西方教育的利弊精選(九篇)
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第1篇：西方教育的利弊范文
一、西方國家公司治理模式的特點
由于各國的社會經濟制度、歷史文化傳統和市場法律環境不同，不同國家及地區形成了不同的融資結構和資本結構，進而形成了各具風格的公司治理模式。
英美國家公司治理模式的特點：
由于英美國家崇尚個人主義，資本市場發達，企業融資以股權資本為主，并且股權相對分散，較少受到政府、工會、管理機構或銀行的影響，存在活躍的“公司控制權市場”，所以英美公司采用市場主導型公司治理模式，主要依靠高效運行的資本市場來監督和激勵企業經營者，外部市場監控在公司治理中發揮著主導作用。
1.以董事會為核心的公司治理結構。
英美國家公司治理模式源于“盎格魯――美利堅”式資本主義，股東是公司治理的惟一主體，股東的利益至高無上，作為股東人的經理層經營公司的目標在于股東利益的最大化。英美公司的內部治理結構分為股東大會、董事會和首席執行官（CEO）三個層次，由于股權分散，股東大會形同虛設，股東通過董事會發揮公司治理作用。英美公司實行單層董事會制，作為公司執行機構的董事會對股東大會負責。董事會聘用以CEO為核心的管理層負責公司的日常生產經營活動。通過設立獨立董事制度實施對董事會及經理層的監督，借助審計委員會、提名委員會和報酬委員會等行權機構實現股東、董事會與經理層間的制衡。
2.較為嚴密的法律制度監督。
鑒于公司治理的嚴肅性，美國的各類法律法規從不同角度對其進行了詳細的規定。如美國證券交易委員會規定，所有上市公司必須設立審計委員會，在公司年報中對其公司治理結構進行正式的說明。此外，對董事的責任和義務、董事責任的判定標準、免責等方面也進行了詳細的法律界定。發達的會計制度和獨立的審計制度彌補了英美公司不設監事會進行監督的不足，對公司董事及執行機構形成了有效的監督和威懾，從根本上提高了企業運作的透明度。
3.側重于資本市場和經理市場的外部約束機制。
由于英美公司以股權資本為主，股權高度分散化，所以公司治理更加注重通過外部控制實現對經營者的治理。一方面，通過高度流動的資本市場，即股東借助股票市場上不受限制的可轉讓性和兼并重組對經營者的經營失誤進行懲罰，加強對經營者的監督。另一方面，借助充分競爭的經理市場，即經理人員間的競爭與自由流動，迫使經理人員以股東利益為目標，實現股東財富最大化。
4.以股票期權等長期激勵計劃為主的激勵機制。
英美國家公司治理中對經營者的激勵機制主要是借助證券市場設計的激勵股票期權制。據統計，美國公司的高級管理人員的薪酬中，長期激勵計劃約占65%左右。這一方面可以激勵管理層和員工創造更多的利潤，以股票期權的方式使其個人收入與公司的股價聯系起來，為高新技術企業吸引和激勵優秀人才發揮了很大作用；另一方面也為公司管理層提供了抬高股價、增加股東財富的動力。
與“英美模式”不同，“德日模式”根植于“日耳曼”式資本主義，資本流通性較差，經濟大權高度集中于銀行、政府等組織手中，證券市場不夠活躍，企業兼并與收購較為困難。德日企業采取內部控制主導型公司治理模式，以內部監控機制為主，通過嚴密的有形組織結構來制約企業經營者。
東亞的韓國及東南亞的新加坡、印尼、馬來西亞、菲律賓等國公司是建立在以家族為主要控股股東的基礎上，公司與家族合二為一，公司治理采用家族主導型公司治理模式，公司的主要控制權在家族成員之間配置，控制家族一般普遍地參與公司的經營管理和投資決策。
二、我國公司治理存在的問題
我國崇尚集體主義，國有股權比例高導致治理效率低下，大股東控制股東大會，對小股東利益保護不足，而且我國資本市場和經理市場不完善，法律制度不健全，這都在一定程度上影響我國公司的治理水平。
（一）公司治理結構不完善。
我國的公司治理結構是單層董事會制，由股東大會、董事會、監事會和經理構成。股東大會任命董事，組成董事會。由股東代表出任的監事與職工代表選舉的監事組成監事會，監督董事和總經理。董事會承擔戰略決策和任命高管人員的責任，卻與高管人員的監督相脫節，這種治理結構的設計使監事會和董事會的授權和責任不對稱。有些企業董事會與經理層成員重合，內部人控制嚴重。此外，我國《公司法》對股東大會和董事會的職權劃分互相重疊，沒有創設監事會履行職責的程序性保障制度，也缺少監事會對董事會行為的有效制約措施，造成監事會“虛無”狀態嚴重，監督權虛置。
（二）資本市場不完善，對公司治理的控制和監督作用有限。
我國股票市場上可流通股少，機構投資者投資較少，市場交易工具單一，市場的投機性強，波動過大，股票市場上的價格不能真實地反映經營者行為下企業價值的變化。所以，我國證券市場屬于弱式有效，市場信息失真，不能反映公司的真實價值，投資者難以通過“用手投票”和“用腳投票”對經營者進行管理，難以通過資本市場實現對公司治理的監控。另外，多數上市公司的經營者由政府任命，使得并購接管上市公司并沒有明顯改進公司的績效，而且經營者也缺乏被收購兼并的危機意識。
（三）銀行等債權人對公司實施的監控作用小。
與美國的距離型銀行制、德國的全能銀行制和日本實行的主辦銀行制相比，盡管我國建立了以主辦銀行制為內容的銀企關系，但是現行法律禁止商業銀行向證券業和非金融行業進行股權投資，這些行業的公司董事會中沒有來自商業銀行的代表，加上破產機制的不完善和難以實施，使得銀行的治理作用無法正常發揮。
（四）經理市場對經營者的約束有限。
經理市場的激烈競爭機制會迫使經理人員約束過度追求自身利益的行為，但是我國尚未建立起比較完善的經理市場，國有上市公司經理人員的安排仍未實現市場化。由于傳統經濟體制的影響和我國干部管理體制方面存在的弊端，國家股處于絕對控股地位，國有企業既使實現了公司制改革以后，政府在任免經理人員中仍扮演著重要角色和發揮著絕對影響力，這使得經理市場不可能對經理人員行為有較強的約束力，也使管理者缺乏約束自己行為的自覺性。
（五）對管理人員的激勵機制不完善。
我國公司由于缺乏制衡，大股東人身兼董事長和高層經理，自定高額薪酬，損害股東利益。近兩年雖然引入了股票期權激勵，但由于公司管理層持股比例非常小，法律對股票的來源和交易又有諸多的限制，使這種激勵辦法難以廣泛推廣。這種對經營者激勵和監督機制的不完善導致了我國公司治理嚴重的內部人控制，損害了國家和中小股東的利益。
三、改善我國公司治理的建議
（一）優化股權結構，完善公司治理結構。
繼續推行股權分置改革，實現全流通，使股票價格反映企業真實的經營業績，股東通過“用腳投票”使得經營者感受到來自外部市場被收購接管的壓力；積極培育有效的機構投資者，使其注重企業的長期發展，并提高其公司治理的能力；改變“一股獨大”的股權結構，實現大股東相互制衡，同時防止股權過于分散，導致內部治理和控制系統失效。
（二）優化債權結構，加強債權治理機制。
首先，我國企業資產負債率明顯偏低，而且短期負債比例較高，所以企業應適度提高資產負債率，加大債權融資比重，充分利用財務杠桿，為股東創造財富，同時有助于抑制內部人控制，降低公司的成本。其次，重塑銀企關系，使銀行為企業提供貸款的同時，積極監督經營者的決策，促使企業業績的提高以保障自身的利益。
（三）完善經理人激勵及其約束機制。
完善相關的法律制度，發展資本市場，培育經理市場，加強經理市場對經理人員的約束，建立經理市場信譽機制。同時，借鑒經理人股票期權的思路和方法，積極推進經理人持股的激勵機制，充分發揮上市公司的契約治理效率，使管理層以提高企業價值為目標，加強自身行為的約束，減少逆向選擇和道德風險，降低成本。
（四）加強市場監管，健全法律法規體系。
第2篇：西方教育的利弊范文
【關鍵詞】區域經濟 地方政府 分析
我國區域經濟管理是以地方政府為主體進行的。由于地方利益訴求的不同與博弈，地方政府在區域經濟管理理念及措施方面均存在一些問題，從而影響了區域經濟的健康發展。為此各級地方政府必須牢固樹立科學發展觀，正確發揮區域經濟管理職能，促進區域經濟的健康協調發展。
一、強地方政府在區域經濟發展中的表現及存在的問題
我國市場化改革所表現出的區域性特征與地方政府的積極推動密切相關，目前市場化程度較高的地區在很大程度上依賴于強而有力的地方政府。我國漸進性市場化改革步伐就是通過在個別地區首先試行某些改革措施來啟動的。改革政策在實施中有著很深的地方特征烙印，這就使地方政府在區域經濟發展中扮演了相對獨立的角色并且體現了一種強大的發展態勢。正因為地方政府的這種強勢推動與支持，使得中國區域經濟在發展初期就比較明顯地表現出了一種弱區域、強政府的巨大落差，也使得區域經濟在進一步發展中受到強地方政府的制約與影響，進而導致地方政府在區域經濟發展中帶來較大的負面效應。
1、強地方政府導致地方保護主義嚴重，制約了區域經濟一體化的進程與發展
地方保護主義是指地方政府或所屬部門，為了保護地方局部利益，利用行政權力干涉市場，設置市場障礙，破壞市場機制，限制非本地企業生產的商品或提供的服務參與公平競爭的行為。目前地方保護主義的主要表現在四個方面：第一，限定或變相限定本地企業、單位或個人只能經營、購買、使用本地產品或者只能接受本地企業、其他經濟組織或個人提供的服務。第二，限制外地商品或服務進入本地市場。具體做法有：一是抬高外地產品和服務進入本地的“門檻”，對外地產品或服務提出比本地產品或服務更高的技術要求，或以重復檢驗、重復認證等技術措施，增加外地產品進入本地市場的成本，來限制外地產品或服務進入本地市場。二是增加歧視性收費項目，對外地商品或服務的進入規定歧視性價格，或者實行歧視性收費標準，以削弱外地商品在本地的競爭力。三是限制本地商業機構銷售外地某些產品。有的地方采取專門針對外地產品或服務的專營、專賣、許可等手段，甚至不準本地商業機構經銷外地的某些產品，一經發現，輕則沒收，重則罰款，甚至吊銷營業執照。四是利用行政部門在市場殊的獨占地位實行行業壟斷。由于目前政企不分的問題沒有徹底解決，一些政府機構既行使政府的行政管理職能，又直接參與營利性的生產經營性活動。這些機構為了增加部門利益，利用其“一套班子、兩塊牌子”的特殊身份或在市場中已經具有的獨占地位，造成行業壟斷，限制其他企業，特別是外地企業的產品參與市場競爭。煙草專賣、酒類專賣、郵政、電信、電力等部門都不同程度地存在此類問題。這種與區域經濟發展背道而馳的地方保護主義行為加劇了市場割據，對區域經濟發展造成了極大的障礙。
2、強政府弱區域模型導致地方間惡性競爭，阻礙區域內要素的合理流動與配置
在我國現有的政治、經濟體制下，在中央政府以經濟建設為中心考核指標的引導下，地方政府在區域經濟形成過程中除政治功能外，還錯位地擔當起重要的經濟功能。作為既是區域政治功能責任主體、又是區域經濟功能責任主體的地方政府，其政績考核主要依據本地區財政稅收、就業和GDP增長速度。因此他們不僅具有了發展地方經濟的責任，也具有了發展地方經濟的沖動。用這種因利益需求產生的發展區域經濟的沖動去管理經濟，各地區勢必會構筑各種顯性和隱性的行政和貿易壁壘。政府為了保護本地利益，防止稅源外流，就經常采用行政手段干預生產要素的流動，人為制造區域壁壘。比較典型的例子就是長三角，目前長三角經濟很大程度上是在這樣基礎上展開相互間的惡性競爭。本來，長三角地區合理的經濟布局應該是實現梯次轉移，按照城市功能定位的不同，共同搭建產業鏈條，實現分工和資源配置合理化。但現在在GDP、財政收入、就業等指標的驅使下，每個省、市、縣都力圖建立大而全、小而全的經濟體系，把產業鏈的全部鏈條都囊括到本地區來，從而客觀上形成了“諸侯經濟”的局面。在地方政府以經濟業績為中心的利益格局下，形成了地方政府對區域經濟活動的強烈干預，并產生了地方政府間的經濟競爭。這種干預與經濟競爭既有其積極作用，它進一步推動了各地經濟的發展，但也帶來了嚴重的負面影響，這種惡性競爭與強烈干預阻礙了要素在區域間流動和合理配置，不利于區域經濟的整體發展。
3、強地方政府推動，造成地區間產業“同構化”
產業結構理論有廣義和狹義之分，廣義的產業結構理論既指某個產業內部企業間的關系結構，也指各個產業之間的關系結構。而狹義的產業結構僅指研究產業間的關系結構。本文的產業結構是從狹義的角度來理解的，即指“產業結構理論”。產業結構“同構化”，主要是指產業結構在變動過程中不斷出現和增強的區域間結構的高度相似趨勢。產業“同構化”主要表現在一是高附加值加工工業產品產量在區域上的分散化，各省市競相爭取發展高附加值的加工產業，形成各地產業結構趨同；二是各地區產業結構上的高度相似性。由于我國財政“分灶吃飯”及地方所負經濟發展的責任，造成我國各地區之間商品結構十分相似，商品重疊率很高。這種區域之間的產業結構“同構化”現象造成嚴重危害：一方面，它造成行業內的巨大內耗，限制了企業規模效益的發揮；另一方面，各地區各自為戰，陷入“重復建設原料大戰市場封鎖價格大戰”的不良發展軌道，破壞了地區經濟合作、發揮比較優勢的經濟機會，不利于區域之間的分工與協作，進而影響整個國民經濟的協調發展。
二、規范地方政府行為，重構地方政府與區域發展的關系
區域經濟一體化進程中存在的問題，是由地方政府過度的經濟行為以及強勢的地方政府自身造成的。因此，問題的解決，只能從科學合理地規范地方政府的行為著手。
1、打破地方保護主義，轉變地方政府職能，使地方政府成為區域性調控主體
中國各地區的資源條件、社會和經濟特點都具有較大差異，各區域經濟發展水平和市場發育程度極不平衡，中央不可能像地方政府那樣對各個地區的具體情況和特點了解得那么清楚。如果由中央實行統一調控，不僅難度大、效果差，還會降低中央調控的權威性。應當充分考慮到地方政府在區域層面自主調控的必要性。而在區域調控方面，地方政府也確實比中央政府更具備有利條件，它不僅熟悉本區域的社會經濟情況，有利于加強宏觀調控的有效性，還可以充分發揮區域優勢，保持本區域經濟的靈活性和多樣性。因此應當構建一個多層次的宏觀調控體系，在強調中央對全國市場的宏觀調控時，也賦予地方政府相應的區域調控權，使地方政府調控成為介于中央宏觀調控與以經濟杠桿為手段所進行的間接調控之間的中間環節，使地方政府成為統一大市場和區域經濟的建設者和經濟秩序的維護者。
2、加強區域間的橫向聯合，構建地方政府間新型合作關系
強政府、弱區域發展局面的形成，是由于地方政府自身經濟干預行為所致。地方政府的不當行為，是強政府、弱區域經濟形成之源。地方政府在區域經濟的發展中，應當盡快轉變政府觀念，盡可能地減少對微觀經濟的行政性干預，同時有意識地使自己成為在區域這個中觀層面上的調控主體以及制度變革主體，而非僅僅是本地區的調控者與本地區經濟發展的推動者。要使各級地方政府跳出自己的諸候經濟范圍，站在更廣闊的區域角度來思考問題，就必須加快推進區域間的橫向聯合。區域經濟的橫向聯合，有利于突破生產力要素流動的行政。在條塊分割的條件下，區域內企業難以借助區域外部的生產條件來克服資金、技術制約，而橫向經濟聯合將企業從某地區內孤立的一點變成了區域經濟網絡中的一個環節，從而使生產要素得以重新優化組合。在橫向聯合中，由于各地區的地位和作用不同，難免會出現區際利益分配不均。為減少地區間的經濟摩擦，促進區域經濟健康發展，必須建立一個有效的區際利益協調機制。對關系到區域經濟全局、非一個地方政府所能解決的若干重大經濟問題，應通過地方政府的相互協商和對話，合理地制定相關政策，統一安排部署，以協調各方利益，從而實現區域經濟的整體目標。
3、重構地方政府利益機制，改變弱區域強政府的格局
重構地方政府利益機制是解決我國區域經濟發展與地方政府關系的基本思路。第一，優化地方政府利益結構，促進生產要素的自由流動。當前區域經濟運行中所表現出來的一個突出的矛盾,就是由于地方政府參與配置資源利益的強化使部分單位和個人成為既得利益者,他們力圖將直接參與資源配置的行為合理化、長期化,這嚴重影響了我國區域經濟的健康運行。因此,要想改變強政府弱區域的局面，就應當逐步限制地方政府參與市場運作的主體功能。第二，加速實現區域政策和制度一體化，消除一體化進程中的“制度籬柵”。新制度經濟學的理論認為交易成本不僅僅包括各種“經濟交易成本”，還包括由于制度的偏失和法律法規的不完善所導致的“制度成本”。由于區域經濟內各地級地方政府之間缺乏統一的政策和制度，區域內部不同行政主體在政策和制度方面的沖突大量存在，這些都導致經濟活動中的“制度成本”始終居高不下。要解決好這些問題，調整、補充與完善現行的區域政策體系，打破區域間政策和制度壁壘是關鍵。
（基金項目：教育部哲學社會科學研究重大課題攻關題目《公共服務型政府構建研究》(05JZD00021)子課題。）
【參考文獻】
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[3] 任維德：問題、原因、對策：區域經濟一體化進程中的地方政府行為分析[J].內蒙古社會科學，2005(3)。
第3篇：西方教育的利弊范文
[關鍵詞]成都城市RBD 錦里 文殊坊 比較分析
1995年，保繼剛在研究深圳華僑城發展模式時，開始引入國外城市RBD(Recreational Business District)的概念，開國內研究城市RBD的先河。后來經過我國眾多學者對國外城市RBD理論的研究并結合我國城市具體實例進行案例分析，在城市RBD的理論研究領域與實踐方面都取得了豐碩的成果。城市RBD理論逐漸應用到城市的整體規劃中，如蘇州城市RBD規劃和廣州天河城規劃。在此背景下，成都也積極開發其豐富的城市旅游資源，規劃城市RBD，先后推出了錦里和文殊坊兩個旅游項目，結果卻有很大不同，引起了廣大學者的研究興趣。
“錦里”是依托成都武侯祠而打造的一個蜀地民俗文化“博物館”，它的建成，豐富了武侯祠品牌文化內涵，體現了川西古街民居建筑風貌及三國蜀漢文化特色。“錦里”街區全長350米，采用由武侯祠控股公司化的運作模式，引進經營管理人才進行市場管理。據統計，該街自2004年10月開放以來，已接待國內外游客800余萬人，實現銷售收入近億元，拉動周邊經濟2億元以上，為社會提供近千個就業崗位，形成了成都民俗旅游休閑文化的一個知名品牌。2004年11月，“錦里”古街被文化部命名為“全國文化產業示范基地”。
文殊坊――文殊院歷史文化保護區，依托省級重點文物保護單位――文殊院( 5.73公頃)，東至北大街、草市街，南至白家塘街、通順橋街，西至人民中路，北至大安西路，總規劃用地面積為33.25公頃。項目分兩期開發，預計于2010年完成。文殊坊是中房集團成都房地產開發總公司傾力打造的以民俗文化、佛禪文化為主題，以川西街院建筑為載體的，充分體現老成都人文歷史精髓的都市文化休閑旅游勝地，也是成都市政府規劃的三大歷史文化保護片區之一、六大旅游休閑商業區之一。
為確保項目開發成功，開發商中房集團采取很多措施，如專門成立了運營專家評審團，嚴格把控進駐商家的經營特色等。在項目向游客開放初始，經營業績差強人意，且每況愈下，現在樂觀的估計每天僅有一兩千人次游客到訪。一兩千人的人流量對33.25公頃的規劃占地而言，冷清的境況不言自明。與此同時，同樣具有民俗文化特質的錦里，熙熙攘攘的人群似乎并不遜色于節假日。現今，文殊坊二期工程即將開始，但是一期工程的失敗，可能直接影響到開發商進行二期工程的信心。
一、差別所在
文殊坊與錦里同是成都傾力打造的重點旅游城市RBD，但結果卻相差甚遠，經過筆者實地考察，可以直觀看出兩處在以下地方存在不同之處：
二、兩處RBD出現經營業績差距的原因
1.錦里所依托的核心吸引物是武候祠，其強調的文化特色是三國蜀漢文化。作為世俗文化，三國故事膾炙人口，蜀漢文化擁有很大的群眾基礎，容易與游客形成共鳴，容易開發出能夠體現三國文化的物質載體。文殊坊依托文殊院推出其特色文化――禪文化。由于禪文化本身的特點，對于一般大眾來說，其吸引力不夠，而且也很難找到商業化的物質載體予以體現。游客要想體驗禪的意境，直接去文殊院更有氛圍和環境。
2.城市RBD的功能一方面要服務于旅游者，包括為旅游者提供諸如飲食、住宿、交通等基本需要和購物、觀賞、娛樂、體驗等其他功能；另一方面也應給予本地及周邊地區的居民足夠的重視。這樣才能避免內部商家的收入隨旅游人數的季節性變化而出現大幅度波動。同時也能擴大市場，為城市RBD聚斂人氣。錦里在推出一系列針對游客的產品后，還特別為周邊地區居民打造酒吧一條街，以供人們夜間休閑娛樂。而文殊坊的特色是都市禪文化、川西民居、院落式茶園，而這些對于當地居民的吸引力并不夠。其開放初始的火爆場面和之后的冷清形成強烈的對比，就是其對于RBD的功能定位認識不夠的最好印證。
3.與核心吸引物的關系上。錦里采用由武侯祠控股公司化運作的模式，其與武侯祠的關系緊密。錦里占地面積較小，平日里展現出景致細膩，小家碧玉；同時在武侯祠的強力支持下，也能夠承辦一些大型活動，例如2007成都大廟會。給了其進退自如的空間。反觀文殊坊，其開發商是中房集團成都房地產開發總公司，除了名字中能夠表現其與文殊院的依托關系外，別無其它。
4.作為一個普通的旅游目的地，其設計應符合旅游地特點。錦里的設計小巧玲瓏，步行一條街可以將其景觀盡收眼底。內部設計古色古香，復古的大門，郁郁蔥蔥參天樹，潺潺流水映石橋，充分體現其傳西民居特色，傳統小吃及工藝品，酒吧文化一條街，不僅吸引了來武侯祠參觀的游客，也令周邊居民駐足同樂。
三、解決方法以及后期開發應注意的問題
1.合理布局，體現特色，除去“錦里第二”的帽子。城市RBD的主要服務人群是游客，景區的特色吸引游客到來并消費的前提。在文殊坊前期的宣傳上，因為與錦里具有同樣的民俗文化特質，而被冠以“第二”錦里的稱號。整理文殊坊的特色定位，其不同于錦里的地方主要集中于兩個方面，一是禪文化，另一個是院落式商街。二期工程，文殊坊應從這兩個方向入手，著力打造，摘去錦里第二的帽子，彰現自身的特色。同時在布局上，應考慮到游客特點，切實從節約游客時間和精力出發，盡量不減少游客游興。例如配置清晰的路標以及去除一些與本區域景觀不和諧的因素。
2.開發特色都市禪文化。目前，文殊院院落式商街的打造已初具規模，但是在禪文化的開發上顯得乏力。其實成都都市禪林文化有著深遠的歷史內涵，自明末清初以來，飽經戰亂的人們向往和平，寄望于以“慈”、“善”、“智”、“慧”為本旨的佛禪宗教，在成都平原中心重建和新建了以文殊院為代表的“都市禪林”，以祈求安寧祥和的社會局面和人居生活。興盛的香火帶來了人氣的鼎沸、商業的繁榮和良好的人居氛圍。
3.建設功能完備的城市RBD。一個功能完備的城市RBD的打造不僅要滿足游客的需求，也要重視當地及周邊地區居民休憩的需求。隨著人們工作時間的縮短及收入的提高，短途旅行、一日游等日趨普遍。人們需要一個集各種各樣游憩設施區域，使其度過一個美好的周末或短假期。在這樣的背景下，文殊坊禪文化主題的打造將具有其很大的市場潛力。同時，在文殊坊的基礎設施配備的選擇上，準入商家的選擇上，為當地居民作更多考慮。
4.增強旅游體驗性。目前，以觀光為主流的旅游產品，似乎正逐漸讓位于新、奇、特的感同身受的參與性體驗式旅游。但是現在我國體驗式旅游產品開發尚處于起步階段，面臨大量的市場需求，卻推不出好的體驗式旅游產品，成為目前我國旅游經濟發展最需要解決的問題。文殊坊要是能很好的把握住這個機遇，必定能做大做強，成為成都的旅游品牌。
錦里的成功給了文殊坊很大的啟發，但是對于旅游景區來說，特色是其生命線。所以惟有創新，才能給文殊坊的后期開發帶來效益，為文殊坊的發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]保繼剛，等.城市旅游原理.案例.南開大學出版社，2005，1.
第4篇：西方教育的利弊范文
關鍵詞：傳統美術教育；師徒傳授；利弊
一、"師徒傳授"的傳統美術教育方式
（一）"師徒傳授"教育方式的發展歷史
"師徒傳授"是指前輩（師、父）通過具體的行為將技藝傳授給后輩（徒、子），后輩通過學習進而繼承前輩或某種流派的學說或技藝，進而維系社會發展，文化傳承，促進人類發展的教育方式。
早在原始社會時期，"師徒傳授"式教育的雛形已經出現在當時的美術活動中。在當時已經出現了陶器、編織等手工藝產品，而這些個別富有藝術經驗和才能的制作者，它們既是農耕者，又是手工藝者，在這期間已有人把自己在工藝制造方面的技術經驗傳授給后人，因此，"師徒傳授"式教育的歷史可以上溯到原始文明時期。
到了奴隸社會早期，隨著家傳與師授為主的私學逐漸出現，"師徒傳授"初見端倪。在先秦兩漢時期，百工美術教育主要是靠"父子相傳、師徒相授"的方式傳承。由此，"師徒傳授"在中國傳統美術教育中開始立足生根。
魏晉南北朝時期政權更替頻繁，動亂紛繁，教育呈衰落景況。這時期美術教育的主流依舊是"師徒傳授"。隋唐時期大量圖壁造寺活動形成以粉本為主要媒介，以合作畫壁為主要手段的"師徒傳授"教育方式。唐宋以后，中國傳統美術教育雖然也出現了畫院等其他美術教育形式，但仍以"師徒傳授"為主，明清時期尤為盛行。傳統中國畫在這一時期出現了門派林立，精彩紛呈的局面。19世紀末20世紀初，具有現代意義的學校教育替代了傳統的"師徒傳授"，并沿用至今。
（二）"師徒傳授"教育方式的特點
1、"親師合一"的倫理觀念
在我國美術教育歷史上，師傅與徒弟間的關系歸納起來分為兩種，一種為非親非故，一種帶有親緣關系。由于在傳統"師徒傳授"中的教育觀念本身還被注入了倫理觀念的內容，師徒關系，在倫理上就等同于父子關系，正所謂"一日為師終身為父"。在"師徒傳授"中師徒關系的親密不僅有利于感情的交流和技藝的傳授，而且有利于因材施教，傳承風格。學生還可以了解老師的思想關觀、價值觀以及藝術修養等。因此，這種"親師合一"的師徒關系，除了技術傳承之外，還有藝術見解和精神的沿襲，"親師合一"也就是以倫理關系維系的藝術技巧和思想的傳承。
2、"言傳身教"的教育方法
"師徒傳授"的教育方式在傳授的具體形式上具有言傳身教的特點，也就是言傳、物傳和心傳。
所謂言傳，是傳授者通過語言將技巧、知識介紹給學習者。言傳的內容及其廣泛，包括歷代藝人對藝術特征的審美總結和對技術的審定標準。其中最為突出的是用口訣進行傳授。它的特點是要領突出、言簡意賅，易于記憶，便于學習。特別是對初學者具有化繁為簡的效用。
物傳，傳授者向學習者提供范本、譜子，用以臨摹借鑒。范本、譜子都是歷經積淀、逐步完善而成的模本，在某一門類上達到了規范與風格的統一，得到了創作者與學習者的認可的傳世佳作。這種物傳的方式不受時代、地域、門派所限，是使學習者打開眼界，為學習儲存知識，進而深入學習提高技藝的一種行之有效的方式。
心傳，這種方式注重的是"悟性"，它是一種內在的精神表達，是綜合性地將言傳轉為心領，將物化轉為神會，傳授者通過實際操作，最終達到傳授的目的。心傳能夠使學習者獨創自己的審美尺度，為后世留下可資傳承的基因。
3、技藝專屬
在古代社會，藝術家或藝人對一門技藝的專利掌握通常與其社會地位和文化地位息息相關，由于過去的技藝專屬缺少法律意義上的保護，所以，只能靠師徒傳授關系來維護。
（三）"師徒傳授"的教育內容
在傳統中國美術教育中，"師徒傳授"教育的主要內容是畫論教授。它包括理論、品鑒和畫法。傳統畫論聯系著中國的思想史、哲學史、審美發展史，涵蓋了美術教育諸多內容，是一部融理、法、品、悟為一體的中國畫論。它對掌握技巧、提高審美、領會精髓具有重要的指導價值。
（四）"師徒傳授"的教育手段
臨摹是學習傳統繪畫的主要途徑和方法。早在魏晉南北朝時期就十分重視臨摹了，尤其是清代隨著制版技術的提高，《芥子國畫譜》、《十竹齋畫譜》等繪畫技法書籍的出現為臨摹提供了方便。在歷史上許多名家都是通過臨摹入門而奠定繪畫基礎的。
二、"師徒傳授"教育方式的利弊分析
（一）"師徒傳授"在美術教育史上的積極作用
1、師承關系的系譜性
師徒關系親密有利于感情的交流和技藝的傳授，學生不僅能從老師那里學習技藝，更可以了解老師的藝術理念，價值觀念，經過長期的耳濡目染，最終提高技藝。中國傳統教育歷來重視對學生人格的培養核對中國傳統文化的整體感悟，"師徒傳授"可以達到這一目標。因此，也可以很好的完成師傅即教育弟子，又把本門流派發揚光大這一目標。
2、因材施教
"師徒傳授"這種教育方式由于學習者人數相對較少，徒弟從小跟隨師傅，老師學生朝夕相處，這個過程中，老師充分了解學生的個性特點，發展水平等，能夠充分在把握學生的資質與發展水平上進行教育，誘發學生靈悟及理解力。傳授者就有精力顧及學習者的個體差異，因人而異的靈活掌握學習進度，變換學習方式。
在"師徒傳授"教育中，學習者一方面觀察"師""文"言傳身教的示范；另一方面，臨摹研習諸家之長。把精研一家與廣取博擷結合起來，學師而不惟師，最終形成自家門派或獨特風格，把我國傳統美術中各種技藝都推向了精深圓熟，登峰造極的程度。
（二）"師徒傳授"在美術教育史上的弊端
"師徒傳授"教育方式又容易形成封閉保守，拒斥新意的弊端，具體體現在：
1、墨守成規、技藝僵化
教育中過分強調"親師合一"，學生并受傳統道德的約束，強調師，既是父，擁有絕對的權威和地位。學生只能在師傅限定的范圍內進行創作，不能隨意發揮。與現代學校教育相比較，學生沒有接受民主思想和先進知識的機會，嚴重禁錮學生的思想，約束創新行為，使其技藝僵化單一，缺乏生氣。
2、易于失傳、后繼無人
師生關系易發展成學派關系。而中國傳統文化中門第宗派觀念嚴肅，"師徒傳授"受其影響，造成門派間壁壘高筑，技藝傳授相對封閉的后果。明代后期由于商品經濟的發展，行業競爭加劇，民間藝人沿襲古老的技藝傳承作業，手藝是其立業之本和財富凝聚的基源。所以，在技藝傳授上單一強調祖傳技藝的私密性扼制了傳統民間工藝的革新發展。
從我國古代美術發展來看，無論是民間手工藝還是繪畫、雕塑、建筑都是作為一種手藝代代口授心傳的，只有跟隨師傅學習的弟子才能知道創作的秘訣，導致某些技藝失傳。技術保密是把雙刃劍，它既能促使工匠發揮主觀能動性，提高技藝，從而推動當代手工和技術的發展，但也會因家庭后繼無人或子孫德才不濟而使絕技失傳。
三、關于中國傳統美術教育的思考
"師徒傳授"是特定時代特定文化氛圍的產物，同時也是美術教育自身發展規律的產物，有其產生、發展的社會政治、經濟、文化背景，它在我國美術教育史上作出了應有的貢獻。研究中國傳統美術教育方式"師徒傳授"，力圖做到取其精華，去其糟粕，揚長避短，重新發掘傳統美術教育新模式，總結古人的經驗應用在現代的美術教育模式中，探究更為有效地教育方法，把握教學規律，從而更好的推動中國美術向前發展。
參考文獻：
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第5篇：西方教育的利弊范文
關鍵詞：比較優勢；PEP系統；現場實驗；西方經濟學
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0241-02
比較優勢理論作為西方經濟學重要知識點之一，其理論較為抽象，教學和學習難度較大。因此選擇合適的課堂教學方法，對課堂教學效率的提高有著重要意義。目前，對經濟類課堂教學方式的研究多集中于實驗教學方式，如：王業斌（2012）研究了國內外大學在西方經濟學教學中的課堂實驗現狀，探討了課堂實驗教學與理論教學的優劣；劉華（2007）在經濟學教學中發現，課堂實驗可以從多方面刺激和調動學生的學習積極性；黃犚（2006）通過分析“沉沒成本”課堂實驗案例教學，認為在進行課堂實驗時，應適當安排時間和激勵，提高學生參與度；張雙娜（2009）認為引進課堂實驗的方法有利于激發學生的主動創新精神；趙成美（2007）研究信息條件對投資決策的影響，認為在西方經濟學教學中引進實驗法有利于學生掌握教學內容。雖然課堂實驗教學的方式能夠提高教學效率，但缺少有效的實驗教學平臺，使得課堂實驗教學的準備工作大大增加，與此同時也增加了課堂的不可控性，使課堂教學實驗的推廣和普及受到了嚴重的影響。基于此提出了便攜式經管實驗平臺（PEP系統），可有效提高課堂實驗教學的可操作性，提高實驗教學的教學效率。
一、PEP實驗平臺的系統結構
PEP系統主要由服務端、路由器、終端平臺三個部分構成。①服務端，安裝于實驗主持者的計算機上，主持者通過服務端控制實驗的參數、分組和進程等。②路由器，保證服務端與終端平臺之間的通訊。③終端平臺，可實時響應服務端的控制指令，顯示實驗信息、輸入參數和實驗結果。在實驗過程中，實驗數據處理和命令主要由服務端完成，終端平臺實時響應，實驗的參與者在終端中輸入實驗數據，并發送到服務端進行處理，處理完成后將結果發送到終端平臺。
二、比較優勢理論實驗案例設計
實驗模擬兩個國家之間的資源分配決策，以研究國際分工及國際貿易的形成過程。通過實驗，期達到以下目標：①了解國際分工的形成過程；②了解比較優勢的含義；③研究比較優勢與國際貿易之間的關系；④了解比較優勢產業的形成。
1.試驗參數及實驗規則。比較優勢理論實驗中需要輸入的參數主要包括：資源總量（T）、參與人數（M）、單位產品所需資源（C）、產成品單價（P）、實驗輪次（R）和開始貿易輪次（S），如表1所示。實驗主持者通過設置實驗參數，對實驗進行控制。
實驗基本規則：①實驗參與者在每輪實驗開始時都會獲得一份資源，資源的數量在參數“資源總量”設置。②實驗主持者根據需要設定實驗參與者生產每單位產品所需資源。③實驗主持者可以設定實驗參與者雙方交換產品的開始輪次，在該輪次之前，雙方不能進行交易。④交易時，先由占絕對優勢的一方提議交易，對方可以同意或拒絕；若拒絕，則由拒絕方重新提議交易數量比例，若對方拒絕，本輪實驗交易結束。
2.實驗流程。實驗主持者在實驗開始前向實驗參與者說明實驗步驟，并確認安裝服務端的電腦和終端平臺連接同一路由器，保證信息發送的暢通。實驗地點為擁有多媒體投影設備的場所，以方便實驗過程的控制及講解。實驗人數由實驗主持者根據實際情況而定，但須是偶數。實驗實施步驟如下：①實驗參與者完成登錄后，實驗主持者設置相關參數，并對參與者進行分組和角色分配。②開始第一輪實驗，由實驗主持者通過服務端實驗指令，實驗參與者通過終端平臺將決策信息返回到服務端。在本環節，實驗參與者根據資源總量等約束條件進行生產決策，同時，根據本輪是否可以貿易，進行貿易決策。實驗結果在本輪結束后由服務端發送到終端平臺，實驗參與者根據反饋信息進行下輪決策。③根據實驗輪次參數的設置，重復步驟②，直至實驗輪次完成。④最后一輪實驗結束后，實驗主持者通過多媒體投影設備展示實驗結果（包括結果圖和結果表），并講解分析。
3.比較優勢理論PEP系統功能及界面實現。實驗開始前，服務端對實驗參與者角色進行隨機分配，根據角色分配生產率，分配完成后，開始進行實驗。實驗參與者通過終端平臺將決策信息發送到服務端，服務端將實驗結果和有關信息發送到終端。每輪實驗開始，終端界面顯示“對A產品投入的資源量為： ”，完成對A產品投入X（X≤資源總量）的投入決策后，彈出確認界面，顯示為“本輪對A產品投入的資源為：X”，實驗參與者點擊確認按鈕，終端平臺向服務端發送參與者的決策信息。此時，產品A、B的產量計算公式為：A=X/Ca，B=（T-X）/Cb。
若未到貿易輪次，則本輪實驗結束，服務端向終端發送實驗結果。若本輪可以貿易，完成投入資源決策后，根據實驗結果，彈出貿易決策界面。貿易決策開始時，占絕對優勢一方的終端平臺顯示“向對方交易產品：A產品/B產品交換比例a∶b”。在交易中，只能交易A產品或B產品，交換比例中，前一個數字表示該參與者要交換產品的數量，后一個表示對方產品的數量，確認后，終端平臺向服務端發送決策信息，通過服務端向對方轉發決策信息。對方收到信息后，終端平臺顯示“對方將以a個A產品/B產品向你交換b個B產品/A產品”。若對方同意本次貿易請求，本輪交易結束，每組成員的產量按交易結果進行加減；若不同意，則由占比較優勢的一方提出新的交易比例，步驟與占絕對優勢的參與者步驟相同。
基于PEP系統的比較優勢理論實驗研究，利用PEP系統的終端平臺便攜性和服務端在數據處理方面的優勢，引導比較優勢理論學習者參與到實驗中，研究比較優勢理論的原理及比較優勢產業的形成過程，讓學習者對枯燥無味的比較優勢理論有比較直觀、深刻的體會和了解，改變傳統授課模式，調動學習者的積極性，提高了課堂效率。同時PEP系統具有較強的交互性和可控性，可以快速處理數據，方便教師的課堂講授與學生理解。
參考文獻：
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[2]劉華.高職《西方經濟學》教學新策略——課堂實驗的探索[J].中國環境管理干部學院學報，2007，（04）：90-93.
第6篇：西方教育的利弊范文
關鍵詞：西方留學；英語教師；課堂決策；全球本土化；本土全球化
中圖分類號：G4516 文獻標識碼：A 文章編號：1006-723X（2014）08-0142-05
一、引言
教育現代化和國際化的過程中，中國已有近44億至65億英語學習者[1]，近兩百萬的英語教師出國進修學習新的語言教學方法[2]，他們為英語教育國際化做出了卓越的貢獻。然而，如何在融入國際化的同時保持本土特色，實現“國際化”與“本土化”的結合，構建“特色化”的教育，使中國的英語教育擺脫被動接受國際規則和標準的局面，在國際規則和標準的制訂過程中突顯參與權和話語權是我們面臨的重要問題。本研究通過問卷調查，從學生反饋分析了在全球本土化過程中英語教師課堂決策在教學內容、教學方法和教學目標上利與弊的體現，并在此基礎上提出了西方留學歸國英語教師課堂決策全球本土化過程中需要注意的問題及建議，力求填補中國英語教師從“知識和方法的運用者”到“知識和方法的創造者”這一研究角度的轉變。
二、研究方法與過程
（一）研究對象
[JP+2]研究對象為在云南省兩所高校就讀的83名碩士生和79名本科生（見表1）。他們所反饋的四名授課教師為有多年在美國、澳大利亞或新西蘭留學經歷的老師。四名授課教師在出國進修前和回國后分別來自兩所院校，一個是師范類院校（教師F與教師H），另一個是綜合型院校（教師L與教師M）。四名教師分別教授《課程論理論與實踐》（教師F），《大學英語》（教師L），《跨文化交際》（教師H），《專業英語》（教師M）。課程內容的差異從一定程度上影響教師的課堂決策，進而學生在反饋過程中的側重點也會略有不同，但這不影響本研究從整體上分析學生對課堂的反饋。
（二）數據處理
本研究屬于定性非定量的研究，但為了從一定程度上探尋問題的內在關系，我們采用了ATLAS.ti對數據進行了頻數、百分比統計和內部聯系的分析。根據研究對象回答中的關鍵詞和理查茲?洛克哈特提出的學習者認識系統的八個方面[3]，我們對教學因素進行了相應分組。此外，學生對授課教師的關注也是課堂反饋的重要體現，我們對學習者的認識系統增加了新的內容，即學生對授課教師的認識，包括對教師性格與個性的認識、對教師專業素養的認識、對教師工作態度的認知。
研究共發放問卷200份，回收162份，回收率為81%。由于回收的問卷數量不均衡，為避免分析過程中的數據誤差，我們將成功回收的162份問卷按照教師配比分別選擇了15份問卷進行最終的數據分析。教師F，教師L和教師H的學生問卷利用電腦隨機抽取，教師M的學生問卷全部納入。按照每份問卷涉及相關內容進行計次統計，重復出現同類內容計1次，再按照累計次數60為總量進行百分比統計。
三、研究結果與分析
“學生對教師的很多了解往往來源于教師第一次走進教室的那一剎那。”[4]（P108）然而，教師究竟以何種角色出現在學生眼前取決于教師對教學理念的認識。反言之，學生眼中的教師形象能真正體現教師對教學理念的認識和實踐。因此，研究學生眼中的課堂及教師更能幫助研究者了解教師課堂決策的效果。
（一）教師專業素養得到普遍認可
除少數學生關注教師的長相與穿著外，學生對教師的關注核心體現在三個方面（見表2）：性格與個性、專業素質以及工作態度。對教師專業素質的關注略高于其余兩個方面。
表3對學生反饋中的關鍵詞做了進一步分析，研究發現四位教師都具有平易近人、親切的性格特征，在專業素養方面，學生對教師的英語口語的流利程度非常關注，而教師的工作態度都是嚴格、認真的。
1. 英語水平得到首要認可
學生普遍認為留學西方的英語教師在英語水平方面有以下特征。（1）語音更好，“她（教師F）的發音肯定要更標準，能地道地表達英語”；（2）更容易理解西方本地的英文習慣，“老師對詞匯的辨析更專業”；（3）更好地解釋文章后的文化背景，“語言也更為流利，對一些文章的理解更深，能讀出作品社會背景的內在意義”。
2. 淵博學識成為主要特征
“西方留學能讓老師站在更高的臺階上思考問題，從而做到了給學生一碗水，就必須自己要有一桶水。”淵博的學識以及博學慎思的素養，“能引經據典，結合不同文化差異給我們解釋文章”是留學歸國教師課堂的主要特征。
（二）教師教學方法得到廣泛認同
表4呈現了學生對教學內容、教學方法和教學目標的反饋。總體而言，學生對教學方法的關注度極高，對教學的認識和教學中得體的行為反饋內容最多，分別達到了70%和637%。
表5呈現對教學方法中的各項進行關鍵詞分析，研究發現：（1）在對教學的認識上學生認為四位教師采用了以學生為中心的教學、使用了任務型教學、多采用討論的方法；（2）學生普遍認為輕松活潑、師生平等互動是得體的課堂行為；（3）由于課程的差異，學生對英語學習的認識和學習目標的認識呈現不同，但總體而言是與課程教學內容相一致的。從學生的關注可以看出，“以學生為中心”以及“師生平等互動”是四位教師課堂教學的核心。
1. 大量閱讀提升學習興趣
“老師是個好學者，讀過很多書，并且每堂課總會帶不同的書目到課堂上，一到有他自己認為好的書目就會介紹讓我們盡量去讀。比如，好的書目里面好的章節，老師都會復印給我們要求必須讀，有時甚至還同時帶領我們一起看，同時介紹他自己的理解和理念，這讓我們收獲非常大。”教師F的學生明顯從閱讀中體會到了英語學習的樂趣，而教師M的學生也提到“（我們）閱讀和了解了許多英文原版文章，減少了對專業英語的恐懼感，提高了讀、說英語的興趣”。
2. 自我反思增加寫作訓練
英文寫作是中國學生最薄弱的環節，“教師經常布置寫personal reflection（自我反思），促進我們對所學內容的深刻理解”。在碩士生的課堂中，教師F采用了寫作的方式促進學生的學習，一方面鞏固了學生的知識，另一方面提升了“任務”的難度。
3. 師生互動改善學習環境
教師在教室中承擔著不同的角色，包括控制者、提示者、參與者、資源的提供者，有時教師甚至承擔著家教的責任，但是在課堂中，教師最主要的責任是活動的組織者。在組織不同活動的過程中，必須要如同“演員”一般表現出不同的風格。融洽的師生關系能在教室里創造良好的學習氛圍，成功的師生交流要求老師必須做到了解學生、傾聽學生的聲音、尊重學生以及公平地對待學生。[4]（P107～116）研究表明留學歸國的教師善于使用課堂討論和小組活動，這樣的互動在本科生群體中贏得了學生的贊譽。學生在課堂中的主人意識的體現除了有機會直抒胸臆、參與課堂討論、獲得教師點評外，更重要的一點是所有人的思想在課堂中得到呈現。學生指出“課程的小組討論后的presentation with poster which is drawn by ourselves（用我們自己畫的展板做陳述）”是讓他印象最深刻的。教師H因為有效的師生互動得到了學生的認可，“對每個概念的出示，由同學講，老師再總結，這樣會對該概念了然于心”。
4. 大量課外材料豐富教學內容
中國學生對于一本教材的癡迷源自小學教育階段，每門功課只有一本教材輔之以大量的練習資料是基礎教育階段的常態。高等院校中由于教學評估等原因，片面強調一門課程一本教材的思想導致教師在授課過程中權限較弱。但是，有西方留學經歷的教師都會使用其他書籍或者大量的參考資料作為學習資料使用，“老師（教師L）上課不限于一本教材，能充分利用各類資料，思路獨特”，“老師（教師F）會帶我們看一些視頻，介紹西方文化給我們，對于這門課程很有用”。
5. 交流西方的教學方法
學生指出，教師“經常會引用一些西方老師的方法，比如會給我們呈現在留學期間一些西方老師給他的requirements（要求）給我們看，告訴我們西方老師怎樣教學生”。師生有效溝通的要素之一就是教師能以學生自居，從學生的角度考慮問題，教師有意識地講自身的學習經歷能有效地和學生的學習經歷融合，幫助教學活動的開展。
（三）教師課堂決策中存在的問題
擁有西方留學經歷的老師在教學過程中更注重學生群體，他們將以生為本的教學理念貫穿始終，重視師生平等，在課堂中營造輕松的教學環境。他們不僅“尊重學生的自主，培養學生自主學習能力，讓學生認識到自己的責任”，更能“讓同學有更多的時間自己學習”。顯然，對于學生而言，除了參與課堂討論，“老師能夠給我們足夠的空間去思考和理解學到的東西”以及“不隨便浪費我們的時間”是非常重要的。然而，由于師生教學理念溝通不足，導致部分教師在教學過程中呈現出教學內容與教學方式契合度不強，對學生自主學習能力期望過高等問題。
（1）教學內容與教學方式契合度不足。語言學習的過程中，學生的認識系統，認知方法以及學習策略是影響其第二語言學習的重要因素[5]。學生對每門課程的講授方法有自己的預期，而當教師采用的方式與學生預期不同，學生學習的負面影響就會出現，針對《課程論理論與實踐》，部分學生指出“課程應更多結合案例給我們進行講解，純粹的講理論覺得沒有什么用”。
（2）師生教學理念溝通不夠。“師者，傳道授業解惑者也。”根深蒂固的中國傳統學習模式讓學生對教師存有較強依賴感，留學歸國的教師在課堂中未能和學生有效溝通其教學理念，容易錯誤估計中國學生的自主學習能力。首先，追求對錯或者標準答案依然是學生在課堂討論中的主要需求。對于教師F讓學生自我評價之后沒有點評，部分學生提出了指責，“老師應該增加自己的意見，在學生說完后要有評價，不能什么都不說，這樣我們不知道對錯”。其次，學生無法合理安排自己的學習時間反而歸責于教師安排大量作業，“學習時間有限，除了這門課還有其他課，所有老師都布置很多作業實在太累了”。
四、討論與建議
教師以何種角色出現在學生眼前取決于教師對教學理念的認識，而教師對教學的認識系統則建立在他們對教學目標、價值和對教學內容以及過程的認識基礎上，他們對英語教學的認識源自其自身學習英語的經歷、職業培訓以及教學經驗。西方留學的經歷一方面讓歸國英語教師的教學更加豐富，但中西方體制差異也讓他們的教學更加困難。[6]面對歸國英語教師在大學英語課堂決策中存在的問題，中國英語教師全球化教學理念在本土化過程中應遵循以下幾方面的原則。
（一）教學內容本土全球化，從熟悉到陌生，從相似到差異
英語在中國屬于外語教學而非第二語言學習，缺少必要的學習氛圍導致部分英語教學內容難于理解。同時，大學階段的英語教學不再是英語基礎知識的學習，英語更多作為學生學習其他知識的媒介語。因此，大學英語教學內容必須基于本土特色展開，圍繞本土素材、本土特征，從學生熟悉的內容及中文概念出發拓寬到全球才能加深學生在英語學習過程中的理解度。采用從熟悉到陌生，從相似到差異的本土全球化方式才能有效增強大學英語教學的實效。
（二）教學方法全球本土化，加強師生教學理念溝通
對于西方的教學方法，中國教師應始終堅持“揚棄”的原則，取其精華，棄其糟粕。在教學方法的選擇上不能一味使用對于西方學生有效的教學方式，應從學生的特殊性出發，選擇性使用西方的教學方式。
學習者的認識系統包含他們的學習動機、他們對語言學習的理解、對所學語言難易程度的期待，以及所偏愛的學習策略。[3]這四方面構建了學生語言學習的理念，中國學生的學習理念受到中小學所接受的教學模式影響，教師應在教學的過程中不斷與學生溝通教學理念，利用學生反思解讀學生的學習理念，只有師生教學理念契合，教師所采用的教學方式才能夠實現效益最大化。
（三）加強教師自身本土人文知識教育，實現文化再融入
大量歸國教師由于長期在國外學習，耳濡目染大量融入了所在國家的教育文化，歸國后面對中國學生群體及中國教育環境，這群教師需要加強自身對本土人文知識的教育，迅速再次融入本土文化，才能幫助其合理處理教學內容、教學方法以及教學目標之間的關系，在不失本色的同時游刃有余。
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Merits and Shortages of Western Trained English Teachers′ In-class
Decision Making： Analysis from Students′ Feedback in Classroom
PU Hong1， ZHONG Wei2
（1. Qujing Normal University， Qujing， 655000， Yunnan， China；2. School of Foreign Languages，
Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650092，China）
第7篇：西方教育的利弊范文
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0005-02
物理學是一門理論和實踐高度結合的學科，它強調正確而有效的研究方法和過程、嚴謹縝密的推理和歸納，因而，物理科學方法教育在中學物理教學中就變得尤為重要，同時，物理科學方法教育也離不開教材的支撐，更離不開物理課程標準的指引，那么，物理課程標準中對科學方法的要求，則更有利于物理科學方法教育在中學物理教學中的實施與發展。
《物理科學方法教育》一書中指出：物理科學方法即研究物理現象、描述物理現象、實施物理實驗、總結物理規律、檢驗物理規律時所用到的各種手段與方法。物理科學方法教育狹義地理解是把各種物理學研究方法的名稱、內容、作用和用法傳授給學生，使學生能夠逐步地掌握和運用；廣義地理解是在物理教學中有意識地滲透或者傳授物理學的研究方法，使學生得到物理學研究方法的熏陶和訓練，最終能夠做到不自覺地掌握和運用這些方法。
教育的中心環節是課程，課程的結構體系決定著教育的發展水平，課程標準則指引著課程的實施，是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，它規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。根據我國的教育國情，教育部將學生學習的教育目標寫成《普通高中物理課程標準（實驗）》，以此來指引和支持物理課程的實施。
那么，如何在教學中實施科學方法教育則需在物理課程標準中尋求依據，選用比較研究的方法，對中美兩國物理課程標準中的科學方法教育進行比較與剖析，張揚個性，消解不足呢？本文依托《美國國家科學教育標準》，著重對比分析我國《普通高中物理課程標準（實驗）》中的物理科學方法教育，使其真正能擔負“標準”的重任，也更好地指導物理科學方法教育的實踐。
一、前言中的科學方法教育
我國《普通高中物理課程標準（實驗）》（以下簡稱課標）第一部分前言分別從課程性質、課程基本理念以及課程設計總思路三個方面總述了關于高中物理課程的相關內容。
課標前言的課程性質中寫到“了解科學研究方法”、課程基本理念中寫到“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生”，美國《國家科學教育標準》（以下簡稱“美標準”）的教學標準E中寫到“科學教師要把全班學生培養成科學探究推理嚴謹縝密、思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學學習的科學學習者。為此，教師要使學生們知道科學探究所需要的是什么樣的技能、思想方法、行為方式和價值觀念，教師應把這些作為重點加以培養。”通過兩部分內容的比較我們發現，二者都從教師培養學生的角度，提出了通過物理科學方法教育實現學生對物理知識的學習。
課標在關于行為動詞說明這一項內容中，對部分行為動詞進行了界定，在知識技能目標動詞中出現的“比較”、“對比”、“區分”和“驗證”以及體驗性要求的目標動詞中出現的“觀察”、“實驗”等詞語，這是物理科學方法的體現，只是它以隱性的方式呈現 。在美標準的“一些觀點和用語”中對“探究”一詞的解釋寫到“探究是一種有多側面的活動，需要做觀察；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告知于人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。”我們看到它也只是在對“探究”的解釋中運用了“觀察”、“檢驗”等科學方法，并沒有真正把物理科學方法作為需要解釋或強調的用語提出來。
沒有物理科學方法又如何實現物理學習中的“經歷”、“探究”以及“體驗”等過程，物理科學方法作為物理學習的一項基本內容，應更加著重地被提出，以增強師生的重視。只有真正掌握了物理科學方法才能更好地學習物理知識和經歷物理過程，否則，將失去物理學習的意義。在科學精神和科學態度方面二者都做了很好的強調，這也是物理科學方法教育的一個方面。
二、目標中的科學方法教育
關于課程目標這一部分內容，課標的課程總目標中寫到，“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。”并在課程具體目標中獨立寫出“過程與方法”目標，其包括如下內容：
1.經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。
2.通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。
3.能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。
4.參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題。
5.具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。
美標準“學校科學的目標”寫到“在進行個人決策之時恰當地運用科學的方法和原理”， “在自己的本職工作中運用一個具有良好科學素養的人所應有的知識、認識和各種技能，因而能提高自己的經濟生產效率”。
在目標要求中，我們不難發現中美兩國都對科學方法有所提及，這也有力地說明了物理科學方法在物理學習中的重要性，他們將物理科學方法作為學生掌握知識、經歷探究、解決問題以及個人決策的一種重要手段。與此同時，我們也看到，課標對于物理科學方法的要求更偏于在理論學習中了解、認識和掌握，而對于應用物理科學方法探究、驗證以及解決物理問題或生活相關的實際問題只用了“嘗試”一詞，這也就意味著并不做嚴格的要求。而美標準則更多地強調，要恰當地運用科學的方法和原理，并在本職工作中通過運用知識、認識和各種技能，提高自己的生產效率，它則更加注重對于物理科學方法的應用以及它所產生的更高的生產效率。
三、內容標準中的科學方法教育
課標以及美標準在內容標準這一部分，都首先提出了對科學探究的要求，均要求學生在進行科學探究的過程中運用物理科學方法，或者在探究的過程中尋找科學方法，這表明了物理科學方法在物理學習中是十分重要的。其次，對具體內容進行對比研究，所謂具體內容，即教師教學中應引導學生學習的內容，本文選用了課標中必修1、2以及選修3系列的內容與美標準進行對比。通過對二者具體內容的對比，我們發現，美標準“內容標準指南”部分只是羅列了知識內容，并沒有提到物理科學方法，而課標在知識內容里指出了科學方法的學習，例如，運動的描述中寫到通過對質點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規律中的作用，并舉例“認識哪些情況下，可以把物體看成質點。”有意識地提醒了師生對理想化模型這一科學方法的注意，它實現了物理科學方法的顯化，明確表述了物理知識教學中物理科學方法教育的實施。
四、實施建議中的科學方法教育
針對實施建議，課標分別從教學、評價、教科書編寫以及課程資源利用與開發四個方面提出相關建議，教學的建議在課程內容的對比分析中已做了闡述，不再贅述。
在評價建議中，課標在目的和內容上，都提到了關于科學方法的評價，例如，目的中寫到：促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面的全面發展；內容中寫到：評價要有助于學生對科學過程和物理知識的理解，有助于學生運用物理知識、科學探究方法、實驗技能解決學習、生活中的問題。美標準中評價探究能力一項，雖沒像課標中直接提到對科學方法的評價，但它選擇讓學生參加一個長期的調查研究，通過課堂科學教學和學習成果分析來實現對學生的評價，在這樣的過程中，對科學方法的評價則是不可缺少的一項內容。在評價這一項內容中，二者出現了較大的不同，課標中明確提出了對科學方法的評價，而美標準并沒有提出。就二者的評價部分，筆者認為，可以試圖將二者進行結合，嘗試用長期探究的方法進行評價，以物理知識為基準，科學方法的選用為手段，解決物理或者相關生活問題，從而多維度實現物理學習目標。
關于教科書編寫和課程資源利用，美標準中沒有相關的闡述內容，便不做對比分析，但若能像物理實驗專題或物理專題研修內容一樣，將物理科學方法作為專題呈現在課標中，定能大力促進物理科學方法教育的實施。
五、啟示
本文通過對課標和美標準的對比分析，發現基于中美兩國國情以及文化等因素的影響，兩國的課程或教育標準對物理科學方法的要求存在較大的差異。基于對比分析，對我國的物理課程標準中科學方法教育這一內容提出了以下幾點建議：
1.物理科學方法是學生學習物理的一種重要手段，沒有方法何談學習，課標與美標準中都提到要對學生進行科學方法學習的指導，但若能直接提出對科學方法學習的要求或將物理科學方法作為詞語進行解釋說明，則在物理教學中會更加引起師生的重視，也使學生更好地理解什么是物理科學方法，為什么要學習物理科學方法，物理科學方法的學習價值是什么。
2.在課程目標中，我們雖針對物理科學方法教育既規范了學生理論的學習要求，也提出了嘗試應用的建議，但筆者認為，若能在應用和解決問題中也要求學生進行物理科學方法的實踐，則能更加有效地實施物理教學中關于科學方法的教育，從而使學生更容易理解和掌握科學方法以及充分認識和重視物理科學方法對于物理學習和生產生活的重要性。
3.對于物理科學方法的教育，我們更提倡顯隱結合這樣的方式，不是每一種物理科學方法在任何內容中都需要顯性出來，讓學生以知識點的形式了解或掌握，但筆者認為，在對知識過于重視的教育環境中，將物理科學方法更多的顯性化，有利于教師對物理科學方法的教育。
4.從評價的角度說，物理科學方法的學習，不僅僅只依賴于教師以知識點的形式講授或測評，更可以通過多種形式，如以課題研究的形式，貫穿知識點，運用科學方法，或者通過課題研究發現科學方法等多種手段，既實現了學生的科學探究，又運用多樣化的方法實現了物理科學方法的教學，從而提高學生對物理科學方法的學習興趣。
5.在課標中增加關于物理科學方法的專題，通過這樣的環節，引起教師的關注，同時，也可以提高學生對物理科學方法學習的系統性。
第8篇：西方教育的利弊范文
關鍵詞：輸尿管鏡碎石術；并發癥；處理
【中圖分類號】R691.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1672-3783(2012)09-0187-01
輸尿管鏡手術作為一種微創診療方法，在泌尿外科應用廣泛，主要用于輸尿管結石的治療，也可用于輸尿管狹窄、腫瘤的治療，還可作為一種輸尿管疾病的檢查手段。盡管輸尿管鏡手術是一種微創手術，但對輸尿管仍存在損傷，有的損傷甚至非常嚴重，如輸尿管全層撕脫，因此，行輸尿管鏡手術需注意預防輸尿管損傷，發生損傷需及時正確處理。本文對對2008年1月～2012年6月共計362例輸尿管鏡下治療輸尿管結石手術進行回顧性分析，對有手術失敗及術后并發癥的病例進行總結，分析原因，總結手術失敗及術后并發征的處理經驗，提出預防措施。
1 臨床資料
1.1 一般資料:本組362例,男216例,女146例；年齡21～75歲,平均39.7歲。結石位于左側輸尿管者145例,右側者152，雙側均有結石65例,結石大小07cm×1.0cm～1.8cm×2.5cm，平均0.98cm。
1.2 方法:硬脊膜外麻醉或全麻，取截石位，采用德國Wolf F8.0/9.8輸尿管硬鏡，在電視監視下將輸尿管鏡經尿道插入膀胱，輸尿管內先置入F3導絲，在液壓擴張下，采用“上挑式”入鏡，進入輸尿管后減小水流灌注壓力，邊觀察邊進鏡，保持視野清晰。氣壓彈道碎石機為瑞士EMS。輸尿管狹窄在斑馬導絲的引導下行狹窄內切開。
2 結果
術中進鏡失敗未能到達結石部位23例,術中輸尿管穿孔7例，結石落入腎盂12例，輸尿管出血8例，輸尿管黏膜嚴重撕脫2例，術后高熱5例，共52例。輸尿管穿孔者2例改開放手術，5例導絲越過穿孔部位后繼續碎石成功，留置雙J管8周；結石落入腎盂者12例，結合ESWL后碎石成功；輸尿管出血行保守治療后緩解；1例輸尿管黏膜撕脫6cm患者，行膀胱瓣代輸尿管，另1例輸尿管黏膜撕脫4cm，行輸尿管下段再植術；其余病例均順利碎石成功，術后結石排凈時間為1～4周,平均3.2周。隨防2～16個月,無輸尿管狹窄發生，腎積水情況均較術前明顯改善。
3 討論
輸尿管鏡手術在臨床上已廣泛應用于腎輸尿管疾病的診治，并逐漸取代傳統的開放手術。其優點是微創、患者耐受性強、住院時間短、可同時處理雙側輸尿管病變。缺點是輸尿管鏡手術由于術者使用輸尿管鏡方法不正確、操作技術不夠熟練、患者病情復雜、器械配備不完善、對輸尿管鏡可能引起的損傷認識不足等原因會對輸尿管造成一定損傷。因此，輸尿管鏡操作者應牢記何種情況會導致輸尿管損傷的發生，而一旦發生輸尿管損傷，如何正確處理則尤為關鍵。
造成輸尿管鏡碎石術失敗的主要原因有發生：①進鏡失敗；②處理結石失敗；③輸尿管穿孔；④術中、術后輸尿管出血；⑤輸尿管黏膜撕脫；⑥術后高熱等。
結石病例的合理選擇是提高輸尿管鏡碎石術手術成功率的前提，而熟練的技術操作減少輸尿管鏡碎石術失敗和并發癥的關鍵。改進操作技巧能提高輸尿管石單次粉碎率。
第一階段(碎石前)：①良好的麻醉是成功的基礎；②保證輸尿管和尿道內的良好；③術前常規應用速尿20～40mg靜推；③頭高腳低位；④找到輸尿管開口后，置入導絲5～10cm即可，在接近結石時導絲或導管后撤，防止導絲將結石推入腎盂；⑤注水壓力勿過大，選擇有經驗的助手進行人工加壓注水，優于自動灌注泵，注水壓力要求剛好看清結石即可；⑥遇到輸尿管狹窄，進鏡阻力大，勿強行進鏡。⑦遇到輸尿管扭曲者可以用斑馬導絲導引。
第二階段：碎石過程中應注意①除非結石較大,碎石一般從結石邊緣開始碎石；②注意勿專注于碎石而將輸尿管鏡隨結石不自主地上移；③結石擊碎后可以嘗試后退輸尿管鏡，讓小結石下移后再行碎石；④術中如發生出血或視野不清，可間歇開放出水管，降低腎盂內壓力，可留置F8號導尿管防止膀胱過度充盈。
第三階段：碎石后結石上移的處理：①抬高上身,退出輸尿管鏡至腎盂下方，必要時完全退出輸尿管鏡,后再次進鏡找結石；②改變（側位）可輕輕拍擊腎區,有利結石下移；③用套石籃套住結石后下拉至輸尿管內（套石籃張開后可以到達腎盂內的輸尿管鏡死角處）；④有條件者還可借助輸尿管軟鏡治療；⑤結石擊碎后可以嘗試后退輸尿管鏡，讓小結石下移后再行碎石。
碎石后退出輸尿管鏡如遇阻力可輕柔旋轉退鏡，開放進水管，輸尿管管腔位于視野中央，直視著輸尿管黏膜下退鏡，勿使黏膜隨輸尿管鏡下移，如阻力過大可加用肌松藥，勿強行退出。
輸尿管鏡下碎石具有快速、微創、碎石和排石率高、可同時處理結石周圍輸尿管病變等優點，通過合理選擇病例，提高操作技巧,極大地減少輸尿管下鏡碎石術失敗率。
總之，提高輸尿管鏡手術對輸尿管損傷的認識，嚴格手術適應證，術前充分熟悉患者病情，采取正確的操作技術方法，掌握好術中操作技巧，及時準確的判斷和處理，可預防和減少輸尿管鏡手術對輸尿管的損傷，發生損傷也可得到最佳處理結果。
參考文獻
[1] 康然,羅志剛,秦國慶,郭麒麟,彭小龍,言彩虹,陳金洋,曾良. 輸尿管鏡聯合氣壓彈道碎石治療輸尿管結石的療效分析[J]. 當代醫學. 2010(04)
第9篇：西方教育的利弊范文
【摘要】目的：探討健康教育護理模式與傳統護理方法在緩解兒童哮喘發作中的作用對比分析。方法：將2007年7月至2010年7月在我院進行治療的86例兒童哮喘患者隨機分兩組，觀察組實施健康教育護理，對照組實施傳統護理，比較兩組患者一年內累計住院時間、發作次數、急診次數和家屬滿意度。結果：觀察組在住院時間、發作次數、急診次數、家屬滿意度方面均優于對照組，兩組患者比較差異具有統計學意義（p
【關鍵詞】健康教育；傳統護理；哮喘；兒童
支氣管哮喘簡稱哮喘，是兒童期最常見的慢性呼吸道疾病，根據現代健康教育護理理念，在加強對患者一般護理的同時應該加強對患者的健康教育［1］。我院就2007年7月至2010年7月在我院治療的87例兒童哮喘患者進行研究，取得良好效果，現報告如下。
1 材料與方法
1.1 一般資料：將2007年7月至2010年7月在我院治療過的86例兒童哮喘患者隨機分為觀察組和對照組，觀察組42例，其中男23例，女19例；對照組44例，其中男24例，女20例。年齡均為1至7歲，86例患兒均符合中華醫學會兒科學分會呼吸學組制訂的支氣管哮喘標準［2］，兩組患者在年齡、性別、病程等方面無顯著性差異，具有可比性（p>0.05）。
1.2 方法：對首次入院治療的患者隨機分組并建立檔案，觀察組實施健康教育護理，對照組實施傳統護理。根據情況隨訪患者家屬，記錄1年內患者累計住院時間、發作次數和急診次數，對患者家屬的滿意度進行評價。觀察組在接受兒童哮喘常規護理的基礎上進行以下健康教育：1心理指導：患者年齡小，疾病的反復發作和緩解會對患者心理上產生不良影響，護士要積極與患者交流，使其保持良好的心態接受治療，同時鼓勵家屬多與患者溝通。2飲食指導：部分食物可成為哮喘發作的誘因，例如芒果、海鮮等，護士要教育家屬給患者增加營養，避免過敏食物。3運動指導：適量運動可以提高肺通氣量，減少哮喘急性發作機會。因此在保證患者身體耐受的前提下鼓勵患者多運動，提高機體抵抗力。4發作時指導：讓患者及其家屬了解哮喘發作時的先兆表現和具體處理方法，例如咳嗽、胸悶等先兆癥狀，出現這種情況要及時用藥或前往醫院。
1.3 統計學方法：采用SPSS18.0進行統計學分析，計量資料采用t檢驗,計數資料，采用χ2檢驗，檢驗水準設定為0.05，當P＜0.05說明有差異。
2 結果
2.1 兩組患者的護理效果比較： 觀察組患者一年內累計住院時間192天，發作次數131次，急診次數34次。對照組患者一年內累計住院時間241天，發作次數174次，急診次數46次。兩組三項觀察指標比較差異均存在顯著性(P
表1 兩組患者各觀察指標比較
組別 例數 年平均住院天數 年平均發作次數 年平均急診次數
觀察組 42 4.57±1.52 3.12±0.72 0.81±0.24
對照組 44 5.47±1.60 3.95±0.71 1.05±0.26
2.2 兩組患者對護理的滿意度比較：觀察組42例，滿意34例，不滿意8例；對照組44例，滿意27例，不滿意17例。.觀察組滿意率顯著高于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)。見表2
表2 兩組患者滿意度比較
組別 例數 滿意率(%) 不滿意率(%)
觀察組 42 81.0 19.0
對照組 44 61.4 38.6
3 討論
哮喘是一種由多種細胞共同參與的氣道慢性炎癥性疾病，患者表現為反復發作的喘息、氣促、胸悶和咳嗽等癥狀，嚴重威脅人類的健康。兒童哮喘在國內外發病率普遍較高，嚴重影響了兒童的正常生活和學習，同時給家庭和社會帶來了一定的經濟負擔。竇紅偉［3］認為健康教育能讓患者變得樂觀，提高其依從性，增強患者與疾病作斗爭的信心和決心，提高治療效果。耿忠華［4］等人發現對患者進行健康教育，發揮其發揮主觀能動性，能使患者在治療過程中能處于最佳的生理和心理狀態。有研究表明［5］，哮喘患者在健康教育干預3個月后,臨床癥狀緩解率、治療依從性、肺功能測定指標等均優于未被教育者。本研究中，觀察組年平均住院天數、發作次數和急診次數均小于對照組，且差異有統計學意義（p
綜上所述，健康教育護理模式不僅對緩解兒童哮喘發作有較好的護理效果，而且能夠提高患者及家屬對護理工作的滿意度，是現代護理工作中較好的一種選擇，值得臨床推廣應用。
參考文獻
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［2］ 中華醫學會兒科學分會呼吸學組,中華兒科雜志編輯委員會.兒童支氣管哮喘診斷與防治指南［J］.中華兒科雜志,2008,46(10):745.
［3］ 竇紅偉.支氣管哮喘病患者的護理及健康宣教體會［J］.航空航天醫藥,2010,21(7):1225.
［4］ 耿忠華,李學萍,葛妍圻.支氣管哮喘患者的心理問題及護理對策［J］.中國現代藥物應用,2010,4(10):183.
［5］ 王會容,陳美蘭,潘俊,趙雅麗.社區支氣管哮喘患者的健康教育［J］.社區醫學雜志,2010,(24).
