幼兒園繪本閱讀教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園繪本閱讀教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒園繪本閱讀教學范文
指導;對策
【中圖分類號】 G613.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
23―0080―01
在幼兒教育中，繪本閱讀是極其重要的組成內容，也是當前教育體系中不可或缺的組成部分。一般而言，繪本閱讀不僅可以提高幼兒的審美能力，促進幼兒全面發展，而且對提高幼兒的藝術修養同樣起到重要的指導作用。筆者發現，在現階段，對幼兒展開繪本閱讀教育呈現出了諸多弊端，在影響幼兒繪本閱讀效果的同時，也阻礙了幼兒的發展。因此，本文針對其中所存在的問題進行探究，并針對性地提出了切實可行的對策。
1.幼兒繪本閱讀的質量過低
幼兒在受教育階段，其教材內容至關重要，但是現階段幼兒繪本教材質量過低，從根本上影響到幼兒繪本閱讀的整體質量。很多商販為了獲得更高的利益，往往會忽略繪本教材的內容，這種情況下會導致出現這種現象：很多繪本包裝精美，但是內容卻如出一轍，沒有創新性，甚至其中的部分內容幼兒已經學習過并且觀看過，這種情況使得幼兒繪本的閱讀質量受到影響。
2.刻意追求繪本閱讀的數量
在受到現代思想的影響下，很多家長與教師錯誤地認為幼兒閱讀讀物越多，對幼兒的成長越有幫助，這種理念不僅會導致家長、教師加強對幼兒讀物的教育，并且還形成了一種過于盲目以及粗淺的閱讀方式。但是從整體角度分析，該現象會在一定程度上忽視幼兒繪本閱讀對幼兒所帶來的引導作用，并且不利于幼兒的成長以及發展。此外，很多教師與家長一味追求幼兒閱讀繪本的數量，導致幼兒在短時間內學習的繪本教材數量較多，幼兒難以消化，實則難以真正實現素質教育。
3.幼兒繪本的閱讀停留在淺層次
在幼兒繪本的閱讀中，很多教師善于對幼兒進行積極的引導，對深層次的內容進行挖掘，再利用深入淺出的方式加強對幼兒的熏陶以及教育，促使幼兒的審美能力得到提升。但是從現實角度分析，部分教師在教育過程中會對這一問題有所忽略，并且對教材的深度挖掘不夠，無法讓幼兒學習到真正的東西，不利于幼兒的成長。
二、原因
筆者認為，在幼兒繪本閱讀中之所以出現上述問題，主要的原因是受到應試教育思想的影響。很多教師與家長仍然存在“拔苗助長”的心理態度，甚至部分教師將繪本閱讀作為一種教育的手段，導致幼兒繪本教育的意義呈現出一種功利化，從而無法將繪本的閱讀意義進行展現，無法對幼兒的發展進行引導。此外，很多教師與家長并沒有深入了解幼兒繪本教育的主要意義，導致幼兒繪本教育的整體意義失去原有的韻味。因此，真正將幼兒繪本教育與傳統教育模式進行劃分，才能從根本上實現幼兒繪本教育在教育體系中的重要作用。
三、對策
1.尊重幼兒的好奇心
眾所周知，幼兒的想象力與好奇心很強，在日常生活中會問各種奇怪的問題，比如：為什么小白兔有兩只長長的耳朵？為什么天空中有白云？等等。繪本教育作為當前幼兒能力教育的一種展現，無論在審美意識還是在教育中均起到了非常重要的作用。因此，在幼兒教育的發展中，要保證滿足幼兒的需要，滿足幼兒的好奇心，尊重幼兒的成長，順應幼兒發展的規律，實現幼兒的健康發展。
2.提高幼兒繪本閱讀的數量以及質量
在提高幼兒繪本閱讀數量上，要保證做到數量的合理性，避免出現“填鴨式”教育模式，保證幼兒能夠獲得足夠的閱讀量，讓幼兒在閱讀上的高效性得到提升。教師可選擇具有代表性的幼兒繪本材料作為教育內容，從根本上發揮出教材的意義與內涵，讓幼兒能夠更好地學習與進步。
3.加強對幼兒的閱讀引導
第2篇：幼兒園繪本閱讀教學范文
關鍵詞：幼兒園 繪本閱讀 教學問題 對策
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.188
繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學載體，旨在引導幼兒理解繪本故事內容、體會繪本故事所要表達的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術魅力，而開展的相關的教與學的活動過程。[1]繪本閱讀對培養幼兒的認知能力、觀察能力、表達能力、想象力、創造力，還有情感發展都有著潛移默化的影響。而很多教師在繪本教學過程中沒有真正發揮繪本閱讀的價值，更側重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現的藝術特質可能帶給幼兒美的熏陶。
一、幼兒園繪本閱讀教學存在的問題
（一）繪本選擇不當，質量不高
教師對于繪本的選擇，在現階段主要表現為就近獲取或者參考推薦書目，教師很少根據幼兒的發展水平去選擇繪本。教師對繪本的選擇并不多加思考，而是“就近拿來”，教育意義的不確定性大大增加。只有當進行公開課的時候，才會深入的考慮主題立意、適合年齡、活動方式等內容。許多教師知道要為幼兒選擇的體現真、善、美的繪本，卻忽視了繪本中的圖畫是否適合幼兒。導致很多幼兒園的繪本教學一味追求繪本閱讀的數量，而忽略了繪本本身的質量。如果選擇的繪本質量不高，不符合幼兒的發展水平，這就無法體現出繪本教學的價值。
（二）對繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠
由于繪本還屬于較新鮮的閱讀材料，沒有成熟的培訓機制對教師進行指導，再加上每本繪本都是獨特的“藝術品”，多樣的風格與主題，使教師在實際教學中難以操作。[2]對于繪本閱讀，在教學過程中教師要善于對幼兒進行積極的引導，把繪本深層次的內涵挖掘出來，并通過深入淺出的方式對幼兒加以熏陶，這樣才能實現對于幼兒的審美教育和心靈的熏陶。現實中很多繪本閱讀教學往往忽視了這個問題，對繪本的解讀停留在較淺的層次，對于繪本的深度挖掘不夠，很難讓幼兒感受真正有價值的內容，不利于繪本價值的體現。
（三）教師干預與控制過度，忽視幼兒的主體性
在幼兒園繪本教學中經常看到這樣的情景：教師一邊翻著繪本，一邊提問、講讀，幫助幼兒理解故事內容。教師以自己的講解代替了幼兒的自由閱讀，以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，通過教師對繪本中文字的朗讀和對圖片的描述，告訴幼兒這個繪本講述了什么故事，幼兒自己沒有思考，只是根據教師的講述構建故事的框架，使得閱讀過程變成幼兒被動接受的過程。幼兒園繪本教學中普遍缺乏幼兒自主閱讀的環節，活動中教師往往在唱“獨角戲”，沒能及時呼應幼兒的需求，關注幼兒的情緒情感，致使“幼兒的主體地位”流于形式。[3]這種繪本教學并沒有起到應有的作用，影響了實際效果。
二、改進對策
對于幼兒園繪本教學中存的問題，提出了以下對策。
（一）考慮幼兒的年齡特點和興趣，合理地選擇繪本
要根據不同年齡幼兒的年齡特征，選擇相對應的繪本。繪本選擇首先要求教師考慮幼兒的年齡特點，要適合幼兒的審美心理，符合幼兒的閱讀經驗。繪本內容要有幼兒喜歡的角色對象，情節有趣，繪本圖畫的風格符合兒童的審美視覺，富有表現力，使之能引起幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《好餓的小蛇》故事情節簡單，畫面生動、形象、有趣，內容重復單一，適合小班幼兒，孩子容易接受和理解這一類的圖畫。繪本內容還要與幼兒的實際生活有聯系。這不僅可以讓幼兒對畫面中的人物產生共鳴，還能激發幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產生閱讀的興趣。
（二）注重挖掘繪本的內涵，實現繪本的價值
要實現繪本的價值，這需要教師深入挖掘繪本故事的內涵，并加以引導，與幼兒互動，使幼兒感知繪本的內涵。如在《逃家小兔》繪本教學中，引導孩子觀察圖畫，啟發幼兒想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，做了哪些準備？引導孩子讀懂繪本中表達的是媽媽的愛，從中體會媽媽對自己的愛。解讀繪本時，要挖掘每個繪本故事的核心價值，分析繪本教學中最主要的價值目標，選擇好角度和切入點，把握好繪本的主線內容。然后圍繞這個中心目標再進行環節的預設，讓幼兒去體會和掌握繪本的細節。只有吃透教材，在活動實施中，才能做到有的放矢，有效回應，讓繪本教學充滿智慧和靈動的美。
（三）巧妙設計提問，注重繪本提問的層次
問題的巧妙設計，是幼兒深入理解繪本內容的保證。教師的有效提問，幫助幼兒了解繪本故事的發展過程和順序，又能保證對細節的準確把握。
提問要有層次性。由淺入深的問題設置，步步推進，滿足幼兒的認知需要，避免了簡單問題的堆砌，也不會壓制幼兒的主體性。在繪本閱讀教學中，通過提問，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。
教師可以采用猜想式提問。優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。[4]幼兒大膽猜想，積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，發展幼兒的創造性思維。而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。
教師還可以運用設疑式的提問，使幼兒在整個活動中始終保持積極探索的閱讀興趣，并對幼兒提出的問題或疑惑給與解答，激發幼兒的求知欲，推動幼兒積極思考。在閱讀活動中，給幼兒設置一些懸念，以此激發幼兒閱讀的興趣。
總之，教師要挖掘繪本的內在價值，精心設計活動過程，合理設計提問并引發幼兒主動感受、體會、表達，使幼兒感受閱讀的快樂，培養幼兒對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，真正體現繪本的價值。
參考文獻：
[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進幼兒發展的實踐研究[J].才智，2010（31）.
[2]張楊.幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策研究[D].內蒙古師范大學，2013（6）.
[3]蘇書巧.初探幼兒園開展繪本教學的有效策略[J].早期教育，2012（10）.
[4]劉建楓.幼兒園繪本閱讀教學的有效組織策略[J].江蘇教育研究，2011（09）.
基金項目：江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃2014年立項項目（項目編號：
第3篇：幼兒園繪本閱讀教學范文
1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認識到：以往以教授專家的研究作為藍本的，以探索教育規律為主要價值取向的，以科學主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠，因此，不可避免地出現了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標。
2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵。
3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關注，借著前人的經驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關于優化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關的多元價值來優化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優化的閱讀指導策略，以便更好地培養幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。
二、研究目標
以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業理論學習在內的教師教育，尋求理論向實踐轉移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業素養，從而達到優化繪本閱讀教學的目的。
三、研究內容
1.繪本閱讀教學內容選擇的適宜性。
2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。
3.繪本閱讀教學環境創設的適宜性。
4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。
5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。
四、研究時間2010年9月——2011年7月
五、研究對象語言領域組成員及其所任課班級的幼兒
六、研究方法
1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據。
2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態和研究成果，結合幼兒的身心發展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。
3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調整、自我總結，提高研究的質量。
七、主要參加者
八、研究措施與步驟
（一）研究措施。
1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優化策略的研究現狀，學習、借鑒前人的經驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。
2.語言領域組繪本教學優秀課例的設計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發展。體現“三個階段、兩次反思、行為再跟進”。“三個階段”是指：教師在備課時根據已有經驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。
3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優化繪本閱讀教學策略的目的。
（二）研究步驟。
1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業素養的培訓與提高，為后續的課題研究順利開展創造必要的條件。
(1)梳理和總結過去開展課題研究的基本經驗、了解本園繪本閱讀開展現狀，以優化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。
(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內容《以課例研究為載體優化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。
(3)廣泛查閱、收集有關早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領域組的成員互相參考學習。
(4)做好前期的問卷調查。
2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優質課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優化幼兒園繪本閱讀教學的策略。
(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。
(2)開展“優化幼兒園早期閱讀教學策略”的調查活動。
(3)開展繪本閱讀相關研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優質課評選、片段教學等活動。
(4)搜集典型材料，整理、撰寫優化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。
(5)進行階段性成果總結和交流。
3.梳理總結階段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、總結、展示繪本閱讀課題研究成果。
(2)撰寫課題總結。
九、預期成果
第4篇：幼兒園繪本閱讀教學范文
關鍵詞：繪本閱讀;有效促進;情感體驗
一、繪本閱讀教學中提問的方式對促進幼兒積極情感體驗發展的作用
幼兒園繪本教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段。在傳統的繪本教學中教師的提問從問題的設計、提問的內容、提問的方式方法，到問題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學提問的具體形式，幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現它應有的價值與功能。不僅影響了幼兒的學習情緒、學習效果和學習質量，而且使有效教學難以獲得可靠保障。在繪本教學中的有效提問可以幫助幼兒發展其思維能力，是從已有情景或經驗中發現問題、創新問題，解決問題的能力得到提高，是增長幼兒能力的引線;同時發展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、探究的好品質，促進幼兒積極情感體驗的發展。
（一）啟發式提問對幼兒想象力發展的作用
兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養兒童想象力的一個重要起點就在于圖畫書。圖畫書能夠將文字形象化，一個沒有見過‘摩天大樓’的孩子，如果只看到文字是無法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時，他就可以通過想象將畫面與現實連貫起來”。優秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。
（二）開放式提問對幼兒語言發展和社會性發展的作用
閱讀習慣可以增進幼兒的語言表達能力，協助幼兒以流利的言語，表達自己的感受和情緒反應。閱讀繪本對于語言表達能力尚處于發展階段的幼兒而言，既是吸取新訊息的過程，也同時是印證上舊經驗的過程。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題，能讓幼兒多發表自己的見解，增加幼兒的互動機會，遷移幼兒的生活經驗和社會經驗，從而從繪本故事閱讀和問題的思考中獲得愉悅的體驗。
（三）遞進式提問對幼兒情緒發展的作用
在繪本閱讀中，通過循序漸進、逐層深入的提問方式，開闊幼兒的思路，引導幼兒辨識各種情緒，提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力，幫助幼兒表達自我情緒，使之表現出符合社會期待的情緒行為。而不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思考的問題，如“喜歡不喜歡？”“錯還是對？”“好還是不好？”這些問題不能讓幼兒表達自己的情緒反應和感受，反而培養了他們思考問題的惰性。所以在繪本閱讀的過程中，教師的提問要循序漸進、逐層深入的開展，引導幼兒形式多樣的表達自己的想法，不要只求“標準答案”式的提問，從而使幼兒情緒表達的形式呈現多元化。
二、繪本閱讀教學中提問方式的不足對促進幼兒情感體驗發展的影響
郭沫若先生曾在《兒童文學之管見》一文中曾指出：兒童文學的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”作為具有鮮活生命的繪本，其所包含的豐富細膩的情感、深刻靈動的思想、幽遠曠達的智慧，無不對幼兒的心靈產生強烈的沖擊、震撼。其著眼于幼兒的心靈世界與精神生活，關注生命成長、精神發展、人格完善等情感領域的問題，對幼兒的發展具有極其重要的價值。然而在日常活動教學中，教師的提問往往比較表面化、模式化，所提問題是單一、封閉，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。對于促進幼兒情感體驗發展有一定的影響。具體表現在以下兩個方面：
誤區一：認為提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。
幼兒園繪本教學活動中的提問，具有啟發作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發幼兒積極思考，對促進幼兒情感體驗發展起一定作用。因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發式教學，輕易地認為閱讀教學活動中的提問就是啟發式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，繪本教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或對問答的反應上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導地位發生由主導變為主體，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。這要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發幼兒的積極性，進而提高功效。
誤區二：教師提問沒有根據幼兒的接受層次進行問題設計且無效提問過多
繪本教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發幼兒的思考，在多大程度上激發了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發幼兒思考。在幼兒園繪本教學活動中，我們就會發現有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”。
另外一方面在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，在閱讀教學活動中忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。
三、繪本閱讀教學中運用恰當有效地提問，促進幼兒積極情感體驗的發展的策略
教師提問是幼兒園繪本教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將繪本教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。
策略一：問題必須圍繞教學中的關鍵設計
設計提問內容要抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考，為幼兒提供思考的機會，并能在提問中培養幼兒獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。對重點要反復設計提問的問題、詞語設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。提問要讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、途徑、結果的問題，強化幼兒的生活經驗和知識經驗，培養他們的積極的情感體驗。
策略二：問題設計必須遵循幼兒的認知規律，循序漸進、因材施教，滿足幼兒個體差異
在繪本教學中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經驗？幼兒在閱讀中的差異主要表現在哪些方面？要解決好這些問題，教師在設計提問時，尤其應重視個體差異。
在繪本閱讀教學活動中，教師必須抓住繪本故事內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，還要設計好遞進式問句，由淺入深開展問題，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的。更重要的是要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維;基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣及成功感。
策略三：互動式提問，豐富集體教學活動問答模式，支持幼兒主動探究
幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優于教師的提問。這一點傳統的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問――幼兒答、幼兒問――教師答、幼兒問――幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師幼之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。合作探究的師生互動的有效方式，可以幫助幼兒發展其思維能力和促進情感的表達。同時發展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、探究的好品質，幼兒多方面的發展。
總之，兒童是獨立的、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。因此，在繪本閱讀活動中，教師要深入理解繪本故事的內容，精心設計問題，充分尊重孩子，讓孩子敢說、想說、會說。從而培養幼兒良好的情緒情感的表達、調控能力，發展幼兒的好奇心、同情心、責任感、集體感等重要的情感。
參考文獻：
[1]《3―6周歲兒童學習與發展指南》教育部，2012年9月
[2]李淑賢，姚偉.幼兒游戲理論與指導[M].東北師范大學出版社，1995年6月第1版.
[3]郄海霞.教師專業發展與教師知識結構[J].湖南教育，2003（20）.
[4]馮曉霞.《新〈綱要〉與幼兒教師的專業成長》，《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》[M].江蘇教育出版社2002年4月版.
第5篇：幼兒園繪本閱讀教學范文
關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；意義
一、繪本的發展歷史
繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書。”
在國內，繪本時代才剛剛到來。近年來隨著教學方式與內容的多元取向，以及國內外繪本質量的快速提高，繪本大量進入了幼兒園的教育現場。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經典繪本為主，經過多年的積累，這些繪本題材相當豐富，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環境等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。優秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更是具有珍藏價值的藝術品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。
二、繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子健康成長有著潛移默化的影響
1.繪本符合孩子的思維特點，更能激發孩子的閱讀興趣。繪本的圖畫語言比文字符號更加直^，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發孩子的閱讀興趣。
2.繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子藝術審美的熏陶。目前優秀的繪本多數是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內涵豐富。
3.繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。
4.繪本最大的意義是“讓孩子像個孩子”。閱讀對于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發泄。
三、繪本閱讀能促進幼兒情感發展，提高教師教學策略，增進親子互動
《幼兒園教育指導綱要》中指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，而繪本正是結合了這兩點。繪本閱讀教學中以培養幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習慣，逐漸使幼兒積極主動地投入到主題互動式繪本閱讀活動中，并最終通過繪本閱讀活動的開展發展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高教師對幼兒文學作品的鑒賞力，提升幼兒園的辦園品位。
（一）促進幼兒情感發展
1.通過繪本教學，幼兒感受了不同的情感內容，學會正確地向父母、同伴以及周圍的環境表達心中的情感。促進幼兒愛的情感的發展，成為一個有著豐富情感的人，對父母、對同伴、周圍的環境會發自內心的愛。在情感方面有良好的品質，熱愛環境，對未來充滿信心。
2.通過閱讀活動，從小養成良好的閱讀習慣和愛書習慣。
3.通過親子閱讀和親子繪本表演，增進幼兒與家長之間的感情。
（二）提高教師情感教育實施策略
1.通過繪本閱讀教學，提高了教師在繪本教學中發展幼兒情感的指導策略，加深教師對繪本內涵的認識，有針對性與創造性地選擇與設計各類繪本教學活動，提升教師的人文素養與教學能力。為幼兒園如何有效地開展繪本教學活動提供實踐參考。
2.注重創設適合幼兒的各種閱讀環境，在豐富環境、變化環境、利用環境中對幼兒進行情感的熏陶。
3.幼兒園里營造“禮儀如飾，裝點人生；品格似金，陶冶心靈”的氛圍，提升幼兒園文化品位。
（三）增進親子互動
1.通過親子閱讀指導，提升了家長親子閱讀的指導策略，幫助整個家庭養成了一種良好的閱讀習慣，營造良好的家庭讀書氣氛。
2.親子閱讀、親子繪本表演賽，家長與孩子一起根據故事編排兒童劇，同臺表演，不僅融洽了親子關系，更培養了孩子活潑開朗的性格，能大膽地表演，為孩子們帶來了無窮的快樂。
3.家長帶孩子購書、認識圖書館、書店及不同類型的書，每逢過節，會送孩子繪本作為生日禮物，家長的做法，提高了孩子對閱讀的興趣，隨之其閱讀水平也將逐步提高。
四、開展繪本教學延伸，豐富情感培養途徑
要有效地提高閱讀活動的質量，就必須根據幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，運用恰當的組織形式有針對性地開展各種閱讀活動。正如《幼兒園教育指導綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，同時，因地、因內容、因材料靈活地運用。”
1.教師在閱讀區內投放各類閱讀材料，幼兒根據自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗的水平，通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關注和指導。
2.集體閱讀時教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，這種閱讀活動主要是幫助幼兒養成良好有序的閱讀習慣，引導幼兒學會觀察畫面內容并能進行歸納，獲得自主閱讀圖書的經驗。集體圖書閱讀活動能充分發揮幼兒互相感染、互相影響的作用，注重以“春風化雨，潤物無聲”的方式，讓孩子悄然地、欣然地接受閱讀。
參考文獻：
第6篇：幼兒園繪本閱讀教學范文
一、國外已有研究成果
根據國外圖畫書閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻資料。國外的研究大體可以分為“側重圖畫書閱讀理論”的研究和“側重圖畫書閱讀應用”的研究，
(一)側重圖畫書閱讀理論的研究
圖畫書敘事理論研究的代表人物首推加拿大學者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學的樂趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關于圖畫書的章節以及論文《解碼圖像：圖畫書如何運作》等，主要從符號學的角度對圖畫書閱讀進行了闡述。在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來說明圖畫是如何傳達有關主體的訊息的；其次，是對視覺信息進行全面思考，從考量全書的整體意義效果開始，到對書中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細節的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關系的分析；再次，探討了圖文關系的各個層面：最后，闡明從圖畫書的整體所涌現的意義。整書作者運用了心理學、教育學、社會學、美學等知識來論證自己的觀點。《閱讀兒童文學的樂趣》中，圖畫書作為獨立的一章，從“視覺想象與圖畫的理解”“圖畫書的樂趣”“圖畫書如何提供關于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫書像拼圖”等幾個方面探討了圖畫書閱讀的獨特性。《解碼圖像：圖畫書如何運作》一文則以圖畫書《甘先生出游》為例從符號學的角度解讀圖畫書蘊含的豐富內涵。其中，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》一書，奠定了世界圖畫書的理論基礎。諾德曼對圖畫書的符碼分析可以作為閱讀圖畫書的工具指南。
與此同時，圖畫書閱讀的理論研究在東方一些國家也有了發展，其中以日本圖畫書編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經歷為藍本寫下的《我的圖畫書論》，被譽為日本圖畫書界的權威著作。本書從“圖畫書的知識與觀念”“圖畫書的選擇和分享”“圖畫書的意向和語言”“圖畫書的歷史和傳統”“圖畫書的欣賞與細讀”“圖畫書的編輯和出版”等方面探討了圖畫書的特點以及與兒童的關系、圖畫書親子閱讀、經典圖畫書賞析等。
(二)側重圖畫書閱讀應用的研究
圖畫書的閱讀應用研究主要圍繞“圖畫書閱讀教學研究”和“圖畫書親子閱讀研究”兩個方面展開。比如，2003年澳大利亞教育學家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對兒童文字閱讀和圖像閱讀的對比性研究。此研究以小學一、二年級兒童為被試，教師指定圖畫書。然后發給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應。在兒童各自閱讀期間研究者可以問一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內容”等問題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結果表明，兒童在面對兩種不同閱讀文本時有很大差異。“圖片的閱讀會帶來兒童多層面的整體性的反應。”對低年級兒童圖畫書閱讀反應的研究。也為幼兒的圖畫書閱讀與教學研究提供了有益啟示。
日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫書》則論述了親子閱讀的價值以及父母如何與孩子共讀圖畫書等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫書理論之中，認為圖畫書的創作是符合兒童身心特點的，圖畫書閱讀教育也應該以尊重兒童、關愛兒童、以兒童的健康快樂成長為目的。
瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過圖畫書閱讀促進兒童語言發展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問進行了深入研究，認為“母親應該多進行一些開放式問題的提問，幫助兒童在閱讀的同時擴展思維。”大衛?阿諾德(Amold David H)在《通過錄像訓練研究圖畫書閱讀對兒童語言發展的促進作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對話式閱讀”的概念，認為“母親在閱讀過程中不要一味照著書念，而是可以采用一些對話交流的方式增加兒童與圖畫書的互動，例如詢問兒童‘你覺得接下來會怎么樣?一如果是你，你會怎么辦’等開放式問題，幫助兒童進入故事情境，促進幼兒的語言發展。”
作為老師、作家和編輯的美國學者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過多年的幼兒及小學低年級教學經驗，其代表作是《幼兒文學――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書對圖畫書教育實踐的指導作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫書的重要性與品質：然后，通過“帶領幼兒進入繪本世界”“幼兒對于繪本的回應”以及“透過繪本獲得讀寫能力”三章，詳細闡述如何根據幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點使幼兒順利進入繪本世界并愛上圖畫書，在此過程中成人要把握幼兒對繪本的回應，并使其獲得讀寫能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價值以及應用途徑、繪本教學的價值以及實施條件。
二、國內主要研究成果
國內圖畫書閱讀與教學研究是在引進、借鑒國外相關研究的基礎上展開的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀九十年代之后加快了對這一領域的研究步伐。概而言之，我國圖畫書閱讀研究主要涉及三個領域。即經典圖畫書欣賞及創編研
究、圖畫書閱讀價值的理論探討以及圖畫書閱讀的應用研究。
(一)經典圖畫書欣賞及創編研究
經典圖畫書欣賞主要是指國內研究者對國外優秀圖畫書以及少量的國內圖畫書的“研讀”、學習。這方面的研究，臺灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫書――閱讀與經典》。這兩部作品都詳細介紹了如何欣賞圖畫書并進行圖畫書創編。《好繪本如何好》分“體的架構”“點的舞蹈”“線的律動”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內容手法等方面切入，并結合具體繪本進行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫書――閱讀與經典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫書”，從結構、形態、表現三個方面闡明了圖畫書閱讀的方法：下編推薦了世界上優秀圖畫書60部，每篇均配以獨到的賞析。這兩本書不僅對幼兒家長以及幼兒教師選擇圖畫書有一定的指導作用，而且為國內圖畫書創編提供了借鑒。關于本土圖畫書創作方面的相關研究，主要是圍繞其發展現狀及存在問題展開，并提出針對性的建議，如王林的《本土圖畫書的發展》、王萍的《“繪本中國”系列圖畫書評述》、熊亮的《我為什么做中國繪本》等。隨著圖畫書推廣的深入，有越來越多的教育家、兒童文學作家對此投以關注。其中朱自強教授的《親近圖畫書》一書在介紹圖畫書基本理論的基礎上，對經典圖畫書進行了賞析，并對華文原創圖畫書動態進行了掃描。
(二)圖畫書閱讀價值的理論探討
周兢教授在《造就成功閱讀者的培養目標――美國幼兒早期閱讀教育目標評析》、《在創意閱讀中培養兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》等論文中，都提到了圖畫書對幼兒早期閱讀及其發展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養目標――美國幼兒早期閱讀教育目標評析》一文在分析美國幼兒早期閱讀教育目標時指出，美國結合幼兒自身發展特點已將圖畫書作為幼兒早期閱讀的重要素材。《在創意閱讀中培養兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》則從創意閱讀角度出發，基于閱讀內容本身和閱讀過程兩個維度進一步論述了圖畫書的教育價值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫書：學前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫書對兒童早期閱讀的存在價值》(劉佳璽)、《圖畫書文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫書閱讀與兒童非智力發展》(王姍)、《論圖畫書閱讀與兒童發展》(肖涓)、《圖畫書與學前兒童語言教育》(王蕾)、《圖畫故事書與學前兒童的發展》(康長運)、《怎樣閱讀一本圖畫書》(彭懿)等。這些研究結合圖畫書自身藝術特點，充分論述了圖畫書在幼兒的多元智能發展、早期閱讀能力、語言發展、非智力發展等方面的獨特價值。圖畫書教育價值的理論研究對幼兒園圖畫書教學具有一定的理論指導意義。
(三)圖畫書閱讀與教學的應用研究
1 圖畫書在教學中的應用研究
圖畫書閱讀在幼兒教育中的運用研究，大陸以康長運為代表，在其著作《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，運用質的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關系視角探討了幼兒圖畫故事書閱讀的價值：然后，對幼兒圖畫故事書的閱讀及其過程進行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過程及其與幼兒發展的關系：最后。嘗試建構了幼兒圖畫書閱讀與發展關系的理論框架。
臺灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創意與萌發》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫書的欣賞與應用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫書教學》(鄭博真、張純子等編著)等。《繪本怎么教――繪本創意與萌發》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎，探索以圖畫書發展課程的教學模式。這種課程模式以“主題建構式”進行教學，即先以一本圖畫書確立主題，然后以相關圖畫書為例，圍繞問題的學習和討論進行和主題一致的單元教學，最后進行幼兒綜合學習評價以及教師的教學反思。《多元智能與圖畫書教學》是由一名大學教授、幼兒園園長及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫書的功能及特點、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫書教學實施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫書教學實例，最后還對多元智能理論取向圖畫書教學進行了進一步探究。《圖畫書的欣賞與應用》探討了圖畫書的三種應用形式，即朗讀、說故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫書活動設計，綱狀圖示法的分析與教學以及選擇圖畫書的原則與途徑。
這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個案研究》(張彤)、《對兒童圖畫書的研究――以上海地區為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的行動研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對幼兒園圖畫書教學進行了探討。《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運用質的研究方法，在個案研究的基礎上呼吁學前教育工作者“從傳統的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認知、強調灌輸的模式中走出來，把幼兒當成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機會，培養成功的閱讀者。”《幼兒繪本閱讀教育的個案研究》則運用質的研究方法，從“構建幼兒園繪本閱讀教育總體構想―理論運用于實踐，開展幼兒園繪本閱讀教育實踐―反思、改進―再計劃、再實踐―結合理論與實踐兩方面，對幼兒園繪本閱讀教育進行總的反思，總結了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長。”《對兒童圖畫書的研究――以上海地區為例》在對兒童圖畫書現狀考察基礎上分析了阻礙兒童圖畫書發展的種種原因。包括出版界(出版人與創作人)、家長、教師對圖畫書認識上的偏差以及對圖畫書資源利用不充分等。最后的結論是：“缺乏交流”無疑是最大的屏障，因此當務之急是促進社會各界的共同合作。《情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的行動研究》則證明：運用情緒主題繪本所開展的系列教育活動對幼兒的情緒能力的發展有積極的促進作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動開展與實施的資源與媒介加以利用。”
2 圖畫書在親子閱讀中的應用研究
《五個故事媽媽的繪本下午茶》(臺灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫書在親子閱讀中應用研究的代表性著作。本書是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經歷為基礎寫成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發展趨勢的研究》(王琦)等。《幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》對5歲～6歲幼兒的圖畫書閱讀特點進行了研究，并對幼兒和家長對圖畫書的認識與選擇狀況進行了比較研究，同時也對幼兒家中圖畫書閱讀狀況進行了調查。在以上研究的基礎上進一步分析了幼兒閱讀特點與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關建議。《圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發展趨勢的研究》用質性研究的方法對圖畫故事書閱讀中的母子互動進行了研究，在揭示母子閱讀現狀的基礎上闡明親子閱讀互動的特征，最后提出了母親促進幼兒閱讀能力全面發展的指導策略。
第7篇：幼兒園繪本閱讀教學范文
關鍵詞：繪本教學；幼兒發展；情感教育
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-45-416
引言
繪本貼近幼兒生活，能夠喚起幼兒對閱讀的渴望，對幼兒“情感、態度、價值觀、純潔心靈”的成長有著獨特和不可替代的作用。在繪本教學中，教師會發現繪本對幼兒的情感表達有促進作用。
一、幼兒園繪本概念
“繪本”這個詞語最早在日本出現，由中國臺灣將其名稱進行引用逐漸傳到了中國大陸。在幼兒園繪本的教育當中，主要通過人物插畫、故事插畫與文字結合，為幼兒敘述一個較為系統、完整的故事。幼兒園繪本主要是指符合幼兒園的審美發展規律，并且與幼兒園的生活實際相聯系，在圖畫以及一些文字的表達方面都非常的豐富，適合幼兒進行閱讀的繪本。它既包括圖畫，又包括文字的兒童文學形式。如果將其運用到幼兒園的教育當中，就可以有效激發幼兒的各項能力，對幼兒的語言表達、德育建設以及審美形成等各個方面的能力都能產生促進作用。
二、繪本教學中情感教育的策略
（一）了解幼兒情感發展水平，確立有針對性的繪本教學模式
首先，幼兒園要利用家園交流、問卷調查（家庭情況問卷調查、幼兒成長問卷調查、親子共讀問卷調查等）了解幼兒家庭情況以及幼兒自身存在的心理發展問題，為教師的繪本選材確定方向。其次，幼兒園可以開展“親子共讀沙龍—共筑孩子的情感堡壘”主題活動，請家長在幼兒的情感教育問題上各抒己見，討論繪本對幼兒情感教育的作用等。最后，幼兒園可以通過每周的“情感記錄單”推行家園共育：邀請家長在家里和幼兒一起親子共讀，并記錄幼兒的積極的或消極的情緒情感體驗。教師通過全班交上來的“情感記錄單”對班級幼兒整體的情感發展進行分析，并針對幼兒身上存在的問題展開相關主題的繪本教學。
（二）正確引導，營造親子氛圍，讓孩子“樂讀”
卡爾.雅思貝爾斯說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”幼兒園通過家長自主報名、爸爸媽媽團，通過定期或不定期的活動，讓故事走人孩子的心靈世界，借此吸引更多家長加人到這個有意義的團隊中來。在多種策略的影響下，家長越來越重視親子閱讀，為了讓更多的孩子參與閱讀，讓閱讀像清新的空氣一樣陪伴著孩子，幼兒園還為孩子提供了“我的小書柜”“我的閱讀小故事”等交流展示的機會。教師和家長正確的觀念對孩子的閱讀尤為重要，要把閱讀看作成長的延續—在終身教育的理念下，閱讀陪伴人類終身。繪本就像是一列帶領孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認知，帶給孩子無限的人生可能性。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。因此，在幼兒園的教學中，我們應該通過繪本閱讀教學對孩子開展自主思考能力以及創新思維的培養，從而提升孩子的積極性，促進其個性化發展。
（三）豐富幼兒的審美情感
利用繪本當有的圖畫與文字結合的特點，能夠使幼兒在閱讀的過程中感受到文字的具體畫面，進而豐富幼兒的情感體驗，對幼兒的文字理解能力和想象能力都有著積極影響。比如在讀到《湯姆上幼兒園》的繪本時，在里面有提到湯姆在上幼兒園的前一天，為了不上幼兒園裝病、大哭、耍賴等。第二天，媽媽送他來到幼兒園門口的時候，湯姆還是緊緊拉住媽媽不放手。在繪本里面，湯姆耍賴時在地板上打滾，裝病時在床上偷偷看媽媽、坐在椅子上大哭以及在幼兒園門口拉住媽媽不放手的場景都被生動地表現出來。幼兒也通過這個畫面想起了自己在上幼兒園之前的樣子，進而引起了共鳴。同時，在繪本當中，湯姆剛開始上幼兒園的傷心、緊張以及上幼兒園之后小伙伴們一起玩耍的高興等畫面也被體現出來。通過傷心、緊張、高興的畫面，幼兒的情感也在跟隨著變化，這對豐富幼兒的審美情感具有非常積極的作用。
（四）引領幼兒感受繪本內在意義
教師在進行審美教育時，要有意識地引導幼兒感受繪本當中的內在意義及其蘊含的感情。當然，幼兒的感情認知能力還不是很強。這就需要教師通過一些教學設計讓幼兒能夠體會到繪本當中表達出來的道理。最有效的方法就是讓幼兒通過角色扮演來深入繪本、理解繪本，并對繪本的內容進行探究。比如說在《猜猜我有多愛你》這一繪本的閱讀過程中，就可以讓幼兒分角色扮演大栗色兔子和小栗色兔子，再將他們的對話和動作分別表演出來。這樣會使他們在這一過程中學會愛別人、學會善良，并培養一個良好的習慣，收獲更多的友情等。這也在小朋友的心中埋下一顆愛的種子，為他們以后的身心健康發展都起到非常積極的作用。
第8篇：幼兒園繪本閱讀教學范文
【關鍵詞】幼兒園繪本教學；語言表達；培養
早期繪本閱讀活動是幼兒園語言教育的有效組成部分，它是指0～6歲嬰幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人的形象讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程。它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程，對孩子各種能力的提高是全方位的，提高幼兒的語言表達能力是早期繪本閱讀的突出價值。
一、繪本閱讀在幼兒語言教育中的作用
1.繪本閱讀與學前兒童語言的發展
國內外相關研究表明，繪本閱讀的最大價值之一就是促進兒童語言的迅速發展。英國BookStart閱讀研究中心2005年的研究數據表明，1～3歲嬰兒期的語言習得機會有近50%出現在繪本閱讀中。兒童在學習語言的過程中，父母、老師的關愛和溫暖會直接影響其語言學習能力的發展。如果在學習的過程中，兒童與父母、老師、同伴能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會刺激兒童表達和交談的欲望，豐富和累積其語言經驗，最終有助于兒童語言的發展。
學前兒童語言能力的發展對大腦語言中樞的機能成熟存在依賴，而外部刺激對促進兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強后天的語言訓練，可以優化外部刺激。學前兒童的語言訓練必須依據兒童自身的心理生理發展規律進行，繪本教材是兒童讀物的最佳選擇，因為其畫面生動，色彩鮮明，語言簡潔，內容有趣，有助于學前兒童愉悅情緒的調動。在他們無意注意與無意記憶中占優勢，并在更易受環境影響的情況下，愉快的圖畫書閱讀情緒會減少遺忘量，增強記用，從而在發掘兒童記憶潛能的同時有利于語言學習能力的提高。在整個學前階段，具體形象思維是兒童時期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。繪本教材的圖畫生動形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學前兒童提供了便于理解的基礎。同時，繪本中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，繪本本身是敘述的媒介，可以表現繪本的內容和主題。
2.繪本閱讀有助于培養兒童的閱讀興趣
發展幼兒語言表達能力要養成良好的閱讀習慣，因此早期閱讀是目前學前兒童語言教育的重要任務之一，培養兒童的閱讀興趣是讓兒童進行早期閱讀的基礎。繪本是奠基的書，不僅能讓孩子愛上閱讀，繪本給閱讀一個輕松起點。繪本書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產生賞心悅目的愉快體驗。如果講述的故事有趣，兒童就會發現：原來書里有這么好玩的事，原來閱讀是這么一件讓人快樂的事。他們在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會逐步發現圖畫書是快樂的體驗，是知識的源泉。隨著這一認識的加深，他們會慢慢開始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為語言表達能力奠定良好的基礎。
二、繪本閱讀中培養幼兒語言能力
1.教師要認真鉆研繪本，精心設計活動，使語言技能訓練貫穿活動之中
在開展繪本閱讀教學活動前，教師要精細地解讀繪本，準確地把握作品的思想內涵和藝術風格，了解作者意圖。從而有效地駕馭整個閱讀教學過程。要針對幼兒認知特點設計活動。小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應調動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，調動幼兒參與閱讀活動的積極性，激發幼兒進行大膽的猜測想象，讓幼兒能夠用比較完整、清晰、生動的語言來表達自己的想法，從而使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓練活動之中。
2.創設能夠吸引幼兒的語言環境，鼓勵幼兒與教師、同伴交流
組織幼兒欣賞作品時，教師應為幼兒創設生動的語言環境。利用聲音和表情展示故事，讓幼兒有身臨其境的感覺。可以更好地幫助幼兒理解故事的內容。也培養了幼兒認真傾聽的好習慣。在觀察圖畫書時教師應引導幼兒學會怎樣去觀察，讓幼兒學會除了觀察還要學會認知和探究，與老師和同伴交流自己的發現、感想與問題。加深對繪本內容的認識。同時鍛煉了幼兒語言的表達能力和與同伴交往的能力。
3.設計開放性提問，發展幼兒創造性思維
繪本教學不能等同于故事教學，有的老師在繪本教學中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，設計繪本閱讀活動要把握幾個重點：不要只關注故事，還要引導幼兒多觀察畫面，可以設計一些開放性的問題，充分利用翻頁功能讓孩子想象猜測，把握故事講述節奏。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學中應以自主閱讀為主，教師引領為輔，激發幼兒閱讀興趣。
綜上所述，繪本作為一種獨特的讀物形式，可以帶領學前兒童進入一個奇妙又愉快的世界，對幼兒語言、想像、思維與記憶的發展都具有重要的價值，繪本書教學將越來越多地成為學前兒童語言教育的重要資源和教學手段。
參考文獻：
[1]楊珍珍.論游戲活動中幼兒語言能力的培養[J].語文學刊.2010（06）
[2]李雪英.幼兒語言教育初探[J].金山.2009（11）
第9篇：幼兒園繪本閱讀教學范文
那么，如何在繪本閱讀中激發幼兒的閱讀欲望呢？筆者認為應從繪本的內容和幼兒的提問著手，發揮繪本的價值，使幼兒語言活動更精彩、更有趣。筆者結合活動實踐談談自己的幾點做法。
一、了解繪本中的語言情境，尋找語言要素，提高幼兒的識圖能力
近年來，幼兒園繪本閱讀成為一種語言活動模式。幼兒教師應盡量選擇那些貼近生活實際的繪本，把要學習的語言文字蘊含在繪本中，通過圖片吸引幼兒的有意注意，讓幼兒容易理解和接受，保持閱讀興趣，從而保持主動學習的欲望。
在進行繪本閱讀教學過程中，幼兒的思維屬于單相獨立的隱性思維，加之幼兒人數相對較多，教師要想提高語言活動的效果難度較大。所以教師必須選好繪本材料，科學引導幼兒進行自主閱讀，設置高質量的問題，用以提高幼兒閱讀的積極性，保持閱讀欲望。
比如，在進行繪本閱讀活動“我幸運的一天”時，筆者先將幼兒分成幾個學習小組，用多媒體播放mp3故事，讓幼兒對這個故事有初步了解。幼兒通過對繪本材料的逐頁閱讀，對故事有了淺層次的認識，但對故事的細節和來龍去脈掌握得不是很扎實。因此，在幼兒閱讀過程中，筆者通過巧妙設置問題引導幼兒將故事的前后情境串起來，從而使故事情節更完整，有效幫助幼兒提高閱讀理解和語言運用能力。
例如教師利用觸摸屏展示問題：小豬遇到狐貍后害怕嗎？他是如何應對的呢？小豬想到哪些好法子呢？一共想了多少個法子呀？第一個好法子是什么呢？小狐貍按照小豬的話做了嗎？狐貍為什么會聽小豬的話呢？再往后，狐貍又幫小豬做了哪些事情？當狐貍把小豬洗得干干凈凈的時候，狐貍吃到小豬了嗎？為什么沒有吃到小豬呢？小豬又想出什么好辦法了呀？此時，狐貍又為小豬做了什么事呢？……通過環環相扣的問題設置，有效幫助幼兒理順故事的來龍去脈，了解故事的層次，全面掌握故事所要表達的內容，收到很好的閱讀效果。在繪本閱讀中，教師巧妙地利用多媒體手段出示系列問題，刺激幼兒的各種感官，能夠激發幼兒主動思考的積極性，提高幼兒的識圖能力。
二、品味繪本中的精髓，有效組織幼兒語言活動，提高幼兒語言感悟能力
幼兒語言活動的主要目標是通過繪本閱讀，提高幼兒對圖片的閱讀理解能力，對圖片所要表達內容的感悟能力，能夠全面了解圖片信息，掌握一定的讀圖技巧，抓住繪本內容的精髓部分，不丟掉重要細節。通過幼兒之間的交流或者是幼兒與教師之間的互動，使幼兒深刻領會繪本所要表達的故事主旨，做到既要抓住中心，又要把握全局，把繪本閱讀活動扎實有效地開展下去，實實在在提高幼兒的感悟能力。
比如，在進行“兩棵樹”的繪本活動時，教師首先運用多媒體播放繪本的錄音，同時播放繪本圖片，刺激幼兒的各種感官，集中幼兒聽、看、思考的注意力，使幼兒對故事有大體了解。然后教師根據繪本內容細化學習目標，選擇故事中的知識點，讓幼兒分組討論，有問有答，活躍氣氛，提高幼兒的讀圖能力和理解能力。比如，有的小組提出兩棵樹長得一模一樣嗎？幼兒通過對繪本圖片的理解，用眼觀察比較，發現是不一樣的，一棵高一棵矮。教師發現這個信息后，利用觸摸屏出示兩棵大樹的圖片，它們在同一個水平面上生長著，一棵高高的，另一棵矮矮的，幼兒通過觀察，確實發現一高一矮，從而能夠提煉信息，并用語言進行描述。幼兒在觀察、思考、描述的過程中，提高了對繪本的感悟能力。
隨后，教師根據幼兒的生活經驗提示：高和矮是一對反義詞，你知道生活中還有哪些反義詞嗎？從而發散了幼兒的思維。此時教師利用觸摸屏出示大小不同的蘋果，高度相同、粗細不同的杯子，長短不一的木棍……幼兒對教師出示的物品很熟悉，積極回答問題，并且說得很準確，說明幼兒真正理解了反義詞的含義，達到了學以致用的效果。在繪本閱讀時，每個細節均這樣分析，讓幼兒很好地抓住了繪本的精髓，提高了幼兒的語言感悟能力。
三、繪本閱讀教學中要注意問題設置的技巧，切中幼兒實際，提高問題設置的實效性
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒教育要注重啟發式教育，注重對幼兒的問題意識的培養，提高幼兒發現問題的能力。”我們常說發現一個問題比解決一個問題更重要，說的就是這個道理。因此，開展繪本閱讀活動時，要注重提問的方法和引導性，問題的提出要具有針對性、層次性、科學性、可操作性，并要切中幼兒的實際，從而有效提高幼兒的問題意識，并能對提出的問題進行解答。
比如，在進行繪本活動“小刺猬的項鏈”時，為了能夠讓幼兒全面了解故事內容，并進行合理想象，對活動中的問題能夠合理分析和判斷，筆者設置了以下問題：小刺猬的項鏈是用什么物品穿起來的？是怎樣穿起來的？紅豆和綠豆的排列有什么規律，還可以加其他的物品嗎？你想出什么好的穿項鏈的方法了嗎？這個項鏈里蘊含著怎樣的故事，你能講給大家聽嗎？有沒有興趣和信心自己回家也做一條這樣的項鏈，或者是更有特點的項鏈呢？這些問題的設置，大大激發了幼兒的閱讀渴望，幼兒很想了解這條項鏈中的故事，迫不及待地想讀完這本繪本書。幼兒有了閱讀的興趣，產生了閱讀渴望，教師的問題設置就成功了，教學的功效也就實現了。
提問在繪本閱讀活動過程中，確實加強了幼兒與教師之間的互動，不斷激發幼兒積極思考，參與活動的全過程，進而提高幼兒的自主學習能力和合作探究能力。但由于幼兒人數較多，給活動的組織帶來了難題，教師必須提高對幼兒提問的質量，提高問題設置的效率。當問題提出時，必須給幼兒思考的時間，在幼兒思考時，教師利用觸摸屏進行圖片信息提示，引導幼兒的正向思維，讓幼兒能夠把自己的所思所想說出來，提高幼兒的語言組織能力和表達能力。在對幼兒的語言進行評價時，即便幼兒的說法不著邊際，教師也不能一下子否定，而是積極引導，給幼兒以鼓勵和贊賞，保持幼兒提出問題、解答問題的積極性，讓幼兒有信心繼續閱讀繪本。
四、結束語
在幼兒的繪本閱讀活動中，我們一定要掌握科學的引導方法，有技巧性地組織閱讀、提出問題，甚至進行知識的遷移和拓展，發揮繪本的直觀作用，提高幼兒的識圖能力和感悟能力，全面落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》的相關要求，為幼兒的終身學習奠定基礎。
參考文獻
[1] 教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
