西方經濟學重點精選(九篇)

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第1篇：西方經濟學重點范文

關鍵詞：社會經濟體制；政治經濟學；西方經濟學

中圖分類號：F121 文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0034-01

改革開放三十年來，中國的經濟社會面貌發生了翻天覆地的變化。市場經濟誕生在西方發達國家，我們在建立社會主義市場經濟體制的過程中要借鑒西方發達國家的經驗，西方經濟學作為西方國家市場經濟建設的指導理論在我國大學的經濟學、管理學等專業的教育中得到了快速的普及。隨之而來的是，社會主義政治經濟學在大學課程設的地位卻有所下降。大家似乎已不再區分政治經濟學和西方經濟學，本文擬對這一問題進行一個回顧和總結。

一、關于社會主義政治經濟學

我國的政治經濟學一般也由資本主義和社會主義兩個部分組成。我國的社會主義建設走的是一條不同于前人的道路，社會主義政治經濟學只能在實踐中不斷地成熟和完善。改革開放以來，中國在“一個中心、兩個基本點”思想的指導下，改革束縛生產力發展的生產關系，并成功實現了從計劃經濟向社會主義市場經濟的轉型，加入了WTO，實現了與世界經濟的對接，我們的生產關系也發生了巨大的變化。之后，中國實行了改革開放政策，我們先后提出了有計劃的商品經濟理論、社會主義商品經濟理論和社會主義市場經濟理論，并最終決定建立社會主義市場經濟體制，理論的進步和認識的深化大大解放了生產力。與此相應的是，我們在生產關系上也做了許多改革，提出了公有制的主導地位應主要體現在控制力上，在分配制度上提出了按勞分配為主體，其他分配方式并存的分配模式。在這一時期，作為研究生產關系的社會主義政治經濟學理論也做了許多修訂，從哲學上說這也是一個實踐―認識―再實踐―再認識的過程，是一個不斷從相對真理走向絕對真理的過程。同時也出現了一些理論上的爭論，理論層面的爭論主要還是和我國當前的社會主義建設處于探索階段有關，也正是這些爭論推動了社會主義政治經濟學研究的不斷前進。今天回過頭去看我國早期的社會主義政治經濟學研究，可以說我們已經在理論上取得了許多重大突破，也正是理論上的突破為我國的改革開放和經濟社會體制方面的改革提供了指導。可以相信，隨著我國社會主義制度的進一步完善，社會主義政治經濟學的研究也會不斷趨向成熟和完善。

二、關于西方經濟學

當前，國內有許多學者將西方經濟學改稱現代經濟學或干脆稱其為經濟學。這種稱呼的改變與我國當前的改革實踐有著密切的關系，現在我國正在建立和完善社會主義市場經濟體制，在許多方面，正在走西方發達國家曾走過的道路。我們現在所學習的現代西方經濟學理論來源于二百多年前的亞當•斯密，每一個學習過經濟學的人都知道亞當•斯密于的名著《國富論》其著名的“看不見的手”的理論及經濟人假設奠定了現代市場經濟理論的基石。在后來的經濟學發展中，特別是隨著新古典經濟學的興起，經濟學家們拋棄了“道德人”，而將經濟人作為惟一的分析出發點，而經濟人追求利益最大化的分析思想也迎合了數學工具在經濟學中的的廣泛應用。隨后，新古典經濟學就走上了一條公理化、標準化、機械化的道路。這種數理化的分析方式賦予了經濟學家共同的分析語言和工具，在一定程度上減少了經濟分析中的爭議和不確定性，但是，這種機械高度抽象化的分析方法對現實的大量問題也失去了解釋力。經濟學的主要任務是對社會經濟現象做出解釋，片面追求經濟學的形式化，事實上是與經濟學解釋現實、指導社會實踐的使命背道而馳的，這是西方經濟學當前所受到的諸多批評之一。當前，盡管西方經濟學的理論體系已經較為成熟和完善，但是對于實際經濟生活和經濟政策的制定影響卻非常有限，這也表明了現代西方經濟學的局限性。

三、社會主義政治經濟學和西方經濟學

我們認為馬克思政治經濟學的研究對象是生產關系，西方經濟學的研究對象是資源配置。二者的研究對象不同，那么為什么還會有沖突呢？根據西方經濟學的解釋，土地、勞動、資本是西方經濟學中所說的幾種基本資源或者，按照西方經濟學最大化的分析方法，各種資源根據各自的邊際生產力獲得報酬或者說是利潤，那么利潤從哪里來的呢？這必然又會涉及生產關系，涉及生產過程中人與人之間的關系。因此，這種邊際分析方法最終還是回到了政治經濟學的分析范疇之中，這也說明我們無法擺脫對生產關系的研究而單獨研究資源配置問題。今后，社會主義政治經濟學的研究重點還應是生產關系，我們要堅持與時俱進的態度，認真研究現實問題，把社會主義政治經濟學的研究推向新的高度。對資源配置這樣微觀層次的問題，我們應更多地運用西方經濟理論進行處理和解決。總之，社會主義政治經濟學和西方經濟學的研究，二者相互補充，相互配合共同為建設社會主義和諧社會做出貢獻。

作者單位：西安交通大學經濟與金融學院

作者簡介：樊艷麗，籍貫陜西榆林，西安交大經濟與金融學院08級本科生，專業：財政學。

第2篇：西方經濟學重點范文

一、經濟學――勞動解放，西方經濟學――資源配置

對于西方經濟學而言，資源的配置問題是其主要聚焦點的所在，從本質上看，西方經濟學屬于一種生產力經濟學；而在經濟學中，勞動解放是其主要的聚焦點，它的本質是指生產關系的存在。由于雙方在聚焦點上存在著這樣的差異，使得雙方之間存在著一定的互補性質。

貫穿西方經濟學的軸心與主線是資源配置的稀缺性與最大化問題的研究。盡管在近些年來西方經濟學的學派紛紛建立，各大學派中對西方經濟學中各自觀點與見解存在著很大的不同。但是，各個學派在西方經濟學方面卻都存在著相同的觀點。曾有英國經濟學家指出：“經濟學是一種將人類行為當做目的和擁有不相同用途的稀缺手段之間存在的一種關系研究科學。”為此，有人將西方經濟學定義為研究稀缺手段配置的一種科學。

研究稀缺資源配置的問題是西方經濟學研究的重要宗旨所在，這就決定了西方經濟學擁有一定價值中的特性，在這方面英國經濟學家羅賓斯認為：“經濟學主要研究的是利用稀缺手段去實現既定目的的一種行為。為此，對于各種所要實現的目的而言，經濟學所處的地位都是中立的；如果要實現某一種目的，那么稀缺手段的應用是必不可少的，這也是經濟學家所關注的一種重要的現象。要知道，經濟學更加注重的稀缺手段的應用，并不考慮目的的本身，但是它的理念也有很多人認可。

將二者比較起來看，經濟學與西方經濟學存在著相反的理念。在經濟學當中，研究的重點問題是探索勞動解放的根本途徑的研究。實現勞動解放是經濟中最為根本性目的。為此，在現代社會中，資本與勞動之間存在的關系是其社會體系所要圍繞的重要的旋轉中心。也正是由于這一點的存在，勞動關系成為經濟學中所要重點關注的一種關系。這個問題之所以得到馬克思與恩格斯的重視，其原因在于：首先，資源配置工作僅僅是一種手段，勞動解放即對人的解放以及人的發展才是最終所要實現的目的所在；其次，要消滅階級剝削、更好的去實現勞動解放，才能夠將生產力發展中的束縛因素真正的消除，從而真正的實現資源配置。如果生產力中的一些束縛無法被真正的消除，那么必然無法達到資源配置的既定目標，社會發展必定會受到一定的阻力。

事實上，在我國經濟學不僅關注目的的實現情況，還重視手段的應用情況。如果沒有手，目的必將不會完美的實現，在實現的過程中必將會有重重的困難，也正是由于這一點，才給予了資本主義所存留的歷史作用一定的肯定。如：在談到只有資本家作為人格化資本的時候，肯定其具備一定的歷史價值。

二、從理論上看，西方經濟學與經濟學之間都存在著一定的難題

伴隨冷戰的結束以及兩大陣營的終結等等，意識形態的交鋒情況得到了一定緩解，為此，經濟學與西方經濟學融合已經成為發展的必要性所在。但是，兩者都面臨著一定的理論難題。

怎樣去更加科學的論證公有制的經濟效率等方面的問題是經濟學所面臨的理論難題。盡管經濟學能夠暫時的拋開傳統理論以及一些傳統的觀念，堅持公有制與非公有制的經濟發展效率，但是依舊無法克服經驗事實中存在的矛盾與張力；雖然在價值方面按勞分配原則比較完美，并得到了很多人的認可。但是，問題也接踵而來，如：理論原則要怎樣轉化為客觀經驗事實等？

怎樣克服私有制經濟與自由市場競爭的破壞力是西方經濟學的理論難題。西方經濟學對于經濟學中的某些理論并不贊同。但是，對于自身的理論中存在的一些無法與實際社會發展的經濟體制相符合的理論，在西方經濟學中卻無法解釋。

第3篇：西方經濟學重點范文

西方經濟學課程屬于經濟管理類專業的基礎理論課程。其課程教學特點如下。

1.理論性強

在西方經濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經濟學原理。在曼昆的《經濟學原理》一書中開篇便提到經濟學有十大基本原理。而在后續的微觀經濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律等；在宏觀經濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調動學生的學習興趣和熱情。

2.與實際經濟生活聯系密切

西方經濟學作為一門社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經驗和經濟現象的總結和升華。比如邊際效用遞減規律就是從消費者的心理出發，總結歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經濟學重點闡述了通貨膨脹、失業及經濟衰退這三大經濟問題及其解決對策，而這些宏觀經濟政策在現實經濟調控中正在被廣泛應用。這說明西方經濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養學生運用西方經濟學相關理論分析現實問題的能力。

3.國內外教材風格迥異

目前，在西方經濟學教學中，通常將國外教材和國內教材結合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經濟現象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規范，但往往不闡述經濟理論與日常生活及經濟現象的聯系，因而顯得與現實生活有些脫節。在西方經濟學的教學過程中，若能吸收國內外教材的優點，實現國際化與本土化的融合，則能充分調動學生的學習興趣。由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。

二、西方經濟學教學中視頻案例的應用類型

從上述西方經濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經濟現象；其二是契合中國國情的經濟問題；其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經濟學原理。唯有如此，才能發揮視頻案例的優勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。

1.影視作品類視頻案例

影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經濟學微觀部分的“邊際效用遞減規律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。

2.時事新聞類視頻案例

時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結合這類視頻講解西方經濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經濟理論與現實生活的聯系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經濟學中有很大的用武之地。在微觀經濟學中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向學生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經濟學的聯系更為密切。宏觀經濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經濟政策對經濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經濟學原理進行分析。

3.知識科普類視頻

影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經濟學的理論及其與實際生活的聯系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經濟常識，會有一些解釋經濟學概念的科普類小節目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經濟學概念。教師可以在講述經濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。

三、在西方經濟學教學中應用視頻案例的注意事項

若教師期望在西方經濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關注。

1.遴選視頻案例時的注意事項

在選擇視頻案例時不僅要關注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據該項教學內容在本節課中的授課地位適當地匹配視頻案例的時間。若該項內容為本次課重點，則視頻案例及其相關討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現日常生活或者經濟現象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經濟學的相關原理，時長可適當放寬至15～20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現實生活脫節。再次，應注意視頻案例的知識產權或版權問題，在尊重視頻制作者知識產權的前提下適當地選擇視頻案例。

2.視頻案例的切入時機

適當的切入時機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯想到相關的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據西方經濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。

3.視頻案例應用過程中的教學活動組織

在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結。對學生的討論進行點評，得出結論。根據該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結合該視頻案例給學生設計作業題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。

4.其他需要關注的問題

在西方經濟學教學過程中應用視頻案例不僅需關注視頻案例本身的質量、時長、切入時機以及如何圍繞案例組織教學等事項，同時還應認識到視頻案例本身也可能存在局限性。西方經濟學作為一套系統的理論體系，應注意授課過程中內容的連貫性和體系的完整性。視頻案例只是針對特定的知識點起到良好的輔助教學作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方經濟學授課過程中應注意視頻案例與其他教學手段或教學方法的配合使用。

四、總結

第4篇：西方經濟學重點范文

關鍵詞：西方經濟學；地方性本科高校；教學改革

在教學過程中，我們要以創新的教學思維，不斷進行課程教學改革創新，適當添加一些創新實踐活動，在創新教學改革中培育人才、在創新實踐活動中發現人才。目前地方性本科高校針對《西方經濟學》課程主要采用單一模式的教學方法，本人結合近年來在《西方經濟學》課程教學中的心得體會，結合地方本科高校經管學院學生的實際情況，結合一些創新教學模式在《西方經濟學》課程教學中的實踐，尋求適合地方本科高校經管類學生學習的教學模式，培養出適合企業、適應社會的應用型人才，逐步實現地方本科高校向職業化教育轉型。

一地方本科高校《西方經濟學》課程教學存在的問題及原因

《西方經濟學》是經管類專業學生的一門核心專業基礎課，對地方本科高校學生來說，其重要性不言而喻，但在課程教學過程中，卻存在許多問題：

（一）地方本科高校區位的劣勢，師資力量相對缺乏

地方性本科高校多處于某地級市，地理位置與省會城市或沿海發達城市相比，其區位劣勢明顯，另由于地方性本科高校大多數是專升本，在升本后由于大量擴招，學生數量劇增，但師資數量出現一定不足，同時師資質量和結構問題突出，作為熱門的經濟管理類專業的師資力量常現嚴重缺乏。另由于地方本科高校的品牌效用較弱、教學科研硬件和軟件條件較差，中高層次人才引進困難、人才引進后因為待遇和發展空間問題難以留住。因此，地方本科高校《西方經濟學》的專任師資力量匱乏已是不爭的事實，師資力量缺乏使得在任教師教學任務繁重，在上課之余很難有更多的精力進行教學創新。

（二）地方本科高校學生素質相對較低，學習能力較差

《西方經濟學》是一門理論性和邏輯性較強的學科，學科的特殊性要求學生不僅課堂上要認真聽講，課后還需適當復習，在學習的整個過程中必須全力以赴。地方本科高校的學生與其他重點高校相比，學生不僅生源質量較差，普遍缺乏主動學習的意識，也沒有形成良好的學習習慣，僅靠教師在有限的課堂進行教學，再精彩的課堂也會使學生根本無法很好掌握其中的內容，達到有效的教學目標。

（三）數學化經濟學術語增加了課程的學習難度

《西方經濟學》課程本身具有較強的邏輯性和理論性，其內容抽象晦澀難懂，使得地方本科高校的學生缺乏學習該課程的興趣和動力。尤其是當前經濟學邊際革命之后，在傳統性的經濟學分析中融入數學邏輯，數字化成為經濟學的一大特征，不斷數學化成為經濟學的發展趨勢。相對學生來說，自從經濟現象不斷抽象化為數學符號后，經濟學現象不再易于理解，而是變得復雜難學，學習興趣隨之不斷降低。這時課程的專任教師就要思考如何協調二者關系，如何對課程進行改革，使得學生能學好經濟學，能應用經濟學的相關理論。

二地方本科高校《西方經濟學》課程教學改革方法

根據當前地方本科高校在《西方經濟學》課程教學中的存在的一些問題，本文將提供一些教學改革方法來提升學生的學習興趣，培養學生的學習能力和實踐能力，以達到提高教學效果和培養創新型、應用型人才的目的。

（一）教學供給側改革

供給側是相對于需求側來說的，教學的“供給側改革”不僅是教學的一種手段，更是教學的一種思維。一直以來，《西方經濟學》課程教育的供給側與需求側存在一定程度的不對等。傳統的《西方經濟學》課程教學，強調教學供給側理論灌輸，教學方法單一，而忽視學生需求側的主體性特點，忽視了學生的個性和需求，導致教學效果不佳。但后來一段時期內教學將重心轉向需求側，過份迎合學生的需求，過于強調教學方法，教學效果同樣受到影響。目前我國步入全面深化改革新時代，在《西方經濟學》課程的教學過程中應有“供給側改革”思維。在供給主體方面，在加強地方本科高校師資力量建設的同時，引導經濟學科教師以及學生管理部門、服務部門共同參與，將所有社會組織、社會資源都納入到經濟學類教育的系統資源當中，構建經濟學教學多元供給主體，發揮不同主體的積極引導作用。在教學供給內容方面，需要提高西方經濟學供給端的質量，要整合多方教育資源，組織各類教學實踐活動，對優秀教師教學案例、教學視頻進行分編整理，實現《西方經濟學》教學均衡化發展。在教學供給方式方面，教學方式要分層和分類，要做到知行合一。對于地方本科高校經管類不同專業的學生實行不同的教育模式，實現精準的教育供給；在課堂教學上，要轉變教學方法，要注重運用整體框架法、案例教學法、啟發式教學、參與式教學、多媒體教學等多種教學方法，使課堂教學豐富多彩化。

（二）加強實踐教學改革

對于地方本科高校來說，繼續深造的機會不多，90%以上的學生畢業就會踏入社會，面臨找工作的問題，這也是與研究學術型大學的區別，所以對學生的實踐能力的培養是地方本科高校的重點。地方本科高校要重視以實踐育人，通過建設一批獨具特色、功能不一的實踐教學基地，給予學生適當的實踐指導，達到實踐育人的效果。在《西方經濟學》的教學過程中，在理論課時完成后需要增加部分實踐環節，充分利用地方本科高校校企合作的優勢，鼓勵學生走出去，老師帶隊走出去，走下去。緊跟社會的步伐，面向生產、管理、服務層面培養高素質的專業型、應用型的人才。通過校企合作的培養模式，實現理論和實踐相結合，為學生提供豐富多彩、可選擇的教學模式，切實提高教學效果。

（三）引導學生充分利用網絡資源

在信息快速更新的時代，未來的人才是懂網絡，且會運用互聯網的人。為了使學生懂得網絡資源的應用，可以通過采用“任務驅動”的教學模式。所謂“任務驅動”是由教師把教學內容設計成一個或多個與教學內容相關的開放性題目，讓學生充分利用網絡資源，查找資料去完成任務，通過完成任務掌握教學內容，達到教學目的。這種模式促使學生將網絡資源利用的學習模式結合起來運用到《西方經濟學》課程的學習當中,首先通過課上教師分析教學目標，精心創設能夠激發學生學習興趣的話題，促使學生對學習的內容具有探索欲望，形成內在學習動力。其次通過布置學習任務，進行分組討論話題，教師引導學生通過網絡資源網查找資料，通過自學資料，分析問題，并提出解決問題的基本思路，使每個小組都帶著問題和任務開展自主探索學習和交流協作學習。再次學生可在學習論壇彼此探討解決問題的思路，同時教師也參與其中，對關鍵性問題進行啟發和點撥。最后通過小組協作，組織文字資料，并就此做出匯報，提高學生文字組織能力和口頭表達能力，教師根據匯報結果做出總結和評價，并進行適當拓展引申。

（四）組織專題知識講座

西方經濟學是一門發展性學科，可以根據課程的教學知識結構設計一系列專題講座。這些專題講座可以通過校內相關領域名師為學生進行講解，也可利用各種社會資源邀請一些經濟學家、優秀校友、著名的企業家來校開展專題知識講座。這種專題講座活動不但可以使學生開闊視野，了解西方經濟學發展的理論前沿，而且可以使學生零距離感受經濟學家和企業家的先進思想和觀點。通過專題知識講座可以不斷加深學生對實際經濟問題的理解，啟發新的思維。

三結語

地方性本科高校選址多在中小城市，與全國重點大學或省屬綜合性大學相比有較多的劣勢，但是我們要避短揚長，重視教學改革，主動適應區域經濟、社會發展的需要。對于《西方經濟學》的教學改革，教師必須在掌握西方經濟學內容的基礎上結合教學實踐，不斷改進教學方法，才能解決其教學中存在的問題。常言道：“學無定勢、教無定法”，在地方性本科高校的《西方經濟學》的教學過程中，通過適當的教學改革方法，比如教學供給側改革、加強實踐教學改革、引導學生充分利用網絡資源、組織專題知識講座，就能使學生深刻理解《西方經濟學》的理論，就能夠達到最佳教學效果和培養應用型人才，也能實現地方本科高校的職業化轉型，增強地方性本科高校的核心競爭力。

參考文獻

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第5篇：西方經濟學重點范文

關鍵詞：民辦高校；西方經濟學；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0059-02

隨著中國改革開放的不斷深入，民辦高校的數量和規模都在不斷的擴大之中，經管、財經類專業由于適應我國市場經濟深化發展的需要以其專業知識針對性強、就業面寬，而受到學生的普遍青睞，從近些年我校財會學院不斷擴大的招生規模中都可得到驗證。而西方經濟學是經管、財經專業的專業基礎課程，理論性較強，如何更好的進行西方經濟學本科生的教學，培養創新型人才是當前民辦高校教學的主要任務之一。

一、當前西方經濟學課程本科教學中存在的問題及分析

1.授課學生的特點。現在入學的學生都是“90后”的孩子，他們接觸的信息大、新事物多，頭腦比較靈活，但經濟生活經驗比較缺乏。加之西方經濟學的開課時間一般都是在大一的下半學期或大二的上半學期，學生還沒有機會進入社會實習，所以特別缺乏對企業和宏觀經濟的深入了解。而西方經濟學是對現實經濟中的經驗和規律高度概括和總結的一門理論性課程，學生在學習過程中常常會感到枯燥，進而很難將經濟學基本理論與實際經濟生活中的具體事件相聯系，造成學生理解經濟理論上的困難。經管財經類的學生普遍數學功底較為薄弱，他們的思維方式偏重于感性認識，對于定性分析比定量分析更感興趣。因此在授課中當講授經濟學的發展史，經濟學案例定性分析時往往能引起學生的關注；當講解到經濟學公式的邏輯推導、圖表分析等內容時，則不易接受，產生較為明顯的厭學情緒。

2.教材狀況與教師的實踐教學能力.西方經濟學是“舶來品”，我國高校的西方經濟學教材主要有兩種類型，一是使用翻譯過來的國外教材（一般以歐美國家的為主）：主要用歸納法進行編寫，以大量的案例開頭，穿插經濟學原理講述，然后進行理論總結。二是國內各高校編寫的教材：主要以演繹法來編寫，先詳細介紹經濟理論的概念和內涵等，然后再舉例說明，邏輯性較為鮮明。民辦高校的西方經濟學教材一般多使用后者，但這類教材的案例講解較少或是沒有，明顯不利于學生在學習過程中的思維擴散。這就需要教師要將西方經濟學的國外教材和國內教材的優點相互結合，取長補短滿足學生的學習需要。在民辦高校教授西方經濟學的教師大多是從學校剛畢業的畢業生，幾乎沒有機會進入企業去體會經濟學的原理，或到政府主管經濟的部門運用經濟分析的方法去解決實際經濟問題。況且西方經濟學所包括的內容較多，在一學期有限的64學時的教學時間內，學生不可能學完全部的經濟學內容。在重視終身學習的現代社會里，“授人以魚，不如授人以漁”更為重要，這就要求教師要通過教學活動，使學生掌握相關的西方經濟學的基本原理與知識，并且傳授給學生關于西方經濟學的分析方法以及治學的精神。這是西方經濟學教學活動中最為重要的一點。但是目前民辦高校中教授西方經濟學的教師由于自身缺乏社會實踐活動，所以在教學的過程中更為注重基本經濟理論的教學，比較忽視實踐教學和學生應用經濟理論解決實際問題能力的培養。

3.教學內容與教學方式.目前民辦高校的西方經濟學教學內容主要以學校指定的教材為主展開，課堂教學中教師往往偏重經濟學理論和模型的講解，課堂氣氛過于的單調使學生產生厭倦。西方經濟學的教學方式比較單一，一般集中在板書教學或是多媒體教學，教師在講臺上按照教學大綱按部就班的講經濟學理論。單純的板書教學，占用太多的課堂時間，輸出給學生信息量十分有限，僅僅局限于教材的內容。而多媒體教學，大多成了PPT演示相當于電子板書，有些教師過分依賴多媒體，上課灌輸給學生的信息量又過多；講課速度過快，前一個問題剛講完，緊接著又講下一個問題，學生沒有時間仔細體會老師的講課思路，又加重了記筆記的負擔。

4.考核方式.民辦高校西方經濟學的考核方式，主要是由平時成績加試卷成績兩部分組成。試卷成績就是學生的考試卷面成績占總評成績的70%，平時成績占總評成績的30%，兩者之和就是總評成績，超過60分者可以獲得專業教學計劃規定的學分。平時成績由出勤及課堂紀律、平時作業、課堂提問這三部分組成。由此可看出考核只是比較注重課堂常規的教學管理上，沒有對學生參與教學活動的過程性考核，比如說課堂案例討論情況的過程性評估成績。再者西方經濟學的試卷考試普遍為閉卷考試，一些主觀性較強的題目也按照答題要點給分。考試前老師給學生劃定考試范圍和考試重點的情況比較普遍，導致學生考前突擊一下就可能考過了。這種考核方式，對于強記硬背的學生來說，具有相當的優勢；而對于善于思考，具有獨立思考能力的學生來說，雖然在學習過程中對西方經濟學課程付出了辛勤的努力，但考試卻不一定能得高分。因此應采用靈活多樣的考核方式，調動學生學習西方經濟學的積極性，鍛煉他們獨立思考的能力。

二、西方經濟學課程本科教學改革探討

1.更新教學理念與提高教師實踐能力。在民辦高校培養應用性和創新性人才的要求下，面對“90后”的孩子們的這些特點，首先教師需要根據時代的發展不斷的更新教育理念，在尊重學生個性與個體差異的條件下，由灌輸式教學向啟發式教學轉變，由原先注重“教”單純的書本知識向注重引導學生自我學習“學”的轉變。比如教師每次上課講西方經濟學原理前，可以通過師生問答方式引用生活實例或案例進行導入，然后再講解基本理論。這需要教師在每次備課時都要時刻關注經濟生活中發生的事件，并根據課堂需要改編成實用于每堂的案例。其次教師更需要加強自身對西方經濟學良好素養的培養。俗話說：與人一碗水，自身要有一桶水。這句古語對教師的教學提出了更高的要求，經濟學內容教學本身不是目的，它只是培養學生經濟思想的主要手段。如果教師在授課過程中不僅關注基本內容教學，而且輔以適時的經濟思想培育，這對學生未來將受益匪淺。若干年以后，或許他們早已淡忘那些經濟學概念，但是有了經濟思想的指引，他們就能在實際工作中發現問題，并采取正確的解決方法。因此，教師不但要重視對西方經濟學的教學內容的不斷充實，還要重視對經濟學思想的培養。教師自己要有意識的運用經濟學的方法與分析工具，對實際經濟生活中的問題進行分析，不斷鍛煉自身解決實際經濟問題的能力。最后民辦高校學校也要為教師的專業素養培養提供條件。學校可以定期的派教師去其他院校進修西方經濟學的前沿理論，或鼓勵教師不定期的參加各種學術交流活動，以開闊老師的教學視野。為教師提供到校企合作單位的掛職學習，深入企業、深入社會，了解現實經濟情況，用這種“走”出去的方式，提高教師的實踐能力。

2.改進教學方法.民辦高校西方經濟學教師要針對學生的專業，融合國內外教材的優點，按照經濟學的邏輯學習體系在有限的教學學時內，對教學內容的講解要“少而精”，讓學生聽懂、學懂。課堂教學的手段應采取多媒體加板書的方式進行。在講授經濟學的發展史、進行案例分析與討論、課后習題講解等方面要充分利用多媒體平臺的圖片動畫、音頻視頻等形式向學生展示經濟學教學內容，從而增強授課的直觀性、形象性和生動性，適當擴大課堂教學的信息量，激發學生的學習興趣。在進行西方經濟學的數學模型講解時，筆者根據幾年的西方經濟學的教學經驗認為，適當的運用板書輔助教學，會取得較好的效果。因為數學模型的推導對于很多的文科學生來說具有一定的難度，教師可以一邊講解推導思路一邊在黑板上進行公式的推導，這樣能適當降慢講課的節奏，有助于學生的理解與思考。在講解經濟學的數學模型時要特別注意，不僅要講清楚數學模型本身的含義，更重要的是要講清楚數學模型的經濟學意義以及其在現實經濟中的運用。課堂教學主要以案例教學方法為主，合理選取案例。西方經濟學教學案例的選編要注重針對性、時效性、趣味性和典型性相結合，引導學生參與案例分析與討論，提高案例教學效果。筆者以自己一線的教學經歷認為在現有教學體制條件下，我們可以進行“個體案例討論的教學模式。在有限的課時約束下，每學期結合西方經濟學的教學內容，安排學生進行個體案例的討論。個體案例討論以小組為單位展開，每個小組5～10個學生，事先要進行案例資料的收集，課堂上每組的代表發表本組的觀點，不同觀點之間可以進行辯論，教師要發揮對學生的“引導”作用。除此之外課堂以外的時間也要利用起來，教師可結合教學內容針對當前社會上的熱門經濟問題，讓學生練習寫一些課程論文，表達自己的看法。學校還可以聘請知名的專家或企業家來校進行經濟學的專題講座或報告，擴大學生的經濟學視野。用這種“請進來”的方式，有效的喚起學生學習西方經濟學的熱情和積極性，擴大學生的專業知識面。

3.調整考核方式.鑒于上述西方經濟學的考核方式仍然是以閉卷筆試為主體，不妨在今后的教學中作一些適當調整。加強西方經濟學教學的過程性考核，將平時成績由原先的30%分提高到40%，注重日常課堂教學工作的管理。這里主要是指對學生學習過程中的一個采集，包括：到課率、課堂提問的積極程度、案例討論的參與率、課程論文的完成程度、課堂紀律以及作業完成等課堂教學各個方面的情況。教師要嚴格要求學生，及時制止課堂上學生的一切不良行為，建立起嚴謹的課堂秩序，有助于培養學生良好的學習習慣和形成優良的學習風氣。對這些要素進行綜合評價，為學生的平時學習給出一個適當的分數評價，并對主動積極學習的學生給予較高的評價，引起學生重視西方經濟學的學習過程，鼓勵學生積極參與到與教師互動的學習中來。把“教、學、評”三者有機結合起來，充分發揮學生自主學習的行為，全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和學習成果，使之相輔相成，互為補充。

4.構建網絡教學平臺.網絡教學對于公辦院校來說早已不再是新鮮事物了，許多公辦院校都有西方經濟學的網絡學習平臺。隨著民辦高校近些年的發展，已經有能力進行網絡教學平臺的建設。將平時供學生練習的試題庫、課堂內外討論的案例、供學生課后閱讀的各種參考文獻資料、網絡學習課程以及師生互動的等放在網上，構建立體而全方位的西方經濟學的教學體系，有利于學生的自主學習。試題庫以章節為單位，練習題的難度“由簡到難”，幫助學生掌握經濟學的基本知識點，對于學習西方經濟學感興趣的學生還可對難題進行攻克，每次練習完，客觀試題給出標準答案，主觀試題給出參考答案。各種教學案例和供學生討論的案例放在網上，可以讓學生課前先進行預習準備，有效的利用課堂教學時間展開案例的討論。課后學生進行案例閱讀，有利于強化對所學經濟理論的理解。將優秀教師的經濟學課程放到校園網上，可供偶爾請假的學生自主補課，也可供有興趣的學生隨時學習。網上的師生互動不拘泥于課堂教學時間，只要學生有問題隨時可以通過網絡平臺向教師進行提問，每天有教師負責及時給學生做出解答。

教師可以在網上定期向學生編列一些經濟學的課后閱讀書目，如《國富論》、《道德情操論》、《就業、利息和貨幣通論》、《經濟思想通史》等經典的學術著作，還可以介紹學生閱讀一些針對現實經濟生活所寫的《人人都愛經濟學》、《牛奶可樂經濟學》、《黑板上的經濟學》等現代經濟學家所寫的通俗著作，還有一些專業性報刊雜志，比如《經濟學動態》、《經濟學家茶座》、《中國經濟時報》、《21世紀經濟報道》等，幫助學生拓寬知識面，消化吸收教材中經濟學的基本概念。引導學生了解經濟學家在分析經濟問題時的角度與方法，并激發學生自己主動分析現實經濟生活的各種經濟現象，讓學生參與到經濟學問題的發現和探索過程當中，激發學生的學習興趣，養成良好的經濟學思維習慣。

參考文獻：

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[2]盧明名.應用型本科院校《西方經濟學》課程教學方法改革探討[J].吉林省教育學院學報，2011，（2）：105-106.

[3]歐陽華.財經類院校“西方經濟學”教學方法改革探討[J].經濟與社會發展，2011，（4）：148-150.

第6篇：西方經濟學重點范文

關鍵詞：經管類應用型人才 西方經濟學 教學改革

隨著我國高等教育改革的不斷深入，本科院校對自身定位越來越準確，對人才培養規格的認識越來越清晰，培養應用型人才已成為我國新建本科院校尤其是地方本科院校的一致選擇，地方本科院校已成為國家培養應用型人才的主陣地。基于應用型經管類人才培養這樣的定位，就要求在應用型人才的培養模式上要體現本科四年的培養層次、知識與能力的復合、專業知識的實用性以及服務面向的區域性。這反映在教學上不僅要注重理論基礎知識的培養，而且也要根據地方的需求，注重應用能力和創新能力的培養。

1 西方經濟學在經管類專業應用型人才培養體系的重要性和教學體系創新的必要性

《西方經濟學》是高等院校經管類核心專業基礎課之一，在經濟管理類專業課程中居于基礎地位，其教學質量將直接影響到其他專業課程的學習，影響到經管類應用型人才的培養。近年來，很多學者從不同角度對西方經濟學課程的教學內容、教學方法和教學模式進行了探討和嘗試，比如，王素君等（2010）對西方經濟學教學體系進行了研究和創新；崔蕊、王維翊（2010）對“西方經濟學”案例教學實施中的主要問題及對策進行了探討；劉生（2010）對《西方經濟學》課程實踐教學模式進行了創新研究；何苗（2008）對西方經濟學互動教學方法作了詳細研究等。雖然很多高校都提出培養經管類應用型人才，但西方經濟學教學體系并未真正體現出應用型、創新型人才培養模式的要求，本文在研究應用型人才培養模式的前提下，在多年教學工作的基礎上，通過系統、深入的研究，提出應加強實踐教學，重視對學生創新思維和創新能力的培養，以求探索經管類專業應用型人才培養的新模式。

2 《西方經濟學》課程教學現狀及普遍存在的問題

《西方經濟學》課程在我國高等學校普遍開設僅20余年的時間，對其教學研究還不夠成熟，特別是基于應用型人才培養模式來說，西方經濟學課程教學更是存在著很多不適應的問題。

2.1 對培養目標理解不準確，課程應用性不突出

地方本科院校的定位突出地方性，因此在應用型人才培養體系中，培養目標不同于國家重點院校，擔負著為地方經濟建設和社會發展培養經管類應用型人才的特殊使命。然而，從目前大多數地方本科院校開設的《西方經濟學》教材使用情況、教學內容來看，具有趨同性。盡管有些地方本科院校已經意識到分層次培養人才的重要性，但在課程教學過程中并未因材施教，所以培養學生實踐應用能力和創新能力無從談起。

2.2 “滿堂灌式”的教學方式沒有徹底扭轉

目前，世界經濟領域發生了巨大而深刻的變化，新的經濟思想層出不窮，原有的經濟學理論體系面臨著嚴峻的挑戰。對身處信息時代的21世紀大學生而言，如何解釋當前新的經濟現象，如何利用現有的知識分析與解決經濟中存在的問題是擺在他們面前的現實問題。但是，許多地方本科院校在《西方經濟學》課程教學中，絕大多數任課教師仍然習慣于傳統的“滿堂灌”教學方法，忽視了學生主動參與的必要性，沒有意識到培養學生分析和解決問題的能力和創新性思維能力的重要性。

2.3 缺乏對教學過程的深層次研究，教學內容得不到及時更新和發展

致力于培養應用型和創新型經管類人才的地方本科院校，其教學內容必須緊跟時代的發展。近年來，許多諾貝爾經濟學獎的獲得者對原有的《西方經濟學》理論體系進行了大量的補充，同時提出了許多新的思想和觀點。但在《西方經濟學》教學過程中，固步自封，迷信權威，不求變革的情況十分突出。這在一定程度上限制了學生自我發展的空間，不利于學生應用能力和創新能力的培養，也與經濟學的開放性、發展性背道而馳。

2.4 對課程性質認識不清，教學手段單一，忽視應用能力的提高

由于受到國內文理分科思想的影響，絕大多數教師將西方經濟學定位在文科，教學過程以大量的陳述和解釋為主，沒有從理科的角度去思考和分析推演經濟模型，忽視了西方經濟學中的邏輯分析和創新思維，當然就不會引導學生通過推理分析發現經濟現象背后隱藏的經濟哲理。

3 基于應用型經管類人才培養的西方經濟學教學改革措施

3.1 科學繼承，大膽創新，改革傳統教學模式

根據地方本科院校的特點，建立一套適應地方本科院校教學和本地區經濟發展要求《西方經濟學》課程教材和教學內容，把應用型本科人才培養目標落實到《西方經濟學》的課程體系設置中，把創新能力與實踐能力建立在扎實的理論基礎上，使得對現實問題的解決變得更加嚴謹和科學。針對不同層次的學生設置不同的教學內容，綜合運用案例教學法、啟發式教學法、項目式教學法和專題辯論等方式，以此來提高課堂教學質量、增強學生分析經濟現象和經濟問題的應用型能力的培養。

3.2 緊扣應用型人才培養，突出實踐教學

第一，結合國內經濟或地方經濟發展的現狀和特點來講解經濟理論知識，引導學生如何應用經濟理論解決經濟社會發展中的問題。例如：要求學生閱讀并參考學術權威的研究成果，獨立思考，分析和模仿解決一些實際問題。第二，進行專題調研，充分利用課余時間或假期開展多種形式的專題調查、并撰寫專題報告，為學生構建一個調研平臺，以鍛煉他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。第三，邀請本領域著名專家學者和企業家，圍繞經濟理論或者實際經濟問題，開展專題講座或學術報告。給學生創造與學術大家、企業大家直接對話和交流的機會，親身感受名人名家的思想。第四，邀請當地政府部門首腦或發展改革部門的職員進行面對面交流，加深對經濟問題和實際問題的理解，開闊視野，活躍思維。

3.3 以應用能力為先導，突出創新思維和創新能力的培養

隨著高等教育理念的不斷更新，對經管類人才的培養要求也提出了更高的目標。一部分學者認為高校應充分聽取用人單位的意見，而另一部分人則認為高校應有符合專業要求的人才培養體系。筆者認為，西方經濟學作為一門經管類專業應用性很強的課程而言，固然要吸收用人單位的意見，但是，高等教育的職責告訴我們，用人單位更多的是從解決當前實際問題出發，具有一定的局限性和不確定性；經管類應用型人才的培養應著眼未來，從高級專門人才建設的角度培養具有創新思維和創新能力，能夠適應社會變遷和發展的高素質復合型人才。

西方經濟學作為經管類應用型人才培養的核心課程，其教學質量和教學效果直接制約著高層次人才的培養，筆者希望更多的人關注、研究和探索西方經濟學的教學和研究工作，高度重視經管類專業學生的個性發展，培養有創造性的人才，以此推動社會的長遠發展。

參考文獻：

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第7篇：西方經濟學重點范文

關鍵詞：高職教育；西方經濟學；教學方法；教學探討

“中國制造2025”戰略的實施，需要一大批高素質技能型人才作為支撐。這對于高職院校來說，不僅是極好的發展機遇，更是要肩負起時代賦予的崇高使命。但目前，我國的高職教育在人才培養方面，還不能適應新形勢的要求，重專業/職業技能的訓練、輕素質的培養的現象十分普遍。在德國，高職教育不僅有專科、本科和碩士層面，甚至聯合培養博士；也不單單培養操作技能型人才，還要求學生具備一定的科研和技術開發能力，能夠進行新工藝、新技術的引進、研發、優化等。發達的高職教育成就了德國的制造強國，一點也不夸張！因此，高職院校在高素質技能型人才培養上，既要抓專業技能的培養，又要抓專業理論教育和綜合素質的培養；既要滿足當前就業需要，又要充分考慮學生的持續提升和全面發展。顯而易見，較為扎實的專業理論知識和全面素養是不可或缺的。西方經濟學是財經類專業的一門理論性和實踐性都比較強的專業基礎課，對于學生專業理論基礎的構建，以及專業思維能力、專業知識應用能力和專業素質的培養，在專業基礎理論的支持下不斷更新專業知識和技能，促使學生在專業上可持續發展，都具有十分重要的意義。然而，在一些高職院校，由于教學定位模糊、課程地位和作用不被重視，西方經濟學在專業技能型人才培養上的作用也顯得無足輕重。本文結合筆者的教學實踐，從高素質技能型人才培養的視角，探討高職西方經濟學的教學方法，以求教于同行。

一、高職西方經濟學教學定位不準的成因分析

(一)缺乏對高職人才培養特色的準確理解，致使高職西方經濟學課程定位偏低，其地位和作用被弱化

高職西方經濟學教學基本沿用理論和推理的一套做法，授課方式以講授和練習為主。而高職課程設置標準是根據技術領域與職業崗位任職要求，參照相關的職業資格標準，來確定課程教學目標和內容的。顯然，目前的高職西方經濟學課程目標和所培養的能力，在職業崗位上難以體現，其地位和作用很容易被忽視。與其同時，高職院校在人才培養目標和方案上非常重視基本操作能力和實踐能力的培養，盡力把人才培養方案、專業課程體系建設與職業崗位標準匹配起來，主動滿足行業和職業崗位對人才培養的要求。但是，作為專業基礎課，西方經濟學很難簡單地與職業崗位的技能相匹配，因此，在專業課程體系建設上，經常遭遇“課程可有可無，課時可多可少”的尷尬。此外，專業課程體系建設采用模塊化教學，更加注重學生的實踐能力培養和技能訓練，但高職西方經濟學很難進入模塊化教學的設計之中，課時被壓縮很難避免，這必然影響到高職西方經濟學教學的質量，進而不同程度地影響財經類專業的人才培養質量。

(二)缺乏對高職學生基本情況的準確把握，因材施教沒有落到實處，致使高職西方經濟學教學效果欠佳

西方經濟學的研究方向是稀缺資源的合理配置和利用，理論性強，加之有大量的數學推導、計算以及配合模型的解釋和應用，課程內容較難理解。而形成鮮明對照的是，目前我國的高職學生屬于專科層次，數理基礎較弱，邏輯推理和分析思考能力遠不及本科學生。盡管他們對于該課程的重要性深信不疑，但面對數理分析和模型，常有畏難情緒，得過且過，不求甚解。此外，西方經濟學知識點多、涉及面廣，需要高職學生具有較強的自主學習能力。但據筆者的抽樣調查，清楚表明，高職學生習慣選擇記筆記并課后整理、認真觀察和思考記憶、認真做作業等學習方法。而課前預習、使用工具書、自學、尋求新舊知識的聯系、關注專業咨詢等，很少被采用，而這些方法恰恰有利于自主學習和研究的。可見，高職學生仍以被動型學習為主。西方經濟學課程對學生的信息處理能力、學習悟性、舉一反三能力有較高的要求，而被動型學習方式致使他們不善于總結，缺乏獨立思考以及學習的系統性和邏輯性，更談不上觸類旁通，因此，在理解經濟原理、分析經濟現象和討論經濟問題時，學生的學習積極性因此大受挫傷，學習效果往往不佳。

二、高職西方經濟學教學法初探

基于以上一些淺顯的分析和思考，筆者在高職西方經濟學教學的過程中，開展了一些新的嘗試，在此做一簡要的梳理。

(一)高職西方經濟學教學法實施的基本要求

1.要依據高職人才培養的目標要求，對西方經濟學課程進行合理定位，確定其課程培養的能力和目標隨著我國經濟結構調整、產業升級、創新體系日益完善，高職院校人才培養的目標和方案也在不斷調整和完善，經歷了技能操作型人才，到復合型技能人才，再到目前的知識型技能人才培養等幾個階段，根本目的就是適應行業/企業和職業崗位對技能型人才需求不斷變化和提高的需求。知識型技能人才就是目前高職院校所要培養的高素質技能型人才，一方面，作為知識工作者，必須自我管理，自主確立目標，不斷創新，不斷學習，對自己的工作負責；另一方面，不僅掌握技術，而且了解技術背后的理論，適應崗位和技術更新的需求。知識型技能人才要注重通用能力的培養，為學生可持續發展打下堅實的基礎。同時要注重創新能力的培養，因為許多創新都來源于一線生產和作業的靈感，一線技能型人才是十分重要的創新力量。

西方經濟學教學目的是讓學習者能夠運用經濟學的思維方式，看待個人與社會，發現問題、分析問題和解決問題。它注重研究個體和社會如何管理稀缺資源，包括資源的合理配置和充分利用，通過掌握和運用經濟規律來指導個人生活和企業的經營；通過對宏觀經濟數據分析來預測未來的經濟發展趨勢，提前做好風險防范等，在此過程中，分析人們如何權衡利弊和對激勵做出反應等。可見，高職西方經濟學教學對知識型技能人才的能力培養作用不容小視。但是，西方經濟學內容面廣點多，高職學生完全掌握有一定的難度，且部分內容更偏重于研究型人才的培養。因此，要根據高職人才培養的目標要求，確定西方經濟學培養目標和能力，以夠用為原則，對內容和知識點合理取舍，將知識點和現實的經濟現象聯系起來，讓學生更好地掌握和運用。同時，通過知識點的任務設計，促使學生運用知識點解釋和討論經濟現象和現實問題，培養學生的分析能力、決策能力、解決問題能力、溝通能力、學習能力以及工作責任感。

2.考核評價既要準確衡量，更要激勵學生按要求完成課程的培養目標合理的考核評價可以有效調動學生的學習積極性，考核指標設置得當對于學生完成課程目標有事半功倍之效。比如，適當提高平時成績的占比；靈活運用課前預習、小組作業、辯論賽、課堂發言、課堂討論、專題報告或論文等形式，促進學生及時消化所學內容，激勵學生更加主動、更有目的、更有效率地完成學習計劃，培養學生自主學習的能力。考核評價要盡可能對每一位學生進行全面考核，可從四個方面入手，一是教師對學生總結評價，包括對學生完成任務的情況給予建設性意見。二是學生自評，以認識自己的優勢、不足和潛力。三是組長評價，要客觀反映小組成員各自分工、完成任務和配合情況。最后是組內成員互評，包括參與程度、合作溝通能力、貢獻率等。

(二)教學法的具體實施

1.采用講授與案例教學相結合。高職學生數理基礎較為薄弱，社會經驗和閱歷相對缺乏，在學習和理解西方經濟學中大量的數學模型、計算、圖形以及抽象的現象分析時難度不小。在教學過程中，要適當補充數學基礎知識；導入案例教學，包括中西方市場經濟發展過程中經濟個體和總體應用經濟學相關理論的成功與失敗的實例。案例教學有助于將理論知識點和難懂的模型與現實生活結合起來，既增強學生對經濟學理論的理解和現實感受，又提高學習西方經濟學的信心和興趣。一般分為三步實施：

(1)課前準備。提前把相關資料發給學生，引導學生對整個學習目標和學習計劃做好準備。各章節講授的案例在授課前一周印發學生。案例緊扣學習目標，并布置思考和討論的問題，推薦相關的參考材料，要求學生課前整理成簡單的脈絡，以便課堂討論和分享。課前小組交流討論，不同觀點的碰撞可以加深對經濟現象的理解，增強對知識點的認識，為課程教學提供鋪墊。

(2)課堂講授和案例教學法相結合。系統講授概念、原理和數學模型推理，并結合課前案例導讀，有助于高職學生對復雜抽象的經濟學理論的理解和掌握。案例分析過程中，針對重點、難點及熱點問題，提出富有啟發性的問題，引導學生帶著問題聽課，步步跟進，深入思考，以培養學生的獨立思考與分析的能力。教師可根據學生的實際情況組織案例討論和辯論，讓學生學會運用所學的經濟學理論，分析和解決案例所涉及的現實問題，把課本知識與現實生活對接起來。

(3)鞏固知識。相關章節講授結束后，教師應根據教學內容，結合當前時事經濟熱點問題，選取適當的案例，并給出分析思路和查找資料的路徑，通過有效方式，對所學的知識進行回憶，幫助學生理解、消化和吸收知識點，并檢驗學生對其掌握的程度，達到鞏固知識的作用。小組成員討論、分析，在課堂上演講，并當場解答同學們提出的問題，教師給予現場點評；以及學生根據相關知識自擬題目，完成課程小論文等，都是十分有效的形式。

2.引入任務驅動教學法。它是以任務為出發點，通過小組合作，并在教師指導下，學生帶著任務目標主動探究、分享思路、歸納總結，使重點、難點問題的把握更為直觀，更易理解。完成任務的過程充分體現學生的主動性和能動性，有效建立起學生的學習興趣和自信。任務驅動教學法特別注重學生的分析能力、決策能力、解決問題能力、溝通能力、團隊合作能力，以及工作責任感的培養，對于高職培養高素質技能型人才的專業工作能力和素質十分有效。——任務驅動教學法中教學模塊構建和設計。應考慮三個要求：

(一)模塊的選擇要考慮課程體系的系統性和完成性。

(二)西方經濟學知識點必須具備可以轉化為實踐性的任務，適合模塊內容的構建。

(三)模塊內容構建必須考慮高職學生實際水平，包括認知能力和理解范圍。

在教學模塊內容(任務)設計方面，每個模塊內容都有一一對應的實訓任務和課程培養目標。任務的內容和環節設計必須具備實用性、適應性、時代性和趣味性：任務的內容和完成過程的思路與處理方法，貼近現實生活和工作，使學生能在工作崗位上運用這些經濟學知識；任務的操作過程所需要的調研、討論、合作、分析、計算、報告都在學生的能力范圍內，容易產生激勵，驅動學生自主學習；任務內容能反映現實的經濟社會生活的問題和發展趨勢，讓身臨其中的學生更容易理解和感受，激起學生的好奇心，以及樂于迎接挑戰的心情；學生在完成任務的每個環節中，這些任務環節的要求參照職場的標準，包括工作態度和工作完成的質量，讓學生盡快適應職場的工作模式和素質要求，增強高職學生的就業競爭力；此外，任務內容趣味化，結合一些有趣的案例和事件，引起學生學習的興趣，讓學生主動學習。

——任務驅動教學法中模塊和對應任務實施的過程與目標的控制。首先，學生必須明確任務及所要達到的培養目標。任務要有明確的操作指導書，教師要指導學生閱讀，讓學生明確完成任務所需要的理論知識，完成任務的要求、工作流程和方法；任務所要達到的目標，考核重點與評分點。其次，教師對于任務的每個重要環節要把關。要因材施教，根據學生的學習情況適當調整模塊任務的內容和難度。同時要對任務中每個環節的進度和質量進行把關，主要做法是：每個小組推選一個組長負責督促完成任務，保證每個學生在自主學習外通過小組合作的束縛和壓力參與到實訓任務中去。教師對組長工作進行進度和質量把控，在每個重要環節上都要求組長在規定的時間內上交任務完成成果，匯報小組的工作進度和每個成員具體工作情況。對于偏離任務目標的小組，教師將針對具體問題進行適當引導，使之回歸正確方向繼續完成任務。最后，盡可能讓每位成員有機會代表小組發言、回答同學的問題等，通過此舉，教師可以把握每位同學在任務完成中的基本情況，并給予相應的指導和建議。

總之，高素質技能型人才的培養，除了技能的錘煉以外，夯實專業理論的基礎是不可或缺的，否則，高職學生的不斷提升和持續發展終究是一句空談，如此下去，也必將影響到高職教育自身的持續發展。因此，有必要準確理解高職教育“理論知識夠用為度”的真正意涵。

參考文獻：

[1]徐小飛.基于創新創業教育的西方經濟學案例教學研究[J].牡丹江大學學報,2015,2(2):166-168.

第8篇：西方經濟學重點范文

關鍵詞：經濟學教學；南陽理工學院；調查結果

作者簡介：王陽（1979-），女，河南南陽人，南陽理工學院商學系講師，研究方向：經濟管理學研究。

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.04.22 文章編號：1672-3309（2011）04-47-02

一、對經濟學教學調查的基本狀況

筆者選取南陽理工學院作為調查點，因此調查結果可以說明南陽理工學院學生的經濟學教學狀況，也能夠揭示出中國高校經濟學教學中存在的一些問題。本次調查對象是南陽理工學院的10個系、7個院的學生，樣本數量為110份。從性別來看，被調查對象中男生占52.1%、女生占47.9%；從年齡來看，在17―20歲之間，70%的是大二學生、30%是大三學生；從專業來看，工科專業占70%、文科專業占30%。

本次調查是隨機調查，所用問卷由30道題構成，涉及到經濟學微觀和宏觀領域的有10道題、經濟基礎領域的有7道題、對經濟學教學要求的有5道題、對經濟學教學應涉及的內容有3道題、對經濟學教學方式理解和要求的有5道題。每一個問題均有4個答案選項，大部分是不定項選擇題。

調查結果顯示，學生對經濟表現出一定的關心，也認為學習經濟學有利于就業，但大部分學生沒有讀過經濟學方面的書籍和雜志，僅僅從網絡和電視等媒體中獲得相關的經濟信息。非經管類學生對經濟問題的理解力為30.1%，與經管類學生的正確率相比處于較低狀態。有88%的學生認為經濟學對人們生活的影響越來越大，經濟知識正成為人們基本素質的一部分。但是，現階段學生特別是非經管類學生的經濟學知識仍然非常貧乏，與中國經濟的快速發展顯然不相吻合。

二、對經濟學教學調查結果的分析

1、正在學習《西方經濟學》的學生和沒有學習經濟學的學生之間的差距。被調查的非經管類專業中有2個把《西方經濟學》作為選修課目，這在南陽理工學院占比很小。通過比較這兩個專業的學生和其余學生的成績，可以看到開設《西方經濟學》的必要性。接受問卷調查的學生中，正在學習《西方經濟學》的占22%，其余78%均未學過。學習《西方經濟學》的學生對經濟的認識比未曾接觸過的學生的正確率明顯高出很多。學習《西方經濟學》班級的平均正確率為56.8%，與未曾學習的學生之間平均分出現了16.3%的差距。在具體問題上，一道關于GDP定義的宏觀經濟領域問題，差距竟達到41.3%。雖然正在學習《西方經濟學》的學生還沒有學到宏觀經濟領域，但我們可以推測，這是因為學過經濟學的學生多少理解和掌握了經濟學的思路。還有一道“醫生的收入要比農民高的原因是醫生稀缺”的問題，差距達到了36.9%。這是因為未曾學過經濟學的學生不理解“稀缺性”這個經濟學基本概念所導致的。

2、關心程度和成績之間的關系。從問卷調查的結果來看，我們可以看出學生的成績與對經濟的關心程度密不可分。成績最高的24人中，有23人回答關心經濟問題，均認同學習經濟學會對現在和將來有好處。其中，答“非常有用”的有19人、“也許有用”的有5人。相反，成績最低的20人全部回答對經濟“完全不關心”或“不怎么關心”，還有回答學習經濟對現在和將來“沒有用”的有7人，回答“沒有太多用處”的有11人。對經濟的關心程度與成績之間的關系是關心程度越高，成績就越好，關心程度低則成績差。

3、對經濟學教學的要求。調查結果顯示，60%的學生認為平時考核的比重應占50%以上，甚至有10%的學生認為應為100%；100%的學生認為應在經濟學教學內容上加入發達國家經濟案例和我國改革開放的經濟問題及宏觀政策；98%的學生承認要講述經濟理論問題。幾乎沒有學生認為應該介紹經濟學說史和經濟學流派。大部分學生認為在教學中應由教師講述、案例分析、課堂討論相結合。但是否由學生作專題報告這一選項中，支持者僅占5%。從接觸過經濟學的學生調查結果中還可以看出，大家認為現有的教學體系設置不適應時展。還可以看到，工科和文科背景對學生學習經濟學理解程度的影響，比如：南陽理工學院非經管類開設經濟學的兩個專業――外語系和土木系，土木系的學生對經濟學的理解和掌握要遠遠好于外語系學生，甚至在一些微觀問題上還要高于經管類專業學生。這是因為數學在經濟學中是一項基礎性的分析工具，所以，對工科和文科背景的學生在經濟學教學中要因材施教。

三、學習《西方經濟學》的必要性

1、社會主義經濟發展的需要。從本質上講，《西方經濟學》是研究在市場經濟條件下進行資源配置和利用的經濟學科，是對西方發達市場經濟運行機制規律的理論總結和實踐依據。但目前我國各高校非經管類專業很少開設經濟學課程，大學的精英教育模式仍然沒有徹底改變，經濟學教育到了大學還不能普及。這樣的現狀與快速發展的中國經濟極不匹配，今后將會成為中國經濟發展的一大瓶頸。

2、個人生活的需要。科學是一種思考問題的方式。我們需要學習經濟學，這樣可以改進自己的思考方式。一位在高校教授《西方經濟學》的同行曾經說過：“你現在可以不懂經濟知識，但在以后能看得懂經濟現象就好。”這是對《西方經濟學》教學效果和作用最為深刻的總結。張維迎教授也曾說過：“經濟學是經濟學家提供給社會大眾的一種改進生活、認識世界的武器。或許你并不想做一名經濟學家，但即使如此，你仍然應該學點經濟學。”

四、建議加強各專業經濟學的相關教育

1、把《西方經濟學》設為非經管類專業選修課目。調查結果顯示，大部分選修《西方經濟學》的學生對經濟現象都很感興趣，課后還會提問很多關于股票和期貨等不太理解的經濟現象。甚至有的學生在課后會主動寫一些對現實生活的感悟并用經濟理論分析。筆者認為，應該至少把《西方經濟學》開設為選修科目，進而促進和加強非經管類專業經濟學的相關教育。

2、明確教學目的，針對不同系別合理改善教學體系。《西方經濟學》作為分析經濟領域具體現象和事物的工具，可以提高學生對經濟學的學習興趣，培養學生運用經濟理論觀察、分析和解決現實經濟問題和經濟現象的能力。對于非經管類學生，相關的經濟學理論知識不需要過于深入，相對淺層化一些即可。作為他們的專業選修課，授課教師要堅持“新”的原則，要能及時、靈活地反映學術前沿的內容，體現出學術的先進性。更要注重學生的參與和討論，注重對現實問題的分析。對于不同背景的學生，授課時采取的方法也要有所區別。以南陽理工學院為例，外語系在大三上學期開設50課時，土木系大二下學期開設30課時，這和這兩個系的學生背景有關。外語系學生到大學后沒有接觸數學，所以對他們的教學更偏重于感性描述，還要再補充一定的數學知識；而對土木系學生來說，更偏重于理性分析，這樣才能加深他們的理解，提起學生的興趣。

3、適當介紹經濟學史和經濟學流派。雖然調查結果顯示，幾乎沒有學生認為應該介紹經濟學說史和經濟學流派，其中的原因應該是從實用主義出發導致認識過于片面。但《西方經濟學》在自身的發展完善過程中，每一種新的理論、每一個學派、每一個學科，都可以在學說史上直接或間接地找到其思想根源，找到其學術淵源，進而可以幫助我們更為全面地看待西方經濟學。對當代西方經濟學應當采取一分為二的科學分析態度，摒棄庸俗的基本理論及其框架，吸取和借鑒其中的合理成份。也可以鼓勵學生從實際出發，培養學生的自學與獨立思考的能力。

4、改革并規范考核制度。《西方經濟學》不同于其他學科課程，其特殊性在于提供給學生與實際經濟社會密切相關的、大量的概念和理論模型，這些內容可以讓學生對基本的經濟現象具有比較透徹的認識。以往考核是30%平時成績+70%卷面成績，但在實際操作中更偏重于卷面成績。為此，我們應該建立對學生的學習過程進行全方位考核的機制，建立以基本理論、基本知識、基本技能為重要基礎，綜合能力為核心重點，學習態度為主要參照的綜合考評體系。這樣，可以激起學生積極參與的興趣，主動和被動相結合，可以更好地促使學生去學習經濟學知識。

參考文獻：

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［2］ 尹秀艷、曹葵.高中學生的經濟理解能力調查分析[J].北京城市學院學報，2008，（06）.

［3］ 郭艷.《西方經濟學》課程教學改革探討[J].齊齊哈爾大學學報，2006，（05）.

［4］ 陳銀飛、蘇建紅.西方經濟學教學改革的探討[J].江蘇大學學報（高教研究版），2004，（04）.

［5］ 曹秋菊.《西方經濟學》課程教學內容與教學方法改革探討[EB/OL]..

第9篇：西方經濟學重點范文

[關鍵詞]地方高校；西方經濟學；本土化；教材

[中圖分類號]H319.1 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2012）10-0147-02

作者簡介：李舟（1979-），女，貴州赫章人，廣西工學院財政學院講師，碩士，研究方向：區域產業升級與貿易發展。

一、引言

教材是進行教學活動的基本工具，是體現高校教學內容和教學方法的知識載體，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新型人才的重要保證。因此，教材在高校教學中具有明確教學內容、引導教學方向、保證教學質量的重要作用。高校教師必須研究新趨勢、探尋新思路、凸顯新特色，以推動地方高校的教材建設工作，促進高校教學教育質量進一步提升。

二、西方經濟學教材建設本土化的必要性

西方經濟學，尤其是其基本原理—微觀經濟學和宏觀經濟學，是一門市場經濟學，是對西方市場經濟運行實踐的經驗概括和理論演繹。它揭示了市場經濟運行的基本機理和重要經濟變量之間的關系，形成了一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，用以解釋經濟活動參與主體的行為和各類經濟現象。因此，西方經濟學具有極強的應用性和實踐性，其教學目的主要是培養學生“學以致用”的能力，能夠運用所學的理論知識分析現實經濟中存在的問題并提出解決方案。

然而，西方經濟學是在西方市場經濟土壤上成長起來的，是西方經濟學者對本土經濟問題的不斷思考、研究和總結，并最終形成的理論流派。因此，任課教師希望通過講授“原汁原味”的西方經濟學，從而體現與國際接軌的教學理念，就會導致其在教學中忽略與我國經濟實踐結合，出現理論教學脫離實踐分析的情況，使得學生容易產生“學非所用”的錯覺，影響學生對經濟學核心原理和基本規律的理解和把握。由于中國的經濟問題不同于西方國家，要達到“學以致用”的教學目標，經濟學教學必須以“古為今用、洋為中用、中為體、洋為用”為原則，既能解釋市場經濟的通性問題，又要探究中國特色市場經濟的特性問題，利用主流經濟學的理論、方法、語言來詮釋中國的現實問題，并將之融入教科書和教學過程中，才能達到經濟學“為我所用”的教學目的，即經濟學的教學本土化。

作為高校教學水平和教改成果的重要載體，西方經濟學教材必須從內容編排、文字撰寫、案例篩選和教學資源充實上力爭突出本土化教學原則，堅持教材建設與地方本科院校的應用型專業人才培養方向一致，編寫出適合地方院校本科教學需要的本土化教材，以提高學生理解及運用經濟學原理的能力，培養學生良好的經濟學素養，使教材建設成為體現地方院校教學風格、教學水平和教學成果的特色之選。

三、地方高校推進西方經濟學教材本土化的幾點建議

（一）組織資深教師，編寫適合地方本科院校的本土化教材

據不完全統計，目前國內出版的冠以“西方經濟學”名稱的教材已多達數百種，主要分為兩類：一類是西方經濟學的原版引進教材或翻譯教材，如薩繆爾森的《經濟學》和曼昆的《經濟學原理》等，這類教材知識量大、內容系統、更新較快，但由于教材內容過于龐雜，理論和案例與中國實際存在差距、價格較高等原因，并不適應我國地方本科院校的教學需要；另一類是國內高校的自編教材，如高鴻業主編的《西方經濟學》等，這類教材往往存在學術觀點突出、倚重理論分析、應用性較弱等問題，極易使任課教師在教學過程中出現理論教學與實踐教學的背離。因此，地方本科院校應當結合自身的教學需要和學生特點自行編寫適用的本土化教材。教材既可以組織本校教學經驗豐富、知識面廣、富于實踐精神足的教師聯合編寫，也可以組織同類院校的資深教師合作編寫。對于編寫內容的選擇，應遵循經典理論與中國實際典型案例相結合的原則，尤其應當增加實踐應用型內容的設計，以著重培養學生對經濟學原理的理解及在現實生活中的應用能力為目標，使學生掌握“必需、夠用”的西方經濟學知識。同時，西方經濟學是一門動態發展的學科，還應當將經濟學的前沿信息適時融入教材中，使所編教材能夠及時跟進學科的發展趨勢，引導學生關注新思維、新視野以及新方法，激發學生的創新意識，提高學生的持續學習能力。

（二）整理中國案例，增強本土化教材的中國特色

西方經濟學的教學特點是內容多而略顯松散、側重數理分析、體系龐雜和概念抽象，有著復雜的理論體系。因此，受其影響在國內教材編寫中常常存在重理論、輕應用的情況，導致學生在學習時常常感到枯燥、無趣，嚴重降低了學生的學習積極性。因此，在教材的編寫過程中，如何采用符合中國國情、具有中國特色的經典案例，提高學生的學以致用能力將成為地方院校本土化教材建設的關鍵。為此，教材撰寫者必須長時間、多渠道地收集和整理本土案例資源，通過報紙、雜志、電視、網絡等途徑篩選有用信息，應盡量選擇能反映我國經濟發展熱點、難點問題的典型案例。當然，案例的搜集和整理不能一蹴而就，必須注重日常累積，應不斷參考我國市場經濟運行的豐富資料，了解我國經濟社會發展的歷史脈絡，日積月累，才能形成豐富、充實、多樣的案例庫，使本土化教材真正做到案例輔助理論、理論貫穿案例的互相輝映。換句話說，通過教材中的案例分析，讓學生站在客觀角度來探討中國經濟生活中的現實問題，從中尋求經濟學的一般原理和基本規律，引導學生主動思考、積極討論，變被動學習為主動學習，有效訓練學生分析和解決實際問題的學以致用能力。因此，地方院校的本土化教材可以嘗試以中國案例為導向的編寫風格，以案例說明問題、由案例演繹理論，形成區別于以西方發達市場經濟為背景的國外引進教材的中國特色。

（三）整合教學資源，推進本土化教材的立體化

立體化教材，又被稱為“多元化教材”，是指除了具有傳統紙介教材之外，還包括與教學內容配套的音像制品、電子資料和網絡出版物等的一個整體教學、學習解決方案。立體化教材之所以得以廣泛推廣，主要在于立體化教材體系的構建，改變了紙介教材的單一文字表現方式，通過多媒介、多形態、多用途的教學資源整合，形成聲、光、影、圖、文的立體展現，實現對學生感官的全方位刺激，最大限度地調動學生的學習自主性，滿足學生靈活、多元的學習需求。可以說，將西方經濟學的本土化教材推向立體化，通過教師精講課程內容，學生研讀輔助資料的方式，使教師有時間、有精力提升自我的教學能力，也使學生有空間、有渠道拓展自身的知識視野，由“教師要教”變為“學生要學”，實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式轉變。

當然，實現西方經濟學本土化教材立體化，必須善于挖掘和集聚地方高校的各種教學資源，樹立“促教和促學”互融互補的現代教育理念，協調立體化教材的內容與形式的關系，指導立體化教材的建設；針對不同對象、不同層次的教學需求，有的放矢地開發立體化教材，可以立項方式敦促教師勇于探究、勤于鉆研，帶動立體化教材的開發；強化教師的團隊建設，培養一批具備網絡教學能力和扎實計算機功底的教師，以優秀師資力量的聚集作為立體化教材建設的重要保證。

（四）轉變語言風格，探尋本土化教材的自學導向

教材的語言風格在一定程度上影響著教師教學、學生學習的難易性。以往，國內西方經濟學的任課教師習慣于“滿堂灌”的“填鴨式”教學形式，偏重對概念與理論知識的講解而脫離實際應用，使西方經濟學課程的教學成為純粹的基礎理論、模型的學習過程。這一教學習慣也導致國內不少西方經濟學教材出現“以教師為主體”的編寫風格，文字生硬、理論抽象、描述冗長，常被學生戲稱為“嚴謹過度，趣味不足”的學究型教材。因此，西方經濟學本土化教材可在原有敘述與說明為主的單一闡述方式的基礎上，補充多種陳述方式，并進行科學設計以達到多種闡述方式的合理搭配。比如，可以通過類比培養創新性思維，通過比較與分類培養組織思維，通過引入正例與反例的方式培養辯證思維。而且教材的文字應簡要易懂，語言可詼諧生動，圖形須清晰易辨，形成重點突出、層次分明，便于學生閱讀、理解與記憶，真正體現學生主體觀教育理念的寫作風格，將教材建設成為引導學生探索求知的橋梁。

[參考文獻]

[1]郭彤，陳金明.地方高校特色教材建設的研究[J].中國電力教育，2009（11）.