閱讀課教學總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：閱讀課教學總結(jié)范文
一、開宗明義，初步閱讀文本
高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導(dǎo)高中生自行預(yù)習閱讀文本，激活高中生對文本閱讀的背景知識。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個文本，教師可以指導(dǎo)高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學習詞匯和理解文本奠定便利條件。結(jié)合語文閱讀文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結(jié)語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時，教師引導(dǎo)高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細節(jié)信息。高中生在語文閱讀新課開始時，做好充分的課前預(yù)習，初步了解閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合自身所學知識和掌握信息，對文本內(nèi)容進行反復(fù)鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續(xù)閱讀課深入學習準備。
二、引而伸之，深入解讀文本
語文閱讀文章均會有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對文章進行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學中，應(yīng)培養(yǎng)高中生抓主題句的意識，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學中要尤為關(guān)注對高中生語文閱讀方法的指導(dǎo)，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結(jié)合閱讀文本具體內(nèi)容進行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時，教師也要鼓勵高中生帶著質(zhì)疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發(fā)展基礎(chǔ)，將質(zhì)疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點關(guān)注閱讀文本中的精煉語言。同時，在閱讀中高中生可以隨著問題的發(fā)展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。
三、畫龍點睛，豐富文本資源
除去高中語文閱讀課堂教學之外，高中生還應(yīng)不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關(guān)注閱讀文本的同時不斷充實閱讀量，積累語文閱讀知識，培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，增強高中生綜合語言能力。考慮語文學習發(fā)展因素，語文閱讀不僅是促進高中生學習的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識，積累高中生語言技能。筆者認為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現(xiàn)有語文閱讀資源，倡導(dǎo)高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結(jié)合高中生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的個性發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導(dǎo)高中生多閱讀報刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識，增強跨文化知識。
四、細雨潤物，感受文本思想
高中語文閱讀課也離不開高中生對所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學中培養(yǎng)高中生做筆記的習慣，鼓勵高中生摘抄優(yōu)美語句，以自己的語言描述表達閱讀文本作品中作者的真摯感情和內(nèi)心思想，并將自己對閱讀文本的感悟詳細記錄，并定期進行回顧和審視，積極在班級進行溝通交流，提高高中生語文素養(yǎng)。另外，筆者還倡導(dǎo)學生抒寫閱讀文本讀后感，強化高中生對閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應(yīng)獨立思考文本情節(jié)，理性分析作品思想，正確評價閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對閱讀文本進行詳細思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養(yǎng)高中生語文鑒賞能力。
結(jié)論
第2篇：閱讀課教學總結(jié)范文
1. 借助開放性提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
當前，高中英語教師在閱讀教學中設(shè)計的提問內(nèi)容限制過多，制約了學生思維能力的發(fā)展，不利于學生視野的擴大。為有效解決這一問題，在日常教學中，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的提問模式，努力提高問題的開放性。這就需要教師在備課過程中，精心選擇與設(shè)計問題，盡可能使得每個問題都具有很高的開放性，確保問題的答案都不是唯一的，從而有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。比如，在學習人教版高中英語教材《Women of Achievement》這篇閱讀課文時，教師就可用問題教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可深度研讀閱讀文本內(nèi)容，并設(shè)計問題“What is a woman of achievement？”引導(dǎo)學生在精心閱讀文本的基礎(chǔ)上思考并回答這一問題。這一問題的答案可以指的是在某方面獲得重大成就的女性，也可以是整體比較出色的女性，還可使在平凡崗位做出不平凡貢獻的女性……總之，答案是豐富多樣的。因此，學生在回答該問題的時候，不會受到過多條件的限制，可以充分發(fā)揮自己的想象與思維能力進行多層面、多角度的思考與分析，從而促進學生發(fā)散思維能力的快速提高。
2. 借助針對性提問，推動學生的個性發(fā)展
素質(zhì)教育將促進全體學生的共同發(fā)展及個性發(fā)展作為高中英語教學的主要目標，這就需要教師在閱讀教學中有針對性地設(shè)置提問，盡可能使得每個學生都能找到適合自己回答的問題，從而逐漸提高自己的英語語言能力。因此，在實際教學中，教師應(yīng)全面了解學生的個性特點、英語基礎(chǔ)、學習能力等詳細情況，然后結(jié)合具體的閱讀教學內(nèi)容，從學生的興趣出發(fā)有針對性地設(shè)計出分層的問題形式，使得不同英語基礎(chǔ)與個性特點的學生都能參與到提問教學環(huán)節(jié)中。比如，在學習人教版高中英語教材中《Healthy eating》這篇閱讀文本時，教師就可用問題教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可全面了解學生的英語基礎(chǔ)等情況，并將其恰當分成三個層次：基礎(chǔ)薄弱的為普通組；基礎(chǔ)一般的為發(fā)展組，基礎(chǔ)扎實的為培優(yōu)組。然后，教師依據(jù)每個層次學生的共同特點設(shè)計與之相適應(yīng)的問題形式。像“What is a healthy eating？” 這些可直接從閱讀文本中找出答案的問題，可以讓普通組學生回答；像“Who can say the way we live is a healthy eating？”這些需要稍加思考才能回答的問題，應(yīng)該讓發(fā)展組學生回答；像“Who can say how to develop healthy eating habits？”這些需要歸納思考才能回答的問題，應(yīng)該讓培優(yōu)組學生回答。教師只有善于提出有針對性的問題，才能使得每個特點的學生都能較為容易地回答出問題，并享受到成功的喜悅，從而在發(fā)展個性的同時還會以更大積極性投入到以后的英語閱讀教學中去。
3. 轉(zhuǎn)變提的形式，提高學生的思考熱情
在高中英語閱讀課教學中，教師用提問教學法組織教學活動時，要想切實提高學生回答問題的興趣及思考問題的熱情，就需要大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的提問形式，借助可讓學生耳目一新、眼前一亮的提問形式快速激起學生思考與回答問題的積極性。當前，很多高中英語教師在閱讀教學中設(shè)計的問題主要是細節(jié)化與實質(zhì)性的問題，缺乏引導(dǎo)性與針對性。一般來講，學生只需直接回答問題，不必對問題涵蓋的知識點進行深入思想與總結(jié)。久而久之就會養(yǎng)成不積極思考與總結(jié)的閱讀習慣。這就需要教師在高中英語閱讀教學中及時轉(zhuǎn)變提問形式，盡可能摒棄傳統(tǒng)的各種各樣的實質(zhì)性的問題形式，盡可能設(shè)計一些間接性、推理性的問題，最大限度培養(yǎng)學生的思考能力。比如，在學習人教版高中英語《English around the world》這篇閱讀課文時，教師就可用問題教學法組織教學活動。在實際教學中教師可設(shè)計這樣的提問“Which country has the most English language learners？”這個問題在教材中不能直接找到答案，需要學生在閱讀全文的基礎(chǔ)上進行思考才能獲得正確答案，這就使得學生在回答問題的過程中大大提高了自己的思考能力與歸納能力。
總之，在高中英語閱讀課教學中，教師的提問不僅是學生學習英語知識的指揮棒，而且還是啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生個性的有效途徑。因此，在實際教學中教師應(yīng)精心研究課堂提問的技巧，盡可能確保所設(shè)計的提問具有開放性、針對性及新穎的形式，從而充分發(fā)揮問題教學法的積極作用，最終切實提高高中英語閱讀教學質(zhì)量。
參考文獻
[1] 王光芳. 高中英語閱讀課中教師提問策略的研究[J]. 校園英語， 2014（34）.
[2] 余素紅. 高中英語閱讀課中教師的提問策略[J]. 現(xiàn)代教育科學（中學教師）， 2015（02）.
第3篇：閱讀課教學總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課程； 英語閱讀課； 教學設(shè)計
新課程高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學實踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。
一、Firstreading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務(wù)。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1、引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2、進行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Secondreading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。例如教"Earthquakes" 時引導(dǎo)學生歸納出文體思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時引導(dǎo)學生回憶“板塊學說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學生更深刻理解文章的細節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導(dǎo)學生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應(yīng)用才會有基礎(chǔ)。總之，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1、細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。
3、閱讀析評。可采用學生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。
三、Post-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位――字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位――短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務(wù)就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1、歸納知識。可引導(dǎo)學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3、運用知識。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。
第4篇：閱讀課教學總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】閱讀課教學有效教學方法
閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在教學中占有重要地位。《初中英語教學大綱》在聽、說、讀、寫、語言、詞匯等各方面做了細致的規(guī)定。大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上的，書面上的初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”
從某種意義上說，閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀學生有大量的語言“輸入”，再進行聽、說、寫時，才能有“輸出”。此外，閱讀能力的重要性在歷年中考、高考的試題中也越來越突現(xiàn)出來了。閱讀的篇數(shù)增加了，文章篇幅加長了，題材和體裁也更多樣化了，對學生閱讀速度和理解深度等方面都提出了更高要求。
那么，我們該運用哪些教學方法，使閱讀課更有效呢？我從平時的教學中總結(jié)出下面幾點和大家一起探討與分享：
1.預(yù)先假設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀需要。在閱讀課的課堂上，學生不可能根據(jù)自己的興趣愛好和需要去挑選閱讀材料，所以也不是自發(fā)的去閱讀的，也就是說，他們沒有真正的閱讀需要。在這種情況下，老師有必要事先給學生假設(shè)一個情境，讓學生在其中產(chǎn)生閱讀的需要。
例如，外語教學與研究出版社的《英語》初中二年級上冊Module 1 Unit 2 Please help me! 這篇文章是語言博士給幾位初中生的回復(fù)，就他們學習英語的過程中的一些困惑提了相應(yīng)的建議。在讓學生閱讀這篇文章前，我預(yù)設(shè)了這樣的閱讀情境：
Suppose some of your classmates have some problems in English study, they wrote to Language Doctor for some advice. Maybe you have the same questions and need his advice, too. Now here is the article the Doctor wrote back. Let’s read it and find out what questions they asked?
在這樣的閱讀情境的引導(dǎo)下，學生就能產(chǎn)生實際的閱讀需要，為解決問題去閱讀。
2.調(diào)整難易度，進行閱讀預(yù)熱身。學生的閱讀興趣與閱讀材料的難易度也有一定的關(guān)聯(lián)，難易度適中，學生才能享受到閱讀的樂趣。太難，他們會產(chǎn)生挫敗感而望而生畏；太容易，他們又會覺得因為沒有挑戰(zhàn)性而沒有成就感。這兩種情況都會傷害學生的閱讀積極性，所以老師在指導(dǎo)學生閱讀前，要做一些準備工作，來調(diào)整文章的難易度，進行閱讀前的預(yù)熱身。
文章的難易度主要取決于兩個方面：一是文章的生詞多少，二是學生是否具備與主題相關(guān)的背景知識。生詞較多的課文，我們要預(yù)先講一下關(guān)鍵的生詞，文章主題學生不熟悉的，我們要先講一下相關(guān)背景知識。不過，值得注意的是，這樣做也要適可而止，對背景知識的介紹不能直接把課文的一些內(nèi)容搬出來，要不然學生再去閱讀課文時會沒有新鮮感。對生詞的介紹，不能沒有主次逐個全部講過去，要挑出關(guān)鍵的幾個，使文章保留一定的難度。
例如，外語教學與研究出版社的《英語》初中二年級上冊Module 3 Unit 2 We haven’t found life on other planets yet. 這篇文章是關(guān)于宇宙星系的科技類文章，文中的詞匯學生平時接觸的不多，但是關(guān)于宇宙星系的知識在科學課上是學過的，他們能很容易地畫出宇宙層次結(jié)構(gòu)圖，所以這篇文章的難度主要是來自生詞。文中出現(xiàn)了像Earth, planet, Mars, Sun, sun, solar system, galaxy, star, Milky Way, universe, space這么多與主題直接相關(guān)的詞匯，但不需要每個都講過去，只要講一下Earth, planet, galaxy就可以了，其他生詞學生在閱讀中能結(jié)合科學課上學到的背景知識推斷出來。比如，學生可以從“The Sun and its planets are called the solar system.”這句話中推斷出“solar system”是“太陽系”的意思；而從“The solar system is a small part of our galaxy.”得到驗證，接著從“There are more than 200 billion stars in our galaxy, called the Milky Way”這句話中推測出“Milky Way”的意思，閱讀后，再要他們做Activity 3,把planet, solar system, galaxy, star, universe這幾個詞，按概念從小到大次序排列，他們就能排出來，學生會有成就感。
3.設(shè)計有梯度的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學生運用不同的方法閱讀。如果我們留心觀察，在閱讀課上不乏有這樣的一些學生，他們在閱讀時看起來似乎非常“認真”，有的用手指著逐字逐句地讀，有的邊看邊嘴里念念有詞，有的看到不懂的單詞就去查字典。他們之所以會用這些不良的閱讀方法去進行閱讀，與我們課文的閱讀課上地過于“精細”是有一定關(guān)系的。我們在一定程度上誤導(dǎo)了學生，使他們認為閱讀英語文章就是應(yīng)該這樣的，所以不少學生動不動就用這種“精讀”式的方法來進行閱讀。
其實，閱讀方法是多種多樣的。由于閱讀材料的題材、體裁和內(nèi)容不同，作者所采用的表達思想、陳述內(nèi)容的方法也不相同，因此，閱讀的方法也不盡相同。培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力就是通過閱讀技能訓練教給學生不同的閱讀方法，并使他們能在不同的閱讀活動中根據(jù)閱讀材料及時調(diào)整閱讀方法，以達到最佳閱讀效果。在閱讀課中，如果老師沒有給學生布置閱讀任務(wù)，不指出閱讀的方向，學生就會茫然不知所措。比如，老師發(fā)出這樣的指令：“Read the article and then I’ll ask you some questions.”這個指令沒有給出明確的任務(wù)，學生就不知道該如何去讀，哪里該詳細地讀，哪里該略讀，哪些信息需要提取。所以，我們很有必要設(shè)計一些有梯度的任務(wù)，并指導(dǎo)他們用不同的閱讀方法去閱讀，提高閱讀的效率。
例如，外語教學與研究出版社的《英語》初中二年級上冊Module 5 Unit 2 Vienna is the centre of western classical music. 這篇課文我設(shè)計了這樣幾個任務(wù)：
第一個任務(wù)Read the title of the article andchoose the answer for this question:
What is the article mainly about?
A the beautiful scenery in Vienna
B the history of Vienna
C some famous composers who were born in Vienna
D the Strauss family
第二個任務(wù) Read again quickly and answer2questions: How many famous composers are mentioned ? Who are they?
這兩個任務(wù)旨在訓練學生的掃讀的能力。掃讀時，學生的眼睛不能盯著一個個單詞讀，視野必須擴大， 要以“意群”為閱讀單位，有的文章主要內(nèi)容可以從標題中猜測出來，有的文章則可以通過抓讀段落的啟始句來掌握大意，總之要求學生盡可能快地瀏覽，取得完成這個任務(wù)所需的必要信息。其實，在第一個任務(wù)中，A，B兩個選項，學生通過閱讀標題就可以排除了，而在文章最后一段出現(xiàn)了“Mozart”,學生也馬上可以排除D選項。第二個任務(wù)中，學生在每段的段首就能找到所需信息，完成這個任務(wù)后，學生大致也了解文章的框架結(jié)構(gòu)了：第一段Vienna,第二段Strauss the elder,第三段Strauss the younger,第四段Mozart.
第三個任務(wù) 請完成下面的信息表：
the greatestEuropeancomposer
這個任務(wù)的設(shè)置是引導(dǎo)學生跳讀，去閱讀最后一段關(guān)于Mozart的部分，提取所需信息，前面的段落根本不用去看。
第四個任務(wù) Please write a short passage about Mozart.
為完成這個任務(wù)，學生會很詳細地去閱讀最后一段，去尋找相關(guān)的句子，學習這些句子的表達方法，并加以運用。達到學以致用，邊學邊用的教學目的。
總而言之，英語的閱讀課教學是個綜合性的教學活動，既要夯實語言基礎(chǔ)，又要訓練閱讀技能。任何教學活動或任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)從閱讀材料的題材、體裁和語言特點出發(fā)，由此確定教學的側(cè)重點，合理展開教學活動，全面達成其所承載的各項教學目標。
參考文獻：
1.《初中英語課程標準》
第5篇：閱讀課教學總結(jié)范文
一、學生英語閱讀中存在問題的調(diào)查與分析
筆者對我校八年級學生進行了英語閱讀學習方法的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，60%的學生對閱讀課不感興趣，覺得沒有對話課活躍，操練多；30%的學生能有意識地運用各種閱讀策略；而學生所知的閱讀策略就是猜詞義（guessing）、尋讀（scanning）、找中心句（top sentence）等最簡單的方法；96%的學生的課外閱讀來自于練習書；而只有11%的學生在堅持看課外英語讀本和報刊；有78%的學生對于自己的閱讀成績不夠滿意，希望能掌握更多的閱讀技巧和方法，而不是單純地多做練習；100%的學生希望教師傳授閱讀技巧。他們希望教師的閱讀課能以話題為單位，找些他們感興趣的話題，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法。
由此可見，現(xiàn)在的閱讀教學并不能體現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和英語思維的構(gòu)建，這就使得現(xiàn)在學生的英語閱讀存在著不少問題。主要問題在于：
1.主動性缺失，英語閱讀量貧瘠
學生對閱讀課不感興趣，覺得沒有對話課生動有趣，他們只是在完成一些教師布置的硬性指標，完全缺失主動閱讀意識。
2.選擇余地小，英語閱讀領(lǐng)域狹隘
英語閱讀材料僅僅局限于課文及閱讀練習，或是來源于教師的選擇和試卷上的內(nèi)容，在一定程度上限制了學生英語思維模式的構(gòu)建。
二、在閱讀教學中如何指導(dǎo)學生運用閱讀策略
讓學生了解閱讀策略的意義和重要性，并使之自覺運用是非常必要的。而策略訓練的最終目的不在于掌握策略本身，而在于提高受訓者的策略意識，學會舉一反三，學會將策略運用到新的語境中去。
1.精彩導(dǎo)入，激發(fā)學生信息獲取的主動意愿
閱讀效果的好壞常取決于學生主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學生對于閱讀材料的背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響，都能使學生迅速進入高效閱讀狀態(tài)。因此，在閱讀前的導(dǎo)入過程中，應(yīng)盡量激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生把他們的主觀能動性發(fā)揮出來。我們可以采取多種方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，如就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。例如，在上初二下Unit 9的閱讀課文“Have you ever been to Singapore？”一文之前，我讓學生小組合作介紹他們?nèi)ミ^的地方。學生們顯得非常積極，不僅上網(wǎng)查資料，還用幻燈片為載體用完成時敘述了很多旅游地及那里的風土人情或是令他們印象深刻的事情。這樣，就為課了很好的鋪墊。
2.開拓思維，指導(dǎo)學生正確使用閱讀策略
教師不僅要關(guān)注英語語言知識與技能的關(guān)系，還要更多地關(guān)注影響學習效果的情感態(tài)度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。所以在學生閱讀文章時，應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，注重學生閱讀策略的培養(yǎng)，提高他們獨立閱讀的能力。
（1）隨機組合閱讀策略，逐階優(yōu)化課堂訓練
在教學中，應(yīng)根據(jù)所側(cè)重的某一項或是某兩項閱讀策略設(shè)計教學環(huán)節(jié)或是教學任務(wù)。Cohen（2000）提出的模式――以策略訓練為基礎(chǔ)的教學（Strategies-based instruction）給了我們很好的啟示。參照Cohen的SBI模式，可以把每一節(jié)的閱讀課設(shè)計成這樣的三個步驟：①策略描述與展示階段；②策略討論與訓練階段；③策略使用與鞏固階段。以九年級Unit 9的閱讀課文Do you know when basketball was invented？為例，該課所用閱讀策略為思維圖示（mind-mapping）。通過運用課文示范策略之后，在策略討論與訓練階段則可通過其他相似文體練習來讓學生學習運用策略，通過討論總結(jié)深化對該方法的理解，為學生嘗試運用策略解決問題提供機會。
（2）強化基本策略訓練，構(gòu)建英語思維模式
課文的閱讀是要在教師的指導(dǎo)下由學生對課文進行多層次的閱讀，因此，有些最基本的閱讀策略，應(yīng)該貫穿于所有閱讀課的始終，從而由淺入深地使學生了解文章并掌握閱讀的方法。我們的閱讀課教學中一般都有以下幾個層次：略讀或粗讀（Skimming）、精讀（Intensive Reading）、熟讀（Proficient Reading）、研讀（Study Reading）。各個環(huán)節(jié)都要精心的設(shè)計教學流程，為學生構(gòu)建英語思維模式。
3.精心設(shè)計，針對任務(wù)幫助學生自我鞏固
第6篇：閱讀課教學總結(jié)范文
1 英語閱讀課教學
閱讀課是高中英語教學的核心課型，讀是一種最為便捷的語言信息輸入方式。讀的目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀策略、技能和語感，通過閱讀使學生掌握文章的基本事實，抓住中心思想，了解時空順序，理解文章內(nèi)涵，猜測語義，分析作者的觀點、態(tài)度和意圖，分析語篇結(jié)構(gòu)，獲取語言和文化知識，綜合評價文章等。課堂上的閱讀教學要體現(xiàn)學生的自主探究、自主體驗，不能以老師講代替學生讀，應(yīng)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。
閱讀課的基本操作步驟建議如下：①在回答Pre-reading中提出的相關(guān)問題后，引導(dǎo)學生觀察課文的題目、插圖等或者利用多媒體給學生提供相關(guān)素材的圖片、文字等，幫助學生推測即將讀到的文章大意。②適當處理一些影響閱讀理解的生詞，掃除影響閱讀理解的障礙。如果課前處理了生詞，這一步可省略。③提出少量問題，讓學生邊讀邊找答案，了解文章的大體意思。④默讀課文，鼓勵學生快讀尋求答案，這樣讀（尋讀Scanning）的目的是幫助學生了解課文的主要意思。還要鼓勵學生大膽提出問題，以便老師更有針對性地進行教學。⑤講解課文中的長難句和新的句子結(jié)構(gòu)，進一步掃除理解障礙。對課文中的重點詞匯及語法，老師可以簡明扼要地加以解釋，也可啟發(fā)學生思考、討論，并借助詞典、語法書進行自主學習。老師不可過量地分析語言知識。語言障礙的處理最好穿插在閱讀中。⑥細讀課文，結(jié)合Comprehending中的部分問題，提出更多的關(guān)于深層次理解課文的問題，讓學生通過仔細閱讀課文找到答案。⑦放課文錄音，讓學生聽、跟讀，并練習有表情地朗讀，提高語音水平，加深學生對課文的理解。如果課上時間緊，這一步可省略，課下聽錄音。⑧閱讀后，組織學生開展不同形式的口頭筆頭活動，復(fù)述課文，還可圍繞話題展開討論、發(fā)表自己的觀點、摘記要點、歸納總結(jié)、創(chuàng)新寫作等，將閱讀內(nèi)容與他們已有知識結(jié)合起來。⑨課堂小結(jié)與達標測試。設(shè)計一些課堂達標測試題，對教學目標達成情況進行檢驗，及時矯正補救。⑩布置作業(yè)，主要是一些語篇方面的練習。
2 聽力課教學
通過課堂聽力教學活動，培養(yǎng)學生的各種技巧和能力：聽要點、聽細節(jié)、聽特定的詞、聽句子的邏輯重音、連讀、聽內(nèi)容捕捉特定信息、分析和處理信息等。在聽力課教學時，老師要幫助學生克服心里障礙，通過設(shè)疑，明確聽的任務(wù)，使學生帶著問題去聽。還要組織學生進行討論，相互幫助，同時，還要有意識地對學生進行聽力技巧方面的指導(dǎo)，發(fā)展聽的技能。
聽力教學的具體步驟建議如下：①聽前介紹語境。利用插圖或根據(jù)聽力材料提出一兩個問題，以便使學生放松緊張情緒，做好聽的準備。也可以向?qū)W生介紹與聽力材料的有關(guān)的背景知識，引導(dǎo)學生去猜測所要聽到的內(nèi)容。還可把材料中的生詞教給學生。②出任務(wù)。讓學生仔細看聽力部分的練習或任務(wù)，使他們明白將會聽到的內(nèi)容，他們該做什么事，這樣就可以使他們帶著問題聽，尋求所需信息。③放錄音，必要時可放三遍，如果所教的學生程度不好，還要反復(fù)放錄音。在適當?shù)臅r候還可以使用暫停鍵，進行點撥和提示，重放難句等。④學生邊聽邊回答或問題。⑤聽后檢查答案。讓學生彼此檢查答案，也可把學生分成若干個小組討論答案。⑥如有時間，再放錄音，讓學生跟讀。這樣，不僅能解決疑難問題，而且可以弄清影響聽力理解的障礙是什么，以便采取對策，有效地提高聽的技能。
3 寫作課教學
第7篇：閱讀課教學總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：不能放棄；簡單一些；拓展；訓練
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0107-01
34年的中小學語文教學中，筆者總結(jié)了講讀課與閱讀課教學的"四異同"：
1對講讀課的教學，我認為不能放棄生字詞的音形義的教學
一課新課，生字詞的學習要花半小時左右的時間去完成。講句子的含義，（主要是教參里面的那幾句重要句子），講課文的時代背景、中心等，所有這些都要讓學生做筆記，回去讀。講讀課文我認為還是要學生去背誦，課后要求背誦的藥全文背下來，沒有要求背誦的，老師選擇幾段比較重要的段落讓學生背誦，因為背誦可以震動大腦皮層的記憶神經(jīng)，加快記憶速度；可以熏陶自己的情感，自我陶醉，自我愉悅。心情好了，情緒高漲了，自然事半功倍。講讀課文的作業(yè)設(shè)計也是很重要的，比如詞語盤點中的詞，可以說不少，你叫他們一次抄三遍以上，可能效果不是很好，但是抄兩遍又怕學生不能掌握，怎么辦呢？我一般是今天讓學生抄兩遍，明天，讓他們回家叫家長聽寫，即使家長沒有聽寫，但起碼學生也再炒了一遍，來的學校我抽查聽寫幾個，這樣應(yīng)該能掌握下來了，比你一次性抄四遍效果好多了。課后思考題，老師在講解課文的時候就要有意識地滲透，然后先在課堂上完成在書本上，然后設(shè)計在課堂作業(yè)本上，最后再讀讀。（作業(yè)設(shè)計：課文的背誦；詞語盤點的布置；課后問答題的解答）還有，近反義詞、句子的訓練等等，因老師的設(shè)計而定
2閱讀課文的教學，相對可以簡單一些，我認為重點是那些詞語的教學與過關(guān)
這些詞語的讀音，字形和意思要懂，這樣在劃出錯誤的或選擇正確的一組，就沒問題了。
3課文內(nèi)容知識的拓展也很重要 比如每課里面的一些句子，可以拿來當堂縮句（《詹天佑》這一課）；一些反問句馬上改為陳述句（《窮人》這一課）；知識的拓展，我覺得在平時練習和作業(yè)中尤為重要。還有一些詞語可以當堂找出幾個近義詞。記得我在講《評創(chuàng)新學習》第二課的時候，里面有一題是判斷下面的句子采用什么修辭手法，"記憶宛若一張干燥的宣紙。"我在講評時，發(fā)現(xiàn)有一部分學生不懂"宛若"這個詞的意思，我說完它的意思之后，馬上叫學生說出它的近義詞，結(jié)果學生總共說了五個，我乘機叫學生寫在旁邊，并背誦下來，結(jié)果單元考試時，就有考到這一題，只要寫出三個就可以，所以在這一題上，我班基本沒有被扣分，當然幾個差生除外。也就是說，學生把課文的基礎(chǔ)知識掌握好了，任你考試試題如何變化形式，這萬變不離其中啊，學生們也是不怕的。
4課外短文閱讀的訓練 課外閱讀訓練可以通過課文講解來滲透。比如分段，概括段落大意，寫中心思想，寫出詞語的意思，說出重點句子的含義等。也可以專門利用一些時間來做閱讀訓練。不過對于課外閱讀訓練要如何做更好，我還在摸索中，希望老師們能共同探討一下。
自學能力是學生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。
第8篇：閱讀課教學總結(jié)范文
根據(jù)語言學家Willis提法，任務(wù)型教學由三個步驟組成。即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個環(huán)節(jié)。在任務(wù)環(huán)節(jié)，可設(shè)計不同的小任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。
分析教材后，我將life on the Go一文利用PowerPoint制作成課件，同時由閱讀前、閱讀中和閱讀后三個任務(wù)組成，前兩個任務(wù)是主題型任務(wù)，而后一個任務(wù)是挑戰(zhàn)型任務(wù)，每一個任務(wù)當中又包含一些小任務(wù)。
一、閱讀前任務(wù)（Pre-reading task）――呈現(xiàn)導(dǎo)入實踐活動
1.Warming up by showing two pictures.
選用含有時代特征的手機廣告和古代通信方式的圖片來引起學生興趣，吸引學生注意，引出本課主題“移動人生”。
2.Group work：4 students in a group discuss the merits and demerits of the cell phones.
采用談話方式導(dǎo)入自然親切，拉近了師生之間的情感距離，營造出寬松的學習氛圍。
二、閱讀中任務(wù)（While-reading task）――聽讀輸入實踐活動
1.快速閱讀，了解主旨大意
要求學生在規(guī)定時間內(nèi)默讀完課文并找出每段話的主題句和文章的中心句，還配有用多媒體播放配有精彩畫面的課文錄音，讓學生邊聽邊看，歸納每段大意，最后運用幻燈總結(jié)The outline of the text。這樣，學生不僅完成了任務(wù)，又不感覺枯燥乏味。這種設(shè)計問題并讓學生帶著問題進行速讀的辦法，有利于訓練學生的skimming能力和把握全文大意的能力。
2.精讀，獲取更多信息
這一階段的任務(wù)是要求學生根據(jù)文章的內(nèi)容和掌握的信息，用自己的語言回答文章相關(guān)的問題。這是信息內(nèi)化和輸出的中介期，引導(dǎo)學生獲取表層信息。
3.研讀，從中受到啟發(fā)
在速讀和精讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生再次閱讀課文，從整體上把握課文結(jié)構(gòu)和作者的評價。這是思維訓練階段，有利于學生對文章作者的寫作意圖觀點的把握和對句子深層的理解判斷題的訓練。
以上設(shè)計將課本內(nèi)有限的知識加以應(yīng)用和延伸，將語言知識的學習和語言能力很好地結(jié)合到一起，同時也關(guān)注到學生的學習策略、情感態(tài)度和文化意識，有效地激發(fā)學生積極的學習動機，使協(xié)作交流真正成為教學的一部分，促進學生的思維活動，也實現(xiàn)了學習的意義建構(gòu)。
對于任務(wù)型閱讀課教學法在新課標中的嘗試還有許多要探討的問題，如教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用，師生協(xié)作等，但我們有理由相信，這一閱讀教學方法的嘗試有利于學生閱讀水平和能力的提高，有利于高中英語教學的長遠發(fā)展。
參考文獻：
[1]何燕敏.對任務(wù)型教學法在英語課堂教學中運用的思考[J].教學月刊：中學版，2005（10）.
第9篇：閱讀課教學總結(jié)范文
高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學實踐和不斷嘗試，我發(fā)現(xiàn)不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現(xiàn)。下面以人教版新課標Book4,Unit5Reading: Theme Parks---Fun and more than fun為例對這一問題進行探析。
一、First-reading，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
快速瀏覽反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預(yù)測。閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預(yù)測。由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。
然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該采用快速瀏覽閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的題目難度較小，教學設(shè)計主要如下：
1、引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。
2、進行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記
圖表等檢測形式。
附閱讀理解問答題：
1. Read the passage quickly for the general idea，choose the best answer:
A. Theme parks are more than amusement.
B. Theme parks are places for people to amuse themselves.
C. Theme parks have a variety of things to see and do.
D. Theme parks have a certain idea.
2. What does the title mean?
It means that theme parks are fun to visit, but that they can also be educational and can offer useful information.
3. Which of the following shows the correct structure of this text.
二、Second-reading，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。例如教"Theme Parks---Fun and more than fun" 時引導(dǎo)學生歸納出文體思路是themes--Disneyland --Dollywood--Camelot這種總分模式，借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學生更深刻理解文章的細節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的"弦外之音"。 這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、填表格、選擇題等檢測形式。
2、細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
3、閱讀析評。可采用學生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。
附Theme Parks---Fun and more than fun閱讀理解問答題：
1. What are the three theme parks mentioned in the text? And match each with the proper picture。
2. What are the theme of each park?
3. Find the topic sentence for each paragraph.
三、Third-Reading，主要培養(yǎng)學生細節(jié)理解能力。
細節(jié)信息，細節(jié)問題理解在閱讀理解中起著基礎(chǔ)性的作用，因此學會處理細節(jié)問題的能力也很重要。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學生識別文章中詞、短語和疑難句子的能力；也要培養(yǎng)學生在段落中某一特定事實信息的捕捉和理解能力，通常包括直接細節(jié)理解題和間接細節(jié)理解題。只有細節(jié)問題處理好了，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應(yīng)用才會有基礎(chǔ)。這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、填表格、選擇題等檢測形式。
2、細讀每段課文。找出重要的字詞句。可采用列舉、填空、翻譯、判斷等方式。
附Theme Parks---Fun and more than fun閱讀理解問答題：
Para1:
1. What's the meaning of the sentence:
Whichever and whatever you like, there is a theme park for you.
Para2:
Theme: Disney cartoon characters& fairy tales
attractions: 1. travel through space,2. visit a pirate ship,
3. meet fairy tale characters,4. ride a swinging ship, go on a free-fall drop.
Para3:
Para4:
Theme: the ancient days and great deeds
Attractions:
1. watch magic shows with Merlin the Wizard
2. see fighting with swords or on horseback,
3. visit farm area, learn about farms in ancient England. Do some exercises to check whether the students grasp the knowledge
四、Post--reading側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力
經(jīng)過三讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達。因此，教學活動的設(shè)計不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1、歸納知識。可引導(dǎo)學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3、運用知識。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。
附Theme Parks---Fun and more than fun設(shè)計題：
Now let's design our own theme park !
Write a composition about your theme park. (Any attractions ; What do you want to show visitors and teach visitors? ) and then draw a map of your theme park!
