比較政治學研究方法精選(九篇)

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第1篇：比較政治學研究方法范文

一、中國政治學30年的發展

中國社會科學院政治學研究所楊海蛟研究員認為，中國政治學的發展大致經歷了以下四個發展階段：第一，恢復和重建階段（1978—1985年）；第二，飛速發展階段（1986—1989年）；第三，全面深刻反思階段（1989—1991年）；第四，深入發展階段（1992年—至今）。

與會專家學者認為，中國政治學的30年取得了歷史性的成就。主要表現在以下四個方面：一是堅持和發展了政治學理論體系；二是開展了對中國特色社會主義政治學理論的全面研究，明確了中國政治發展的目標和路徑，探索了中國民主模式，比較了民主形式，對精英民主論、協商民主論、草根民主論、混合民主論等理論進行了深入比較研究；三是在歷史唯物主義指導下，形成了多元化的政治學研究范式與研究方法；四是中國政治學界在理論創新、思想啟蒙、政策設計和人才培養等方面都對推動社會主義政治發展作出了具體貢獻。

華中師范大學政治學研究院徐勇教授和鄧大才教授對實證方法進入中國政治學研究的歷程進行了全面深入的闡述和總結。他們認為，要將實證方法的研究推進到更高階段，需要完成以下工作：從權力政治向日常生活政治延伸；從文本政治向田野政治延伸；從空間政治向時間政治延伸；從質性研究向量化研究延伸；研究工具和方法向其他學科延伸。

楊海蛟研究員認為，30年來中國政治學的基本經驗有：首先，始終堅持正確的思想方向；其次，始終堅持理論聯系實踐；再次，始終堅持在汲取人類政治學的優秀成果的同時，堅持從本國國情出發，立足于中國政治現實。他認為，目前我國政治學存在的不足主要表現在：第一，中國政治學的基本理論基礎仍然不夠雄厚；第二，中國政治學的研究缺乏共鳴，重大基本問題的研究深度不夠；第三，中國政治學的學科建設、專業設置仍有待系統化。

本次年會也指出了中國政治學努力的方向：一是繼續堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義等一系列政治學的研究方法；二是繼續拓展研究領域；三是在創新思想、理論、觀點的同時，要注意研究成果的應用性，使其能更多地為各級決策者所重視和采納；四是要努力構建中國政治學話語體系，既要爭得在國際政治學界的話語權，也要在和國內其他學科的并行發展中不斷提升自己的地位；五是繼續推進政治學科研究內容和研究方法的科學化與人文化。中國政法大學副校長張桂琳教授提出兩個繼續保持：一是繼續保持政治學學者高度的社會責任感和對國家與人民的火熱情懷；二是繼續保持政治學界一貫的團結、和諧、學術包容之風。

二、中國政治30年的發展

第2篇：比較政治學研究方法范文

一、《政治學概論》的學習困難

(一)學生受應試思維影響,學習中缺乏學科意識學生往往把《政治學概論》看作是中學思想政治課的延續,在學習思維上也沿用了以往的應試思維。最明顯的表現是學生習慣在學習中追求一字不差的唯一標準答案,對教材介紹的同一名詞的不同定義,同一問題的不同觀點往往缺乏獨立思考,無所適從。甚至要求教師提供練習冊,通過題海戰術來應對考試復習。這種應試思維嚴重影響了學生以學科意識來整體把握《政治學概論》課程的內容體系,奠定政治學理論基礎和認知框架,造成學習的困難。

(二)學生學習政治學的基本概念與理論存在困難。

《政治學概論》往往安排在大學一年級開設,同時,使用的教材大多理論性、系統性較強,對于大學新生來說,學習理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰。往往是名詞聽起來熟悉,但卻不能準確表述與理解,如“政治、國家、權力”等。對政治學中的基礎理論,特別是某一理論的不同觀點,如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非,不知其所以然,更談不上用其概念與理論分析現實政治問題。[1]

(三)學生課外閱讀政治學經典著作存在困難 閱讀經典著作是人文社會學科入門非常重要的方法。在教學中我們往往會提倡學生不要囿于教材,要閱讀經典著作。但政治學經典著作多數來源于西方學者,無論是內容體系還是理論分析邏輯,抑或行文表述都令學生覺得艱澀難懂,難以堅持。例如《政府論》、《學術與政治》,還有馬列經典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作,單純強調學生閱讀經典著作,不僅無助于學生對課程的學習,反而加深了學生認為政治學是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]

(四)學生自主運用理論分析現實政治現象存在困難

《政治學概論》教材由于內容的相對穩定性,并囿于篇幅,往往限于簡單介紹理論的主要觀點或是簡單得出結論。表現為作者在論證觀點時僅僅限于從理論到理論的思辨與價值判斷等傳統的規范手段,缺乏以令人信服的事例、數據等事實資料作為觀點的支撐,懈于進行田野調查等實證研究方法,未能及時反映政治生活中的變化。雖然教師常常運用“討論法”、“案例法”等去彌補教材的不足,但學生往往還是難以信服結論,更難以自主運用理論分析、解決問題。

二、《政治學概論》的教學建議

上述學生在學習政治學中存在的困難,既涉及到中國政治學研究發展的問題,也涉及到政治學的教材建設的問題,但筆者主要就教學中的應對學習困難提出了一些建議。主要是課程講授中應凸顯學科意識與學科研究方法,注重培養學生的“述議”能力,引導、推動學生的課外學習。

(一)教學體系安排應凸顯學科體系的完整、獨立,幫助學生建立學科意識

政治學的知識體系龐大豐富,《政治學概論》課程到底應該涵蓋哪些基礎性政治學知識呢?為使學生從總體上把握《政治學概論》的基本框架及其獨立的學科地位,需要對其內容進行分類,進而明確部分與部分、部分與整體之間的聯系。[2]而且這不僅僅是在導論課給學生做一次性的介紹,教師應在每一章節的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內容可分為實體、觀念、活動三個方面為線,根據所選教材的分析框架,幫助學生建立起學科體系的基本框架,系統把握政治學概論的課程內容,而不是通過“背多分”的應試方式來獲得概念或理論觀點。

(二) 理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析

關于政治學的研究方法往往是導論中的一節內容,但這遠遠不能讓學生掌握政治學的研究方法,更不足以讓學生自主運用這些學科方法去學習、研究。學者們的理論成果是通過一定的學科研究方法得出來的,教師進行理論分析也運用了一定的學科研究方法,但是,如果我們疏于介紹與分析方法的使用,學生在學習過程中往往以接受知識性內容為重,以方法的學習與運用為輕。就如大廚端出美味佳肴,食客能品嘗到食材,卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學,不僅要授之以魚,亦要授之以漁,因此強調理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析。如:在講授歷史上“非政治觀”的內容時,需要對每一思想家的歷史背景、經濟地位、階級地位以及歷史地位進行分析。在此基礎上,還需要對不同政治觀的合理性、局限性進行辯證分析,作到有理有據、全面客觀,可以向學生介紹綜合運用到的文獻研究法、歷史分析法、經濟分析法。

(三)構建互動課堂,培養學生的“述議”能力

構建互動課堂的方式,已經有很多學者作了有益嘗試,提出了“引導討論”式、啟發式、辯論式、師生角色互換式等,這都值得我們在課堂中學習應用。值得重視的是,構建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛,增加學習的生動性、有趣性,更要立足于培養學生的“述議”能力,提高學生的明辨、批判和創新等思維水平。例如,在介紹了非政治觀與政治觀之后,可以讓學生用自己的語言表述政治的概念,可以鼓勵學生對不同的界定進行發言,講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點評價的講述時,還可以讓多

個同學針對彼此的看法進行發言,以更深入明了觀點的邏輯。“述議”能力的鍛煉,能夠培養學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據和明確的觀點,這十分重要。“憑借這種思維,在了解必要的預備知識后,對于關乎國計民生的社會熱點話題,就能夠獨立思考并得出正確結論;對于社會上的種種爭論,也能夠給予恰當評價。”[3,4] (四)教師引導、推動學生的課外學習

課堂教學效果的取得與鞏固,少不了課外學習的配合。教師應該通過多種方式引導、推動學生的課外學習。

第3篇：比較政治學研究方法范文

關鍵詞：教學體系；政治學與行政學；開放型

一開放型教學體系的內涵

本文所研究的是廣義上的教學體系，涵蓋了課程體系整合、教學方法改革、實踐教學的改進、人才培養模式的完善等內容，突出了專業建設的整體性特點。它強調的是在政治學與行政學專業建設過程中，將專業教學體系與學校整體教學體系、社會生活系統、新媒體技術、以及學生個人融合、貫通起來，是一個變封閉教學為開放教學，變被動學習為主動學習的、以學生為本的教學體系。

二政治學與行政學專業構建開放型教學體系的必要性

（一）首先，這是由政治學學科自身特點決定的

“政治學（Politics）”一詞的詞根是“城邦（polis）”，而城邦是古希臘特殊的國家形式。所謂政治學，從出現伊始就是關于城邦的學問和技術，本身就是一門“經世致用”的學問，是實踐性較強的應用型學科。今天，我們可以從狹義角度把政治學的研究對象定義為國家的活動、形式、關系及其發展規律；也可以從廣義角度，認為在一定經濟基礎之上的社會公共權力的活動、形式和關系及其發展規律，是政治學的研究對象。[1]無論是廣義還是狹義，政治學都是將人類的政治實踐活動進行總結、抽象，升華為理論結晶。因此，政治學不是空洞的書齋理論，它必須與政治實踐密切結合。而政治學專業的發展也絕不能閉門造車，而要使學生所學的理論能夠回答現實的問題，要從現實的社會生活中尋找支持自身發展的豐富的物質和精神資源。

（二）其次，這是由專業人才培養目標決定的

政治學與行政學專業人才培養目標通常定位為:培養適應社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具備政治學、行政學、管理學、法學等方面基本理論和知識，具有較強的政治思維能力、行政管理能力和組織協調能力的應用型高級專門人才。要實現這樣的培養目標，學生經過學習，必須具備較強的理論分析和政務實踐能力。而這些能力的獲得，只有通過構建開放型人才培養模式才能實現。此外，最大程度實現人才培養目標，是切實對學生未來發展負責任。無論學生畢業后從事何種職業，專業人才培養目標中提到的知識和能力素養，都將成為其一生的財富和資本。

（三）再次，這是由政治學與行政學專業教學現狀決定的

1.專業定位不明確。我國高校中政治學與行政學專業的建制歸屬五花八門、雜亂無序。有的隸屬于人文學院或公共管理學院，有的與社會學、法律等專業并列，有的甚至與思想政治教育專業一起劃歸學院。不同的學院有自己不同的學科定位和發展方向，政治學專業也只能“入鄉隨俗”，變成了“四不像”專業，失去了自身的專業定位。2.人才培養目標與社會需求有一定脫節。模糊的專業定位直接影響專業人才培養目標的確立，造成人才培養與社會需求脫節。許多高校政治學與行政學專業的人才培養目標缺乏專業特色，與其他文科專業相比差異性不強，不能滿足當前社會發展對新型政治人才的需求。有的學校甚至將政治學專業的人才培養目標簡化成“考公務員”，提出該專業畢業生主要就業方向是政府機關及事業單位。這在當前的就業形勢下顯然是不現實的。過度泛化或過于狹隘的人才培養目標，都難以適應當前的社會需求，也容易使專業發展迷失方向。3.課程設置重理論、輕實踐。很多高校對專業認識滯后，仍將政治學看作是理論堆砌的“空中樓閣”，這就造成了專業課程體系中理論課比重較大，實踐課程較少甚至形同虛設。為適應當前人才培養需求，課程體系必須要在理論與實踐之間找到平衡點，這一任務尤其需要開放型教學體系來完成。4.教學偏重以教師為中心的理論講授。當前政治學專業教學主要采取課堂理論傳授法，教學方法比較單一，師生之間互動較少。學生在學習過程中較為被動，無法充分展現主動性和創造性。根據教育學家巴班斯基的觀點：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產生出作為整體現象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯系，就使這一過程失去完整性。”[2]這就對政治學教師提出了更高要求，要打造一個開放型課堂，確立教學中學生的主體地位。

（四）這是由新媒體時代的社會環境決定的

當前，基于新媒體技術的“互聯網+”，為高等教育提供了海量的信息、豐富的資源、便捷的互動渠道、多樣化的創新途徑等。政治學與行政學專業必須順應時代趨勢，樹立開放理念，利用新媒體技術與所處環境展開積極互動。一方面，要不斷吸收自身發展所需的物質及精神養料，實現專業成熟和學科成熟之目標；另一方面，應發揮政治學的建構性和實踐指向，為中國政治文明建設做出思考和設計。如果不能回應現實，做出改變，政治學就只能成為死氣沉沉、被人漠視的枯燥學問。

三政治學與行政學專業開放型教學體系構建途徑

（一）人才培養目標體系的構建

開放型教學體系的構建應以專業人才培養目標為導向，優化人才培養目標是構建開放型教學體系過程中首先要解決的問題。第一，更新人才培養觀念，摒棄對政治的狹隘認知，以更寬廣的視野理解政治學。我國社會公眾長期受意識形態思維的限制，缺乏現代科學的政治概念和思維，政治泛化、政治狹隘化現象比比皆是。反映到政治學專業建設上，就容易出現將政治學與交叉學科人為割裂開來，缺乏理論創新，無法用政治學理論解釋社會中層出不窮的新現象。從而也造成人才培養方面視野狹窄、思維單一。我們的課程體系設置、教學方法手段、人才培養目標等，都反映出這些局限性。因此，要構建政治學專業開放型教學體系，首先要實現觀念的深刻轉變。要從更寬廣的社會視角理解政治，用政治學的科學理論解釋政治。同時對政治學進行多學科、多層面、多角度的認知，在與社會生活的廣泛聯系中實現理論創新。只有政治學學科保持旺盛的生命力，才能培養出厚基礎、寬口徑、多出路的專業人才。第二，人才培養以職業化為導向，注重人才輸出的寬口徑。所謂職業化就是指人們在社會中獲取職業、保障職業順暢發展的能力和素質。[3]我們通常認為，對新建本科院校而言，討論職業化教育有損于本科教育的價值和地位。但事實上，由于當前嚴峻的就業形勢，本科畢業生除了要具備專業知識技能，更應注重職業技能的培養。因此，政治學與行政學專業的畢業生除了具備扎實的專業理論知識，還要具備行政事務處理能力、調查研究能力、新媒體技術運用能力、社會交往能力、學習創新能力等。總之，專業人才培養方案應關注社會對人才的最新需求，以職業化為導向，不斷更新、豐富人才培養目標。此外，開放型人才培養目標對就業方向也不宜做過多限定，而應寬口徑、多方向輸出人才。社會經濟發展對人才需求愈加多樣化，嚴峻的就業形勢也使學生們不得不放寬擇業標準。因此人才培養目標也應在保持專業特色基礎上，盡量開放，從而使學生得到多方面能力培養，累積足夠的就業競爭資本。第三，順應時代趨勢，培養學生的國際視野及成為國際化人才的能力。立足中國、面向世界，同時具備家國情懷和國際視野，已成為當前開放時代對政治學專業學生的必然要求。國際視野的培養必須以相應的能力為基礎，如外語能力、掌握多學科綜合知識的能力、認識分析問題的能力等。這些都需要通過人才培養目標進行設定，并通過課程設置、實踐教學、師資隊伍建設等方面的改革予以實現。

（二）課程體系的構建

1.塑造開放型、多學科融合的理論課程體系。結合社會環境和學生就業方向特點，政治學與行政學專業需要構建融合多個學科的、開放型課程體系。尤其要注重政治學、行政學與法學、經濟學的融合。（1）學科基礎課模塊。主要包括課程如政治學原理、中外政治思想史、當代中國政府與政治、公共行政學、法學概論、管理學原理、政府經濟學、社會學原理等。通過學習，學生將掌握本專業基礎理論知識。（2）學科專業課模塊。主要包括課程如社會調查與統計、公共政策概論、國際政治學、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、公務員考試教程等。學科專業課主要強調專業特點，突出對學生在行政管理、政務處理、政策分析、組織協調等方面的知識和能力的培養。（3）專業選修課模塊。在課程體系中加大選修課所占比重，并按學科方向進行分類。包括政治學方向、行政管理方向、法學方向、經濟學方向等。此外還包括實務操作性課程，如社交禮儀、秘書實務、行政公文寫作等。通過不同模塊的課程設置，最大限度的調動校內外教學資源，打造一個開放的、融合的課程體系，加大學生自主選擇的空間，使每個人擁有整體一致化、細節個性化的課程設置，充分調動學生學習的主動性、積極性。2.利用各方資源，打造多層次實踐教學體系。（1）圍繞理論教學，優化課內實踐。對一些側重技能培養的課程，如電子政務、公務員考試教程等，進一步提高課內實踐、實訓比重，同時建設完善電子政務實驗室、公務員考試系統等基礎實踐設施。對以理論講授為主的課程，也要適當加入實踐學時，可以以調研報告、課程論文、課堂展示等形式進行。（2）整合校內資源，豐富專業實踐活動。將校園文化活動，如專家講座、各類競賽、第二課堂等，融入課程教學或者列入人才培養評價指標體系中，不需要專業本身有過多的人力和物質投入，就可以成為課堂教學的有益補充和拓展。此外，校內各級行政部門，都可以作為政治學與行政學專業的政務實踐基地，各級行政領導也都可以成為專業實踐導師。通過對校內資源的整合，能夠使專業實踐活動收到事半功倍的效果。（3）走出校園，積極拓展社會實踐渠道。對學生個人成長而言，社會終究是最好的老師。面向社會開放的教學環境和先進的知識體系相結合，對學生成長的催化作用尤其明顯。社會實踐可以通過教師設計題目，學生深入社會調研，完成調查報告的方式進行；也可以通過參與各類社會活動、尤其是志愿服務活動進行；最佳方式還是要建設實踐基地，有組織有計劃的參與社會實踐。這一過程中仍要注意有效發掘自身資源。如筆者所在學校就利用共青團系統優勢，組織政治學與行政學專業學生到省內各地基層團委實習實踐，學生收獲很大，反響良好。

（三）教學方法體系的構建

教學方法的革新是實現構建開放型教學體系目標的重要手段。所謂開放型教學方法體系，就是要以學生為中心，運用各種手段調動學生學習的積極性、主動性，改變傳統的偏重系統知識傳授而忽視全面發展、偏重認知能力而忽視心理素質、偏重機械重復而忽視創新意識、強調競爭而忽視合作的課堂教學體系。[4]開放型教學方法體系的構建首先要把握好兩個“度”：一是“放”與“收”之間的度。開放型教學方法的革新，意味著將更多的自由度和選擇權交給學生，學生成為教學的實際決策者。這種放手是為了更好的教學效果，但并不意味著教學的隨意性和對學生的放任。“放”與“收”同等重要，“放”是目的，但也必須以“收”為基礎。二是“破舊”與“立新”之間的度。構建開放型教學方法體系，一定要摒棄過去以教師為中心、滿堂理論灌輸的教學方法，代之以新的教學思想和教育觀念。但這并不代表要全盤否定傳統教學模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到繼承與創新相統一，取其精華、創新發展。在把握以上兩個原則的基礎上，構建開放型教學方法體系的核心手段是采用研討互動式教學方法。在課堂教學中采取分組制或小班教學制，由教師制定專題并指定閱讀資料，學生在課下圍繞專題，閱讀分析指定資料，提出自己的觀點，課上進行小組間或師生之間的互動、交流、辯論，最終形成研究報告。這種方式是日本、美國等高校政治學專業的主要教學方法，有利于培養學生思辨能力、問題分析能力、獨立研究能力和良好的團隊合作能力，也為學生潛能的發揮創造了寬松的環境。與教學方法的改革相適應，考核評價體系也要做出相應改變。由結果性考核轉向過程性考核，用經過多次討論修正的論文代替期末考卷，從而形成完整的開放型教學方法體系。

參考文獻

[1]孫關宏，胡雨春，任軍鋒.政治學概論（第二版）[M].上海：復旦大學出版社，2013.

[2]張荊紅.論多元互動教學模式在政治學原理課程中的應用[J].長江大學學報：社會科學版，2007（30）：49-52.

[3]張立國.職業化導向的政治學與行政學專業應用型本科課程體系構建探析[J].理論觀察，2011（3）：116-118.

第4篇：比較政治學研究方法范文

1.準人方案設置

在完成所有全校通選課的學習后，政治學與行政學專業的準人課程可以設置為:當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學。準人標準為:在第二學期結束時，完成全校面向本科生開設的所有通識通修類課程。本院學生第二學期結束時須完成上述6J’丁專業準人課程的學習，并取得相應的學分。外院系申請準人的學生在第二學期結束時至少取得4個準人課程，并取得相應的學分。

2.準出方案設置

準出標準為:首先必須修完下列基礎課程:西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、公共行政學、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準人課程、專業準出課程，并取得所有學分。

3.構建多元化人才培養模式

根據培養拔尖創新人才的辦學目標，應嚴格按照專業學術類、跨專業復合類以及就業創業類這三種類型的人才的培養模式進行運作和施教。首先，認真培養從事本專業學習和深造的學生，創造良好的學習環境和學術氛圍，為他們將來能成長為本專業的高級專門人才做好準備。該類學生除了要認真學習該專業的平臺課程和專業課程之外，推薦選學本專業的選修課程，并且鼓勵選學一級學科選修課。其次，積極支持學生們從事跨學科的、跨專業的學習和深造，在他們完成該專業的平臺課程和專業核心課程之外，可以根據個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學其他學科、專業的課程。在選學過程中，系里將提供一定的專業咨詢和指導。

二、政治學與行政學專業課程模塊設置

根據上述培養目標和培育方案的設置，政治學與行政學本科專業課程體系可分為三大課程模塊:

1.通識通修課程模塊

這一模塊的目的是加強學生愛國主義教育，培養學生基本的哲學、邏輯學等思維。課程包括學校統一安排全校公共課和文科公共基礎課，例如:中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍訓、軍事理論與軍事高科技、大學英語、大學計算機信息技術、大學計算機應用、簡明微積分、體育等。

2.學科專業課程模塊

包括所在院系的學科基礎課程和專業核心課程。課程包括當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學、公共行政學、西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。

3.開放選修課程模塊

包括專業選修課、一級學科選修課、跨學科跨院系選修課和公共選修課。該模塊的課程，應該在院系的指導下由學生根據自己的興趣和社會的需要自由選擇搭配。課程包括政治學專業英語、政府公共關系理論與實務、公共財政與預算管理、城市與社區管理、行政倫理學、人力資源管理、公共政策分析、西方行政學說史、公共部門績效管理、公務員職業能力與職業發展、數字化政務信息管理、政治心理學、政治認同導論、中國行政改革與發展、臺港澳政治與行政、社會實踐。跨專業選修課包括社會科學研究方法、公共經濟學、公共管理的量化方法、國際法、國際組織、國際經濟學、西方國際關系理論。

第5篇：比較政治學研究方法范文

摘 要：思想政治學科教師的特質來源于教學內容的特殊性、教學形式的特殊性和職業前經驗的特殊性。主要體現在教學方面的觀念、知識和能力中，也體現在個人素質和管理、合作、研究等方面，分為必備、應有、可能三個層次。其對教師的教學工作、非教學工作和生活都有明顯影響，應在此基礎上制定思想政治學科教師的教育方案和專業發展方案。

關鍵詞：思想政治學科教師 特殊素質 來源 影響

裴云，男，忻州師范學院政治系副教授；王子虎，男，山西省太原科技大學附屬中學，中學高級教師；王鵑，女，北京師范大學哲學學院碩士研究生。

一、為什么要研究思想政治學科教師的特質

在研制《思想政治學科教師專業標準》的過程中，我們遇到了一個問題：思想政治學科教師的特質究竟是什么？也就是說，對于思想政治學科教師的專業發展應該提出哪些特殊的要求。這對于思想政治學科教師及其培養者、管理者、研究者來說都應該是一個很重要的問題。但是我們發現，對于思想政治學科教師素質的大量研究都主要關注一般素質，很少關注特質。關注特質的文獻大多認為思想政治學科教師的特質體現在兩個方面：一是在個人素質方面應該有較強的思想政治素質，二是在教學知識方面應該有特殊的學科專業知識。除此之外，有學者提出“更強的德育能力”是思想政治學科教師的特質①，思想政治學科教師應該有“更強的德育為先的育人觀”②。

總體而言，目前對于思想政治學科教師特質的研究很不夠，在認識上存在著忽視、窄化、泛化等很多問題。對教師特質認識不清楚，必然導致思想政治學科教師教育和專業發展的盲目性，影響思想政治學科教師的整體素質。因此，我們從概念、來源、內容、影響等方面對于思想政治學科教師特質進行了探討，希望增進相關教師和管理者在這方面的認識。

二、什么是思想政治學科教師的特質

“特質”一詞在不同場合使用時有不同的含義。在本文中用于中小學教師素質的研究，是指某個學科（課程）的教師應該具有的、區別于其他學科教師的、積極性的特殊素質。

學科教師的特質是必然存在的。每個學科（課程）的目標、內容不同，教學方式也有不同之處，對教師素質的要求自然不同。但是學科教師的特質也是有限的，因為所有學科（課程）的教學方式都有很多相同之處，在目標和內容上也有相同之處，不能因為強調特質而泛化特質。而且學科教師的特質是多層次的，因為學科的特殊性在教育工作的不同方面有不同表現。為了避免忽視、窄化、泛化等錯誤傾向，更好地確定學科教師的特質，我們把它分為三個層次：

A．必備特質：其他學科教師沒有，但是這個學科教師必須具有的素質。這些素質的形成與學科有緊密、直接的聯系，主要體現在教學領域。

B．應有特質：其他學科教師也有，但是這個學科教師應該更強的素質。這些素質的形成與學科有直接聯系，但是不緊密，主要體現在非教學領域的觀念和知識維度。

C．可能特質：其他學科教師也有，但是這個學科教師可能較強的素質。這些素質的形成與學科沒有直接聯系，或只有少量間接聯系，主要體現在非教學領域的能力維度。

三、思想政治學科教師的特質從何而來

思想政治學科教師的特質是由哪些要素決定的？在思想政治學科教師特質的形成過程中有哪些主要的影響因素？通過研究，我們認為主要是三個方面：教學內容的特殊性、教學形式的特殊性、職前經驗的特殊性。

（一）思想政治學科教師教學內容的特殊性

思想政治學科教師的教學內容就是思想品德、思想政治課程。下面我們從課程性質、課程目標、課程內容三個方面對它的特殊性進行分析。

思想品德、思想政治課程的性質：德育①和社會科學教育。多數人把思想品德、思想政治課程的性質簡單認定為德育課程，但是實際上一直存在其他認識，如規范性文件中就出現過“理論教育”、“社會科學教育”等表述，學術界也有“德育為主，德智交織”、“智育為主，德育為次”、“政治教育為主，社會科學教育為輔”等觀點。本研究認為，思想品德、思想政治課程的性質應該是“德育和社會科學教育并列”②。所以思想政治學科教師應該既具有德育的素質，又具有社會科學教育的素質，而不只是兩者之一。

思想品德、思想政治課程的目標：提升思想品德，認識、適應和改造社會。作為德育課程，思想品德、思想政治課程的核心目標是提升學生的思想品德，這是沒有疑義的。但是因為很多教師和文件認為思想品德、思想政治課程的性質只是德育課程，所以沒有把認識、適應和改造社會作為核心目標。這是多年來對思想政治課程目標認識的重大偏差，導致了思想政治課程功能發揮的不足，也導致了社會創新型人才培養的滯后。“人們……對于政治思想、道德品質的教育，則一向容忍它的守成性，……政治教育也存在鼓勵創造思維和更新知識的課題”。③毫無疑問，社會和社會科學也需要創新；對于社會來說，創新就是改造社會；思想品德課程培養創新型人才就是培養改造社會的人才。所以我們認為，改造社會也是思想品德、思想政治課程的核心目標之一①，特別是在當今“創新驅動發展”和“大眾創業、萬眾創新”的時代，這個目標顯得更加重要。因此思想政治學科教師應該具有引導學生提升思想品德并認識、適應和改造社會的素質。

思想品德、思想政治課程的內容：初中包括心理、道德、法律、國情；高中包括經濟、政治、文化、哲學。實際上所有的教育活動（包括課程教學）都包含著德育，語文、歷史、地理等課程也要進行社會科學教育，但是思想品德、思想政治課程有著特殊的內容。從德育方面看，思想品德、思想政治課程要進行專門、集中、系統的心理教育、道德教育、法律教育、國情教育。雖然語文、歷史課程中也包含道德教育、文化教育的內容，歷史、地理課程中也包含著國情教育、政治教育的內容，但都是隱性、零散的。而心理教育、法律教育、哲學教育，只有思想品德、思想政治課程才有，其他課程幾乎沒有。所以思想政治學科教師應該具有進行這些方面專門教育的特殊素質。

（二）思想政治學科教師教學形式的特殊性

每一門課程都會采用多種教學形式，其中既有大多數課程都常用的形式，也有其他課程少用而該課程常用的形式，還可能有其他課程不用而只有該課程使用的形式，后兩者就構成了該課程教學形式的特殊性。當然這里的教學形式是指基本的教學樣式，而不是具體的教學方法。

課堂教學方面。德育（特別是道德教育、心理教育）在課堂教學中常用體驗式教學，以培養情感和理解能力為核心目標；社會科學教育則常用情景模擬教學，如模擬政府、模擬法庭、模擬公司、模擬家庭、模擬學校、模擬社區等，以培養發現和應用能力為核心目標；社會科學教育和德育都常用辯論教學，以培養思維能力為核心目標。而這些教學方式都是其他課程比較少用的，例如，多數課程都不把培養情感作為核心目標，理科課程常用實驗教學的方式培養發現和應用能力，常用變式訓練的方式培養思維能力。

課外教學方面。由于思想品德、思想政治課程的主要目標是培養學生的思想品德和社會能力，需要引導學生走向社會進行體驗和探究，所以組織社會實踐活動應該是常用的課外教學方式，例如社會調查活動、社區參與活動、德育體驗活動，而其他課程就很少使用這些教學方式。

學習評價方面。社會科學教育的學習評價方式與其他智育為主的課程基本相似，都是以專門的紙筆測試和操作觀察為主。但是德育就有很大差異，因為德育效果是很難通過紙筆測試和操作觀察來評價的，而要以日常的行為觀察作為主要評價方式。

（三）思想政治學科教師職前經驗的特殊性

職前經驗是指思想政治學科教師承擔思想品德、思想政治課程教學工作以前的經歷和體驗。對于大多數教師來說，就是上學時的經歷。因為基礎教育是不分專業的，所有人的經驗都相似，而且大學階段不同專業的學習經驗很難統一考慮，所以我們這里只討論大多數思想政治學科教師共有的經驗——大學階段學習師范類思想政治教育專業的經驗。

從上表中可以看出，造成思想政治學科教師職前經驗特殊性的因素主要是教育專業特殊課程、學科專業課程、教育專業特殊實踐、學科專業實踐等四個方面的經驗。

當然我們這里說的是師范類思想政治教育專業的理想狀態，或者說未來師范教育改革之后的狀態，而不是現在的狀態。當前的師范類思想政治教育專業存在很多問題，與思想政治學科教師應有的職前經驗還有較大距離。

四、思想政治學科教師的特質有哪些

按照思想政治學科教師專業標準的結構①確定了其特質的結構，即按照工作領域分為個人素質、教學、管理、合作、研究等五個方面，每個領域按照素質形態分為觀念、知識、能力等三個維度。特質的內容主要是依據前述決定思想政治學科教師特質的因素分析得出的，并按照前述學科教師特質的三個層次進行標記。需要說明的是，對于不同發展層次的教師來說，同一方面的特質也可能表現出水平的差異，但是如果再按照合格、熟練、優秀、卓越等四個層次進行劃分，工作量非常大，現在還不能完成，所以我們在這里權且以“熟練”層次為例來進行分析，列表如下。

五、思想政治學科教師的特質有什么影響

從上面對思想政治學科教師特質的分析可以看出，特質在教師素質的不同方面有不同體現，所以也有不同的影響。

教學工作。思想政治學科教師特質的最主要影響是滿足思想品德、思想政治課程教學工作的需要，促使教師深刻理解課程性質，真正把握課程內容，采取適當的教學方式，實現應有的教學目標，使學生形成應有的學科素養。

其他工作。思想政治學科教師特質對于教師在教學之外的其他工作方面（管理、合作、研究）也有一定影響。思想政治學科教師可以利用自身特質從事與學科有直接關系的工作，如德育活動、社會實踐活動、黨團活動的組織，做出比其他學科教師更大的成就。也可以在與學科雖然沒有直接聯系、但是有一定間接聯系的工作中，如學生管理、教師管理、校外合作、專業組織建設等方面，利用學科優勢，打造工作特色。

生活方面。思想政治學科教師特質對教師的生活也有一定影響。思想政治學科教師應該利用自身的學科知識從三個方面促進自己的生活。首先是提高個人和家庭成員的素質，如利用心理知識塑造健康心理、利用倫理知識樹立高尚品德、利用文化知識發展興趣愛好等等；其次是積極參與社會，如利用經濟知識投資理財、利用法律知識維護權益、利用政治知識參政議政等等；從而呈現出與其他學科教師不同的生活特色。

第6篇：比較政治學研究方法范文

【關鍵詞】初中政治 初中學生 政治學習 影響因素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.048

進入初中階段學生要進行政治學科學習，因此教師在教學的過程中應該對學生進行有效引導，使學生更好的適應政治學習，而目前初中政治課堂教學中，還存在一些影響學生有效進行政治學習的問題，在不同程度上影響了學生學習的有效性。因此教師在教學的過程中要對影響學生有效進行政治學習的因素進行分析，并提出有效的解決方法，使學生更好的適應初中階段的政治學習。

一、影響初中學生順利進行政治學習的因素分析

本人作為一名初中政治教師，在實際的教學中明顯的感覺到存在一些影響學生有效進行政治學習的因素，這些因素在不同程度上影響了學生學習的有效性。作為新時期的初中政治教師，在實際的教學中一定要對影響學生有效進行政治W習的因素進行分析，并從解決問題的角度幫助學生更好的進行政治知識點的學習。結合實際的教學經驗，本文就目前影響初中學生有效進行政治學習的因素進行分析：

（一）學生對政治學習不感興趣

目前影響初中學生有效進行政治學習的因素之一，就是學生對政治學習不感興趣。興趣是最好的老師，教師在教學的過程中只有對政治學習產生了濃厚的興趣，才能有更大的學習激情，一旦學生失去了學習興趣，勢必會沒有學習的動力。而就目前初中學生的政治學習情況來看，為數不少的學生還沒有體會到政治學科學習的樂趣，進而影響了學生學習的有效性。

（二）理論教學與實際沒有有效結合起來

政治既是一門理論性很強的學科，同時也是一門實踐性很強的學科，因此教師在教學的過程中要注意將理論知識點的學習與實際結合起來，這樣才能夠更好的幫助學生進行知識點的學習。而就目前的初中政治課堂教學而言，教師在教學的過程中在將理論知識點的講解與實際結合起來方面做的還不夠充分。本人在實際的教學中發現，教師在授課的過程中，依然注重對學生進行理論知識點的講解，這就使得學生在理解理論知識點的過程中存在一定的困難，同時，單純的對學生進行理論知識點的講解，也影響了課堂教學的趣味性。

（三）在引導學生應用知識點方面做的不足

政治是一門應用性很強的學科，學生掌握理論知識點的目的，就是為了使學生通過對理論知識點的應用，很好地去分析問題與解決問題。初中階段學生剛剛接觸到政治學科學習，因此教師在教學的過程中更要注重培養學生對知識點的實際應用能力，而目前初中政治教師在提升學生應用知識點能力方面存在懈怠心理，教師難以通過多種途徑培養學生對知識點的實際應用能力，進而影響了學生政治綜合素質的提升。

（四）在從學生的實際情況出發展開教學方面做的不足

從學生的實際情況出發展開教學，才能更好地使學生接受知識點，尤其初中學生剛剛接觸到政治學習，更要求教師在教學中能夠從學生的實際情況出發，引導學生掌握政治知識點，掌握有效的政治學習方法與技巧。而目前初中政治教師在教學的過程中，雖然也能夠積極的從學生的實際情況出發展開教學活動，但是本人認為還存在力度不夠的情況。有些教師在教學的過程中過度依賴于教學計劃，不僅使學生存在沒有有效的掌握知識點的情況，也會加快教學進度，這無疑對學生有效進行政治學科學習產生了不良影響，影響了學生學習的有效性。

二、解決目前影響初中學生有效進行政治學習的問題的有效方法

現代教學要求教師通過多種途徑提升課堂教學的有效性，進而更好的幫助學生進行學科學習。解決存影響課堂教學有效性的因素，無疑成為提升課堂教學有效性的一個重要途徑，教師在教學的過程中要采取有效措施加以應對。針對上文中提到的目前存在于初中政治課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施，希望能夠幫助初中學生更加順利的進行政治學科學習：

（一）培養學生的政治學科學習興趣

針對目前部分初中學生對政治學科學習不感興趣，而導致學生出現政治學科學習困難的情況，要求教師在教學的過程中對培養學生的政治學科學習興趣引起重視。政治作為一門與實際生活聯系十分密切的學科，為教師有效培養學生的政治學科學習興趣提供了良好的條件。本人在實際的教學中為了有效培養學生的政治學科學習興趣，就注重通過案例的方法將學生的注意力吸引到課堂教學中來，不僅使學生感受到政治學科學習的樂趣，同時也使學生感受到政治學科學習的意義。

（二）將政治理論知識點的教學與實際生活有效結合起來

針對目前初中政治教師在教學的過程中，對政治理論知識點的教學與實際結合起來沒有引起重視的情況，要求教師在教學的過程中能夠將理論知識點的講解與實際生活結合起來。本人在實際的教學中就以實際案例為依托對學生進行知識點的講解，能夠使原本比較抽象的知識點生動形象的展示給學生，使學生更好的接受知識點。同時，教師在授課的過程中將理論知識點的教學與實際案例結合起來，也有效提升了課堂教學的趣味性。

（三）提升學生應用知識點的能力

針對目前初中政治教師在授課的過程中對培養學生應用知識點的能力沒有引起重視的情況，要求教師在授課的過程中對培養學生應用知識點的能力引起重視。本人在授課的過程中在對學生進行知識點講解之后，會及時給出學生相應的練習題，幫助學生理解知識點，同時也達到了提升學生應用知識點能力的目的。教師注重培養學生有效應用政治知識點的能力，不僅對提升學生的應用能力有很大幫助，而且對提升學生的應考能力也有很大幫助。

（四）從學生的實際情況出發展開教學

第7篇：比較政治學研究方法范文

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0011-02

一、調查背景

當前，廣西已實施高中新課改。新課改理念倡導有效教學，而實施有效教學的困難之一在于不了解學情，具體來說是不了解學生的學習興趣、學習方法、知識的難易程度、學生對教師的期盼等。只有充分了解學情，才能使課堂教學有的放矢。筆者試圖通過調查，了解高中生的政治學習現狀（包括：政治課在高中全部課程中的地位；高中生從高一到高三對政治課的喜歡程度變化；學生對政治課的感受以及與學習成績之間的關系等），并在此基礎上從激發學生學習興趣的角度探討應對措施。

二、資料與方法

本次研究的調查對象為柳州市鐵一中學高中一至三年級的學生。本次研究采用問卷調查、個案研究和小組訪談相結合的方式。

在個案調查中，筆者選取有代表性的調查對象進行了深度訪問，包括政治成績非常優秀的學生、對時事非常關注的學生、非常討厭學習政治的學生。在小組訪談中，筆者確立了“政治課學習中的問題”的訪談主題，選取了合適的訪談對象，組織其對訪談主題展開討論。在問卷調查中，筆者選取本校的高一至高三年級的學生進行調查。根據研究目的，筆者篩選出影響高中生政治學習的幾個變量：（1）年級；（2）性別；（3）文理科；（4）家庭影響；（5）興趣愛好；（6）學科地位；（7）教師影響；（8）教材影響。

定性資料的統計和分析是采用人工統計，對定性資料進行了分類和匯總。定量資料用EXCEL在計算機上對自變量和因變量進行了交互統計，然后對本校高中生的政治學習現狀進行描述和解釋。

三、調查結果

（一）學科現狀

1.高一到高三年級的學生對政治課的喜歡程度的變化

2.男女學生對政治課的喜歡程度的變化

3.文理科學生對政治課的喜歡程度的變化

（二）學生政治學習興趣及歸因分析

1.學生興趣狀況

此部分旨在調查目前高中生對政治課的學習興趣，分析其變化趨勢和原因，并探索解決方法。通過對問卷進行統計分析，我們發現，與剛接觸政治學科時相比，目前對政治學科很有興趣的學生人數下降了4.8%；興趣一般的學生人數上升了11.3%；對政治課無興趣的學生人數從13.5%下降到7%。

2.結果分析

我們嘗試對這些變化進行歸因分析，我們給出了五個變量：家庭環境影響、教材方面的原因、教師方面的原因、自己的原因、高考不考。其中，家庭和教材方面的原因占50.5%，教師方面的原因占4.4%，自己的原因占39.8%，高考不考占5%。

從調查結果看，在最初對政治課很感興趣和一直對政治課感興趣的學生中，男女比例差別不大。高一年級學生受教師的影響較大。在高二、高三年級中，對政治課感興趣的學生多為文科生。家庭環境極大地影響了學生對政治課的學習興趣。在對政治課感興趣的學生中，其父母至少有一人工作層次較高（公務員或中高層管理人員等），文化水平在大專、本科或研究生以上，父母對國內外時事要聞、社會熱點問題比較關注，個別家庭非常關注。受家庭影響，這些學生經常看時政新聞類節目，興趣愛好廣泛，部分學生常結合現實生活中的有關事實思考和分析問題。學習興趣也會直接影響學生的學習成績，在對政治課感興趣的學生中，有一半以上的學生的政治成績比較好（80分以上）或很好（90分以上）。

在對政治課興趣一般和很感興趣之間徘徊的學生中，文科學生仍占多數，其父母工作層次和文化水平較高，但對他們影響不大。他們的政治成績普遍較好，但仍然以被動學習為主。

極少數學生一直討厭政治課，覺得政治課很枯燥。從調查數據看，在討厭政治課的學生中理科學生占多數，其父母的文化水平普遍不高，也極少關注社會時政，這些學生的成績較差，平時基本不學習政治。他們認為主要是教材方面的原因導致其討厭政治課，他們認為教材雖內容豐富，但缺乏新穎性，知識要點的表現形式單一；其次是自己的原因，他們未掌握政治學習的方法，渴望得到教師指引；教師教法和高考不考的因素對他們影響很小。

（三）政治學習成績情況及歸因分析

在受調查學生中，政治課成績一般在80分以上的有62人，占被調查對象的24.23%；政治課成績一般在60至80分之間的有164人，占63.8%。學生普遍認為家庭環境對政治學習興趣影響較大，認為家庭環境對政治學習沒有影響的學生僅占22.22%。學生認為時事關注程度對政治學習影響較大，完全不關注時事的學生僅占7.94%。他們得高分的原因有：對政治課有興趣；理解性記憶；關注時事，并結合時事分析問題；認真聽課，及時復習；注意答題方法；適應教師的教法。

（四）教師素質及教學技術

1.多媒體的使用

在政治課中，教師采用多媒體的情況：廣泛采用的占9.7%，偶爾采用的占42.4%，根本沒采用的占47.8%。學生認為政治課很有必要采用多媒體的占24.3%，有一定必要的占50.9%，無所謂的占21.5%，完全沒必要的占3.1%。總體來說，學生比較認同教師在政治課上采用多媒體教學。我們發現，在教學實踐中，多媒體的采用不是很廣泛，主要集中在公開課中。

2.具體教育方式

3.教師素質方面

學生認為，政治教師應具備的特征中最重要的三項是：語言表達、人格魅力、講課熱情。學生認為，當前教師比較欠缺的是人格魅力和教學儀態。很多學生認為，理想教師的特征是：具備合理的知識結構，講課幽默，富有激情，教學態度好，教學熱情高，善于語言表達，善于理論聯系實際，深入淺出地授課，注重教學儀表，富有人格魅力。

四、解決措施探討

對高中政治教學來說，激發學生的學習興趣是道，其他均為術。如何提高學生的學習興趣呢？

1.教師要不斷提高自身素質

教師的素質包括道德素質和業務素質。學為人師，行為世范。身教最為貴，知行不可分。教師首先應是一個有理想、有追求、有高尚人格的人。其次，教師要術業有專攻。教師應學會在知識的海洋里進行選擇和取舍，既有扎實的專業知識和專業素養，又有先進的教育理念和高超的教學技術，既要熟知傳統文化和國內要聞，又要了解新興知識和國際動態。

2.教師要能展現政治教育之美

愛美是人的天性，用“美”來引領課堂，可以提高學生的學習興趣，會對學生的興趣愛好、人生追求等有長遠而深刻的影響。具體就政治學科而言，它具有思想之美。例如，“價值規律”、“破窗理論”、“通貨膨脹”、“貨幣流通規律”、“恩格爾系數”、“基尼系數”、“唯物主義與唯心主義的斗爭與發展”等既揭示了社會經濟發展的規律，又體現了人類的智慧，體現了人們對公平正義的追求和對美好生活的向往。此外，教師還應具備深厚的語言功底，授課既嚴謹深刻又不失幽默風趣，以展現政治課的形式之美。

3.構建師生、生生多維互動的課堂

要建立師生、生生多維互動的課堂，關鍵是要營造“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍。教師只有把學生當做一個有自尊、與教師平等的人，才能建立起和諧的師生關系，教師與學生才能變成平等的教學活動參與者。教師設計教學要從學生實際出發，注重學生個體的有效參與和學生的個性發展，真正確立學生的主體地位，促使學生積極地參與教學活動。要把傳統的知識與技能的單向傳授過程變成一個師生相互探討、質疑、體驗與不斷完善的過程。

4.適當提高難度，刺激學生的求知欲

第8篇：比較政治學研究方法范文

【關鍵詞】高中政治 課堂教學 有效性 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.090

隨著現代教學的不斷發展，為了提高課堂教學的有效性，涌現出了很多能夠提高課堂教學有效性的方法與技巧，本文對幾種能夠提高高中政治教學有效性的方法進行研究，希望能夠提高高中政治課堂教學的有效性。不同的教學方法能夠產生不同的教學效果，教師只有在實踐中不斷地進行歸納與總結，才能得到更多有助于提高政治課堂教學有效性的方法與技巧。

一、分層教學法

分層教學法是近年來提出的一種重要教學方法，在實際的教學中收到了良好的教學效果。然而對于政治學科教學而言，很多教師在教學的過程中并沒有將分層教學法運用于課堂教學，教師認為分層教學法比較適合自然學科等邏輯性較強的學科的教學，而對于政治這門人文學科卻不太適合。實際上并非如此，在實際的教學中本人發現，分層教學法對政治課堂教學也十分適用，是提高政治課堂教學有效性的得力助手。

對于政治學科的學習，對學生政治基礎知識的要求并不高，因為只要教師對學生進行知識點的講解，學生都能夠理解，有些知識點甚至不用教師講解，學生通過自主學習就能夠掌握，之所以要在政治教學的過程中對學生分層，主要是針對學生在政治學科中存在的問題。有些學生既能夠掌握基礎知識，又能夠通過對知識的靈活應用解決問題，教師在分層的過程中應該將這一類學生分為一層。有些學生雖然能夠熟練的掌握政治知識點，但是在運用知識點過程中存在問題，難以通過對知識點的應用解決問題，教師應該將在政治學習過程中出現這種問題的學生分為一類。有些學生受其他因素的影響，既在掌握基礎知識的過程中存在困難，在對知識點進行應用的過程中也存在困難，教師要將這類學生分為一層。教師針對不同學習情況的學生制定不同的教學策略，對促進學生政治學科學習有很大幫助。

二、恰當采用多媒體教學

隨著現代經濟社會的不斷發展，多媒體也走進了課堂，成為教師教學的得力助手。對于高中政治課堂教學而言，將多媒體教學與課堂教學結合起來，無疑是提高課堂教學有效性的一個有效途徑。

1.將多媒體教學與政治課堂教學結合起來，能夠提高課堂教學的趣味性。多媒體能夠將很多需要教師用語言描述的情節直觀的展現在學生面前，對學生產生強烈的視覺沖擊，避免學生在政治學科學習的過程中出現枯燥感，使課堂教學變得更加有趣，更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，同時對培養學生的政治學科學習興趣也有重要意義。

2.將多媒體與課堂教學結合起來，有助于學生理解知識點。高中階段雖然學生在理解很多政治知識點的過程中都比較順利，然而一些知識點由于比較抽象，學生在理解的過程中會出現一些困難。例如：對立統一理論等，都是比較抽象的知識點。教師在對學生進行這些比較抽象的知識點教學的過程中，如果僅僅依靠口頭的解釋，學生的理解難度較大，如果教師輔助以多媒體，那么學生就更容易接受知識點，降低學生的學習難度。在實際的教學中，將多媒體與課堂教學結合起來，能夠產生良好的教學效果。

三、小組學習法

政治是一門用理論知識解釋實際問題的學科，因此很多問題的解決都需要進行討論，需要從不同的角度找到不同的解決方法。就目前高中政治課堂教學的現狀來看，由于學生的學習時間比較緊張，教師在課堂上一般將精力集中于對學生進行知識點的講解與重點與難點知識的講解，學生針對具體的問題展開討論的機會卻比較少，這就導致學生通過整治學科學習雖然掌握了大量的知識，卻對學生能力提升的幫助不大，因此本人建議在政治課堂教學的過程中，教師應該結合實際的教學情況，組織學生開展小組學習。

組織學生開展小組學習的主要目的是為學生提供更多進行討論的機會。為了提高小學學習的有效性，教師先要能夠科學的進行分組，小組內部成員的成績應該存在一定的差異性，這樣才能使具有不同學科水平的學生進行交流與討論，小組之間成員的成績應該相當，小組成員的人數也要科學。想要達到小組教學的目標，不僅要能夠對學生進行科學分組，還要為學生選擇有效的討論話題，這樣才能使學生通過討論思路更加開闊，學生收獲更多知識。

四、理論與實際相結合的教學方法

作為一名高中政治教師，應該掌握的一個很重要的教學技巧就是實現理論知識與實際生活的有效結合。是一個大舞臺，在這個大舞臺上有無數與政治學科知識相關的鮮活例子，教師在教學的過程中如果能夠將生硬的政治學科知識與鮮活的例子結合起來，那么將收到更好的教學效果。我們可以通過下面這個例子理解理論與實際相結合的重要性。一個單純對學生進行政治理論知識講解的課堂，學生在接受知識的過程中十分被動，并且有些學生昏昏欲睡，課堂教學效果可想而知。有些政治課堂教學以鮮活的例子為支撐，整個課堂教學生動形象，十分有吸引力，課堂教學的效率自然很高。因此教師在教學的過程中應該實現理論知識的教學與實際生活的結合。

五、營造良好的課堂教學環境

第9篇：比較政治學研究方法范文

［關鍵詞］政治學；試題庫；建設；問題

傳統的考試方式是任課教師自己命題、閱卷，這不僅會導致教師縮小授課知識面，過多向學生透露考試重點，出現學生可以輕易通過考試的現象，而且還會出現人情分的現象，以至于學校無法通過學生的成績去真實地評價教師的教學水平和學生的學習質量。如果不改變這種狀況，學生就會抱有臨時突擊的想法，上課不認真聽講，學習效果差，教育質量也就無法提高。試題庫建設是準確、有效地評價教學效果，促進教學質量提高的重要手段之一。而計算機技術的運用，為試題庫建設創造了非常便利的條件。

一、政治學課程試題庫建設現狀

目前，全國開設政治學專業的高校有100多所。其中有些設有政治學課程的高校已經進行了試題庫建設，基本實現教考分離。試卷命題者和任課教師不是同一人，但是相互合作，命題者會參照任課教師的教學計劃命題；同時，任課教師也會根據出題方向來調整教學內容。然而，目前政治學專業的試題庫建設還存在一些急需解決的問題。

（一）缺少專業命題人員

目前在有些高校，政治學試卷中出現了偏題、怪題、超綱題甚至錯題等現象，而試題的質量直接反映了命題人員的專業水平。命題人員不僅需要扎實的學術知識與豐富的教學實踐，而且需要測量學的相關知識。因此，試題庫的建立離不開專業化的命題人員。

（二）試題庫更新滯后

試題庫建設的經費不足和教師精力有限等原因，導致試題庫的試題不能得到及時補充，更新滯后。科學地講，經過實踐之后，對質量差的試題要進行淘汰，形成庫內試題不斷更新的局面。如果試題庫不能及時更新，一方面，無法把政治學專業新的理論和新產生的邊緣學科包含進來，因為政治學專業理論的不斷更新和邊緣學科的不斷產生等因素導致試題庫建成投入使用后，需要不斷對試題庫進行修訂才能更好地使用；另一方面，隨著時代的進步，社會的發展，過時的試題參數和原有的考核能力無法適應現有專業學生的知識水平。學生的要求在不斷提高，過舊的試題參數以及原有考核的能力水平都會發生明顯變化。但現實情況是：許多命題教師由于時間有限和精力不足，仍然維持現狀，沒有根本性的改變，只好維持現狀繼續使用原有的試題。因此，要求投入相當的建設經費，保證試題庫的不斷更新。

（三）試題庫安全管理工作有待加強

有的試題庫試卷課程由教師個人建設，而不是集中本專業多數教師的智慧與力量，導致試題庫建設的狹隘性。盡管試卷庫建設是以政治學學科、專業的名義申報，但在實際建設過程中卻完全是由個別教師單獨完成的。由于個人知識、能力等有限，試題庫會出現較多問題，不利于試題庫的推廣與運用。

二、政治學課程試題庫建設的策略

（一）健全試題庫命題制度

完善的命題制度是確保試題質量的關鍵，高校應健全試題庫命題制度。

1．制訂嚴格的命題教師的準入制度

入選試題庫的命題教師應該是在本學科領域內業務水平高、教學經驗豐富、作風正派、治學嚴謹的教授和副教授或者具有博士學歷的教師。命題應遵照科學化、標準化的原則進行，做到內容穩定、難易適中。

2．制訂試題標準

入選試題庫的試題必須既要檢測課程基礎知識、基本理論、基本技能，又要考察學生分析問題、解決問題的能力。試題庫中的試題必須要達到一定的量，否則就會失去試題庫建設的意義。連續五年，試題抽取的重復率不超過百分之十五為宜；并力求試題的多樣性，從不同的角度測試學生對教材內容掌握的深度與廣度；合理分配客觀和主觀性試題的比例，既有主要的基礎題，又有提高題和深度題，例如填空題、選擇題、解釋題、改錯題、問答題、論述題、綜合題等。入庫試題要突出政治學課程的重難點內容，做到全面涵蓋考試大綱的主要章節，這樣才能準確檢測學生的學習效果。絕對避免出現政治性、科學性錯誤的試題，同時堅決杜絕學術上有爭議的問題。試題庫內的試題必須做到邏輯嚴謹、重點突出，能夠準確反映出教學內容。由于教學計劃和教學大綱會出現調整，試題庫也應隨之不斷更新。另外，由于政治學專業的特點，可以多借鑒引用國外的經典試題。政治學的前身可以追溯至希羅多德、荷馬、赫西俄德、修昔底德等人的著作里。因此，政治學包括了大量的西方名著，如康帕內拉的《太陽城》、霍布斯的《利維坦》、馬基雅維利的《君主論》等。因此，這就要求政治學命題教師必須投入足夠的精力和時間對教學大綱進行深入細致的研究，熟知教材和教學內容各章節的知識點。只有對建庫的材料準備充分，才能確保試題庫的質量和應用效果。

（二）打造一支專業化命題隊伍

一支質量可靠、高度專業化的測量與評價隊伍是命題質量的專業保障。試題庫建設不是單純地把試題拼湊在一起，而是對命題教師有很高的要求。命題教師不僅要精通政治學學科的專業知識，而且還要對教育統計學、教育測量學、教育評價學等領域熟知。命題人員的專業化才是試題庫建設的基本保障。目前，高校教師工作壓力大，教師不僅要滿足基本的課時量的要求，還要花費大量時間和精力去搞科研，因為絕大多數高校把職稱和職務晉升與數、出版專著數、申請課題數等量化指標直接掛鉤。客觀來看，現實的職稱評定制度影響了教師在命題方面的積極性。因此，首先，高校應在職稱評定制度層面有所調整，對試題庫建設的專業人員要有一套新的評價體系，試卷命題應是教學工作量的一部分。題庫試題全部驗收合格后，根據學校情況，學校最好為參與題庫建設的課程組給予課時獎勵，從而一定程度上減輕命題人員的教學負擔，提高教師的命題積極性；另外，試題庫建設的專業人員在職稱評定上可以建立一套新的體制，對能夠出色完成試題庫建設的命題組成員，在職稱評定上給予加分。同樣，對未能按要求、按計劃完成試題庫建設任務的命題組成員，將給予相應的處罰，與崗位聘任、職稱評審、評優評獎等掛鉤。其次，高校政治學專業命題專業人員的資格認證是其中最重要的問題，即什么樣的人員有資質與能力參與命題。政治學專業還可以考慮建立命題專門性人才庫，在全國范圍內備案，建立這一系統后就可以從整體上提升我國命題專業化水平［1］。反過來講，試題庫的建設又會推動命題人員的專業化。這是因為試題庫的構建不是一蹴而就的。試題的命制，需要教師深入鉆研課程標準，根據命題的要求，對試題難易程度有所把握。通過每位命題教師的把關，命題組集體討論命題質量，篩選并最終確定試題。這一系列的過程對命題教師自身水平會有很大提高［2］。

（三）及時更新試題庫

為了符合人才培養目標，保證專業培養目標的實現，首先必須改革課程教學內容、教學方法，提升課堂教學質量。在教學內容的選擇方面，要把最新的教改、教研成果引入教學。因此，教學大綱必然會做出必要的調整。另外，政治學有些課程涉及到國內和國際局勢的最新變化，因此課程組應根據本學科的專業特點，對教學計劃與大綱及時調整，爭取每年對試題庫進行相應的修訂，從而確保試題庫的實用性和有效性。其次，注重任課教師和考生對試卷的評價和反饋。任課教師對教材比較熟悉，能對試卷內容做出合理公正的分析。同樣，考生是試卷的被測試者，也是可以對命題質量做出公正判斷的評價群體。試題庫建設者需要設計出一套試卷質量調查問卷，通過對參加考試的考生和任課教師進行關于試題質量的問卷調查與分析，這樣會對今后試題庫的建設與完善起到重要的作用。第三，考試的計算機化。計算機化考試具有“全面考核，突出應用；多種方式，注重過程；尊重差異，促進發展”的考試新理念，建立“考試內容綜合化、考試形式多樣化、考試結果科學化”的試新模式［3］。為了做好試題庫的建設，必須深入研究相關理論，使投入運用的題庫科學合理，符合考試要求，便于在計算機上運作。計算機化考試有諸多優點：首先，考試的計算機化使考務工作更加規范化、標準化。如果高校要推動教學工作進入健康持續的發展軌道，促進良好的教風、學風建設，就必須健全考試制度，嚴格考試管理。考試的計算機化是考務工作規范化的重要舉措。傳統的紙質考試相對比較繁瑣復雜，從命題組卷、到試卷印刷、裝訂、分發包裝、閱卷評分及試卷整理存檔和保管等，是一項系統的工作，需要耗費大量的人力、物力與財力。例如在傳統考場的設置上，一般來說，考試前兩周左右，教務處需要將全校所要求期末考試的課程進行考場編排。為了杜絕考場上互相偷看、抄襲等作弊行為發生，每個考場要分別安排兩門不同考試課程實行隔行、隔排、單桌編排考生。這樣做不僅可以實現了A、B卷的效果，而且因同考場的考生不是同班或同年級，甚至不是同專業的，減少了考前考中考生之間相互進行傳遞、暗示及其它作弊行為的發生。每個考場要安排監考教師2名，考場監督1名［4］。其次，節省資源，有利于環境保護。在我國經濟社會發展進入新的歷史階段之時，國家明確提出了建設節約型社會。在傳統的考試中，每年會用去大量的紙張，耗費大量的資源，不利于可持續發展。如果政治學專業在高校全部采用計算機化考試，節省下來的紙張也相當可觀。再次，試題庫的建設避免了過去教師每學期重復命題的弊端。正如上文所述，如果能夠及時更新試題庫里的試題，在新學期期末，任課教師不需要每次考試前像過去那樣重新命題，這樣就節省了因命題帶來的一系列重復性工作。同時，對于本專業的考生來說，無紙化考試也有助于培養他們的環保意識，因為環境意識不僅是現代科學知識和道德行為規范的結合體，也是人類進入文明社會的必然。

（四）加強試題庫安全管理工作

試題庫建設是一項系統工程。命題、組卷、考試、判卷和保管各個環節緊密相連，如果其中任何一個環節出現問題，都會對教學考核質量產生負面影響。因此，政治學試題庫安全管理是考試安全保密管理工作中的重要一環，必須做到萬無一失。為確保試題的安全，高校必須要有嚴格的保管辦法：第一，高校政治學命題組在編寫試題前，須與所在院系簽訂保密協議。命題組成員任何人不得以任何形式、任何時間泄露試題內容，違反者將按學校有關規定給予處分。第二，試題庫必須由學校教務處統一管理，任何個人不得以任何形式保留入庫試題。第三，試題庫管理人員必須切實履行職責，做好試題的保密工作，確保試題的安全，在試卷的收發、制作、保管等各個環節中，做到記錄清晰、有據可查。

三、總結

試題庫建設是課程建設的重要組成部分之一，是教考分離，公正評價學生學習效果和教師教學水平，促進教學質量提高的重要手段，亦是考務工作科學化、標準化、規范化的基本要求。政治學試題庫的建設要以學校為單位，以教材為基礎，同時擴展知識的深度與廣度，做到科學規范的管理。政治學試題庫建設不僅有利于教考分離，避免單獨有任課教師出題的弊端，而且能夠比較客觀準確地檢測學生的學習狀況。試題庫建設亦是一項長期、細致而復雜的工作。隨著考試大綱和教材的不斷更新，試題庫也需不斷進行修正和更新。同時，試題庫建設與計算機軟件開發技術息息相關。只有開發出適用于政治學專業的軟件，才更有利于試題庫的建設。軟件操作界面要簡潔清晰、評分準確，只有這樣才能最大程度地解決傳統考試的弊端。從目前的情況來看，試題庫的建設還有一些問題需要解決，如出題教師的專業化不夠，命題教師科研考核和職稱評定方面的制度建設等。如果能提高命題人員的文化水平和科研能力以及工資待遇，將非常有利于試題庫的建設和完善。只有通過對政治學專業考試和命題工作的嚴格管理，就能在規范化教學，特別是青年教師教學和試卷命題的工作能力方面有所提高。試卷命題規范化既可以避免少數教師存在的亂打高分、給“印象分”、送“人情分”等不合理現象，又可以促進教師形成教風優良、愛崗敬業和尊重學術道德的良好局面，從而切實提高政治學教學質量。

［參考文獻］

［1］袁東華．高校試題庫、試卷庫建設問題的思考［J］．黑龍江教育，2013（4）：77．

［2］張雨強．試論我國命題專業化的現狀與發展途徑［J］．全球教育展望，2006（6）：47．

［3］左浩．高校試題庫建設實踐與探討［J］．電腦知識與技術，2015（12）：106．

［4］任愛華，等．題庫建設的目標及數學模型［J］．山東師大學報：自然科學版，1998，13（4）：441－445．