高中語文在線課堂精選(九篇)

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第1篇：高中語文在線課堂范文

一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態

課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去，學生的注意程度高。

二、優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態

在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。例如：我在唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。

三、優化小組合作學習，關注學生的交往狀態

我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。

四、優化思維過程，關注學生的思維狀態

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑―質疑―釋疑―激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學迭起。

五、優化課堂心理環境，關注學生的情緒狀態

良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。

六、優化反饋評價過程，關注學生的生成狀態

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。 教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發展的多元化評價體系。

七、優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態

第2篇：高中語文在線課堂范文

【關鍵詞】信息技術；高中語文課程；整合

現代信息技術的普及運用于語文教學實踐，使得信息技術與高中語文課程的有效整合成為了擺在所有高中語文教師面前的嶄新的課題。

一、信息技術與高中語文課程有效整合的必要性

1.只有實現了信息技術與高中語文課程有效整合，才能順應信息技術廣泛普及和應用于課程教學的時代潮流。

信息技術為高中語文教育教學提供操作便利、友好交互的途徑和工具，在迅速而深刻地改變著高中生的語文學習方式，學生可以不受時間和空間的限制，自由接受教育，為學生自主學習、個性化學習語文提供了技術支持和學習平臺。信息技術強大的獲取語文學習資源、處理語文學習內容的能力，大大地提高了教師和學生工作和學習的效率；質量更高、效果更好的信息作品可以給人更多的享受；豐富多彩的信息產品給教學和學習帶來了前所未有的便利。

2.只有實現了信息技術與高中語文課程有效整合，才能滿足越來越適應數字化學習的學生個性化學習需要。

當今社會，由于計算機網絡的普及，青年學生通過聲音、色彩、圖像、影像和超文本等多媒體的學習知識的形式非常普遍。學生對多媒體的記憶和感受能力更強，符合認知和記憶的特點，所以將信息技術與高中語文課程有效整合，迎合了中學生的心理和生理學習特征，更有利他們的個性化學習。

3.只有實現了信息技術與高中語文課程有效整合，才能更有效地實現課堂教學改革，更好地發揮學生的主體作用，實現交互式合作探究學習，提高學生的綜合素質和全面能力。

研究性學習是基于豐富的資源的自主學習。互聯網的海量資源為學生的探究式學習提供了便利。在信息技術環境下，教師可以網絡互動，把網絡作為全新的教學課堂，充分調動學生學習的主動性和參與性，讓學生自己上網搜索資料，辨別、篩選、整理，通過在線合作探究解決學習中出現的各種疑難問題，達成語文課程目標，甚至可以獲得額外的知識。教師可以搭建網絡的BBS、聊天室、博客、QQ、Email等多樣化的平臺給學生提供網絡學習基地，與學生進行情感和思想的溝通，及時掌握學生的學習、生活及思想動態，及時調整教育教學內容與方法，從而真正實現異時空的雙向互動的新型課堂。

二、信息技術與高中語文課程有效整合的實踐

1.利用信息技術，為高中語文課堂創設靈動的情境，激發學生的學習熱情。《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”信息技術輔助高中語文教學，為語文課堂提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視覺信息，還有解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成為學生學習語文創設了圖文并茂、形神兼備的學習情境，大大激發了學生的學習興趣，使語文課上學生們思維活躍，興趣盎然。

信息技術為學生提供了靈動的學習情境，大大激發了學生的學習興趣，促使學生調動視聽，意欲暢想，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學生們的創造想象與聯想思維能力。

2.利用信息技術，為學生自主學習搭建網絡平臺，拓展高中語文課程資源。現代網絡技術與計算機技術、多媒體技術、通信技術實現了完美的結合，為學生進行網絡高中語文課程學習提供了十分便利的渠道。互聯網的海量信息，視頻、音頻、圖像、超文本非常豐富。教師可以根據教師需要教給學生正確的方法，指導學生搜集有助于學習的各種信息，幫助自己學習理解文本，增強對語言文字的感受力，增加語文基礎知識的積累，提升自主學習能力。

3.利用信息技術，有效地將學生個性化探究和互助合作式學習結合起來，提升的自主探究合作學習能力。現代信息技術高度集成，電子郵件交流、會議演示、網站、在線交流等成為了信息與交流的流行方式。讓學生可以用多媒體、課件、博客等現代傳媒手段自主展示學習成果，用電子郵件、即時通信軟件等多種方式開展學習的討論，交流心得。學生將線下的自主探究獲得的個性化文本解讀，用信息技術展示出來，與同學和老師進行交流心得體會，反映自己的思想觀點和個性主張，在相互探討中更深入地理解文本，提高語文綜合素養，提高語文學習和運用能力，才能最終達成語文學習的目標。

第3篇：高中語文在線課堂范文

關鍵詞：微信息 語文課堂 策略

隨著“微信息”（如微信、微博、微電影、微訪談、微媒體等）技術的長足發展及廣泛使用，這些“微”概念正在急劇地改變著人們的思想、生活。此背景下教育行業也不例外，亦是出于自身發展的需要，傳統的課堂授課模式已不能滿足學生在知識廣度上與深度上的需求，已不能滿足時代社會的需要，為了順應時勢，打破傳統教學的滯后性，構建與時代社會相和諧一致的高效課堂，本文以高中語文課堂授課策略為切入點，擬從以下幾個方面予以探究：

一.豐富傳統授課策略，開啟“微信息”授課模式。

我們學校以往的授課策略，僅僅立足于“老師講――學生聽――布置作業――反思提升”這樣單一的課堂授課模式，在過去也取得了較好的教育教學成績，但隨著時代的發展，特別是“微博、微信、qq”等“微信息時代”的到來，以前的教學模式逐漸暴露出了不足及弊端，在此背景下，我們受當下“翻轉課堂”思潮的影響，依托微信息技術理論，基于高中《語文新課標》標準，通過對“微信息時代”新興的教育教學資源與高中語文授課策略及應用推廣的探究，切實采用異于傳統、靈活多樣的、具有啟發性、針對性的課堂授課策略，最大限度地激發學生情趣，激活課堂，精彩課堂。

例如，我在講授李密《陳情表》時，利用QQ、微信或微博等手段在課外時段為學生設置了一道拓展延伸題目：你如何看待李密《陳情表》中的“忠”“孝”，請談談看法。

利用這種手段，我可以動態了解學生對于文本內涵的掌握程度，既快捷方便，還能和學生在線交流，教學相長，避免了傳統課堂中的一些無效教學，取得了較好的教學成績。這不僅為建構教育教學理論與實踐的有效結合奠定了基礎，也為以后的“微時代下”的“微課程”與高中語文課堂授課策略的推進積累了寶貴的教學經驗、教學素材，更為其應用推廣拓寬了道路，這些策略的實施確為高中語文課堂授課策略的轉變發揮了重要作用，起到了良好的效果。

二.立足課堂巧布局，異彩呈結碩果

如我在教讀組內公開課《春花秋月何時了》（李煜）時，利用“微課”技術對本節課進行重難點講解，充分調動了學生自主學習、探究的積極性，激活了課堂活力，也為本節課的成功打下了較堅實的基礎。之后我們進行了課題組成員之間對本節公開示范課的探究、交流、提煉總結，發現引進“微課”教學理念，通過轉變語文課堂授課策略是本節課取得成功的重要因素之一：

第一、在把握教情方面：大膽采用“微視頻+PPT幻燈片”授課策略，課堂構思巧妙，組織得力，亮點紛呈，吸引了學生及觀摩教師，贏得了喝彩聲，取得了不俗效果；

第二、在把握學情方面：根據需要采取觀看“微視頻+PPT幻燈片”、明確教學目標、重難點，順勢拋出問題，接著學生根據問題，進入“自主學習環節（完成導學卷）”“小組合作交流探究”“展示分享課堂收獲”“測試反饋”“教師點撥”“總結提升”“視頻回放”，本節課從開始到結束，一氣呵成，取得了與會者的一致好評，我也備受鼓舞。

三.依托“微信息”巧轉策略，激活課堂尺水興波

巧妙利用“微信息”技術等教學手段，適時轉變高中語文課堂授課策略，我們發現：學生的課堂自主學習、交流、探究的能力得到了較大的提升，課堂積極性、自主性得到極大發揮，課堂由之前的“正襟危坐”轉變成“親其師，信其道，樂其學”的課堂氛圍，在這樣融洽的氛圍中，學生的思維品質得到了良好的培育，綜合素質大大提升。如講授《記梁任公先生的一次演講》的教學片段（人物形象分析）：

師：請同學們自讀第五自然段古詩《箜篌引》，體會詩歌感情的同時把握梁任公先生的性格特點。

生：學生聲情并茂的朗誦古詩《箜篌引》“公無渡河。公竟渡河！渡河而死；其乃公何！”（學生讀了兩至三遍，然不解其意）

師：（我適時插入了《箜篌引》的背景“微視頻”）這首詩歌據說是朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作。

生：討論并體悟期間的情感……

生：利用信息技術“微視頻”的講解，有效的解構了學生心目中的疑團，且通過此故事巧妙地建構了新的文本解讀體系，通過建構的文本解讀體系，學生更加深刻感受梁任公的偉大。

《箜篌引》：白發狂父――妻子――夫妻情深，墜河（妻殉情）而死；

梁任公、譚嗣同等――志同道合――變法圖強失敗――被迫逃亡、甘愿赴死。

師：（總結點撥）男人自己過不去自己這道坎，緣何癲狂以至投河？女人過不去感情這道坎，因何悲歌而殉情？聯系梁任公，變法圖強，最終失敗，其知己譚嗣同甘愿赴死，回憶前事，悲從中來，正如課文所說“四句十六個字，經他以朗誦，在經他一解釋，活化出一出以悲劇，其中有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感。”這樣，有效利用“微信息”技術，巧設節點，巧抖包袱，不僅能讓課堂波瀾陡起；更能激活學生的情感，點燃智慧的火花，生成意想不到的妙趣。更使本節課取得了“尺水興波，韻味無窮”的效果，而“微視頻”技術也功不可沒。

總之，基于當前的“微信息”條件，緊扣高中語文《新課標》，依托“微視頻”等相關信息技術，通過對學習的主體――學生的一般特征的分析，如年齡、性別等的分析；對學生學習方式的分析以及學習內容的探究，進而確定教師對于授課主題的把握以及最后決定采用適當的課堂教學策略進行授課，這樣不僅使“微信息”新興教學理論與高中語文課堂授課策略高效整合，達到內容與形式的高度和諧統一。而“微信息”較少受時間和活動空間的限制，技術工具或載體要求低，如僅需一部智能手機，成本低廉，且使用操作簡便快捷，但如使用恰當合理，也能拓展學生思維，開拓學生視野，并為新課改注入新活力，同時為“微信息”新興教育教學資源與高中語文課堂授課策略的有效整合應用探究打下了堅實基礎，積累了寶貴的教學素材等資源。

第4篇：高中語文在線課堂范文

關鍵詞：課堂教學；探索；實踐

一、教學理念更新

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”

如何將新的教育理念融入課堂中去，如何在新的形勢下進一步提高中學生語文學習活動能力，正是在新課改下語文教師所碰到的問題。要真正做到以學生發展為本，以學習方式的改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。

1.人文素養

語文課是基礎學科，肩負著傳承文化、綿延民族精神的光榮使命，高中語文也是提高學生人文與科學素養的重要途徑之一。在新課改推進不斷深入、高校招生制度不斷改革的背景下，中學生人文與科學素養的提高越來越重要。

2.探究創造

課堂教學真正從學生的發展需要和認知規律出發，改變學生單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的途徑和機會，促進學生形成積極的學習態度和優質的學習策略，使學生在語文教學活動中，獲得親身參與與探究的體驗，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，學會合作與分享，培養科學的態度和道德意識，培養創新精神和實踐能力，最終提高學生的語文素養和學識。

在探究的過程別要引導學生進行科學創新。創新思維貴在出新，不重復別人的腳步。明清思想家黃宗羲《明儒學案》提出“學問之道不要倚門傍戶、依樣葫蘆”，要在遵循共同的原則與認識基礎上，尋求獨特的價值。

3.“生成學習”

在進行語文課堂教學改革研究的過程中，教育心理學中的“生成”理論帶給我們很大的啟示。生成學習理論強調生成學習過程中個體主觀能動性，重視個體與環境交互作用中知覺的作用，特別關注在多向交互作用中所構建的新知識的意義。學生通過課程學習掌握一定的讀書方法、進行有效的思維鍛煉，是我們教學的重要目標。“授之以魚，不如授之以漁”，學生從被動接受轉為主動探索，形成真正意義上的自主學習理念。

二、教學課程拓展

課堂教學離不開課程資源的支持，如何使豐富多彩的課程資源進入課堂為教學服務，是“大語文”教學觀念的實際體現，也是對語文教師教學能力的挑戰。作為語文教師必須積極綜合課程資源，合理有效地加以運用，使之更好地為語文教學服務。

長期以來高中語文課堂教學的主線是教材，過去人教版教材編撰基本是按照現代文、文言文、寫作教學三大板塊落實，其中現代文又是按照文體標準來編排的。上海新課改教材是以主題集結、形成教學單元，如以“上海高中語文教材”（華東師大出版社2006版）為例，高一下《老王》（楊絳）、《項鏈》（莫泊桑）、《當爐女》（臧克家）組成了“平民生活”教學單元；高二上《諸子喻山水》、《秋水（節選）》（莊子）、《前赤壁賦》（蘇軾）、《游褒禪山記》（王安石）組成了“山水情思”教學單元；高三上《雨巷》（戴望舒）、《荷塘月色》（朱自清）、《荷花淀》（孫犁）、《文學意境的特征》（顧祖釗）組成了“文學作品中的意境”單元等等。所有教材都是依照高中階段的教學目標、學生的認知、接受能力以及相應的量規評價來編撰，教材最大的優點是按照教學大綱落實教學基本知識點，推進了基礎能力。但毋庸諱言，一味圍繞教材安排教學單元，按照編撰進度逐級推進，但從教學過程來看似乎稍顯單調、呆板，缺乏應有的活力，也不利于語文創新精神和實踐能力的培養。因此在具體教學實踐中，積極推進校本教材的改革和建設是大有必要的。

三、教學策略豐富

1.教學設計

教學設計要考慮學生的特征，即學習者的智力因素與非智力因素。智力因素包括知識基礎、認知能力和結構變量，非智力因素涉及學習者的學習動機和態度、學習風格以及學習興趣、情感、意志等因素。通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，改變學習方式、提升知識層次。

2.教學手段

教師在課堂教學中要擔任教學組織、策劃者的角色，要發揮“傳道、授業、解惑”的作用。通過確定教學目標、選擇教學方式、實施教學過程，最終完成教學任務。如何在課堂上發揮學生最大的學習主動性，提升他們的知識和能力，需要具備明確的課堂教學策略。

課堂教學要善于發揮學生自主學習的力量，可以嘗試讓他們用標題式、圖形式、表格式、點評式，自己設計課文行文思路或欣賞過程，將自己對課文質疑解惑的內容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題，然后集體討論，也可以借助網絡等信息技術進行在線或者遠程探究。

3.課程形式

“二期課改”背景下，高中語文學習已經不是局限于課本為主的基礎型學習，要大力推動拓展、研究型學習。語文教學效率的提高是各個環節不斷串聯從而形成的一個完整連接，基礎型課程是教學主體，可以幫助學生建立知識體系和知識結構，拓展、研究型課程是豐富與延伸，重在培養學生的人文素養與實踐能力。

第5篇：高中語文在線課堂范文

看過一個笑話：某位高中女生把“逝者如斯夫，不舍晝夜。”錯誤地翻譯為“死去的那個人好像我的丈夫，白天晚上看起來都像。”同學們大聲叫“好！”而高二《論語》34頁《求諸己》中原文的翻譯是“消逝的就像這河水吧！晝夜不停地流去。”

高中生喜歡某些關于“愛情故事”的期刊、雜志、電影電視、游戲。而當今社會存在各種誤導的愛情主題：金錢至上、外貌協會、游戲人生、“不在乎天長地久，只在乎曾經擁有” 由于辨別能力有限，有些高中生甚至誤入歧途。蘇霍姆林斯基早就提出：“社會的重要任務，首先是家庭和學校的重要任務，是培養道德高尚的、美好的愛情。”高中語文教師在課堂上要勇敢地多方面“談情說愛”，要充分利用語文課堂教學中的情感因素，也許可以慢慢減少社會大染缸的一些負面效應。

一、高中語文教師可根據教育部最新信息、以及電視、報刊、網絡上的一些熱點新聞、所見所聞來引導語文課堂尤其是高中生的愛情觀教育

1、教育部：引導高中生區分友誼與愛情。2012年12月24日，全國各大網站了一條信息：教育部下發了修訂后的《中小學心理健康教育指導綱要》，提出了高中階段的心理健康教育任務包括：老師和學校還要幫助學生積極應對考試壓力，克服考試焦慮，正確對待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限，幫助學生進一步提高承受失敗和應對挫折的能力。

2、世界各國的法定結婚年齡是多少？高中生還屬于“早戀”嗎？世界主要國家法定結婚年齡如下：伊朗9歲；荷蘭12歲；俄羅斯14歲；法國15歲；菲律賓16歲；韓國16歲；日本男18歲、女16歲；巴西16歲；中國香港16歲；中國臺灣16歲；美國各州不一，有些地區男14歲、女12歲。

而我國法定結婚年齡：男22周歲，女20周歲。據說國內當今最火的百度貼吧是“00后早戀吧”，在我國大學生已經允許結婚的情況下，高中生實在不能算是“早戀”。需要我們及時疏導。

3、愛情觀教育應是高中生生命教育中最重要的內容之一。對1187名高中生的問卷調查以及對15名教師和35名高中生的訪談調查，發現高中生談戀愛的現象較為普遍，比例達到總人數的三分之一以上。而最近幾年，我國青少年自殺現象屢見不鮮，甚至愈演愈烈，有數據表明：每年自殺人數高達20萬，因為感情受挫選擇自殺（或他殺）人數幾乎占了1＼3。《今日說法》《道德觀察》《法制在線》等欄目都有許多高中生的愛情悲劇。語文課堂偶爾討論該話題時，我們抓住時機，稍微勸導幾句，更能觸動學生們的情感世界。

二、高中語文老師可利用蘇教版現成婚戀教材來培養學生正確的愛情觀

我自從任教高中語文以來，發現現行蘇教版的婚戀作品，是“教人生活的教科書”，是用來培養學生愛情觀和高尚人格的靈丹妙藥，可試試從以下幾個方面著手疏導：

1、高中生的愛情是朦朧的，是應該“發乎情止于禮”的，不要因為寂寞、炫耀、隨大流，而把純潔的友情強硬地轉化為愛情。而成年自立后真正的愛情應該不是占有，而是責任、忠貞。必修二《邊城》翠翠在13歲時就愛上了儺送，天保和儺送同時愛上翠翠，出于良心和道德及血濃于水的手足深情，為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉……他們對翠翠的愛是那樣的純潔和神圣。我總結：真正的愛情是至善至美的，不是高中生之間的爭風吃醋攀比、大打出手。

反面典型課文必修四《雷雨》中的周樸園與魯侍萍在三十多年后的重逢后沒有骨肉相認，反而展開了激烈矛盾沖突，我告訴學生：一個人如果青年時期拋棄道義，隨便對待婚戀，那么在他以后的生活中必定要付出代價，甚至終身背上良心債，愛情也是一種承諾，一種責任，作為中學生的他們還無力承擔“始亂終棄”的愛情，應把精力放在學習知識、學習技能上。

2、高中生的愛情需要自信，要么降低對對方的要求，要么不斷提升自己，否則你不是別人的戀愛對象，而是練愛對象。必修四《聲聲慢》的作者李清照十八歲時與仰慕她詞名的趙明誠結婚。婚后十年之間，在李清照的全身心協助下，趙明誠終于完成了他的鴻篇巨著《金石錄》兩千卷。夫妻兩人互相砥礪，同時進行詞的創作。

我勸導學生：愛情需要共同的文學愛好和藝術情趣，需要共同成長。并把蔡康永的一段話送給學生：“15歲覺得游泳難，放棄游泳，到18歲遇到一個你喜歡的人約你去游泳，你只好說“我不會耶”。18歲覺得英文難，放棄英文，28歲出現一個很棒但要會英文的工作，你只好說“我不會耶”。人生前期越嫌麻煩，越懶得學，后來就越可能錯過讓你動心的人和事，錯過新風景。”

3、愛情需要經受距離的考驗。要相信“真愛”，要有信仰。必修四《雨霖鈴》中我播放了《天仙配》的選段，并播放《千年等一回》的歌曲，讓學生朗誦全詞，讓學生感悟：“多情自古傷離別”雖是人之常情，但愛情要經得住分離的考驗。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”。

第6篇：高中語文在線課堂范文

【關鍵詞】高中語文 素質教育 教學

為適應新時代的需要，教育必須把培養能適應社會生存與推動社會發展的人作為自身不可推卸的任務。而積極推進、全面實施素質教育，也正是貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”戰略方針的具體表現，在科技、文化、經濟高速發展的21世紀需要大批的全面的高素質的人才，他們會共同生活、會學習、會工作、會生存，能夠高質量地完成各種任務，成為21世紀推動社會前進的生力軍。從應試教育轉向素質教育，是當代教育教學改革的主旋律，語文學科在對學生進行素質教育中起著非常重要的作用，這是由語文學科的性質、特點決定的。語文學科如何實施素質教育是一個值得深入研究的課題，也是廣大語文工作者不客回避的問題。筆者從教以來，在語文課堂中落實素質教育目標的點滴體會作些探索，與之共勉。

一、實現語文教學民主化，給學生一片天空

民主化的教學觀應是跨世紀教師 現代意識中極其重要的構成部分。教師 引導學生在民主氣氛中學習，可以提高效率，具有多種成效。其一，置身于民主氣氛濃郁的課堂，就如種子得到了適宜的溫床，接受主體的自我意識被催生、勃發，這樣學生情緒高漲，“思想發表欲”強烈，課堂氣氛呈現活躍，甚至沸騰狀，通過討論與爭辯，學生的心理潛能極大地開發出來了，口頭表達能力、思維能力均得到實際的鍛煉，尤其是發散性、創造性和求異思維應運而生。其二，作為教學上第二種力量的“反對派”的存在，可以對教師的教學工作保持適度的壓力，使其時時謹慎，常常自省，不敢稍有懈怠。實際上，來自學生的智慧構成了對教師的另一種挑戰，另一種競爭。敢于接受，則可使教學長期處于有生命力的活躍狀態，否則，即趨萎縮，陷入疲軟。其三，學生感受到師生平等待人的民主作風，更激發對他的信賴和愛戴，這樣師生之間的所謂尊卑之別自然冰消雪融，作為教學之天敵的感情疏離與心理對峙就失去了產生的土壤，整個教學就在其樂融融的氛圍中進行，而這種氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發展的最佳環境。其四，在教師春風化雨式的熏陶下，學生形成的民主意識和獨立人格正是跨世紀現代新人所應該具備的寶貴品質與素養，這樣教師在以言傳形式完成知識傳授的同時，也以身教形式的特殊魅力在執行著另一項應盡的天職――鑄造一代新人健全、完美的靈魂。

二、激發興趣，調動學生的學習積極性和主動性

在教學實踐中，不少教師都認識到：興趣是學生學習的一種動力，調動學生的興趣對培養其能力十分重要。學生對學習產生了興趣就會愉快地、積極地參予教學活動，調動自己內在的潛能，不斷完善和提高自己的素質。怎樣激發學生的學習興趣呢？建立良好的師生關系。古語云：“親其師，信其道”說的不外乎是這個道理。課內或課外多與學生勾通接觸，拉近師生之間的距離，盡最大可能使學生喜歡老師，樂于接近老師，同時還應以良好的師德和教師本身的人格力量去感染學生。只有學生喜歡任課老師，才能引發學生學習這門課的興趣。注意課堂教學語言的藝術性和形象性、生動性。語文課堂的導語往往能起到先聲奪人的作用，導語設計的巧妙、語言生動，能起到誘發學生興趣，集中注意力的作用。例如：我在講授高中語文第二冊《風景談》一課時，是這樣設計導語的：“同學們，你們欣賞楊柳的阿裊多姿，留連于千山的秀麗風光，領略大海的廣袤無垠，但是你們是否領略過塞外風光呢？這節課，我們跟隨作者的思路一起，欣賞《風景談》中塞外風光。”說到這里，學生的胃口被吊起來了，接著自然地過渡到正課。一節課結束，學生的學習興趣很濃，積極動腦思考，主動發言，課堂效果很好。

語文課堂的教學語言恰當運用幽默，也會收到意想不到的效果。幽默以它富有情趣，意味深長的表現手段發揮著“使教學過程更輕松，更有樂趣，更有效”的作用。例如：有一次，錢夢龍老師請一位女生起來背課文，她一邊背，一邊偷看課本。結束后，一些學生“揭發”她，錢老師沒有責備這名女同學，而是風趣地說：“你們大概還知道吧，偷看是一種很重要的能力，我倒希望大家都來培養這種能力。”同學們笑了，又疑惑地望著他。他接著說：“偷看就是眼睛閃電式從書頁上掃過，用最快的速度捕捉到你急需獲得的信息，這叫掃描式的快速閱讀，這是很重要的一種閱讀能力，難道你們不應該培養嗎？當然在考試的時候，要暫停培養這種能力。”于是又引起一陣笑聲。這種即席式的幽默，既沒有損害學生的積極性，又對學生進行善意的勸告和批評。

三、構建“創造性”語文教學模式

傳統的教學模式已不符合新時代教育形勢的 要求了，這就要改變觀念，改革教學。在教學中，一位優秀的語文教師應把握以下幾點：（1）教師教給多種讀書方法，引導學生把文章讀活，如詩和散文，要滿懷感情邊抑揚頓挫地誦讀，邊想象詩文中的意境。讀戲劇，讓學生分角色演讀比賽，寫出人物分析。讀說明文和議論文，要快速閱讀，然后寫出文中幾個要點。讀小說，讓學生邊讀邊畫出文中環境或人物的肖像，寫出人物分析。（2）啟發思考，引導學生善于提出問題，鼓勵學生創造性思維的萌芽，經常讓學生邊讀書，邊提問題，逐漸養成思考的習慣。（3）教師要善于歸納學生質疑中提出的問題，引導學生展開討論，實現思維交鋒，智力雜交。爭論使學生思維富有靈活性，流暢性和獨特性，逐步形成創造性的思維品質。（4）講清重點、難點、疑點知識間的聯系以及讀寫方法，引導學生做好小結，歸納整理知識結構，對教與學做出及時評價。語老師用大部分時間引導學生做卡片、做筆記、整理知識系統。

【參考文獻】

第7篇：高中語文在線課堂范文

關鍵詞： 高中語文 課堂提問 現狀 提問策略

《語文新課程標準》要求學生有發現、創新的精神，要求學生從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。這就要求中學語文教師不斷提高職業技能和素養，幫助學生培養探究意識、發現問題和解決問題的能力，提高學生的認知水平和創新能力。提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學技能的一個重要組成部分。精心設計卓有成效的課堂提問，發揮教師主導性的作用顯得格外重要。

一、高中語文課堂提問現狀

自新課程改革以來，隨著新的教學理念和學習方法的推廣，語文課堂教學發生可喜的轉變：講解減少了，發問增多了，學生更活躍了，課堂更生動了……在引起這些變化的諸多因素中，教師提問是一個很重要的方面，但是我們很遺憾地看到，課堂教學提問過程中的“繁、難、偏、舊”現象相當嚴重，部分教師由于不懂提問的藝術，沒有抓住提問的契機，出現許多提問的誤區：首先，傳統課堂教學中的無效性提問，包括提出的問題過簡或是過繁、問題較瑣碎、提問時機不當、提問對象過于集中、對學生評價單一；其次，傳統課堂教學中的習慣性提問，比如教師常用的口頭提問語言“是不是”、“對不對”、“行不行”；再次，教師以課本為中心，以標準答案為準則，被動施教……這類問題使學生的思維得不到鍛煉，不僅達不到提問的目的，反而出現許多浮華喧鬧、娛樂化傾向的“新課堂”。這些在課堂教學中占很大比例的提問達不到提問的真正目的，從根本上違背新課程標準的基本要求。

二、課堂提問的功能

1.復習舊課引入新課的功能。課前的檢查復習是綜合課型的環節之一，復習性質的提問是一種知識的再現活動。因為學生通過教師講解認識教材從而獲得知識儲備于大腦，再加上自學和作業得以鞏固。檢查復習由學生回答提問，便是知識的輸出和再現。這樣能使學生已學過的知識得到進一步的鞏固和加深，便于教師了解學生學習知識和技能的質量。

2.反饋教學信息的功能。教師在課堂中的提問是師生進行信息交流和反饋的主要渠道，是啟發式教學的重要手段，“學起于思，思源于疑”。例如，講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學的一種渠道，是常用的方法之一。教學過程不是單向直線式的，由于每位學生的課堂接受程度不同，新課之后的檢查提問或練習是必要的，以此了解學生對教材的理解、掌握和應用的程度。

3.啟發思維的功能。提問的出發點是為學設疑，有引起學生思考探究的功能，而不是推動學生被動接受的步驟；提問的最終目的主要不是追求問題答案，更不是所謂的標準答案，而是逐漸培養學生思考的興趣和探究能力。

三、課堂提問的策略

1.創設情境，引人入勝。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣。因此，要針對他們的心理特點，采用不同的方法調動其思考的積極性。如講《想北平》時，教師在導入新課時可以這樣設計問題：“有誰到過北京嗎？你對北京是什么印象？（多媒體展示：北京圖片）這些東西給我們的印象都是理性的、客觀的，缺少點感情，因為我們不是北京人，北京在我們的心中沒有占據一定的地位，因而說到北京只是一個地名概念而已。而著名作家老舍就不同了，老舍生在北京，長在北京，在北京生活了42年，那么他心中的北京是什么樣子呢？下面同學們朗讀《想北平》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，既創設了問題的情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生自主學習的積極性。

2.階梯提問，直指中心。疑問是覺悟開端。學生語文思維的擴展是從問題開始的，其學習的過程其實也是一個提出問題到解決問題的過程。在這一思維過程中，教師要結合學生的心理及能力實際，在設計課堂提問的時候把一個大問題拆分成幾個問題，由簡單到復雜，層層遞進，逐步引導學生突破難題。高中語文的很多文章年度跨越大，受閱讀水平及能力的限制，即使是非常優秀的作品也難以引起學生的興趣，更別提思索文章中的思想內涵。魯迅作品就是如此，有些文章冗長，文字晦澀，但閃耀著思想的光芒。在教學魯迅先生的作品時，需要老師精心設計問題，引導學生。《祝福》一文篇幅較長，其難點在于對祥林嫂命運和遭遇的分析及理解。為了讓學生在閱讀過程中找出有效信息解讀祥林嫂的悲慘命運極其悲劇性根源，我設計這樣的幾個問題：“俗話說，眼睛是心靈的窗口，作者在文章中對祥林嫂的眼睛是怎么描繪的？一共有幾次？每次描繪有什么不同？”“祥林嫂的眼睛為什么會有這樣的變化？”“請你結合課本知識及歷史背景，說說你對祥林嫂命運和人生遭遇的理解。”“請大家思考一下，祥林嫂的悲劇命運有什么深層次的社會原因？在舊中國，她的命運是否具有代表性？”這四個問題從祥林嫂的眼睛著手，層層深入，引導學生思考由現象及本質，通過一點直接切入文章的重難點，讓學生體會到魯迅作品的深層內涵，對祥林嫂類似人物的命運給予同情并對其不幸的深層次社會原因進行思考探究。

3.引導啟發，開拓思路。教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”教師要解放思想，轉變觀念，使師生互動貫穿課堂。首先，課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，遇事設身處地地為學生著想，將自己融入學生中，為培養他們的問題意識營造氛圍，使他們敢于質疑，勇于爭論，從而激發他們主動參與的熱情和表現欲望。其次，課堂上，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題。教師對學生提出的問題進行歸類，然后組織學生討論問題，點撥學生理解問題，這樣才能使學生敢想敢問。如執教《燭之武退秦師》一文時，可抓住文本第一句話“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”設計問題。可設計的問題是：“秦晉為什么要圍鄭？從文中找出相關的句子，并具體分析。”同樣是教授這篇文章，有些語文老師是在課堂上直接介紹“重耳流亡”和“城璞大戰”兩個典故。顯然前者的做法是基于知識的合理擴展文本，充分調動學生主動學習的積極性，充分激發學生探究“重耳流亡”和“城璞大戰”兩個典故的好奇心，尊重學生在課堂教學過程中的主體地位。

總之，課堂提問是優化課堂教學的重要手段之一，一個適時、準確的提問可以為學生指明正確的思考方向，啟發思維，發揮學生的主觀能動性，使教學成為學生、教師、文本多項的互動交流。一堂精彩的語文課不是教師一個人出彩的舞臺，而是教師立足于文本，經過精心設計有效的課堂提問，在整個教學活動過程中激發學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，培養學生探索新知的精神。這樣的語文課堂才有活力，才能真正增強語文教學效果。

參考文獻：

[1]林偉濤.語文教學中學生問題意識的培養[J].課改在線，2010，（3）：6.

[2]張金霞.語文課堂教學中有效問題的設計[J].新課程研究，2010，7，（191）：34.

第8篇：高中語文在線課堂范文

信息技術的確給教學帶來天翻地覆的變化。教學的每個環節都已離不開信息技術。備課找資料、上課用課件，課后寫反思；視頻、音頻等生動又活躍氣氛、PPT幻燈片顯示鮮明又快捷，反思電子化便于歸納修改。教研活動可突破傳統形式進行網絡式沙龍。

一、閱讀資源的多而無當，雜而無用

其表現為閱讀容量大，利用率低。PPT的演示課件，密密麻麻的文字，界面擁擠，視覺效果不清晰；而網絡課堂中，相關主題的資源網站、論壇或博客中選用的文章，從課文的寫作背景到作者介紹，從文本欣賞到作品影響等，無不包容。甚至是百度、google等搜索到的多如牛毛的資源也成為教學資源。學生根本來不及全部瀏覽，利用率較低，不利于學生發現問題，分析問題，解決問題。所以對資源不加選擇，易造成多而無當，雜而無用。

教師的出發點是讓學生能“吃”得多一些，即使“吃”的不多，那能多看一點也是好的。這種出發點是可以理解的。但試想一桌滿漢全席，看都來不及看，更何況叫出名字？叫不出名字，影響也不大，只管讓人選擇挑自己喜歡吃的。但有時間吃了自己喜歡吃的，卻無暇回味出這菜的味道，那豈不是可惜了？如果吃了，卻不吸引，那真是浪費了！因此，寧愿少吃一點，吃好一點，吃出味來，吃到營養。

有人可能要反駁，教學的目的不是要培養學生篩選處理信息的能力嗎？這么多信息資源不正是絕佳的途徑嗎？網絡課海量信息的優勢不正好充分體現了嗎？產生這些疑問，不足為怪。因為他們都有一蹴而就，一口氣吃成胖子的急切愿望，卻不知“欲速則不達”，循序漸進。網絡課的優勢只是服務于語文閱讀教學的一個手段，目的是完成閱讀的目標，而不是為了體現網絡優勢。所以有點舍本逐末的嫌疑。

二、交互探究的紛而無序，收效不豐

交互探究的表現形式多樣而雜亂，有QQ、MSN、Email、論壇、博客等交流形式，師生交流、生生交流、生與在線網友等人的交流等多線性，是教師無法控制的。即使有教師機控制，但效果也不佳。其二，學生討論的某些內容，可能游離于課堂，教師也無從得知。其三，關于某一問題的討論過程與探究結果混雜在一起，一個符號、一個字、一個表情都被學生作為一個成果跟帖，是無多大意義的，有礙教師發現的精華。其四，特別是初試的教師容易對學生的交互放任自流。

有人認為網絡交互的優勢是促成了師生平等關系的形成，也促使學生敢于發言。多加限制，是違背平等原則的。再說學生走出校門后，難道還要教師在一旁督促指導嗎？這樣的看法是站不住腳的。因為雖然高中生比初中生更有自控性，適合開展語文網絡化的閱讀教學，但他們的自控性不及走出校門的成人的自控性，所以還需要教師在實施過程中現場指導督促，引導學生圍繞重點探討，使交互的活動更規范更合理。

由于交互的表現形式紛亂而無序，探究的主題不適量，學生上課的精神集中不夠，學生對問題的探討通常不夠深入。討論過程與討論結果混雜，師生如從跟帖中覓得幾個精華帖，較費時。而對學生的探討，有限的時間里，教師很難做到及時的針對性的指導，而只能是普遍提醒。此類現象，導致探究合作的效果也是不太明顯。

三、學科意識的含糊不清，本末倒置

本人在嘗試中，曾經制作關于《二胡情韻》的課件。上課步驟如下：

師先準備兩段音樂《梁祝》《二泉映月》，由學生猜測是什么樂器，表達的是什么情感。在“二胡情韻”資料庫中，有“FLASH欣賞”“散文閱讀”“名家介紹”，所以學生可以根據興趣各取所需要。根據教師的引導“尋找材料之間的相同點”，自由分組，選擇其中一版塊進行學習，學有余力的學生可進行多版塊的思考。探究結果反映在論壇對應位置。師歸納學生的答案類型，拉二胡是平民的，生活大多很艱難，二胡的名家多數都是江南的。師再激疑深入探究，并發帖子鼓勵學生思考：二胡為什么與平民有關？二胡為什么與江南有關？二胡為什么經常表現為悲涼？

曾有一人問我，你這堂課能作為語文課嗎？我深思之后，終于獲得了如下感悟：作為研究性學習，這課件是完全可以的。但本學科語文主要是培養學生閱讀鑒賞能力和語言表達能力。在語文探究中，涉及到學科滲透或融合，是有利于學生知識遷移能力的提高。但如果將課堂的大部分時間花在其他學科如音樂、政治、歷史等現象剖析上，而置語文本學科的教學特點而不顧，放棄文字之韻、文章之美、情感之真，這就犯了本末倒置的錯誤。

四、提升網絡環境下語文閱讀教學有效性幾點建議

1、青年教師加強業務素質。

青年教師有沖勁，有干勁，同時也有革新的意識。除了鼓勵他們在教學中運用信息技術，還要多培養對青年教師的業務素質。尤其是對于高中語文閱讀教學大綱要求學生達到哪些要求，高考中的閱讀教學有哪些注意點、規律等，在具體的教學中應該如何貫徹，青年教師還需向老教師請教。

2、教研組發揮團隊合作精神。

高中語文閱讀教學網絡化、系統化，是一個龐大的工程，需要教研組發揮團隊合作精神。雖然網絡上的課件眼花繚亂，但水平也參差不齊，所以需要教研組可以根據年級組分派任務。各年級組可根據教學任務，建立相關的教學資源庫。可根據板塊意識，有些篇目采用PPT，有些篇目采用網絡化，制成之后，再集體備課，討論其中的欠缺之處。上完課后，根據課堂的狀況，可再作修改，使課件與網絡設計不斷完善。

第9篇：高中語文在線課堂范文

利用多媒體介紹寫作背景

電影、專題片、紀錄片、“百家講壇”等視頻是經過專業人員精心制作而成，或介紹生動的故事情節，或薈萃精美的圖片文字；或配以聲情并茂的解說；或輔之絲竹管弦之樂音。如果語文教師把結合課文內容的視頻播放給學生，那就可使學生在輕松愉悅、喜聞樂見中賞心悅目，陶冶情操，拓展視野，提高素養。如指導學生學習《滕王閣序》時，組織學生觀看電影《滕王閣傳奇》，學生不僅可以了解滕王盛會的來龍去脈，而且能夠領略江南山水的綺麗秀美；既可見識滕王高閣的壯美氣勢，又能欣賞一氣呵成的書法杰作。這樣，學生肯定對《滕王閣序》和《滕王閣詩》的理解深刻、記憶猶新，更有身臨其境之感。

利用配樂朗誦增強語言感染力

我們利用眾多著名的朗誦作品，尤其是要精選與課文配合的音、視頻當好我們的助手，“他山之石，可以攻玉”。把這些“大家”“請”到課堂上來，以他們極富磁性的聲音來誦讀名篇佳句，自然能夠感染學生，去領悟字里行間那奇思妙想、美景佳境、苦辣酸甜、離合悲歡，去洞察中華文化的源遠流長、博大精深。為了加深學生對《滕王閣序》和《滕王閣詩》的理解，我們可以運用電腦在線播放由孫道臨領誦音畫結合的配樂朗誦。讓學生聽讀，跟讀，自讀，以至齊讀。這樣不僅提高了學生的誦讀能力，增強了文學素養，而且更深刻地領會了詩文的內涵和作者的情感，真乃一舉多得。

利用音樂渲染文學作品的主題和情感

音樂是人類靈魂的驛動，是對人們情懷、審美的巧妙注解，是對社會、人生、自然的感悟和闡釋，是對語言文字的另一種詮釋。它不僅能傳遞思想感情，而且包含深刻的思想內容，它所表達的有時比語言文字更深刻，更豐富。因此，在課堂上引進音樂，是引入“美”的過程，更是引入“情”的結局。如播放琵琶曲《春江花月夜》，讓學生陶醉于音樂氛圍之中，將畫意、詩情與對宇宙奧秘和人生哲理的體察融為一體，創造出情景交融、玲瓏透徹的詩境，從而在深層次里揭示出生生不息的生命意義。這樣既烘染了課堂氣氛，又加深了學生的印象，提高了課堂效應。同時利用歌曲形式也是幫助學生記憶，積累素材，滲透思想情感教育的好方法。因此，教師不妨選擇現成的歌曲，如《滾滾長江東逝水》歌詞就是楊慎的詞《臨江仙》，這對學習語文知識無疑是個首選良方。

利用好網絡資源，讓學生讀萬卷書