網絡環境研究精選(九篇)
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第1篇：網絡環境研究范文
（一）環境治理的模式
現階段我國對于環境問題所運用的治理模式有許多種，政府部門、市場以及非營利組織等都已投入到環境治理中，但在具體實施治理的過程中，由于模式不同，各治理主體的目標與利益也不同，由此導致了決策的不同。
1.政府強制模式
在政府強制模式下，政府在環境治理中擔當了唯一治理主體的角色。環保部從水污染、噪聲、大氣污染、固體廢物以及工業污染等方面都制定了具體的政策、規劃。在環境治理過程中，政府的貢獻值占據了絕大部分比例，幾乎承擔了從政策制定、質量監督、環境產品的提供到實施治理的全部活動。而環境治理是一個系統性、持久性以及綜合性極強的工作，在環境治理過程中，政府作為唯一的治理主體,要承擔各組織的協調、緊急事件的處理和引導公眾參與治理等艱巨任務。
2.市場調控模式
環境治理不單純是政府的責任，而是整個社會的義務，這一義務涵蓋了政府、企業、非政府組織以及公眾。環境資源是有限的，而人們對資源的需求是無限的，單純依靠政府進行治理，不僅在資金上難以得到足額保障，而且容易導致環境治理中設備的落后、質量監管不及時等現象。而采取市場調控模式，通過市場化手段，可以調動大量的社會資本積極參與環境治理，彌補政府在環境治理中的資金缺口。
3.企業自覺模式
企業自覺模式的運行完全依賴于企業的自覺性，并不具有任何法律的約束力。企業通過對資源的合理開發利用，從而減少對環境的污染和破壞，致力于成為對全社會負責任的企業，并以此取得消費者與全社會的贊譽和認同，從而保證企業在激烈市場競爭中占據一席之地。
4.公眾參與模式
公民作為健康環境的享有者，同時也擔負著環境治理的責任。隨著當前環境問題的日益凸顯，公民對環境治理的參與意識也逐步提升。現階段公民對環境治理的參與，主要是通過政府部門的宣傳、教育，使其了解環境保護的重要性，并積極、主動地參與其中。
（二）環境治理中存在的主要問題
1.執法力度不足
隨著環境問題的日益嚴峻，環保部門以及各地方政府部門都結合本地實際情況，就解決環境污染問題出臺了許多政策，推進了與環境相關的立法、規范和保護工作，加快了環境保護的步伐，但是環境治理中的法律法規執行力度仍然不夠。由于各地方政府部門間缺乏溝通合作，各自維護自身的利益，導致產生了一些重復治理現象，延緩了環境治理的進度，也降低了環境治理的效率。
2.“失靈”現象產生
由于環境保護不具有排他性，導致無人愿意出資進行環境治理，因此環境治理這一公共物品就無法通過市場體系中的供需交易來提供，從而出現了“市場失靈”。政府是公共物品的提供者，但是由于政府作為唯一治理主體的局限性，不能滿足少部分人對環境的特殊需求，即出現“政府失靈”。非營利組織的出現彌補了前兩種模式的不足，能夠查缺補漏地進行資金投入，以及滿足人們對環境的新需求，但是由于非營利組織無法單靠自身的力量進行治理活動，從而產生了“志愿失靈”。
3.公眾參與不足
目前，公眾對環境問題的關注度逐漸升高，但是參與形式依然停留在環境保護的宣傳、教育方面，缺少決策參與，也缺少對環境治理問題的了解，容易忽視相應的責任。公眾也是環境污染的源頭，他們只有在關系到自身利益時才對環境問題進行監督、舉報。公眾主要是通過社會團體的形式進行參與，而這種形式的非營利組織對環境治理的影響極為有限。
4.缺乏有效監督
由于環境治理以環保部門為主，各地方政府在治理中為了自身利益而互相推卸責任，容易造成環境執法的混亂，或者為了追求各地區與部門間的利益而形成一種“上有政策、下有對策”的局面，使環境治理的具體政策不能有效實施，監督也變得形同虛設。
二、合作網絡模式的提出
目前，國內外關于環境治理的研究已經有了許多成果。“合作型環境治理”的研究者蒂姆•佛西指出“，合作型環境治理是融合工業、公民群體或者地方政府的探討、協約以及一系列的正式以及非正式的管理的治理類型。也可以被廣泛認為是在公共與私人部門之間建立的伙伴關系。”我國學者米指出，“合作管理是一種多組織的安排、協議、協商、共同行動等，它主要用來解決單個機構、單個部門、單個地方政府無法解決的復雜問題。合作管理暗含一種新的制度安排，又表明一種新的公共管理活動。”我國學者任潔提出，環境合作治理“應當是指面向后工業社會的一種合作形式，是在環境領域中建立的一種超越環境工具理性和體現高級的環境價值理性的合作形態。”綜上所述，目前有大量文獻從理論和實踐層面對環境治理進行了研究。現有文獻著重探討了合作型環境治理的主體構成，但對環境治理的主體間如何相互合作形成網絡治理模式的研究較少。本文所要研究的是將多中心治理理論應用到環境治理當中，即強調政府、非營利組織、企業等治理主體來構成環境治理的各個環節，彼此之間相互約束，相互合作，從而形成一種合作網絡模式。
三、合作網絡模式的運行
在合作網絡模式下，按照不同治理主體的分類以及它們相互間的交叉合作結果，顯示出幾種治理運行方式。不同的治理主體之間兼顧著效率與公平原則，在政府的主導下相互合作。
1.政策機制
首先，在制定政策、方針、措施時，要考慮到不同治理主體的利益，并以公共利益最大化為導向，使各治理主體的利益得到保護和實現。其次，基于效率與公平的原則，出臺相關法律法規，使任何治理主體都不能擁有足夠的資源，使其在解決問題的過程中都必須彼此依賴、相互合作。
2.市場機制
當前引入市場機制，政府可以對每家企業免費發放排放額度和排放權，允許擁有剩余排放額度的企業出售排放權指標，以此促進企業減少排放量。目前也有將環保費改為稅收的趨勢，由于環保費用過低以及地方政府出于人情贈送環保費等，使環保費這一措施不能有效治理環境問題，而通過稅收政策，則可以使環境治理力度得到提升。
3.信任機制
合作網絡治理強調多中心主體之間的合作共贏，而合作講求信任。要建立合作信任機制，一是要選拔高質量的參與主體，確保各參與主體有著高效的能力和良好的信譽，這樣才能增強相互間的信任度。二是要建立嚴格的規章制度，充分保障各參與主體的利益，使他們能夠放心開展合作治理。
4.利益機制
構成環境治理的各主體都想實現自身利益的最大化，各主體的利益也各不相同。為了滿足不同主體的不同利益，可以制定一種均衡的利益分配方案，在合作中建立利益補償機制或優惠政策等合理利益分配方案，以保證合作網絡模式的運行。此外，為了實現真正的多元治理，政府可在政策上對處于弱勢地位的組織給予扶持，在合作中實現共贏。
四、合作網絡模式的保障措施
1.加大合作治理立法的力度
由于合作網絡治理的法律制度還不完善，行為準則還不標準，導致其行使多元治理的行為受到合法性制約。政府作為公共權力的代表，在合作網絡治理中，應給予其他參與主體制定相應的規章制度的權力，使行為遵照一定的規范和準則，從而保障各參與主體在環境治理過程中的合法權益。
2.調整政府的職能定位
合作網絡治理模式既然是由多中心主體共同參與公共事務并共享權力，那么也應共同承擔公共責任。作為合作網絡的行為主體（包括政府、非營利組織以及公民在內），應對各自的職責進行明確界定，做到權責一致。要完善相應的公共責任制度，加強各行為主體承擔公共責任的能力，使各行為主體能夠明確自身的職責，在增加公共權力的同時，相應地提升公共責任的承擔能力。
3.加強合作意識的培養
首先，要加大合作治理的宣傳力度，使政府能夠明確自身的領導地位，從而正確地引導其他非政府部門加強合作，形成有效的合作治理。其次，由于非營利組織自身的組織建設尚未完善，對治理公共事務的認識還不充分，因此在完善公共責任制度的同時，還應做好各行為主體的道德、思想工作，加強倫理建設。
4.形成有效的監督體系
第2篇：網絡環境研究范文
【關鍵詞】活動設計適應性學習境脈
在現階段的課程教學過程中，越來越多的教師開始在教學上提出了許多新的看法。特別是在課程教學的活動設計過程方面，基于活動的討論法，法，情景法在教學中得到了很大程度的關注，特別是情景教學方法，受到了更多課程教師的親睞。在很多的學科教學中，隨著教學網絡環境的額逐步實現，基于問題的教與學情景的活動設計，出現了很多的方式，如基于問題探究的自主學習網絡教學模式，基于網絡情景的小組合作學習模式等。本文力從適應性學習的角度出發，在網絡環境下創設積極有效的基于網絡環境的教學活動設計方案。
一、活動設計和適應性學習的相關
在設計建構主義學習環境的過程中，作為環境組成的要素，活動的設計是一個關鍵的過程。因為在環境的設計過程中，作為學習者的個體來說，總是需要參與一些不同的活動來建構自己的知識體系。人的認知是一個不斷完善的過程，需要很多的環境來提供有效的建構場景。因此，學習環境中活動的設計本身就是一個不斷演化的過程。
活動理論源于康德和黑格爾的古典德國、馬克思的辨證唯物主義和維果斯基、列昂捷夫、魯利亞等俄國心家的文化和社會傳統。活動理論是“一個研究不同形式人類活動的哲學和跨學科的理論框架”（Kuutti，1996），包括同時相互聯系的個人層面和社會層面。Kuutti認為有意識的學習和活動（表現）完全是相互作用和相互依靠的，活動不能在沒有意識的情況下發生，意識也不能發生于活動境脈之外。活動理論最核心的就是對活動系統地。活動理論本身是一個不斷演化的多種觀點的活動系統（Engestrom,1999）因而，如何用它來確定學習環境中的活動系統也是如此，阿斯莫洛夫（Asmolov,1987）認為，“用活動方法進行的所有調查中充滿著利率是主義的原則”【1】p84。就是說，我們對活動理論及其對設計以學生為中心的學習環境（SCLEs）的作用的理解，其發展始終在變化。
作為個體的學習者，在知識認知的過程中，總是自覺的去適應知識固有屬性，從而有效的達成知識的認知，因此，需要不斷的調整自己的學習方式，去適應新的學習環境。“適應”在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態,使之與環境條件的要求相符合,具體由三個部分組成:(1)個體,就是適應的主體;(2)環境(情境),就是個體活動的場所。在具體的過程中環境對個體提出了和社會的要求，同時也是個體實現自己價值的源泉；（3）改變，這是適應的中心環節。包括個體適應變化的環境，也包括個體改變環境以滿足自己的需要，最終的目的是為了個體與環境的和諧發展。[2]
適應性，就是個體在具體的環境中，個體為適應環境所表現出來的機體和心理特征。適應性學習，源自AdaptiveLearning。Adaptive，在工程領域常也譯為“自適應”，其詞根是adapt，即“改編、適配”的意思。[3]在學習過程中，個體具有各種各樣的差異性，不僅表現在個人的能力、背景、學習風格、學習目標等具有差異性，另外即使是個體本身，在學習過程中，知識狀態變化也在不斷變化，所以對于作為個體的學習者需要在各種不同的學習活動場景中去適應已有的學習環境，或者創設有效的活動環境，促進學習的有效達成。所以，適應性學習就是指學習者個體主動調整自己的機體和心理狀態與具體的學習環境相符合所表現出來的能力傾向，包括學習者個體，學習的環境，互動改變三個部分。
二、網絡環境下學習系統的基本組成分析
與傳統教學環境相比，網路教育環境具有信息資源豐富共享、時空不限、人機優勢互補等特點。[4]網路環境下適應性學習活動的設計，是一個動態的設計過程，我們由必要對現階段的網絡教育環境進行有效的認知，從網絡教育支撐平臺的功能角度出發，分析各功能模塊實施的要素和相關的特性，從而有效的設計適應性的學習活動。
1.現階段網絡教育支撐平臺的功能組成要素分析
網絡教育支撐平臺主要由四個子系統構成。（1）網絡教學支持子系統：主要有支持教師教學的設計功能模塊、網絡課程開發工具、各類教學支持工具；（2）網絡學習支持子系統：是網絡教育教學中的重要環節，直接著教學的有效實施。目的在于指導，幫助和促進學生的自主學習，提高學生學習的質量和效果。包括有信息服務、資源服務、人員服務、設施服務等；（3）網絡教育管理子系統：包括有對網絡教育支撐平臺中的使用者管理，對教務的管理，行政信息，對學生學習的管理，學科教學資源管理，對專業、課程、教研的管理，對網絡教育支撐平臺的系統設置與管理等；（4）網絡教育支持工具：各種支持教與學的討論、試驗、評價、檢測等具有教學服務功能的機網絡工具。【5】以上提到的四個方面的要素成分可由Brusilovsky提出的基于WEB的教育系統的四個功能模塊來描述，即內容呈現模塊（呈現教學內容），行為部件模塊（包括學習者完成學習任務的練習，測試，模擬，試驗等），通訊部件模塊（包括支持學生與學生、教師與學生之間進行交流的通信工具、協作學習工具等），管理部件模塊（支持各種教學管理的功能模塊）四個部分組成。
2.現階段網絡環境下學習系統的不足
網絡教學的組織形式的在我國已經取得了一定成度的發展，但隨著信息技術的快速發展，現在流行的WEB學習支持系統對學生的學習支持還只是對INTERNET技術標準的簡單應用。跟國外的網絡教學還有很大的差距。很多教育技術領域新提出的教學方法對我們來說還有些陌生，如各種WEBQUES,檔案袋，BLOG教學應用等我們都還在研究應用中。在現在的網絡環境下，我們不斷完善，提供大量、豐富的教學資源，跟前幾年的“有路沒車”比較確實取得了很大的額進步，但同時也出現了新的問題，豐富的教學資源豐富了我們的網絡學習環境，使我們置身于知識的海洋。但有資源不等于就可以教學，面對海量的信息資源，我們現在需要做的額是如何指導學生開展合適的學習活動，引導學生學習合適的內容，幫助學生附屬、編碼和處理信息，監督學生的學習績效；對學生的學習活動和練習給予適當的反饋。從而使學習者能有效的建構自己的知識體系。
另外一個重要的方面，就是從網絡環境建構的本身出發，很多的教學網站或者信息資源提供站點，缺乏有效的學習支持系統、指導和交互性，學習材料老化，直接書本搬家，缺少更新，學習內容單一，不能滿足不同學習者的學習要求，在體現以學習者為中心的學習中，沒有很好的體現學習者的主體性地位，教學過程中，很多的教學策略和方法不能得以有效的實施，導致了很多學習者在網路環境下學習時，容易出現注意力不集中，學習目標偏移，在認知知識的過程中出現認知的負載加重、學習孤獨無助等學習問題。從浙江大學首批網上學生308人，至2001年9月僅有70人獲得學士學位，只占23%的數據可以看出，[6]我們的網絡環境需要變通了，在體現以學習者為中心的教學理念下，我們所設計的網絡資源環境要盡量從學習的角度出發考慮，也就是從客體的角度出發設計為學習者服務的網路資源。從學習者主體的角度出發，我們應該加強學習者的適應性活動設計研究，使學習者進行有意義的知識建構。
三、環境下適應性的活動設計
1.網絡環境下個體學習適應性活動設計的變化：學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中，學習是以定論的形式直接呈現出來的，在這種學習中，學生在知識傳遞中所處的位置是知識的接受者。而在發現式學習中，學習內容很多是以的形式間接呈現出來的，在此種知識傳遞過程中，學生是知識的發現者。兩種方式各有所長，彼此是相輔相成的關系。在現階段的網絡化教學中，很多者過多強調知識的系統接受，在知識的傳遞過程中，突出和強調接受于掌握，冷落、忽視作為學習主體的學習者的發現于探究，也即學習者適應性的，從而在教學實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生認知知識的過程變成了純粹被動地接受、記憶的過程。而學生作為主體的思維和智力卻沒有得到有效鍛煉，極大程度地阻礙了學生思維的。在網絡資源日趨豐富的新學習環境下，為了有效的發展、培養學生問題、解決問題的能力，就需要轉變學生的學習方式，把學習過程中的發現、探究等認識活動突顯出來，使學生學習的過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，新課程標準中強調的發現學習，探究學習，研究性學習，都是在適應網絡環境下提出的新型學習方式。
2.網絡環境下適應性學習活動設計的研究內容：在網絡化進程中，學習者個體表現出來的差異性使非常明顯的，不同的學習方式對應不同的學習者效果也不一樣，因此網絡環境創設的學習功能特征也應該是多樣的。網路環境下的學習系統組成有不同的形式，針對個體學習者來說，需要有不同的適應性支持學習系統。“適應性學習支持系統”（adaptivelearningsystem），是指針對個體學習過程中的差異性（因人、因時）而提供適合個體特征的學習支持的學習系統。本質上是一種個別化的學習支持系統，它能夠提供一個適戶個性化特征的用戶視圖，這種個性化的學習視圖不僅包括個性化的資源而且包括個性化的學習過程和策略”。[3]在網絡環境的適應性活動設計中，主要需要研究以下的問題：從網絡環境適應性引擎設計的角度出發，在網絡教育平臺的結構功能模塊基礎上，針對不同的學習者，提供適應性的導航支持、適應性的內容呈現、適應性測試、適應性幫助等；各種支持適應性學習的結構功能模塊（即各種網絡教學的功能模塊的建構與呈現）；資源庫知識的構造（各種學科知識資源庫的準備）；用戶模型的表示和用戶建模（更多的是網絡教學的組織形式）。
網絡環境下的適應性學習活動設計從網絡環境適應性引擎出發，把網絡平臺，網絡資源庫，用戶模型有機的聯系在一起，共同構成網絡環境的適應性學習活動的設計。其中功能模塊的四部份的主要任務是，內容呈現模塊呈現詳細的教學內容；行為部件模塊學習練習，測試，模擬，試驗的創設；通訊部件模塊包括支持學生與學生，學生與老師進行交流與溝通的通信工具，協作學習工具的準備；管理部件模塊主要是支持各種教學管理的模塊，包括對學生的網絡注冊、記分、收費等。在功能的設計中，主要由教學設計的思想來進行指導，最終目的是設計出適合學習者學習的網絡活動平臺。資源庫的建設方面，主要是海量資源庫的整理，如各種學習專題網站的建設，學科資源庫的建設等，主要目的豐富網絡教學資源。從用戶模型的角度出法，考慮的主要因素有，通過什么樣的學習理論在指導有效的組織學習，也就是學習者作為學習用戶如何進入學習系統，在學習系統中如何進行有效的學習，自適應（學習者適應網絡環境）和他適應（網絡環境適應學習者學習）兩個方面來進行研究，能找到優化的適應性學習活動。
四、網絡環境下適應性學習活動設計需要關注的問題
1、關注學生的學習體驗，系統研究學生適應性形成的因素：網絡環境下學習活動設計的服務對象主要是學習者，在活動設計的過程中，應該多關注作為學習者個體的實際學習因素，可采用的研究方法主要有：現成的心測試量表，如AAT-學習適應性測試量表進行研究；針對不同學習者個體的訪談加經驗分析發研究，系統分析學習者個體的學習風格對網絡環境活動設計的模塊功能需求，自適應過程中的學習情感需求，找到個體學習的主要影響因素，充分發揮活動理論的指導作用，使整個網絡環境的活動系統設計朝著適應性個體學習方向呈現動態發展的趨勢。
2、關注網路環境模塊建構的動態性，從模塊的適應性角度出發，考慮各個模塊的功能性和動態發展性：模塊是功能呈現的主要表現，在設計過程中，在充分考慮學習適應性的基礎上，應用活動理論的系統動態發展觀（包括教育學，管理，文化，技術等領域的動態影響）來積極建構適應性學習模塊的功能。
【】
[1]（美）戴維.H..喬納森主編.學習環境的理論基礎.上海：華東師范大學出版社，2002.9
[2]徐浙寧鄭妙晨.國內學習適應性研究綜述.
[3]李克東.網絡環境下CBE研究的新課題.浙江師范大學講座.2003-10
[4]祝智庭王陸編著.網絡教育應用.北京：北京師范大學出版社，2004.9
第3篇：網絡環境研究范文
1基于網絡的探究式學習環境設計的背景
目前網絡教育中有很大一部分課程內容是對新技術、新理論及其應用的學習。這部分內容不僅僅要求學生能夠掌握新的技術和理論，更要求學生能夠了解這些新型知識的應用，更重視學生科學、合理、開放思考能力的提高，更注重學生在新的學習領域探究能力的提高。基于網絡的探究式學習環境就是針對網絡課程的探究式學習，為學生更高能力提升而設計的。基于網絡的探究式學習環境可以實現的學習目標主要包括有：第一，引導學生通過探究式學習方式，培養出主動構建知識體系的能力；第二，使學生更好地將理論知識應用于實際；第三，使學生能夠更科學、更合理、更開放的方式進行問題思考；第四，進一步培養學生探究某一領域新理論、新資源的能力；第五，為學生創造出更開闊的獲取資源的渠道，提高學生分析信息和檢索信息的能力，使學生能夠更好的適應網絡化、信息化的時代。
2基于網絡的探究式學習環境設計的模式
根據探究式學習環境設計的特點，并結合網絡技術的相關知識，本文建立起網絡探究式學習環境的目標控制模型。
3基于網絡的探究式學習環境的設計
結合網絡環境可以提供的學習幫助以及探究式學習方式的需求，可以建立起下圖所示的網絡探究式探索式學習模型，這是一個基于網絡應用技術的探究式學習平臺。從這個網絡探究式學習平臺中可以看出，在教師確定出網絡探究學習主題的前提下，學生可以根據網絡上已有大量的用于論證探究方向的資料，探究式學習模型支持自主學習，在自主學習的基礎上學生可以通過各種網絡工具實現與教師或者同學的交流，并可以例如探究式學習環境中的探索式學習系統進行自我測評。
二、網絡探究式學習環境的實現形式
1個人學習型
這個形式下的探究學習僅僅是由學生個體獨自進行探究實現的，例如完成某項學習任務的設計，這種設計無論是獨自完成整個作品還是完成作品中的某一部分，都是以自主能力為主，雖然在整個設計過程中也需要與別人交流或者溝通才能真正意義上實現探究學習，但是整個過程中最終的決定和判斷都是要求個人做出的，項目的最終實現是由學生自己完成的。
2小組合作學習型
基于網絡的探究式合作學習指學生通過計算機網絡以及相關技術，在老師的指導下，由多個學習成員共同組成學習小組來完成一項探究任務。這種學習模型使學生可以進行橫向交流與多向的溝通，這種環境下的探究學習學生可以互相的交流與合作，總結經驗，共同提高。這種學習類型主要有專題學習小組或者專題研究小組。
3沙龍型
沙龍型探究學習環境主要是學生圍繞共同的研究主題進行研討和交流，組成專門的主題小組或者研究小組，學生可以相互啟發共同進行，促進個人或者各個研究小組的研究進程。這種探究式學習更注重團隊的合作凈勝，在整個探究過程中，小組的每個成員都能將自己的想法和探究結果與沙龍中的其他成員共享，供大家參考和討論，從而得出探究結果。這種網絡探究學習環境可以發動學生的能動性，從而促進整個探究沙龍成員的工作順利進行。
三、網絡探究式學習環境的建立
1成員的確定
在該模型之內，其成員組成應該主要由參與探究式學習的學生以及教師所共同組成。具體可以分為核心小組成員以及核心成員。我們可以根據不同的需要將其劃分為不同功能的小組，從而有效構建基于網絡的探究式學習環境伊始狀態下的成員。網絡探究學成員應該由那些較為善于交流并具有豐富探究學習經驗的學生以及教師組成。而這些核心成員（學生）則可以幫助其他同學進行探究式學習。隨著網絡探究式學習環境的不斷完善和發展，具有探究學習經驗成員會越來越多。如此以來，也會有更多的學生逐步有效的參與到該模型的運行中來。
2探究方向的建立
在網絡探究式學習環境中，探究方向主要是根據具體的考試大綱亦或是同學們的興趣點最終進行確定的。而探究學習所需要的課時以及具體的探究學習內容也應該與正常的課程教學保持一致。除此之外，我們還需要依據探究學習參與者的實際情況有選擇性的開設一些重難點課程，進而使同學們的探究學習更加具有針對性。在這樣的大背景之下，同學們的學習成績的提高速率也會變得更快。而在該模型范圍之內，我們的參與者也能夠依據自身的具體、實際情況來衡量是不是要參加到這些課程的學習中去。而并不需要像那些全日制課程那樣必須要做到全員全部參與，它不僅可以有效提高考生的學習成效，于此同時還可以在一定程度上提高同學們的探究學習能力。
3網絡交流平臺的建立
網絡平臺和相關的交互工具是參與成員進行探究學習的重要空間以及環境。筆者認為，我們在選擇交互工具的時候，首先必須要考慮到具體的網絡技術的支持，其次還需要做到與具體的學習內容以及學習目標相結合。一般來說，交互工具主要分為如下兩種：異步交互工具和同步交互工具。異步交互工具主要是指BBS、電子郵件以及答疑平臺等；而同步交互工具則是指電話亦或是視頻直播等。教師可以通過這些交互工具很好的與學生之間進行交流，為學生答疑解惑。除此之外，筆者認為建立網絡平臺的時候還應該設立管理支持以及評價反饋等功能。
四、構建網絡探究式學習環境的策略
構建網絡探究式學習環境是一個系統工程，在具體構建的過程當中至少要做好如下幾個方面的工作。
1共享學習資源
筆者認為，建立網絡探究式學習環境首先必須要實現學習資源的共享，學習資源的共享是構建網絡探究學習環境的重要基礎。所以，我們在建立模型的時候，不僅要對學生進行及時有效地指導，還應該依據學生在不同探究學習階段所提出的不同要求有效及時的為其提供相關的信息資源。諸如，在探究學習的初始階段，我們應該為學生提供一些基本的與探究學習相關的基礎資料；在探究學習的深入階段，我們則需要根據學生的探究學習情況為其提供一些必要的練習題等，從而幫助他們有效鞏固探究所得。
2學習過程的管理
在網絡探究式學習環境中，教師可以根據學生的具體要求或者是具體的探究學習情況為其科學打造和制定相關的學習計劃、作業練習題等，從而更好地掌握和了解同學們的具體學習過程，也便于對其進行更加有效地管理。
3開展探究結果檢測支持服務
一般來說，探究結果檢測支持服務主要包括如下幾個服務內容。
3.1課程支持服務
課程支持服務不僅要能支持異步交流還應該支持同步交流。除此之外，還需要注意的一點是：我們的課程管理者應該根據同學們的具體學習需求從而靈活的增加相關的課程資源以及學習形式，從而形成更加有效的課程支持服務。
3.2探索式學習信息支持服務
這種支持服務大致包含有如下幾個方面的內容。首先，政策咨詢。通過相關的交互工具向學生傳達與考試相關的信息。其次，信息。通過網絡平臺公告，告知學生具體的考試時間、分數查詢時間等等方面的內容。最后，通過交互工具幫助同學們做好就業指導工作。
3.3學業管理支持服務
第4篇：網絡環境研究范文
【關鍵詞】網絡經濟 網絡環境 運營管理
一、網絡經濟對現代企業運營管理的影響分析
（一）對成長方式的影響
網絡經濟時代，市場競爭的優勢不再集中在資金、技能和規模等幾個方面，而是體現在快速和創新上來。誰最先發現潛在市場，挖掘新的商機，誰就最新搶占市場份額，成為該行業的領跑者。因此企業的發展壯大不再是靠效率靠規模，而是依賴于革新創造，這勢必會影響企業的成長方式。
（二）對經營方式的影響
電子商務的出現將極大地影響傳統的企業經營方式，脫離常規的買賣雙方交易的模式。網絡經濟除了買賣雙方交易的模式外，更多強調的是供應商模式。供應商通過對產品營銷渠道的挖掘，作為買賣雙方的中介可能會占取更多的利潤。
（三）對生產組織方式的影響
在因特網的支持下，傳統企業可以通過定牌生產的方式把生產過程分包給下游廠商，品牌公司只需負責設計和營銷。此舉會產生兩個方面的影響：（1）企業利用全球范圍內的優勢資源既達到增加企業效率的目的，又避免了常規的硬件投資，從而降低了運營成本;（2）企業只需要保持對市場變化的高度敏感性和研發設計能力，而不必將自己耗費在低產能的工業生產中，如此一來企業的自主研發能力必將得到較大的提高。
（四）對組織管理的影響
網絡經濟讓企業經營管理的手段得以更新，從而使管理更具效率。企業組織結構的網絡化，既表現為企業內部的網絡化，企業內部決策的層次越來越清晰，管理的幅度越來越寬，決策越來越分散;又表現為企業之間組織的網絡化，形成了以專業化聯合的資產，共享的過程控制和共同的集體目的為基本特征的企業間組織方式。
（五）對企業營銷模式的影響
在網絡環境下，無論是任何企業都能夠建立起自己的網站，并且可以充分利用網絡這一資源來銷售自己的產品，這種銷售方式不但充分體現了網絡營銷成本低廉的特點，同時也體現了銷售方式上快捷的重要特征。在企業傳統的營銷模式之下，人員通常情況下需要在營業場所對產品進行銷售或者是上門對產品進行銷售，這樣不論在物力上還是在財力上都是一個很大的消耗，因此我們可以很清晰地看到網絡營銷所帶來的巨大優勢。
（六）對企業內部機制和管理的影響
網絡經濟將使企業內部機制和管理進一步電子化、信息化，最后達到企業經營管理技術的變革。通過因特網實現企業內部的信息溝通、形成內部的高度整合是電子化的第一步。第二步是上網尋找客戶、擴大新的銷售渠道，成為新的管理職能。第三步是對價值鏈或供應鏈進行全面整合，實現電子化管理的高效動作，使企業內部機制和管理進一步發生實質性的變化。最后是通過網上銷售擴大相關的服務范圍，使企業的經營管理進一步完善。
二、網絡環境下企業運營管理的策略
（一）運用新的管理理念和網絡意識
隨著網絡經濟及市場環境的發展，企業越來越覺得管理創新的重要性，需要能夠創造出能夠進一步促進企業健康發展的管理理念、管理思想以及管理模式。企業還可以通過網絡的有效傳輸，及時向目標市場發出相關信息，從而滿足消費者以及社會的實際需求。與此同時，企業內部職工也可以參與到企業的管理中來，職工可以結合企業的經營狀況以及發展戰略等等，制定好工作計劃以及實施方案，從而達到合理參與管理，發揮集體智慧以提升企業創新能力以及應變能力。
（二）加強網絡型組織結構建設及流程再造
在網絡環境下，網絡型組織結構就是利用現代信息技術手段而建立和發展起來的一種新型組織結構。通過信息網絡的有效利用，使得企業原有組織結構變得簡單化、扁平化，管理層彼此之間可以進行有效地溝通與交流。網絡經濟是一種速度型經濟，要想及時掌握重要商業信息，企業在進行組織結構設計時，需建立一種速度型機制。企業要想在競爭激烈的市場上站穩腳跟，組織結構就必須具有柔性，企業的生產方式和組織方式具有很強的靈活性、適應性。實施組織流程再造是一種系統工程，是一種組織創新模式，流程再造就是以現代信息技術為重要支撐，對企業組織運行基礎的流程進行根本的再思考和徹底的再設計，重新組合，并且對相關制度做出一系列相應的調整，以確保流程能更好地運作，產品質量、服務以及速度等多項績效標準都能得到明顯性地改善，從而為利益相關人帶來最大的利益。
（三）加強生產管理，促進供應鏈的網絡協同
在網絡環境下，企業要在內部生產管理有所加強，使得網絡資源能夠得到最大限度地利用以實施供應鏈管理，從而實現資源的優化配置，使得企業的生產能力以及經濟效益大大提升。通過網絡的有效利用可以提升企業的生產協同，使得與之相關的企業能夠協同性地加強實施關鍵的業務流程，并能充分利用同一資源或進行同步化作業，共同承擔起相應的責任，以保證質量以及履行各自的義務。因此，企業應建立起企業間更為緊密的網上協作環境，滿足信息的共享和及時上傳下達的要求，實現高效率的網絡協同工作。
（四）進一步發展網絡營銷，增強企業競爭優勢
在網絡營銷中，企業交易成本可通過對網絡的應用大大降低，企業在經營中可充分利用網絡手段展開市場調研、搜集相關資料、對市場進行分析、與客戶等展開即時地交流溝通，還可通過在網站上重要信息以及對意見的收集等。網絡營銷是人類經濟、科技、文化發展的必然產物，它不受時間和空間限制的了，通過互聯網消費者能夠在任何地區、任何時間主動通過各種可能的網絡渠道獲取與商品有關的信息并進行選擇。
總之，網絡經濟的發展對企業必將產生深遠的影響。企業必須要認真研究和總結網絡經濟發展的經驗和教訓，努力進行管理創新，提高企業管理現代化水平，增強企業的競爭實力。
參考文獻：
[1]張正梅.論網絡經濟對現代企業管理的影響[J].科技資訊.2011（05）.
第5篇：網絡環境研究范文
關鍵詞：語文教學；網絡；方法
G633.3
網絡教學突破了傳統教學的局限性，改變了傳統的學習模式，提供給人們一個以電腦技術，多媒體技術和通信技術為基礎，以個人為主的個別化學習和交互中集體合作為主要學習方式的虛擬教育學習空間，網絡教學突破了傳統教學的局限性，改變了傳統的學習模式。
一、網絡環境下語文閱讀教學的優勢
網絡環境下語文閱讀教學的優勢主要體現在以下幾個方面。
1.網絡教學具有很強的開放性和社會性。網絡教學沒有明顯的校園界限，為學習者提供的是一個網絡化的電子環境。這種虛擬教學環境，打破了教學的地時空限制，任何人都可以根據自己的學習需求有針對性地參與網上學習。
2.網絡教學具有很強的自主性和個性化。網絡教學對一個人說，更像是“量體裁衣”，具有“個性色彩”。為學生創造了一個有自己主動安排的學習環境，改變了以教師為中心的方式，變成以學生為中心。網絡上的教學已經遠離過去以傳授為主的教學模式，取而代之的是以學習為中心，注重學生在學習中的積極參與模式。
3.網絡教學具有很強的協同性和交互性。網絡教學虛擬了一個多功能教室，在此虛擬的教室中老師和學生進行“面對面”的交流。這種面對面的交流充分體現了互聯網教育的協同性。此外，由于網絡教學具有很強的交互性，是lnternet主要特征之一。這種特性，將知識本身、知識的傳受者和接受者緊密地聯系起來，實現校園之間，師生之間的交互作用，使教學得以優質高效，無限制地進行。
二、網絡環境下語文閱讀教學的實施
網絡環境下的語文閱讀教學并不是聽任學生無目的地在網上瀏覽，它是借助多媒體計算機和網絡技術來掌握知識、獲取和處理信息的一種閱讀行為。它的教學流程如下：
1.提出主題，創設情景
網絡環境下的語文閱讀教學，教師要明確學生閱讀的內容、方向，并給出指導性意見。教師應根據教學進度的要求，結合所學的內容確立語文閱讀課的主題。同時，語文語言學是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系。在語文閱讀課上，“情”包涵在閱讀課文的內容中，“景”是課文內容所構成的整體畫面在閱讀教學中成功創設的教學情境。教師可以充分利用網絡可虛擬現實和人工智能的優勢，精心創設與主題相關的各類情景，為學生的語文閱讀創設一種接近真實的學習環境。如在進行綜合性學習“雨的訴說”教學時，教師課前上網查詢下載了大量的有關資料，上課伊始，教師利用網絡的傳播功能，將有關雨的資料，如：寫雨的成語、句子、散文、詩歌以及歌唱雨的歌曲等的文本、圖片、視頻等資料到每個學生的計算機上，學生邊看邊聽，有關雨的資料呈現在他們的眼前，使他們直觀、立體、生動地感受到雨的靈氣。學生對自然界中的雨產生了一種前所未有的好感 ，激起了學生對雨的知識進一步探索的欲望。
2.主題搜索，信息整理
在確定閱讀主題、創設相關情景的基礎上，學生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書館、校園平臺資源庫等集中查找、搜集與主題相關的、自己感興趣的信息。在在進行綜合性學習“雨的訴說”的閱讀教學中，有的學生想探求“有關雨的成語”有的對“寫雨的句子”產生興趣，有的想進一步了解“寫雨的散文有哪些”，還有的學生積極搜集“歌唱雨的歌曲”的資料。由于資料來源廣泛，難免不盡相同，有的甚至出入很大。教師要引導學生比較分析，去偽存真，去粗取精，幫助學生將各自搜索到的學習資料加以整理、歸類。
3.互動交流，促進理解
學生對搜集到的素材在進行多角度地觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類具體的細節問題，而教師的指導不可能也沒必要面面俱到。因此，學生分組協作交流是學生自主學習的有效補充，這一環節可以是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論與網絡交流研的結合。如在進行綜合性學習“雨的訴說”的閱讀教學中，學生根據前期搜集到的有關“雨”的信息，可以相近地三至四人組成固定的學習小組，發揮物理空間距離短的優勢相互幫助，也可以發揮網絡通訊技術的優勢聯機協作交流，開展分組討論，共同探討諸如“寫雨的成語、句子、散文、詩歌以及歌唱雨的歌曲”等話題。教師則提供良好的協作學習環境，并適時參與交流，及時進行學習調控和指導。在這一教學過程中，學生通過協作學習，共同交流、研討，對搜集到的信息做進一步充實、完善，加深了對“雨的訴說”主題的認識。
三、網絡環境下語文閱讀教學必須關注的幾個問題
我們通過研究和實踐發現，雖然網絡環境下的語文閱讀教學對于提高學生的語文閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問題。
1.教師的現代教育技術素質不容樂觀。隨著以學生為中心、以實踐為主線、以教學軟件為媒體的新的閱讀教學模式的形成，語文教師應全面提高對現代教育技術的應用和優選能力。語文教師對這些現代教學技術和手段的恰當使用，將能有效活化語文言語交際的真實感，更好地激發學生的求知欲望。
2.網絡為語文閱讀教學提供了大量的學習資源，但是在廣袤無垠的網絡里，信息往往十分雜亂，缺乏系統性，信息的真偽難以辨別，良莠難以區分，缺少教師的引導，學生容易喪失判斷力。學生自主學習的自由度過大，也會使教學偏離目標、陷入無序狀態。
3.網絡閱讀教學缺少傳統課堂教學中面對面的交流，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，人為地拉大了教師和學生的心靈距離，學生失去了獲取來自教師的機智幽默的“意外收獲”的機會。
網絡閱讀教學是有別于傳統課堂教學的新生事物，如何正確看待和利用網絡進行閱讀教學，讓其更好地為語文教學服務，是擺在我們教育工作者面前的充滿挑戰性的新課題。網絡環境下的語文閱讀教學還會面臨一些新的問題，這些問題的解決都有待于這一領域的專家和教師繼續進行積極不懈的探索和努力。
參考文獻：
[1]許震.淺談“活動單”作文教學模式[J].新課程研究（基礎教育），2010，01.
第6篇：網絡環境研究范文
關鍵詞：網絡環境；治安問題；預防和控制
中圖分類號：D631.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02
1 網絡環境下的違法犯罪的違法犯罪形式
1.1 受網絡影響的傳統犯罪
在此類犯罪中，網絡起到一個誘因的作用，它往往是通過對犯罪人的潛移默化或心理狀態的影響而使其實施犯罪，而且實施的仍是傳統犯罪。互聯網給每個用戶提供了一個近似真實的虛擬世界，在這個世界提供了大量信息，在娛樂的同時也容易產生誤導，特別針對一些無辨識能力的青少年。
1.2 網絡起輔助作用的傳統犯罪
在此類犯罪中，網絡起一種次要輔助工具的作用，只是使犯罪變得更加方便。沒有網絡，犯罪人通過其他途徑仍然可能實施該犯罪。在此類犯罪形式中還有網絡販毒、網絡洗錢、網絡銷贓、網絡傳銷等。
1.3 網絡起主要作用的傳統犯罪
此類犯罪它對網絡的依賴性要高得多。網絡在這類犯罪中起著重要的作用，包括網絡賭博、網絡詐騙、網絡傳播信息等。此類犯罪充分與網絡結合，產生的危害也就更大，就破獲的網絡賭博案件就可以看出，不管是涉賭的金額、涉及的范圍、產生的危害都大大超出了傳統意義上的賭博犯罪。
2 網絡環境下違法犯罪原因探析
2.1 技術原因
互聯網安全性能的缺陷及系統軟件漏洞為網絡環境下的違法犯罪提供了可乘之機。網絡發展至今，由于缺乏完善的保障措施，在使用上存在著嚴重的安全隱患。因此，在網絡為用戶提供一個資源共享及信息快速傳播的平臺的同時，也因網絡本身的的開放性，使網絡的安全缺陷被無限的放大，導致網絡喪失了最基本的防范界限和最安全的防線。
2.2 經濟原因
社會日益青睞的無形的信息數據的集中性和所擁有的巨大經濟價值，使網絡環境下的違法犯罪較一般違法犯罪而言其獲利更為巨大。由于網絡環境下的違法犯罪具有極強的隱蔽性，其被發現的比率極小，而獲利的豐厚性是有目共睹的。而傳統型犯罪借由網絡實施，也大大擴展了犯罪的影響面，增加犯罪獲利。
2.3 倫理道德原因
倫理道理是社會的基本規范。在沒有法律規范的前提下，道德規范成為行為的準則。在網絡虛擬世界中，個體的網絡行為容易出現約束真空，原本有序的道德倫理規范可以被肆無忌憚地破壞，道德防線容易被摧毀，網絡行為主體的匿名性、面具化，使得人們可能借助虛擬身份為所欲為。
2.4 法制原因
一個健康有序環境離不開法制的規范，在虛擬的網絡世界里也是一樣。但一般情況下，法律本身的發展落后于技術的發展。網絡環境下的違法犯罪的懲治法律同樣存在這種情況。
3 網絡環境下治安問題的防控對策
面對信息網絡負面作用對現實社會造成的各種沖擊，我們必須順應信息化發展的必然趨勢，努力引導、探索信息網絡虛擬社會中自律、防范和管理的機制，嚴厲打擊網絡違法犯罪活動，在防控對策方面不僅需要法律手段，還需要非法律手段，并且要將法律手段和非法律手段兩者相結合起來進行預防和治理。
3.1 法律手段
3.1.1 增加刑法條文保護虛擬財產
《憲法》第十三條第一款規定：“國家保護公民的合法的收入、儲蓄、房屋和其他合法財產的所有權”。而財產理應包括有形財產和無形財產。對于網絡世界中的“虛擬”貨幣、物品不能一概虛無化，對于確已擁有實際交換價值的虛擬貨幣及物品應當按照其實際交換價值予以保護。因此，對于有實際交換價值的虛擬貨幣及物品按照市場交換價值給予其現實財物以相同的保護，是體現憲法精神的唯一選擇。
3.1.2 明確法條含義增強可操作性
《刑法》第286條明確規定對破壞計算機信息系統的行為必須予以打擊。可是，面對愈演愈烈的網絡攻擊類案件，全國的生效判決卻寥寥，這反映出了法條含義的不明，執法部門可操作性不強等問題。所以，此法條的修改或相應的司法解釋的出臺勢在必行；與此同時，還應該以單行法立法模式對打擊計算機網絡環境下的犯罪方面的立法進行加強，在單行法中從計算機網絡技術的角度對“破壞”進行詮釋，以技術參數的方式建立技術標準對后果“嚴重”和“特別嚴重”予以量化。還應在《刑事訴訟法》中，將電子證據作為證據的一個種類，明確其在刑事訴訟中的作用。
3.1.3 增設罰金刑和資格刑
在計算機犯罪中，逐利與爭名占了絕大部分。逐利較好理解，因為大量計算機網絡環境下的犯罪以侵財為目的。要想防止犯罪人藉此獲益，只有設置資格刑，對犯罪人從事計算機相關職業進行限制。
3.2 非法律手段
3.2.1 大力發展計算機網絡技術
計算機系統越安全可靠，違法犯罪的發案效率就越低。先進的計算機網絡技術為計算機網絡系統安全提供可靠的第一手保護，犯罪人需要采用更先進的計算機網絡技術突破密碼或者防火墻等保護措施，提高計算機網絡環境下的犯罪的技術難度。先進的計算機網絡技術能及時發現計算機網絡環境下的犯罪，找出犯罪軌跡，有效控制犯罪危害，為追究犯罪人責任提供了保證。
3.2.2 加強公民網絡道德教育
根據信息時代的特點，需要選擇適宜的途徑和方式對青少年進行傳統文化教育、社會規范教育、法律法規教育。重視家庭、學校、社會三位一體的教育方式，不斷加強對青少年倫理道德的灌輸，努力建立新型的網絡道德文明。
3.2.3 加強公民法律及安全意識教育
網絡安全的保護，關系到廣大網民的切身利益和社會的安定團結，只靠公安網絡警察的打擊和防范是遠遠不夠的。只有通過教育，使廣大網民提高守法意識，增強依法上網的自覺性，掌握各種防范計算機違法犯罪的技術，提高其自我保護網絡安全的能力，才能從根本上解決好網絡環境下的犯罪問題。
3.2.4 加強專業隊伍和專業技術手段建設
一方面，要加強公安網絡警察隊伍建設。必須建立一支辦案理念新、業務能力強、政治素質高的專業隊伍，提高應對網絡環境下的犯罪能力。在同網絡環境下的犯罪斗爭的過程中，培養、鍛煉一支善于攻堅克難、爬高鉆深的高素質的專門偵查隊伍—網警。要積極引進一批高素質的計算機信息技術人才，加強公安機關的技術人才儲備，提高應對網絡環境下的犯罪能力。另一方面，要加強專業技術手段建設。網絡警察戰斗力高低與科技投入的多少密不可分，加大技術設備投入，用不斷發展著的技術手段和最新的網絡科技成果搞好網絡偵查裝備的建設，才能實現科技強警，始終掌握駕馭網絡安全的主動權，有效應對信息化社會的快速發展要求。
參考文獻：
[1]許秀中.網絡與網絡環境下的犯罪[M].中信出版社，2003，162.
第7篇：網絡環境研究范文
關鍵詞： 互動教學 英語 網絡
一、大學英語教學改革勢在必行
課堂教學“以教師為中心”是我國教育、教學領域普遍存在的問題，重教師對學生的單向知識灌輸，輕學生的主體地位和主動參與。這使得許多大學英語課堂教學氛圍沉悶，教學“費時低效”。許多教師樂于一廂情愿的灌輸，學生扮演著被動接受學習的角色，課堂教學缺乏應有的活力。師生教與學的積極性同時受挫，教學效果不理想。特別是高校擴大招生以后，這種狀況更加突出。
為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部高等教育司制訂并頒布了《大學英語課程教學要求》 (以下簡稱《教學要求》)的通知。《教學要求》明確提出：“鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”“新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。”
外語教學的主要目的是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。人具有天生的語言能力，具有用口頭、書面表達思想的能力和把它們聯系起來的創造能力。把握并處理好說、寫的能力，對學生的實踐能力和創新能力有著深遠的影響。從學生的認知規律看，學生的認識活動只有通過自己的實踐和感知，充分發揮自己的能動作用，才能把知識學牢、學好，直至掌握。網絡環境下的互動式教學模式是“重結果更重視過程”的開放教學模式。在組織形式上將傳統課堂和基于網絡的虛擬課堂相結合；在學習方式上將課堂學習和遠程學習相結合。以學生體驗學習方式為主，接受學習方式為輔，鼓勵學生主動去發現學習。對教學內容、師生交流、語言環境、評價體系實行全面開放。
二、網絡環境下互動式教學模式基本思路
構建網絡環境下的互動英語教學模式，有幾個問題值得我們深入探討：首先，如何發揮學生的主觀能動性；其次，教師如何才能最有效地指導學生的互動；再次，如何使網絡成為教師、學生、資源三者之間互動的重要工具。在這個過程中，如何以學生發展為本，研究與改進教學方法與模式，把激發和保護學生的學習興趣和熱情，拓展學習的能力放在首位，加強課程內容與學生生活及現代社會發展的聯系，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，實現學生、教師和教育信息資源三者之間的積極互動、共同發展。
教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，引導學生去學習、幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，輕松愉快地獲得發展。可以采用以下方式：
1.課堂主題教學
網絡支撐下的多媒體英語教學突破了傳統教學的時空限制，使師生的交流在更加豐富的層面上展開，為學生學習語言的能力創造了良好的環境，為師生之間交流提供了便捷的條件。運用多媒體技術，可以從素材庫中索引出與本節有關的各種“情景”，提供給學生自由點播。如交往型、購物型情景易受到女學生的歡迎，體育型情景能吸引體育迷，軍事型、旅游型、影視片段型情景也都能吸引不同的學生，從而使所有的學生都能找到興趣點。而興趣一旦與教學目標相聯系并被靈活、創意地運用，學生就會主動地參與到教學過程中，教學目標就容易得到完美的實現。
2.課后網絡活動
（1）語音聊天
教師約定一個時間和學生同時上網，進入聊天室進行語音交流，將現實中的“英語角”搬到網上。提高學生語言交流的興趣、最終達到交流的目的。使原來單一的、讓有些學生膽怯的現場交際、情景教學被網絡的多樣、靈活、大膽的虛擬交際所取代。這種教學模式打破了時空的限制，解決了學習語言沒有語境的問題。為學習者提供了自主學習和個別化學習的條件，實現了互動學習和資源共享，實現了教師無處不在，內容時刻更新。這樣做的結果，有利于英語教學朝著不受時間和地點限制的方向發展，有利于學生主動地學習，有利于確立學習者在教學過程當中的主體地位。
（2）網上通訊
以網絡的形式，設立師生、學生之間的共同交流。開設聊天室、BBS討論區及發送E-mail，約定交流語言一律采用英語，那么學生的英語寫作技能就會在一種自然的情景中得到提高。
將網絡學習與課堂教學有機地結合，使課堂內外形成一個“大課堂”，這將是教學改革的大方向。學生是學習的主體，教師則是學習的指導者和導航員。
三、網絡環境下互動式教學模式的優勢
新的教學模式適應我國高等教育發展（教育部高等教育司制訂并頒布的《大學英語課程教學要求》），也是現代信息技術與教育發展相結合的必然趨勢。
1.學生方面
(1)有利于創建民主和諧的學習氛圍，改善師生關系，教師不再是課堂的“主宰”而是過程的組織者、輔導者和服務者，學生也不再是被動的知識“接受者”，而是成為學習的主人。
(2)強化學習動機。運用互動教學模式，發揮學生的主體作用，強調師生之間、生生之間、知識與能力、課內與課外的多項互動，將大大激發學生的英語學習興趣和求知欲，強化他們的英語學習動機。
(3)有利于個性的發展，促進學生的個性品質的成熟發展和潛能的開發。在網絡環境下，教師可以與學生實現多種形式的對話，如對學習能力弱的學生采取專門講解，對自制能力差的學生采取必要的約束，對學習水平高的學生采取擴充學習內容等辦法，這樣有利于個別輔導和因材施教。使學生都能獲得最佳的學習效果。
(4)有利于培養學生自主學習能力和創新能力。網絡多媒體立體化教學環境能支持各種新型學習方式，學生既可自主探索、創設情景進行研究性學習，也可多重交互、共享資源進行協作學習。這種學習經歷和體驗非常有利于培養和形成學生個性化學習策略和方法，形成和發展自主學習能力、探究性學習能力和創新思維能力。
(5)有利于提高學生應用信息技術的能力。應用信息技術可以輔助學生對其他學科的學習，既擴大知識面又能提高學生的自學能力，使學生能夠適應信息社會發展的需求。
2.教師方面
有利于提高教師的業務素質，由于網絡互動教學模式，要求教師不但要有一定的計算機網絡知識，更要有豐富的本專業知識和教育教學理論知識，才能游刃有余熟練駕馭課堂教學。另外該模式下的教學靈活性大，教學過程中有寬松的環境，可操作難度大，因此更有利于教師教學藝術性的展現和創造性的發揮。
不難看出，網絡環境下互動式教學模式，能夠使教學從教師講授為主轉變為學生探究為主，變單向傳授為多向交流；從無個性化的學習行為轉變為多樣化、層次化、個性化的學習行為。能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生獲取知識的積極性和主動性，提高學生的探索創新能力，使得不同層次的學生都得到平等發展的機會。當然,這種模式也存在著一些不足之處，但隨著科學技術的發展和教育理論的不斷豐富，必將會進一步得到完善，在教育教學中發揮更大的作用，獲得更佳的教學效果。
參考文獻：
［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）.2004，1.
［2］鐘素花.傳統大學英語教學與網絡教學的結合研究［J］.渭南師范學院學報，2005，(1).
［3］李寧，牛亞卿.大學英語大班教學互動性研究［J］.北京農學院學報，2007，(S1).
第8篇：網絡環境研究范文
【關鍵詞】多媒體網絡; 合作學習; 英語教學
《大學英語課程教學要求》明確倡導新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展，強調學生的合作學習，培養學生的創新能力，并鼓勵學生采用體驗、實踐、參與合作與交流的學習方式。多媒體網絡學習環境可以為學習者進行合作學習提供空間及支持手段，在多媒體網絡環境下進行合作學習可以培養學習者之間的合作精神，增強互助意識，培養合作技能。
一、合作學習理論
合作學習(Cooperative Learning)是20 世紀70 年代興起于美國，并在70 年代中期至80 年代中期取得實質性進展的一種語言理論與策略，是近年來語言教學理論與實踐方面最普遍和最富有成效的領域之一。合作學習強調以小組學習為主、以學習者為中心進行教學，注重學習者的自我實踐、個人責任、內在動機以及主動性、創造性和合作意識。合作學習者具有積極的相互依賴關系和促進性的相互交流行為，合作學習將個人評估與小組整體評估相結合，注重培養小組成員的合作技能。它要求小組成員共享目標資源，共同參與任務，并以小組總體表現為獎勵依據; 小組成員之間沉浮與共、休戚相關，只有全組成員都成功，自己才能成功。
二、多媒體網絡環境下的合作學習
多媒體網絡環境下的合作學習是借助計算機和網絡技術所創建的虛擬環境，進行信息交流、表現的合作學習形式，其實質是教學各因素之間的互動，由多個學習者針對同一學習內容彼此交流合作，以達到學生主動發展的目標。多媒體網絡環境下的合作學習給學生提供了共享信息、交流合作的學習環境，不僅有助于學習者認知能力的發展、健康情感的形成和創造性思維的培養，還有助于增強學習者的合作意識、社會交往技能，培養學習者共同學習、共同進步的合作精神。多媒體網絡環境下的合作學習具有以下特點:
第一，實踐性。多媒體網絡環境下的合作學習，是以實踐為基礎，以信息技術和多媒體網絡技術為依托，通過不同小組圍繞一個視點，開展調查研究，分頭收集資料，進行加工處理，體驗學習的過程，提高學生自主探究的能力。第二，共享性。這是互聯網的本質特征。第三,真實性。圖文聲像并茂的多媒體教學信息有利于情境的創設。建構主義強調真實情境的創設，把它看作是“意義建構”的必要前提。多媒體網絡技術能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，不僅利于學習者的主動發現、主動探索，而且能夠為意義構建創設逼真的情境。第四，自主性。多媒體網絡具有無限的時空環境，使任何一個具備上網條件的學習者可在任何地點和時間根據實際情況有選擇地進行學習，打破了教與學的時空限制，使學生從固定的教室、課本等傳統的界限中解放出來，從而使學生在更廣闊的空間進行學習、交流與合作。第五，交互性。多媒體網絡環境下，教師是學生學習的幫助者、促進者、指導者，是學生學習活動的組織者和實施者。他們時刻關注學生的學習過程,與學生進行及時交流,了解學生的學習進度和方向，適時調整教學策略。學生在教師的幫助下，不斷與教師進行交流,匯報自己的學習成果，獲得教師的反饋，調整學習策略和進度。此外,多媒體的交互性也有利于激發學習者的學習興趣和認知主體作用，促進學習者的主動意義建構過程。
三、多媒體網絡環境下英語合作學習的方法和步驟
多媒體網絡環境下的英語合作學習是指小組內各成員以多媒體網絡為媒介，共同完成語言學習任務的合作學習方式。在整個過程中，合作是學習的方式,網絡多媒體是學習的工具，完成語言學習任務則是學習的最終目標。多媒體網絡環境下的英語合作學習不僅有利于創造良好的情感環境，而且有利于學習者在有意義的任務中產出和理解語言，提高英語學習效果，更重要的是它鼓勵學生高層次的思維技能培養,如分析、解釋、歸納和闡述技能等。筆者認為，多媒體網絡環境下的英語合作學習是學生為中心的主動探究、強化英語應用能力為目標的教學模式，其基本方法和步驟如下:
1. 教學目標分析設計。教師通過對教學目標的分析，將教學目標轉化成相應的學習主題，運用主題的形式激發學生的學習熱情和興趣，使學習成為內在需求，從而吸引學生積極參與學習。主題的形式應當多樣化，貼近生活實際，便于學生從不同的角度思考問題。學生借助專題學習網絡資源和學習工具，圍繞英語專題內容，在任務的驅動下學習語言知識并進行技能訓練，學生通過對信息的分析、加工和處理完成探究性的學習任務。
2. 教學情景創建設計。建構主義強調真實情境的創設，把它看作是“意義建構”的必要前提。教師通過專題學習網站資源，創設與當前學習主題相關的真實情景。學生利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識，從而使學生能夠利用自己原有認知結構中的有關知識和經驗去同化當前的新知識。教師從教學內容和學生的實際出發，挖掘教材,創設好學習任務，引導學生主動探索和學習。
3. 網絡信息資源設計。為支持學習者的主動探索和意義建構，在合作學習環境中應提供各種共享的信息資源，以幫助學習者了解知識的多樣性和復雜性。因此，教師必須確定與主題相關的信息資源，進行資料收集和管理，設計并提供相應的信息資源和搜索方法，利用網絡搭建合作學習平臺，學生可以利用該平臺多種類、多模式的學習資源，進行層次化、階段化和個性化的學習。學校里的圖書資料、音頻和視頻材料、教師授課錄像、測試題等都可以通過數字化進行電子存儲，同時通過互聯網進行異地實時或非實時提取。
4. 合作學習環境設計。合作學習環境設計是通過小組討論，協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。在多媒體網絡環境下，教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址、教學課件，指導學生進行合作學習。在此過程中，學習者獲得教師的幫助，教師也可以獲得學習者的反饋。
5. 學習效果評價設計。合作學習效果的評價是一個相對開放的系統，其過程評價的標準具有多樣性。多媒體網絡環境下的合作學習，可以為學生提供作品展示、交流和評價的空間，教師可通過網絡考試系統對學生的學習進行評價，利用網絡答疑和交互系統對學習過程進行監控，圍繞學生在合作學習過程中的各個方面進行評價。學生也可以通過小組對個人的評價和學生本人的自我評價，使評價更加科學化、合理化、客觀化。
綜上所述，多媒體網絡環境下的英語合作學習打破了傳統的以教師為中心的單一教學模式，突破了課堂教學和規定教材的局限，創建了一個教師與學生、學生與學生之間相互交流溝通和相互學習的平臺。多媒體網絡環境下的英語合作學習實現了人機對話的信息交流，在合作交流中培養了學生的合作意識和創新思維能力，提高了學生的語言運用能力，為英語教學改革提供了新的嘗試和思路。因此，在外語教學中,教師應該注重發揮多媒體網絡的優勢，利用有限的資源，合理指導學生進行合作，為學生創造在探索中學習、在合作中進步的良好語言學習環境。
參考文獻：
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第9篇：網絡環境研究范文
關鍵詞：自媒體網絡環境職校德育
職校學生作為網絡消費主體之一。現實生活中，職校學生的價值取向、道德觀念及生活方式都受到網絡的影響。培養專業技能人才的職業院校只有通過不斷改革與創新德育工作理念及措施，才能確保在適應新形勢要求的情況下得到發展。
一、確立培養具有主體性人格公民的德育目標
品德教育過程中，最終目標要貫穿始終，發揮引導、規范及激勵的積極作用。傳統品德教育目標以社會本位論為基礎，注重培養對形態意義與價值規范的認知，雖符合社會與國家的基本要求，但過于空泛的目標反而讓學生的思想道德品質因得不到重視而無法提升。網絡中呈現出的多元文化，不僅有利于學生充分吸收各種文化，還使學生的規范意識得到促進；通過網絡接觸真實的道德楷模案例，使學生掌握傳統文化，優良道德規范意識得到促進；并且通過網絡交際中各種隱匿性的體驗，讓學生學會敢于承擔。因此，網絡環境中，職校德育工作重點應放在培養現代公民主體人格上，對現代公民的規范意識、責任意識進行培養，并掌握道德規范，塑造健全人格，為社會主義公共道德體系建立打下堅實基礎。這是現代社會發展必然面對的要求，有利于建立整體意義上的公民社會。同時，共享網絡中豐富的信息，利用其傳輸的快捷性、網絡主體的平等性及互動性，使學生獨立人格得以培養，使培養具有主體人格公民的德育目標得以實現。
二、構建系列化和生活化的德育工作內容體系
品德教育目標及任務具體化是網絡環境下平等教育的重要內容，也是德育目標賴以實現的重要載體。根據國家及社會需求，利用網絡特點展開網絡思想、政治、法律法規、信息素養、網絡心理、網絡倫理及網絡人文科技知識教育，并完成教育體系建構。對西方敵對勢力的文化滲透進行全面抵制，并遵循法律法規，正確鑒別與使用信息，使心理障礙及心理疾病得到有效預防，掌握生命、網絡功德及技術等倫理道德，使人文科技素養得到提升。構建的個性化德育內容要與學生網絡生活習慣相關，面對互聯網提出的新挑戰，以開放心態直面網絡生活中產生的問題和困境，教育內容要體現時代精神，健全思想性與教育性體系，貼近學生日常生活，給予個體生命需求充分關注。
（一）深化校園網絡文化內涵，增強網絡文化育人功能。
職業院校具備的校園網絡文化要與其他網站的風格有所區別，引起職校學生的注意，進而建設校園網絡平臺時使職校德育本質屬性得到強化，且使校園網絡的品德教育感染力得到有效提高。要想育人功能具備一定的特殊性，只有通過生動有趣且靈活便捷的網絡文化實現。也只有特殊的育人功能，才能打破時空限制，保證德育活動形式多樣化。只有將現代網絡德育教育與傳統德育方式有機結合，才能顯現網絡德育的實效及針對性，使學校德育教育的實踐性得以增強，并在潛移默化中使學生的道德水平上升到新高度。并在此基礎上將學生學習與生活中遇到的問題緊密聯系到一起，積極開展網絡德育工作。
（二）提高教育對象的信息識別能力，加大對學生的上網引導與教育。
為了提升學生的網絡素質，校園應積極主動地開展以培養學生網絡素養為主的活動，以此讓學生對網絡更了解，進而使網絡文化與校園文化緊密相連，并借此引導新一代學生對充滿機遇的網絡世界進一步了解，體會到自己正深處數字化時代，以此使學生的上進心及創造性得到激發，繼而走上積極、健康的網絡之路。而學校面臨網絡時代的挑戰時，要在理論上給予學生成長過程中應有的指導，并啟迪其思想，將職校道德教育作用充分發揮出來，通過正確引導，學生抵制力增強，從而克服上網引起的人格障礙等問題。
（三）加強網絡管理制度建設，建設一支高素質的網絡教育和德育工作隊伍。
網絡化已呈現出越來越快的發展趨勢。如何讓年輕人在現代化建設過程中利用網絡為人民服務且不迷失自我便成了德育工作者面臨的重要難題。要求職業院校德育工作者在建設網絡管理制度的同時嚴格規范學生的網上行為，劃分上網范圍，確保上網資料的科學性、思想性與政治性，繼而為青年學生的健康成長提供保護。其次，建立一支能擔負網絡輿論監控重責的德育工作隊伍，要求具備現代科學文化知識，熟練掌握并維護計算機操作技能，為學生上網保駕護航。
三、結論
中職學校學生作為社會群體中的特殊群體，要想學生健康發展，中職德育工作不可忽視。目前，網絡技術發展給中職德育工作提出了新挑戰，但也提供了更多的機遇，希望在領導、教師及學生的共同努力下，讓中職教育工作取得更好的效果。
參考文獻：
［1］張羽程.自媒體環境下高校德育工作的困境與超越［J］.教育與職業，2015（20）：47-49.
