中西方教育優缺點精選(九篇)

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第1篇：中西方教育優缺點范文

依然清晰的記得這學期我第一次翻開《教育學》這本書時的情形，當時我發現書里的內容特別的枯燥乏，后來我才發現原來是我誤解了《教育學》。現在再回到我開篇就提到的收獲卻難以言喻上。因為我確實在《教育學》這堂課上學到了很多的知識，不僅解除了我對《教育學》就是一門枯燥的理論課的理解，還豐富了我對“教育”，“教育學”的理解。

還記得老師在給我們講“教育的本質”這一節的時候，您給我們提出了幾種不同的定義。其中令我映象最深的就是愛因斯坦對教育的定義：教育是把受過的教育全部忘掉之后，剩下的東西。通過對“教育”本質的學習，使我開闊了思維，不再把“教育”一詞想的空洞而深不可測。

通過教育學的學習，我還深深的喜歡上了教育學。其中有許許多多我感興趣的話題，比如中西方文化的傳統的差異所造成的中西方教育意義的不同。老師給我們形象的舉例闡述他們的不同之處，老師把中國的灌輸式教育形象的比喻成木桶給杯子倒水：老師是木桶，學生是杯子，老師主動灌輸，學生被動接受；更有意思的西方的教育，老師把西方的引導式教育用“產婆術”來做形象的比喻：老師是接生婆，學生是孕婦，而孕婦產下的胎兒則是學生內在的潛質，通過老師的“助產”，使學生主動學習、思考，從而發掘自己的潛力和才能。通過老師形象的比喻，使我深深的理解了中西方教育的本質區別。

上老師的課，從歷史的角度上來說，我也是獲益匪淺，通過您對“教育的產生和發展”這一章節的介紹，我了解了教育在人類社會的五個階段：原始社會，奴隸社會，封建社會，資本主義社會，社會主義社會各自的特點，以及教育的緩慢發展史。在講到農業社會的教育史時，中國西周時期的“六藝”教育讓我倍感驕傲，我國的先賢們在那個時期就已經提出了如此優秀的教育理念。除了了解中國的教育史發展之外，老師還給我們介紹了國外的一些典型的教育內容。其中很特別的是古希臘的“斯巴達教育”，他們當時的教育目的僅是是培養合格的軍人。而正是這種教育，它對我們的教育事業也是具有進步意義的。看著最近學校里大一新生幸苦的軍訓，就讓我不禁想起了古希臘“斯巴達教育”。西方世俗封建的“騎士教育”也讓我印象深刻。它的教育也很特別，教育分成三階段，其中最讓我好奇的是第二階段：護衛。不僅要幫男主人打仗，侍奉男主人的生活，居然還要視女主人為情愛對象！通過這樣特殊的教育方式來培養騎士的軍人品質和紳士風度。還有古希臘雅典的“通識教育”，等等。真是不同的歷史時期，不同的國家，不同的文化，教育的目的各異，內容各異，教育的方法和組織形式也大有不同。《教育學》真是讓我對歷史上的各種教育大開了眼界，豐富了我的知識和視野。

在“教師和學生”這一章，我更是收獲良多。通過老師對教師職業，教師角色，教師的素養，學生的本質屬性，以及如何處理師生關系的講解和舉例論證，我才發現原來做老師，做個好老師，做個優秀的班主任原來是那么的不容易，是有那么多的學問在里面。令我印象深刻的是老師在講這一章時，給我們舉的一些老師在處理師生關系時所舉的實例。通過這些實例，我發現做老師離不開“頭腦”，要想當個好老師必須要全心全意的做好學生的傳授者，領導者，輔導者，以及朋友。在老師講授“教師中心論”和“學生中心論”時，我也是獲得了很大的啟示：我希望在將來我出去當老師以后能夠盡量處理好：學生既是教育的主體，又是教育的客體的關系，充分發揮自己既是學生的引導者，又是學生的依賴者的身份。

第2篇：中西方教育優缺點范文

關鍵詞： 高中英語課堂教學 英語文化 導入策略

1.引言

目前，我國的旅游產業日漸發達，人們與國外的交流機會逐漸增加，這就表示國際之間的交流已經使得外語迅速成為教育的新方向，語言是不同國家的表達方式，也是一種載體，通過這種載體，國家之間的人們交流會變得更加豐富多彩。在20世紀20年代，美國語言學家Sapir就說：“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會而繼承下來的傳統和信念。”要真正地掌握一門語言，最有效的方式就是了解這門語言的文化背景[1]。

2.高中英語導入文化的必要性

要清楚導入英語文化的必要性，就要深刻了解英語文化對學生的影響，不僅要有英語文化的導入意識，還要與時俱進、博聞強記。人一出生，就注定在某個文化環境中成長，在家庭中可以自然習得文化，但并不完整，這就需要通過學校的教育來學習更全面的文化。雖然“書中自有顏如玉”，但要學習的知識、文化不只是書本教材，還需要通過延伸到課外學習更多知識文化。目前我國還沒有優秀的語言文化教材，這就需要高中英語教師具備扎實的英語功底，同時要注重英語文化的教育，深知文化的注入對學生帶來的無可厚非的影響力，教師要懂得隨時隨地融入文化進行教學，讓學生在學習語言的同時高效吸取文化知識，并且增強學生對文化差異的敏感性，不斷培養學生的社會文化見識和能力。《普通高級中學英語教學課程標準》指出：“高中英語課程應該注重進一步發展學生綜合語言能力，并且在提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的基礎上，加強學生用英語進行思維和表達的交流能力，以及著重培養跨文化交際意識和跨文化交際能力等。”自改革開放以來，我國逐漸成為國際化國家，英語作為世界通用語言，其顯得越來越重要，所以我們更加要對英語教育進行有力而實效的改革。學習外語的聽說讀寫尤為重要，我們必須打破傳統的教學模式和傳統的教學理念，把目前花較多精力在背單詞和記語法的時間挪出部分進行英語文化教學。如果學生只專注于背單詞和記語法，不僅會出現學生無法進行順利交流，還會導致跨國際的文化障礙。

3.高中英語導入英語文化的策略

很多教師只知道“教什么”，而不注重“怎樣教”，而學生也只知道“學什么”，不知道“怎樣學”。課堂上不僅氛圍重要，內容也是主要的，課堂教學中普遍是重接受、輕探究、重記憶、輕應用、重結果、輕過程，由此可以看出當代教育存在著多大的錯誤，輕重相反，根本無法提高學生的英語能力水平，反而降低了教學質量。

文化教學主要有三個內容：（1）在課堂教學中，教師要帶領學生走進文化，講述該國家的政治、地理、歷史、經濟、科教、文教的相關文化知識，運用生動有趣的表達方式，激發學生對文化的求知欲，有意識地滲透文化知識，深入剖析英美國家的文化，用文化帶動學生學習英語的興趣。（2）中西方文化因各種觀念的不同，存在著較大的差異。例如：西方文化體現在自由、個性、創新、坦率、守時、尊重青年等方面，東方文化體現在謙遜、感恩、和平、老實、尊重長者等方面。教師在講解文化的同時，讓學生就中西方文化比對分析，明白其中的優缺點。（3）詞語文化來自于國家的發展歷史和進程，有特定的詞語文化，例如典故、習語、俚語、語意雙關等，要讓學生在詞語中感受文化、滲入文化[2]。如今是信息時代，多媒體教學的引入，無疑給教學模式帶來了新的方向，教師應該靈活運用多媒體教學，圖文并茂傳播英語文化。中、外教的穿插結合，也是非常好的教學方式，中教可以在課堂上給學生傳授基礎英語知識記憶英語文化，課后安排學生與外教的互動交流，外教的教學可以多樣化。例如：與外教進行戶外課程，不僅能提高學生的學習興趣，還能提高實際的英語交際能力。同樣的，教師可以依照學生的學習情況和教學內容進行整合。例如：在課堂呈現環節，教師以短語動詞的構成形式“verb+adv.+prep”，加上教材里“verb+adv.”和“verb+prep.”兩種形式，將短語的三種構成形式呈現給學生，讓學生有比較完整的理解。學校也應當組織教師多展開課題的教學討論和文化的深究，提出教學方案的改良和建議，探討英語文化以更好的表達方式傳播給莘莘學子，這才是教育的進步。

4.結語

將英語文化融入目前的教學是非常有必要的。目前學習的啞巴英語根本無法與國際友人進行順利的交流，太注重理論教學而忽略實踐性，從根本上不可能提高我國學生的英語能力水平。只有培養英語文化意識，并融入教學理念，才能有效學習并真正用好英語。

參考文獻：

第3篇：中西方教育優缺點范文

關鍵詞：鍵盤樂器 高職藝術教育 琴法教學

一、有目的的開發學生的潛在興趣

中職的一些學生大部分來自農村，相對來說文化知識不夠豐富，音樂素養也不高。如果對音樂非常有熱情，也有很強烈的興趣，想學好也不難。所以在基礎課程中，可以用技巧開發學生的潛在學習熱情。比如，教師可以用很多方法引發學生的好奇心，影響她們的聽覺品味，如果有良好的教學條件，可以使用多媒體進行學習，比如老師可以播放一些音樂視頻，名人故事，這些有視覺和聽覺美感的資料可以引起學生對音樂的基本興趣。老師可以適當演奏一些美妙的音樂，讓學生在現場也來感受樂器的魅力。同時豐富課堂學習內容，用多種演奏方法培養學生的熱情，提升學生的聽覺審美，讓他們能長久的保持對學樂器的熱情。

二、針對學生實力選擇合適的教材

對于學琴教育來說，教材不能太過于專業，這樣讓學生晦澀難懂，降低了學生了解的興趣。但也不能只注重幼教歌曲伴奏，忽視基本實力的訓練。所以選擇教材既要專業又要有實用性，還要能引發學生持續學習的欲望。比如可以選擇一些高等范院校的教材，還有一些即興伴奏教材。這樣的話，分析一些厄、車爾尼599的練習曲，還有一些和弦旋律，再結合幼兒歌曲，在有了一定樂理基礎上，再來指導學生的即興表演，更能提高學生的彈奏能力和即興表演實力。如此循序漸進，慢慢提高學生的藝術修養，音樂審美，聽覺欣賞能力，對于提升學生的音樂水平有很大幫助。

三、自我彈唱能力的提升

自我彈唱的重要性在幼兒教育中是非常重要的一環。針對一首幼兒曲目，首先必須在演唱歌曲方面能很完整流暢的展現，要展現一個很全面的藝術層次。在彈這方面，從技巧還有和聲伴奏，情緒表現這方面，能很自如的完整演奏。再就是彈唱的時候，盡量熟練的唱出歌詞，最后再注意情緒的表達。在演奏的時候，注意現場表情的展現還有和學生之間情感的交流，有效的引領學生快速進入歌曲教學的氣氛。但有一點要注意，彈奏是為了演唱服務的，所以還是要將演唱作為主體。

四、注意科學技術的應用

教師要注意網絡多媒體技術的教學。用多媒體輔助工具，將演奏過程分解細化進行重難點的解析，對很多手指的細節動作進行分析講解，一些聲像的演示反復進行對比，分析講解，老師還可以播放一些現場演奏視頻，讓鋼琴教學深入學生身邊，讓學生在教室里也能感受鋼琴樂曲在現場演奏出的律動美感，實現人和多媒體輔助工具的結合，滿足學生各種需求，激發學生學習的自主性和興趣熱情，開設良好的學習環境和氛圍，幫助學生學到系統化的音樂知識。

五、提升琴法素質修養

對于音樂完整的表現，演奏者需要用自己的形象，肢體，樂器總體展現。教師一般通過對作品的講解，還有音樂旋律結構的分析，提升學生的音樂表現能力，提升學生的聽覺審美，還要豐富學生的藝術鑒賞知識，提高他們的音樂素養。在音樂技巧練習的同時，學習一些中西方音樂藝術歷史知識，拓展音樂知識面，鍛煉學生音樂綜合能力，更好的展現音樂的表現力，將自己的情感融入其中，細致的體驗音樂的藝術魅力，身心一體，音樂怡情怡心，真正感受音樂的藝術魅力。

總之，高職藝術琴法對于幼兒教學來說，是非常基礎的課程，教師不僅要有豐富的課程底蘊，還應該能夠很好地引導學生有效的獲取音樂知識。教師還應該發揮主觀能動性，保持學生的學習熱情，為以后的學習做好充分準備。琴法教學必須花費大量的心血和精力持續堅持才能收獲好的效果，教師在教導學生的過程中，要細心體察學生的心態變化，鍛煉學生的樂感，不斷的跟隨學生的狀況改進教學方式，讓學生在一定的時間內，最大效率的掌握更多的鋼琴知識，學成之后為社會發揮最大的效用。

參考文獻：

[1]王琪萍.高級鋼琴教學的現狀與改革[J].福建廣播電視大學學報，2008，（06）.

[2]葛德月.朱工一鋼琴教學論[M].北京：人民音樂出版社，1989.

第4篇：中西方教育優缺點范文

【關鍵詞】 國際合作辦學 會計雙語課 教學方法

一、引言

雙語教學，是指同時用兩種語言進行專業授課。目前各個高校所開設課程中的“雙語”主要是英語和漢語兩種語言。因此，如何讓學生用英語理解專業知識至關重要，而會計雙語課和其他雙語課的不同或更高的難度還在于，會計學科具有技術性與社會性的雙重屬性，即技術性上具有共通性，但內容上存在較大的國別差異（朱洪葒等，2008）。我國的會計設置雖然不斷在向國際接軌，會計準則也在變化，但是基本還保留著原蘇聯的模式和中國特色，在指導思想上有很大不同，很多細節如賬戶設置、會計處理上差異較大。而合作辦學要求用西方的教材，學生在接受西方的內容之后，接觸我國的各種會計考試和會計實踐，對國內企業的業務處理無法適應，所以會感覺無所適從。如何處理這個問題，是所有從事國際合作辦學中，會計專業老師費盡心思需要解決的一大難題。同時，由于國際合作辦學中的雙語課程，學生事前并未學過中文專業知識，教材和考試全是英文，不利于學生的復習和理解，尤其是對英語程度較差的學生是一大挑戰。因此，針對課程的不同特性，需要找到合適的教學方法與課堂組織方法，達到更好的教學效果，使學生真正學到專業知識，并能學以致用。

二、會計雙語課教學方式選擇

會計雙語課教學方式可以分成四種（朱建華，2010）：一是用英語按中國會計準則制度講授；二是用英語按國際或英美等國家會計準則（以下簡稱國外會計準則）講授；三是用漢語講中國會計準則，用英語講國外會計準則，即穿插式教學；四是用英語同時介紹中國和國外會計準則。采用哪種方法講解最合適，根據個人理解，要看學習目的、教材選擇和適用對象。第一種方式，常用于一般高校會計學科雙語課程，學生不以出國為目的，不用和國外高校進行溝通協調，因此采用多是國內學者編著的英語教材，內容體系和國內教材基本相同，類似于會計英語，只是將國內的會計處理進行翻譯，講解時主要是以國內為主，學生重點掌握的是會計專業術語，知道國內的會計如何用英文進行處理和交流。第二種，常用于國際合作辦學中會計雙語課程，因學生出國的需求，需要和國外高校負責人就教材選擇和內容講解進行溝通確認，因此采用國外教材，其結構安排和會計處理均是國外體系，講解的時候要按照國外的準則進行。第三種和第四種是在上述兩種的基礎上根據授課對象和具體課程進行合理安排的。如果是國內一般高校開設的會計雙語課，如針對低年級學生開設的基礎會計，學生對會計還非常陌生，同時對英文的理解還存在一定的局限，因此采用第一種方式比較合適，同時講解國外會計無太大必要，且容易混淆知識點，加大理解難度。但如果是對稍高年級開設中級會計或審計之類的雙語課程，學生已學過基礎會計和其他一些專業基礎課，英語四、六級考試等可能已經通過，對英文的理解有所加強，因此可以稍微增加國際的會計處理，但要以國內為主，國外為輔。如果是國際合作辦學中的會計雙語課，如基礎會計這樣的課程，可以只采取第二種方式，但因為有些同學不需出國，而且需要考會計證之類的國內證件，可以采用第四種方式，講解國外會計處理時，同時介紹國內的做法，但需要掌握好度，因學生初學，容易混淆。如像中級會計這樣的課程，針對不出國的同學，因為考研、考注會或考職稱和在國內就業的需要，可以采用第三種方式，增加課時補充國內的會計處理，這時候用漢語講解國內準則，用英文講國外會計準則。

三、國際合作辦學中基礎會計的課堂組織與教學方法

基礎會計是會計專業和其他管理類專業的入門課程，如果基礎會計理解不了，很難再深入學好中級會計和其他會計類課程。基礎會計的核心關鍵就是“基礎”二字。因此，在講授的過程中，一定要講明白原理，為什么這樣處理，最基本的規則是什么。國際合作辦學中的基礎會計課程，為滿足學生出國需要，采用國外教材，講解國外的內容和體系，同時，還要就國內的會計處理向學生進行介紹，讓學生充分了解國外和國內的差異。筆者采用上述第四種教學方式，即用英語同時介紹中國和國外會計準則。當然，側重點還在于國外會計準則的講解和學習，國內會計準則的要求會適度介紹。很多學者關于如何處理會計雙語課的問題都是大而化之的介紹，如教材選擇、師資培訓、教學方法多樣化、考核內容變革等（劉，2009；劉瑋瑋，2010等），涉及到具體的教學方法與課堂組織的比較少。筆者以基礎會計為例，根據自身經驗，介紹了國際合作辦學中的會計雙語課是如何進行，以達到較好的教學和學習效果的。這就需要解決五個關鍵問題。

1、語言問題

很多學生學不好專業課，有一半的原因是語言的問題。因為涉及到英文的專業術語，學生無法像中文一樣提前預習，這會造成課堂上進度較慢，需要專業老師詳細講解這一點，在會計專業尤為突出，而基礎會計則更甚。學生對會計幾乎無了解，英文幾乎也無法預習，即使看中文教材，但中文很難與英文的術語對照起來。因此，基礎會計的專業理解，幾乎全靠老師的講課。這樣的話，如何能讓學生克服語言問題，理解專業知識，成為基礎會計老師很大的一個關鍵問題。筆者根據自身的經驗，現總結出解決語言問題的幾點經驗。

（1）在開始講授課程各章節內容之前，先將關鍵專業術語用中文標注。簡單介紹這些術語的含義和在本章節的地位，讓學生先對其了解并留有印象，然后在上課過程中，學生就會對這些術語有了感知，便于更快更好地理解專業內容，不影響上課進度。如在講解會計要素時，有很多關鍵的會計專業術語，應在講解部分專業知識之前，先將英文和中文對照的關鍵詞在PPT上向學生展示，并作簡單介紹，此時，學生可以做筆記，將中英文對照起來。如Assets （資產）、Liabilities （負債）、Owner’s equity（所有者權益）、Accounts receivable（應收賬款）、Accounts payable（應付賬款）等。應該注意的問題是，這些關鍵術語不應一次過多介紹給學生，可能到幾次課后才會用到，學生會記憶吃力，可以將一章分幾部分安排好，然后每講一部分前給學生一些關鍵詞，這一部分講完，再給一些關鍵詞，進行下一部分講解。

（2）講課內容中，注重安排好中英文比例。會計雙語模式可以分成三種：滲透模式，日常授課以母語為主，然后將第二語言日漸滲透到母語教學中；整合模式，教師結合日常教學活動，難度小的用英文，難度大的用中文；主體模式，教師用英語講授前沿的會計理論知識（洪葒，2008）。基礎會計一般安排在學生大二上學期，因此用整合模式更合適。在涉及到口語交流時，可以用英文進行溝通，但涉及到會計術語及主要會計重點及難點知識，一定要讓學生充分理解英文，多用中文進行解釋。一般程序是，先把定義、規則或要求等用英文介紹，甚至語法的構成也要補充，然后，重點用英文詳細解釋。這時候，中文比例較高。當學生充分理解含義后，開始進行應用，如開展習題、案例等進行練習時，就可以用全英文進行。這樣，一方面，學生可以較好地理解專業知識，另一方面，也讓學生鍛煉了英文的理解能力，達到雙語教學的目的。

2、專業問題

會計課是個循序漸進的過程，技術性強，學生理解比較困難，因此講解專業知識時要多種方法并用。

（1）在介紹比較難記晦澀的會計術語時，使用學生能理解的形象語言，并要用實物輔助，幫助學生理解會計術語的含義。如介紹賬戶和分類賬的定義時，先介紹科學嚴謹的定義，然后告訴學生賬戶和分類賬的關系，類似書頁與書的關系。所有的書頁合在一起就構成一本書，也即企業所有的賬戶放在一起，也就構成了分類賬。同時，將會計賬薄分發給學生，讓學生看到實物，就會對這些概念有具體和形象的認識，記憶更深，理解更好。

（2）在課堂上，引入小案例，讓學生充分參與討論與分析，注重啟發與互動。如在講會計的概念和原則時，其定義比較抽象，如何理解實體概念（Entity Concept，國內通常稱為會計主體假設），就要引入小案例，如一個人同時開辦兩家企業，一家是咖啡店，一家是化妝品店，那么，從法律意義上來說，這兩家店都歸屬你一個人，可以將業務或經營成果集合在一起，但從會計角度上來說，業務必須要分開核算，不能混合在一起。當然，你個人的財產也不能和這兩家企業的任何一個相混淆。還有穩定貨幣計量概念（Stable-Monetary-Unit Concept，國內通常稱為貨幣計量假設），可以用一家超市進行舉例，雖然商品有很多種計量單位，如重量、體積、數量等，但只有通過貨幣計量才可以將各種商品加總起來。另外，貨幣計量還有一前提，就是忽視物價變動因素，假設幣值穩定，這從英文的表達上就能看出來。類似問題，不勝枚舉，都要采用這些小案例進行教學，這些案例要和學生的日常認知接近，便于理解所學內容。

（3）在課堂組織上，可以做如下安排。教學前五分鐘，回顧上次課的重點與難點，教學過程中進行提問，隨堂多做練習。最后，留有五分鐘復習本次課的主要內容，課下留作業，并及時批改講評。同時，根據學生掌握情況，強調解釋疑難點，下次課再次回顧。通過每次課的這樣安排，不斷循環往復，學生就能區分混淆點，計牢關鍵點。

（4）習題安排。合理恰當及時的習題，會幫助學生很好地理解專業知識。國外的教材課后習題很豐富，考察同樣的知識點，會從多個角度出發，有選擇、判斷、解答、案例討論等。這時候，選擇合適的習題，就可以檢查學生掌握情況，使學生更有應用感。

3、中西方會計差異問題

在向學生講解國外會計知識的同時，向學生介紹國內的情況，讓學生對比記憶，這樣學生在學會西方會計處理的同時，了解國內的會計處理，方便學生參與國內的考試和企業實踐，從事國內企業工作。

（1）課程內容差異。如講到會計賬戶時，西方沒有會計科目，所以設置比較靈活，但國內財政部統一頒布的有會計科目，因此企業比較統一，各有優缺點。西方的會計設置賬戶名稱比較自由，具有靈活性，但企業間同樣的事項所記賬戶名稱不同，不利于對比分析。國內的固定，靈活性受限，但企業間記賬口徑高度統一，便于理解和比較。這樣向學生講解后，學生就會較好地理解國內外的處理差異。

（2）實務中賬表的差異。除了理論教學外，還安排有十個課時的課內模擬實驗，讓學生充分掌握會計的整個循環，了解中西方會計實務差異。要求學生從分析業務開始，進行記賬、過賬、調賬、編制報表、結賬，完成會計循環，最后要求學生上交各種賬頁、報表，讓學生知道實際是如何操作的。其中的業務采用國外的英文實驗材料，具體賬表采用國內的方式，如記錄業務國外用普通日記賬，國內的卻是記賬憑證，國外的普通日記賬和我國的記賬憑證在格式上差別較大。在進行實驗時，采用我國國內憑證，并分別說明各自的登記要求。這樣，一個流程下來，一方面用英文材料，學生可以進一步掌握西方的會計處理與整個循環體系，知道報表是如何完成的；另外一方面，用中國的賬表格式，讓學生知道中國實務賬頁的樣子，可以解決好中西方的實務差異，加深學生印象。

4、專業拓展問題

結合專業，向學生引深會計前沿問題。如講到資產確認時，強調企業擁有或控制的，能在將來為企業帶來利益，且能可靠計量時，才能確認為企業資產。這就涉及到目前探討的一個熱點，就是人力資源是否能夠資產化。人力資源可以為企業帶來經濟利益，但因為人力資源所有權歸屬于個人，且具有流動性，因此不能簡單來說為企業擁有或控制，而且很難用貨幣進行計量，所以從現有的資產定義上，不能確定為企業資產，需要改變目前的會計要素或會計等式，對人力資源相關問題展開探討。這樣可以推薦學生閱讀前沿性的論文，如吳瀧（2005，2010）、黃曉波（2007）、朱炎（2010）等的論文。

5、與學生溝通問題

在有限的時間內，要將會計的知識用雙語講解，而且是入門知識，學生會存在很多理解上的困難，因此除了上課時間的講授處，還存在與學生交流與溝通問題。這個交流可以有很多方式，因上課時間有限，課下溝通就更重要。可以用E-MAIL、電話、面談、精品課程網上留言互動等溝通。這樣，能及時解決學生的疑問，學生和老師會更加貼近，學生學習興趣會更高，能夠更好地學好課程知識。

【參考文獻】

[1] 洪葒、曾扶群、張珊珊：完善本科會計專業雙語教學的幾點思考.理工高教研究，2008（8）.

[2] 朱建華：國際化視角下會計教育的雙語教學探討.會計之友，2010（4）.

[3] 劉：財會類專業開展雙語教學的思考.教育理論與實踐，2009（29）.

[4] 劉瑋瑋：關于會計雙語教學的若干思考.會計之友，2010（2）.

[5] 吳瀧：人力資源會計研究與應用之再思考.會計研究，2005（10）.

[6] 吳瀧：對人力資源會計研究困境與出路的思考.會計研究，2010（1）.

第5篇：中西方教育優缺點范文

［關鍵詞］素質教育;音樂教育;音樂教育功能

音樂是表達情感的藝術，它可直擊人的心靈，叩開人們心底的感想。音樂除了給人美的感受外，對學生良好道德風尚的培養還有很大的幫助，對兒童智力的開發具有很好的效果。因此，音樂在素質教育中就有了美育、德育、智育的功能。只有熱愛音樂、懂音樂，并具有一定音樂素養的人，音樂對其而言才有存在的意義。在不懂音樂、不喜歡音樂的人們面前，再動聽的旋律也是毫無意義、全無欣賞價值的。從審美角度來講，即審美主體的音樂欣賞能力，對審美客體的價值有重要作用。當然，審美客體本身的價值也必須存在，否則，審美便無從談起。音樂審美教育是提升審美主體的音樂欣賞能力，提升審美主體對音樂世界各種現象的感知與辨別能力。我們生命中總會有一些不受理性掌控的感性化因素存在，而音樂審美教育能在一定程度上改善因感性帶來的弊端。通過一定的引導方式，引導審美主體向著積極、陽光的方向發展。拿幼兒音樂啟蒙教育來說，學習音樂并不是理論知識的灌輸，而是聽、讀、說、唱能力的培養，是培養兒童擁有一對善于聆聽的耳朵、一雙善于發現的眼睛以及一顆善于體察世界的心靈。音樂啟蒙教育，是啟蒙孩子學會發現、找尋世界的美，提升兒童的感知能力，進而在音樂教育中輸入德育內容，教育孩子團結友愛、尊敬師長、團結互助;同時，音樂啟蒙教育提倡在游戲中感受音樂，因此對于兒童智力的開發實有裨益。這也是幼兒教育機構在當下發展十分火熱的原因之一。素質教育的實施可提升人們的創新能力，激發學生的創造能力，對學生各方面能力均有一個全面的提升。從音樂對幼兒的功能作用來看，音樂在素質教育中的地位可見一斑。

一、音樂在素質教育中的美育功能

美育即實施美的教育，個體的審美觀點各異，美育要在宏觀的整體上對個體審美進行調控，以保證個體審美觀點在整體發展的大方向上保持基本的一致性。古希臘哲人十分重視音樂在美育中的地位和作用。西方音樂自產生之始就一直追尋著和諧的音響，伴隨著西方歷史文化的變遷，音樂對于和諧的認知也發生著很大的變化。而和諧在教育中又有著非常重要的意義，故而音樂在素質教育中的美育功能在西方是有著悠久的歷史的，且對人們性格的形成起著潛移默化的影響。中國古代教育體系中，音樂是其中重要的一門課程。音樂的要求如果是盡善盡美，那么對人的要求也會十分嚴苛。音樂越是追求“和”，人們在對音樂的訓練過程中也會體會到“和”的力量，長此以往，音樂的功能便會如“隨風潛入夜”一般，“潤物細無聲”。這種影響不是一朝一夕能夠辨識的，也不是在短時間內就能夠速成的，它需要在素質教育中長久的積累、渲染。音樂在素質教育中美育功能的獨特之處就在于其是通過聽覺、視覺來辨別善惡，憑借的是感官去感知社會，是將理性因素貫穿于感性之中，通過感性化的方式讓人們接受理性化的內容。理論性知識難免枯燥乏味，但在音樂美育的實施過程中，理論性知識點的純敘述是十分少量的，大部分的音樂美育教育都是在聆聽、演唱、游戲中完成。無論接受者是處于一個什么樣的年齡層次，這種“寓教于樂”的方式都是通用的，實施手段可能略有不同，但總體的中心思想不會變化。例如，幼兒音樂教育上就以游戲感知多一些，青年音樂教育會以欣賞感受多一些，老年人則是理論與實踐并重，欣賞加上簡單易學的游戲，美育的效果就會更好些。

二、音樂在素質教育中的德育功能

運用一些音樂手段進行引導式道德性教學，要比純書本理論的敘述更容易為人接受。從素質教育的角度說，無論是學校還是校外的音樂教育機構中，音樂的訓練都是以群體性教學為主，只有藝考生或者藝術特長生才會有一對一的針對性訓練。“集體”意識的訓練對孩子的成長尤為重要，在“集體”的生活中，孩子們會有意識地去了解自己在團隊中的排名以及別的小朋友對自己的喜歡程度，孩子們會嘗試在與別的孩子交往中衡量自己的影響力，并會在團隊活動中締結友誼;良好的集體的訓練，會讓孩子們形成一定的“歸屬感”，他們之間會經歷矛盾并得以解決。通過一系列音樂方面的訓練比如管弦樂、合唱等等，孩子們會體會到合作的好處，同時在集體式的訓練中，孩子們在遭遇矛盾、化解矛盾的過程中，會接受別的孩子的優點和缺點，有意識地對優點進行模仿，對缺點進行諒解和接受，逐漸學會了寬容，并感受到了寬容的魅力。以管弦樂為例，無論是校內組織的管弦樂團，還是校外各種機構成立的管弦樂團體，孩子們在樂團中的需求都是一致的。孩子們會在樂團中尋求與其他孩子的聯系和共同點，找尋自己的伙伴，這對兒童人際關系的培養有著很大的幫助，是幫助兒童樹立自己的人格，形成良好形象的大好機會。孩子們渴望在集體的環境中表達自己的感受，并獲得一定的認可，并會將自己在樂團中的經歷講給自己的父母、老師。在有的教育機構中，孩子們在進行樂隊訓練時，父母往往能夠在教室門口或走廊或另外一個教室中看到自己孩子的身影，于父母而言，這是了解自己孩子優缺點的一次機會。更為重要的是，樂隊的訓練過程講求的是紀律、節奏速度的統一、樂器間音色的配合，孩子們在這樣的訓練中逐漸會知道自己什么樣的演奏能夠獲得指揮老師的表揚，什么樣的演奏會讓其他孩子對自己注意進而提升自己的影響力，自己什么樣的行為會招致指揮老師的反感，什么樣的行為是正確的，什么樣的行為是不可取的。當然，這里有一個必要前提，即音樂機構或學校進行的樂隊訓練是健康積極向上的。在健康積極的樂隊訓練影響下，孩子們會逐漸學會傾聽他人演奏的聲音，進而在生活中會傾聽他人的意見;會逐漸學會配合其他聲部調整自己的演奏，讓自己的演奏與集體融為一體，進而在生活中學會融入集體，在集體中發揮自己的作用。因為音樂是時間性的藝術，對孩子形成良好的時間觀念有一定的幫助;更因為樂團是集體訓練，孩子們在集體演奏時會學著控制自己的情緒，不自覺地向良好情緒靠攏。演奏樂觀、活潑的管弦樂曲目，會培養孩子樂觀向上的性格。當下，從素質教育中極力推廣管弦樂來看，音樂在素質教育中的德育功能顯而易見。在中西方音樂文化比例極其“不協調”的社會環境中，在素質教育中推廣民族文化顯得尤為迫切。我國的民族器樂、民間歌曲、民族舞蹈是有著很強的歷史文化價值以及欣賞價值的，其與西方音樂完全是兩種不同的體系，應該在音樂教學中得到平等對待，但當下似乎與此相反。音樂教學中過多深入西方音樂的概念，這樣的教學會讓孩子們在最初的教學中就開始忽略我國的民族藝術，照此發展是件非常危險的事情。故而，大部分的學校以及社會教育機構都在“重拾”我國本土的民族音樂，在本土民族音樂的渲染中，孩子們會在幼時對我國音樂文化形成一個更為全面的認知，提升民族文化自信。我國傳統民族音樂中，“尊師重道”“和而不同”等傳統道德理念與音樂旋律結合得十分巧妙貼合，在向學生教授傳統民族音樂時，這些傳統道德理念也會不自覺地對學生形成影響，對素質教育的實施也會有良好的作用。

三、音樂在素質教育中的智育功能

智育，就是培養學生對客觀事物的反應能力，以及對問題的處理能力。學生對客觀事物的評價是否準確，對問題的認知是否完善，處理是否得當，都體現著智育的作用。音樂是聽覺藝術，早期的音樂啟蒙訓練中，都會訓練孩子對音符的反應速度以及準確率。音樂的眾多科目中，不同的科目訓練著孩子不同的能力，從整體上，無論訓練哪個科目，對孩子智力的提升都有很大幫助。視唱練耳是音樂的基礎性學科，可以說，是音樂入門必學的科目。視唱練耳訓練的是孩子們對音樂的感知能力、判斷能力，在后期掌握良好的情況下還會訓練孩子節奏、旋律的創編能力，培養創造力。聲樂是訓練孩子唱的技術，鍛煉的是孩子表達情感的能力。器樂是鍛煉孩子手指的技術，管樂還增加了氣息的技術，鍛煉的是孩子肢體協調性，引導孩子學會用肢體語言表達自己的情感。無論是視唱練耳、聲樂，還是器樂，在最初鍛煉的都是孩子的反應能力，鍛煉孩子在看到樂譜的時候能第一時間反應出音高、時值，能夠用適當的音色音量來演唱，能用準確的手指技巧來演奏，孩子的眼睛與聲帶、氣息、手指在訓練中能夠達到統一一致。這樣一套訓練下來，孩子的反應能力會得到很大的提升，智育也就不言而喻了。拿創編節奏、旋律這一教學環節來說，視唱練耳課可以教學，聲樂課可以引導孩子自主創作旋律演唱，鋼琴課可以引導孩子自己創造旋律來演奏。無論是什么音樂科目的教學，都會在一定程度上訓練孩子的記憶和思維能力、想象和創造能力。拿視唱練耳課來說，一定程度的教學過后，教師會引導學生進行節奏和旋律創編。時間一長，孩子們對這樣的教學訓練非常熟悉之后，老師又會引導學生進行旋律記憶并背唱、默寫下來，這間接鍛煉了孩子的記憶能力;當孩子再次接觸到節奏、旋律創編的時候，教師會有意識地引導學生在創編上的規律性，并激發學生的創作熱情，規范創作的一些基本原則。這樣的教學方法，從實踐的角度來看，是收到過良好的效果的。因為，孩子的想象天地非常豐富，他們需要將自己的想象通過一定的手段釋放出來，并加以提升。聲樂演唱要求孩子背譜，鋼琴演奏更需要孩子脫譜演奏，甚至于學會即興伴奏的能力。因此，音樂的非語義性、聽覺性，以及時間性特征，對于孩子記憶和思維能力、想象和創造能力的培養，有著其他學科做不到的功能和效果。綜上所述，學生在音樂中感受美，提升自己對環境美好因素的感知能力;在音樂中鍛煉自己的身體協調能力，增強記憶力，聽、說、讀、寫、唱能力得到全面提升。因而，音樂在素質教育中的美育、德育、智育功能不可小覷。當下我們音樂教師需要做的是充分挖掘我國民族音樂中的美育、德育、智育因素，體察傳統音樂中的意境美、韻味美等等，并將這些因素通過恰當的教學手法，傳達給我們的孩子們。

［參考文獻］

［1］楊立崗．論音樂教育在素質教育中的重要作用［J］．中國音樂，2001(03)．

［2］陸小玲．董焰．音樂審美素質教育［J］．黃鐘．武漢音樂學院學報，1999(01)．

第6篇：中西方教育優缺點范文

關鍵詞：國際合作培養模式與機制；虛擬專用網絡；食品類人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0274-02

在世界經濟一體化日趨明顯的大背景下，高等教育國際化已成為世界各國高等教育發展的必然趨勢。特別是中國在加入世界貿易組織以后，社會對于國際化人才的需求迅速增長，各大高校紛紛抓住這一有利時機，高等教育國際合作交流辦學的教育模式應運而生。各地高校掀起了一股與國外知名院校合作的熱潮，引進國外先進的教育設備參與教學，借鑒國外先進的教育理念和教學模式，在培養國際化人才的同時提高中國高等教育的國際影響力。

一、國際合作培養模式與機制的概述

國際合作培養模式與機制是我國改革開放后產生的新事物。改革開放以后，我國高等教育飛速發展，但是在國際教育大背景下差距還是很大。1985年我國高等教育毛入學率僅為1.4%，至2008年達到23%，而美國高等教育發展起步早，在1950年就已達到20.01%，提前步入大眾化階段，古巴和泰國也在1985年達到20%[1]。從高等教育的發展階段來看，我國高等教育的發展不及發達國家，也落后于部分發展中國家。因此，我國高等教育需要在經濟全球化背景下緊跟世界高等教育發展的步伐，多途徑、多元化地促進高等教育發展。同時，國家經濟建設需要大量高級人才，但我國國內經濟暫時不能滿足對高等教育資源的供給，再加上國際上跨國高等教育以其原有的學科優勢和發展階段的相對超前，為我國開展高等教育合作提供了條件[2]。

實施中外合作辦學，改變我國高等教育辦學理念，是我國高等教育對傳統思想和觀念的突破，是對我國經濟社會開放程度不斷加深、發展速度不斷加快的一種適應性反映，即不斷學習先進、發展自我的一種認識；是一個開放的現代化進程，即高等教育要面向世界，通過打開國門，在國際間廣泛進行文化交流活動。通過中外合作辦學，可更好發揮民族優秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁作用，培養具有國際知識與視野以及國際競爭力的復合型人才[3]。

國際合作培養模式與機制是高等教育面向世界、面向未來的具體體現，是高等教育國際交流合作的載體。通過吸收、借鑒國外高校的高等教育辦學理念和辦學模式以及它們的文化傳統和價值觀，可提高人才培養質量，推動本國高等教育現代化進程，促進本國經濟發展。

二、虛擬專用網絡的定義

虛擬專用網絡（Virtual Private Network，簡稱VPN）指的是在公用網絡上建立專用網絡的技術。其之所以稱為虛擬網，主要是因為整個VPN網絡的任意兩個節點之間的連接并沒有傳統專網所需的端到端的物理鏈路，而是架構在公用網絡服務商所提供的網絡平臺，如Internet、ATM（異步傳輸模式）、Frame Relay （幀中繼）等之上的邏輯網絡，用戶數據在邏輯鏈路中傳輸[4]。VPN主要采用了隧道技術、加解密技術、密鑰管理技術和使用者與設備身份認證技術[5]。

三、虛擬專用網絡在食品類人才國際合作培養模式與機制中應用的意義

1.在傳統的食品類人才國際合作培養模式與機制中存在的問題。①經費不足。由于中外經濟發展水平存在著些許的不平衡，這就導致食品類人才國際合作培養過程中存在著經費不足的問題。其實也不僅僅是食品類人才，對于其他方面的人才同樣也是如此。國內大部分實行國際合作培養的院校都沒有足夠的能力支付高額的合作方國外教師到國內進行教學的經費，使得國內很多院校只是在名義上進行合作辦學，鮮有國內外老師進行交換教學，對于人才的國際化培養存在著很多的不足。②地域、文化差異。在國內外學生成長的過程中，由于受到地域、文化等方面的差異，這就使得中西方孩子在教育成長過程中形成不同的思維方式和行為習慣。對于一些以交換生或留學生方式實行國際合作培養的院校，地域、文化的差異導致學生在合作地存在著些許的不習慣，這些學生可能需要花大把的時間在熟悉地域、文化上，同樣使得人才的培養得到一些不必要的麻煩。

2.實行虛擬專用網絡的意義。①使用虛擬專用網絡可以降低成本。通過建立合作雙方之間的虛擬專用網絡，可以節省大量的經費，不必投入大量的人力物力資金進行實體交換，解決了因為經費不足導致的食品類人才國際化培養過程中存在的表面化問題。實現了食品類人才國際合作培養模式與機制不出國門就可以接受到先進的食品專業知識，解決了中外學生地域文化上的差異，減少了不必要的浪費與麻煩。②傳輸數據安全可靠。虛擬專用網絡采用身份驗證及加密等安全系數高的技術，保證合作雙方的可靠性以及傳輸數據的保密性。有效的防止了數據、信息的泄露，保證教學交流過程中的安全可靠。③連接方便靈活。如果沒有虛擬專用網絡，合作雙方要想進行交流，并且與合作方進行聯網，雙方必須協商如何在雙方之間建立租用線路或幀中繼線路；采用虛擬專用網絡，僅僅需要合作雙方匹配安全連接信息就可以了，省去了大量的時間和精力，交流更加方便適時，能夠及時地掌握雙方最新的動態，實現信息資源的共享。④完全控制。虛擬專用網絡的使用者可以充分享受ISP的設施和服務，但同時又完全享有掌握自己網絡的主動權。這種方式使得在教育過程中完全掌握著自己方的控制權，對于隱秘類資源實行自主控制。

四、虛擬專用網絡的實現技術

1.隧道技術。隧道技術（Tunneling）是一種通過使用互聯網絡的基礎設施在網絡之間傳遞數據的方式。使用隧道傳遞的數據（或負載）可以是不同協議的數據幀或包[5]。

2.隧道協議。隧道協議（tunneling protocol；TP）為在因特網上建立專用通道的規范協議，也可以說是因特網專用網的隧道標準[6]。

五、在食品類人才國際合作培養過程中實行虛擬專用網絡的優缺點

1.在食品類人才國際合作培養過程中實行虛擬專用網絡的優點。①便于網絡擴展。隨著國際合作培養的深入進行，信息量不斷加強，數據庫迅速得到擴充；由于虛擬專用網絡擴展的方便性，只是在接入點架設虛擬專用網絡設備就可以利用因特網建立安全的隧道，如果有新的外部分支加入，只需給新的分支網絡配備虛擬專用網絡設備，原有的內部網絡并不需要做任何的修改。在這種情況下，網絡不斷的得到完善，為國際化食品類人才的成長創造了優良的環境。②時間上靈活方便。合作方院校的學生可以在任何時間、任何地點移動接入，這將解決地域時間差異的問題，合理搭配學生的需要。

2.在食品類人才國際合作培養過程中實行虛擬專用網絡的缺點：①虛擬專用網絡擴展了機構的安全邊界，將遠程的網絡包括其中遠程接入網絡的安全性的強弱成為整個網絡的“瓶頸”，如果遠程支點網絡安全性較薄弱，那么VPN可能會是一個入侵者的突破口，因此，需要嚴格的策略和審計功能，以保證機構的整體安全[7]。②數據的丟失。由于虛擬專用網絡有著本身的特點，需要傳輸大量的數據。當傳輸數據的處理量超過虛擬專用網絡設備處理的最大負荷量時，將會導致傳輸數據的丟失和延時。③內部網絡的擴張導致所使用的私有IP地址沖突或者IP不夠用。當兩個內部網絡通過VPN連接時，一旦使用的私有IP段相同就有可能會出現地址沖突，要解決此類情況只有重新設計內部網絡地址，或者做其他處理如啟用NAT等來解決問題[7]。

六、總結

本文為國際合作培養模式與機制的實施提供了一種新的思路和方法，概括總結了虛擬專用網絡在國際合作培養模式與機制中的應用，為食品類人才提供一條更加現代化的培養路線，用更加現代化的方式培養出國際化的食品專業人才。

參考文獻：

[1]王劍波.跨國高等教育與中外合作辦學[M].濟南：山東教育出版社，2005.

[2]劉凱.本科以上層次高等教育中外合作辦學的現狀分析[J].經濟視角（下），2013，（4）：149-150.

[3]楊洪青.論中外合作辦學人才培養模式的構建[J].中國成人教育，2011，（2）：84-86

[4]楊敏.虛擬專用網絡技術在計算機網絡信息安全中的應用探討[J].科技創新與應用，2014，（23）：72.

[5]鄧淵.VPN路由器在構建遠程網絡互聯的應用[J].電子技術與軟件工程，2014，（18）：51.

第7篇：中西方教育優缺點范文

（一）

中學是大學的基礎，大學教育要想有一個好的開端，就必須提高中學教育的質量和水平。就中學教師來說，人人都希望自己的教育與教學活動能高效率，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作能力、教育的大環境與小環境等主客觀原因，無論如何，學習、掌握、借鑒各種優秀的教育、教學方法則是非常必要的。作為一名數學教師，應該了解國內外先進的數學教學方法，找出各種方法的優缺點，然后根據中學的實際情況，吸收他人教學方法的長處，使自己的教學更上一個新的臺階，從而促進中學教學方法的不斷完善和發展。

國內外中學數學施教的對象都是中學生，年齡段在13-18歲，心理發展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認知水平，教學內容大同小異，所要達到的目標和遵循的原則基本一致；正是由于在施教對象、教學內容、教學目標等方面具有共同性，因此中學數學教學存在著可比性。比較中西方中學數學教學方法，發現有如下的相似之處：

(1)教學程序基本一致。各國中學數學講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問題，學生自學預習：學生在老師的指導下理解所學的內容；鞏固所學的內容；檢測所學的知識。

(2)講授法是各國中學數學教學普遍采用的基本方法。不論中國還是美國，或者西方其他發達國家，數學知識的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。

(3)普遍重視啟發式教學。第二次世界大戰后各國都進行了程度不同的教學方法改革，中學教學也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學生素質、培養能力的教學，尤其重視啟發式教學思想在學科教學中的應用。①

從中學數學教學實際來看，我國的教學方法與西方發達國家的相比，存在著差別，主要表現在：

(1)教師與學生在教學過程中關系和作用不同。中國大部分的教學方法都是以老師為中心，有“重教輕學”的傾向，在教學過程中大都是采取灌輸式的教學方法。這主要是我國長期的應試教育導致的。盡管我國的教育改革努力向素質教育的方向發展，但由于中考、高考對學生的影響仍然很大，使得大多數學校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰術、應試教育。這樣的教學方法雖然有利于學生記住數學概念、數學公式，在一定程度上掌握了較深、較難的數學知識。但弊端是很明顯的，它不能很好地調動學生的興趣，束縛了學生學習的主動性。而國外特別是發達國家的教學方法重視學生自學能力的培養，注意探索學生的好奇心；多采用啟發式教學方法，注重應用教育，鼓勵學生發展。在教學過程中講究自愿，學生享受學習的充分自由，學習比較輕松愉快。

數學教學中學生與老師的關系不同也造成教學氣氛有明顯的差異。發達國家中，老師和學生基本上是朋友關系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學過程中起輔導提示的作用。課堂上老師有目的地讓學生討論，學生可以自由出入，有時老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風中愉悅地學習。這種教學方法能促進學生積極開動腦筋，增加對學習數學的快樂，減輕學生壓力，造成歡快的教學氣氛，但中國學生長期以來處于嚴格的課堂管理中，強調教室、強調自己的座位，老師也不敢放開，擔心過分放松，會造成課堂上活潑有余、嚴肅不足和自由散漫的混亂場面，因為學習到底不是娛樂。同時由于中國傳統思想習慣不同，在嚴重“尊師”思想的影響下造成了老師與學生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學過程中教師往往過分嚴肅，學生過分緊張，再加上數學不同于文科，故事性的內容少，更加使學生失去學習的興趣，學生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學生特別是差生把學習數學當成是服“若役”。

(2)對培養能力與個性發展的重視程度不同。在發達國家中強調個性的培養，鼓勵學生自由發展，因而分層次個體教學方法使用得比較多。比如他們在教改中提出的非學校論的教學方法，及計算機程序教學法（把所要學的知識編成程序，讓學生面對計算機自學）。這些方法強調自學，注重因材施教，能較好地培養學生自學能力，滿足不同學生學習的需要。但這樣的教學方法也存在一定的弊端，如使學生很少聽到老師主動的講解，難以與同學進行互相幫助，互相影響；此外使學生很少接觸到課本以外的數學知識，影響學生的社會化。我國一般采用的教學方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統一的教學。這樣的教學方法雖然有利于學生系統地掌握知識，有利于教師全面考慮、統籌安排，教師易于把握節奏。但是容易造成優差生的嚴重分化，教學沒有針對性，不利于因材施教，實際上忽視了個性的差異。

在國外的數學教學中，注重對學生的了解和溝通。如美國一些學校使用的教學日記法，學生以日記的形式記錄教學中的思維過程、心理狀況，使學生與教師能經常通過日記進行交談，教師易于了解學生的認知水平、知識經驗、興趣及個人思維風格等非智力因素的個體差異，教師能從學生的這些資料中綜合出各種學生的成就抱負水平、焦慮水平、意志水平，從而設計出教學方案，提高教學水平。而我國教師過分注重智力因素，相對忽視了非智力因素，教師和學生的交流少，自然而然在他們之間形成隔膜，老師對學生的心理、情感、動機、興趣難以了解，無法得到反饋，學生的焦慮、交際需要等得不到及時的滿足。導致學生學習積極性不高。教師的教學具有很大盲目性。②

(3)培養學生的數學意識與應用數學教育的思想存在差異。國外的教學方法一般注意培養學生的數學意識。重視應用數學教育，具體反映在注重數學與日常生活的聯系，數學中采用的例子盡量來源于現實生活。如日本的CRM教學法（復合的現實數學教學法），在教學過程中選取一些學生熟悉的事物，針對其中所包含的數學知識進行討論和探索，最后得出結論。這種教學方法深化了學生對數學知識的理解，有利于培養他們利用數學眼光看問題和建構數學模型的意識，培養了用數學方法解決實際問題的能力，學生畢業后能較好地適應社會的需要。當然如果過分地聯系難免有牽強附會之嫌。我國的教育目標雖然說重視應用教育，但至今未有與之協調的教學方法，事實上成了紙上談兵，仍然只是從數學本身的結構出發培養學生的數學素質，造成曲高和寡的情形。另一方面，中國當前的教育方法對培養學生的解題能力非常有效，善解題是中國教學方法中比較突出的特點，這從數學奧林匹克競賽中取得的突出成績可以看出。

(4)教學中使用的工具和教學媒體也存在著差異。國外由于經濟和科技發達，直觀教學手段有了極大提高，計算機輔助教學及各類教學媒體普遍被使用。隨著我國教育的改革，中國也力爭改善教學手段，如多媒體教學，但由于經濟、科技等方面的原因，多媒體的普及遠遠不是近期可以實現的。③

（二）

當前我國的教育改革在極力推進由應試教育向素質教育的轉軌，因而以后教學的關鍵是如何提高學生的素質。所謂的全面素質可以概括為“四素質三能力”，即：文化科學素質、思想道德素質、身體心理發展素質、勞動技術素質等四素質和邏輯思維能力、應用能力、創造能力等三能力。故通過中外數學教學方法的比較，結合我國的實際情況，按照素質教育的要求，我認為改進教學方法應從以下幾個方面入手：(1)重視教師和學生的交流，改善教師與學生的關系，加強對學生的全面了解，調動學生的積極性；(2)重視能力的培養，真正做到使學生的素質全面發展；(3)改進教學方法必須與改革考試制度相聯系，不破除升學率的壓力，就無法使教師與學生從考試的繁重負擔中解放出來。必須改變考試凌駕于教學之上，考試是“指揮棒”的不合理狀況，使考試成為教學的檢測手段，起輔助教學的作用。

教學有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學方法，因而對任何好的教學法都不能完全照搬，而應根據實際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創立一套合符實際的教學方法；在教學中不要固守一兩種教學方法，而要根據不同的教學內容、不同的學生采取相應的教學方法，因材、因人施教是教學方法的唯一出發點。

主要參考文獻

①王子興主編《數學教育學導論》，南寧：廣西師范大學出版社

第8篇：中西方教育優缺點范文

所謂習慣就是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征；學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。英語是一門語言，學習語言的最好方法就是多開流。我們平時都說學習英語主要掌握四個技能就好了，那就是聽、說、讀、寫。現如今很多學生都把寫放在了第一位，而忽略了聽、說、讀這三個方面習慣的培養，即筆者認為的“四缺三”現象。我認為這三方面學習能力的培養才是比較重要的。

一、夯實基礎——聽

小學生學習英語一般都是先聽教師示范，然后再去模仿的。課堂上教師示范時，學生應學會認真聽。聽的目的在于讓學生正確的發音，特別是小學生在初學階段更加要求發音準確，所以教師的示范從單個語音到整個語句，學生都要認真地去聽，不能急于模仿，不能養成一聽就自以為是的亂說的壞習慣。但小學生生性好動，如果教師長時間讓學生聽、模仿，學生難免會坐不住，所以在平時的教學中教師應變換各種方式去讓學生聽。比如在聽的時候讓學生看嘴型去試著模仿，這樣能夠激發學生的好奇心，同時讓他們大聲地說出來；再或者當一個學生在回答問題時，讓其他學生認真聽并及時說出他的優缺點。當他們表現好的時候，教師應及時給予鼓勵，這樣學生會漸漸養成在課堂上認真聽的學習習慣。

在課后，同樣也能培養學生聽的習慣，比如在布置作業的時候，規定學生每天聽磁帶并且跟讀。小學生自制能力較弱，所以教師要經常督促學生，幫助他們養成每天聽的習慣，或者推薦學生聽一些適合他們年齡段的英語歌、英語小故事等，這樣能夠激發他們聽的興趣，而不是只局限在書本里。

二、學以致用——說

英語是一門語言，而學習語言的目的就是為了交流。如果一個學生不敢開口、害怕開口，或者只要一開口就臉紅，再或者開口了聲音也很低，那他永遠也學不好英語。因此，作為學生，應該大膽開口說英語，音量適中，這是英語學習所必需的。小學生的可塑性很強，這為我們培養學生大膽開口說英語提供了有利的條件。

首先，教師應該利用各種資源激發學生說的興趣。現在小學的教材大多是以貼近學生生活的對話為主的內容，這就為培養學生開口說英語提供了有利條件。教師在課上要盡量利用一些教學媒體創設情境，如圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像 、錄音、指套、木偶等等，給學生以輕松愉快的環境，讓學生有意識或無意識地開口練說。在指出學生在交流中出現的一些錯誤時應注意語氣和方式，以免挫傷學生的積極性。另外還可以選擇不同的話題，給予學生更多說英語的機會。如果僅僅讓學生單方面開口去說，會很難調動學生的學習興趣，所以教師可以讓學生進行表演，將平常的簡單對話運用到肢體表演中去。這樣，通過大量的實踐，培養學生的語音語調，增加學生的英語語感。

其次，教師要鼓勵學生大聲模仿。在學習新課文或對話時，要求學生去模仿錄音。還可以在班級中進行比賽，比一比誰模仿得最好，誰的聲音比較響亮。這樣，通過比賽激發學生模仿的積極性，讓學生能夠主動地去模仿，并樂于去模仿。如果個別學生模仿得很好，但聲音卻很小，這時教師要鼓勵學生放開喉嚨，讓他聽到自己的聲音，更要及時肯定他們的點滴進步。要知道 “good，well done，good job，excellent……”這些話語會極大地鼓舞他們，讓他們更有勇氣說英語。

最后，學生說英語的機會不能僅僅局限在課堂上。教師在課后也應給學生提供更多說英語的機會，比如創設班級英語角，讓學生用英語交流他們感興趣的話題、學習英語的經驗，以及中西方文化差異等等。同時講英語小故事、唱英語歌、表演英語劇等活動也給學生提供了展示自己的舞臺，能讓他們在各種交流中享受學習英語和說英語的快樂，同時也擴大了學生的知識面。

三、模仿起步——讀

“讀”可以分為朗讀和閱讀。朗讀要求學生能正確地拼讀單詞，這能很好地幫助學生記憶單詞，并有利于培養學生的語音、語調和語感。同時“讀”也為“說”打下了良好的基礎。

有部分學生會出現只會拼寫單詞但不會讀單詞的現象，這是錯誤的拼讀單詞的習慣所導致的。所以拼單詞時應要求學生先將單詞讀一遍，再拼字母，然后再讀一遍單詞。朗讀課文時，必須要求學生要模仿錄音，一句一句跟讀。在要求學生的同時，教師也應先自身整音，盡量與錄音一致。在跟讀時，教師可以指導學生在書上標上升調、降調、重讀等符號，加深學生的理解。在朗讀之前，可以要求學生先了解朗讀內容、理解含義，接著揣摩音調，然后再朗讀。 這樣教學，朗讀效果會更好。

第9篇：中西方教育優缺點范文

【關鍵詞】：新課程；高中英語；教學方法；文化性

引言

2003年新頒布的《普通高中英語課程標準》首次明確地將文化意識作為高中階段英語課程目標之一。此次，“新課標”不僅明確地指出文化意識包含文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面，而且制訂了具體的內容標準。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段，同時也為教師在具體教學實踐中如何實施文化滲透、培養學生文化理解能力和跨文化交際能力提出了新的挑戰。

一、新課程標準中英語教學文化性的體現

首先，2003年新頒布的《普通高中英語課程標準》(以下簡稱《新課標》)中，首次明確地將“文化意識”作為高中階段英語課程目標之一，指出高中英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。這五個方面是相輔相成、不可分割的。其中，文化意識是得體運用語言的保障，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面。

“文化知識”是對中外文化知識的掌握，如歷史、地理、風俗習慣等;“文化理

解”是對中外文化及其差異的理解過程和理解能力;“跨文化交際意識”是對中外文化異同的敏感度以及根據交際語境調整自己的語言理解和語言產出的自覺性;“跨文化交際能力”是根據所處文化環境和和交際各方的文化背景，在理解并尊重交際各方文化身份的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。

第二，《新課標》對“文化”進行了具體的界定:“在英語教學中，文化主要指

英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等”。

第三，《新課標》首次明確了高中階段對“文化意識”的分級教學目標。《新課標》第二級為6年級結束時應達到的基本要求;第五級為9年級結束時應達到的基本要求;第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。

修訂后的《新課標》既緊扣當今外語教學的最新研究理論也從側面指出了我國目前高中英語教學中重語言知識傳授，輕文化知識滲透的現狀。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段。

二、當前高中英語文化教學缺失的現狀及原因

筆者結合多年來的教學實踐，從高中生的學習動機、跨文化交際能力、英語教學現狀和高中英語教師文化教學等多個方面進行的調研，新課程理念的提出并不表明培養文化意識在實踐中得到真正有效地實施。高中生的聽說能力和跨文化交際意識與以前相比有所提高和增強，但仍很薄弱。

（一）教育導向是造成師生跨文化意識薄弱的重要原因

實際上，通過對部分教師及高中學生的走訪中，我們可以看到很多高中教師都在一定程度上能夠理解培養學生文化意識的重要性和必要性。但由于高中教育依舊是圍繞著高考在進行，評價英語教學方式依然是以學生學業成績為主。此外，雖然文化意識被列入了英語課程總目標，但在考查中并沒有得到較多的體現。相反，學生英語語言知識的掌握程度仍是教學考查的主要內容。這樣的現狀導致教師教學的過程免不了過分強調和注重語言知識的傳授，課堂上教師依然采取的是傳統的教學模式，全力以赴地按照考試大綱的要求進行教學，忽視對相關文化的介紹和引入。在另一方面，調查也表明，課堂正是學生獲取文化知識的主要途徑。但學生接觸文化的機會少，怎能談得上讓他們理解文化內涵，增強文化意識呢?

（二）教師文化意識薄弱是造成學生跨文化意識薄弱的客觀原因

只有高素質的外語教師才能培養出具有跨文化交際能力的外語人才。我們必須看到，即使在當今，在縣級以下的學校或是在一些山區學校，受過正規全日制英語專業教育的教師在整個教師隊伍中占的比例并不高，同時受到各地經濟的制約，大批在職英語教師無法及時接受到與相應培訓和進修。試想，一個文化意識不高的教師如何培養出具有較強文化意識的學生呢?

（三）教材內容的編排存在一定的片面性實行新課改后，英語教材有了較大變

化。

內容上補充了很多形式各樣的文化材料，同時也對文化意識設定了分級目標。但是教材在呈現英語國家、生活場景、著名人物等方面仍然存在著片面性，仍然沒有全面地、系統地反應出我國和英語國家在文化方面的真正差異。那么，依據這樣的材料進行文化教學，是不利于從根本上培養學生的跨文化意識的。

（四）中國歷史文化的影響

我們知道，儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國人謙虛、穩重和內斂的民族性格。那么在跨文化交往中，中國人會習慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來進行思維和判斷。

總之，筆者認為:第一，中西文化差異始終存在，這也是跨文化交際的障礙。第

二，要改善目前高中學生的薄弱的跨文化交際能力，前提條件是學生具備更豐富的跨文化知識。如何豐富學生的相應知識?如何跨越障礙?因此，在高中英語教堂上依據新課程標準，進行有效地文化教學時刻不容緩也是必要的。

三、新課程背景下高中英語文化教學方法之探析

文化教學是我們高中英語教學中必不可少的重要組成部分。

為了使課堂上的文化教學更具有效性，根據《新課標》中英語文化教學七八級的目標劃分，結合教材自身的內容和優缺點，筆者認為高中英語文化教學方法可以從以下幾個方面著手:

（一）借助教材內容，融合語言技能訓練滲透英語文化

英語課堂是英語教學的主陣地，在英語課堂上，英語教材扮演著主要角色。可以說，學生的學習活動至少有75%的課堂時間是花在教科書上。此外，對學生聽說讀寫等新課程實施技能的訓練過程亦是語言與文化相結合的過程。因此，培養且提高高中生文化意識的關鍵在于英語教師應利用好現有教材，借助教材內容不失時機的在各項技能訓練上對學生進行文化滲透。

比如在詞匯教學上教師不能忽視向學生傳授學生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例，它和漢語中的“藥店”并不完全相同。在美語中，drugstore除了賣藥之外，還可以兼售化妝品、膠卷、報紙、簡易食品飲料等。教師應讓學生意識到漢語和英語詞匯在承載文化信息范圍的不同。 在聽力教學中，教師可以在聽前圍繞材料進行一定的文化鋪墊，降低聽力難度;或者對聽力材料進行自己的挑選、補充、或替換。如果教師一成不變的按照教材訓練，就難以激發學生興趣。但如果通過視頻、原聲對白、新聞報道等多種形式，不僅能激發學生聽的興趣，也能讓學生在點點滴滴中體會異國的社會風貌。在口語教學上教師要讓學生模擬真實情景，把對話放在具體的語用背景下，并有針對性的介紹相關的文化因素。問候、電話、贊美、討論等這些不同的交際話題無不滲透著中西文化的異同。所以英語教師可以利用訓練學生口語的機會傳遞文化信息。

同樣，在語法教學環節，很多老師認為這塊是沒辦法進行跨文化教育的。其實不盡如此。文化的不同造就了不同語言語法體系的獨特性。漢語講求意合，以表達思想、情感為主;英語講求形合，注重形式聯系。

英語閱讀訓練也不能忽視對學生進行文化知識的滲透。學生用更多的時間進行閱讀英語材料的過程就是在潛移默化中熟悉英語文化和語言習慣的過程。閱讀技巧的提高也是建立在對文章文化背景理解的基礎上。

因此，英語教師不僅應訓練高中生的閱讀技巧，如，略讀、精讀、猜詞等，同樣也必須將培養跨文化意識和技巧訓練相結合。只有這樣，二者才能相得益彰，學生也能更準確的把握文章內容。為此，閱讀課上，教師應充分讓學生享受閱讀，增強師生、生生互動。如，配以圖文的背景介紹，一小段電影視頻等，這樣的閱讀教學方式都能讓學生體會到文字中的樂趣。

（二）創設課堂情景，還原真實西方文化氛圍

環境總在隱性的影響語言學習。一個濃厚的英語文化氛圍能對學習者產生良好

效果。在學習母語的過程中，人們有著大量在課外學習和運用母語的實踐機會.不同于此，在學習英語過程中，大多數學生課外很少有機會和外國人交流，所以他們只能將課堂作為實踐英語的主要場合。因此，教師不僅要利用好教材內容，進行各技能訓練，也要在課堂上最大限度地為學生創設具體的西方情景，讓學生隨時隨地感受語言和文化的熏陶。根據高中生的心理、生理特點，我們可以在課堂上向學生介紹英語國家的小游戲、賞析歌曲、笑話等;也可以依據教材內容開展角色表演、戲劇表演等活動。高中課文中涉及了數目不少的課本劇，教師可以組織學生扮演不同角色進行模擬性的課堂交際。通過這樣的活動，教師既可以對學生進行聽、說的技能訓練，也在真實氛圍中加深了學生對文化的理解。

（三）結合各校實際，開發校本課程

進行英語文化教學不僅要讓師生利用好課本，各學校也要根據自身實際開發校本課程，使課堂上教師對英語國家文化的傳授更有系統性，使學生更有學習英語文化的氛圍。開發校本課程要求教師注重實踐積累，收集相關文化信息，并結合學情進行。就筆者所在的學校而言，各學科高一高二年級均開設不同專題。比如2009屆學生在高一時選修了如下課程:美國鄉村音樂、廣告英語、走進歐洲、英文經典電影賞析等。由于題目大，涉獵到各領域，包含的國家多。每次備課教師都應該細致深入，這樣所用時間往往是課堂教學的3倍多，但這種利用校本課程進行文化教學的效果頗佳，會增強學生好奇心，活躍課堂氣氛。（四）利用好研究性學習，引導學生主動學習文化知識

由于課堂教學時間有限，學生課外的自主學習也是他們文化知識獲得的重要手段。高中階段學校都會開設研究性學習課程，這個課程強調學生主動探索、師生共同構建課程內容。因此，這種課程對于提高學生的跨文化能力尤為合適。比如筆者所在的學校，在英語研究性學習課程的開始，班級學生自愿組成小組，每組選取一個有關文化的話題，比如，希臘神話與習語、歐美“吉祥數”初探、歐美禁忌習俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計劃，確定研究方法，利用課余時間，通過報刊、網絡等多種手段進行研究對比等，直到最后寫出小論文或以課件方式進行展示總結。研究性學習的形式在一定程度上減輕了教師的備課負擔，同時也充分發揮了學生的主體性作用。它不僅豐富了學生的文化視野，也培養了學生的探究和創新能力。

（五）舉辦多種英語活動，創設校園英語文化氛圍

良好的校園文化氛圍和課堂氛圍一樣，亦是學習英語文化不可缺少的條件。學校和英語教師可以舉辦多種多樣的英語活動，讓校園洋溢著英語文化的氛圍。以筆者的學校為例，外教會主講一些文化講座;每年舉辦英語游園活動、英語競賽等;各班級會舉辦一些慶祝西方節日的晚會等等。這些豐富的活動能讓學生學到很多課堂上沒有的文化知識，是課堂教學極好的延伸和補充。

結語

伴隨著文化教學在高中進一步的深入和落實，教學中必將出現更多的問題，但是只要廣大師生都能轉變對文化教與學的態度，都以寬容、熱情之心不斷實踐，集思廣益，新課程改革下的高中英語文化教學之路定會呈現越走越寬闊的新景象。

參考文獻

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