計算機學科分析精選(九篇)

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第1篇：計算機學科分析范文

關鍵詞：計算機科學；離散數學；應用分析

之前是以微積分連續數學作為時代主流，隨著科學技術的不斷發展和計算機技術的廣泛應用，離散數學逐漸出現在人們視野范圍內并被重新認知。離散數學課程教學中所闡述的數學思想和數學學習方法被應用到計算機技術中并起到關鍵性作用。本文針對計算機離散數學發展現抓，對計算機科學中離散數學的應用進行具體分析和闡述，希望為我國計算機事業領域的發展的貢獻出一份力量。

1.計算機科學中離散數學在關系數據庫中的應用要點分析

1.1數據子語言

眾所周知，我們通常所說的數據子語言就是關系數據庫當中相應數據管理系統為計算機用戶提供有利的數據庫語言。而數據子語言以關系代數作為主要表示手段，其中謂詞邏輯也是數據子語言表達的一種表達形式。上述內容主要是由數學方法進行詳細闡述，并在此過程中使語言研究信息為關系代數研究以及相關邏輯謂詞研究提供有利契機。

1.2笛卡兒積原理

因為在數據庫子語言中會運用到數學表示方法，并且數學表示方法會使關系數據庫條件變得更為優越，所以關系數據庫的發展已是當前計算機信息時代中一種必然發展趨勢。另外需要提到的一點是，離散數學學科中的笛卡兒積原理是一種較為正規的純數學理論，并且迪卡兒積原理也是研究關系數據庫系統中的一種極為重要的使用方法，其不可替代性是毋庸置疑的。

笛卡兒積可以為離散數學提供數學理論以及數學方法上的支持，更為重要的卻是其也在一定程度上推動了數據庫技術的研究以及數據庫技術的發展等。此時相應關系數據模型是建立在有關集合代數基礎之上的，且關系數據模型中的數據邏輯結構是由二維表來進行數據模型關系具體描述，而二維表則是由行和列進行表格組成。圖為笛卡兒積關系代數運算示意：

圖1 笛卡兒積關系代數運算示意圖

各個實體集中域之間的可能性條件關系確定數據查詢和各集中域域表結構設計維護功能以及各實體集中域件關系操作數據關系分析三者的查詢實現與維護功能關系分解等問題都是由二元關系理論進行具體解決的。

2.離散數學在相關數據結構中具體應用要點分析

2.1數據結構知識應用

要想使得計算機正常平穩運行并能夠合理解決其中要點問題，首先要做到的一點就是應該合理應用數據結構知識。而在處理問題信息數據問題的過程中，我們應從具體問題中進行詳細數學模型抽取，之后在此基礎上設計出能夠解答數學模型問題的相應算法，只有這樣才能對最后程序進行科學合理編排并能夠通過測試環節以及調整環節等得到最后答案。

2.2數據模型選取

在對數據模型進行選取的過程其實質上就是對數據結構內容進行具體研究的一個過程，而對數據結構模型進行分析才是其中重點，從實質問題中進行操作對象提取并找出各個對象之間所包括的關系用數學語言對操作對象進行細節描述。我們通常所說的操作對象被相應數據結構將其關系分為四個種類，具體包含集合結構、線性結構和樹形結構以及網狀結構等。對數據庫進行研究的過程中其內容主要包括數據邏輯結構和數據物理存數結構以及數據基本運算操作流程等。廣義來講，數據邏輯結構式數據結構操作對象中的重點針對環節，數據邏輯結構和數據基本運算流程二者操作方法是由離散數學理論中的數學離散結構來決定的。

2.3離散數學具體結構中結構知識要點

離散數學集合論、離散數學關系和離散數學圖論以及離散數學樹集體反映出了離散數學具體結構中的結構知識要點。最為重要的一點就是，離散數學集合元素組成中其元素實際上其是指較為客觀的具體事物，離散數學關系則是指所集合各個離散數學元素之間所存在的一種特定關系。離散數學圖論中的大多數古老題目還被現代離散數學所應用。離散數學樹則是以反映事物對象關系為主的，離散數學樹模型是組織結構圖和二進制編碼工作工程中主要模型基礎，只有依照相應離散數學樹型理論才能在一定程度上完備相應結構模型。

3.離散數學在社會編譯原理中的相關應用要點分析

3.1編譯系統程序

一般而言，編譯系統程序中的計算機操作流程相對較為復雜，常用編譯程序一般分為語法分析編譯程序、中間代碼生成編譯程序和詞法編譯分析程序以及語義分析編譯程序四種主要類型。需要提到的是，代碼優化編譯程序和錯誤檢查處理編譯程序以及目標代碼生成編譯程序等都是計算機編譯程序中的重要組成部分。圖為編譯原理結構圖示意：

圖2 編譯原理結構圖示意

3.2文法計算模型

文法計算模型和有限狀態機計算模型以及圖靈機計算模型是離散數學計算模型中的主要模型講解章節，而計算模型知識則是由語言識別知識、有限狀態機知識、圖靈機知識和語言知識以及文法知識等。短衣結構文法是按照相應生產類型來進行具體結構分類的，一般分為0型文法、1型文法和2型文法以及3型文法。綜上所述，在運用上述知識點進行編譯原理語法分析的過程中皆會起到關鍵性作用，所以我們應該了解到，要想對編譯原理進行深入學習探究就必須對離散數學知識進行整體掌握。

結束語

綜上所述，在我們進行語言程序設計、編譯技術和數據結構以及相應算法設計分析時都會運用到離散數學。對離散數學進行具體學習，可以在對離散數學基本機構以及離散數據基本學習方法掌握的同時也可以為相應后續課程學習創造有利學習條件。其在關系數據庫中和數據庫結構中以及編譯原理中都有著重要應用，本文根據離散數學在多個技術領域中的應用要點進行分析和闡述，希望為離散數學的探究和發展提供一些合理化建議。

參考文獻

[1]王靜.離散數學教學中關于命題符號化問題的討論[J].科技信息（科學教研）.2008（25）

第2篇：計算機學科分析范文

【關鍵詞】職業中專計算機；課堂教學；詬病；問題；對策

在職業中專的課堂教學中，計算機與職業中專各學科課程優化整合的好壞，對學生思維能力和想象能力的提高和培養以及各綜合素質能力的提高有著重要的影響。本人已經從事職業中專計算機教學工作已經多年，對其的具體操作和實施也總結了一定的經驗，并且結合教學實際，也對目前職業中專計算機課堂教學的一些詬病也做了具體、深入的分析，并為此也提出了一些切實可行的計劃和解決方法。

一、集理論性和操作性為一體的計算機課程較之職業中專的其他教學課程，具有著明顯的差別

計算機課程，它具有課堂容量大、專業知識交替更新迅速、動手實際操作性較強等其他學科不具備的特點。教師在課堂教學過程中，專業知識、技能水平和業務素質能力的區別等等諸多原因都會造成包括教學思路、教學方法以及最終教學效果不同、學生掌握千差萬別等不同情況的現象。

1.黑板粉筆講臺傳統教學模式與學生對計算機知識和技術水平的需求之間的矛盾。隨著科學技術的進步和發展以及計算機技術的普及和應用，很多家庭都擁有了電腦，并且實現了網上無線連接，所以學生也有條件自己主動積極接觸和學習掌握了一些簡單的計算機技能，并且有的學校，在中學和高中也都開設了計算機專業課程，因此，對于當前中職學生來說，計算機并不陌生，并且還擁有積極的興趣和學習的欲望。但是，雖然目前大力提倡素質教育，但最終對于計算機理論知識還是操作能力的考察幾乎為零，所以各中職學校在計算機課程的安排上也出現了千差萬別的現象，教學差異很大，或者對計算機課程的課時進行壓縮。

2.計算機教師專業知識的不足和滯后于專業課程內容的快速更新發展之間的矛盾。我們知道，這個時代是信息時代，計算機作為一門信息化社會的前沿學科，其快速發展的態勢尤為明顯，這一特點就對計算機教師的要求進一步提高，觀念思想緊跟社會發展，與時俱進，及時更新專業課程內容知識。而又一些教師由于時間等諸多因素的影響，還很難再短時間內提升專業知識，因此，這種矛盾還將繼續存在。

二、新課程改革已經實施多年，目的是提高學生的各種能力和綜合素質

可上述在職業中專的計算機教學課程中出現的各種問題和不足該如何解決呢？根據本人多年一線的計算機教學經驗，提出以下幾點建議：

1.準確定位，講練結合。

學生從初中進入中職學校后，他們雖然沒有高考的壓力，但面臨就業的挑戰。所以，學校應該針對學生的學習目標的轉變，準確進行中職學校計算機教學定位，對計算機專業教育課程設置進行改革使中職學校計算機專業課程體系適應社會的要求。為了吸引學生主動學習計算機的熱情和興趣，教師可以引入生活中的實際現象進行情境創設，如：優美的背景音樂，美輪美奐的動畫效果，這樣的教學演示，必然會激發學生的學習熱情。精講精練一直是計算機課程的一種重要學習方式，在實際的計算機課堂教學過程中，教師要重點放開手腳讓學生自己實際操作，培養學生動手操作的實踐能力，實現理論知識與實踐操作相結合。

2.具體分析，因材施教。

由于學生的興趣愛好、對計算機的感悟能力以及接觸計算機實踐的不同等因素直接導致學生計算機基礎起點的不同。因此，在實際課堂教學過程中，要因材施教，兼顧到不同學生的能力水平，嘗試用分組分層的教學方式對計算機教學內容進行整合優化，使每個學生都有所提高和收獲。實施教學時，對于基礎較差的學，教師應循循善誘，悉心指導，幫助他們盡快提高計算機水平；對于計算機基礎較好的學生，教師可以提出更高的要求。如沒有基礎的可以嘗試從漢字的輸入等教容易的操作開始；對基礎較好的學生可以從電腦繪圖等能力較高進行引導教學，這樣就會使他們都能有所提高并順利完成基本教學任務和操作訓練。

3.消除認識誤區，組織外出學習。

針對學生對計算機的認識誤區，教師應讓學生在網上搜集有關資料，加深對計算機應用的了解，增加對計算機工具作用的認識。除此之外，還要利用課余時間組織學生到使用計算機進行廣告制作、產品設計、相片處理、新聞出版、網絡媒體、辦公應用及工業控制等地方參觀，讓學生真實感受現實生活及工作中計算機的工具作用，增加學生對計算機工具作用的認識。在教學過程中，教師積極鉆研教材教法，不能完全照著課本進行講授，應當精講理論多搞操作，多搜集一些實例，并根據學生的水平和能力進行精心設計，以應用技能為主，不求太難，只求適當，讓絕大多數學生在規定時間內能夠完成任務為度，使學生每節課都有具有成就感，從而保持學生的學習興趣。以上是筆者從多年的職業中專計算機實際教學中總結的幾點膚淺認識。計算機技術日新月異，為了適應科技的迅猛發展，適應職業中專計算機教學內容的交替更新，我們應及時調整教學方法共同努力，實現計算機與課堂教學的完美結合。

參考文獻：

[1]肖凌志.淺談中職學校計算機教學存在的問題與對策[J].華章,2010.23.

[2]袁坤峰.中專計算機課堂教學中存在的問題及對策[J].考試周刊,2012.79.

第3篇：計算機學科分析范文

關鍵詞：學科建設 計算機教學 教學改革 人才培養

伴隨著社會信息化步伐的加快，一方面我國對計算機人才的需求迫在眉睫，另一方面計算機及相關專業的就業形勢卻呈現出下滑趨勢，具體體現在中職學校計算機專業畢業生就業難，導致招生困難，從而嚴重制約中職教育的發展。究其原因，有受社會大環境的影響，但主要是中職學校計算機類專業培養出的人才無法滿足社會要求，教育和市場需求的脫節所造成。

中職學校計算機專業要實現穩定與持續發展，必須堅持“以市場需求為導向，以能力培養為本位，以素質教育為核心”的教育理念。必須在準確把握市場定位，合理確定培養目標，加強專業課程建設，努力提高教師專業素質、積極改進教學手段和教學方法，加強實踐教學環節、培養學生動手能力和自我學習能力上很下功夫，把學生培養成用人單位迫切需要的高素質勞動者。

（一）準確把握市場定位，合理確定培養目標

計算機專業學生的就業崗位必須面向職業崗位進行多層次、多元化的培養。考慮到當前中職學校生源素質相對較低，要培養計算機軟件開發的高層次專業人才與中職培養目標不相適應，，但讓學生學會具體的應用、維護、組網和簡單設計是完全做得到，并且符合中等職業教育的人才培養目標，因此專業培養目標可以定位到面向基層崗位，培養掌握計算機基礎知識和基本技能，并具備“一技之長”的初、中級應用型人才符合中職教學規律，順應社會發展需要。通過對計算機專業畢業生的市場需求分析，了解到較適宜中職計算機專業畢業生就業的崗位群有:計算機操作員、單位局域網的操作維護人員、計算機硬件維護和調試人員、影視制作和多媒體處理人員、電腦廣告設計類人員。在上述的職業崗位中，大企業往往分工較細，比較注重一線員工在某方面的突出能力，而小企業則往往要求一線員工能同時滿足幾方面的需要。因此，中職計算機專業教育教學應適應社會需求，在打好專業基礎的前提下，更應注重學生的個性發展和實際工作能力的培養。

（二）加強專業課程建設，建立科學的課程體系。

在課程體系結構上要開發和推廣與計算機技術發展、應用密切聯系的綜合性和案例性課程的教材。對不同專業方向所需要的計算機基礎知識、各種應用軟件課程進行合理取舍，注重社會實效性和學生實際應用能力的培養。

由于計算機專業所涉及到的內容很廣，而中職學生在校時間只有2―3年，那么如何在有限的時間內合理的安排課程呢？這就要求課程設置要體現“培養素質化、技能模塊化、工作項目實踐化、應用專業化”。

“通”和“專”是辯證統一的關系，“素質化”著眼于學生的可持續發展、終身發展的潛力的培養。除了文化課外，還應包括“專業修養”課程的內容。這些課程的開設有助于學生形成“人文素質”和本專業必備的“藝術素質”，加設“專業修養課”是培養學生成才的首要環節。“模塊化”課程旨在“專才教育”，學生可以自由選擇學習模塊。每個模塊均有“素質課程(包含文化課和專業修養課)”、“項目實踐課程”和“就業培訓課程”三部分組成，它是培養學生成才的必要基石。工作項目實踐化，專指“工作項目實踐”，“工作項目實踐化”重在“綜合實踐”，通過完成一些實際的項目從而逐步掌握課程的知識，能夠在實踐中進行學習，提高學生自學和自行解決問題的能力。通過實踐課程，一方面能提高學生的學習興趣；另一方面，能夠了解實際的工作流程和工作內容，從而提高就業能力，它是培養學生成才的必要手段。中職教育培養的是技術工人，是應用型人才，教學目的是學以致用，即從實際需要出發，需要哪些知識就講解、講透、讓學生切實掌握。要以就業為導向，將學生日后就業可能遇到的問題納入到教學內容中，提高教育與培訓的針對性和適應性。只有課程內容與生產、生活實際相聯系，才能培養出社會需要的實用型、應用型人才。

（三）提高計算機教師的專業素質，打造高水平教師隊伍

1.加強師資隊伍建設，提高教師的專業技術水平。計算機教師的專業能力決定著教學質量，決定著人才培養質量。在中青年教師的培養中，應注重使他們既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和較豐富的實踐工作經驗。隨著信息技術與應用的發展，計算機專業技能逐步細化，計算機專業課程也隨之逐步細化。由此，讓專業老師根據自身特長選擇專業發展方向就顯得十分重要，這對教師自身而言是教學專業生命的延續，對學校專業而言是教師專業質量增值的有效途徑。

2.鼓勵計算機專業教師不斷加強學習，準確把握計算機專業的發展脈搏。擔任專業教學的教師要有求“新”的精神，努力掌握新技術，不斷用新知識充實自己，只有這樣才能使自己的知識結構不落伍。比如:網絡和計算機硬件方面的新技術層出不窮，教師就應把介紹新知識作為教學的一個重要環節，應該有選擇的把一些相關的新知識、新信息、新版本軟件的功能與特點等及時的補充到教學中去，讓教學內容緊跟形勢的發展變化，保證教學內容的先進性。

3.讓教師投身社會實踐，通過網絡了解、實地調查、市場調研等方式隨時關注市場動態，使教學活動更加適應就業需要。擔任專業教學的教師應利用假期時間積極參加職業實踐，了解勞動市場對計算機人才需求情況，增加職業經驗，從而及時調整在校的專業教學目標和改革教學方法。同時要設法組建一支由專業教師和校外具有實踐經驗的技術人員組成的專兼職實訓教師隊伍，這也是培養合格應用型人才的有效途徑。

（四）積極改進教學手段，切實加強實踐課教學

計算機作為一種工具，使用者掌握的應用技能越強，它發揮的作用就越大。而這種應用技能的掌握是建立在大量的實踐訓練基礎之上，經過發現問題、分析問題、解決問題的歷程，才能鍛煉知識的綜合運用能力和解決實際問題能力。加強中職計算機實踐課教學和改進教學手段，可以通過以下途徑來實現:

1.加強實踐教學環節，實踐教學是計算機教學的一個重要環節，實踐教學的質量對計算機教學質量具有舉足輕重的影響。

2.開展技能興趣小組，為適應社會對計算機人才的多元化需求，拓寬學生的就業崗位及突出學生的崗位技能特長培養，學校可根據崗位技能培養的需要開設課外興趣小組活動，這些興趣小組可以菜單的形式，讓學生根據自己的興趣愛好、個性差異以及未來從業的需要進行自主選擇。

3.拓展技能訓練空間，課內的實驗訓練基本是任務式、作業式，訓練內容都是教師事先設計好的。

（五）培養學生終身學習能力

第4篇：計算機學科分析范文

關鍵詞:分類教學;基礎教育;課程體系

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

隨著計算機技術的飛速發展及計算機應用的迅速普及,計算機已在社會的各個領域得到廣泛應用,社會對人才的計算機應用能力的要求也越來越高。對計算機知識的學習,不但要了解計算機,而且還要能應用計算機,對于非計算機專業學生,學習計算機知識的目的,更重要的是把計算機知識應用于自己的專業領域。計算機基礎教育的主要任務是培養學生在自己的專業和相關工作中的計算機應用能力。計算機基礎教育的實施, 應按不同的學科分為以下三個層次進行。

(1) 計算機文化基礎教育。本層次目的是使學生建立起計算機意識和培養其使用計算機的最基本技能。

(2) 計算機技術基礎教育。本層次是整個計算機基礎教育的重點。

(3) 計算機應用基礎教育。本層次目的是使學生能初步應用計算機技術解決本專業實際問題。

為適應新形勢和新任務對人才的需求,構建大學計算機基礎課程新體系作為一個重要任務必然會出現。

長期以來,我們學校都以“計算機應用基礎”和“計算機程序設計”作為計算機公共基礎必修課程,這樣課程的設置在原先學校規模比較小、學科比較單一的形勢下是勉強適應的。但隨著我們學校逐漸成為一所包括理工類、文科類、藝術類、醫學類等的綜合性大學,學校規模越來越大,特別近兩年,學生數量劇增,專業的設置越來越多樣化,這種單一的課程設置越來越不適應社會的需求,也不受學生的歡迎。因此,如何建設好綜合性高等院校的計算機基礎教學課程體系,如何根據專業特點進行計算機基礎系列課程的分類教學,是擺在我們面前的緊迫任務和新課題。

1構建以應用為目的分類、分層次的計算機教育課程體系

課程體系框架是圍繞學生計算機應用能力的培養目標、基本規格和業務能力所構成的課程結構。針對計算機基礎教育的三層次要求,我校建立的計算機基礎教育課程體系主要包括以下三部分:

(1) 面向全體學生計算機操作使用能力培養的公共基礎課程。主要是第一學期開設的必修課程――“計算機應用基礎”。

(2) 面向不同專業領域應用開發能力所開設的課程。可以分為兩個層次:第一層次開設與專業應用能力相關的課程。這個層次的課程以計算機技術本身所具有的功能為主,主要是在第二學期開設的VB、C、動漫等必修課程。第二層次將計算機作為工具解決專業中的問題。這個層次應是在熟悉計算機的相關功能與作用的基礎上,將計算機作為一種工具解決專業中的實際問題,主要是跟專業相關的選修課程。需要指出的是,這個層次的教學對教師的專業知識和計算機應用能力提出了雙重要求。換句話說,講授該層次課程的教師應以熟悉計算機的專業教師為主。

(3) 貫穿計算機應用能力培養全過程的創新能力的培養。圖1概括表示了課程體系的基本思想。

由于學時限制和各專業對計算機知識的要求不同,我們提出將計算機課程分為必修課、限選課和任選課三類,根據需要在全校范圍內開設若干門課,實施“1+1:X+N:Y”新課程體系,即:大學計算機基礎+1(或若干必修課)+N(若干選修課程)的教學方案。

根據學生專業的不同需求,我校在開展計算機基礎教育時采用了以下幾種不同的方案。

方案一:“計算機應用基礎”(必修)+“高級語言程序設計(VB)”或“數據庫技術與應用”(必修)+“電子商務”或“多媒體技術”或“數據庫技術與應用”(選修),適用經濟管理類專業。

方案二:“計算機應用基礎”(必修)+“高級語言程序設計(C)”(必修)+“面向對象的程序設計”或“網頁設計”(選修),適用信息類專業。

方案三:“計算機應用基礎”(必修)+“動漫設計基礎”(必修)+“計算機輔助設計”或“網頁設計”或“多媒體技術”(選修),適用藝術類、廣告等專業。

方案四:“計算機應用基礎”(必修)+“計算機實用技術”(必修)+“多媒體技術”或“動畫設計”或“數據庫技術與應用”(選修),適用文科類專業。

方案五:“計算機應用基礎”(必修)+“高級語言程序設計(VB)或(C)”(必修)+“計算機硬件技術”或“網絡技術”或“多媒體技術”或“數據庫技術與應用”,適用醫學、理科類專業。

其中,選修模塊的建設主要通過專業自行建設和開設公選課等相結合的方式進行。

2積極探索并實施教學模式、教學內容、教學方法與教學手段的改革

(1) 積極探索探究式、互動式、案例式、講座式等多種教學方法。

堅持“精講多練”,改變以教師為中心的單一傳授知識的教學觀,變灌輸式教學為啟發式教學。在教學活動中,從應用入手開展教學內容的設計,以案例為任務驅動,將案例教學方法應用于計算機基礎教學中,使學生在有限的課時內面向應用快速開展學習,解決非計算機專業學生學習方法的困惑與學習應用的迷茫,同時以講座的方式在學生群中開展教學,發揮激發興趣,引導選課的作用。如在“計算機及信息技術應用基礎”課程的教學中,我們強調以案例教學為驅動,以直觀的方式直接引導、告訴學生所學知識能夠做什么、如何做,提高了學生的學習積極性與主動性;同時以大作業或課程設計方式,促使學生自覺地去學習,加強動手操作的能力。

(2) 積極探索并實施以學生為主體、教學為主導的“課堂教學、網絡教學和實踐教學三位一體”的教學模式,滿足各專業不同層次學生的需求。

積極開展因材施教、分類教學、注重個性化培養,以大作業、課程設計等為任務驅動,鼓勵學生自主研究性學習。

(3) 動態更新課程教學內容,加強實踐環節。

各計算機基礎課程必須隨著計算機技術的發展而不斷更新教學內容,以適應計算機發展潮流和滿足社會的需要。加強實踐環節,對于應用性較強的課程,在課程結束之時,布置綜合性大作業,大作業也可與學生自身的專業結合,通過開展課程設計的方式,使學生已有的零散知識用線串起來,將計算機知識應用于本專業來。

(4) 探索多元化的考核體系,形成多層次、多元化的考核體系。

在計算機基礎課程體系中,主張理論考核與實踐考核相結合,以作品、大作業的方式加強實踐動手能力的考核,堅持“教考分離”,對于操作性強的課程,以機考為主。例如,“動漫設計基礎”和“計算機實用技術”在考核方式上我們采取了筆試+大作業的方式,既兼顧了對課程理論知識的掌握,又考慮了這些課程的實踐操作性強等特點,有效地促進了學生學習的積極性。

(5)“計算機應用基礎”課程的分類教學改革。

“計算機應用基礎”課程是非計算機專業計算機基礎教學的第一層次,各個專業都以必修課的形式開設,它是整個課程體系分類教學建設的難點所在。對于“計算機應用基礎”課程的分類教學改革,要依照教學計劃的要求,針對不同類別、不同層次學生的實際出發,確定不同類別、不同層次的要求,進行不同類別、不同層次的教學,給予不同類別、不同層次的輔導,組織不同類別、不同層次的測試。具體措施如下:

① 了解差異,創建分類的具體辦法。

在目前的教學實踐中,我們已初步將全校非計算機專業全體學生劃分為理工類和文科類兩大類。針對理工科學生和文科類學生不同的特點,分別制定相應的教學大綱和教學方式,進行分類教學。在改革有了一定的基礎后,我們將繼續對分類辦法進行優化,例如,將文科學生分成藝術、經管和人文語言類等,將理工科學生分成理科類和工科類等。

② 針對差異,對不同類別學生提出不同的教學要求。

“計算機應用基礎”是大學生必修的公共基礎課程,目前大部分院校開設這門課程所包含的主要模塊是計算機基礎知識、操作系統、辦公軟件應用、計算機網絡基礎、網頁設計基礎、多媒體技術基礎、數據庫系統基礎、程序設計基礎、信息檢索與利用、常用工具軟件等。

按文科、理工科等專業不同的需求,我們可以選擇相應的模塊進行教學。表2為目前我校理工類學生和文科類學生分別需要掌握的知識模塊。

③ 面向全體,因材施教。

在因材施教方面,具體做法是分類教學、分類練習、分層個別指導。對不同類別、不同層次的學生,一方面要在教學內容和教學要求上做出調整;另一方面,也要對不同類別、不同層次的學生安排不同難度的實踐題和練習題,調動學生的積極性。同時,對班級中的后進生進行個別指導。

④ 推動教學方法和考核方式的改革。

在教學方法上,采用“課堂教學、網絡教學和實踐教學三位一體”的立體化教學模式,不僅重視主教材的選擇,還要注重相應輔助教材的選擇。

在考核方式上,改革考試方式,推行無紙化。對于文科類學生,考試內容要側重于對學生基本操作能力的測試;對理工科學生,要加強對學生理論知識的測試。

3結語

非計算機專業計算機教育應以應用為目標,計算機作為工具,培養學生綜合應用計算機和相關知識解決本專業實際應用問題的能力。我們通過開設計算機信息技術基礎、程序設計基礎、動漫技術基礎等作為必修課程,網頁設計基礎、數據庫基礎等作為選修課程,實施分專業、分年級的分類、分層次教學,使學生既掌握計算機基礎知識,又能利用所學的知識分析和處理本專業的應用能力,形成了連貫、分類的計算機基礎課程體系,滿足了我校大學生各個階段的學習要求。

參考文獻:

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[2] 胡立智,李澤文,林瑜. 對計算機公共課分級分類模塊化設置的探討[J]. 廣州市經濟管理干部學校學報,2005,2(7):59-66.

[3] 陸汗權,何欽銘. 構建大學計算機基礎課程新體系研究[C]//陳國良,馮博琴,盧湘鴻,等. 大學計算機基礎課程報告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2005:45-49.

[4] 尹建新,祁亨年,夏其表. 非計算機專業計算機基礎課程體系研究與實踐[J]. 北京林業大學學報:社會科學版,2007,4(S1): 117-120.

[5] 李麗. 分層教學 分類指導――談在計算機教學中的分層次教學[J]. 現代企業教育,2007(2):1-3.

[6] 夏其表. 大學計算機應用基礎課程教學改革的研究與實踐[J]. 北京林業大學學報:社會科學版,2007,4(S1):114-116.

Research and Practice on Category Teaching of Computer Basis Curriculum System

XIA Qi-biao, YIN Jian-xin, YI Xiao-mei, XU Feng-ya

(School of Information Engineering, Zhejiang Forestry College, Linan 311300, China)

第5篇：計算機學科分析范文

關鍵詞：計算機；公共基礎實驗課程；單開；教學時間；研究

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 21-0000-02

隨著高等教育事業的發展與素質教育的發展，計算機公共基礎實驗課程作為計算機教育教學中的重要組成部分，在提升學生計算機專業水平與計算機專業教學質量等多個方面發揮著至關重要的促進作用。因此，本文將從計算機公共基礎實驗課程單開的角度出發，對其單開的意義與具體的操作方法進行有效性研究。

1 針對計算機公共基礎實驗課程傳統教學模式的研究

當前，我國很多高校在進行計算機專業教學的過程中，其實驗課程與理論課程多數是由同一位理論課教師擔任的，尤其是計算機公共基礎實驗課程。但是由于理論課教學的精力與時間有限，所準備的理論知識與實驗課程的教學內容沒有達到教學目標所要求的深度與廣度，不僅在一定程度上影響了計算機教學的教學質量，而且影響了學生學習計算機知識的興趣與積極性。因此，在新時期探索一種新型的計算機公共基礎實驗課程的教學模式并付諸于實踐，將有助于改善當前傳統教學模式所帶來的負面影響，充分發揮計算機教育的優勢，為社會培養更多高素質的人才。

2 針對計算機公共基礎實驗課程單開的意義研究

在高等教育事業蓬勃發展與素質教育不斷深化的大背景下，推行計算機公共基礎實驗課程單開的新型教學模式，具有以下三點意義：

一是針對計算機教育的任課教師來說，施行計算機公共基礎實驗課程單開之后，任課教師獲得了更多的時間與精力來準備自己的教學內容與設計教學環節。這種新模式不僅有助于幫助實驗課程教師提升開發實驗教學內容與提升實驗教學課堂氣氛，而且有助于幫助理論課程教師加大在科研與教學上的力度，逐步提升他們的科研水平與教學能力。

二是針對計算機教育的學生來說，施行計算機公共基礎實驗課程單開之后，不僅有助于增加學生上機實驗的機會與條件，增加學生對理論知識的理解；而且有助于使得學生充分認識到計算機公共基礎實驗課程的必要性與重要性；同時還有助于提升學生在課堂中實際的動手能力，為以后的工作與學習創造良好的外部環境，從而有效提升他們適應社會的能力。

三是針對計算機教學的教學效果而言，施行計算機公共基礎實驗課程單開之后，將有助于轉變傳統的輕視實驗而重視理論的教學模式與理念，提升學生與教師對實驗教學的認識，從而爭取在最大程度上提升計算機公共基礎實驗課程的教學效果。

3 針對計算機公共基礎實驗課程單開可行性的教學實踐的研究

3.1 針對計算機公共基礎實驗課程單開對現有實驗條件影響的研究

針對計算機公共基礎實驗課程單開對現有實驗條件影響的研究，其主要表現是：

一是針對計算機公共基礎實驗課程的單開對現有實驗室設備條件的影響研究，很長時間以來，我國很多高等院校的計算機實驗室在計算機公共基礎課程的教師安排上存在著差異，有些高校實驗課程的教師是由專門負責理論課程教學的任課教師來擔任，而其他一些課程則由實驗室中的教師來擔任。如若在實際的教學過程中，對計算機公共基礎實驗課程進行單開化處理，對實驗室的設備條件沒有什么特殊的影響，所不同的只是需要專門安排教師來負責計算機公共基礎實驗課程的教學。

二是針對計算機公共基礎實驗課程的單開對教師的影響研究，即由于我國很多高校現行的教學管理體制使得很多實驗室人員不能負擔實際的課堂教學，只能擔負實驗課程的教學。但當計算機公共基礎實驗課程單開之后，實驗的要求與內容的增加對實驗課程指導教師的理論知識水平提出了更高的要求。實驗課程的指導教師不僅要對計算機整個學科知識有一個系統的認識，而且要了解并掌握與計算機教育相關的如干課程的實踐內容與理論知識。這些問題的存在都需要高校對現行的傳統人力資源管理模式進行改革，在不改變現有人員編制的前提下，采取措施有效改變實驗室人員的地位、身份以及學術水平，以達到增強改善計算機公共基礎實驗課程環境與條件的目標。

3.2 針對計算機公共基礎實驗課程單開符合計算機教育特征與規律的研究

針對計算機公共基礎實驗課程單開符合計算機教育特征與規律的研究，其主要表現是：根據學科形態的理論分析，計算機公共基礎實驗課程的教學內容主要涉及設計與抽象兩個學科形態。其中設計形態主要是在工程的基礎上發展起來的，其廣泛采取的研究方式方法是工程科學。抽象形態主要是在計算機科學的基礎上發展起來的，其廣泛采取的研究方式方法是實驗物理學。但由于工程科學與物理學在實際的教學過程中多是以實驗課程單開的模式進行的，而經過長時間的實踐證明這種方式是可行的。因此，在新時期根據計算機教育的學科特征，對計算機公共基礎實驗課程施行單開教學實踐，是符合計算機公共基礎實驗課程的教學特征與教學特征的。

3.3 針對計算機公共基礎實驗課程單開對實驗完成效果的影響研究

針對計算機公共基礎實驗課程單開對實驗完成效果的影響研究，其主要表現是：根據實驗內容與實驗方式的演變，計算機公共基礎實驗課程中每一個單元的內容是獨立的。在同一課程或者相近課程的范疇之內，實驗課程的每一個單元之間會存在著一定內容的重復或者聯系。在計算機公共基礎實驗課程單開之后，因為是完全按照學科知識的機構體系來選擇最核心的實驗內容，所以實驗課程的總量沒有發生太大的變化，只是在實際的運作過程中增加了一些試驗單元課時。但在實際的運作過程中仍然存在課堂教學與實驗單元不同步的問題。這就需要實驗課程的指導教師在實驗課程開始之前帶領學生對上節課所學習的內容進行簡短地回顧復習即可。

3.4 針對計算機公共基礎實驗課程單開對計算機教育教學質量影響的研究

針對計算機公共基礎實驗課程單開對計算機教育教學質量影響的研究，其主要表現是：在計算機公共基礎實驗課程單開之后，計算機教育中每一門課程在學時不改變的狀態下，課堂教學的學時時間的增加會在一定程度上增加理論知識教學的深度。實驗課程的單開有助于精簡計算機課程教學體系，使得學生擁有了更多的自由時間來安排自身的學習板塊，從而提升學生對時間的利用效率。另外實驗課程的單開，有助于提升師生對實驗課程地位與重要性的認識，有助于增強學生學習計算機知識與技能的興趣。

4 結束語

計算機公共基礎實驗課程作為計算機教育中的重要內容，其教學質量的高低將在很大程度上影響計算機公共基礎實驗課程開設目標的實現與學生學習計算機專業知識的積極性。因此，在新時期加強對計算機公共基礎實驗課程單開的教學實踐的研究，是當前人們熱衷研究的一大課題。

參考文獻：

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[5]胡維華.大學計算機文化基礎實踐教程[M].北京：科技出版社，2009.

第6篇：計算機學科分析范文

關鍵詞：分級教學；個體差異；評估體系

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)13-3104-01

1大學計算機信息技術教學現狀分析

大學計算機信息技術基礎課程仍保持以教師單向傳授為主的大課堂教學，特別是在高校大規模擴招后，這種現象是更是明顯，雖然已經在課堂上使用了多媒體教學手段，但教學理念和教學模式仍然沒有改善，教與學之間的關系沒有能從本質上契合起來。不同的僅僅是借助了投影手段，而學生始終是被動地學習，未能將被動變為主動,仍舊保持著以教師為中心的教學模式，學生了解信息的渠道仍局限于任課教師的教學。實際上，學生缺乏的是自主學習，如何通過各種渠道去自主地獲取更多的與學習相關的知識。此外，由于個體差異，僅僅采取單一的教學形式，難以適應不同學生的學習要求，同樣不利于個性化發展。

我校學生第一學年完成對大學計算機信息技術基礎課程的學習,文科類學生通過一個學期的大學計算機信息技術課程的學習，要參加省（全國）計算機一級B的考試，工科和理科學生一般要學習后續程序設計課程，各個專業的學生統一使用學校規定的大學計算機信息技術基礎教材,在老師的指導下進行相同的上機實踐,這樣的教學方式導致大學計算機信息技術課程僅僅作為一門單純的理論課進行教學,學生不能運用計算機很好地解決生活和以后工作中實際碰到的問題,創新能力更是無從談起。因此，為提高學生的計算機應用能力，推行大學計算機信息技術基礎課程教學模式的優化改革就顯得尤為重要。

2分級教學模式的必要性

計算機教育應該以應用為導向、注重基礎、普及技術為主,以構建個性化的教育理念為目的，須緊緊圍繞人才培養目標和定位要求，而不能與實際教學情況相違背。非計算機專業的學生學學計算機信息技術，目的是改善基本操作和綜合應用的能力，因此，他們需要的電腦知識主要側重于適用性和實用性。而我們使用的計算機教材和教學理念都是基于計算機學科的，教學內容的設計不是以應用為導向的，整個教材從數字技術基礎、計算機組成原理、計算機軟件、以及計算機網絡，理論知識非常龐雜，難以集中。此外，整個教學流程設計上也有不足的地方，學生們首先接觸到的不是以應用為導向的內容，而是一大堆晦澀難懂概念和術語，這使得原本非常有趣的事情變得索然無味，所以學習熱情大大減少。

我們的教育要以人為本,以學生為中心,而學習主體的個體差異要求我們在采取一種新的教學模式時,要充分考慮到教學對象間存在的差別,要能做到因人而異、因材施教,使得各群體都得以能獲得較好的發展,這是我們進行分級教學的目的。分級教學不能片面理解為教學歧視,其實質是個性化教學的一種表現,是合理的因材施教，恰到好處地體現了教學資源的合理利用。分級教學模式要求教師充分考慮到學生的個體差異，并為不同層次的學生制定適合個體的目標和要求，安排其教學內容，并通過多種有效途徑，采取多種多樣的教學方法和手段，轉變教學方法，建立教學評估制度。以便更好地提高教學成效，分級教學模式是一個復雜的、系統的工程，要求在堅持教學改革模式的基礎上，秉承公平的基本原則，它不僅涉及教學，而且關乎到教學資源的合理配置，因此，教學改革應細化到分級教學實施的過程中，設置改革的實際目標。這篇文章從教學對象，教學內容，教學方法和評估方法入手展開對在大學計算機信息技術基礎課程分級教學模式的研究與實踐。

3分級教學模式的實施

新生入學伊始對其進行計算機技能測試，考察學生的計算機技能，根據學生的能力水平，在相同或相近專業的動態分班。在實際教學過程中要求在不同的群體間實施各異的教學方法。對于級別較低的學生，對其使用案例教學法，通過詳細講解例子來幫助學生了解課程內容，對級別高一些的學生可適當采取啟發式教學模式，引導學生循序漸進地去解決實際問題。

當然，分級后產生的一些問題也值得我們去認真對待，沒有進入理想的學生類的分類可能會有自卑感，因此，分級前可以通過多種方式如講座等，讓學生正確認識分級教學模式，解除學生內心的困惑。分級教學使得原本同一個班級的學生被分配到各不同的教學班，教學管理制度也需要隨著教學組織形式的變化而變化，并作出相應的變化。除此之外，我們還應該改善授課環境，如分級教學班直接在配有投影儀的計算機機房以“邊講邊實踐”的形式授課，配合如紅蜘蛛多媒體網絡教室軟件的使用，這樣在老師講解和演示的同時，學生可以馬上進行操作，這樣有助加深印象，而且結合網絡教室軟件的使用，教師機控制所有學生機，以防止小部分學生做與課堂無關的事情，如游戲等。

分級教學模式的實施有助于“因材施教、分類指導”，因此，教師可以從學生的實際情況出發，充分考慮個體差異進行有針對性的教育，課程改革是一項長期的、系統的工程，改革過程中我們會遇到許多新的問題，大學計算機信息技術課程的分級教學改革需要進一步的探索。隨著分級教學的實施，我們應該編寫分級教材，在分類教材中要充分體現時代感和實用性，另外還需改變教學觀念，重視互動式教學，互動式的教學活動有助于調動學生的積極性，在這個過程中，學生不再被動地接受知識，而是主動參與到學習中來。而在課堂上進行積極的互動，有助于最大限度地激發學生的學習興趣，這樣才能做到“教學相長”，從而使教學活動更有成效。

4結束語

大學計算機信息技術基礎課程分級教學的高校教學改革的必然過程，實施分級教學將有利于教師根據學生的實際情況進行教學，分級教學目標的實現，教學管理是關鍵。沒有科學的教學管理，分級教學模式就形同虛設，分級教學需要不斷進行分析和總結，教學過程中，能夠深入學生，及時提出相應的對策，以便更有效地引導學生深入學習電腦知識，以滿足后續的專業需求課程，這樣才有利于分級教學效果的最大化體現。

參考文獻：

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[3]陳俊斌.精選實例，激發學生對《計算機基礎》的學習興趣［J］.職業,2009（3）.

第7篇：計算機學科分析范文

關鍵詞： 高職 計算機教學 教學方法 教學內容

高職教育培養的是“生產、建沒、管理、服務第一線的實用性人才”。在現代社會對高職人才的綜合素質要求越來越高的情況下，無論是哪個專業的學生，都必須能較好地掌握計算機應用的基礎知識和基本技能，以適應社會和市場的需要，達成高質量就業。隨著電子技術及通信技術的不斷提高，計算機軟硬件都有了迅猛的發展。在技術日新月異、信息高速膨脹的背景下，計算機課程教學也要不斷改革。因此，對高職院校的計算機應用基礎課程的教學內容和方法進行改革是大勢所趨。

1 傳統高職計算機課程教學存在的不足

1.1 教學方法落后

高職計算機課程傳統的授課方法基本上是“板書+講解”，對于計算機這種操作性很強的課程來說，由于沒有直觀、清晰的演示，內容顯得枯燥、乏味，學生聽課昏昏欲睡，漸漸喪失學習興趣，教學效果非常差。

1.2 計劃缺少特色

原先的教學計劃是以計算機網絡技術專業的幾門主干課程為核心進行課程的設置，主要有計算機網絡基礎、網絡操作系統、網絡工程、網絡安全、網站建設及編程。另外再加上幾門專業基礎課，學生很難掌握綜合應用技能。而且各門課教師的教學有差異，這就更影響了學生技能應用的效果，因為學生沒有實際工作的經驗，不知道什么是重點，什么是必須掌握的，多數的學生還是和中學的學習一樣死記硬背，所以根本談不上如何應用。

1.3 教材內容陳舊

教材是教師授課的依據，是學生學習的載體，但目前大多數教材是本科教材的改版，沒能突出“重在實踐”的高職高專教育的特點。教材的內容陳舊，更新較慢，學生學習的內容依然是圍繞著“老三篇”――計算機基礎知識、Windows、Office。教材的內容編排不當，很多基礎知識與目前中小學的學習內容重疊，導致高職的計算機應用基礎課等同于計算機使用的“掃盲”課，缺乏對學生的技能和信息素養的培養。

1.4 教學形式單一

要營造一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣，提高教學質量，最根本就是要選擇恰當的教學手段和教學方法。目前大多數高職院校的計算機基礎教學還是采用舊的教學模式-理論加實踐。教師只是教會學生怎樣操作Windows、如何編輯文檔、如何制作表格，學生最終只停留在如何操作計算機這個層次上。

2 高職環境下加強計算機課程教學的建議

2.1 積極利用多種教學方法

一是充分利用多媒體技術。多媒體技術是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現知識信息的有效技術手段。授課時如果采用現代化教學設備和多媒體技術，充分利用多媒體技術具有較強的集成性、交互性和可挖性的特點，將計算機操作部分的講解進行課堂演示，就可收到各種操作直觀化、具體化、形象生動的教學效果。這樣，在學習的過程中可以充分調動學生的感官，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而使他們的想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮，把空間的距離由遠拉近，突破時空的限制，使學習的效果達到最優化。

二是建設課程網站。充分利用網絡功能充分利用校園網，建立計算機基礎課程網站，搭建教與學的網絡平臺。在網站中載入大量的教學資源，如與教材相配套的電子教案，與課程教學內容相對應的練習文檔等，學生可以隨時在網上打開相關的內容學習，并且還可通過電子郵件和BBS論壇與教師、學生交流。這種學習方式，不僅調動了學生的學習積極性，還使得教師的教與學生的學不再受時間與地點的限制，提高了教與學的效率。

2.2 分層制定教學目標

學生作為課堂教學的主要教學對象，其發展水平差異是客觀存在的。學生在進行計算機基礎課程的學習過程中，也存在著差異，主要包括計算機水平差異、思維發展差異等。教師在教學中要根據學生所表現出來的差異進行分層，設計不同層次的學生模型，分層制定教學目標和教學內容，依據教學大綱設置不同層次的學生在教學活動中要達到的不同的學習目標，并依此安排不同的學習內容，激發學生努力探索而實現認知水平的重新架構。首先，要設置不同的教學目標，即把計算機基礎課分為兩個層次，一個基礎層次，一個提高層次。以Microsoft Excel為例：基礎層次要求學生掌握電子表格的基礎知識和基本技能，能對軟件進行進一步自學和知識的遷移；提高層次要求學生在達到基礎層次的教學目標后，能綜合運用所學知識和技能，解決實際問題。其次，根據不同的教學目標設計不同的教學內容。基礎層次的教學內容是基本掌握Excel的基本技能和應用，能用電子作品展現學習成果；提高層次的教學內容是熟練掌握Excel的基本技能和應用，并能用Excel制作統計報表、進行數據分析等。

2.3 精選理論教學內容

我們建議將計算機課程教學的若干門課程整合成《計算機網絡基礎》、《實用組網技術》、《網絡管理與維護》等三門課程。分別講授計算機網絡概念、數據通訊基礎、局域網技術基礎、以太網連接規范、局域網絡互聯設備、結構化布線技術、信息服務與網站創建技術等。對各個課程模塊之間或內部相互重復與交叉的知識，進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接。

2.4 注重實踐教學

根據高職的培養目標，對高職學生計算機的知識結構和應用能力以“必須、夠用”為主導思想。在課程設置上，注重社會實踐，減少理論過程，增開計算機應用軟件課程，增強應用技能培養，知識面不要求太廣，但要有專業特色。如計算機工具軟件應用、微機的安裝與調試等課程的開設均具有較強的特色，強調了學生的動手實踐技能。

2.5 其他

計算機技術的更新速度是任何其他一門學科所沒有的，這就要求從事計算機教學的教師要不斷充實、完善自己，通過繼續教育、自學、上網，及時掌握計算機最新科技信息。在教學活動中，教師應具有開拓創新的精神，給學生介紹一些計算機領域的最新成果，激發學生的興趣，提高他們的學習積極性。隨著網絡的普及，教師可以引導學生將網絡作為學習的對象和學習的工具充實自己的知識面。同時計算機教學一樣有作業和考試，但檢驗學生學習的好壞、技能的掌握與否不能只憑書面考試或上機測試來判定，否則容易造成學生的死記硬背，從而埋沒學生的求知欲和創造性。依據計算機學科的特點，可將學生平時作業作為考查考核的重要依據，鼓勵學生作業進行個性化的、創新性的設計。把日常作業和考評結合在一起，可以發現學生熱情高漲，積極性和創造性充分調動起來，全力以赴，展示個性。教材上很多內容都在作業競賽、評比中掌握、熟練，得到應用，取得了良好的教學效果。

總之，計算機行業是不斷涌現新知識、新技能的領域，教師應該根據行業的發展形勢，根據市場的需求轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，精心組織教學內容，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機地結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論，真正做到為社會培養大批高素質、重技能的職業技術人才。

參考文獻：

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第8篇：計算機學科分析范文

關鍵詞:中職教育;就業導向;課堂教學;行動導向;探討

中等職業教育是我國高中階段教育非常重要的組成部分，也是我國社會發展的重要基礎，其承擔著培養高素質的產業技術工人及高素質的社會急需的中高級技能型人才的重要職責與任務。就業是民生之本，在中職教育的發展過程中，要積極研究就業政策，要適應社會經濟發展的需要，以就業為導向，深化職業教育教學改革，重視學生實踐能力及職業技能的培養，培養技能型的人才，進而更好地為社會經濟發展提供服務。以就業為導向、強化學生技能培養是我國現階段經濟社會發展大環境下必須提倡及堅持的改革精神，學生的真正就業是由技能、理論以及素養共同決定的，而中職教育的根本任務是為建設和社會發展培養高素質的勞動者及高技能的實用性人才，所以要重視探究以就業為導向的中職計算機課堂教學實踐，提升學生的計算機技能水平。

1以就業為導向的中職計算機課堂教學實踐探索的重要意義

在社會進入信息化時代的今天，現代化信息技術快速發展，其幾乎滲透到各個行業及領域，這在一定程度上為中職計算機專業的發展提供了非常好的機遇，也對中職的教學質量提出了更高的標準與要求，職業教育中的計算機教學非常注重學生計算機技術能力的培養和提升，為了有效避免出現不能適用社會就業需求而造成的就業難的問題，中職計算機專業要讓重視學生掌握一定的文化知識，要讓學生熟練掌握計算機技術，而且要重視理論知識與實踐教學的有機結合，要促進中職職業教育水平的不斷提升。職業教育學是一門研究職業教育現象，探討職業教育發展規律的信息學和職業教育的功能、體系、教育內容、教育方法、管理體制以及質量評估等都是職業教育學校要探討的問題。職業教育要全面貫徹落實教育方針，樹立全面素質為基礎，以綜合職業能力為本位的新觀念，要適應國家社會經濟建設需求，要積極適應科技進步及產業調整的需求，為各個行業培養德智體美全面和諧發展，掌握一定科學文化知識、專業基礎及熟練的技能技巧的人才。職業教育的崗位針對性非常強，而且職業教育注重學生職業能力的培養，能夠讓學生在畢業之后快速找到工作;職業教育能夠適應社會需求發展，而且反應非常迅速。社會的需求是職業教育的出發點及落腳點，職業教育必須要適應社會發展的速度，要根據社會需求培養人才;職業教育非常重視動手能力的培養，重視實踐能力的提升，而且能夠積極推進校企合作，有利于學生畢業后的就業發展。

2以就業為導向的中職計算機課堂教學過程中存在的問題

2．1教學過程中缺少全面的實踐

中職計算機課堂教學發展過程中，受到傳統的教育觀念的影響，會將成績作為評判學生能力非常重要的標準，在教學過程中存在過分重視教學成績，而忽略學生動手實踐能力培養，很多計算機教師在教學過程中認為成績好才是培養的最終目標，對實踐教學重視度不夠。而就現階段我國中職計算機教育發展實踐情況來看，有部分中職學校的教育資源十分有限，在教學過程中不能為學生提供實踐平臺，這也不利于學生實踐能力的提升。另外，很多學校非常注重理論教學的發展，學生只是被動地進行計算機理論知識的學習，這非常不利于學生計算機技能的提升。計算機是一門實踐性非常強的學科，在中職計算機教學過程中，缺少實踐能力的訓練，則很有可能導致學生不能直接進行建業，無法滿足企業的崗位需求。

2．2計算機教學內容與實際聯系不夠

很多中職學校在進行計算機課程教學過程中仍然以書本教學為主，計算機教師在課堂教學中完全按照書本內容安排課堂教學，一定程度上導致教學脫離學生學習的生活實際。而且很多計算機教師在計算機課堂教學中僅僅關注學生對理論知識的掌握度，對實踐知識掌握關注不夠，導致學生的實踐能力比較差，進而不能很好地適用教學實際發展需求。

2．3計算機教學內容與市場需求脫節

計算機專業是現階段各種專業中知識變化最多、更新最快的一個專業，但就中職計算機教育發展實際情況來看，很多計算機教師不注重教學方式及模式的創新，計算機課堂教學內容設置不夠合理，甚至存在計算機教學內容與市場實際需求脫節的情況。教師在課堂教學過程中，不能按照學生的特點選擇適宜學生實際需求的教學內容，不能及時刪減過時的教學內容，會導致計算機教學內容缺乏實時性，而且很多中職教育的計算機教材重復使用，導致計算機知識更新跟不上計算機科技發展的速度，這也非常不利于學生的學習及發展。

2．4計算機教育教學與就業結合度不夠

中職學校計算機教育以就業為導向，絕大多數中職學校的學生在教學中是為了完成學業進行就業，所以中職計算機教育應該對就業整體知識進行全面的研究分析，要加強學生的就業指導。但現階段絕大多數中職計算機教育實際進行過程中，學校并不重視計算機教育與就業有效結合起來，學生在學習過程中對就業并沒有充分的認識，而計算機課程的設計沒有關注學生的實際需求，導致學生在校學習的知識內容并不能滿足企業崗位的實際需求，進而影響到中職計算機教育質量及效果。

3中職計算機課堂教學實踐的目標分析

3．1要實現中職計算機課程功能的轉變

中職計算機教育發展要突破應試教育的束縛，要積極轉變教育思想，在計算機課堂教學過程中，啟發學生進行思考，要培養學生自主學習的能力及習慣。在教學過程中，要盡可能地營造輕松愉快的學習氛圍，要讓學生掌握計算機知識及技能，更重要的是要激發學生計算機學習興趣，要引導學生樹立終身學習的學習態度。

3．2要引導學生掌握學習方法

中職計算機教育發展過程中，要重視計算機課程內容及教學形式的積極創新及調整，要盡可能地營造良好的課堂氛圍，在計算機課堂教學中要尊重學生的主體地位，盡可能讓每一位學生都參與到課堂教學過程中來，要提升學生課堂學習專注力。還要引導學生在課堂外自主學習及探索，要讓學生在學習過程中積極發現問題并解決問題，并且要引導學生根據自己的實際情況尋找適合的學習方法，進而為后續就業及學習奠定良好的基礎。

4以就業為導向的中職計算機課堂教學實踐發展策略

4．1重視提升學生的計算機實踐能力

在計算機課堂教學過程中，要注重學生實踐能力的提升。教師要及時更新教學觀念，要不斷創新教學方法，提升對學生實踐能力培養的認識，要在理論教學的基礎上加強學生實踐能力的培養，充分利用學校的資源，安排計算機有關時間課程，或模擬計算機崗位工作環境，讓學生掌握更加全面的計算機技術，進而能夠更好地適應企業工作崗位的實際需求。要讓學生在計算機實踐模擬中及時發現自身的不足，要及時進行改進，并不斷提升自身實踐能力。

4．2要及時更新計算機教學內容

在中職計算機教學過程中，要科學合理地安排計算機課程體系，計算機課程設計不僅要關注書本的知識內容，還要重視對書本知識進行適當的延伸，尤其是計算機方面的課程，計算機技術知識內容更新速度非常快，計算機技術發展日新月異，所以在計算機教學內容設計過程中要重視將新的技術引入到課堂教學中，要與計算機技術的發展有效結合起來，對中職計算機教學內容進行更新及拓展。而且計算機教學要重視與學生的學習生活，實際有效結合起來，要引導學生在學習生活中積極應用計算機技術，進而不斷激發學生的學習興趣，引導學生了解計算機技術的新發展及新變化，讓其對日后的工作環境有一定的了解及把握。

4．3計算機教學要加強市場調研

中職計算機教學過程中要加強市場調研，要實現與市場需求的接軌。中職計算機教學要突出計算機技能的培養，要重視學生實踐能力的提升，所以在中職計算機教育過程中不僅要完成國家有關規定的教學任務，教師還要重視經常進行市場調研，要研究分析就業市場的變化，要重視按照新技術、新理論及新就業形勢更新計算機教學內容及教學方式。計算機教師也要重視自身能力素質的提升，在教學過程中要重視通過各種渠道獲取計算機發展的最新技術及信息，要加強學習，不斷提升自身專業水平。以便在計算機課堂教學過程中，能夠對計算機教學內容進行必要的延伸及拓展，進而有效保障學生知識面能夠保持實效性。

4．4要結合就業進行指導

在中職計算機教學過程中，課程安排可以適當地加入社會化教學，要引導中職學生在校期間對自身工作能力的提升。要讓學生不斷提升自身適用能力，引導學生充分利用在校時間，獲取計算機專業有關的證書。另外，以就業為導向的中職計算機教育應該將資格證書納入教學計劃中，要重視學生專業技能的提升，從而提升學生就業競爭優勢。另外，可以綜合中職學校發展實際情況，為學生提供多樣化的學習環境，加強校企合作，為學生提供更多進入企業進行實踐的機會，進而不斷提升學生的綜合能力。

5結語

總而言之，在中職計算機課堂教學過程中，要重視探究以就業為導向的計算機課堂教學策略，要真正提升學生的實踐能力，要適應社會經濟發展的實際需求，培養出有利于經濟建設的技能型人才，進而為社會經濟建設貢獻力量。

參考文獻:

［1］寧留文．探究以就業為導向的中職計算機課堂教學實踐［J］．教育現代化，2018，02(5):344-345．

［2］郭教學．淺談以就業為導向的中職計算機課堂教學實踐研究［J］．科研，00278．

［3］周偉剛．以就業為導向的中職計算機課堂教學實踐研究［J］．中國培訓，2017，000(012):181．

第9篇：計算機學科分析范文

計算機模擬作為一種激發學習者的學習動機及提供認知發展過程的支持工具，在中學物理教學中發揮了重要作用。文章對模擬相關的概念進行了闡述，探討了計算機模擬進行中學物理課堂的必要性，最后分析了計算機模擬進入中學物理課堂教學的途徑。

關鍵詞

計算機模擬 中學物理 教學途徑

一、與模擬相關的概念辨析

計算機模擬提供了激發學習者學習動機和認知發展的環境，學生在與該環境的互動中，有效地促進了思維的發展，因此計算機模擬在中學物理教學中發揮了重要作用。近年來，模型、建模、模擬這三個相關的概念經常出現在物理學科的教學與研究中。因此，很有必要梳理這三個概念。

1.模型

模型是對物體、事件、系統、過程、物體或事件間的關系等進行的一種表征。Hestenes和他的同事們一直提倡在物理教學中使用模型。他認為模型是目標對象的代用品，是一個真實事物概念化的呈現[1]。在物理中的模型是數學模型，也就是說，在模型中各個物理屬性是用變量來表示。因此，在模型中，需要清楚地定義變量，變量所表現出來的行為與真實系統中的行為應該是相似的。

關于模型的理解通常達成以下共識[2]：（1）模型是擬研究的物體或過程的一個簡化版本。（2）模型能被描述或解釋。解釋模型是基于類推基礎上的，即把建模的物體或過程與更多熟悉的物體或過程相關聯。（3）一個模型要有預測能力。（4）一個模型的預測能力是有限的。

2.模擬

模擬（simulation）是指模仿真實事件發生的過程與情境的經歷。計算機模擬提供了某種系統或過程的模型，學習者通過與該模型的交互，來建立有關該現實情境或理論系統的心智模型，并在交互中對這種心智模型作出有效的檢驗，從而實現對知識的理解和掌握[3]。

Louise Sauve等人認為模擬具有以下特征[4]：模擬是一個動態的模型。模型是靜態的，因為他的元素不能被設計或修改。模擬允許參與者為了研究該模型而根據自己想要的方式去控制他，因而是動態的模型；模擬是一個簡化的模型，這種簡化必須復制系統的本質特征；模擬是一個逼真的、精確的、有效的模型，采用了用戶更易理解的方式來呈現知識；模擬具有教育特征和幫助人們對真實世界理解的潛能。

Milrad認為模擬提供的環境有以下主要功能[5]：能促進學習者心智模型的發展；允許對模型進行有效檢驗，以解釋或預測系統中的事件；便于發現變量之間的關系和解決問題的多種不同的方法。

3.建模

在教育中使用模擬有兩種途徑，一是使用模型（Model-using），另一個是構建模型（Model-building）[6]。使用模型是指使用別人構建的模擬來學習，教師可以使用常用的教學方法來進行基于模擬式教學。在這種情況下，模擬作為一個交互的策略或事件，學習者只能操作嵌在模擬界面的參數和變量，不能定義新的變量和改變模擬世界物體的內部參數。構建模型是計算機模擬的高級形式。在這種方式中，學習者既可以操縱、改變模型中的變量參數，還可以對模型本身加以干預，如定義新變量和建立變量之間的關系，他們可以按照自己的理解來建構合適的模型。構建模型有時候也稱為“建模”，是構建或修改模型的動態過程。

二、計算機模擬進入物理課堂教學的必要性

1.計算機模擬是一種重要的教學補充形式

由于物理學科具有實驗性、實踐性以及抽象性等特點，對我們的教育教學方式提出了更高的要求。在對復雜的運動現象和抽象概念的教學過程中，傳統的一支粉筆加一塊黑板的模式已經不能有效地幫助學生進行概念的理解。計算機模擬能將復雜的運動過程或者宏觀和微觀的運動過程更直觀地、形象地表現出來，并配合教師的講解，能促進學生對知識的理解和建構。因此，計算機模擬是物理教學的有益補充，是幫助學生理解物理知識不可或缺的手段。

2.激發學習興趣，促進概念構建

計算機模擬提供了一個交互式的學習環境，通過用戶體驗、與該學習環境的交互，能夠激發學生學習的興趣，促進概念的構建。學習者能在計算機模擬中改變參數，觀察現象，因而也能促進他們的自主學習。

3.培養科學思維

物理教學中非常注重對現象的觀察、提出假設、驗證假設等科學思維的培養。作為一種先前知識與新知識之間的橋梁，學生在計算機模擬環境中可以提出假設、驗證假設，幫助學生在試誤中開發科學思維。此外，計算機模擬環境能激發學習者批判性思維、創造性思維和綜合性思維的培養。

三、計算機模擬在中學物理教學中應用途徑分析

1.教師課堂演示

物理課程中涉及大量的抽象概念和復雜的運動過程，教師很難用語言講授清楚，這些內容通常是學生學習中的難點。計算機模擬可以使得教學內容可視化，使得抽象的理論更形象化和直觀化，因而教師可以利用計算機模擬進行可視化教學，通過直觀形象的模擬動畫的演示來輔助知識點的講解。根據教育中模擬的使用途徑來分析，在課堂演示中使用計算機模擬的途徑主要是使用模型，只不過這類模擬可以是別人開發的，也可以是教師來開發，其主要功能是課堂演示。其主要教學過程是：講解――演示――講解。

最常見的計算機模擬運用于課堂演示的方式就是教師利用Flash軟件開發帶有計算機模擬的物理課件，如在講授平拋運動的時候，通過計算機模擬出平拋運動的運動軌跡和函數圖形，動態地再現物體運動的過程。在光學實驗教學中，由于儀器精密，在調試過程中，學生很難調試到實驗要求的理想狀態，使教學的難度增加。在教學中引入計算機模擬，對光學現象模擬并配合理論的講授，能夠很好地解決以上難題。

2.學生自主探究

（1）使用模型

計算機模擬由于能夠模仿真實事件發生的過程與情境，并且提供了學習者與模擬情境的互動，因此非常有利于學生進行自主學習。根據模擬在教育中的使用途徑來看，在自主學習中較為常見的使用途徑是使用模型，即使用別人構建的模擬來學習，學生的學習活動更多地側重于使用計算機模擬來學習科學知識。常見的教學過程有：設疑引思――自主探究――交流分享――評價總結。在自主探究環節中，學習者可以設置模擬界面的參數和變量的值，如改變一些物理參數，觀察這些參數的改變而導致的運動現象的變化，通過可測變量來探究變量之間的關系等。

如在單擺的學習中，教師通過創設情境，引入單擺這個教學內容。拋出問題：單擺是一種理想化的系統，單擺振動的周期跟哪些因素有關呢？學生可以通過計算機模擬，用“控制變量”的方法來研究物理問題。學生在（如圖1所示）模擬參數界面中輸入相應的參數，如小球的質量、單擺的長度、重力加速度、單擺初始角度等，然后點擊“單擺運動模擬”按鈕，就可以觀察到在給定的參數下，單擺的運動過程。運動結束以后，在參數界面上顯示出了單擺在該參數下的運動周期以及理想單擺的運動周期。學生通過不斷改變參數，來探究單擺的運動周期與這些參數之間的關系。此外，學生還可以點擊“時間序列圖”按鈕，觀察到單擺整個運動過程中的一些動力學特性（如圖2所示），如角度與角速度隨著時間的變化關系（a），單擺的空間運動軌跡（e），角度與角速度相圖（d）等。學生通過計算機模擬探究了影響單擺振動周期的因素之后，教師還可以設疑讓學生進一步基于計算機模擬探究，如在大擺角下，擺不能看成是做簡諧振動的原因，大擺角時擺的振動到底有什么特性，與小擺角時擺的振動有什么不同等。通過與計算機模擬的互動和自主探究，學生會更好地理解單擺的初始角度要小于5度的原因。探究完成之后，進行交流分享，最后教師進行評價總結。

（2）構建模型

構建模型是模擬運用的高級形式。在這類應用中，學習者可以自己設置參數、確定變量之間的關系，根據自己的理解構建模型。常見的教學過程有：創設情境、設疑引思――模型建構、自主探究――模型評價、小組交流――案例點評、全班分享――模型修改、反思升華――再次應用、鞏固強化。

如在“物體的浮與沉”的教學中，教師通過拋出真實問題情境，引發學生學習的興趣和積極的思考。復雜問題的解決通常需要學生對新概念和已有知識進行綜合運用，因此教師可以通過提供腳手架來幫助學生更好地進行問題解決。在模型構建環節，學生通過定義變量、確定變量之間的關系、構建模擬界面、調節變量、觀察結果等一系列步驟，對自己的設想進行分析論證。如學生通過計算機建模軟件EJS，定義變量以及變量之間的關系，構建模型界面（見圖3），通過圖4的模擬界面，觀察不同的參數條件下物體的沉浮狀態。模型建構完成之后，組織學生進行小組內的模型評價。教師通過篩選出典型模型案例，進行全班點評。學生根據評價交流的結果進行模型修改，并且通過另一個相關問題的求解進行模型的再次應用，對科學概念進行鞏固強化。此外，教師通過評價學生構建的模型，能更好地了解學生在科學概念理解上的細節，以便進行教學補救。

從上面分析可知，此應用途徑側重于“做科學”，通過構建模型減少了“學習科學”和“做科學”之間的差別。此外，模型建構――模型評價――模型修改――模型應用四個環節從個人知識構建和社會化交互兩個層面促進了學生對概念的理解。

由上面的分析可以看出，計算機模擬在物理教學中應用途徑多樣化，采用哪種途徑取決于教學內容和教學目標以及學生已有的知識。此外，物理教師如何看待和理解計算機模擬、如何將計算機模擬有效地整合于課程教學也是影響計算機模擬在中學物理課程應用效果的關鍵。

x參考文獻

[1]Hestenes D.Toward a modeling theory of physics instruction[J].Am.J.Phys.，1987.

[2]Etkina E，Warren A，GentileM.The Role of Modelsin Physics Instruction[J].The Physics Teacher，2006.

[3] 張建偉.基于模擬式教學及其效果研究回顧[J].電化教育研究，2001（7）.

[4] Sauvé L，Renaud L，Kaufman D，Marquis J.S.Distinguishing between games and simulations：A systematic review.Educational Technology & Society，2007（3）.

[5] Milrad，M..Using Construction Kits，Modeling Tools and System Dynamics Simulations to Support Collaborative Discovery Learning[J].Educational Technology and Society，2002（4）.

[6] Rieber，L.P.（2006）.Supporting Discovery-Based Learning with in Simulations[EB/OL].Availableonline：http：//iwm-kmrc.de/