線上與線下教學的銜接精選(九篇)
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第1篇：線上與線下教學的銜接范文
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
6
】頁/【
1936
】字）
單位
姓名
20XX年X月
高一下學期英語
一、指導思想
結合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內容和以及本班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的英語教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的英語素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定監事的英語基礎。
二、班級學生情況分析
我校高一級共有XX個班，學生整體英語水平較差，英語科入學級平均分不高,
并且分數層次多，農村地區，普遍英語底子差，基礎薄。目前，我擔任X班和X班的英語教師。其中X班屬于包考班中的文科班，雖然理論上文科班的成績應該稍好于理科班的英語成績，但結合我校的校情，X班的英語成績在X個包考班中并不突出，這很大程度上跟學生的基礎有關。X班是學校普通班中的理科班，在三個同類班級中基礎相對會好一點，但是總體上看，學生的成績都是參差不齊的。綜上所述，我校的英語教學就需要適當的分層教學。
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
三、教材分析
本學期完成英語教材必修（3）和必修（4）兩個模塊。共10個單元內容。
具體安排：
對于10個單元，每一單元用13課時，課本的學習可以這樣進行：
（一）
1.早自習完成vocabulary的教學
（二）
2.Warming
up
&
Reading三個課時；
（三）
3.Language
points
&
using
language四個課時
（四）
4.Grammar三個課時；
（五）
5.
單元檢測三個課時
四、開學安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（二）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（三）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。
（四）
做好初高中英語知識點的銜接工作
1．
為了高中階段的英語教學可以比較順利的展開,使學生打牢英語學習基礎不至于出現知識斷層，本學期要有計劃的把學生初中學過的但掌握不好的詞匯、短語、句型,
語法分插于10個單元的新課教學中。
2．
2.英語學習方法的指導和學習習慣的培養
3．
學習習慣是學生學業成敗的關鍵。英語教師要指導學生掌握正確的學習方法，通過嚴格持久的訓練，養成良好的英語學習習慣，發揮他們的潛能，提高學習效率，培養自學英語的能力。
（五）
各科通用的學習習慣
1．
課前預習和自學的習慣。這是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。
2．
始終保持高度集中的注意力聽課、勤記筆記的習慣
3．
課后及時復習的習慣。及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶。
4．
良好的完成作業習慣。
5．
按時完成作業，書寫規范、不潦草。
6．
及時改正作業中的錯誤，找出錯誤原因,
并建立“錯題集”的習慣。
（六）
英語學科特色的學習習慣
1．
養成大膽說英語的習慣，主要表現在高效課堂的展示上。
2．
養成讀和背的習慣，早自習集中讀背。
3．
養成反復練習的習慣。語言不是教會的，而是在使用中學會的。
（七）
閱讀訓練
1．
閱讀理解能力的培養是高中英語教學的重點，也是高考的重頭戲。很多學生閱讀得分低，主要原因在于方法不當。英語教師在平時的閱讀教學中應注重方法的教授，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在單元教學中專門抽出一兩節課作為閱讀課,并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。每周一次的課外閱讀材料為英語測試報的文章。
（八）
早晚讀的單詞記憶與鞏固
單詞的記憶與鞏固一直是學生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合能力的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養成勤查詞典的習慣。針對我校早讀難的現狀，英語教師應采取積極措施進行整改，比如可使用多媒體設施領讀、英語單詞記憶游戲或競賽、單詞定時抽查聽寫或背誦。
（九）
備課組成員之間互相聽
備課組成員之間互相聽課，不一定是學校安排的公開課，而是自行看著課程表安排,
第2篇：線上與線下教學的銜接范文
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
學校復課也逐步臨近，為了確保線上教學和復課后線下
教學有機銜接，確保實現“不落下ー個學生”目標并順利完
成本學期教學任務，現就做好學生線上學習學業檢測和線上
線下教學工作街接計劃。
一
、
指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容以及本
班學生掌握情況，致力于構建開放而有活力的教學體系，促
進學生學習方式的改變，全面提高每ー個學生的素養，為孩
子的終身學習、生活和工作奠定堅實的基礎。
ニ、班級學生情況分析
五年級X個班共有學生X名，其中男生X名，女生X名。
經過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上教
學，根據學生平時參與線上教學和完成課后作業等情況來
看，有的同學對線上學習的興趣較濃，基礎知識和能力掌握
較好，能主動學習，但有個別學生自制カ較差，無論是聽課
還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學
老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個別情況下不能
及時陪同孩子觀看空中課堂。
五年級學生的整體素質較好，從學生線上作業反饋結果
看：大部分學生對所學知識能夠理解并運用到實踐報告中
，從學習習慣方面看，學生能夠在家_覺的學習，每天按
時聽課并做好筆記，但是也存在一定的問題，有時講解過快，
學生反應慢，存在聽不懂的問題。
三、
目標
(一）知識目標
1.
使學生學會并掌握假期空中課堂線上所學所有知識內
容。
2.
在學會知識的基礎上運用知識，拓展延伸。
(ニ）能力目標
1.
在完成教學任務的同時，注意學習習慣的培養。
2.
引導學生掌握知識間的聯系，培養學生解決應用題的
能力和自覺學習的能力。
四、
任務要求
(一）科學做好線上與線下教學銜接，制定好復習計劃并
有效實施。
開學后為線上教學內容的復習留足時間，堅決杜絕復學
后直接講授額的教學內容，復學后組織復習過程中，對線上
學習效果不好的學生要進行專門輔導，確保最大程度讓學生
掌握線上所學內容。
(ニ）抓好新舊教學內客的有機銜接。
在充分復習的基礎上，嚴格按照教材知識體系開展新內
容的教學，堅決杜絕因顧慮教學時間不夠跳過認為“不重要”的教學內容搞“選擇性”“跳躍式”教學；要做到循序漸迸，
新舊銜接，確保學科教學目標的系統性、完整性。盡最大可
能減少學生居家學習期間對身心健康造成的不利影響。
(三）科學合理安排后續教學時間。
充分考慮學生的新知識接受能力，有序開展教學
第3篇：線上與線下教學的銜接范文
作者簡介：宮婷，貴州民族大學校長辦公室；楊海能，貴州民族大學法學院2019級法律碩士研究生。
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
隨著社會與教育的發展，特別是“互聯網+教育”模式在高等院校教學中的應用，傳統教學模式的弊端也愈發明顯。傳統行政法學課程教學理念存在滯后性，教師處于主導地位，教學方法主要是以講課為主，互動交流較少，教學效果不夠理想。混合式教學模式既能體現傳統教學模式下教師的引導和啟發作用，又能發揮網絡教學激發學生學習熱情，促進師生之間的交流互動，有效結合了線上和線下課堂的優勢，是新時期推動高校教學模式改革、提升教學水平的重要路徑。
一、現狀窺視：教學模式缺乏創新，授課效果不理想
行政法學課程是高校法學專業的學生必須掌握的課程之一。行政法學涉及多個領域，理論知識較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎學科之后。傳統行政法學教學過程包括三個階段：一是課前階段，主要是教師進行教學內容的準備，學生預習；二是課中階段，是指課堂教學環節，教師基于課件內容進行行政法學知識講解，學生在教師的引導下接受知識；三是課后階段，教師的任務主要是布置和批改作業，學習完成作業。整個教學過程中，教師是主導者，是教學的核心環節，學生處于從屬地位。由于師生之間聯系較少，課堂互動不足，教師對學生的自主學習意識引導不夠，學生缺乏主動參與熱情，這也使教學效果不理想。具體教學情況見表1：
表1：傳統行政法課程教學模式下教師和學生工作情況
總的來說，傳統行政法學課程教學模式存在諸多不足，主要表現在以下幾個方面：
（一）教師主導，難以突破傳統教學思想
傳統的行政法學課堂教學中，教師是整個教授過程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向學生系統的講述行政法學課程知識重點，而學生只需要對講授內容進行記錄和記憶。在這種教學模式中，教師始終處于課堂中心，與學生交流互動較少，學生課堂參與熱情不高，不利于學生自主學習意識以及知識構建能力的培養。[1]
（二）學生實踐基礎薄弱，學習效果一般
行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯系不夠密切，而行政法學的相關知識涉及內容較為復雜，加上學生很少參與行政法的具體案件的處理過程，對行政法不能形成直接的感性認識，也很難真正理解案件，這就導致教師講的口干舌燥，而學生卻一知半解。[2]因此，教師主導的滿堂灌的教學方式，不利用高校培養高素質實用型法律人才目標的實現。
（三）學生被動，缺乏學習自主性
傳統行政法學課程教學模式中，教學方向相對單一，教師傳授知識，學生接受知識。教師在教授知識的過程中，很少讓學生主動參與，對學生的知識理解和掌握情況不夠了解。而部分學生沒有提前預習，缺乏主動思考意識，聽課中理解不深，長時間之后便會對這門課程有了抵觸、畏難情緒。
（四）教學模式固化，缺乏積極創新
傳統的行政法學課程教學是在固定的時間，以課堂為場景，基于課件進行課堂教授，[3]教授的內容主要源自教材大綱，教學方法和手段以電腦課件為主。這種教學模式強調教師的主導地位，學生對知識的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對學生的教學培養目標僅為考取較高的書面成績，而學生對知識的理解、創新、應用等能力沒有得到足夠的重視。[4]
二、原因檢視：學生主體地位認識不足，教學模式單一
（一）教學觀念滯后，學生主體地位認識不足
在傳統行政法學課程教學理念理念中，“教”是中心指導思想，教師通過對理論知識進行講授、分析等方式傳授給學生，學生通過聽課和記筆記的方式被動接受，整個授課過程師生之間互動較少，最后學生通過背筆記的方式應對期末考試。[5]雖然學生通過了考試，但他們對行政法學專業知識的理解并不深入，缺乏探索意識，實踐運用能力不強。
（二）師生缺乏有效互動，授課過程乏味
傳統行政法學教學模式中，主要是教師教，學生學，師生之間的互動多表現為課堂提問，學生對課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯系較少，課堂生機不足。
此外，傳統的線下課堂中，教師缺乏對學生的學習情況、學習需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內容，學生對新知識的主動探索得不到有效的引導和鼓勵。
（三）教學模式單一，創新性不足
行政法學課程教學主要是老師以PPT展示的形式對課程知識進行講解，由原來的口動式灌輸轉變為多媒體式灌輸。講授內容上主要是對概念、原理以及法律特征和實施條件、實施程序進行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實踐因素的限制，學生對具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內容按部就班，缺乏新穎性，很少結合視頻網絡手段，學生的聽課興趣不高。
（四）考核評價方式單一，激勵措施不足
傳統的行政法學教學評價中，課程完成情況是衡量教師教學情況的主要標準，而對課程設計、學生的參與度、課堂效果等內容重視不夠，容易產生教師敷衍、期末劃重點應付考試等不好的現象。而對于學生，考試成績是評價其學習情況的主要標準，期末成績合格就算完成了這門課程，難以對學生的學習過程、理解程度、實踐運用等情況進行全面評估。
三、解決路徑：構建行政法學課程線上線下混合式教學模式
（一）轉變教學觀念，培養學生主體意識
行政法學和民法、刑法等基礎學科一樣，具有較強的應用性，因此，實踐應用能力的培養應是行政法學課程教學中的重要內容。教學過程中，教師應當重視學生對案例事實的分析和解決能力，通過模擬實踐、角色重演等形式讓學生“參與”到行政法學案例之中。實踐中，教師可以通過小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實現學生參與式教學，讓學生成為知識的構建者，而不僅是被動接收者。
（二）創新教學模式，推動線上線下有機結合
在行政法學教學方法上，應從單一走向多元共存的新型教學方式，通過對線下課堂教學的“技術賦能”，實現線上與線下教學共存的混合式教學模式。教師可以通過制作網絡課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學平臺開展線上教學，同時通過交流平臺與學生建立聯系。[6]在線下教學中，教授要將線上與線上的課程知識進行串聯，建立與線上課題的有效銜接，通過建立小組、分配任務、交流分享等形式推動學生參與課堂教學過程，提高學習效果。[7]
（三）優化課程設計，提升教學效果
為提高行政法學課程教學效果和學生的學生效率，必須開展符合學科特點的課程內容設計。[8]在教學內容上，根據行政法學課程結構，以及線上和線上課題的特點，合理安排教學內容，實現線上課堂內容與線下教授內容的有效銜接。在教學方法上，教師可以結合行政法知識章節，對課程內容進行小組分配，由小組成員自主分配任務、收集材料、制作課件，然后通過派代表進行內容講解，與老師和學生交流分享，這樣既能有效提高學生對行政法學課程知識構建的參與程度，也能提升教學效果。
（四）完善課堂監管，健全線上管理監督機制
線上學習不同于線下的面對面授課，教師難以掌握學生的實際聽課情況，這就會出現部分學生拖延、應付甚至是章節測試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業和截止時間的提醒、課堂簽到等網絡教學平臺的相關監督功能，以此來督促學生按時完成線上課程作業。此外，可以考慮給行政法學任課教師配備一名助理教師，協助任課教師與學生建立良性的互動以及解決學生在學習中遇到的相關問題，在提高學生的學習效果的同時也能分擔教師的線上線下教學監督管理工作。[9]
（五）實施動態考核，創新激勵與考核評價體系
1.多元評價，提高教師教學質量
建立和健全激發教師和學生參與的激勵機制與考核評價體系，是實現線上線下混合式教學模式質量的重要保障。對于教師而言，應當側重對教學過程中的效果進行考核評價，將線上和線下的教學共同納入績效考核范圍之內，通過對教師線上工作量的大小進行量化分析，建立教師和學生依托的多維度評價體系，以減少教學過程中的形式主義。[10]
2.動態考核，激發學生學習動力
根據行政法學課程的特點，應建立一個理論結合實踐、學習過程與結果同等重要的多元考核評價體系。對學生的考核評價不再局限于期末考試成績，而是將整個學習過程進行整體考核。線上平臺的成績應綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學習情況、線上討論的參與程度以及線上測試等。線下的考核應根據學生課堂中的綜合表現，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學生的分享交流能力，以及對案件的分析合知識的應用能力。[11]
第4篇：線上與線下教學的銜接范文
中小學延遲開學期間線上教育教學工作實施方案
為貫徹落實xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結合我區實際，現就做好全區中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。
一、工作目標
防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯網、信息化等手段，在全區各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。
二、實施原則
（一）學生學業有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業不受影響。
（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。
（三）線上線下相結合。堅持“一區一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。
（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業輔導，均不得向學生（家長）收取任何費用。
三、實施時間
從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結束。
四、實施途徑
1．網絡教育教學。各初中學校采取全區統一平臺和統一時間進行網絡直播授課方式，利用“樂課網”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區統一資源和統一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯網設備進行登陸學習。
2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網絡教育教學活動的居住定海區內的學生，全區中小學統一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。
3.其他授課方式。全區中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。
五、實施準備
（一）制定方案
各中小學要分別根據xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南、xx小學生假期網絡學習課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。
小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；
鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質量。
（二）技術保障
有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網絡經驗的優秀教師統一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區教育局統一安排為主，以班級為單位組織開展網絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。
（三）資源整合
各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調動教師的主觀能動性，開展網絡直播、錄制課堂教學。
教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。
（四）教研培訓
各學校與教師進修學校要及時組織教師網絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。
教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；
要認真研究探索線上教研新模式，及時發現典型案例和好的經驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。
六、教學管理
（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學生可正常回校上課時結束；
為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。
（二）教學目標。堅持五育并舉全面發展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。
（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網絡課程資源、預復習、作業冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。
班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態監測，并及時與家長溝通。
（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；
第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。
（五）作息時間。科學合理把握線上教學的作息時間。每節課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。
（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業，及時對學生所學內容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區各校的3-9年級新授課線上教學內容進行質量評價，結果要納入學校年度工作考核。
（七）教材使用。區教育局將根據當地疫情發展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發放工作。在新教材發放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質教材引發的焦慮。
七、保障措施
（一）強化組織領導，周密安排實施
為強化組織領導，統籌協調落到實處，區教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協同推進，負責制定與教學業務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網絡學習資源，做好在線學習技術服務；
教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內容、要求和資源、教師網絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。
各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網絡在崗，全力做好網上教學、在線輔導工作。要組建并發揮好學校“線上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內師資、資源、年段教學安排的統籌，根據學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。
（二）加強工作值守，完善服務保障
學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業批閱、線上測評等工作。名優教師、黨員教師要發揮示范引領作用。
教育技術中心要統籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序實施。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。
（三）家校協同配合，凈化學習空間
各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產品用眼時間，切實保護好視力。
落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網絡學習空間的引導與監管，不得發送與教育教學無關的內容，確保網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。
（四）關注特殊人群，給予特殊關愛
要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。
沒有采用“一區一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經區教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態跟蹤；正常開學后，要創造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。
（五）嚴明工作紀律，確保教學質量
全區教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學的政治責任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執行學校工作安排和指令，確保在線在崗，發揮教師引領作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據學校明確的教師在線教學工作要求，加強線上課堂教學管理、嚴肅課堂教學紀律，提高學生“在家學習”效果和自身“在線教學和答疑”質量。所有教師，一律嚴禁線下開展任何形式的輔導和教學；
嚴禁以在線教學為借口，要求家長購買設備和網上學習資料。
各學校要結合線上教學特點，嚴肅工作紀律，確保教師全員網絡在崗。要健全跟蹤排查和監督問責機制，嚴格制訂落實教師全員網絡在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴明的紀律推動疫情防控期間在線教育教學工作落到實處。
篇二
（一）線上線下融合。各級教研部門、各學校要深入研究線上教學的規律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學直接搬到線上進行教學，注意線上教學和線下學習場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，原則上線上重導學、答疑，線下重自學、實踐。要吃透教材、把準學生，教學指導要盡量具體、形象、生動，確保線上導學、答疑高效高質，有效控制學生使用電子產品的時間。充分利用居家學習特點，合理安排學生線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務，學習任務和內容要體現三個“有利于”，即有利于居家學習，有利于學生主動參與，有利于學生自主進行。
（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學和居家學習的特殊性，建議放慢進度，以課程標準的達標為宜，嚴禁超進度、超要求、超標準教學，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學生學習時間，對小學低年級線上學習不作統一硬性要求，由家長和學生自愿選擇；要統籌安排好其他學段各門學科的線上課程內容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學科每天的學習容量要合適，避免各自為政增加學生負擔。要指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。
第5篇：線上與線下教學的銜接范文
關鍵詞：混合教學模式；藥理學教學；有效應用
中圖分類號： G424.1 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-136-2
0 引言
一個完整的教學活動，必須要有一個比較明確的教學目標，因為只有在一個明確的教學目標的指引下，教師在進行教學工作的時候才會選擇適合的教學技術和手段進行教學活動，只有在合適的教學方式下，學生的學習才會更加高效。混合教學模式是指教師在教學的課堂中利用不同的教學手段、方法和學習理論等來進行教學工作。
1 混合教學模式
1.1 混合教學模式的定義
雖然混合教學模式是一種很早就出現的教育理論，但是目前混合教學模式仍然是教學事業中最近新出現的一個名詞。我們可以簡單地把混合教學模式解釋為在線學習和面授兩種教學方式結合的教學模式。所以混合教學模式可以概括為：通過對教學中學習環境、學習內容、學習媒體和學習模式等各方面的學習要素完美混合的現，優化學生學習的資源和教師在課堂上的教學水平，從而提高學生對課堂的滿意度，最終達到最佳的課堂教學水平和最優的學習效果。混合式教學模式是把電子信息化學習和傳統課堂中的合作學習的模式進行合作和互補，最終實現雙贏的教學模式。在藥理學課堂中實行混合式教學模式中，教師既要能夠充分發揮自身在課堂上的主導的作用，而且還要能夠把學生學習的自主性和積極性調動起來，從而為藥理學的課堂構建出一個全新的教學模式。
1.2 在藥理學實行混合式教學模式的必要性
在醫學課程中，藥理學是一門連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程，所以藥理學在醫學教育中有著非常重要的作用，學生藥理學知識學習的好壞直接影響著未來的臨床護理的工作。所以我國的藥理學的教學課堂中一般使用的講授法這個傳統的教學方法，在講授法這個教學方法中，學生只是在課堂上被動地接收教師提供的藥理學的知識，學生自己主動學習和思考的能力非常的缺乏[1]。雖然傳統的講授法注重在課堂上進行基礎知識的講授，但是現實是大多數的醫學學生的藥理學的基礎的知識非常的不扎實的，而且大多數的學生在課堂中以及課下的學習積極性非常低。這是因為在傳統的教學模式下的課堂非常的枯燥和無味，這就降低了學生在學習中的學習興趣，從而就導致了學生在藥理學的課堂中注意力不夠集中，造成藥理學的基礎知識掌握得非常薄弱。
要想提高學生的要藥理學的基礎知識，首先要提高學生對于藥理學的學習興趣和學習積極性，這樣才能夠為社會培養符合需求的藥理學人才。在藥理學課堂中引入混合式教學模式，注意把在線學習和課堂學習的銜接工作做好，在課堂中不斷使用不同的媒體和不同的信息的傳遞方式來調動學生對藥理學的學習興趣，促使學生不斷的主動進行藥理學知識的學習。混合教學模式是一種多樣性的教學模式，多樣的教學手段能夠激發學生的學習積極性和學習興趣，從而促進學生藥理學學習的質量和教學水平的提高。
2 混合式教學模式在藥理學教學中的應用
2.1 設定合理的課程目標
在推進混合教學模式在藥理學中的應用的時候，首先要能夠根據藥理學的特色和特點制定一個科學、合理和有效的課程目標。例如，從藥理學的學以致用、教學任務和專業知識等多個方面的內容來設計和制定出合理科學的教學活動，從而對線下和線上的教學任務進行銜接和貫穿。在使用混合式教學模式的時候，教師要能夠擔負起引導學生的作用，為學生在課前把教學任務進行分解，并且要幫助學生理解知識和能力之間的關系，這樣學生能夠進一步地提升自身的自主學習的能力[2]。例如，教師在進行藥理學導學案的設計的時候，要把線下學習和線上學習的關聯度進行強化，并且要能夠把學生進行適當的分組，從而加強學生對藥理學知識進行系統地學習和記憶。混合式教學模式是通過引導學生在課前進行適當的網絡知識的學習，從而為課堂的學習做好充足的準備，同時還能夠提高學生的學習效率和課堂的教學水平。
2.2 進一步優化在線課程
要想把混合式教學模式引入到藥理學的教學課程中，并且還能夠讓二者完美地結合在一起，藥理學教師就應該根據藥理學的特點來對藥理學的每一節課的在線課程進行優化。在藥理學的課堂中使用混合式的教學模式要能夠保證藥理學的在線課程是能夠和線下的面授課程是相互聯系和相互補充的，并且在每一節課堂上都要對藥理學的進行在線的知識點的測試。在進行線上的藥理學課程的時候，要能夠對一些容易出錯或者是難度比較大的知識點進行反復的舉例[3]，并且還要能夠讓學生對這些知識點進行多次的聯系，這樣學生在線下的藥理學課堂學習的時候，就會對這些知識點有更加清晰和明確的認識。作業的布置也是混合式教學模式應該注意的重點內容，線下的藥理學的課堂作業能夠增強學生和教師之間進行互動，從而提高學生對藥理學學習的積極性和興趣；線上的作業可以通過學生在線上課堂進行留言和和回帖的方式來進行，這樣會提高藥理學知識在課堂前的交流效果。因為混合式教學模式是一種新興的教學模式，所以線上的藥理學的教學中經常會出現一些問題，這就要求藥理學教師能夠對線上教學出現的一些問題進行分析和解決，把線上教學中的不合理因素進行及時解決和改進，對藥理學的線上教學進行優化，從而保證混合式教學模式在藥理學中的應用效果。
2.3 設計更加合理的教學評價
在混合式教學模式中，教學評價是否合理是非常重要的。因為教學評價是學生自主學習的主要的推動力量，所以在藥理學教學中實行混合式教學模式要能夠設計出一個完善。科學、合理和可靠的教學評價機制。例如，藥理學教師在進行藥理學知識的教學的時候，要能夠對一些知識點制定一個有效和合理的評價和檢測的機制；不過當進行一些藥理學的職業素質和實踐操作技術的教授的時候，要能夠在藥理學的課堂上增加一些實踐操作的檢測內容，無論是進行哪個方面的知識點的學習，都需要為學生制定適合的教學評價的內容。關于教學評價的標準的制定，要能夠把學生卷面的考核進行淡化，加強對學生的實踐動手能力的考核，同時還要能夠對考核的過程進行重視，這樣能夠加強學生在實踐動手能力的培養。
2.4 混合式教學在藥理學教學中的具體的實施過程
在藥理學教學課堂中實施混合式教學模式，主要體現在學生課后作業、課堂上的學習討論和課前的知識點的預習等三個環節中，混合式教學模式下的這三個環節使用的教學方式是多種方式綜合而成的。首先，學生在藥理學課堂前的自學的時候，要能夠利用很短的時間對課堂的學習重點進行梳理。其次，在藥理學的課堂上教師首先要能夠讓學生進行分組，然后利用一段時間讓學生獨立來完成教師布置的教學任務，然后教師要能夠利用線上教學的內容讓學生觀看一些教學錄像，其次讓學生對線上的教學錄像進行討論和交流，最后教師使用總結的方式把這一節課的重點內容對學生進行展示。最后，教師應該根據學生在課堂上的表現和對知識點的掌握情況為學生布置一些課后作業，幫助學生進行知識薄弱點的重點記憶。
3 結語
隨著社會的進步和人們生活水平的提高，對我國的教育事業的發展也提出相應更高的要求。藥理學人才為了能夠適應社會的需要，必須要對學生的綜合能力進行培養，這就需要在藥理學的教學過程中實施更加科學合理的教學模式，而混合教學模式正是一種符合藥理學教學要求的教學模式。它立足于信息化普及的基礎上，把線上教學和線下教學結合在一起，不斷提高學生的學習興趣和學習積極性，而且還促進教育事業中信息化的發展，推動我國的教育事業走向新的發展道路。
參 考 文 獻
[1] 謝惠媛，李艷婷.混合教學模式下思想政治理論課教師的分流與發展[J].國家教育行政學院學報，2016（3）：26-30.
第6篇：線上與線下教學的銜接范文
作者簡介：邵燕，安徽財經大學法學院講師，法學博士，研究方向：民商法。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.395
一、翻轉課堂的特點
翻轉課堂（flipped classroom/inverted classroom）是指重新調整課堂內外的時間，將知識傳授和知識內化兩個階段顛倒順序，按照“先學后教”的方式組織教學。學生先通過視頻等材料自主學習，然后通過線上線下一系列的活動鞏固、內化所學的知識。
翻轉課堂近些年在美國課堂教學中廣泛使用，取得了較好的效果，實踐者普遍認為翻轉課堂在大學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識內化等方面均比傳統課題更有優勢。目前我國不少大學也逐漸引入和借鑒這種教學模式，引發了教育界和學界的廣泛關注。
但翻轉課堂不僅僅是一種教學模式，更是一種教學理念，它不僅需要技術，還需要合適的環境，并非簡單移植，也不是任何課程、任何情境都能有效適用。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認為，需要學生識記和理解的知識性內容適合進行翻轉教學，而理論性和探究性過強的不適用。還有研究表明：翻轉課堂相對于傳統教學的優勢主要體現在激發學習動機、培養學習自主性和團隊合作等方面，而在概念原理類知識的教學效果上并不比傳統教學更有優勢。也就是說，只有當翻轉課堂的教學理念和優勢與某一課程或者內容的教學需要高度契合的時候，翻轉課堂才能發揮最佳效果。
二、翻轉課堂在法學本科教學中的適用性
法學本科教學的目標是培養創新型、應用型法律人才，當前法學本科教學存在諸多問題，導致培養結果與現實需求之間的錯位，也不符合教育部“卓越法律人才”培養計劃的需要。而轉變教學理念、變革教學方法是實現法學教育目標的最佳途徑。根據翻轉課堂的特點，法學本科教育從總體上看適合采用這種教學模式。
首先，法學課程教學內容多，傳統課堂有限的課時無法容納。法學本科課程既需要理論學習，又需要通過大量的案例、視頻等材料輔助知識的理解和掌握。但傳統教學模式下，課堂教學有限的課時量往往只能滿足基本的理論講解，因此教師不得不舍棄部分內容，既有損于知識傳播的完整，也影響了內容的豐富性和課堂的生動性。此外，課堂時間只夠教師完成基本的授課任務，而沒有過多的時間讓學生獨立思考、分析問題，無法鍛煉學生的思維。而翻轉課堂教學模式最大的優勢就是突破時空限制，大量的內容可以由學生在課前自學，解決了課時量不足、內容受限的問題。教師可以通過文本、音頻、視頻、圖片等豐富多樣的學習資料提高學生的學習興趣，學生則可以自行安排學習時間、進度和節奏，極大地拓展了學習的空間，也使學生有充分消化知識和鍛煉思維的時間。
其次，統一的教學內容和單一的評價標準不能滿足學生的不同需求。法學本科生畢業后的就業方向比較多元，有的希望考研，繼續從事理論學習和研究，有的希望從事實務工作。到了大學三年級，有的學生要參加司法考試，有的則全心準備考研。需求不同導致學習的方向和重點不同。
但傳統課堂通常是大班教學，無法根據學生的需要進行分層教育，更無法因材施教。評價標準也非常單一，難以體現多元化、個性化的學習效果。翻轉課堂正好可以改變這種一刀切的學習和評價模式。教師可以將學習內容分為不同類型、不同層次，除了完成基本知識點和學習任務外，學生還可以自由選擇自己感興趣的學習資料。這樣既照顧到了學生在學習水平和學習需求上的差異，也可以讓學生將時間和精力集中用在實現自己的目標上。
最后，傳統法學教育難以滿足實踐技能的培養。法學是一門應用型的學科，法學本科教育不僅要培養理論研究人才，更重要的是培養應用型法律人才。而傳統課堂因為觀念和課時的限制，只能把重點放在理論教學上，缺乏對學生實踐技能的培養。盡管很多學校已經重視到這個問題，并且通過開設模擬法庭、案例教學、法律診所等方式進行培養，在一定程度上訓練了學生的法律思維和實踐能力，但因為時間和人數的原因，無法讓每一個學生從這些課中得到充分的鍛煉，而且實踐課程沒有與傳統課程緊密銜接，因而并沒有從根本上解決問題，反而割裂了法學教育的整體性。
翻轉課堂在傳授知識點的同時，通過給學生布置案例分析、小組任務、設置角色等方式，讓學生在完成任務的過程中應用法律，將理論與實踐相結合，既鍛煉了實踐操作能力，又培養了組織能力和團隊合作精神，這些都是合格法律人所應具備的素質。而且該模式不受人數、時空的限制，學生可以反復經常地練習，不斷強化鞏固知識和能力。
綜上，翻轉課堂可以給法學本科教育增加更加豐富的教學內容和個性化的培養，更有利于實現培養應用型法律人才的目標，因此法學本科教學適合采取翻轉課堂的教學模式。
三、法學本科翻轉課堂的設計
翻轉課堂的設計必須要符合法學本科教學的培養目標，即培養創新型、應用型法律人才。所有的教學設計都要圍繞著這個目標進行。此外，翻轉課堂需要設計一個包含線上教學和線下教學的完整方案，只有線上線下兩部分銜接順暢，緊密配合，才能發揮翻轉課堂的作用。
（一）翻轉課堂的線上教學
線上教學就是課前自學部分，需要由微視頻、其他學習資料和學習任務等幾部分組成。學生通過觀看視頻和各種教學資料，掌握基本知識點，然后通過完成線上作業和任務，初步完成對知識和技能的理解。在這一過程中，制作微視頻是重要一環。微視頻時間通常控制在10分鐘以內，把傳統45分鐘一課時的內容進一步細化為若干個知識點，將知識點高度濃縮，避免學習疲勞，并配有針對性練習對知識點加以鞏固。在錄制微視頻時，教師要考慮什么樣的教態能吸引學生的注意力，知識講解是否清楚透徹，內容安排是否合理？此外，在觀看視頻之前，教師可以先設計一些引導性的問題，讓學生帶著問題去學習會更有針對性。
其他學習資料在需要掌握的知識范圍內要盡可能豐富，包括課件、案例、法條、網頁鏈接、參考著作和論文等。學生可以根據教師的要求和自己的需要選擇學習。
學習任務的布置既要檢驗對基礎知識的掌握，又要考查對知識的應用能力；在類型上應當多元化，包括案例分析、理論思考題等；做題方式應當有獨立完成和團隊合作兩種，并設定完成日期。在團隊合作項目中，教師只需要設定完成的條件和目標，中間環節應交由學生自行安排，包括任務分工、工作量的計算、分數的分配等，這樣在解決法律問題的同時也鍛煉了學生的組織、協調、合作能力和人際交往的能力。
（二）翻轉課堂的線下教學
線下教學即課堂教學部分，該部分不僅是對線上學習的答疑、檢驗和查漏補缺，更是對知識的深化，是實現知識內化的關鍵環節。在課堂上，教師主要通過組織一系列活動指導學生實現知識的內化和運用。首先，教師要對學生在線上學習時反映的的疑難問題進行總結和歸納，對于典型問題在課堂上統一解答，個別同學的問題可以線上單獨解答；其次，檢驗學習成果的問題或任務可以由教師提前在線上布置，學生課前準備，上課時進行展示。形式可以多種多樣，比如提問、分組討論、辯論、報告、角色扮演等。在這一過程中，教師要細心發現學生在學習中的問題，把相關內容的難點、重點加以強化鞏固，深化學生對知識的掌握和內化。當然，教師的指導應當以提供思路和方法為主，引導學生獨立尋找答案，幫助學生建構知識體系，掌握學習方法。
（三）對學生的評價標準
評價標準往往會起到導向作用，是翻轉課堂很重要的一個環節。翻轉課堂不僅要實現教學方式的轉變，也要將傳統教學模式中較單一的評價標準變為綜合性標準；不僅要考慮考試成績，更應對注重學習過程的評價。學生不再是一考定終身，而是通過多種方式、多項指標的綜合評價給學生打分，包括線上學習記錄、線上作業的完成情況、小組任務的表現、課堂表現、測試題、師生交流的反饋等，并且適當考慮個體差異。此外，引入同伴評價機制，讓學生根據同學在項目中的分工、完成情況、責任承擔等指標進行互評，這樣的評價更加真實公平，也有助于同學間合作互助，形成良好的學習氛圍。這種多元化、多層次的評價標準可以讓學生更加重視學習的過程，激發學習的主動性。
（四）師生交流互動
傳統課堂中，教師由于課時限制或者教育觀念、教學方法等原因，與學生交流較少，甚至從不交流，導致課堂氣氛沉悶，學生缺少興趣。翻轉課堂改變了學習流程，要求學生在課前自學，因此要保證學習質量，教師就需要充分了解學生的學習狀態和需求，于是師生之間的交流就變得格外重要。除了課堂教學部分的交流，其他方式的交流也很有必要。比如可以通過線上系統或者社交網絡，對于有特殊學習需要的學生進行單獨指導，對于個別學生的疑問在線解答等等。相對于課堂交流，這種交流更加體現個性化教學，更能滿足因材施教的需要。
第7篇：線上與線下教學的銜接范文
關鍵詞：教育信息化；信息技術應用能力；實踐教學；課程體系
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0073-03
2014年5月，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱為《標準》）。《標準》對教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求，《標準》既是規范和引領中小學教師在教育教學和專業發展中有效應用信息技術的基本準則[1]，也是師范生信息技術應用能力培養的指導綱要。探索師范生信息技術應用能力培養與職后教師信息技術應用能力提升的一體化培養是教師教育研究的熱點問題之一。
教師職前職后一體化培養模式以“終生教育思想”和教師專業發展理論為指導，內容涉及教育資源管理、教育評價方式的改革、教師職前職后培養課程體系設計、職前職后職業技能訓練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學院師范生信息技術應用能力培養的實踐，從人才培養理念建構、優化實踐教學體系、開展混合教學模式等方面對師范生信息技術應用能力培養進行了有益的探索。
一、建構教師職前職后一體化培養理念
學院堅持以培養高素質應用型人才培養為宗旨，為適應“兩個發展”（即基礎教育信息化有效發展和中小學教師職前職后一體化專業發展）的迫切需要，從“面向教學應用、強化技術素養、提高實踐能力、促進創新發展”的教學理念出發，不斷探索教育信息化背景下的人才培養途徑。著力解決“兩個轉變”（即運用信息技術轉變教師的教學行為和學生的學習行為），重在養成“三個能力”（一是應用信息技術優化課堂教學的能力，二是應用信息技術轉變學習方式的能力，三是應用信息技術支持教師的專業發展），真正實現信息技術與教育教學的深度融合，全面提升師范生信息技術應用能力。
為了強化師范生信息技術應用能力養成，學院將教師教育改革與中小學教育信息化發展實際相結合，以《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》為基準，以信息技術應用能力養成為突破口，加強基礎、拓寬口徑、強化應用、重視實踐，將師范生的教師基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力四大能力板塊和信息技術深度融合，在課程實施、實訓指導、技能考核中全程融入信息技術元素，設計和構建了教師職業能力信息化測試平臺，建構了職前職后一體化培養的師范生信息技術應用能力培養體系。
二、優化師范生培養模式
學院高度重視師范生信息技術應用能力的培養，確立了“校地共建、校校合作、校企協作、產學研一體、教學做合一”的人才培養模式。建構了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實現了實驗（實訓）與教學應用有機銜接，全面而系統地培養了學生信息化教育教學能力。
1.建構了“3+X”的課程體系
全面改革師范生信息技術應用能力培養課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術應用能力培養體系。“3”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計算機基礎》、《現代教育技術》和《師范生信息化理論與實踐》；“X”是為了培養學生運用信息技術優化課堂和運用信息技術轉變學習方式而開設的一系列教師教育公共選修課程（詳見課程列表）。必修課程完成了信息技術應用基礎能力的培養，X系列選修課程則依據學生個性特征，對信息技術應用能力進行了更深入、更廣的拓展。
2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式
充分應用“教師信息技術應用能力測試平臺”，對師范生“技術素養、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力”四大能力板塊進行有效測試。并依據測試情況開展教學，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實驗教學的針對性和有效性，提高了實驗教學質量。
3.實驗（實訓）與信息技術應用實踐有機銜接
中心建構了“以能力為導向，以教學工作要求為基礎、以課程（群）為主線”的實驗實訓體系，將信息技術課程（周教學實驗、單元實訓、項目實踐）、課程群（項目實訓）、教學綜合實訓、教學見習和畢業實習有機銜接，建成了相對完整的師范生信息技術應用能力培養體系。
三、重構信息技術應用能力實踐教學體系
學院緊密圍繞學校應用型人才培養和教師教育特色專業的定位，積極順應教育信息化發展新要求，緊密結合教育信息化現狀和基礎教育需求，高度重視師范生信息技術應用能力養成，為有效提升師范生信息技術應用能力，實現職前職后一體化培養，學院構建了師范生信息技術應用能力實驗課程體系和實驗教學體系。
1.實驗課程體系
實驗課程體系立足于學校教師教育人才培養目標，不斷完善人才培養的頂層設計和實現路徑，著力培養學生的“四種能力”（基礎能力、教學能力、教育能力、教研和自我發展能力）。采用“3+X”模式，建設了四個層次遞進的實驗課程體系（見圖1），實驗課程達24門。
2.信息技術應用能力實踐教學體系
學院從“面向實際應用、強化學生基礎、提高實踐能力、促進創新發展”的基本方針出發，建構了“以能力為導向，以教學工作要求為基礎、以課程（群）為主線”的實驗實訓體系，將信息技術課程（實驗、單元實訓、項目實踐）、課程群（項目實訓）、基于信息技術的專項訓練、教學見習、畢業實習等環節有機融合，建成了相對完整的師范生信息技術應用能力實驗實訓體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學實踐活動為載體，把理論、實踐、素質三者有機地結合在一起，逐步綜合，全面而系統地培養了學生適應信息化教育教學能力，以適應未來教育對新型教師的需要。
四、采用基于信息化的混合教學模式
學院高度重視實驗教學方式方法的改革、創新與實踐研究，對實驗教學的信息化、可視化、個性化等進行了廣泛深入的探索和實踐。通過信息化的實驗教學手段，推動了“多元、開放、自助”的實踐教學改革。
1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式
為適應師范生信息技術應用能力養成教育的發展，設計了以“3+X”為基礎的信息技術應用能力培養體系。學生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計算機基礎》、《現代教育技術》和《師范生信息化理論與實踐》），通過“教師信息技術應用能力測試平臺”進行測試，然后根據測試結果進行有針對性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應了學生個性發展的需求，解決了信息技術與學校教育發展的熱點和難點問題，提高了實驗教學的針對性和有效性，深受學生歡迎。
2.以項目實訓為主的應用能力養成學習
為使學生更好地理解基礎教育信息化所倡導的課堂教學理念和教學方式，提高師范生的信息技術應用能力，中心啟動了“師范生信息技術應用能力培養訓練計劃”，首期以提升教師應用信息技術優化課堂教學的能力為目標，設計了學習任務設計、課程導入、學習小組的組建與管理、總結與復習、技能訓練與指導、教學評價6個基于信息技術的實訓項目，通過以上項目實訓，學生更全面理解了信息技術優化課堂教學的理念，提高了信息技術優化課堂教學的能力。
3.與一線教師協同開展實驗實訓教學
學院高度重視學生信息技術應用能力的養成，在學生基礎信息素養得到鞏固與強化后，與一線中小學教師協同開展實驗實訓教學工作，主要分三個層次提高學生綜合應用能力：一是將中小學教育教學綜合實踐項目引入實訓課堂；二是邀請優質中小學一線教師進入項目團隊，通過示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導學生實驗實訓教學；三是學院教師與學生進入一線中小學校開展信息技術應用能力的提升與培養。
4.充分利用多媒體、網絡和移動互聯技術進行教學
學院充分發揮多媒體和網絡移動互聯技術的作用，積極采用多元的實驗教學手段和技術，實現實驗教學手段的最優化：①加強多媒體教學技術的應用。中心的實驗課程全部使用了多媒體教學，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網絡教學平臺和網絡教學資源（引入大量的慕課、公開課），促進學生自主學習。③將傳統實驗技術手段與現代信息技術實驗手段相結合。綜合運用傳統實驗技術手段與虛擬實驗技術手段，將實驗教學和校園網虛擬教學相結合，方便學生采用自主、協作等多種方式進行學習。④運用移動互聯技術，開展基于移動設備的實驗教學改革。中心已開發了基于手機、平板的實驗實訓課程，方便學生隨時隨地進行學習。
5.開展線上、線下相結合的混合實驗教學
學院充分運用移動互聯技術，積極引入信息化教學模式，將“線上、線下”實驗教學有機整合，充分運用實驗室（線下）和虛擬實驗教學平臺（線上），開展混合實驗教學，學院目前有《信息化教學設計》、《微課設計與制作》等11門課程完成了一體化實驗教學設計。線上、線下一體化的混合實驗教學拓展了實驗教學時空，增強了實驗教學的實時反饋，提高了實驗教學效果。
6.采用基于能力培養的結構化實驗考核
學院改革了過去單純以考試成績評定學生實驗能力的評價模式，采用了基于能力培養的結構化實驗考核方式，從能力的不同維度進行考核。同時，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評等考核方法。建立了平時成績與期末成績相結合的實驗考核方法，即實驗課成績按100分制計算，各科實驗課的學生實驗成績由四部分組成：實驗報告成績占40%，平時成績占15%，考核成績（面試或筆試）占30%，實驗基本技能成績占15%。各部分成績必須達到相應成績的60%才能得到總成績和相應學分，否則該實驗課無法合格。
五、結束語
學院以師范生信息技術應用能力訓練為著力點，立足學生實踐應用與創新能力培養，在實驗手段、方法、資源及評價等方面與信息技術深度融合，優化了師范生信息技術應用能力培養體系，推進了信息化與師范教育教學的深度融合，培養了大量適應基礎教育教學改革和教育信息化發展的合格師范生，彰顯了我校在推進基礎教育信息化過程中的紐帶和引領作用，為服務四川基礎教育改革發展，推進基礎教育信息化做出了積極貢獻。
參考文獻：
第8篇：線上與線下教學的銜接范文
（20XX——20XX學年
第X學期）
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】字）
單位
姓名
20XX年X月
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
（2019—2020學年
第二學期）
——單位
姓名
2020年X月
一、指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。
二、班級學生情況分析
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
三、教材分析
（一）
本冊內容由“微小世界”“物質的變化”“宇宙”和“環境和我們”四個單元組成。
（二）
“微小世界”單元，將引領學生經歷從肉眼觀察到放大鏡觀察，再到顯微鏡觀察的過程，讓學生觀察豐富多彩的昆蟲、晶體、細胞及微生物，使他們既了解人類觀察工具的發展歷程，又對人類探索微觀世界的部分成果進行梳理，擴大視野，提高認識。
（三）
“物質的變化”單元，學生將通過一系列的研究，觀察和認識物質變化是常見的自然現象，物質的變化分為物理變化和化學變化兩種類型。在研究化學變化的過程中，學生將根據化學變化伴隨的現象，認識到化學變化的本質是產生新物質，從而將化學變化與物理變化區別開來。
（四）
“宇宙”單元，學生將在感知的基礎上，對收集到的信息進行處理，建立有關環形山、太陽系、星座、星系等模型，對月相、環形山、日食、月食、星座、星系等有初步的認識。希望他們能認識到宇宙是一個龐大的、運動變化著的系統，不同宇宙空間分布著不同的天體。人類通過不斷的探索，將發現越來越多的宇宙奧秘。
（五）
“環境和我們”單元，從垃圾和水兩個主題出發，學生將探究垃圾的來源、成分和處理方法；將探究水污染的成因，了解污水處理的方法等，從而對人類生活帶來的環境問題有一定的了解，真切地認識到環境問題是人類面臨的重大社會問題，并且能夠從身邊的點滴小事做起，開展環境保護行動。
（六）
通過以上不同視角對周圍世界的探究，學生將會對小學階段所學的物質世界、生命世界、地球與宇宙等內容有一個概括性的認識：世界是變化著的，多樣的；世界是物質構成的，人無時不刻不在與之進行物質和能量的交換，我們應當保護地球環境。
四、開學安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（二）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（三）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。
（四）
最限度的調動學生的積極性。并使他們最大限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。
（五）
積極參加各種課改活動，注意經驗的總結與整理。
（六）
認真鉆研教材，把握本學科教學內容的在整體教學之中的地位及作用。備好、上好每一節課，做好課后小結。
（七）
重視學生平時的學習效果與考查。
（八）
第9篇：線上與線下教學的銜接范文
1網絡教學資源發展
早在2001年美國麻省理工學院正式啟動開放式課程計劃，從此拉開了網絡教學的帷幕，2003年我國教育部也開始啟動國家精品課建設項目，各大知名高校開始優質資源供高校師生學習交流。
2008年Stepphen Downes和George Siemens首次提出大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）的概念，其將授課內容濃縮為10-20分鐘的、具有交互功能的微課程視頻到互聯網上，提供給全世界學員學習，同時配備解難答疑、互動交流、課后的作業與練習、課程考試、教學評價、獲取學分和證書等內容，并具有一整套標準的教學模式和評價標準。近年來，國內外知名高校相繼加入慕課建設、構建慕課平臺以突顯其教學優勢，提高學校知名度。隨后，慕課以其優質學習資源共享、學習靈活性強、學習時間片斷性、學習過程高度互動性、學生學習主動性強等優勢而廣為流行。而由于學生間的認知水平、自我管理能力及知識層次的差異，存在替學行為、學生學習熱情下降等現象，據統計發現當前慕課的結業率只有5%。
由此，這種網絡普識教育形式從根本上忽略了學生個體情感及差異，并未從根本上達到因材施教的目的。2013年Ar-mando Fox提出反慕課這一術語，其主要課程類型則以小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC），其在發揮慕課課程低成本、高效率、易普及、開放包容、易于利用學生碎片化時間學習等特點的同時，吸收線下課堂在團隊合作、個性化指導方面具有無可替代的優勢。近年來，SPOC通過將線下教學和線上學習方式相結合，在各大高校紛紛進行嘗試。
2地方高校教學模式面臨挑戰與機遇
隨著高教改革的不斷推進，國家在高校教學、實驗設備及實習基地等方面都進行了大量投入，而地方高校投入則相對較少，在產學研基地等各方面發展相對滯后。與此同時，各大重點高校網絡視頻資源蜂擁而至，各種精品課程、微課、慕課等網絡課程已成為課堂教學改革的流行語，其作為信息時代下的新型產物已成為高校學生學習、擴展知識的另一種重要途徑，甚至有同學將網絡學習代替課堂學習，而由于學生知識體系的差異及自我約束能力的不夠，部分同學網絡學習未能達成教學目標，反而加大教師課堂組織難度，導致老師課堂管理困難、學生差異大、課堂有限時間內對學生個體針對性不夠等問題，從而教學效果參差不齊，學生試卷標準差呈增長趨勢。
但網絡教學作為一種新的教學模式，對教師備課、教學交流與教學方法改進帶來極大的便利，各種翻轉課堂成為當前高校教學不可或缺的部分；同時對于那些知識體系較好、專業興趣濃厚、自我約束能力強的學生，網絡教學更是其探索拓展知識、完善知識體系架構的重要平臺。因此，網絡教學已成為教學發展的必然趨勢，但其模塊化教學形式必將阻礙其成為教學模式的主導形式。
由此，網絡教學的出現對高等教育的發展既是機遇又是挑戰，如何結合其與傳統課堂教學的優勢，探尋新形勢下線上線下混合教學模式改革已成為當前研究熱點。我校作為省屬地方高校，在高等教育陷入普遍的產業化時代，如何利用網絡平臺，創新教學摸索，注重學生個體差異，探索一條具有地方特色的個性化、高質量人才培養模式是本文研究的重點。
3高校教學模式改革探索
1）以多元化人才培養為目標，采用分層次教學，因材施教
由于學生學習能力、學習興趣的差異，以及老師受教學學時限制對相關課程過渡銜接、實踐知識引人不夠，導致教學過程中部分學生無法跟上教學進度，而部分同學又覺得過于簡單。要想激發學生學習主動性，應根據學生興趣特點、學習能力等特征分層次設定相應的理論及實驗課程教學大綱、教學計劃及教學進度安排等教學內容，從而提高人才培養方案的彈性、靈活性和學生學習的自主性、選擇性，充分發揮當前高校教學模式下師生實體交互的優勢，挖掘各層次學生潛能，培養學生學習能力、創新能力及發展能力，提高本科教學質量。
2）發掘課堂教學、網絡課程教學、產學研基地的特點與關聯，形成多層次立體教學協同培養方案
課堂教學是高等教育教學的基礎，通過實際問題驅動和啟發式教學方法加強教師與學生間的交互與認識，提高課程興趣度、學業挑戰度和師生互動性，充分發揮實體教學的優勢；微網絡課程教學是高等教育教學的輔助，使得學生利用網絡對授課知識點提前預習，讓學生帶著問題進入課堂，課后通過微視頻及同步習題查漏補缺，拓展知識點，增強課程挑戰度，激發學生主動性，教師也可根據該平臺反饋信息調整教學內容和教學方法；產學研基地中教師科研項目、實際工程項目需求、學生自主科研項目、大學生創新基地等與課堂教學相滲透，讓學生在實際問題中增強分析和解決實際問題能力，同時根據實踐教學中的問題和技術發展，實時更新分層次教學內容安排，使實踐教學與課堂教學相互銜接、相互促進。由此這三類不同課堂在現代高等教育人才培養上都有著不可替代的作用，通過相互協作增加它們的兼容性，貫穿于分層次人才培養方案，形成多層次立體教學協同培養方案。
3）利用網絡技術，構建基于分層次教學的微網絡課程輔助平臺，貫穿于多層次立體教學協同培養方案的各個環節，促進學生個性化發展
網絡平臺是多層次立體教學協同培養方案的重要載體，其合理的利用是促進高等教育與時俱進的必經之路。首先針對教師在相關課程過渡銜接、實踐知識引入及教學學時的限制，將課程教學中的重難點及課程間銜接等知識點，采用微網絡優質課程鏈接設置與針對授課客體的課程個性化錄制相結合的方式構建微視頻，在錄制視頻中注重教學內容引入、教學策略設定、教學主題突出、教學互動性、知識拓展及個體化設置，使不同層次學生自主選擇學習內容；其次通過同步練習分層次地實現對課堂教學內容鞏固，分析學生個體差異及需求，設定相應教學資源，使得學生選擇性完善知識點，并將習題完成情況最終反饋到課堂教學中，提高課堂教學針對性；然后，通過在線答疑功能實現學生、教師和產學研基地技術人員間的交流，及時解決學生問題及加強對學生的引導；最后，通過實踐教學內容拓展，加強產學研基地與理論教學、實驗教學的銜接，提高課堂教學的實踐性。最終發展成為課堂教學、微網絡課程輔助教學、產學研基地三個教學環節的紐帶，支持學生根據自身特點和發展志趣自主選擇學習。通過多元化人才培養模式融入到該平臺輔助教學環節，利用網絡實現課堂知識查漏補缺、知識點拓展、校外優質學習資源整合、同步習題與在線答疑等功能，既輔助課堂教學及產學研基地發展，又促進學生個性化培養，增強學生探索性及自信心。
