翻轉課堂式教學精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂式教學范文

關鍵詞：翻轉課堂；項目驅動式教學；教學模式；數據庫原理與應用

中圖分類號：G420

傳統的“講解-接受”教學方式主要強調教師向學生傳授知識，教師處于整個教學的主導位置，整個教學活動都圍繞著教師展開，學生被動接受知識，形成知識結構。教師講完知識之后，學生再進行實驗和實踐，這樣導致整個教學內容以點為中心，學生對知識的掌握不能形成線和面，整個知識體系都是零散的，學生學完之后很容易忘記，出現邊學邊忘的情況，更不懂得如何在實際中加以運用。

項目驅動式教學是通過一個完整的教學項目來進行教學。強調以學生為主體，在問題的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用[1]，進行自主探索和互相協作的學習，解決問題完成任務。項目驅動式教學在學生完成任務過程中增強了學生的成就感，增強了學生的學習信心，學生積極性和參與性明顯提高，培養了學生動手能力和自學能力。但項目驅動教學需要花費更多的時間，僅僅依靠課堂時間是難以完成的，為此我們在項目驅動式教學中引進了翻轉課堂教學法，學生可以通過多媒體，通過網絡平臺在課外時間進行課前學習，再利用課堂時間進行知識內化，解決了時間不夠用的問題；翻轉課堂是非常適合在項目驅動式教學中應用的一種教學方法。

1 項目驅動式教學的特點

項目驅動式教學法是一種教學模式，也是一種教學方法，主要是教師根據教學內容的安排設計把知識點融入到一個項目中；學生分成小組，按小組來完成項目，一個大項目又分解成幾個小模塊，按照模塊進行教學，效果明顯，學生容易看到成果，容易調動起積極性，增加他們學習的信心。教師在選定項目時起主導作用，項目既要符合教學內容和教學目標的要求，又要有實際的意義和作用。項目驅動式教學有如下特點；

1.1 內容完整性

在項目貫穿整個教學的過程中，要根據教學目標明確任務，設計合適的項目，分解成不同的任務，收集相關的項目信息，共同制定計劃，相互探討，解決問題，項目作為主線，教師作為指導，學生作為整個項目的主體，這些都是完整不可分割的。

1.2 教材內容的重組和設計

基于傳統教學法的教材，是以知識點貫穿整個教學過程，不適合基于項目驅動式的教學，這就要求重新編寫教材或重新設計教材的順序，把知識點融入到項目中，在具體項目的例子中理解概念和方法。

1.3 教學過程團隊精神的培養

傳統教學法和傳統教材在整個教學過程中，以點線組成的教學，學生個體之間都是相互獨立的去完成每節課的實驗，基于項目驅動式的教學是以團隊為單位，團隊中的每個成員分別扮演不同的角色，大家之間又相互協作完成項目，這個過程中培養了大家互相關心、互相幫助、互相協作的團隊精神。

2 《數據庫原理與應用》課程的項目驅動式教學

2.1 《數據庫原理與應用》教學現狀

《數據庫原理與應用》作為信息工程專業的核心課程，具有一定的重要性，是一門理論和實踐并重的課程，目前大部分的教授方法是按照教材的順序進行教學，一次理論課一次實驗課，一切都是老師在課堂上講，學生再做練習，一堂課很快就結束，教師基本上未能收到學生對知識掌握效果的反饋信息，基于教學進度的考慮，下節課又有了新的內容，日積月累，問題較多，教學效果不理想。

在實踐環節中，知識以點為主，導致學生不能夠對該課程形成一個系統的知識架構，學生容易遺忘所學知識，難以在實際中得到應用。學生學習積極性不高，效率低下，效果一般。

2.2 項目驅動式教學法在《數據庫原理與應用》課程中的應用

項目驅動式教學是在一個完整項目中完成教學內容的安排，需要教師根據需求編寫適合的教材。項目驅動式教學的教學內容較多，課程內容的容量比較大。在《數據庫原理與應用》這門課程中，我們設計了一個讓學生更易于理解的項目《學生信息管理系統的設計》，不需要學生花太多時間對系統的結構進行了解和熟悉，節約了時間。在整個項目中我們分成幾個模塊，如圖1，既容易看到成果，又降低了整個項目的難度。

圖1 《數據庫原理與應用》課程子模塊和任務

在每一個模塊的教學上，小組長負責定義哪個成員的電腦為服務器，其他為客戶機，小組中的不同成員分別負責模塊中的不同部分，大家同時以不同身份對服務器上的數據進行操作，大家一起討論和鉆研，完成項目。

在整個項目的完成過程中，大家的積極性高，能夠及時把所學知識應用到項目中，對于遇到的問題，大家能在愉快的學習氛圍中一起討論。在整個教學過程中他們處于教學的主置。

3 翻轉課堂教學的本質

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[2]

翻轉課堂的核心是對傳統教學過程的翻轉，翻轉課堂教學法挑戰了傳統教學法，是以學生為主導，學生在課前時間通過網絡或多媒體自學課程內容，老師作為教學的指導者，在課堂解惑學生的問題，學生完成知識的內化，這充分利用了課堂師生互動，明顯改善了教學效果。

4 《數據庫原理與應用》課程在項目驅動式教學中采用翻轉課堂教學法

4.1 《數據庫原理與應用》的項目驅動式教學

項目驅動式教學在該課程的應用提高了學生的學習興趣，提高了學生動手實踐操作能力、分析問題和解決問題的能力。在課堂上講解新內容又要完成規定的項目，時間是不充足的，其直接后果是教學內容不能按時完成，學生在完成任務過程中遇到的問題更不能得到及時的解答；對于簡單的知識，因為不了解學生的情況卻要花時間進行講解，教學效率不高。為解決這些問題，我們在項目驅動式教學中引入了翻轉課堂教學模式。

4.2 翻轉課堂教學法在本課程中的應用

翻轉課堂的核心理念就是翻轉了傳統的教學模式[3]，在項目驅動式教學中引入反轉課堂是一種新的教學嘗試。我們在項目驅動式的《數據庫原理與應用》課程教學中應用翻轉課堂教學法，將課程分為課前自主學習和課堂知識內化兩大步驟，進行了如圖2的教學過程設計：

圖2 基于翻轉課堂教學法的項目驅動式的教學過程

4.2.1 錄制教學視頻，制作PPT，提供多種輔助學習資料

鑒于學生是通過分組進行完成一個項目來掌握這門課程，我們在錄制視頻的過程中會以一個具體的項目來進行理論知識講解，并動手操作演示整個項目。根據課程的教學大綱和教學目標，我們把項目分成了多個模塊和子模塊，錄制了相應的微視頻，每段視頻的時間控制在15分鐘；在視頻中，對知識的難點、重點和項目關鍵環節進行詳細講解。我們將把這些視頻全部放在本校的精品課程網站上，供學生自主下載觀看學習。

4.2.2 根據學習資料，設置練習題

為了使學生對課程理論部分有更深刻的理解，我們設置了一些相應的問題給學生來解答，加強知識的鞏固；針對項目完成過程中可能出現的問題和實際應用當中可能存在的問題，我們也預設了一些練習，幫助學生更好的理解通過視頻學習到的內容。

4.2.3 課前學習

學生在宿舍或圖書館等自己喜歡的地方可以根據教學視頻和資料進行課前的學習，在學習過程中不受課堂時間和老師的約束，對于因其他原因不能去上課的同學，也可以進行自學，學生可以同小組成員，一起通過資料學習，完成對應的練習題，然后再針對性的完成項目中的不同模塊。在這個過程中，對于有疑問的地方可以隨時記錄下來，通過反復觀看視頻或者帶著疑問到課堂向老師請教。

4.2.4 課堂學習，知識內化

每個小組在在課外通過視頻和其他學習資料的學習，在完成項目的過程中，每個小組成員都分別在項目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分，其余時間協助小組其他成員，對于遇到了疑惑的地方，大家共同討論鉆研；對于難于理解和疑問問題，在課堂上跟老師和同學一起討論研究；對于典型的問題，由老師進行重點講解，解決在課外沒有完成的其他部分；對于各小組完成情況的匯報，由老師點評，指出存在的問題，肯定取得的成績。

4.2.5 效果評價和總結

在學期最后一節課，各個小組演示和講解已完成的項目，各小組成員分享在整個過程中的收獲和感受，大家都認為這樣的方式更容易使學生積極學習、理解知識，明顯提高了教學效果，組內和組間的相互交流，使整個學習過程不再枯燥，增加了學生的學習樂趣，增強了學生的成就感。

5 結束語

項目驅動式教學能使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現知識的建構和遷移[4]。引入項目驅動式教學解決了所學知識零散的不足，要求老師對整個教學結構、內容和目標非常清楚，能夠設計符合教學和實際需要的項目。引入翻轉課堂在項目驅動式教學的課程中，解決了項目驅動式課程容量大、課程內容多、時間不夠用的問題。學生在課前利用媒體和網絡，共同協作和學習，完成知識的灌輸；在課堂上完成項目中的不同任務，解決在課外學習中遇到的問題。翻轉課堂的項目驅動式教學需要老師和學生投入更多的時間和精力來完成。

參考文獻：

[1]胡萍.“.NET程序設計”課程的項目驅動教學改革探析[J].“.NET程序設計”課程的項目驅動教學改革探析，2014（14）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.

[3]宋艷玲.從認知負荷視角探究翻轉課堂―兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014.

[4]宋朝霞.基于翻轉課堂的項目驅動式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014.

第2篇：翻轉課堂式教學范文

關鍵詞：翻轉課堂 項目教學法 網絡課程

一、翻轉課堂引到項目式課程教學中的必要性

我在2005年就開始探索計算機專業課程教學改革，在其中一些課程中進行項目式教學，例如《中小型網絡構建與管理》、《計算機網絡設備調試與管理》、《網絡綜合布線》等，剛開始從傳統的教學模式過渡到項目化的教學模式，花費了許多心思在項目設計與學生分組上，力求增強項目式教學效果，在教學改革后明顯體驗到這種教學模式較之傳統的教學模式能更好地發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。但因為中職生的特點：水平參差不齊，大部分學生的學習習慣不好，自控能力弱，知識面窄，理解力低下，自學能力弱，導致課程項目實施仍然存在一些問題：

課前我一般會布置各小組先預習課本，搜集項目中需要的資料并閱讀理解。在實施時經常觀察到只有項目組長和副組長有一些準備，在項目實施時基本是每組一兩個能做。大部分學生課前知識準備不足，由各小組各自搜集資料的基本沒有，更不用說是建構知識體系，自學能力欠缺。只有極個別學生做好課前準備，大部分學生因為學習習慣的問題根本不看書，無法做好課前知識準備。

因此，教師在指導完成項目任務前要花大把時間在講解關鍵知識點上，幫助他們理解原理，理順實驗任務配置思路。因為理解力、基礎等不同，有限的一堂課沒辦法使得所有學生都掌握理解相關的原理知識。因此本來一次課（2個課時）需要完成小組實驗任務，可實際經常沒辦法完整地完成，需要幾次課進行銜接，中間銜接需要回憶前一次的內容就浪費一些時間，使得項目實施過程經常面臨許多問題導致學生對整個項目的把握不到位、不完整等問題。每一次課因為這樣經常性地倉促總結與評價，所以課程實施效果沒有達到預期目的。

如何解決網絡課程項目式教學中存在的問題，讓更多學生提起興趣，并發揮主體作用，讓學習能力弱的學生反復學習理解以達到更好的教學效果呢？2013年學校推廣課堂翻轉，當我看到課堂翻轉思想理念后，我感覺我的項目式教學法迎來了曙光。特別現在網絡技術、信息技術的發展及智能手機的普及使得課堂翻轉找到切合的平臺，把項目式的課程教學改革推進了一把。可以說課堂翻轉融入項目式教學，大大提高了學生的學習興趣，增強了課堂教學效果。

二、翻轉課堂

2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（KhanAcademy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flioped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種創新教學模式，它重構了學習流程。在傳統教學模式中，學生聽課、課后復習、做作業、考試，而在這種教學模式中，學生要先通過教師制作的教學視頻自學，然后到課堂上做實踐性練習，并利用知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課，針對不同的學生進行區別化指導。

翻轉課堂可分為課前學習和課堂學習，一般做法是教師根據知識點制作教學資源（如視頻、課件、動畫等）并設計針對性練習。在學生看完教學資料之后，對資料中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師有針對性地指導學生選擇題目，然后進行分組并獨立探索與協作學習。組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。教師要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展，常用的小組交互策略有頭腦風暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學習、工作表等，最后進行成果交流與評價。

三、翻轉課堂融入項目式網絡課程教學中

第3篇：翻轉課堂式教學范文

項目引領、任務驅動教學法是通過將真實的工作內容構建為一個項目，教師將項目分解成一個個任務，先由教師對任務進行示范，學生通過分組討論、協作學習完成項目，最后通過以共同完成項目的情況，來評價學生是否達到教學目的。該教學法通過將真實的工作內容設計成項目，模擬實際工作場景，以任務為驅動引導學生參與到教學活動中去。教師在“做中教”，學生在“做中學”，從而實現“教、學、做”的統一?！队嬎銠C應用基礎》是面向高職學生各專業開設的一門公共必修基礎課，其目的是讓學生掌握必備的計算機基礎知識，具備windows和辦公軟件的應用能力。該門課程具有實踐性和實用性強的特點，非常適合用項目引領任務驅動教學法。該教學法可以培養學生的自學能力、獨立分析能力和綜合能力，但在當前使用項目引領任務驅動教學法也存在著以下的一些問題：

（一）學生素質參差不齊，完成項目時間不夠

在高職院校上課一般是兩節課連上，時間為90分鐘。而我們設計一些綜合項目的所需要的知識點較多，對于基礎較差的學生在這時間段完成項目顯得猶為吃力。

（二） 對學生“一對一”指導時間較少

高職院校上課的學生人數一般為50人左右，而學生在完成項目過程中會遇到各種各樣的問題，需要教師一一指導，由于教學數量較多，從而影響教師對學生指導效果。

（三） 教學內容知識不能較好擴展深度

學生在完成項目時，可能會學會完成這個項目知識點，但是利用這個項目知識點來完成另一個項目對于高職學生而言有一定的難度，由于時間限制在項目教學中完成知識點的遷移性、縱深性方面有一定的困難。

二、項目式教學法與微課程―翻轉課堂教學模式融合

隨著互聯網、移動技術、無線網的廣泛應用，微課程成為在線學習或移動學習的學習資源。微課程是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

傳統的教學方式為：“先教后學”即教師先上課，學生課后復習以實現教學目標的一種教學形態。翻轉課堂的教學方式為：“先學后教”首先由教師創建教學視頻，學生在課余時間觀看視頻替代老師上課講解，然后再回到課堂集中進行練習，以及師生、生生間面對面的互動交流，這種做法顛覆了傳統的教學方式。

微課程―翻轉課堂教學模式是學生在課前觀看學習教師依據學生整體情況及教學目標制作微課程資源，學生完成“新知識獲取”后，在課堂上，學生可以就課前知識建構過程中產生的問題向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導。

微課程―翻轉課堂教學模式可以彌補項目引領任務驅動教學法的不足：它通過信息化教學手段模擬任務情景，動畫演示操作過程，提高學生學習興趣；它強調基于問題的學習和引導學生自主學習、探究學習和協作學習，增強師生、生生與個性化溝通。通過該教學模式的應用，老師將完成項目所需的新知識點在課前通過網絡平臺給學生，讓學生自主學習并通過網平臺跟蹤學生學習進度，在課堂上可以讓學生與老師有更多的時間來完成項目并對新學知識點進行遷移及深化。

項目引領、任務驅動教學法在高職教學中有優勢也有不足，我們在反思這些問題時，想到將該教學法與微課程―翻轉課堂教學模式融合，做到揚長避短，追求該教學法實施效果最大化。

三、微課程―翻轉課堂教學模式在項目式教學法中的設計與應用

（一）微課程―翻轉課堂教學模式在項目式教學法中的設計

課前教W活動設計：教師將完成項目所需的知識點錄制成一個個微視頻等網絡課程資源，將資源到各種信息平臺如世界大學城、云空間、QQ空間等，供學生在上課前進行學習，在學習過程中老師與學生、學生與學生可以通過網絡進行交流、點評。

課中教學活動設計：教師為完成項目所需要的知識點時進行穿線，教師只對一些關鍵知識點或技能點進行現場演示，老師角色由主導者轉換為引導者，側重點是對學生完成項目小組進行一對一指導，引導及鼓勵學生組與組之間，學生與學生之間對完成項目中所遇到的問題進行溝通、交流，并自主解決問題。對學生各組完成項目教師要點評，學生要互評，交流完成項目體會。

課后教學活動設計：要求學生已完成的項目作品上傳到網絡平臺展示，教師將拓展題上傳到網絡平臺要求學生完成，完成時間可以適當延長，幫助學生鞏固課中學習的知識點。

以上教學活動設計如下圖所示。

圖1微課程―翻轉課堂教學模式在高職項目式教學中的設計

（二）微課程―翻轉課堂教學模式在項目式教學法中的實施

微課程―翻轉課堂教學模式在高職項目式教學實施中我們以項目貫穿整個教學，同時對于完成項目所需的知識點，需要學生課前學習，才能實施課堂翻轉，這就意味著課堂教學過程需重構。下面以《計算機應用基礎》課程中的項目“手機廣告宣傳冊”為例，介紹微課程―翻轉課堂教學模式在高職項目式教學中的實施。

項目：手機廣告宣傳冊

項目描述：某手機公司要求設計部小王為公司生產的手機廣告宣傳冊。

任務一：創建word文檔

子任務1：創建文檔并保存；子任務2：文檔錄入。

任務二：文檔基本美化

子任務1：字體和段落設置；子任務2：項目符號；子任務3：插入頁眉和頁腳。

任務三：文檔美化

第4篇：翻轉課堂式教學范文

關鍵詞：翻轉課堂；分布式教學；高頻電子線路

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）07-0008-02

高等教育是現代文化思想與技術傳播的重要途徑，承擔著提高民族素質以及國家科技實力的神圣使命。課堂教學是教育的關鍵和核心，其方法與效果直接影響人才培養的質量[1-2]。電腦、多媒體以及互聯網技術的不斷發展，使得信息化進程快速推進。當網絡與交互覆蓋到全球每一個角落時，教學方法、教學手段、教學目標、教學模式、教學過程、教學角色等都發生了翻天覆地的變化?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011―2020年）》明確指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心?！盵3]不斷創新的高等教育形態是民族進步的重要保證，也是國家發展的不竭動力。高等院校創新教學模式的建立與發展關系到人才創新能力的培養。隨著國際競爭的不斷加劇以及高等教育從量變到質變的轉化，教學效果與效率的提升成為高等教育教學改革的重要目標。“信息化”和“主動性”成為改革的重要切入點。前者立足于教學手段，涉及技術更迭的快速性、知識傳播的及時性以及教學對象的泛在性；后者立足于教學對象，涉及學生態度的主動性、教學組織的合理性以及教學材料的多樣性。

一、高頻電子線路傳統教學法分析

無論是我國的信息與通信類學科、歐美的Electronic Engineering（電子工程），還是韓國、日本的信息情報類學科，“高頻電子線路”都屬于學生在本科階段需要學習的一門重要的專業基礎課。由于對理論性、工程性和實踐性要求較高，課程內容又涵蓋許多抽象知識和復雜電路，因此，“學生難學、教師難教”使其成為學生心目中的專業課“四大天書”之一。為此，國內外許多高校不斷嘗試采用新的教育教學模式，并推出相關的課程教學改革，飽受低效率詬病的板書教學被大量多媒體、網絡教學以及實踐教學所取代。然而，分析不難發現，這類改革基本局限于形式改革而非實質改革。因為不論何種方式，幾乎毫不例外地采用了“起于概念定義―引入原理方法―逐漸計算推導―得到公式結論”的傳統范式。綜上所述，“高頻電子線路”傳統教學方法主要存在以下問題。

（一）課程難度本身降低學習信心與興趣

電子信息類專業課程本身具有一定難度，特別是學習“高頻電子線路”理論知識時，需要具備“電路分析”、“模電”、“數電”等課程基礎，概念多、公式多、電路多、分析方法多等都導致學生對專業缺乏學習興趣，甚至出現畏難情緒，最后學生的學習動力不足、自信明顯下降。

（二）學時量有限易造成學習瓶頸

專業課教學學時有限使得集中授課效率表面看上去有所提高，但實則不然，學生保持高專注度的時間一般不會太長。“課堂片段化”處理在一定程度上提高了課堂效率并延長了飽和時間，但本質上信息量擴容效果卻不盡如人意。這種學時固定受限而吸收曲線不斷下降的矛盾使得真正的課堂效率非升反降。

（三）授課同卷考核難以實現知識點全面捕捉

在專業課學習過程中，知識點往往需要置于應用實例中與實際相結合才能更直接地獲取。因此，應用類問題設置的本身雖然具有更實際的意義，但任何知識點的缺失或銜接問題都可能導致考核失敗?？己四康牟⒎窍抻讵M義的分數，而在于知識傳授的本身。不同程度的學生在理解力和接受力方面存在差異，傳統“同科同授”和“同授同時”無法滿足分層教學需要。

二、基于翻轉課堂的“高頻電子線路”分布式

教學模式的實踐探索

2011年Salman Khan在TED（Technology Entertainment Design）年會上介紹了Khan Academy（可汗學院）的數學教學視頻授課經驗后，翻轉課堂（Flipped Classroom）這種新型的課堂模式便進入教育學家的視線[4]。隨著麻省理工學院課件開放、耶魯公開課、可汗微課等大量優秀教學資源的涌現，翻轉課堂不斷出現在各大高校的各種課堂中。截至2016年年底，全球已有9個國家的65個城市系統化開展了翻轉課堂的探索和教學改革。我國高等教育領域，翻轉課堂實踐多出現于文史、哲學以及語言類學科中，理工科相對較少，這與學科特點有關。翻轉課堂的形式不是教育的關鍵，如何利用這種形式提高教學效果和效率才是需要關注的內容。為此，本研究立足于黑龍江大學“積極創設信息化學習環境，努力推進學習方式和教育模式創新”的基本方針，以電子工程類學科的“高頻電子線路”理論課程部分內容為重點改革目標，以翻轉課堂作為改革手段，從教師學生角色互換、課前教學資源完善、課上教學手段創新和課后評價方法調整等方面進行深入研究，較大限度地發揮了翻轉課堂教學方法的優勢，打破同n同考的傳統格局，通過分布式教學方法來實現真正意義上的分層分類施教和異步教學培養，從學習機制、教學模式、教學內容以及考評方法等四個方面入手，構建了完整的理論教學體系。所構建的教學體系采用網狀結構，包括內容導向和課程導向兩個正交維度，內容導向主要包括以下幾個方面。

（一）建立主動式學習機制

本研究成果應用于高頻電子線路課程，更關注學生的中心性和教師的主導性。在整個教學過程中，將引導和啟發置于更高的位置，改變教師的“獨角戲”，強化學生主體意識。翻轉形式得以保證的重要手段就是啟發性問題的設置，引導學生完成課前環節的學習。課后，需要指導學生自行對問題進行總結和回顧，幫助學生從被動教學的接受者轉變為主動教學的參與者。

（二）構建分布式教學范式

傳統教學模式，不論采用何種多媒體手段，都屬于集中同步式教學，將所有授課對象作為整體，但考慮個體間理解力的差異以及對知識點消化時間所需的不同，所構建的分布式教學“化集中為分布”、“化整課為模塊”、“化按量為按需”。此外，建立了個性化的學習環境，實現了一定程度上的差異化教學，并結合視頻和多媒體手段，利用相關軟件制作了更為直觀的教學視頻。

（三）模塊化課程教學內容

在教學內容模塊化分割中，將課程的部分內容以數字化方式呈現，并鏈接其他外部開放資源，教學內容多以簡短視頻和測驗等形式將授課內容小單元化，以知識點作為教學結構主體，以便幫助學生理解吸收。在模塊化處理方面，兼顧知識點分割與課前環節微視頻處理，設計接丙類高功放、LC振蕩器、調幅發射與接收系統、調頻發射與接收系統以及變頻器等5個大類，每個大類中設置3―4個知識點子模塊，以幫助學生在課外翻轉環節預習和復習。

（四）立體化教學考評方式

基于翻轉課堂的分布式教學體系在教學過程上做了巨大的變革，為此，考核方式也隨之從平面化向立體化轉變，立體化的考評方式不僅僅對學生的知識掌握情況進行診斷，還需要給出學習的指導意見和反饋。立體化考評機制將從預習效果、課上互動、課后反饋等多維立體化層面進行評價，以實現矯正和激勵的作用。

“高頻電子線路”翻轉課堂將知識的傳授過程和內化過程翻轉，分布式異步型教學改革的順利進行還得益于網狀結構的課程導向維度，主要包括課前、課中和課后的“三段式”學習模塊，連接三個學習模塊的重要紐帶是環境創設和活動學習，具體包括以下幾個方面。

1.課前學習設計模塊。首先涉及教學材料的準備，包括微視頻、falsh以及仿真圖形和實際電路，針對不同教學內容的難易程度和學生理解的差異性制作了初級、中級和高級3個版本的材料；其次，確定任務書，學生需要通過學校內網平臺領取，并完成相應的課前練習和課上所需的問題列表。

2.課中學習設計模塊?；诜D課堂的“高頻電子線路”分布式教學機制的典型特點在于最大化開展課前學習，并不斷按需延長學習時間提高學校效率，而關鍵點在于更好地通過課堂活動設計最大化知識傳遞。首先，確定問題，從分布式教學改革的內容中區分不同難度選擇相應問題，指導學習分析探索；其次，協作學習，針對學生感興趣的問題總結3―4個討論題，學生每6―8人分組進行討論，相互評價。每組討論結果形成電子版上傳。在協作學習環節過程中，教師需隨機入組，給予指正與解答。

3.課后反饋設計模塊。反饋部分包括評價，但不等同于評價，需要由教師、組員和本人共同完成。實踐過程中更加強調原始數據記錄、體會表、互評表以及學習日志等全面的總結，形式上也進行一定的突破，包括課前課中、網絡測試以及主觀考核等更加立體化和全面化的考核C制。

三、分布式教學實施效果分析

本課題主體實施于黑龍江大學電子工程學院通信與信息系統學科通信工程、電子信息工程與電子信息與技術等專業，通過部分內容模塊化翻轉以及分布式教學改革，取得良好實踐效果，主要體現在以下幾個方面。

1.使學生能夠按需控制學習進度，在寢室、自習室或者圖書館自行學習，從而更加輕松高效低壓的吸收并掌握知識，在一定程度上實現定制學習。結合手持終端與泛在網絡接入從而有效提高了學習效率。

2.分析對比各視頻材料觀看頻度可以更好地掌握

難點所在，從而全面提升課上環節的師生間互動和成員間互動，使得在課上社交探索與成果交流過程中的針對性更強，并在一定程度上提升了學生的主體意識。

3.促進了學生優越性心理向自信心的轉化。通過分布式教學體系，學生按需對進度掌控并在一定程度上開始學會獨立發現問題、解決問題，并通過社交探索和協作學習建立優越性心理，從而促進主動學習的良性循環。

4.立體化考評體系從多維度對學生進行評價，結果更客觀并具有更大的指導意義。通過改變終端型全試卷化評價方式，采用分布式多階段多維考評使得學生從多次多項課前練習中獲得預備知識，有的放矢的課中協作學習再次加深印象，多次多項課后測試不斷鞏固完善知識內化。

參考文獻：

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2020年）”解讀[M].北京：人民教育出版社，2012：3.

第5篇：翻轉課堂式教學范文

一、幼師數學翻轉課堂的嘗試

（一）課堂教學在課堂教學中充分發揮協作、會話、創設情境等方法的運用，發揮學生學習的主動性，培養學生獨立思考探究的習慣，然后通過協作、溝通、交流學習得出結論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學過程中注重互動，注重分組討論等方法的應用，增強學習興趣，加快學生對知識吸收內化的速度，提高學習效率。例如，結合觀看視頻后學生的留言，將A、B每個班同學分成6個討論組，就圓錐側面展開圖面積求解方法進行討論，討論過程中教師巡視指導，然后各組給出討論結果。根據討論結果最后教師總結圓錐側面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時的條件。當已知底面半徑R及母線L條件時，用公式S＝π•R•L；當已知母線L及側面展開圖的角度θ條件時，用S＝(1/2)•θ•L2，具體視給出的條件而定。

（二）建立學習檔案在課堂上如果學生沒有有效掌握相應知識，在課后還可以進行回放再學習，對課堂教學中的疑問可以再梳理總結而不受場地時間的限制。教師對每位學生建立學習檔案，通過針對學生獨立學習的表現、溝通協作表現、自主學習的計劃性、知識技能的掌握程度等建立學習檔案。學習檔案中還包括教師對學生進行階段性、過程性、及時性、針對性的綜合評價，學生可以即時得到反饋，并對自己學習的情況進行及時準確地定位，以及有效及時地反思總結。對課前提出問題的同學和沒提問題的同學記錄，并記錄提出問題的次數及問題的關鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協作、主動思考的小組成員記錄下來，下次分組時考慮以強帶弱等，然后形成過程性的評價。

二、幼師數學翻轉課堂在嘗試過程中幾點思考

翻轉課堂教學在嘗試過程中體現了以下幾個優點：增強了學生與老師，學生與學生之間的合作；提高了學生學習的計劃性、自主性；豐富了教學內容，拓寬了學生的知識面；促進了教師改善教學方法。但推廣普及翻轉課堂教學模式也面臨著以下幾個方面的制約因素。

（一）教育理念有待轉變由于我國長期應試教育的原因，大部分教師在理念的轉變上還無法主動積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業等傳統的教學模式。學生也因家庭教育、經濟條件、基礎知識、社會發展等多種原因，越來越對傳統的填鴨式教學沒有興趣，他們渴望創新式的生動的教學模式。翻轉課堂教學要求教師要在之前對教學知識進行先錄制視頻資料，然后放在學習網站，這需要教師轉變教學理念，將主動教授為主變為輔助指導為主，學生由被動接受為主變為主動學習為主。這一思想理念的轉變無論是教師還是學生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導，廣大教師主動迎接挑戰。實際在嘗試教學的過程中這一挑戰最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識點要制作，哪些內容不制作成視頻。我從主觀意識上就沒有準備把每節課都制作成視頻的想法，因為制作視頻的的確確需要老師花費很大的精力。其次，學生一開始對翻轉教學很感興趣，但隨著翻轉教學的經常化，學生課前對視頻的觀看意識也隨之下降。再次，A、B兩個班的學習情況也存在差異，在傳統教學的過程中A班相對B班課堂氛圍、學習效果更好，那么在翻轉課堂嘗試教學的過程我本以為會出現B好過A，然而無論是從自主學習觀看視頻的興趣度還是從學習效果來看，實際情況依然是A好過B。

（二）教育資源有待均衡由于經濟發展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉課堂在實際實施的過程中遇到的另一個挑戰就是視頻錄制上傳網絡等計算機軟件及硬件的挑戰。比如沒有攝錄設備和軟件，網絡上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發等都需要專業的技術人員提供專業技術支持。而在目前我國教育資源和教育技術力量不夠的前提下制約了翻轉課堂教學模式的推廣普及。由于我校有信息技術中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉課堂的服務平臺，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學生學習與下載。這從與學生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉課堂專門開發的，這一平臺只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統計模塊，這就無法在博客上建立學生的電子檔案，我還需要另外單獨統計，為每位學生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉課堂學生對評價的及時性。今后如果能建設專門的翻轉課堂網絡平臺，并在平臺上開發專門的統計模塊，那對我校翻轉課堂教學的推廣將會起到很大的作用。

（三）翻轉內涵有待深化翻轉課堂很容易在教學教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學生課前觀看視頻并與學生網絡互動，以及課后回看復習，這些都要教師及學生有大量的時間投入其中。而在嘗試的過程來看，學生與教師的網絡互動量和互動時間還不夠，這很容易使翻轉課堂變成了只是學生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對翻轉課堂的誤解，因此對翻轉的內涵還有待進一步深化。

第6篇：翻轉課堂式教學范文

關鍵詞：網絡營銷；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109

信息化時代的到來，為課堂教學方式的改革帶來了可能，師生對計算機的運用成為現代課堂教學的一大特點，在課程設置中，特別是高職院校在營銷專業的課程設置中尤其注重學生專業的實用性，強調理論結合實踐的重要性，如何實現營銷專業的課程目標？翻轉式課堂教學模式在各方面取得的突破，對于網絡營銷專業的教師具有借鑒意義。

1翻轉式課堂的發展概況

什么叫作翻轉式課堂？簡單的解釋就是，實現學生在家學習，在課堂上討論問題、解決問題的目標。當然了，這種解釋是比較籠統的，但是意思不變。而進行翻轉式課堂教學的終極目的就是要達到更好的教育效果。那么這種翻轉式課堂教學模式經歷了怎樣的發展？我們不妨一起看看。

翻轉課堂起源于某高校的教學實踐研究，據悉，這種模式的實驗雛形是在1991年的哈佛大學提出的，經過長期的發展與演化，在2000年，翻轉課堂概念被美國一教授正式提出，一經提出就得到了全球教育界的關注，2009年，美國的兩位教師提出了該課堂的教學模式，其中包括對教學目標與教學效果的確定，對學生探究內容與教師教學內容的劃分，明確學生可觀視頻，設計學?；顒?，建立教學評價體系。

在不同時期，對于翻轉課堂的理論研究中，不同的學者有不同的看法，比如布盧姆的掌握學習理論、賽倫的學習風格理論、愛德加?戴爾的學習金字塔理論及讓?皮亞杰的建構主義理論。這四個人對翻轉課堂教學模式的認知各有不同，但是相同的是，他們的理論無一不是以學生為中心，強調關注學生的需求，開展多樣化的教學模式，這些理論的出現對于翻轉式課堂教學模式的開展具有深遠的指導意義。

2翻轉課堂與傳統課堂對比

上文我們講到了翻轉課堂的起源于發展，那么這種新型的課堂教學模式與傳統的課堂授課模式有哪些不一樣呢？我們來進行一下對比。

傳統課堂的授課方式具有單一性，就是教師在講臺上不同的講，學生在下面負責聽和記錄，而翻轉課堂則更加注重對現代信息技術的使用，比如說相關教學視頻的觀看，學生對相關資料的查閱，師生間的交流等等。具體到課堂上的運用有這些不同：

（1）課前準備：傳統的授課方式，只要求師生對當天講授的知識點進行提前預習，而翻轉式課堂則對觀看視頻、查閱資料、實驗練習都有要求。

（2）課中學習：傳統的課堂上一般進行知識的回顧、教師講課、課堂練習、實驗操作這些環節，而翻轉課堂更多的則是師生間的問題提出與交流、課下實驗情況的分享與分析環節。

（3）課下要求：傳統課堂在課下一般是對當天課程的復習與鞏固，而翻轉課堂更注重學生對課程的反思與知識點的運用遷移。

通過在課前、課時、課后的對比，我們不難看出，翻轉課堂更加注重以學生為主體的授課，真正的發揮了學生的主動性與積極性，提高了學生學習的動力，同時幫助了學生對知識的吸收。

3網絡營銷翻轉課堂教學模式的設計

根據上文中我們對翻轉課堂教學模式的講解，現在我們可以結合高校院?！毒W絡營銷》專業進行一個簡單的翻轉課堂教學模式的設計。

（1）注重學生的課前準備，對當天要學習的知識點進行相關視頻的觀看，當然了這個視頻一般是教師的教學視頻，在觀看視頻后盡可能的完成教師布置的練習題，如果有自己不懂的問題。通過網絡與教師及時進行在線溝通，最終讓疑問消除。

（2）課堂上邊做邊學：通過課前的準備與探究，教師在課堂上可以制定新的教學項目，讓學生邊學邊做，并且對項目進行積極討論，在討論中收獲新的靈感與思路，如果問題還是得不到的解決要及時詢問教授，并且學會分享自己的課前成果和心得。

（3）注重課后實踐：一堂課的結束并不意味著知識吸收的完結，而是要學會反思總結，對所學項目進行積極的實戰練習，最終將書本上的知識吸收為自己的知識。

在《網絡營銷》專業，課程目標設置十分重視學生動手能力，因此，一定要在短時間內提高學生知識內化的能力，注重課程的創新與設計，翻轉課堂在其中的運用將很大程度上幫助學生提高自己的實踐能力。

4翻轉課堂在高校營銷專業的運用建議

4.1進行高質量的教學視頻創造

教學視頻是整個翻轉課堂上的必要準備，通過教學視頻的觀看代替了以往教師上講臺講授知識點的局面，由于它承擔任務的重要性，教師要特別注重教學視頻的質量，促使學生能夠通過視頻掌握必要的知識點，而不能把它形式化。考慮到人類觀看視頻的時間有效

性，教學視頻最好控制在十分鐘之內，這一簡短的時間要求教學必須掌握視頻知識點的濃縮，利用最短的時間教授最多的知識，提高學生自主學習的速度。

4.2針對性練習的設計

與傳統課堂相比，翻轉課堂的推行對學生課前準備有著較高的要求，不再是一般性的預習，而是有針對性的練習，這就要求教師在設計練習題的時候進行創新與思考，盡量讓學生通過習題掌握理解知識，教師針對性的習題設置要注意基礎性與拓展性，基礎性是學生掌握知識點必要的考核，拓展性則要求學生在掌握基礎知識的前提下，進行運用延伸。另外，教師要注意課前與學生的交流溝通，利用計算機進行在線指導與解答，實現師生溝通有無，掌握學生學習進度，把握疑難問題的解決。

4.3課堂上幫助學生確定問題、思考問題

在課堂上及時讓學生把課前的疑問提出來，教師將這些問題進行集中處理，并一一分析，逐個突破，當然，除了教師的講解之外，同學之間也要互相溝通探討，取長補短，把自己能夠私下解決掉的問題盡量解決，實現基礎問題的自我消化，重難點問題的分析探討，在這一過程中，學生要學會自我思考，保障課堂有條不紊的開展。

4.4注重成果分享

課堂上學生之間對于彼此在課前的學習結果進行討論和心得分享，幫助不懂的學生理解知識，而在這一過程中又鞏固了自己對知識點的認識與理解，不但幫助了同學，自己也獲得了成就感。學生間交流的形式可以多樣化，比如課堂辯論賽的開展、小組合作模式的開展，情景式教學模式的運用都可以在翻轉課堂的討論上得以運用，最大化的激發學生自主學習的潛能。

4.5及時反饋評價

評價是整個課堂不可或缺的一環，教師通過設計教學反饋表記錄學生學習表現的方式，及時發現問題，解決問題。

5結語

高職院校在《網絡營銷》專業課堂教學中對翻轉式課堂教學模式的運用，將對教學改革有極為重要的意義，同時將在很大程度上提高學生實踐與動手能力，打破傳統教學的單一化模式，真正的實現了以教師為主導，學生為主體的教學體系。

參考文獻

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第7篇：翻轉課堂式教學范文

翻轉課堂，就是教師課前創建教學視頻，學生在家中或課外觀看、學習視頻中教師的講解，回到學校，教師和學生進行面對面的交流和完成作業的這樣一種教學形態。

杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式，都是建立在翻轉課堂模式的基礎上，并取得了令人矚目的成就。認真學習有關翻轉課堂的資料后，我認為把翻轉課堂模式引入高中化學教學，將達到更好的教學效果。

首先，高中學生學習目的明確，化學教師的備課過程與翻轉課堂模式的兩個階段可以有機結合起來。

1.翻轉課堂模式的第一階段線上學習階段，這個部分學生的學習時間是自由的，可以跳躍學習，也可以反復學習同一知識，而化學學科的特點就要求教師在上課前要進行大量的備課、準備實驗，并在上課前要提前對實驗進行操作，防止課堂上出現不確定的因素影響教學，利用翻轉課堂教學模式，教師把備課過程錄制成視頻，把部分無法在課堂上展示的內容通過視頻提供給學生，讓學生有選擇地學習有關知識，尤其化學中有課堂演示實驗的教學，通過視頻，教師把實驗要準備的器材、藥品，在操作中要注意的事項，都一一交代給學生，強調實驗的關鍵和注意事項，可以節約學生的時間，提高學生學習的效率，達到預期的教學效果。

2.翻轉課堂模式的第二階段線下學習階段，是課堂教學時間，學生與老師共同參與，教師通過引導和答疑，使師生、生生之間形成互動，從而強化知識點，達到更好的教學效果。在這一階段對于化學教學來說，成果展示給學生及讓學生展示自己學習成果的過程。實驗可以由學生操作完成，其他同學輔助、觀察、記錄，并一起對結果及實驗現象進行討論與分析。教師作為參與者和質疑者。學生作為實驗者和講解者。對于教師和學生提出的問題給予解答，讓學生帶著問題進行學習，讓學生成為問題的解決者，以學生的個體為中心，增強了學生學習中的互動性。同時，翻轉課堂模式讓學生家長和教師也有了一個交流的平臺，教師和家長共同完成如何把學生帶到一個學習的環境中，幫助學生成為更好的學習者。

其次，高中學生自我管理能力較強，翻轉課堂模式的課堂教學使化學教學實現了教師、學生角色的相互轉變。學生成為學習過程的中心，成為學習的主導者。因為化學學科學習的特點是以實驗榛礎的自然科學，傳統的教學模式是以教師的教授和課堂演示實驗為主，學生的分組實驗操作為輔，學生的動手實驗也是在教師的嚴格要求和規范的要求下進行。而在化學教學中引入翻轉課堂模式教學，將使學生成為學習的主體。教師成為學生學習的推動者，向學生提供必要的幫助和支持，

同時，翻轉課堂模式的化學教學也對課堂教學時間進行了重新分配，減少了教師的講授時間，留給學生更多自由學習和活動的時間，作為教育工作者，我們知道，時間是所有學習活動的最基本要素。充足的時間和高效率的學習方法是學生學習成績提高的關鍵因素，翻轉課堂模式教學將化學學科的“預習時間”最大化，使教師對完成教學內容在時間上有了充分的保證。

最后，高中學生思維已經比較成熟、邏輯性較強，翻轉課堂模式下的化學教學不僅實現了教師、學生角色的相互轉變，而且為教師提供了一個構建知識體系的空間，使學生成為主動性探究式學習的實踐者，學生真正成為學習的主體，在翻轉課堂模式的第一階段學生可以根據自己的學習程度來決定學習進度的快慢，自己決定進度，或者暫停下來思考或者完成筆記，甚至可以通過聊天軟件和教師及同學溝通，尋求問題的解答和探討。

翻轉課堂模式的課堂教學已經有了很多成功的實踐者，其中杜郎口中學和洋思中學就是最成功的實踐者。

杜郎口中學在教改前曾是一所存在教育教學雙差的學校，杜郎口中學依據翻轉課堂模式教改理論提出了：“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。開展小組學習，讓學生的主體地位真正落實。學校一躍成為全國教改的示范校。

洋思中學是“全國十所薄弱學校變為名校”之一的當代名校，是全國教育改革的一面旗幟，在改革之初也存在著教育的困惑，經過在翻轉課堂模式教學的“先學后教，當堂訓練”教學改革后，洋思人有了教學制勝的法寶。這八個字蘊含著深刻無比的教學理念，即“教師的責任不在于教，而在于教會學生學”。正如洋思中學的校歌中所唱“先學后教，播下了智慧和希望”，

第8篇：翻轉課堂式教學范文

關鍵詞： 翻轉課堂 教學實施 學習方式

一、引言

什么是“翻轉課堂”呢？簡單地說，就是學習的地方由學校變成家里。我會把講課的內容錄成視頻，學生可以在家里觀看視頻。還可以邊看邊記筆記，采用暫停、回放等方式按照自己的步調學習并對學習負責任?？赐暌曨l之后有一個作業鞏固所學內容并寫上自己的不懂之處和疑惑。我們也會有在線學習小組，并且由我擔任管理人員，學生每天晚上都可以在線問問題。由于課前同學們已經學到了一部分知識，可以節約課堂時間，因此我們可以在課堂上開展一些活動培養學生的學習能力。這種方式與古板的“滿堂灌”相比，翻轉課堂更加有趣吸引人。當然我會在整節課上幫助他們解決問題，方式可以是小組也可以是一對一地回答他們的問題。如果學生很感興趣并且想要了解更多，隨時可以訪問網站，歡迎觀摩課堂。

二、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂相較于傳統課堂，其優勢在于學生可以自定步調學習，方便學生復習，學生在課前學習的疑問在課上可以得到更好的指導，學生可以從家長或者同伴那里獲得幫助，翻轉課堂上將會有更多同伴協作學習。對于老師來說，教師從講臺上的圣人變為學生身邊的指導者，相比講授更多地參與到學生的指導當中，給予學生更多實踐指導，為學生提供一對一的個性化指導，翻轉課堂上教師與學生的聯系將更加密切。

1.提高學生參與度

與傳統教學課堂不同，學生角色由聽眾變為課堂參與者。學生不再被動地聽老師授課，而是由被動變為主動，可以積極地參與到整個教學課程中。由于學生的參與度達到了，可以更主動地學習，因此提高學生的學習熱情。學生通過討論爭辯，達到精神的完全投入。

2.加強團隊合作

在傳統教學課堂中，學生以個體身份參與到教學過程中，而翻轉課堂可以通過老師的組織，采用團隊合作形式進行教學研究和專題討論，從而增強學生的協同合作意識，發揮集體智慧，產生思想風暴，增強課堂趣味性與娛教性。翻轉課堂為學生團隊合作提供了平臺，可以更好地利用課堂時間開展團隊活動。

3.提供個性化指導

傳統教學課堂中，老師采用統一的授課方式，對所有學生安排相同教學內容。由于學生個體差異，每個人的吸收力與理解力存在差異，因此統一的授課安排得不到很好的教學效果。而翻轉課堂可以讓教師采用個性化指導，針對每個學生采用適合自己的教學方案，開展針對性較強的個性化教學，使教學效果達到最優化。

4.集中課堂討論

與傳統課堂不同，翻轉教學可以讓學生采用討論組形式進行教學內容研討，針對學習過程中遇到的學習難點和重點，通過課堂討論形式進行答疑解惑，從而加深學生對知識的理解，使教學形式具有創新性。

三、教師實施翻轉教學的四大支柱

如果要真正投入翻轉教學中，則教師一定要在實踐中遵循如下所述翻轉教學中的四大支柱（F-L-I-P）。

F：靈活的教學環境

翻轉教學有多重模式學習，比如：上的課不同，內容不同進行位置的重新布置，滿足學習的需要。教學者可以創造靈活多樣的教學環境并且學生可以隨意選擇時間與地點。這樣的方式讓教學者對學生完成進度的評估時間及時間更加靈活。

L：學習文化

在原來教學方式中都是以老師為重心。但是翻轉學習模式中可以把教學方式變成以學生為重心的學習方式并使課堂時間被充分利用，在課堂上學生可以對不懂的地方進行討論，這樣的方式對學生來說有很大作用和意義。

進行翻轉學習的教師會思考如何利用這種不一樣的方式幫助學生提高某些能力。他們決定了所教內容和學生應該探索的東西。這些教育者能夠讓課堂時間充分利用并且根據年級及學科之間的不同特點采取更適合方法教育學生。

IP：專業的教師

與古板教學方式相比，老師對翻轉課堂也是很重要的角色，也有更高要求。課堂上老師會對學生很細心地觀察并且隨時回答他們的疑問和對學習結果的測評。教師能夠在學生的實踐中提供反饋并與其他教師溝通，改善不完整的地方，接受建議。

四、結語

隨著信息技術的飛速發展和全球大數據時代的到來，人們生活和學習方式都發生了巨大改變，翻轉課堂教學方法已經越來越凸顯出優勢。翻轉課堂是一種新的教學方式，它的出現打破了原有教育方式，它是這個信息化時代的新興產物。作為一位教育者，我們應該不停留在理論階段，而應該更多地應用于教學中，為我國教育事業作出貢獻。

參考文獻：

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第9篇：翻轉課堂式教學范文

關鍵詞：高職院校；舞蹈教學；翻轉課堂；教學模式

目前，我國素質教育深入發展，傳統教學模式不再符合現代教學要求。隨著信息技術的發展，教師開始廣泛應用翻轉課堂這一新型教學模式，提高舞蹈教學網絡化和信息化程度。舞蹈是人類表達情感的主要方式之一，表現力較強。肢體動作是舞蹈的主要表現方式。人們通過舞蹈來表達情感是舞蹈藝術的精髓。在高職院校舞蹈教學中，教師利用翻轉課堂這一教學模式，可以統一學生的肢體動作和情感表達。

一、翻轉課堂教學模式的優勢

教師應用翻轉課堂進行教學主要是對學生進行引導。學生作為教學主體，通過這一教學模式，能夠培養自主學習能力，保證學習的個性化。教師開展翻轉課堂教學時，需要將學生劃分成不同的小組，引導小組成員積極參與教學活動。學生能夠在組內進行有效交流和溝通，并基于此，隨時發現自身存在的問題，通過交流，找出解決問題的方法。不僅如此，教師可組織小組成員通過協作來探究問題，培養學生的創新思維，使其具備良好的溝通交流能力[1]。開展翻轉課堂教學時，教師需要充分考慮學生的特點，了解學生掌握知識的情況，在這一基礎上給予指導，提高教學質量，促進舞蹈教學質量的提高。

二、高職院校舞蹈教學中翻轉課堂教學模式的作用

（一）激發學生學習主動性，提升學生自學能力翻轉課堂要求教師尊重學生在教學中的主體地位。進行教學時，教師應及時發現學生存在的問題，并引導學生解決。學生在這一過程中能夠汲取知識，提升自身的技能水平，產生學習主動性，從而落實自主學習。在高職院校原本的舞蹈教學中，教師統一對學生進行教學。這要求學生整體學習進度和學習方式具有一致性。但實際上，學生之間存在較大的差異，并有不同的個人學習能力。教師在教學中使用統一的教學方式，無法有效解決學生的學習差異性這一問題，將造成學生實際學習進度不同，一些學生難以跟上教學進度，產生厭學情緒，使教學效率大幅降低[2]。學生在翻轉課堂教學中可以掌握自身學習進度，在課堂上充分發揮主體作用。高職院校教師通過翻轉課堂進行舞蹈教學，能夠因材施教，與學生有效溝通，更深入地了解學生的學習情況。學生遇到問題時，教師必須及時給予有針對性的解答，使學生準確掌握知識，從而提升教學效果。

（二）發揮信息技術優勢目前，信息技術發展迅速，應用較為廣泛。在高職舞蹈教學中應用翻轉課堂模式，能夠將信息技術的作用充分發揮出來，帶給高職舞蹈教學新的動力和活力。教師需要在教學中投入一定精力，創新教學方式，在舞蹈教學中更好地應用現代技術。在舞蹈教學中應用翻轉課堂時，教師承擔著引導者的責任，需要及時指導學生，讓學生將自身的主體性作用充分發揮出來，進行自主學習。另外，高職舞蹈教學和文化課教學存在一定差異，需要教師與學生加強交流。而翻轉課堂的有效應用，可為舞蹈教學中的教師和學生提供交流平臺。不僅如此，舞蹈教學的翻轉課堂向學生提供參考學習的視頻，可以使學生更加深入地掌握舞蹈知識及技能，提升舞蹈教學效果。教師在高職舞蹈教學中運用翻轉課堂，可充分發揮信息技術的作用。

三、高職舞蹈教學有效應用翻轉課堂教學模式的對策

（一）科學選擇舞蹈教學內容教師應用翻轉課堂進行教學時，需要打造良好的教學氛圍，合理選用翻轉課堂教學方法，根據教學內容進行拓展教學。教師選取教學內容時，應保證其在教學引導中的深度，并要符合教學理論，掌握實踐教學中的有關要素，通過翻轉課堂提升教學質量和效率。高職教師在舞蹈教學實踐中，應提升教學專業性，有效整合課堂教學內容，將教學價值充分發揮出來[3]。在翻轉課堂教學中，教師需要合理調整教學內容，保證教學內容符合翻轉課堂教學形式，又可以激發學生學習積極性，提升教學效率，擴大教學范圍。教師在教學中也應滿足學生的心理需要，使其在學習中更有動力。教師應根據學生的興趣愛好選擇舞蹈教學內容，提升舞蹈的觀賞性，調動學生的學習主動性。教師應該調節教學難度，在設計舞蹈時，綜合多個舞蹈種類，吸引學生主動學習。此外，教師要使學生樹立良好的學習觀念，提升其表演欲望及探究能力，促使他們更主動地學習和思考。

（二）結合多種教學方法翻轉課堂能夠結合多種教學方法來教學。教師應在教學中創新和優化教學形式，以翻轉課堂吸引學生的注意力，使學生養成良好的自主學習習慣，點燃自主探究熱情。教師需要對教學目標進行科學的設計，將教學內容充分挖掘出來。在教師編排舞蹈時，學生可互相觀察，糾正舞蹈動作，以增強合作意識，提升學習主動性，并在傳遞信息過程中形成良好的反應能力。教師可通過多媒體工具播放舞蹈畫面，并分解舞蹈動作。學生通過觀看視頻，可以更好地掌握舞蹈動作的要領。教師進行實踐教學活動時，應將課堂教學優勢充分發揮出來，使教育教學形式更加豐富，充分發揮翻轉課堂的優勢，提升學生的感悟能力和獲取、探究內容的能力。

（三）優化、展示及應用教學成果在高職傳統舞蹈教學活動中，很多教師不重視檢查學生的學習成果。這會影響學生學習的積極性，也難以提高學生的學習質量。針對這一問題，教師應遵循新課標要求，優化教學內容，展示學生的舞蹈學習成果，及時拓展、完善教學內容。教師需采取合理方法激發學生學習舞蹈的熱情，使其在翻轉課堂中明確自身的學習優勢。比如，教師可在每節課結束前，讓學生演繹所學內容，積累舞蹈相關知識，提升學生對舞蹈知識的探究能力。教師可引導學生分組進行舞蹈表演，或合作改編舞蹈。當學生在舞蹈學習中遇到困難時，教師應引導其及時提出，讓學生一起探討，共享解決對策，提升學生的學習動力，使其在學習探究中更具主動性[4]。

（四）重視發揮學生在教學中的主體作用在高職舞蹈教學中，翻轉課堂教學模式得到了廣泛應用。教師需重視提升學生的學習主動性，充分挖掘和激發學生的學習動力，通過翻轉課堂教學，尊重學生在舞蹈課堂上的主體地位，使其形成良好的學習思維。教師可進行科學的引導及啟發，根據要求安排教學，使學生保持良好學習心態。教師在教學中可使用各種教學方法，實現教學轉移，使學生對自己形成準確的認識，激發學生主動學習的熱情和學習動力，以順利落實翻轉課堂教學，促進學生的發展。