電工工藝實訓目的精選(九篇)

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第1篇：電工工藝實訓目的范文

[關鍵詞]電工鉗工車工 實訓教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）34-0091-01

高職教育中的實踐教學對于學生掌握專業知識、提高實踐能力、形成工程意識十分重要，是高職教育教學過程中的重要環節。目前高職院校中工科專業都進行了電工、金工等工科實訓，但非工科專業的學生進行工科實訓的比較少。我院經過對非工科專業畢業生跟蹤調查，發現大部分畢業生工程素質較差，在工作上或日常生活中碰到諸如燈管損壞、管接頭漏水等問題時往往愁眉苦臉、束手無策。為此，我院改革人才培養模式，決定從2013級起，全院新生開展“三工”（電工、鉗工、車工）實訓。

一、“三工”實訓目的

為了讓學生掌握必要的“三工”（ 電工、鉗工、車工）技能，提高動手能力和解決問題的能力，更好地適應社會對人才多種技能的需要以及日常生活需要，提高全院學生就業競爭力和適應能力，全面提升學生綜合素質，讓全院學生成為身懷多種技能、適應能力強的高技能應用型人才。

二、“三工”實訓內容

（一）電工實訓內容

1.安全用電常識，交流電、直流電的概念，萬用表、電筆等常用電工工具的使用。

2.了解雙聯開關、單開關的作用，了解變壓器、空氣開關等電器件的作用。

3.兩段導線連接實訓，家庭照明燈管的更換。

4.了解插座的結構和作用，并用導線聯接成回路。

5.按下圖用導線將燈泡、雙聯開關、單開關連接起來。

（二）鉗工實訓內容

1.識讀簡單的工程圖紙。

2.了解鉗工主要工作內容，了解銼刀、手工鋼鋸、活動扳手、手錘、臺虎鉗、臺鉆的基本使用方法。

3.掌握手工鋼鋸鋸片的正確安裝方法，掌握劃線、銼削、鋸削、鉆孔、攻絲等鉗工工藝基本加工技能。

4.掌握鋼直尺、游標卡尺等量具的使用方法。

5.掌握水管接頭安裝方法；按下圖動手制作一個工藝錘頭。

（三）車工實訓內容

1.了解車工安全操作技術，掌握車床的加工工藝范圍和車床基本操作。

2.掌握零件外圓和端面的車削方法，掌握在車床上鉆孔方法。

3.掌握游標卡尺的使用和讀數方法。

4.按下圖動手車削一個工藝錘手柄。

三、“三工”實訓安排

每期實訓約100名學生，實訓時將學生分為3個組：A組（約34人）、B組（約33人）、C組（約33人）。每期實訓一周，理論培訓2天，實踐操作3天。理論培訓時實訓學生一起參加，實踐操作時分組行實訓。

四、“三工”實訓效果

按照學院教學安排，學院13級新生全部進行了“三工”實訓。實訓學生紛紛表示：通過動手接電路，制作工藝小榔頭，車制手柄軸，對三工技能有了較深的感性認知；認識到再簡單的一個項目，也必須付出辛勤的勞動，按工藝要求一步一步動手才能完成；同時深刻體會到做任何一件事，都要有耐心和信心，要細心，來不得半點馬虎，對生活態度有了一個全新的認識，“三工”實訓真是受益匪淺！感謝學院提供這么好的實訓機會！

五、結語

高職教育重視職業技能培養，而職業技能并不是孤立的，它們之間往往是相互依存、相互促進的。學院對非工科學生進行“三工”實訓，收到了良好的教學效果，這也是我院在實踐教學改革中的有益探索，具有一定的借鑒意義。

參考文獻

[1] 趙樹忠.金屬工藝實訓指導.科學出版社.2010年.

第2篇：電工工藝實訓目的范文

論文關鍵詞：電工實訓；現狀；對策研究

一、引言

高等職業教育，是以培養職業技能為目的，其目標是培養生產、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才。高職院校機電一體化專業，是培養從事機電設備的生產、維修、檢測、工藝設計，以及機電設備的維修維護、生產管理等方面工作的高技能應用型人才。作為高等職業技術學院的畢業生，除了應具備一定的理論基礎知識，同時還應具有較強的綜合職業能力和動手能力，能很快適應工作環境。

隨著社會對高職教育認可度的不斷提高，高職學生的就業前景不斷向好。以機電一體化專業為例，畢業后從事電工的高職學生保持著穩定的高收入，比其它生產線上的工人入門工資高三成。而且在一步步取得技師、高級技師證書后收入更是顯著增長。面對這么好的就業形勢，學生能否把握機會呢？通過對我們歷屆畢業生就業情況的調查，只有10%的學生能夠順利地通過企業的考核，最終從事電工工作。一個不容忽視的事實是，學生機電專業畢業，并不能勝任電工工作，而需要在工廠再學習，再培訓，再考核，才有可能成為一名電工。筆者反思，高職教育到底缺失了什么？為什么不能實現學校和企業的零對接？

二、高職機電類學生的現狀分析

（一）缺乏濃厚的學習興趣

目前高職院校，同本科院校相比，學生的文化基礎比較差，學習興趣，特別是書本知識的學習興趣不濃。學習興趣的不足，自然影響到知識的獲取和技能的掌握。面對這樣一個群體，如何充分調動他們的學習興趣，是一個有待破解的難題。如果不能有效地調動他們的學習積極性，將來走向社會，根本無法適應社會競爭。

（二）缺乏規范化的電工基本功訓練

俗話說，萬丈高樓平地起。基本功訓練是學生接觸電工專業技能訓練的開始，是良好的職業習慣的形成階斷，是為將來的職業生涯打基礎的。沒有扎實的基本功就不能熟練掌握電工的操作技能；沒有規范的電工基本功訓練，就無法勝任復雜的工作崗位。在以就業為導向的今天，對學生進行系統、規范的電工基本功訓練，顯得尤為重要。

目前，很多高職院校并不重視基本功訓練，90%的學生沒有接受過系統、規范的電工基本功訓練。這些職業院校在課程設置時，沒有電工基本功訓練的課程，將基礎性的基本功訓練輕描淡寫，一筆帶過，對一些綜合設計型，研究創新型實訓則安排大量的時間，輕基礎訓練，重綜合訓練。殊不知，機電類的學生，面向的崗位群，是各種電類的操作工，維修工，畢業后大多數會到企業一線，真刀真槍地干事，沒有平時扎實的訓練，沒有過硬的基本功，根本無法適應將來的工作，也不可能成為一名合格的電工。

（三）缺乏分專業、分層次的電工基本功訓練

不同專業的實訓內容有所不同，目的是使其掌握的電工知識和所具有的實際操作能力更適合其所學專業。不同層次學生的實訓課題有所不同，目的是因材施教，更好地調動學生的積極性，使學生能力得到最大的提升。

過去做實訓，不論什么專業，實訓內容都是一樣的。根本沒有根據專業的不同、崗位的不同，制定不同的實訓內容，更沒有依據學生的個人能力的高低，制定不同層次、不同難度的實訓課題。這種教學模式，顯然不能適應社會對人才的要求。

三、對策研究

（一）大刀闊斧地進行教學改革，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師。高職的學生，相比本科院校的學生來說，其文化知識基礎比較差，學習的方法和能力普遍不足。如果還像中學階段那樣大量地講述理論知識，學生很可能會產生厭學情緒。所以要對課程進行改革，加大實訓課程在教學中所占的比例，理論課程和實訓課程的比例至少達到2：1，爭取達到1：1。這樣，一邊講授理論知識，一邊訓練專業技能，既傳授了知識，又培養了能力。學習的對象不再是枯燥難懂的理論知識，還有很多直觀實用的實踐知識與操作技能，二者互相促進，學生興趣必然大增。

（二）要對學生進行規范化的電工基本功訓練

1、應把電工基本功訓練當成學生的一項重要的技能來訓練。要嚴格按照人才培養方案所規定的內容、學時和順序，本著由淺入深、循序漸進的原則進行訓練，對操作的姿勢、動作、技術要領和工藝要求要進行反復的訓練和講解。

2、要規范電工基本功訓練的內容和要求。那么，電工基本功訓練應含有哪些內容呢？本人認為，應含有以下幾個模塊：

模塊一：電工安全用電知識。安全用電知識，對每一位從事電類工作的人來說，都是至關重要的，應該放在電工基本功訓練的最前面。

模塊二：通用電工工具的使用。在對電氣設備、線路進行安裝和檢修時，需要正確選擇和使用電工工具，通用電工工具應包含：（1）電工通用工具的使用，如試電筆，螺絲刀，鉗子，尖嘴鉗，斜口鉗，剝線鉗，網線壓線鉗，電工刀，電工包，扳手等工具的使用；（2）電動工具的使用，如手電鉆，沖擊鉆，電錘電動螺絲刀的使用；（3）加熱工具的使用，如電烙鐵、吸錫器；（4）熱風槍的使用。

模塊三：常用電工儀表的使用。電工儀表對整個電氣系統的檢測、監視和控制都起極為重要的作用，所以作為一名電工，不僅要了解電工儀表的分類和特點，還必須采用正確的測量方法，并控制誤差。出于成本考慮，電工儀表應有以下幾個部分：（1）萬用表（指針式和數字式）的使用；（2）兆歐表與鉗形表的使用；（3）直流電橋的使用。

模塊四：常用導線的連接工藝。電源與負載之間，電路與電路之間是依靠導線的連接來完成的，而連接部位是整個電氣系統的薄弱環節，當這部分出問題，整個電路必然會出問題，因此，導線的連接技術也是從事電工工作的基本功之一。

模塊五：照明電器安裝與內線工程。照明電器的安裝方法、安裝工藝及注意事項，也是電類專業從業人員應該具備的基本技能。

（三）要把電工實訓內容專業化，層次化

要以培養高素質技能型人才為目標，根據專業的不同，制定差異化的實訓課題。

以前職業院校對實訓課程不太重視，同一門課程的實訓基本一個樣子。這種訓練模式已經不能適應現代化生產企業對人才的要求了。所以在制定實訓內容時，要對學生就業的崗位群進行調研，然后將崗位所需的專業技能匯總，分專業制定差異化的實訓課題，這樣才能做到學以致用。

其次，學生和學生之間是有差異的。這種差異，不僅體現在課堂學習能力上，學生的動手能力差別也很大。所以對學生動手能力的培養也應遵循因人而異、因材施教的原則，將實訓內容分為基本技能培養、綜合能力提高、自行設計制作電路等幾個層次。基礎差的同學可能把訓練重點放在基本技能培養上，掌握常用電工工具和儀表的使用，熟悉電路基本元器件的性能、用途和基本測量方法。基礎好的同學可以把重點放在綜合運用能力訓練上，安排諸如萬用表的設計、安裝、調試等實驗項，培養學生電工領域知識的綜合應用能力，創新情感和創新個性。通過上述不同層次的實訓，提高了學生的整體實訓水平、實際動手能力和對電工理論的應用能力。

四、幾個促進措施

（一）把考試與訓練結合起來，與技能競賽結合起來

要提高電工實訓的水平，必須制定以培養職業能力為核心的考核評估體系。以考促訓，考訓結合。應改變以前的終結性考核為過程性考核，對實訓過程分階段、分項目進行考核。同時，每學期舉行電工技能大賽，通過競賽，樹立一批操作能手，在學生中起到示范作用。

（二）把電工實訓與電工上崗證結合起來

構建“一線三訓”的實踐教學體系，將職業資格證書引入《電工》課程，把職業資格培訓貫穿到整個實訓教學中，實現知識到崗位能力、崗位資格、職業技能的全面提升。

（三）在訓練基本功的同時，重視學生職業素養的培養

在實訓教學中，通過小班制教學、嚴格考勤、任務分配、效果點評和整理實訓室等形式，培養學生的敬業精神。在安全教育、電路裝接與調試、電氣測量、報告撰寫等實訓環節中，督導學生嚴格執行工藝要求和質量標準，培養學生的安全與質量意識和嚴謹細致、認真務實的職業精神。

第3篇：電工工藝實訓目的范文

關鍵詞: 《電工工藝?電工材料?安全用電》 導向教學法 實踐應用

一、問題的提出

中國加入WTO后,國家經濟與世界經濟接軌的步伐正在不斷邁進,企業對現代技術工人的職業能力不斷提出新的要求,不僅重視職業基本能力,而且強調關鍵能力――學生獲得為完成今后不斷發展變化的工作任務而應獲取的跨專業、多功能、不受時間限制的能力和具有不斷地克服知識老化而終身不斷繼續學習的能力。傳統的教學方法常常使職業教育的專業課教學中的理論和實踐操作脫節,不同專業與不同課程的橫向滲透不夠,我們職業學校培養高素質技術工人的目標已難以實現,只有改革教學手段、教學方法和與之相關的考試方法及教材,才能提高學生的綜合素質,以滿足企業對人才的需求。

二、理論探究

1.行為導向教學法的定義及其特征。

行為導向(Handlungsorientierung),又為實踐導向,或者行動導向,是上世紀80年代以來世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。行為導向教學法不是一種具體的教學方法,而是各種以能力為本的教學方法的統稱。定義為:是以學生為中心,以培養學生行為能力為目標,在教師的行為引導下,通過多種不定型的活動形式,激發學生的學習熱忱和興趣,使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。行為導向教學是以學生為中心,以能力為根本的教學活動模式組織教學;能讓學生在教師所設的學習環境中進行學習,使學生在學習環境中熟悉生活和學習技能,而且也能讓學習知道它們之間充滿著矛盾,在教學過程中不但允許學生犯錯誤,而且允許老師犯錯誤,以激發學習的好奇心、新奇感,讓學生能提出問題或感到驚訝,要求學生用腦、心、手和所有感官全方位地投入學習。它是一種以能力為本、以學生為中心的新的教學局面,其實質在于有意義的接受式學習與有意義的活動的有機結合,實現教學效果的最優化,其目的在于有效地提高學生的綜合素質,特別是能力素質,使學生學會學習、學會應用、學會創新。

2.行為導向教學法的常用方法。

(1)模擬教學法(Simulationsme thode)

在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。技術類職業通常在模擬工廠中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。

(2)案例教學法(Fallstudiensmethode)

通過案例分析和研究,達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中,學生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

(3)項目教學法(Projektmethode)

將一個相對獨立的項目,交由學生自己處理。信息的收集,方案的設計,項目的實施及最終的評價,都由學生自己負責。學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。

三、實踐應用

《電工工藝?電工材料?安全用電》是將《電工工藝學》、《電工材料》、《安全用電》三門電工專業課的內容進行組合,其教學目的是:通過教學,使學生掌握低壓電網的組成,掌握照明電路的組成;掌握照明電路的設計、安裝、維修;掌握安全用電等電工專業知識和技能。特點是,既有理論知識要求,又有技能的要求。

1.通過模擬教學,把學生融入有意義的任務完成的過程中。

(1)具體安排

學期開始進行兩周的電工技能實訓。

(2)地點

學校電工實驗室。

(3)學習內容

電工常用導線的連接方法,包括單股線芯的直線、T字分支連接。學會電工常用各種導線,包括單股線芯、多股軟銅線分別與各種接線端子包括柱形端子、螺釘壓接端子、瓦形端子的連接方法。之后,在教師的指導下,進行安裝、維修照明電路的學習,所選擇的照明電路,是日常生活中常用的日光燈、白熾燈、雙聯開關電路及兩孔插座、三孔插座。安裝完照明電路以后,在教師的指導下,學生以組為單位,通過討論、分析,畫出教室所處樓層的電路圖。在實訓中,同樣強調學生學會電工常用儀器表的使用。包括用萬用表測量交流220V電源、檢查電路正常與否;使用兆歐表檢查所使用元件及電路的絕緣電阻;使用鉗形電流表在不斷開電路狀態下,直接測量電路的交流電流;使用電度表測量燈具在一段時間內所有消耗的電能;使用接地電阻測量儀測量樓房的接地電阻等。

實訓結束后,我們根據學生對技能的掌握情況,對學生進行評定。

2.通過案例教學法進行理論教學,將學生在實訓得到的實踐體驗融入到理論教學中來。

(1)具體安排為

十五周,每周兩節課時,共30課時的理論教學。

(2)地點

校內本班教室。

理論教學課題認識各種導體材料,以鋁、銅為主;認識電工常用的各種導線材料,以室內照明常用的單股銅芯線、單股鋁芯線、軟線為主:學會如何根據已知負荷的參數,計算導線需要承受的電流,從而學會選擇導線;認識電力電能從生產到使用的全過程,帶領學生參觀學校變、配電所;認識安全用電的措施,帶領學生參觀保護接零、保護接地電網,用一體化的教學手段,讓學生利用學過的知識,對學校各棟樓房的接地電阻是否合格進行評估;認識人體觸電時,可能出現的對人體的各種傷害,用一體化的教學手段,通過學生練習,教會學生觸電急救的技能。

理論教學建立在技能學習的基礎上,主要強調知識的深度和廣度。學完理論課以后,進行閉卷考試,對學生理論知識的掌握情況進行評定。

3.通過項目教學法,一方面促使學生把理論知識與操作技能結合起來,另一方面通過項目的完成過程,培養學生的各方面能力。

(1)具體安排

在假期給學生布置實踐作業。

(2)地點

各個同學自己家所處的電網及自己的家。

(3)作業

①必做題

Ⅰ.認識自己家所安裝的所有家用電器及燈具;分析電路走向,進而畫出電路分布圖。

Ⅱ.評價自己家所安裝電路的線頭是否規范。

Ⅲ.通過計算,評價與自己家安裝的家用電器及燈具所配套的導線、插座、開關、熔斷器等是否合理。

Ⅳ.認識自己家所的低壓電網情況,畫出電網分布圖;分析判斷該電網是保護接地電網,還是保護接零電網,評價接地電阻是否合格。

Ⅴ.評價自己家所處的電網是否存在安全隱患,如果有,應該如何改善。

②選做題

Ⅰ.如果假期中參與了照明電路的維修,寫出維修總結。

Ⅱ.如果假期中參與了照明電路的設計、選材,寫出設計總結。

Ⅲ.如果假期中參與了觸電事故的救護,寫出救護總結。

項目完成以后,教師根據項目的完成情況,進行成績評定。

4.總評成績評定方法。

按實訓分數占30%、理論分數占30%、評估項目的必做題占30%、評估項目的選做題占10%的方法計算后,確定該門功課的成績。

四、教學效果要點

1.激發學生的學習興趣。

采用行為導向教學法實際是把三種教學方法進行有機的組合,把學生放在“操作技能―理論―更高層次的技能”這樣一條線上進行教學組織。在教學的全過程,學生的注意力一次次被教師緊緊吸引,不斷地處于興奮狀態。首先,學生在學期開始,進行兩周的技能實訓,實訓的項目總是包含激發學生興趣的亮點,體現現實世界中學生關心的問題。導線線頭的處理方法、照明電路的安裝和維修、交流電的測量、接地電阻的測量等,這些都是同學們平時接觸較多的,他們非常樂于去掌握,表現出濃厚的興趣。理論教學建立在實訓的基礎上,一方面,由于學生有了實訓的經歷,在實訓中產生了很多疑問,使他們的理論學習更有目的性。另一方面,在理論教學中,教師緊扣實訓,以實訓的項目為案例,在開展各個理論課題教學時緊密地與實訓內容相結合,從實訓如何做入手,講解為什么這樣做使學生的興奮點再一次得到激發,較好地完成理論教學。假期安排的項目對象是自己的家,能夠運用學到的知識,對自己的家進行評價,這是學以致用,是一種成就的體現,學生同樣表現出濃厚的興趣,同時,通過項目研究體會到學習技術與自己今后成長具有密切的關系,從而進一步激發學習的興趣。

2.體驗科學探究的過程。

在實訓的過程中,學生產生各種各樣的問題,如有的學生問:為什么單股線芯與螺釘壓端子在連接時,線芯的繞行方向一定要與螺釘扭緊的方向一致?為什么多股軟銅線在連接前必須進行絞緊?在三孔插座的安裝中,學生會提出:為什么地線一定要與其它兩根電源線相區別?等等。對這些問題,教師先引導學生利用所學知識自主分析,鼓勵學生積極思考,然后用答疑、設問、點評等靈活的教學手段進行輔導。

學生只操作技能是不夠的,他們還需要加強理論方面的學習。比如,在實訓中,學生使用教師發給他們的導線,但有的不知道為什么要使用這導線;有的知道三孔插座內有一根接地線,但不知道接地線的原理,等等。通過學習理論,可系統學習和牢固掌握。

任何學習都是為了實踐服務的,學生在具備了操作技能和理論知識之后,只有把技能和知識運用于實踐中,才有意義。因此,第三步讓學生再一次回到了實踐中,通過對自己家所處的電網、自己家的電路進行評價,使學生對照明電路的整體有了完整的認識,學生不僅需要具備動手能力,而且需要分析能力、應變能力和解決實際問題的能力,使《電工工藝?電工材料?安全用電》的學習再一次達到。

3.學習過程中,學生的多種能力得到了培養。

在實訓的過程中,學生培養了動手能力,提升了職業技能;實訓采用分組進行,遇到問題,小組采用討論的方式,既培養了學生的自主學習的能力,又培養了學生學會尊重他人,善于合作,有責任心的團隊精神。在進行理論學習的過程中學生養成了勤于實踐、樂于探究科學精神,形成了嚴謹、務實,求真的科學態度。在完成評估項目的過程方面,教師通過項目教學活動,培養學生收集和處理信息的能力,可以充分發掘學生的創造潛能,培養和提高他們的動手能力、實踐能力、應變能力、交流能力、分析能力、合作能力和解決實際問題的綜合能力。同時項目教學法把理論與實踐有機地結合起來,不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識,而且使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。

4.學生的成績評定跟合理。

該門功課的總評成績由四個小項目(即:實訓分數、理論分數、評估項目必做題、評估項目選做題)組成,避免了以往一次理論考試的決定成績的情況。同時,這樣的評定辦法促使學生認真地對待自己的每個小項目的學習,評估項目中的選做題,為學生積極探索、實踐新的知識開辟了道路,鼓勵學生向更高的領域發展。

5.教學成本低、效益高、易操作。

一種教學方法,如果長期占用教師、占用實驗室,在目前教學資源不足的狀況下,必然會導致辦學成本過高,學校難以承受,是不可取的。利用行為導向教學法,除了兩周模擬教學必須使用實驗室外,理論教學和后面的項目教學都不再占用實驗室;把項目教學安排在假期進行,一方面學生和教師有充足的時間,另一方面充分利用了學生的家庭資源,學校只需要派教師,這樣一來,節約了許多開支,從而降低了成本。

某種教學模式的生命力還在于易操作、效益高。行為導向教學法后期應用項目教學法,在技能和知識方面,由于學生在校期間已經進行了技能訓練和理論學習,對于所評估的項目,實際上并不需要教師太多的技能和知識方面的輔導,從根本上降低了操作的難度;對于組隊,可多人一組,也可以單人一組,由學生根據家庭住址地的不同、彼此性格的差異等自由進行組隊;在教師輔導方面,師生可以采用電子郵件、電話等方式進行;在組織和管理方面,則可以放松一些,只要學生能夠在規定的時間內完成項目,就可以選擇假期內的任意時間來做,效果更好。

6.行為導向教學法對教師的要求。

第4篇：電工工藝實訓目的范文

1.當前維修電工實訓教學存在的問題

1.1 教學觀念和教學方法落后

目前，尚有不少高職院校的教學觀念和教學方法落后，還在延用學科教學課程體系，教學方法基本是“灌輸式”，教師基本上以“教”為主，學生則被動地“學”。重理論、輕實踐的現象比較突出，還有的院校仍延用中專和技校的教學方法：即先上理論，再進行實訓。理論課時較實訓課時多得多，理論講得系統、嚴密和完整。而實訓則視具體情況而定，時間有長有短，訓練項目少，且同一個項目訓練時間又比較長。這種教學方法對培養一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷是：枯燥乏味的理論學習和機械式的實際操作無法培養學生的創新能力，同時也極大地降低了學生的學習積極性，導致重復教學和資源浪費。

1.2 實訓課時相對偏少

高等職業教育區別于高等教育的重要特征是培養學生的動手能力，而讓學生有充裕的時間進行充分訓練是實現這一目標的關鍵。現在大部分高職院校的學生在校時間不到兩年半，各門課程都需要壓縮課時，“維修電工”課程也不例外，其總課時相對偏少，這就給高質量地完成所有實訓項目帶來了不少困難。山于時間太倉促，學生完成每個實訓項目都比較匆忙，沒有太多的時間去思考，這樣在很大程度上影響了實訓教學的質量。

1.3 實訓條件不能滿足教學需要

目前在技能型人才培養過程中，普遍存在教學內容滯后于社會對技能型人才的需求，學生使用的設備器件有些是已經被淘汰的產品，在這種環境下培養出來的學生，其基本知識、技能與社會和企業的要求相去較遠，難以適應崗位需求。近幾年，盡管許多高職院校加大了對實訓設備的投資力度，新建了許多實訓室，但山于基礎過于薄弱，不可能一步建設到位。不少高職院校的實訓室條件簡陋，設備數量不足，不能滿足學生實訓教學的需要。

1.4 創新意識的培養不夠

目前的實訓教學，大多延用傳統的方法，即教師先講授實訓目的、實訓原理、所用器材的結構與原理、實訓步驟等，然后學生依葫蘆畫瓢進行操作。這種教學方法應用在基礎訓練時比較合適，有助于學生掌握基本技能。但是在綜合訓練時再采用此方法就不利于培養學生積極思考的習慣，更不利于創新能力、創新意識的培養。

2.提高維修電工實訓教學質量的措施

2.1 進一步轉變教學理念和教學方法

傳統的教學組織形式是以班級為單位，教師先系統地、詳細地講解理論，講清楚每一個細節，而學生則在下面被動地費勁地聽，并沒有接收教師所發出的所有信息，且不能引發積極地思考。到實際操作訓練時，基礎差一點的學生一臉茫然，教師還得再三輔導，這樣不但增加了教師的工作量，更重要的是學生的自主學習能力、實踐能力均得不到鍛煉。為改變這一不良狀況，必須轉變教學理念，改革教學方法，采用培養職業能力教學的課程體系。例如，南通航運職業技術學院（以下簡稱“我院”機電系率先在全院進行課程教學改革，對“維修電工考證”等專業課程全部實行以“任務驅動、項目引領、工作過程為導向”的項目課程教學，教師從“教”逐步轉為“導”，學生從被動學轉為主動學，在“干”中“學”和“用”中“學”。應該說，經過幾年的改革與實踐，學生的學習主動性大大提高，動手能力顯著增強，教師也不再教得心力疲憊。所以，必須進一步轉變教學理念和教學方法，積極探索項目課程的教學規律，勇于嘗試新的教學方法。同時繼續推行以應用為出發點的技術型教學，進一步倡導自主性學習、實踐性學習、協作性學習、研究性學習。

2.2 開放實訓室，彌補課時不足等缺陷

實驗實訓室是高等學校實施素質教育，培養學生實踐能力與創新精神的重要基地，對學生開放實驗實訓室，為學生提供最優化的實踐環境和學習空間意義重大。一是能彌補實訓課時不足和部分實訓設備臺套數偏少的缺陷，讓每個學生都能有比較充裕的時間訓練，使每個學生都有長足的進步；二是能最大限度地發揮設備資源的優勢，提高設備的使用率，提高投資效益；三是能激發學生的學習興趣，鞏固和延伸課堂上學習的知識，提升學生的動手能力和創新能力。利用實訓室開放，還可以開展豐富多彩的課外活動，如小制作、小發明、各種興趣小組等，為每個學生提供鍛煉、培養創新能力。這些活動由學生自己確定活動的目的、方式，自己擬定項目計劃，自行合理選擇元器件的規格、型號、數量等，自我組織，自己按計劃實施，教師只是加以啟發指導，充分發揮學生的主觀能動性，以促進他們創造性的發展。

2.3 進一步建設實訓室，改善實訓條件

實訓教學本應及時反映科學技術和生產實際的最新成果，讓學生在實際工況或模擬工況的環境中訓練基本技能。盡管許多高職院校近幾年加大了對實訓室的投資力度，新建了許多實訓室，大大改善了實訓條件，但是每個學校內部發展也不平衡，出現短板現象。在新建實訓室過程中，必須注意幾個問題：一是要根據國家技能鑒定要求和學院的課程標準，購置實訓設備，以確保每個實訓項目的順利開展；二是增加實訓設備的臺套數，確保每個學生都有足夠的動手機會；三是要進行充分的市場調研，聽取各方面專家的意見，建設好能反映科學技術發展的、功能齊全、新穎實用的實訓室，為學生創造更好的實訓條件。

2.4 在實踐教學中注重培養學生的創新意識

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，重視高職學生創新意識、創新能力的培養，為國家培養高素質應用型人才，實現中華民族的偉大復興，也是每個教師應盡的義務，每位教師要把提高大學生創新意識培養真正做到實處。因此，不能把維修電工實訓理解為只是簡單的工藝訓練，它是通過工藝實習訓練鍛煉學生的動手能力。人類的發明創造是在長期的生產、生活中產生的，動手能力的訓練對創新意識的培養至關重要，動手能力一創新意識一創新能力，是培養創新型人材的客觀規律。學生進入項目課程學習階段，是培養動手能力的最好時機，要有效地利用這段時間，給學生更大的空間。所以，無論是基礎技能訓練和應用技能訓練，還是綜合技能訓練，都要給學生足夠的動手時間，把創新意識、創新能力的培養貫穿于各個訓練項目中。教師把每個實訓項目的工作任務向學生交待明確，講授必要的資訊、操作規程和安全用電等知識，讓學生相互討論，設計并自己動手完成整個工藝過程。善于動腦的學生，會使整個訓練內容完成得有條不紊，還可能會不斷改進工藝，不斷有自己新的想法，這就是創新意識的培養要達到的目的。若不給學生提供這樣動手的機會，也就錯過了創新意識的培養。當然，人才的培養不是一朝一夕的事，是一項長遠的工程，不能要求每個學生在項目訓練中都有創新。有些學生具有創新意識，但不會馬上出成果，可能在若干年后才出創新成果，而這個創新成果的產生得益于我們今天的創新訓練，這正是我們希望看到的。

2.5 不斷修改和完善課程標準

課程標準規定了學生在維修電工領域中的基本技能要求。因此，它毫無疑問地對教學內容的確定、教材的編寫或選用、教學效果的評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。因此，制訂科學合理的課程標準顯得尤為重要。以我院的“電氣設備與維修電工”課程標準為例，該課程原先制訂的課程標準比起傳統的教學大綱有了不少的進步，主要體現在打破了傳統的以理論教學為主、實踐教學為輔的習慣，而是以國家維修電工職業技能鑒定大綱為標準，以職業活動和工作任務為導向，以項目教學為主要形式，不再強調理論知識的系統性、完整性和嚴密性，以“實用、夠用、科學、精練”為原則。因而制訂出的“電氣設備與維修電工”的課程標準在相應項目課程的教學中較好地發揮了指導作用。但通過幾年的教學實踐，發現還存在一些問題，如課時分配不盡合理、某些實訓項目的設計不太恰當等。因此，我們進行了修改和完善課程標準。例如適當減少變壓器、電焊機和直流電機、特種電機的課時數，適當增加控制線路的安裝、調試、故障排除、設計的課時數等。另外，在課程標準的修改和完善過程中，要深入企業調查研究和生產實習，了解企業的設備、技術、生產現狀與發展趨勢以及企業對電氣專業人才知識結構、職業能力、職業素養等方面的要求，設計出更加科學合理、緊貼工作崗位的實訓項目，使得實訓過程層次更加清晰，逐步實現學校和企業的零距離對接。

2.6 完善和豐富網上教學資源，方便學生課后復習與自學

將課程標準、教學課件、部分教學錄象和習題集等相關教學資源上網，方便了學生的復習和自學，并為學生與教師在網上交流架起了一座橋梁。在制作這些網上資源的時候需要注意的是要盡可能多的收集各個器件圖片，并配以有關參數、選用原則和使用場合等實用信息，不能單單只進行原理的講解，要從學生今后實際工作需要的角度出發，在教會學生原理的基礎上還要讓他懂得如何使用。比如，收集一些諸如低壓電纜中間連接和終端頭制作等相關錄像，讓學生利用課余時間觀看和自學。這樣，既彌補了教學設備和授課課時不足的缺陷，又拓展了學生的視野。

2.7 加強師資隊伍建設

提高教師的綜合素質與能力是保證教學質量的關鍵。教師在項目實施過程中起咨詢、指導、疑難解答作用，是實訓項目順利進行的保證。目前，我國高職院校的實訓教師有些還不能做到“能文能武”，他們是從學校畢業后直接任教的，在專業技術能力和工程實踐經驗方面存在很大缺陷。教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。因此，一是要有計劃地派遣這些青年教師到對口企業生產第一線進行實踐鍛煉，提高實踐技能，從而提高他們駕馭實訓教學工作的能力；二是充分發揮學院“青藍工程”的作用，安排具有豐富教學經驗和生產實踐經驗的教師帶領青年教師到校內實訓基地實踐，在實踐中深入細致地做好傳、幫、帶工作，促進青年教師的成長和實踐技能的提高；三是定期聘請對口企業的專家和高技能工人師傅當教師，他們具有豐富的生產實踐經驗，最知道哪些技藝實用、哪些工藝關鍵、怎么學和如何快速學；四是學院應該制訂更加優惠的政策，鼓勵教師與企業開展橫向科研課題，共同參與企業的技術攻關項目，使教師獲得實際工程訓練，把自己的實踐經驗轉化為教學內容，將最前沿的工程技術知識融入理論和實踐教學之中。

2.8 鼓勵學生利用寒暑假休息時間去企業實習

不論是老師還是學生，社會實踐都是提高實踐能力的最好選擇。學生們利用寒暑假休息時間多下企業實訓鍛煉，學習先進企業文化、先進技術和先進生產技術管理。學生通過企業實習，有助于明確維修電工的職業崗位能力要求，即應具備電氣設備的控制與操作能力、電氣設備的維護與保養保養能力、電氣設備的檢測、機電設備中電氣系統的設計和安裝調試、機電設備的節能與改造等等，比老師說若干遍還有效。學生再回課堂后，目標會更明確，學習更主動。另外，學生通過社會的磨練，有助于樹立良好的質量意識、安全意識、節能意識、環保意識、規范意識、守時意識和社會責任感；有助于培養學生愛崗敬業、腳踏實地、誠實守信的作風，并逐漸成長為高素質技能型人才。

3.結束語

第5篇：電工工藝實訓目的范文

【關鍵詞】精品課程 電子設計自動化 項目教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0058-03

電子設計自動化課程是我校電子信息工程技術、應用電子技術和太陽能光電子技術專業的核心專業課程，其前身叫“Protel電路設計”。2010年我校的“電工電子與自動化實訓基地”獲自治區高等職業教育能力建設專項項目并獲自治區財政支持，建設了電子設計與生產工藝實訓室和大學生創新實訓室，隨著印制電路板的設計、生產制作設備和電子產品生產工藝生產線投入教師教學和學生實訓中，從而形成了電子設計自動化課程。2014年電子設計自動化課程被確認為校級精品建設課程。

精品課程應該體現學科現代教學思想，符合現代科學技術和地方產業發展或行業技術的需要，有利于帶動高校教育教學改革，科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性是精品課程較顯著的特點。

一、加強課程內容體系結構設計，對接崗位能力選取教學內容

（一）電子設計自動化課程的內容。一是基本知識的學習。將電路原理圖的繪制、元器件封裝庫制作和使用、印制電路板（PCB）的設計和打印等基本知識融入項目進行學習。二是以電子產品設計、制作實例進行綜合實訓。把印制電路板制作、電子產品生產工藝與規范融入這一階段的學習和實訓，培養學生電子產品的設計和制作能力，滿足職業崗位能力培養的要求。

（二）教學內容的選取符合崗位能力培養的要求。邀請企業工程師到我校講座、指導實訓，參與課程大綱、課程教學內容、實訓內容、實訓指導的制定，使我們的教學能跟上行業的新技術、新工藝，培養的學生符合行業、就業崗位的需求。

依照項目教學法設置教學內容，將實際開發項目、典型產品案例和學生創新項目引入到教學當中，基于工作過程構建學習情境，如表1所示，教學情境的設置遵循由感性到理性，由簡單到綜合的過程。首先通過學習情境1單管放大電路的印制板制作這個簡單項目的實訓，使學生掌握繪制原理圖、生成網絡表、合理的規劃印制板、導入元件的封裝、元件的布局及布線這些制作印制板的基本知識。然后再進入學習情境2、3的學習，進一步鞏固上面的基本知識，同時引入元件封裝庫的制作等知識的學習。最后通過學習情境4加入復雜原理圖繪制和多層印制板的制作等內容。整個課程以電路的原理圖、PCB 圖設計、元件封裝制作為基礎，以培養學生印制板的制作、電子電路設計和制作能力為核心，將課程建設成集能力培養、職業素養訓導和學生創新能力培養為一體的教學平臺。

二、加強教學方法與手段改革，不斷提高課程的教學質量

電子設計自動化是一門實踐性很強的課程，采用項目教學法、任務驅動法將理論知識融入電子產品制作中，實現理論與實踐的有機結合。充分運用精品課程網站的教學資源，利用網站的“電子論壇”“在線討論”及時為學生解決問題，引導和啟發學生自主進行知識的建構，激發學生的學習興趣，全面提高學生的實踐動手能力和創新能力。

（一）采用集“教、學、練”于一體的項目教學模式。以企業項目、真實產品和學生創新項目設置教學情境，以項目為載體學習電路原理圖的繪制、元件封裝的制作和PCB板的制作等基本知識，克服了傳統的計算機輔助軟件教學和實際使用脫節的教學模式，實現了理論與實踐的緊密結合。該課程在機房和電子設計與工藝實訓室進行教學，建設了一套電路制板設備和一條焊接工藝生產線，做到了教學環境一體化。“電工電子與自動化實訓基地”的大學生創新實訓室和電子設計工藝實訓室是全天開放式運作模式，學生可以隨時進行電子電路的設計和制作。

（二）把綜合項目化為子任務，做到深入淺出，激發學生的學習興趣。根據產品制作的過程，將項目化為一個個子任務，讓學生在完成項目的過程中掌握制作印制板的基本知識和技能，進而完成相應電子產品的制作、調試，使學生能感覺到學習的快樂和動手制作的成就感，讓學生成為學習的主體，不再是被動的學習。

（三）采用分層次教學。對于能力強、樂于助人的學生進行強化訓練，增強他們的分析問題能力和動手能力，培養成為班級的“學科帶頭人”，并鼓勵他們多幫助其他同學。而對于理解能力不強、動手能力較差的學生，采用多關注、主動引導他們解決問題，培養學習興趣，保護他們的學習積極性。在這些年的教學中發現培養班級“帶頭人”在班風、學風建設中非常有用，能帶動整個班的學習積極性。

（四）與企業合作教學。利用校企合作的平臺開展教學，把電子產品的調試與制造工藝階段的學習部分盡量放在企業進行。設計的學習情境盡量以企業項目、真實產品為載體，縮短了教學與行業、產業的距離。安排行業工程技術人員定期到學校交流，他們不斷帶來新的行業或技術信息，使課程教學和技術進步保持同步。

（五）建立有利于激發學生學習興趣、動手能力和創新能力培養的考核體系。包含考勤、課堂表現、階段學習效果評價，從理解能力、動手能力和團隊合作能力進行評價，達到既能獎勵動手能力強、愿意幫助他人的學生，又能保護落后學生的學習、動手積極性。電子設計自動化課程教學在培養學生的創新思維、動手能力、實踐技能以及團隊合作精神等方面起著重要的作用。在教學中以人為本，以學生為中心，激發并保護學生的學習興趣和動手制作的積極性。

電子設計自動化精品課程教學內容的設置、教學活動的開展與技能競賽相結合，突出了職業技能的培養。培養學生能夠完成按照電路原理圖進行元器件的選擇、電路原理圖的繪制、PCB設計，完成PCB圖和制板文件，制作出電子產品的PCB板，并在電路板上裝配、焊接與調試，為參加電子設計大賽和技能大賽打下堅實的基礎。經過這些年的教學改革探索與實踐，我們專業的學生參加自治區級以上的職業技能大賽和全國大學生電子設計大賽，獲自治區級以上一等獎6個（18人次）的好成績。

三、加強課程教材和實訓基地的建設與使用

（一）教材使用與建設。根據就業崗位的調查研究，緊跟行業的新技術、新工藝，符合高等職業教育的特點，及時更新教學內容，綜合使用下面幾本教材：《Protel DXP 2004 SP2原理圖與PCB設計》（第二版），《電子技術實踐與訓練》（第三版），《電子產品工藝與質量管理》。編寫了《電子設計項目化實訓教程》，選擇典型電路、電子設計大賽的典型題目編寫實訓教程，把電路板的設計與制作流程、電路安裝與調試編寫成實訓指導書，能很好的指導學生學習和實訓。

（二）校內實訓基地與實訓設備建設。我系電工電子與自動化實訓基地，自2010年獲自治區財政支持建設以來，建設了電子設計與生產工藝實訓室、電工電子實訓室、單片機與CPLD實訓室、大學生創新基地等，具有良好的教學設備與專業技能實訓條件，建有一套完整的電路制板設備和一條電路焊接工藝生產線，滿足單層和雙層電路板的設計制板要求，包含了手工焊接和自動焊接，直插式元件焊接和貼片元件焊接設備，能滿足教師科研和學生實訓的需求。

我系的教學用機房，大學生創新基地等實驗室的電腦都已聯網，學生可以方便地共享課程資源，通過“電子論壇”“在線討論”充分互動，良好的教學資源和教學環境有效地促進學生的自主學習和課外拓展學習，實現了優質教學資源的共享。

（三）校外實習基地的建設與利用。電子信息產業是桂林的優勢產業，其總產值占廣西電子信息產業產值50%以上，電子信息企業多達上百家。通過對桂林無線電五廠等電路制板企業的深入調查研究與合作，與4家企業建立穩定的校企人才培養基地，充分利用企業先進的設備和資源，將電路板的制作工藝、電路的焊接和調試階段的學習和實訓放在企業進行。利用學校和企業這兩種不同的教學環境和教學資源，將課堂教學和企業實踐教學有機結合，構建與地方產業對接的實踐教學體系。

四、課程網站的建設

精品課程網站是展示課程建設成果的重要平臺。教師通過這個平臺共享優質教學資源，學生則能在平臺上利用課程資源自主學習，提高教學效果。網站資源的優質性、網站的導航和交互性是網站能否發揮其輔助教學功能的關鍵。學校建設了優質課程共享平臺，精品課程也放在其中，有專職人員對網站進行定期維護，保證精品課程網站正常運行。

（一）共享課程的優質資源。共享了工具軟件、教學課件、項目實訓教程、電子制作實例、電路仿真、工業制版流程、電子產品生產工藝質量管理等資料。根據使用網站人員的評價反饋，緊跟行業的新技術、新工藝，就業崗位的要求，及時更新教學內容，改進教學方法和手段，保證教學資源的優質性。

（二）網站設置良好的導航。精品課程網站信息量大，為了更好地指導學生利用網站進行自主學習，需要有良好的導航。導航的設計順應學生的認知心理，做到界面友好美觀，操作簡單直觀，讓學生能主動、愉快地自主學習，主動建構專業知識。

（三）建設交互性強的課程網站。課程網站設置“電子論壇”“在線討論”模塊，教學團隊的成員定時回答學生提出的問題，與學生交流，打造一個學生與學生之間，教師與學生之間的互動平臺，能吸引更多的學生主動參與課程的學習，激發學生的學習興趣。

五、學科教師隊伍的建設

為實現人才培養目標，精品課程建設的重要任務是教學團隊的建設，電子設計自動化是理論與實踐聯系緊密的課程，因此，“雙師型”教師的培養則成了教學團隊建設的主要任務。首先，學校政策有保障，制定了相應的人才引進和培養機制。人才引進方面更青睞有企業工作經歷的專業技術人員，應屆畢業生則要求參加過全國電子設計大賽，并獲得全國級別獎項的畢業生。同時鼓勵教師獲取職業資格證書，組織教師參加企業一線實踐、培訓，一旦獲取職業資格證書，學校給予精神和物資獎勵。其次，我們把最后一學期的頂崗實習分成三個階段，分別放在大一、大二、大三，增加與企業交流、學習的機會，并指派老師帶隊到企業進行校外實訓，我們的老師也加入企業的生產管理中，能更好的接觸行業的新技術、先進的生產工藝和企業的管理理念。定期召開教研室交流會，交流教學心（下轉第74頁）（上接第59頁）得和體會，以便協商解決教學過程中遇到的問題。同時鼓勵青年教師積極申報教學、教改科研項目，從中不斷提高課程教學水平和教學效果。

精品課程建設是一個系統工程，也是一個長期的過程，為使精品課程網站真正起到輔助教學的功能，提高教學效果，應該做好以下幾點：教學體系、方法和手段先進性是精品課程建設的基礎，課程教材和與地方產業對接的實踐教學建設是精品課程建設的重點，課程網站的交互性和教學資源的優質性是精品課程建設的關鍵，學科隊伍的建設是精品課程建設的保障。

【參考文獻】

[1]任魏娟.職業教育項目教學法研究[D].華東師范大學，2012

[2]吳義三.高職高專院校精品課程建設與研究[D].華中師范大學，2011

第6篇：電工工藝實訓目的范文

關鍵詞：職業教育；校企合作；融合；管理；創新

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）08-0028-03

近年來，江蘇省盱眙中等專業學校（以下簡稱盱眙中專）以合作項目為基礎，以共建共管為路徑，積極探索“十個融合”，實現了校企優勢互補和有效對接，形成了一體化辦學辦企的良好局面。

一、以學生為主體，

實施學生與學徒、教師與師傅融合

盱眙中專大部分學生具有雙重身份：既是職業學校學生，也是企業學徒。以學生為主體，實現學生與學徒融合，盱眙中專主要采取三種做法。一是校企共同制訂人才培養方案。如江蘇新正奇機電科技有限公司技術部宋雷部長、生產部朱其祥部長與盱眙中專的數控技術應用專業負責人徐祥、張紅霞老師等共同調研、論證，研究制訂了該專業人才培養方案，并把企業對人才的素養與職業技能的需求融入該方案之中，如忠誠敬業、自動自發、刻苦勤奮、追求卓越、知恩圖報精神的培養。對于企業需要的數控車工、汽車維修工、餐廳服務員等各項操作技能，學校更是加大師資、設備、經費等投入，通過技能大賽、興趣小組等多種形式的活動來訓練學生，使培養出來的學生能夠直接參與該企業的產品生產，實現與企業的無縫對接，從而保證了學生與學徒的培養質量。二是校企共同招生與管理。如南京金陵飯店與筆者所在學校旅游與服務管理專業簽訂“訂單”培養協議，共同招生，入學之初就有金陵飯店人事部經理對招收的學生進行普通話和形體面試，并為錄取的學生每月提供150元的生活費。學生在校學習期間，金陵飯店培訓部多次派人到學校授課，把飯店的經營理念和企業精神融入到課堂教學之中，與專業教師共同組織和開展各項豐富多彩的活動，并深入班級參與管理與考核評價，從而保證了學生與學徒培養的有效對接。三是校企共同教學與實踐，實施教師與師傅融合。職業學校教師既要教理論知識，也要懂企業生產，并能指導學生實踐操作，尤其是企業生產所需要的技能。企業師傅既要手把手教學生操作技能，也要做兼職教師，以利于提高學生綜合素養。如江蘇新正奇機電科技有限公司曾獲得江蘇省首屆技能狀元大賽淮安賽區第一、二名的員工盛修權、宋雷師傅不但具有高超的專業技能，更熟悉企業的生產流程，被筆者所在學校聘為數控技術應用專業兼職教師。他們把職業崗位需求的理論知識融入學生實訓之中，有效保證了學生與學徒培養所需的師資隊伍數量、層次與水平。

二、以能力為本位，

實施理論與實踐、產品與作品融合

“隨著現代社會經濟、科學技術的發展，職業變動和職業技能更新頻率的加速，勞動者在一生中將會多次變動職業和更新職業技能，這就要求中職教育的培養目標從培養人的單純的‘謀生’、‘就業’本領轉變為培養既具有初步職業技能，又具有持續發展能力的人。”[1]圍繞“能力為本位”，盱眙中專在校企合作中，一是堅持理論與實踐融合。如數控技術應用專業教師在講到《車工工藝》時，把合作企業的“扁孔銷”產品作為教學內容，把學生以完成這個項目的產品工藝分析作為課堂教學目標，在組織學生觀摩產品的整個加工流程的同時講解教學內容，使原本枯燥、抽象的專業理論課變得有趣和直觀，學生也更容易理解接受。二是堅持產品與作品融合。如針對機電工程系數控技術應用專業二年級學生，學校要求把合作企業的“扁孔銷”產品作為學生實訓的作品之一，把學生完成產品的數量和合格率作為作品來考核學生，既培養了學生的技能水平，也提高了學生的職業素養。

三、以場景為基礎，

實施教室與車間、實習與生產融合

“新加坡的‘教學工廠’就是將現代工廠的經營、管理觀念引入學校，將現代工廠的生產、經營環境濃縮并模擬到學校的教學過程之中，甚至將現代企業的某一個生產、經營環節引入學校，使學校直接參與到企業的生產、經營過程中，從而使學校教學與企業經營有機地結合在一起，使學生得以在一個近乎真實的環境中學習所必需的各種知識和能力。”[2]盱眙中專積極探索把課堂搬到車間去、把車間搬到教室去的有效教學方法。如機電工程系教師在講到校企合作產品扁孔銷螺紋軸的加工時，將教室設在車間，通過車間真實的生產場景創設氛圍。教師還根據企業產品的生產工藝及職業資格考核標準要求進行教學，形成了具有鮮明教學特色的零件加工工藝課堂，使學生既掌握了相關的職業技能，又了解了企業產品的加工過程，提高了教學的針對性和有效性。工科學生實習過程中會用到大量耗材，若學生實習后留下的“產品”成為“垃圾”，就形成了巨大的浪費。學校鼓勵將實習與生產融合。該校機電工程系教師在講到法蘭盤時，把企業的產品變為前期學生實訓的零件，先讓學生使用從企業拿來的毛坯練習車外圓——車端面——車內孔——車內螺紋這樣一個流程，最后把產品加工起來，這樣不但節省了實訓耗材，還培養了學生獨立生產的能力。目前，該校有29個這樣實習與生產合一的產品基地。

四、以技術為輔助，

實施實訓與仿真、教學與科研融合

由于中等職業學校普遍存在設備少、學生多、師資力量不足等問題，多數情況下實訓的效果不好。為了較好地解決這樣的問題，盱眙中專與企業合作，積極探索實訓與仿真融合。實訓與仿真融合的目的是“完善傳統的實踐教學手段，為學習者提供一個自主學習的平臺，讓其能通過計算機或網絡接受操作指導，進行模擬操作練習，并可根據操作過程與結果，進行技能測評。同時，系統能夠方便指導教師進行維護、管理和監控，為學習者提供適時的和有針對性的輔導。”[3]盱眙中專機電工程系徐詳老師通過分解方法把校企合作的產品“左/右轉軸”轉化為學生前期實訓的作品就是很好的例證。教師運用3D軟件繪制出“左/右轉軸”產品的立體圖，并分析其加工工藝過程，使學生形象直觀地了解該產品的生產過程，然后再通過斯沃數控車仿真軟件，在仿真軟件上模擬加工出來。原來該項目理論教學需10課時，實訓教學需30課時，但學生的接受與實踐效果還不理想，完成產品的生產合格率僅為50%。現在，通過先虛擬仿真模擬加工、再進行實際操作，使該項目的理論教學僅需4課時實訓教學只需10課時的操作就能使學生生產出合格的產品，生產率提高了3倍，合格率提高到98%以上，為企業節省了成本，提高了效益。

校企合作項目的引入為該校的教科研工作注入了新的血液，帶來了活力，指明了研究方向，即企業的產品開發就是其科研的方向和目標之一。學校徐祥、稽士友老師帶領的校企合作團隊為企業開發了26個新產品（如左/右大轉軸、法蘭盤、皮帶輪、399端蓋、402端蓋、扁孔銷、扁孔銷螺紋軸等），其中12個產品出口到美國、日本等國家。他們還通過改進工藝和工裝，每年為企業節約成本20多萬元并產生經濟效益近百萬元。

五、以職務為節點，

實施班主任與班組長、系主任與車間主任融合

管理是社會組織實踐中為了實現預期的目標，以人為中心進行的協調活動。在校企合作過程中努力實現校企一體化，班主任與班組長、系主任與車間主任的角色尤為重要。盱眙中專積極探索班主任與班組長、系（部）主任與車間主任融合。如機電工程系二年級數控技術應用專業3個班學生分別到校企合作單位進行兩個月半工半讀實習，杜鵑、李彪、張紅霞3位班主任在輪換到他們班的學生實習實訓時，身份由班主任轉換為車間班組長。他們除了承擔本身的各項工作外，還根據企業要求組織本班學生學習和執行生產車間的各項管理制度，對接生產崗位并責任到人，實行誰使用誰管理責任制。結束時還協助車間的技術人員對學生生產的產品進行檢測、打分，并結合學生全天的實習情況參與評價。

同樣，在校企合作過程中，系（部）主任也具有雙重身份，在學校他（她）是系（部）的教育教學管理者，負責落實學校教育教學計劃，協調系（部）與學校各部門之間的關系，按照教學規范要求管理師生，履行系（部）主任職責；系（部）主任到合作企業就是部門的主管，負責按企業工作要求合理安排調度，安排人員在規定時間完成工作任務。盱眙中專與四星級酒店——泗州君悅大酒店建立了長期穩定的合作關系，旅游系李正、劉靜靜兩位主任分別被酒店聘為客服部和餐飲部經理，他們在學校是系（部）管理人員，到酒店則是部門領導。他們參與酒店管理人員會議，接受酒店的領導和考核。機電工程系的王瑞光、汽修系的王志遠等其他系（部）主任也長期擔任校企合作企業的車間主任。由于校企合作使系（部）主任與車間主任這二者身份的高度融合，系（部）主任能夠隨時了解企業發展情況，掌握專業發展方向，提高交際和溝通能力，提高管理教育教學的能力，對于加強專業建設，提高師資隊伍素質，促進學校發展起到了極大的推動作用。

“十個融合”的探索與實踐，拓展了盱眙中專校企合作的內容與方法，促進了實訓教學與企業生產，培養了教師、學生與工人、技術管理人員，提高了一體化辦學辦企的有效性與針對性，并給學校提供了很多的啟示與思考。一是堅持學生與學徒、教師與師傅融合，有利于實現從畢業到就業的零過渡，讓學生體會到成為一名合格企業員工的重要性；有利于推動職業學校“雙師型”教師隊伍建設，如學校機電工程系13名專業教師，其中12名取得了高級工以上職業資格，6人參與和承擔了部分出口產品的技術開發工作。二是堅持理論與實踐、產品與作品、教室與車間、實習與生產融合，有利于使原本枯燥的理論知識與形象、直觀的實踐相結合，讓學生學以致用，并領悟到先進的生產與管理理念，提高了教學的有效性。同時，也有利于提高學生的技能水平，培養學生的職業素養。三是堅持實訓與仿真、教學與科研融合，有利于信息技術的學習與應用，提高實訓與生產的效率；同時，也有利于教師參與技術研發和流程改造，促進教師教科研能力的提升。四是堅持班主任與班組長、系（部）主任與車間主任融合，使學校與企業的管理有了很好的結合點，有利于促進學生學習與實踐，使學生實習實訓、頂崗實習時的職責更加明確，更具有針對性和有效性；有利于促進教師能力的拓展與提高，使他們更好地了解產業動態，了解企業，了解生產，提高專業和職業素養；有利于推動職業學校專業建設，推進系（部）二級管理，打造品牌專業；有利于企業生產與學生實習的結合，提高管理的規范性和有效性。

參考文獻：

[1]鐘秉盛.關于中等職業教育培養目標定位的思考[J].文教資料，2012（1）.

第7篇：電工工藝實訓目的范文

關鍵詞：維修電工 實訓教學 改革

一、改革的必要性

中等職業院校根據技術領域以及職業崗位的相關任職要求、參照職業資格標準改革課程體系及內容，進而建立能夠突出培養職業能力的課程方案。以機電一體化專業為例，這是一個實踐性較強的專業，因此，在制定專業人才培養目標和教學計劃時，應確定通過三年的理論學習以及實踐訓練，學生可以取得畢業證和中級維修電工資格證。

以前，多數中級維修電工實訓教學方式完全照搬技校的方法：先上理論，再進行實訓；這一做法，一是實訓時間長，二是實訓項目重復交叉；例如，星三降壓起動項目需要進行3～4 天的訓練；在電工操作證實訓中做過的起保停、正反轉、星三等有關項目，在中級電工實訓時又需要做一遍。這種教學方法雖然有效，但也存在嚴重缺陷：（1）理論與實踐脫節；枯燥乏味的理論學習、機械式的實踐操作，這都無法培養學生的創新能力。（2）與其他課程內容交叉重復；這不但容易引起學生反感，更是極大地降低了學生的興趣，也導致了重復教學和資源浪費。（3）實訓時間長，影響其他課程的安排。自從機電一體化專業增加中級電工實訓項目后，學時數不足這一問題尤為嚴峻，其中，中級電工實訓時間由原來的8 周縮短為4 周，這很不利于技能養成。（4）實訓項目內容仍停留在老版教材上，而且還在使用工廠已經淘汰了的老式繼電器、接觸器，教學內容的針對性和實用性缺乏與時俱進。因此，改革勢在必行。

二、提升維修電工教學有效性的措施

1.改革教學內容

（1）課程安排。結合市場調查，同時考慮光電技術的發展需求，課程安排要堅持因材施教、循序漸進。光電技術因設有相應的電子技能課程，維修電工也就刪除了電子技能部分，教學內容安排了鉗工、照明線路、焊接技術、電動機結構等，突出電力拖動內容，同時增加機電一體化內容，安排PLC課程，安排更多的時間開展技能訓練。

（2）增加鉗焊知識和技能實訓。通過與鉗焊車間實習指導老師進行溝通，由鉗焊老師傳授理論課，然后再讓具備一定鉗焊技能的學生一對一的指導學生進行相關鉗焊實訓，訓練鉗工基本掌握鋸削、銼削以及測量方法并理解精度要求，同時了解焊接安全操作要求、基本材料、焊接工藝、和現場焊接操作，尤其是焊接作業安全。不同專業學生間進行同場技能交流，使雙方知識與技能得到提升。

（3）補充機電一體化知識。例如，以西門子S7-200為基礎，介紹PLC在電氣控制系統中的應用、完成以PLC為核心的電力拖動的自動控制實訓、了解系統集成知識；通過PLC編程與電力拖動的對比，可以深化知識結構、有助于學生拓展知識面。

2.轉變教學模式

基于提高學生專業素養和教師執教能力的目的，要嚴格課堂秩序、開展有效教學、手把手傳授技能，這是技能訓練取得成果的保障。教學相長，教與學互動，才能獲得知識、技能的提升。

（1）把握課堂秩序、營造積極的學習氣氛。教學中首先要強調參與技能訓練及其與考技能證之間的關系。維修電工是一門專業技能課程，學生必須學習并參與訓練。而考技能證是自己對自己提出的更高要求。這就杜絕了同學以不考證為理由而不去參加技能訓練。做好課后與學生之間的交流、了解學生家庭背景和成長經歷，進一步對學生在學習過程中存在的問題實行有效引導、嚴格課堂紀律要求、讓同學知道老師的嚴肅性。本人做過大量的電工作業以及電器維修工作，對專業應用有著較為深入的理解。對于每個實訓項目，我都是自己先做一遍；對實訓中出現的各個環節、可能出現的問題以及涉及的細節均能清楚把握學生思路，并且有效解決問題。課堂上老師不是坐在一邊監督，而是在每個工位間不停走動、及時主動與同學交流、指導同學分析訓練思路、練習技巧、指導安裝工藝，集中

講解實際應用與技能實訓的的聯系。

（2）設立技能成就卡、營造交流競爭平臺。把教學內容設計成不同的模塊，每個模塊都設立技能訓練成就卡，同時根據訓練內容撰寫材料清單、工作報告以及工藝文件。對于照明、電力拖動和機電一體化實訓項目，則要求同學合理選擇電器、布置整齊有序、設計導線走向，安裝好后進行線路檢查、分析工作過程、通電運，若電路設置故障，分析故障原因、測量參數變化、判斷故障位置，進而解決問題。所有模塊完成后，在技能卡上自己給自己打分。每位同學均能清楚了解自己的成績，由于成績明確，這就有利于同學間形成良性競爭。專業技能實訓中，我發現個別同學有“這個課程沒用、就業時又不從事這行業”的想法；這時，就要從專業課程設置要求上與他們取得溝通。并從拓展知識面、完善知識結構、在專業技能訓練中找到學習方法以及工作思路這些方面入手去引導。

（3）組織興趣小組、塑造技能訓練好助手。開學初即在學生組織興趣小組、進行技能深化訓練。通過布置書面作業、檢查鉗焊和電力拖動技能訓練中發現技能能力；課后與同學進行溝通等諸多渠道來選拔愛學習、肯動腦、悟性高的學生組建興趣小組。與其他同學相比較，興趣小組的學生學習時間多而且辛苦，必須具有主動性。老師帶領他們參觀實訓中心機床設備、研究機床電動控制過程、及其保護原理、導線布線工藝、配線大小、人機工程等內容。通過布置拓展、提升知識的應用，興趣小組的學習主動、積極，而且成效明顯。上課期間興趣小組同學與其他同學一起，他們就可以指導同學，成為是老師的助手。同班同學不明白的地方，他們可以幫助解答；而且，同班同學出現的各種問題能促進他們認知的提升，發現自己沒想到的地方，這樣就形成了良性循環，課堂互教互學氣氛濃厚。

（4）7S管理養成職業素養。配合7S管理，上課前同學需把與課堂無關的物品放到指定位置，不允許帶到工位上，這就保證工位整潔有序、與訓練工作無關的事不在工位上進行。實施課堂整理時，要求同學把手機放到課桌左上方位置，有利于大家共同監督、減小課堂上玩手機的可能性。實訓時要求工具和材料排列整齊、導線整理成直線并且一端對齊、捆扎成束；安裝時按需要選取合適的導線，較長的導線不要剪斷，走線要整齊美觀。同時，根據安全操作規定來實行帶電作業監護，以保證實訓安全。待實訓結束、器件拆除導線后，螺釘等用旋具要回旋緊固，以防止松開掉落；設備要輕拿輕放，學生應愛惜設備、參與設備整修等；下課前要列隊講評，肯定本節課表現較為突出的同學，指出需要加強改進的方面；課后及時進行清掃、物品歸位、排列有序。

3.信息化教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》規定要“加快教育信息化進程”，信息建設也是示范學校建設的戰略部署的重要組成部分，在多媒體信息化時代，口頭講解這一形式，已不足以吸引學生注意力、引起他們的學習興趣。只有信息技術與維修電工課程相結合、營造出技能實訓最重要的現場感，這將有利于開展有效教學；通過設備工作過程錄像，來分析每個實訓課題的工作原理，以學生為模特，把實訓內容拍成視頻，把操作姿勢拍成相片，把相關工作任務、教學要求、實訓要領以及安全注意事項等做成課件，這樣就能以圖像、視頻直觀的激發學生的學習興趣，增強模仿性，使學生表現出更為有效的學習行為。

參考文獻

[1]韓立福.有效備課——知識建構型視野下的備課問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

第8篇：電工工藝實訓目的范文

結合當今的新技術、新器件、新設備精心準備了電工電子設計實訓項目。要求學生選擇項目時，按“指定項目+自選項目”的模式。“指定項目”是指教學大綱要求學生掌握的電工電子技術基本能力、基本技能、應用能力的項目“，自選項目”是指學生選擇符合自己興趣、特長的項目。項目的選擇既考慮到學生的特點，又考慮到學生的長遠需要。該實訓課面向的學生分電類和非電類，根據學生所學課程及專業特點等實際情況選擇合適的項目。不斷開發新套件、完善實訓內容，新增波形轉換模塊、基于51扳的萬年歷、計算器、開關電源模塊、晶體振蕩器、時鐘發生器等供學生有更多的套件可以從中選擇。根據不同的專業、不同的學生，可以選擇不同的實訓項目，而同一實訓項目可根據不同的專業要求學生達到不同的實訓目的。

二、實訓教學的組織、實施

電工電子設計面向全校所有工科學生，每年實訓人數達到2千左右。非電類學生基礎性項目比重較大，綜合性項目比重較小，而電類則相反。現在要求學生在一定的實訓期間內比以前完成更多的實訓項目，充分利用實訓時間，提高實訓效率、效果。實訓教師在整個實訓中，分工明確，嚴格要求學生，加強管理，有效而順利地完成教學任務。實訓教師在學生實訓過程中，要重視實訓指導。不能怕學生出錯，學生出錯教師指出后要求學生更改，學生就會體會更深刻一些，加深記憶、理解，實訓效果會更好。教師在授課時不能忽視操作示范。光是口頭講解操作過程，學生不能直觀了解，只有親自示范、強調操作要點，學生才能感性理解操作中需要注意的方面。教師在講課時，要注意調動學生學習的積極性、主動性，可以在課堂上提出一些問題，激發學生的思考。在講電路原理時，可以先問問學生根據已經學過的理論知識，可以怎樣實現這樣的功能，將理論知識與實際聯系起來，提升創新思維。老師再就該問題做一講評，講解學生提出的方法的可行性、實用性等，實踐中用與不用學生提出方法的原因。注重提問、分析、啟發、討論等教學方法的應用，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

三、增加先進的儀器儀表的使用

2011年7月工程訓練中心引進了一批新的儀器儀表。像信號源、數字示波器、毫伏表、掃頻儀、電橋等。新研制并增加一些能夠用到先進儀器儀表的一些實訓項目，充分利用先進的儀器儀表，與社會上現階段的新技術、新設備進行接軌。

四、相應地修訂教學大綱、計劃、教材，適當調整考核標準

根據新的實訓內容修訂教學大綱、計劃、教材，適當調整考核標準，以做到更精準、更客觀、全面地評價學生的實訓。教學大綱對實訓標準進行細化，使實訓教學有更好的操作性。大綱的宗旨是以學生培養為中心，充分調動學生對實訓知識的探索和主動發現問題的積極性。實訓內容注重學生創新能力的培養，注重反映新知識和新方法，體現可操作性。實訓教材是實訓內容的體現。選擇符合技術要求，充分利用教學條件，適合學生學習的實訓內容，對激發學生的實訓熱情十分重要。實訓內容注重基礎、技能、創新，注重反映新知識、新技術、新工藝、新方法。實訓教材突出實用性。根據實訓知識和所用實訓項目以及所用到的儀器儀表編寫的，強調實踐性，充分考慮內容的實用價值。該書內容以學生動手能力、工程實踐能力為培養主線，重點放在安裝操作技能和電子工藝焊接操作技能的培訓上，采用從淺入深的方法，從基礎實踐技能到綜合實踐技能的訓練，培養學生分析和解決實際問題的能力和嚴謹務實的工作習慣。考核標準綜合評定學生實訓成績，只要有一個實訓項目不合格，實訓成績便為不及格，這樣可以促使學生認真對待實訓。根據學生參加實訓的態度、操作技能、實訓報告、作品質量、對實訓項目的理解、出勤，綜合給出實訓成績。做到公平、合理、客觀、精準、全面。教師把考核標準細化、量化，每部分成績所占比例，形成規范，列成條目、做成展板，張貼在實訓室內，讓學生充分知曉。

五、增加教師、師生、學生之間的交流

第9篇：電工工藝實訓目的范文

關鍵詞：電子電工；實訓；多媒體課件

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)28-6984-02

A Discussion on the Application of Multi-Media Courseware in Practice Teaching of Electrician And Electron

ZHANG Rui-fang

(Guilin University of Technology, Guilin 541004, China)

Abstract: The Paper briefly describers the characteristic of electrician and electron Practice and the auxiliary effect of multimedia courseware in electrician and electron Practice is provided according to the characteristic of the course.

Key words: electrician and electron; Practice; multimedia courseware

隨著現代科技的迅速發展，現代教育技術也日趨現代化，多媒體教學越來越多地走進教學課堂，向傳統教學提出了挑戰。傳統的以“教師的嘴巴和粉筆”為主的教學，課堂容量有限，教學手段單一。但使用多媒體課件則不同，它可以最大限度的調動有用資源，如利用“熱鍵”做注解可供學生根據自己的需要隨時調用；補充課本中沒有的閱讀資料可豐富教學內容；利用網上資源進行相關知識的搜索可拓寬學生的視野等，并且視、聽、讀、寫功能大大增強。這些不僅有助于增大課堂容量，而且有利于培養學生的求知欲，活躍課堂氣氛。多媒體課件還可以隨時根據教學內容要求適當地加以修改，可謂降低了教師備課工作的無意義重復。再者傳統的教學方案即使完整地書寫出來，但展示性不強，多媒體課件則不同，它不僅可以在計算機上直接運行供少數人交流，也可以利用電教室的投影在很多人之間交流，更有意義的是可以上傳到網上或建立個人主頁在全球范圍內供盡可能多的人瀏覽。教師之間相互學習，相互借鑒的機會增多，也有助于教師的教學水平不斷提高。

不同課程又因各自的特點以及授課教師的不同想法制作出特色各異的多媒體課件，電子電工實訓多媒體課件因其本身特點在實際教學中體現出它應有的價值。

1 電子電工實訓的特點

電子電工實訓是以實際操作為基礎的自然學科，具有知識點多、交叉性強和技術復雜等特點。

1.1 理論課程內容多，學時少

多數學生反映教師授課進度過快，每堂課就像趕進度一樣，內容講述不夠詳實，在課堂上很難完全消化當堂課的內容。然而學生理論知識掌握不夠扎實，勢必會影響相關實訓課程的教學效果。

1.2 需要掌握的儀器設備種類多，內容復雜

非電類專業學生一般只需掌握萬用表、示波器、信號源之類的常用設備即可，而電子類專業的學生除此之外還要掌握穩壓電源、毫伏表、頻率計以及各種實訓裝置等，在課堂有限的時間學生很難完全領會繁多的內容。

1.3 實訓環節多，過程復雜

電子工藝、電子技術和電裝電調實習等實了要求學生有扎實的理論功底外，還要熟練掌握常用儀器設備的操作與使用，進而熟悉電子工藝的基本操作方法、工藝流程、電路板的制作、元件的焊接和產品的安裝、調試。然而在有限的課堂教學過程中，受課時、環境等因素的影響，往往出現學生雖然對實訓本身感興趣，卻對實訓的原理和目的不求甚解；或者對實訓器材不能熟練的使用；又或是只圖新鮮，卻對整個工藝流程茫然不知所措。這造成的結果往往是實訓結束后學生感到浪費了時間、精力并沒學到實用的東西。

2 多媒體課件在電子電工實訓教學中的輔助作用

信息技術的飛速發展給學生的學習提供文本、聲音、影像、視頻、動畫等有機結合在一起的多媒體課件，在一定程度上突破了時空的限制，彌補傳統教學媒體的局限性，對于鞏固學生專業理論知識的學習，動手能力的提高，創新意識和創新能力的培養奠定了良好的基礎，電子電工實訓多媒體課件也表現出其自身的特點。

2.1 節約時間，提高課堂效率

電子電工內容繁多，知識量大。而教學改革不斷壓縮課時，使電子電工教學任務非常繁重。傳統的教學方法，板書就占了很大一部分的時間，多媒體教學手段的使用，使得教師可在課前將大部分的教學內容事先精心設計并制作于課件之中，使得教師在課堂上節省了大量的板書時間和工作量，節約了課時，從而可以加大教學信息量，提高教學效率。

2.2 人機界面友好，調動學生積極性

興趣是人類認識客觀世界的心理傾向,是一個人獲得知識,開闊視野,推動學習的一種內部驅動力。由于學生在初次實訓之前，只接觸過簡單的理論知識，很多元件和工具的實物并沒見過，更別說使用是否得當了。比如元件的焊接，如果教師只是拿著烙鐵和元件對著電路板邊講解邊比劃，學生在下面就像聽天書一樣茫然不知所措，若用多媒體軟件把焊接全過程制作成動畫，結合解說對這些內容進行強化，學生不僅在畫面上更形象的了解焊接原理、掌握焊接方法、知道焊點的對錯、明確電路中各種器件如何擺放才能使電路結構更美觀，還能讓學生產生濃厚的興趣，對這一過程躍躍欲試，有利于激發學生的學習積極性。

2.3 通過仿真實驗，突破教學中的重難點

電子電工技術中的一些抽象概念、原理、法則一直是教學的難點，難點又恰恰是教學重點，難點的化解意味著重點的落實。因為這些內容往往難以僅僅通過教師的口授、板書來達到教學目標的要求。對于這些教學中的重點、難點，如能恰當運用多媒體課件，通過動畫模擬或局部放大、過程演示等手段來“補償” 這些無法演示的或者根本不做的實驗， 變抽象為直觀， 讓學生獲得初步體驗， 補充感性認識，并抓住實驗對象的主要特征和變化過程，明確其產生、變化的特點與條件，以培養學生的思維能力、想象能力。比如電動機的降壓啟動過程，學生在課本上只能看到幾幅圖表示結果，我們如果把Δ-啟動和Y-啟動的轉換過程用動畫的形式（如圖1所示）展現給學生，通過有趣的聲音和卡通的動畫效果，來形象生動地描述出這些動作。這樣的講授方法使學生有直觀的感受，極大地激發他們的學習興趣，這將起到事半功倍的效果。

2.4 解釋操作流程中體現輔助作用

對于一些非電類專業學生而言,類似于穩壓電源、示波器、函數信號發生器之類的儀器設備僅僅用實驗課堂有限的時間來消化掌握是比較困難的，何況老師在講解這些設備的時候往往只能站在某個實驗臺進行，并不是每個同學都能看到并聽清楚老師的講解，還要在老師講一遍后就使用這些儀器設備來做實驗，真是難上加難。因此,要使學生對上課的學習內容有興趣,如何在傳授知識的過程中做到生動形象,使學生易于接受,是教師在教學實踐中時常思索的問題,多媒體課件在制作內容上可以較好地解決這個難題，能讓每位認真聽課的同學都通過投影清楚地掌握設備的整個操作程序、每個按鍵和旋鈕的作用。比如示波器的操作流程，我們可以利用軟件把整個操作制作成動畫（如圖2所示），學生可以按照提示一步一步進行操作以掌握整個操作過程，如果中間沒掌握還可以通過按鍵返回上一步操作重新進行。這種直觀、生動的畫面讓學生產生濃厚的學習興趣，既增強了教學效果，又降低了老師教學難度，不用太多口舌就能把所述內容說清楚。

2.4 優化教學過程, 豐富教學內容

在傳統的教學模式中，學生對信息的接受是被動的，客觀上限制了學生思維聯想能力的發揮。而多媒體教學課件包含的信息量大，能及時、充分地反映學科的最新成果，把多學科的知識交叉、滲透反映到教學內容中來，使大量的信息在有限的課堂時間呈現在學生面前。

2.5 有利于網絡化、個性化教學

隨著網絡通信技術的發展, 多媒體教學可以方便地向網絡教學發展。教師將課件于網上, 供隨時下載、瀏覽。生動直觀的畫面附以動畫、錄像,學生一目了然, 并可針對自己的薄弱環節, 選擇重點內容反復學習, 使優等生有機會自主地去提高,學習更多的知識，使差等生克服心理壓力, 進入最佳學習狀態, 自主掌握學習進度。利用網絡可以布置、提交、批改作業, 進行在線答疑。

3 結束語

影響實訓教學手段與方法運用的因素比較多， 教學手段與方法的探索是一個無止境的課題。總之，使用多媒體在電子電工實訓教學中對學生的形象思維起到了引導和刺激的獨特作用，這有助于提高學生的分析判斷能力、邏輯思維能力、鉆研求知能力及解決問題的能力。它可以將學習知識與增強能力有機地統一起來， 將信息交流與開發智能有機地統一起來，這樣更符合現代教育的新思想、新理念。而過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性。

參考文獻：

[1] 劉利淑.淺談多媒體課件制作與運用的誤區及注意事項[J].實驗教學與儀器,2009(1):39-40.

[2] 宮迎新.電工電子技術-實訓手段與方法探究[J].科技信,2010,(7):211-212.