線上教學國外研究現狀精選(九篇)

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第1篇：線上教學國外研究現狀范文

關鍵詞：MOOCs；SPOC；教學模式；地方高校；Linux

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0071-04

一、背景

1.MOOCs分析

2012年以來，MOOCs作為一種新的在線教育形式席卷全球，迅速在教育界掀起了教育創新和學習變革。MOOCs受到廣泛關注，MOOCs平臺建設如火如荼。美國知名大學及其教授先后創辦了Udacity、Couresera、edX等MOOCs平臺[1，2]，清華大學基于edX源碼開發了“學堂在線”中文MOOCs平臺，此外，中國大學MOOCs、網易云課堂等中文大規模在線教育平臺也迅速建立起來。這些平臺面向全球提供在線課程，為更多學生提供優質教學資源和學習機會，MOOsC以其大規模、專業化、開放性、學習自由度與靈活性[1]迅速得到V泛應用。面對MOOCs的沖擊，國內各地方高校也紛紛加入MOOC行列，或積極建設特色在線課程或引用優質MOOCs教學資源，提高教學質量和人才培養質量。

盡管MOOCs發展迅速且創造出了與傳統網絡教學不同的全新教育模式，但各個大學關于MOOCs的研究仍不完善，隨著大量在線課程的建設使用，MOOCs的問題也慢慢凸顯出來，在地方高校的應用也出現“水土不服”現象。

首先，雖然MOOCs提供大量知名大學優質教學資源，理論教學方面優勢明顯，但實踐環節缺失[3]，學生無法通過在線形式進行實踐操作，不利于學生實踐能力的培養。對于地方本科院校，專業課程學多基于地方行業特征，更強調學生的實踐動手能力和綜合應用知識的能力，計算機專業尤為如此，因此，在校內課堂完整引入MOOCs學習模式顯然不利于其實踐能力的培養。

其次，MOOCs教育模式在學習過程中突出學生的主體地位，強調和培養學生的自主能力。要完成MOOCs 課程學習，除了具備使用平臺的技術和前序知識基礎，還需要一系列的個人特質，包括自我激勵、自我約束和調節、高效的自我時間管理、在線獨立工作、在線協作與合作的能力、頑強的毅力和吃苦精神等等[4]，學生缺乏這一系列特質是導致MOOCs在線課程學生注冊率高、完成率低的主要原因。而對于地方本科院校的學生，大多數學生習慣于被動接受知識，主動學習、自我約束和管理能力稍差，因此，完全使用MOOCs教學，學習效果并不理想。

最后，MOOCs及時互動和評價機制不完善。雖然MOOCs也支持師生的在線互動，但無法達到傳統課堂授課效果，“面對面”交流不可取代[5]。針對一些訓練學生思辨能力的討論式、互動性強的學習內容，也更適合回歸傳統課堂。在地方高校傳統課堂，考慮到學生基礎知識差異，教師可以根據學生的課堂反映調整教學節奏和進度，保證教學效果。另外，評價機制上，MOOCs平臺不能保證評估考核結果的真實性可信[6]。學生通過MOOCs平臺提交練習、作業、測驗等交互式的結果不被監管，因此，不能保證其提交內容是否本人提交。

2.SPOC產生

為承繼MOOCs和傳統課堂的優點，克服其局限性，SPOC應運而生。SPOC是“Small Private Online Course”的簡稱[7]，可理解為“小規模限制性在線課程”。其中，“Small”是指申請者規模一般幾十人到幾百人，“Private”是指限制準入條件，達到要求的申請者才可以選修SPOC課程。這種限制準入的SPOC教學模式既可以針對在校大學生設置，又可以和MOOCs一樣，針對互聯網所有在線學習者。學者康葉欽研究發現，SPOC非常適合與傳統校園課堂結合。通過采用課堂教學與MOOCs在線教學的混合學習模式，可以改善MOOCs在地方高校教學水土不服的情況。國外實踐案例也說明，SPOC不僅適合精英大學和優等生，社區學院的學生也可以利用高水平的材料獲得成功[7]。這為SPOC模式在地方高校的建設和應用提供了借鑒。

3.SPOC模式實施流程

在地方高校以往傳統課堂中，“面對面”傳授的教學模式不利于培養學生的學習主動性，而MOOCs模式又不利于培養其真正的實踐能力和團隊協作能力。青海大學張強等在SPOC實踐中發現專業基礎課更適合進行SPOC教學[8]。在這樣的背景下，筆者以我校計算機專業“Linux系統與編程”課程為例，利用MOOCs資源，把課程按照SPOC模式進行規劃和設計，在我校計算機專業中進行了教學實踐。

MOOCs背景下SPOC模式實施大致流程是：首先，采用限制準入的SPOC教學模式對在校學生進行條件和網絡平臺設置；然后，教師在課前借助MOOCs平臺或自己錄制內容把知識點相關視頻布置給學生；接下來，在傳統課堂上通過提問或回答學生們的問題，了解學生已經掌握哪些知識點，哪些還沒有被理解。課程進行中，教師可以根據學生的需求和反饋，及時調控課程教學的進度、節奏，有針對性組織教學。教師可以在課堂上利用更多的時間與學生一起討論、探究知識難點和重點，激發學生的思辨能力和學習主動性。最后，教師根據學生在SPOC線上提交測試結果和線下傳統課堂表現制定評分規則。

教學實踐表明：（1）學生對這種教學模式反映良好，并表現出對“Linux系統與編程”課程的喜愛。（2）線下傳統課堂出勤率穩定，網絡平臺視頻資源訪問積極。（3）相對觀看視頻知識點，多數學生更樂于參加線上測試、討論和練習。（4）64%的學生完成了所有線上測試，并得到了課程加分。（5）超過一半的人主動完成線上的編程練習，其中26%的學生完成了所有練習并提交了程序代碼及運行截圖。實踐結果也說明了線上測試、線上及時反饋、線下加分能夠有效地激勵學生主動學習。

本文接下來介紹MOOCs背景下SPOC模式在“Linux系統與編程”課程中的實踐過程。

二、SPOC模式在“Linux系統與編程”課程中的實踐

課程教學采用SPOC模式指導，以泛雅網絡教學平臺為載體，將線上課程與線下課堂融合在一起。

1.需求分析

（1）學生基礎分析

2013級學生中，計算機、網絡工程和信計專業必修“Linux系統與編程”課程，共計200人。三個專業均已先修前序課程，如計算機系統基礎和程序設計基礎，現有知識背景和知識水平均具備選課前提。但考慮到專業不同、教學目標不同、教學內容不同、學習者的特征也不盡相同，將課程的在線申請限制在計算機專業內部，規模為81人。申請時規定其必須參加在線學習，完成相應作業和測驗內容。其他兩個專業可申請在線旁聽，但不能訪問全部線上資源。

（2）學習環境分析

考慮在線學習平臺在校園網絡環境內訪問的流暢性和便捷性，確定使用學校建設的泛雅網絡教學平臺作為SPOC載體，部分課程視頻資源自己錄制，上傳至泛雅網絡教學平臺。泛雅網絡教學平臺是由超星公司開發的數字化在線學習系統，整合了超星數字圖書館的海量知識庫，并能提供大量的國內專家學者視頻授課資源。教師通過該平臺能夠建設在線課程，作業、資料、測驗、討論等互動教學活動，完成基本的教W活動統計。

另外，“Linux系統與編程”課程培養方案要求為雙語教學，因此，補充MOOCs資源平臺edX，edX上提供大量優秀的國外大學在線課程，本課程MOOCs資源參考edX平臺上由LINUX FOUNDATION的Jerry Cooperstein博士主講的Introduction to Linux。

2.制訂課程方案

（1）教學安排

“Linux系統與編程”是我校計算機、網絡工程和信息計算專業基礎課（雙語），課程目標是培養學生Linux系統管理、shell編程和C編程的實踐能力和專業外語的應用能力。課程一共52學時，其中理論40學時，實驗12學時。為改善在線模式中實踐環節交互不及時問題，理論教學和實驗教學分開。理論教學主采用SPOC模式教學時，教學地點選為專業機房，教學過程中學生可隨時在真實環境中進行理論驗證。實驗教學仍采用線下形式，實驗內容為設計性和綜合性項目，目的是訓練知識的運用和實踐能力。實驗過程采用“面對面”指導，可以做到實時性互動。

課程教學周期為10周，每周4學時課堂教學和約1-2小時線上學習。課堂教學前，以任務形式引導學生學習指定edX的MOOC視頻和泛雅網絡平臺上的知識點，培養其主動學習、自主學習習慣；課堂教學時，強調學生的主體地位，教師采用問題驅動形式與學生進行課堂討論和互動交流，對課程內容的重點和難點再次深入講解，以達到鞏固知識、激發學生的主動思考、提升其思辨能力的目的。課后，在泛雅網絡平臺進階知識、實踐問題的拓展，鼓勵學生對課堂內容深度反思，自主實踐訓練，實現知識升華，提高其綜合應用知識和創新能力。

（2）知識模塊劃分

“Linux系統與編程”課程按照教學目標可將知識主要分為三大模塊：Linux基礎，Linux下shell編程和Linux下C編程。為充分利用學生線上“碎片式”學習時間，知識模塊細分成多個小的知識點，教師按知識點上傳課程PPT、視頻、作業、練習等教學資料。線下課堂與線上課堂同步，方便學生課堂沒有理解時，進行回溯式學習。網絡平臺所有教學資料均為英文形式，學生學習專業知識同時，訓練了專業外語能力，實現了雙語教學的目的。課程知識模塊具體劃分結果如表1所示。

3.教學過程實施

下面以“Linux下shell編程”知識模塊中“Shell Programming―Conditions， Control structure”為例，介紹MOOCs背景下SPOC模式的教學實踐過程，按照教學安排，教學過程分為課前、課上和課后，如表2所示。

課前，教師布置視頻觀看任務和教學平臺相關PPT，考慮學生英語基礎的差異性，補充中文輔助教材作為參考幫助理解edX上純英文的視頻和英文PPT。學生觀看視頻和PPT時記錄主要知識點，尤其知識難點。

課上，首先通過提問了解學生掌握的知識點有哪些？針對反饋情況進行課堂討論，包括教師提問，學生提問和課堂討論三個環節，涵蓋本節課所有知識點。教師提出反思性問題[9]，如：case語句如何實現多種模式匹配？訓練思辨能力，加深理解。課堂討論時間約占課堂教學50%。最后，在實踐的互動過程中驗證理論知識點，達到課堂吸收的目的。

課后，引申問題、自主學習。平臺提供良好的拓展資源，如，實例、拓展訓練和作業等，要求規定時間段內完成并提交，這樣督促學生充分利用時間，提高學習效率。線上提交作業、測試，采用教師人工評分，每個提交內容并均有批閱，師生互動及時、合理，更加高效。同時，線上討論區由學生、教師共同提供幫助和指導，可以及時幫助學生解決問題，學習的更深入。

4.課程考核評價

防止學生期末突擊，學習效果差，重新設計課程考核方式。改革后，注重對學習過程的考核。考核評價采用線上和線下相結合，過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價包括線上學習情況、平時課堂表現、實驗情況，終結性評價是指期末考試。

控制線上考核成績占比，比例過大增加學生課外負擔[10]，降低學習興趣，比例過小不能充分吸引學生參與，失去激勵作用。線上考核內容主要包括學生在線學習情況（登錄課程平臺次數、閱讀教學資源次數、閱讀課程通知次數、課程討論問題的次數、上交課程作業次數、本課程在線學時間等）、在線測試成績以及提交成果（作業、練習）的數量和質量情況。線上考核成績占比15%，完成線上所有任務要求才能獲得此項成績加分。線下傳統課堂考核內容主要包括課堂出勤和課堂討論表現10%、實驗過程表現15%、課程理論考試60%。

三、應用的影響及意義

MOOCs背景下SPOC模式在我校計算機專業的實踐實施改善了課程教學質量，產生了積極的影響。

1.引入領域前沿知識，保持課程先進性

使用edX平臺MOOC資源，重新整合，使課程內容適合本校專業學生，同時課程內容更新與國際同步，保持課程先進性。

2.注重學生學習體驗，提升學習效果

通過在線學習任務的真實性和適應性，強化學生參與。線下學習注重學習過程針對性、深入地討論，調動學習主動性、積極性，從而提高學生的解決問題的能力和觀點表達的能力。線上不懂線下補充，可反復學習。另外，線下約束力強，互動性強，系統性更強。教師可以完全洞悉學生的各方面信息（前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等），可根據學生不同的基礎，要求學生做一些特殊的思考，真正做到因材施教。在本次實踐過程中，按照過程性評價和終結性評價原則，計算機專業學生成績優良率達34%，不及格率為15%，信計專業成績優良率為31%，不及格率為17%。數據顯示采用SPOC模式教學，學生優良率提高3%，不及格率下降2%。

3.鍛煉教師課程把控能力，促進知識系統化的吸收

MOOCs背景下SPOC模式教學對教師更有挑戰，要求教師有對知識系統性的把握，這就需要充分挖掘教師的自身優勢，調動課堂活力，利用線上和線下課堂將想法灌輸于理論講解中。課前，教師是課程資源的學習者和整合者；課上，教師是啟發者和促進者；課后，教師是幫助者和指導者。

4.改善專業課雙語教學

通過引入edX平臺上國外課程，改善教師口語表達不足問題，通過國外MOOCs與地方高校專業雙語課融合，使專業課程雙語教學效果得到改善，同時，學生提高專業外語能力、具備知識的國際視野。

四、結語

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導、以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[11]。MOOCs推動了高等教育模式創新，SPOC繼承了MOOCs的開放、共享等先進教學理念[12]，推動和促進了MOOCs在高校的落地。在地方高校中采用SPOC模式可將教學效果最優化，也可為地方高校在新信息技術背景下專業課程改革提供借鑒，從而為地方高校向應用型高校轉型在課程建設方面提供參考。

參考文獻：

[1]焦煒.MOOCs背景下我國高等教育教學模式的變革與創新[J].電化教育研究，2014（4）：83-86，93.

[2]劉芳，孫福萬，王迎等.MOOCs背景下的_放大學課程建設[J].中國遠程教育， 2015（1）：16-23.

[3]汪高元，丁健.MOOCs環境下應用型本科院校教學改革之思考[J].汪高元，丁健. 宿州學院學報， 2014. 29（4）：122-124.

[4]焦建利.MOOC： 大學的機遇與挑戰[J].中國教育網絡，2013（4）：21-23.

[5]張永林，肖鳳翔.SPOC：MOOC 與校園課程的深度融合[J].中國職業技術教育，2015（18）：14-18.

[6]蘇小紅，趙玲玲等.基于MOOC+SPOC 的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）： 60-65.

[7]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）： 85-93.

[8]張強，張海峰，唐巖等.電路原理基于SPOC 翻轉課堂教學模式的反饋及思考[J].實驗技術與管理， 2015，32（9）：179-182，186.

[9]賀斌. SPOC―基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[10]蘇小紅.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）： 60-65.

第2篇：線上教學國外研究現狀范文

【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新

一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析

高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學校或者培訓機構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。

二、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果。科技發展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。

三、混合式教學模式的優點

根據高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現狀進行了科學深入的調查研究，需要不斷提高音樂教育專業教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業緊隨信息時展的步伐，實現線上教學與線下教學優勢互補，進一步發展高校音樂教育專業混合式教學模式。混合式教學的普遍應用將高校音樂教育專業教學方式、內容等實現優勢互補，有利于提高高校音樂教育專業課的實效性。目前，多數高校已經將混合式教學納入音樂教育專業教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業教師與學生的自我完善和發展。

（一）完善線上線下教學模式

在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業課程相關的各種資源庫學習資源，借助現代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內，使學生在多元化的學習環境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統的音樂傳統教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現，快速提高自己的專業水平，開闊學生的視野。

（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂教育專業混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發現問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現學習模式的多樣化傳統的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。

四、高校音樂教育專業混合式教學模式的不足

（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數字化教學資源、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累。可以加強課程教學團隊建設，組建一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊。混合式教學課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結項。通過結項的混合式教學課程應該繼續開展線上線下相結合的教學模式。利用在線平臺，自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業知識面。在教材方面，選用國內優秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內外優秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結合。正確處理單門課程與專業前導后續課程和通識課程改革的關系，課程教學內容要具有科學性和先進性。結合專業特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現有的課程轉變為線上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業體系培訓，提高教師的教學能力。混合式教學模式相對于傳統教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環境都發生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰。混合式教學課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環節可不斷提升教師教學內容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業的發展。（三）要進一步優化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態度、能力等因素，評價指標分值應根據課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化。混合式教學模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優化評價體系，包括評價內容、評價方法。

五、高校音樂教育專業聲樂課程混合式教學模式的構建

聲樂課程是高校音樂教育專業核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結合中，注重綜合素質培養，強調實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發展。從而塑造學生適應新時代職業發展特點的核心素養，為社區文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優質人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據平臺上學生作業反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。

（一）組織教學

在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發聲訓練以及基本音階的把握，根據歌曲調式選擇相應的調式音階。

（二）作業與預習情況反饋

采用混合式教學模式，線上線下結合教學，有效利用數字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據學生自主學習后發現的問題和困惑的反饋，教師適當調整課堂授課內容與形式。

（三）課堂教學環節

新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。

（四）任務與反思

1.布置作業：根據新課講授內容布置作業，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內容，強調技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節課內容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業標準，依照人才培養方案，遵循課程標準的執行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環節設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執行情況，思政元素體現情況等方面的思考、評價，總結經驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業混合式教學模式的現狀進行調查分析，針對混合式教學過程中存在的現實問題，提出高校音樂教育專業課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業課混合式教學模式的教學規律，促進高校音樂教育專業課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業實效性和可行性。

六、結語

高校音樂教育專業混合式教學改變了以往以教師為主的傳統教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業水平，為以后就業打好基礎。

參考文獻：

[1]唐鶴鳴.高師音樂混合式教學模式的研究[J].戲劇之家,2021,(11):95-96.

[2]何藝,陳萌.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學初探[J].藝術研究,2021,(01):130-131.

第3篇：線上教學國外研究現狀范文

關鍵詞：高校；網絡課程；路徑

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0047-02

精品網絡課程共享平臺建設以網絡技術為支撐體系，具有先進的功能模塊及模塊布局等自定義功能，擁有無限的容量，可以實現遠程教學、網絡辦公、全民媒體個性化數字圖書館等功能，為高校建設了一座既虛擬又真實的學校社區平臺。精品網絡課程共享平臺是一個教育資源共享、教師教學、學生展示的平臺；學生還可根據自身工作或愛好需求，開展自主性、合作式、探究性學習。并且，空間也為師生提供了一個平等地展示自我的平臺、終生學習的平臺等[1]。

應用型本科主要培養面向基層和生產第一線的應用型人才，其課程具有工程實用性強、內容復雜、難度大的特點，由于學制、學時、知識更新迅速等原因，同其他工科專業一樣，它存在教育滯后于現實需要的問題。精品網絡課程共享平臺的建設正好提供了一個創新網絡課程，促進課程建設，教學內容、教學手段和方法現代化，利用信息手段主動學習、自主學習，運用信息技術分析解決問題。開發、應用和共享優質教育信息資源的平臺，為計算機類人才培養目標的實現搭建了一個很好的平臺，因此，基于精品網絡課程共享平臺建設的研究具有重要而現實的意義。

網絡課程建設圍繞專業人才培養方案，研究網絡課程建設目標、建設內容、建設內涵，形成依托精品網絡課程共享平臺建設新模式[2]，研究以程序設計開發類課程網站為紐帶的學生學習方式；從教師和學生的實際應用體驗出發，研究高校網絡課程建設的應用效果，為提升專業的整體水平奠定基礎，為應用型本科課程建設探索新途徑。

一、網絡空間課程建設的意義

網絡空間課程是傳統的課程在網絡信息環境下的重新建設，是教師、學習者、媒體教材和網絡環境相互作用的內容和過程的總和，對推動教育改革和促進遠程教育的發展有著舉足輕重的作用[3]。

1.現代網絡教育應用發展的普及促使網絡課程推

廣網絡教育。計算機網絡和多媒體技術的發展，使得網絡教育成為一種速度更快、空間更大的新的教育形式。

空間課程作為網絡教育教學資源建設中最為核心的部分，是網絡教育發展的必然需求。

2.建設網絡空間課程可以推動素質教育。網絡空間課程有助于拓展學生的知識面，提高學生的自主學習能力，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

3.能夠提高網絡教學質量。網絡課程建設拓寬了教學的空間，促進了教學模式的改革、教學手段的改革以及教學方法的改革，從而提升了教學質量。

4.推動網絡課程教育信息化。網絡課程建設有利于共享優質教學資源，解決了高等教育大眾化下教學資源緊缺的問題，是高校信息化建設的重要組成。

5.國家互聯網+（大數據、云計算和物聯網）的發展需要相關理論技術的支持和普及，而網路課程具有方便快捷高效的優勢。

探索開放、共享、應用和互動的網絡課程建設方法和教學應用模式，探索以世界大學城云空間為平臺的工科專業課程建設與教學新方式，課程與信息化結合，提高教學與學習效果，探究高校網絡課程教學應用的策略，將傳統課堂教學與網絡課程相結合的學習模式應用于高校網絡課程，為高校網絡課程的教學應用模式提供參考，具有一定的理論意義。

二、網絡課程建設現狀

國外的網絡課程建設源自1999年美國麻省理工學院（MIT）提出的“知識分享”計劃，2001 年MIT 開放課程運動正式啟動，將所有課程的教學資料公布于網上，供全世界求知者免費使用。其開放共享理念、運作模式被各國諸多高校及組織機構所認同和效仿，并以各種形式展開研究。網絡視頻課程是開放課程運動中的新興力量，美國高校網絡視頻課程資源建設在眾多國外高校中具有典型性和代表性。其在全世界范圍內免費公開自己的教學資源，包括講義、作業、課件和課堂視頻等。美國高校在網絡視頻課程資源構建方面意識較敏銳、實踐經驗豐富，有很好的示范作用[4]。

中國開放教育資源協會在2003年將這一理念帶入國內，部分高校在網絡視頻課程資源建設中積極嘗試，力求突破。2011 年 3 月，復旦大學 《執拗的低音》講座亮相網易，成為國內首個在門戶網站上推出公開課的大學。5 月份西安交通大學在其校園網主頁上消息“西安交通大學網絡公開課開通”。6 月份，浙江大學推出中國首個由大學獨立設置的公益性課程開放平臺：開放課程網站和移動互聯網平臺，共享優質的教育資源。其后各 “985 工程”高校積極參與教育部組織的 “中國大學視頻公開課”項目，身居象牙塔的大學課程 “免費”走向社會大眾成為一種時尚、一種姿態、一種服務。國家級或省級精品課程、專業資源庫建設、校園網應用和優質核心課程建設與使用應運而生，盡管精品課程、資源庫、優質核心課程在建設方面做了大量的工作，并且理念先進，內容系統全面，但是由于缺少更新和交流互動，好看而不實用，沒有活起來，教師和學生使用不便，資源的應用效果不理想，沒有達到預期效果；精品課程和資源庫重視申報建設，不重視后續使用、完善補充，重視理念創新，不重視應用交互，取得的成果不多。本科院校在網絡課程的建設方面雖然取得了一些成績，但仍然存在諸多問題，其在提高本科教育水平和教育質量方面的效果并不顯著，嚴重制約了高等教育的健康發展。

三、開放式網絡課程建設的路徑

（一）開放式網絡課程建設的路徑

1.構建基于web3.0的主題學習模式。通過學習者參與主題群組活動，能夠構建具有共同學習興趣和需求的網絡學習共同體。

2.構建基于web3.0的自組織學習模式。提高教學資源建設的效率，豐富了教學資源的內容，能夠更加準確地反映學生的學習興趣。

3.構建基于web3.0的開放教學模式。借助網絡環

境，在教師的組織幫助和引導下，學生充分利用原有的認知結構去發現問題、提出問題，主動解決問題，有效實現對所學知識意義的構建，充分體現“雙主體”作用。

（二）開放式網絡課程建設的實踐

主題開放式網絡課程主要是研究采用線上和線下混合教學模式以提高教育質量。在主題開放式網絡課程學習模式下，傳統教室將成為學習的會所，集體做作業、答疑；教室在云端，學校在云端；教師成為會所的輔導員，與學生直接交談的時間增加；教師以研究為主，優秀教師可能成為自由職業者；學習內容以學生自選為主，考試針對學生自主選擇；課程體量小，分知識點學習，講課精，可重復學；大班授課轉變為小組討論。教師與學生，學生與學生，互為師生；學習過程可在任何地方，學習方式靈活；數字教材輔助材料充分；在線作業、在線考試。

1.線上分為教師端與學生端兩大功能板塊。教師端：教師通過教師端上傳、制作微教學視頻，分享學習資源，梳理知識體系與公布對應學習進程，進行主題課程問答交流，通過自己獨特的教學方式吸引學生資源，提高教學知名度。

學生端：通過學生端學生可利用課余時間了解、選擇自己喜愛的教師的課程，與同課程學生進行在線PK，分享課程筆記，異地直播互動學習交流，利用題庫鞏固知識，了解職業并可進行職業規劃。

2.線下分為課程學習與學習交流兩大部分。通過線上了解教師在校課程安排，可利用課余時間上相應教師的課程，與教師線下交流，彌補線上交流的缺陷，增進師生感情。

通過線上認識在校學生，線下建立學習小組，進行學習討論、學習經驗分享與學習督促，并可參與各大高校的學習交流活動。

3.主要對象為大學生，針對大學課程安排開設各種主題課程學習板塊，通過微課教學，用最簡單的方式了解一門好課程，充分發揮互聯網優勢，讓教、學、評、測、練、小組、社交、職業規劃完美結合。

4.充分利用在校資源，將教師的線下課堂利用互聯網優勢上線，有效解決學校教師網絡教學視頻方面有很大空白的問題，讓學生足不出戶享受優秀的教育資源，同時為教師與學生的交流提供了很大的便利。

5.建設空間網絡課程，進行課程資源的積累、教學方式的改革，包括空間資源積累、課程重構、教學方式、交流互動、課程考核、實踐教學、虛擬仿真、學習方式等內容。

依托虛擬云平臺和世界大學城云平臺，借鑒國內外院校網絡課程建設的先進經驗，以網絡課程建設為載體，以教師、學生為主體，按照邊研究、邊實踐、邊完善的思路，探討網絡課程建設的新理念，通過實踐驗證，改革專業人才培養模式，既有理論研究視角的創新，又具有很強的現實意義。

參考文獻：

[1]盧川英.基于慕課的網絡互聯課程混合式學習教學模式 研究[J].軟件工程，2016，（1）.

[2]陳小燕.淺析在線開放式教育新模式――MOOC[J].計算 機光盤軟件與應用，2014，（3）.

第4篇：線上教學國外研究現狀范文

關鍵詞：中國高校；國際合作交流；發展意義

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

隨著經濟的迅猛發展，國內外高校之間正在積極開展國際合作交流項目。高校國際交流是指在不同國境、不同民族、不同文化下的高等教育合作、高科技合作、師資隊伍交流。高校的國際合作交流項目有很多形式：1.與先進國家的高等教育學府互派訪問學者，促進國內高校的師資力量。2.與國外先進地區的高校互換學生，使學生有機會去國外高等學府深造進修。3.與國外知名高校開展聯合辦學，提高國內高校的發展。4.與國外高等教育機構開展共享網絡課程。5.與國外知名高校或企業共同舉辦國際會議、高等級論壇、名師講壇等交流活動。

一、中國高校開展國際合作交流項目的現狀

1.上海交通大學的國際合作交流現狀

在文化學術交流方面，根據上海交通大學年鑒顯示，2014年上海交通大學舉辦了106個國際和雙邊學術會議，出席會議的國際代表人數達3700多人。上海交通大學擁有6個文化交流中心，定期舉辦不同國家的特色文化活動，有助于讓中國學生進一步了解外國文化。

在國際項目方面，上海交通大學已設立8個國際合作研究中心、5項國際聯合研究基金；上海交通大學現共有10個中外合作辦學項目和機構，其中6項合作為工商管理學學科，2項合作為醫學學科，2項為工程學科。

在學術互換方面，上海交通大學共開設18項寒暑期國際項目。此外，上海交通大學與19個國家的73個國際高校簽有學生交換協議。

2.清華大學的國際合作交流現狀

在國際會議方面，清華大學每年召開國際（雙邊）學術會議近80個，會議參會總人數近萬人次，其中境外代表近五千人次。

在師生互換方面，每年清華大學約有450人赴約20個國家和地區進行半年以上的留學深造、進修和合作研究，其中約五分之一為教師。

在留學生方面，有來自約100個國家的3000余名外國留學生在清華大學學習，其中70%的留學生攻讀學士、碩士或博士學位，30%作為訪問學生進修專業課程、從事合作研究或進修漢語言文化。

3.武漢大學的國際合作交流現狀

目前武漢大學已與哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、牛津大學、劍橋大學、東京大學、多倫多大學等60多個國家和地區的200多所大學簽訂了合作交流協議。

在文化學術交流方面，學校國際學術交流氣氛濃厚，每年接待來訪外賓2500人次，聘請約百名外國專家長期在校任教，每年舉行國際學術會議30余場。

在師生互換方面，武漢大學共有9個暑期短期項目，涉及英國、美國、加拿大三個國家。武漢大學與18個國家的高等學府共同開設83項校級的學生交流項目。

上述三所高校是在國內具有代表性的頂尖高校，他們的國際交流合作數據可以代表中國頂尖高校的國際合作趨勢，從中可以得出的較為準確的數據統計結論。得出結論，中國頂尖高校目前都在建立國際化戰略，積極推動與世界一流大學的緊密聯系，致力于打造國際化的師資隊伍、支持國際科研合作、增進校園文化多樣性、培養學生的國際多樣性、提升學校在國際上的聲譽。

二、中國高校開展國際合作交流項目的意義

高校的國際化合作是高校實現跨越式發展的重要戰略之一，是建設世界一流大學的必經之路。國際化的本質與終極目標在于實質性推動科研及人文交流。中國高校與世界一流大學建立戰略合作伙伴關系，開展全方位、可持續的國際合作，受益范圍不但涵蓋科研和教學，還輻射廣大教師與學生。

高校大力支持國際科研合作，有助于高校促進科研人員和國際同行的合作交流，幫助高校的師生更全面的了解國際最新學術動態，同時也為各個高校宣傳自己取得的重要科研成果，增強學校在同行學校科研方面的影響力。中國高校與海外一流高校和科研機構開展點對點國際科研合作項目，可以集中研究全球熱點問題和雙方共同關注的領域，開展具有全球影響力的合作研究。

國際化可以提升學生群體的國際多樣性，構建文化多樣化的校園。高校的中外合作辦學是為了更好地利用國外優質教育資源，借鑒其先進的教學和管理經驗，高校積極探索合作培養拔尖創新人才之路，努力與海外名校資源共享，優勢互補，并創造條件讓學生獲得海外優質教育資源，培養具有國際視野的創新型人才。多元化背景為學生帶來新鮮事物和獨特體驗，有益于培養一代新人的創新意識和創造能力。

高校的國際化發展有利于打造國際化的師資隊伍，建設卓越、高效、國際化、創新的師資隊伍，確保高校提供一流教育，創造一流學識。國內高校的老師得到去國外一流高等學府進修和學習的機會，有助于教師本身的進步和發展。

高校開展國際化課程、各國文化交流中心，有助于增進校園文化多樣性。通過線上課程的共享，國內高校可以在全球范圍內快速傳播知識，顯著提升自己在國際上的聲譽。知識與合作是當今時代的主題，學校不僅將通過走國際化道路實現建成世界一流大學的目標，而且致力于創造和傳播先進知識，為人類進步做出更大貢獻。

三、結論與啟示

總之，我國頂尖的高等院校正在積極建設國際化、面向世界、面向未來的戰略規劃，與國際教育界、學術界、國際一流高校保持緊密聯系并加強合作交流。因此高校可以跟上世界高等教育和科研的發展步伐，依靠廣泛的國際合作交流與高質量的國際教育接軌。做好國際交流與合作工作，可以幫助中國高校建設更優質的師資隊伍、借鑒先進的教育管理理念、培養更國際化的學生，從而促進自身水平，也有利于提升學校在國際上的知名度，這是打造國際一流學府的必經之路。

參考文獻：

[1]教育部直屬高校工作咨詢委員會秘書處.教育部直屬高校二一二年基本情況統計資料匯編.2013，10.

第5篇：線上教學國外研究現狀范文

隨著教育信息化的長足發展，智慧教學模式也方興未艾，然而對于我國大學英語的教學模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學現狀仍然存在[2]。據此本文將基于大學英語聽力教學實踐，詳細論證翻轉課堂與混合式智慧型教學的有機結合方案以及教學內容的實施步驟，以促進大學英語聽力課程高效教學模式的改革。

一 大學英語聽力智慧教學總體設計

根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：

圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖

二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程

（一）網絡教學平臺的建設

網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現線上教學支撐環境的建設。基于此內容模塊的網絡教學平臺改革了傳統教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。

（二）教學目標和教學任務的制定

因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。

教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現迭代式的教學閉環，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。

（三）課程資源的收集整理

在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現個性化的智慧教學方案設計。

（四）教學活動的選擇和設計

聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業方案和作業評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。

三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟

首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。

其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現學生的主動高效英語聽力學習之路。

最后，在聽力教學過程中不斷的總結和完善現有的大學英語聽力混合式智慧教學模式，根據教學實踐總結實施過程中出現的問題，通過不斷的試點，優化和增添網絡教學平臺資源，提供更多課外學習資料和視頻資源。充分實現新世紀的完人培育理念，致力于學以致用，實現師生、生生、教學與移動技術等多層級的智慧型迭代交互大學英語聽力學習閉環。

第6篇：線上教學國外研究現狀范文

關鍵詞：家長;中小學生;鍛煉;習慣;提高;認識;培養;愛好

一、研究目的

教育部印發的《關于加強家庭教育工作的指導意見》指出，家長要嚴格遵循孩子成長規律，對孩子因材施教。切實消除學校減負、家長增負，不問興趣、盲目報班，不做“虎媽”“狼爸”。通過教學實踐發現，絕大多數學生不主動的參與運動，“以靜代動”，“光說不練”現象普遍，懶、散、怕苦怕累思想嚴重，對自身運動的不良習慣缺乏應有的恥辱感。習慣是訓練出來的習慣，不是喊出來的，也不是說出來的，是練出來的。強迫學生鍛煉容易，如果沒有治“懶散”的靈丹妙藥，那養成體育鍛煉習慣的難度大家可想而知!

二、研究對象與方法

以我校六年級學生、追蹤聯盟校初中學生體育鍛煉的行為表現為研究對象。1．文獻資料法利用報刊雜志(摘抄)、學術報告(記錄)、網絡科研(搜索，下載)等查閱相關資料，對目前的研究現狀作一個全面的了解，為本文提供理論基礎。2．其它方法本文還采用了比較分析法、教學經驗的反思、觀察法、訪談法、個案分析法等。

三、結果與分析

(一)學生現狀

絕大多數學生自控能力差，多數學生在家里不做力所能及的家務活，五六歲的孩子不會自己吃飯，上小學了不會穿衣服，上中學了還由父母收拾書包;節假日里看電視上網等無節制;體育課想自由活動、站隊行動遲緩、逃操現象突出、課外鍛煉不主動、在家懶的使不動……“既不好好學習又不運動的”現象增多。“以靜代動”，“口頭愛好人不動”現象普遍。

(二)緣由分析

當一、兩歲孩子淘氣不吃飯，父母追著給喂飯，“寶寶、吃點吧!寶寶、求求你吃點吧!”孩子在學前班父母鼓勵、引導、監督過孩子做力能所及的事了嗎?幫他打理好了一切，試想孩子連自理都不愿做，又怎么能主動地鍛煉呢!孩子就有了依賴習慣。1．通過對國外孩子和中國孩子的健身對比，對我們的家庭教育進行反思1～4歲無不同;5～8歲美國的家長會帶孩子出去滑旱冰、打球，中國的家長更希望孩子在家學鋼琴，上興趣班;9～12歲美國的孩子已經養成了鍛煉的習慣，幾乎每天都會出去打球、踢球，中國的孩子因為家長和老師給了他們過多的作業，使得他們幾乎無法抽時間去運動，還有很多已經戴上了眼鏡;13～14歲美國孩子大多已經把運動當成生活中的一部分，中國孩子卻仍在為早操多跑一圈斤斤計較。美國:健身要從小培養。韓國:健身能讓身材和氣質更好。俄羅斯:學習不好沒關系，但身體一定要好。歐洲:健身和學習同樣重要。中國:學習成績大于一切。2．造成這種現象的原因(1)老師不重視學生全面發展，經常霸占體育課。(2)應試教育，使學生沒有時間健身。(3)許多孩子嬌生慣養，害怕和討厭體育鍛煉。(4)父母榜樣能對小孩做到無聲的教育。(5)家長不要老拿自己的孩子和別人的孩子比，怕輸在起跑線上，起跑線上哪有輸贏!(6)改變孩子從改變父母做起，給孩子報課外班應首選體育類。(7)父母對孩子興趣培養的想法，往往受社會潮流和自我經歷的影響與制約，具有很強的主觀性。即如果父母要培養的興趣正好與孩子原本的興趣巧合，獲得極佳效果。倘若這種培養的興趣與孩子原本的興趣相悖，那就會南轅北轍被孩子拒絕，并在二者抗衡的打拼中兩敗俱傷。(8)在生活問題上父母大包大攬，造成了現在孩子什么都不會做，在家長多年“幫助”下，孩子已經養成“衣來伸手、飯來張口”的懶散習慣，學習累、鍛煉更累，這時家長讓孩子去鍛煉，孩子能吃了這苦嗎?在美國，孩子不論年齡大小，都是重要的家庭成員，所以告訴孩子他們在家庭中應該負起的責任是很重要的，而承擔家務則是最好的方式。不同年齡的孩子可以做哪些家務勞動?(9)父母期望值較高，望子成龍、望女成鳳。從現實看，家長課外陪讀現象越來越普遍，而陪學生鍛煉的現象卻難以見到。家長控制和支配著孩子離校后的時間。從早到晚，時間排得滿滿的，沒有一點空隙，放學回家有家庭作業，晚上還得補課……3．提高體育鍛煉的認識，統一思想，改變傳統觀念和行為，促進學生養成體育鍛煉的習慣興趣如果變成習慣，那么我們的教育目的基本就達到了。我們常說，教育的最終目的是自我教育，即孩子能夠自我進行教育。其實，自我教育就是好習慣的養成。無論是生活習慣，還是學習習慣，一旦養成，我們就不需要再費力氣的，孩子自然就會去做，并且會做好。(1)家長關注孩子的體育測試，利用開家長會了解孩子目前體育鍛煉現狀，積極參與鍛煉的程度。(2)家長積極引導孩子玩好了才能學好。不要學的時候想玩，玩的時候有顧忌。培養鍛煉習慣應當從6歲開始。愛運動的父母是孩子的榜樣，每天和孩子運動1小時。(3)利用體育教學，網絡、課外體育活動家長積極引導學生掌握鍛煉知識和技能，在離開學校后家長保證孩子有足夠的時間去從事自己喜愛的體育鍛煉項目，使孩子能在參與中獲得樂趣，享受運動的過程。(4)家長積極倡導和好朋友一起運動，制定鍛煉計劃，觀看體育賽事，利用視頻模仿動作，相互監督;從小的目標開始;不要停止已經養成的習慣;一旦開始運動就獎勵自己。(5)家長重視對孩子意志品質的培養，克服惰性，培養積極進取、勇敢頑強的品質。對那些怕吃苦、毅力較差的孩子降低標準，積極鼓勵引導。如長跑練習，跑不動的快走完全程。(6)家長應加強學校、班主任，體育老師合作和交流，家長抽時間來學校觀摩體育教學，了解孩子的鍛煉情況，眼見為實，家校合力，解決孩子“以靜代動”的行為習慣。(7)家長應充分利用健身理念宣傳、大課間活動、體育競賽、學生體質健康監測“四大工程”。改變孩子的鍛煉現狀，激發運動興趣，培養運動愛好，促使體育鍛煉習慣的養成。

四、結論與建議

1．結論

逐步培養中小學生在校積極參與體育活動，消除父母、自身的錯誤觀念和行為，樹立“健康第一”指導思想;把體育鍛煉作為磨練孩子毅力和克服“懶”的一個平臺;改變學生片面尋找原因和借口不積極主動的參加體育鍛煉。家長控制和支配著孩子離校后的時間，孩子體育愛好在很大程度上是家長培養出來的。

2．建議

很多爸爸媽媽往往會忽略給孩子培養一個愛好，但是這非常重要。擁有一個良好的愛好，孩子會感覺人生是有意義的，每天都是值得期待的。就像很多家長喜歡打麻將一樣，想想明天還能去打麻將，就覺得今天干活挺有動力的。當然，我們要幫孩子培養一個健康的愛好，不一定要求他多擅長，只是希望在孩子的生活里，有那么一件事，讓孩子覺得做起來很開心，哪怕失落寂寞的時候，也能夠撫慰他的心靈。當部分孩子對運動產生興趣時，家長由于片面追求分數和排名，把正在處于運動興趣成長勢頭封殺在萌芽之中，這是絕對要不得的。

參考文獻:

［1］耿培新．體育與健康［M］．七年級義務教育教科書，教師教學用書(全一冊)．北京:人們教育出版社，2012－6．

［2］劉永和．學思結合做教研［R］．蘭州交大東方中學:甘肅省教科所———教育科學規劃課題立項培訓會，2015－3－21．

［3］焦瑤光．教育科學研究方法講座［R］．蘭州交大東方中學:甘肅省教科所———教育科學規劃課題立項培訓會，2015－3－20．

第7篇：線上教學國外研究現狀范文

關鍵詞：慕課，大學，教師

慕課，即Mooc，是一種在線課程。“M”代表Massive（大規模），“o”代表open（開放），“o”代表online（在線），“c”代表course（課程）。目前世界上最有影響力的三大慕課，即Couresera、edx和Udacity，其中Couresera和edx已進入中國。從2012年到現在，慕課已經席卷全球，慕課不僅僅是在線課程，它更多的是一種學習的革命。其影響不限于大學，對推動繼教育的發展，打造開放性的教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，也將具有積極意義。這一模式將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索、研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，學習也將變得更加有效。在學界，對慕課的討論有二種觀點，其中一種認為，慕課在經歷了最初的狂熱后，現在正在降溫。但另一種認為，慕課可能引起的改變，遠超過人們現在的想象，它的發展必將影響今后中國高校教育。

1.慕課的現狀

2012年時，很多人對慕課的認識，還停留在美國的三大慕課的層面上，雖然它們都在美國誕生，但過去一年里，慕課卻已走向世界，如今只要有互聯網的國家，都開始發展具有本國特點的慕課。英國著名的開放大學，推出了“未來學習”的慕課。在德國推出了“講故事的未來”的慕課，注冊的學生超過8萬，是迄今為止人數最多的一門課程。目前，除了北京大學、清華大學等名校加盟海外著名的慕課平臺外，國內高校也在組建自己的平臺，在北京和上海兩地，就有超過10家大學的慕課平臺。這將對中國高校的教育改革，起著根本性的改變。

2.慕課對中國高校的影響

慕課的出現，使得優質學習資源都可以立刻出現在眼前。慕課不需要太大的大學校園，不需要太大的教室，就可以上世界一流學校的課，成績合格，便能獲得一流學校的合格證書。據美國圣何塞州立大學披露，該校把電子工程系一門導論課讓位給慕課上，結果一學期下來，學生的課程通過率遠遠高過傳統課堂。從中可以看到，假如把所有課程讓位給慕課，那么，大學的圍墻就會瓦解，中國的許多大學將有可能成為世界一流大學的教學實驗室和輔導教室。中國高校為了應對慕課的沖擊，開始投入更多精力，以提升教學質量，并且將優質課程上線，尤其是上海高校，開始建立課程共享平臺，對于在共享平臺的課程，每增加一個選修的學生，教師的教學團隊就增加一筆經費，選的學生多了，每個教學團隊每年有幾十萬以上的經費，這將成為常態，希望能夠為教師提升教學質量提供更多的激勵。

3.慕課對中國高校教師的影響

按照慕課理想的教學模式，一門課程只需要一位會講課的優秀教師就夠了，學生們可以在線互動，作業也可以在線上遞交，機器打分。這樣，一個好老師可以突破教室的場地局限和教育資源限制，同時教數以萬計的學生。

在推行慕課的過程中，其受到阻力大部分是來自于教師，如果有優秀教授、講師的課程受到學生歡迎，那么，大部分其他的教授、講師就只能改行當助教，優秀教授、教師在線上為學生上課，而他們只能在小教室里為學生組織討論課，或進行答疑，即便他們本來是教授。

同一門課程，國外一流大學的慕課比國內的大學更占優勢，學生想聽哈佛大學、麻省理工等世界一流大學的課，不會去聽北京大學、清華大學的課；國內一流大學的慕課比國內的一般大學更占優勢，學生想聽北京大學、清華大學等國內一流大學的課，不會去聽上海大學、海洋大學的課。由此可見，慕課對中國的高校教師的影響是巨大的，值得中國的高校教師去思考和研究的。

4.慕課的教育模式有待于人們思考的幾個問題

其一，慕課的合格證書如何認定？慕課的學分如何認定？其二，慕課如何保證教學質量、增加互動環節？其三，如何提高教師的自身修養和教學水平？其四，每門課的期中和期末考試如何考、如何評分？其五，專業性、實用性很強的學科是否適合慕課教育？其六，慕課在近十年內對中國的大學和教師會有怎樣的影響？其七，如何確保計算機遠程教學設備的正常運行和維護工作？這些都是有待于人們去進一步思考和研究的。

結論

慕課是一種大規模開放在線課程，慕課在國外，從2012年到現在已發展成為高等教育不可分割的一部分，在世界上只要有互聯網的國家，都開始推出獨具各自國家特色的慕課。目前發展最大的MOOC平臺，擁有相近500門來自世界各地大學的課程，門類豐富，不過也良莠不齊。在國內，北京、上海以及其他城市共有慕課十幾家，目前還在不斷地擴大和發展。慕課的發展和興起，使得中國高校最先感受到來自世界一流大學慕課的沖擊，一個慕課就可以吸納數以萬計的注冊者，一門課程只需一名優秀的教師就可以了，所以同樣產生影響的，還有來自于普通高校的教授、講師。當然，慕課今后的發展還有許多問題需要解決，但是慕課的教育模式，將是未來高校教育的主要模式，其規模的擴大是人們無法想象的，它對高校的本身和高校教師的沖擊是肯定的。“慕課”現階段還不可能取代傳統的高等教育，中國高校校園生活的經歷、校園文化都是在線課程難以替代的，中國高校以“慕課”沖擊為契機，加快大學教學、管理的改革，實現兩者的融合才是更好的姿態。與此同時，中國高校教育今后如何面對這種沖擊，在這場洶涌的世界浪潮中，中國高校強強聯合，積極參與并且融入這場變革，才能適應這場教育革命，才能立于不敗之地。

參考文獻

1.王小菲. 慕課對大學教育有何沖擊？中國社會科學報，2013.7.

第8篇：線上教學國外研究現狀范文

一、引言和文獻綜述

近年來，在互聯網金融背景下，個人投資理財發展前景一片良好。在“全民理財”“草根理財”的時代，大學生作為互聯網的原住民，也加入了個人投資理財的大軍。然而大學生的理財教育相對理財市場發展滯后。由于缺乏理財知識和風險意識，不少大學生陷入非法校園貸的陷阱。大學階段是大學生理財意識覺醒和角色轉變的重要時期，培養大學生正確的理財意識、提高大學生的理財能力是新金融時代的重要課題。

1982年“理財教育”由安德森（Anderson）首次科學系統提出，理財教育就是使得受教育者學會設立理財目標，認識個人收入基礎，制定詳盡可達到目標的理財計劃，應用、調整理財計劃，評價理財目標和理財過程的一系列環節[1]。之后，羅伯特?清崎（Robert T.Kiyosaki）1999年出版的《富爸爸窮爸爸》提出財商的概念，為理財教育的深化提供了理論基礎。財商成為繼智商、情商之后影響大學生成才的另一重要因素。智商是活動成功的前提條件，情商是活動順利進行的保證，而財商是活動的結果和制約因素[2]。

國內對大學生理財現狀進行了廣泛的調查研究，其中陳希（2008）對南昌，黃偉明、周源源（2010）對廣東，耿黎曉（2012）對安徽，陳瑜（2013）對蘭州，匡月（2013）對南京，劉禹辰（2015）對上海，勞小燕（2015）對廣西，陳倩文（2015）對武漢，程力維（2016）對泉州高校大學生理財意識、理財能力、理財行為等理財現狀進行了研究。不同地區大學生理財現狀存在地區差異，但總體研究結果共性較大，主要表現在大學生理財意識淡薄，理財認知存在誤區；理財資金來源單一，資金量較小；理財渠道單一，理財環境受限；接受理財教育嚴重不足等，并在此基礎上提出了針對性的提高大學生理財能力的對策建議。

二、高校大學生理財現狀

為了解高校大學生理財現狀，本文以無錫部分高校在校大學生作為研究對象，采取線上問卷和線下訪談相結合采集數據。所有樣本為隨機調查，本次調查共1000份，有效問卷為946份， 有效率為94.6%。通過對調查問卷結果的分析發現高校大學生理財現狀中突出表現在以下三個方面：第一，大部分高校大學生都缺乏資金，處于“無財可理”的狀態；第二，隨著互聯網金融的異軍突起，校園金融市場的快速發展等市場的沖擊，大學生理財意識不斷增強，但面對理財產品的時候缺乏辨別能力，缺乏理財知識和心理準備，處于“無從下手”的狀態；第三，接受理財專業教育的經管類大學生大部分都處于理論狀態，缺乏理財實踐。

（一）“無財可理”：缺乏資金

從資金來源角度來看，76.56%大學生的月生活費在1000元左右，86.29%的大學生資金來源于父母的供給，56.69%的父母都采用每月定期形式支付，可見大學生每月可用資金少，資金來源主要靠父母。剩余13.71%的大學生資金來源于各類獎、助學金和校內外兼職收入。調查發現學生兼職形式多樣，兼職中除了傳統兼職外，增加了直播、微商等新兼職形式，學生兼職比例高達80%。突出顯示了大學生對資金的旺盛需求。和以往調查結果不同，54.8%大學生會進行預算，63%的大學生會進行記賬，但仍有高達58.03%的學生沒有結余，向朋友借錢彌補費用的比例為39.13%，43.12%的大學生會使用京東白條和螞蟻花唄等透支工具。觀察大學生消費結構中86.92%為生活費，交叉統計女生在衣服、鞋帽、化妝品上、男生在請客吃飯、抽煙消費上消費比例高。

總體來看，絕大部分學生可支配資金少，資金來源單一，除基本生活費外其他消費旺盛且多元化。大學生兼職比例高，兼職形式多樣，出現微商、直播等新型兼職。同時隨意消費、超前消費、過度消費現象不普遍，大多數大學生會進行基本的預算、記賬，使用透支金融工具，有一定理財意識。

（二）“無從下手”：缺乏專業知識和心理準備

部分學生對金錢和理財的認識存在誤區，有19.51%認為理財是有錢人的專利，錢少談不上理財，13.90%認為理財就是單純的買基金、買股票，甚至仍有6.73%的大學生理財可以讓人一夜暴富等一系列狹隘的理財觀念。

在對理財難點的調查中，60.72%的大學生認為是缺乏理財知識。深度訪談中，大部分學生認為理財的難點在于“不了解金融工具，不知道有哪些理財產品和渠道，不懂得如何理財，懼怕風險，覺得無從下手”。大學生缺乏理財知識和心理準備，處于無從下手的狀態。

非經管專業學生接受公選課和講座的人數卻微乎其微，接受課程教育不足2.9%，講座等形式占比也僅有4%。而大學生從圖書館借閱相關的書籍和報刊、網絡渠道的微博、微信、理財節目等占據42.72%。由此可見，非經管類大學生接受的校園理財教育存在嚴重不足。

對每月結余資金利用上，69.5%的大學生選擇將結余資金放入余額寶、微信錢包等貨幣基金中，有25.56%的大學生選擇不做處理，以現金形式直接加入下月生活費。風險態度上，因大學生對抗風險能力弱，59.73%的大?W生屬于保守型，追求收益穩定和低風險，36.29%的大學生屬于穩健型，只有3.98%屬于激進型的。可以看出，得益于移動支付、線下支付的便利，相對于現金，收益性和流動性較好的余額寶等貨幣基金成為學生主要選擇，且和大學生的風險偏好保持一致。可以看出，這部分學生有資金保值和增值意識。

調查還發現，71.6%的大學生父母無理財行為，父母的理財觀念對子女理財意識和行為產生直接影響，這部分學生缺乏家庭理財教育。

（三）“眼高手低”：缺乏理財實踐

從理財實踐調查的結果來看，80%的非經管類學生不知道余額寶是貨幣基金，不認為自己有參與理財實踐。接受理財專業教育的經管類學生高達 62%沒有理財實踐經歷，處于理論狀態。有理財經歷的大學生的投資理財實踐主要在少量資金買賣股票，投資紀念幣，購買短期國債，基金定投，薅各種P2P羊毛等。經管類專業學生在理財實踐中能運用專業知識進行自主分析的比例僅占2%，其余參與理財實踐的學生存在羊群效應，選擇聽從別人的建議，選擇跟隨購買。突出顯示大學生極其缺乏理財實踐，非經管類專業大學生理財實踐因缺乏理財意識和知識幾乎處于空白狀態，而經管類大學生即使接受專業課程學習參與理財實踐的比例也不高，并且能利用所學專業知識進行理財的也少之又少，處于眼高手低的狀態。

三、全民理財背景下高校校園理財教育對策

（一）開設理財專門課程，普及理財教育

大學階段是大學理財意識形態形成和角色轉變的重要時期，是大學生培養正確的理財意識、提高理財能力的關鍵時期。而開設理財課程是獲得系統性理財知識最有效的方式[3]。國外很多高校都已經形成一套科學的理財教育教學方法體系，一些國家甚至通過立法來促進理財教育。學校在教授專業學科知識和技能的同時，也應普及基本的理財教育，提高學生的財商。[3]普及理財教育應明確理財教育目標，確定理財教育內容，分專業分階段開設理財教育課程。對于非經管類專業學生可以首先將理財教育課程和職業生涯規劃課程、思想道德修養課程進行結合，做好前期基礎的理財意識和理念的教育，后期可對非?管類專業學生進行傳統的理財專業課程全校公選課程和新型校園金融O2O平臺深入學習。

（二）以學校為紐帶，進行“家校”、“校企”相結合的理財教育

1.“家校”結合的理財教育

家庭對學生的理財教育起到至關重要的作用。調查中發現父母的理財意識和行為對子女的理財意識和行為呈高度相關，同時大學生理財障礙最大是缺乏資金和缺乏理財專業知識。所以，對大學生進行理財教育不僅包括大學生還要對大學生所在的家庭進行家校一體的理財教育。進行“家校”理財教育一方面是學校對大學生所在家庭理財給予關注，通過家校平臺如QQ群或學校官方微信公眾號等普及理財知識，提高父母的理財意識，對父母進行理財教育。另一方面是家庭對高校理財教育實施給予支持，并配合學校積極引導和教育。讓學生樹立正確的金錢觀、消費觀，參與家庭理財活動，了解家庭所處的生命周期，家庭理財目標，家庭理財規劃。鼓勵學生利用假期兼職獲得收入，并取得收入支配權，對學生投資理財給予指導和資金支持。

2.“校企”結合的理財教育

理財教育不是空中教育，必須和實際經濟活動相結合。校企合作的基礎在尋找利益共同點，金融機構一般都有投資者教育活動，學校的理財教育可以和這些金融機構以及互聯網金融公司合作，讓金融機構投資者教育進校園，對未來潛在客戶進行投資者教育和新產品介紹和推廣。金融機構可以針對大學生設計一些適合學生的理財產品，從學生在校期間培養客戶忠誠度。另外高校通過和金融機構、財富管理公司、互聯網金融公司建立校企合作，共同制定人才培養方案，采用訂單班、開展現代學徒制等形式，為學校理財教育提供課外實訓基地和實習基地，讓學生近距離接觸金融市場。

（三）構建校園金融O2O平臺開展理財教育及實踐活動

1.通過微信公眾平臺、在線教育平臺等進行線上系統性理財教育

進入移動互聯網時代，大學生也隨之進入移動學習和碎片化學習時代。通過微信公眾平臺、在線教育平臺開展線上理財教育更加契合大學生的學習特點和需求。目前線上金融理財教育資源分散且不成系統，主要以金融機構和金融產品銷售中介的官微、金融考試平臺、知名大學經濟金融學院及簡七理財、力哥理財、越女事務所、周知客等少數自媒體。高校可以整合金融理財專業理論與實訓教學資源，教師微課資源，案例研究等構建系統性線上理財教育資源，為非經管類學生深入學習理財知識提供平臺[4]。

第9篇：線上教學國外研究現狀范文

關鍵詞 社交網絡平臺 高職 思想政治教學 應用 現狀

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0006-02

一、社交網絡平臺為思政理論課教學帶來的機遇

以當前社交網絡在高校大學生群體中的火熱程度，大學生思想政治教育理論課應用社交網絡平臺的思路似乎理所當然應運而生，相關的新型教學模式也逐步建構，似乎從最大程度上為思想政治理論教學提供了難得的機遇。具體表現在社交網絡平臺加強學生自主學習方面，通過豐富教育資源，開拓多種教育渠道，加強師生課下交流等形式，鞏固了自主型學習的效果，弱化了教師的主體地位，強調學生的主體地位，擺脫實體課堂單一乏味的教學模式。毫無疑問，社交網絡平臺為思想政治理論課教學注入了新活力，打開了新思路。

（一）豐富了教育資源

思政教育理論課在傳統教學模式中所能利用的資源是極其有限的，應用最多的無非是課本及教師的教學設計與課件。社交網絡平臺資源更新迅速，信息獲取便捷，利用到教學中極大地豐富了教育資源。就《思想道德修養與法律基礎》課程來說，借助社交網絡平臺，我們能夠獲取更多關于思想道德修養培養的實時資訊，能夠自我獲取法律相關基礎知識。譬如通過人人網一類的社交網站，我們能夠及時獲取全國甚至國外的其他院校關于該課程的一些主流觀念和理論課教學實踐中面臨的問題及其解決對策。思想政治理論課的教育資源不再僅限于僵死的課堂以及單一的“教―學―教”模式，這也充分體現了發揮自主型學習優勢所在。

（二）開拓了教育渠道

充分運用社交網絡平臺即意味著一個學習交流平臺的形成。這就開拓了教育渠道，結合理論實體課堂，對思想政治教育的教學能夠雙管齊下，勢必能夠增強思政教育的實效性。一方面，社交網絡平臺能夠打破時空界限，隨時隨地發現新鮮事，學習新知識，對于理論實體課堂有一個很好的輔助作用。當下大學生對網絡社交所帶來的較好互動體驗樂此不疲，對自我學習、自我教育的熱情逐步提升，能夠不被傳統教學模式所束縛，主動參與到教學中來。另一方面，通過社交網絡平臺，能夠實現家庭、學校、社會在思政教育信息上互通有無。以學生為中心，形成家長、教師之間良好的交流互動，密切關注學生的身心發展情況，培養學生思想道德品德。社會也可通過社交網絡平臺發聲，向學生群體科普法律意識，促進法律基礎的理論教學效果。

（三）加強了師生互動

自社交網絡平臺的構建日趨成熟以來，人與人之間的線上溝通交流也日漸增多，對思想政治理論課教學來說，合理利用社交網絡平臺促進師生交流也成為了必然之勢。現實生活中，學生往往因為性格原因或是其它現實條件不足而與教師缺乏溝通交流，出現教師對學生的道德失范或違法行為不能及時察覺的情況，也有因此而出現許多不可挽回的不良事故的發生。就《思想道德修養與法律基礎》這一課程來說，社交網絡平臺的利用似乎顯得尤為重要。思想道德修養和法律意識問題關乎一個學生能否端正品行，避免做出傷害他人的違法犯罪行為。師生間的交流溝通則關系到學生的身心健康，顯然，師生間融洽頻繁的互動存在很大不足。社交網絡平臺的利用很好地解決了這個問題，一方面打破了面對面交流可能會出現的尷尬；另一方面，實時交流增強了互動雙方的平等性。這最終是有益于思想政治理論課教學的。

（四）實現了自主學習

借助社交網絡平臺實現的自主學習仍然是有教育者介入參與其中的，但社交網絡平臺在思想政治理論課教學中卻真正實現了自主學習。思政教育者可以通過社交網絡平臺發聲，可以使教育資源最大程度地分享給受教育者，而最后的學習過程卻是由受教育者自主完成的。學生通過與其他同為受教育者的群體交流溝通，資源共享，自主地甄選自己需要的學習資源，自主地制定學習計劃，自主地領會眾多資源的精髓，甚至自主地評價學習效果。全世界的新聞資訊，學習資源都可以通過社交網絡平臺快速傳播，并為人們所知。受教育者可以主動接收新知識，而不需要端坐在課堂上聽教育者的“喋喋不休”，這無疑是實現自主型學習的良好開端。

二、社交網絡平臺給思政理論課教學帶來的挑戰

科學技術是一把“雙刃劍”，網絡技術也是科學技術成果之一，社交網絡平臺亦得益于網絡技術的發展。因此，社交網絡平臺在思想政治理論教學的應用中不可避免的也具有這樣的兩面性。一方面，社交網絡平臺為思想政治理論教學提供了機遇，同時也帶來了挑戰，滋生了一些新問題。譬如，網絡虛假信息的傳播，影響學生自我學習效果；偏激思想的誘導，致使不少學生樹立錯誤的“三觀”，影響他們的身心健康；學生過分依賴社交網絡，影響線下人際交往。

（一）虛假信息的傳播

當前網絡信息爆炸式增長，并以鋪天蓋地之勢時刻影響著我們的生活。一方面，人們能夠通過網絡實現自娛自樂的最佳體驗，便捷的網絡服務節約了時間成本，快節奏的工作導致的生活壓力得到一定的緩解；另一方面，網絡傳播的信息紛繁復雜，真真假假虛實難辨，影響人們的判斷力，輕信網絡虛假信息，導致上當受騙。社交網絡平臺在思想政治理論課教學中的應用主要基于信息真實可靠，為受教育者樹立榜樣示范的前提，尤其是《思想道德修養與法律基礎》課程，信息的真實性是及其重要的，這關系到受教育者是否能從社交網絡平臺進行正確的自我教育。教育者通過社交網絡平臺分享給受教育者的教育資源往往也來自網絡，即是說，我們很難保證教育資源的分享源是真實可靠的，而這時受教育者通過社交網絡平臺進行的自我教育僅僅得到了便捷的實惠，而本末倒置地嚴重影響了教育的最后效果，這反而無益于思想道德和法律意識的培養。這是社交網絡平臺應用到思想政治理論教學中的第一個挑戰。

（二）偏激思想的誘導

在互聯網時代到來以前，我們尚且處于一個文化多元的世界，而當下，網絡的發展使得我們不僅能夠了解到自身處于什么樣的環境，甚至每個人對多元的文化觸手可及。因此，互聯網帶給我們的積極意義顯而易見，而消極之處也不可忽視。多樣的社會思潮通過網絡的肆意傳播，對意識形態的建立和控制都起到推波助瀾的作用，這其中有正能量的弘揚，也充斥著偏激思想的誘導。思想政治理論課的目的是要培養高素質的國家人才，思想道德觀念必須正確。然而，當前不少媒體為了博眼球，不惜制造噱頭，進行虛假報道，曝光未經查證的新聞，放大社會負面形象，傳播不良偏激思想。社交網絡平臺作為媒體發展的基礎，往往推動了這些不良思想的快速傳播，譬如對拜金主義的大肆宣揚，對社會上道德失范現象過度解讀，對違法犯罪案件的歪曲報道等等，都嚴重影響著思想政治教育的最終效果。不少學生在媒體不實報道的誘導下，懷疑思想政治教育的正確性，質疑樹立正確道德觀念、法律意識的意義，教材反而成為了他們眼中的“歪理邪說”。這大大削弱了社交網絡平臺對思想政治理論教學的促進作用。

（三）影響線下人際交往

電子科技的迅速崛起是當前社交網絡平臺能夠呈如火如荼之勢繼續躍進的基礎，智能手機從初入大眾視野，到現在融入大眾生活，社交網絡很自然地轉變為我們的生活必需品。大學生群體因此而對手機的依賴越來越深，他們享受著線上社交的，嘗試著一波又一波新潮APP。大多數高校學生在生活的人際交往中已然轉向線上網絡平臺，基于自主型學習的社交網絡平臺更是層出不窮，譬如各類小語種學習軟件，各類考試軟件。此時，若是各類教育課程亦轉向社交網絡平臺線上交流，那么必定會弱化受教育者線下人際交往。生活中不少大學生成為“低頭族”“手機黨”，課堂之上或是課余的任何時間，都離不開手機。這不僅使得線下活動都以各自玩手機結束，也使得人際交往產生障礙，人際關系日漸疏遠，更有甚者因為低頭看手機而發生安全事故。這完全背離了應用社交網絡平臺提高思想政治理論課教學效果的初衷，因此，在運用社交網絡平臺加強師生互動的同時，也要注意線上交流的頻率不可過度，不可將人際交往全權付于社交網絡平臺。

參考文獻：

[1]趙石強，戎輝.社交網絡環境下開展大學生思政工作的SWOT分析[J].廈門城市職業學院學報，2014，（04）.

[2]葉菁，夏婷婷，余松林.社交網絡背景下大學生思想政治教育的挑戰與因應[J].法治與社會，2014，（06）.

[3]張妍妍.社交網絡對當代大學生影響淺述[J].青年與社會，2014，（13）.