大學計算機教學反思精選(九篇)

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第1篇：大學計算機教學反思范文

信息技術的飛速發展以及大數據時代的來臨，推動著經濟社會的變革，轉變了人們的生產生活方式，也給大學計算機基礎教育帶來新的挑戰。近年來，隨著計算思維概念的升溫，大學計算機基礎教育課程改革的呼聲漸起。2012年8月，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會和高等學校文科計算機基礎教學指導委員會（簡稱“教指委”）正式啟動大學計算機課程改革項目的申報，“以計算思維為導向的大學計算機基礎課程研究”等22個大學計算機課程改革項目獲得批準（教高司函[2012]188號文件），標志著我國新一輪大學計算機基礎教育課程改革正式開始。與此同時，全國高等院校計算機基礎教育研究會（簡稱“研究會”）也組織了一批本科與高職院校大學計算機課程教學改革研究課題，助推我國新一輪大學計算機基礎教育課程改革。

一年多來，教育部“大學計算機課程改革項目”和研究會“大學計算機課程教學改革研究課題”引領并深化了我國大學計算機基礎教育課程改革的研究，階段性成果凸顯。無論是對計算思維概念的理解與認識，還是將其融入教學中的實踐探索；無論是對大學計算機基礎教育課程本質的認識，還是對其規律的總結；無論是對新一輪改革目標及特征的認識，還是對其改革思路的明晰與實施；無論是對大學計算機基礎教育課程體系改革的設計，還是對其中具體課程與教材的開發，都引發了廣泛且深入的思考、交流、研討和實踐。

《計算機教育》雜志密切關注新一輪大學計算機教學改革，于2013年第20期刊出“特別視點”《關于新一輪大學計算機教育教學改革的若干意見》及其《解讀》后，特策劃本期專題。專題收錄的5篇文章是中國鐵道出版社支持資助的教育部“大學計算機課程改革項目”和研究會“大學計算機課程教學改革研究課題”的成果，內容突出了“面向應用、需求導向、能力核心、分類指導”的大學計算機基礎教育規律和原則。有計算機基礎教育著名專家、教育部“大學計算機課程改革項目”負責人，基于多年教學實踐與研究對新一輪大學計算機基礎教育課程改革的看法與反思；有資深教授基于實證研究提出的大學計算機基礎課程分類教學的改革方案；有年輕博士、教授將計算思維有機融入本科或高職計算機基礎課程的教學實踐探索。我們期望從事計算機基礎教育教學的廣大一線教師能分享作者的最新研究成果，繁榮大學計算機基礎教育研究，推動新一輪大學計算機基礎教育課程改革。

第2篇：大學計算機教學反思范文

【關鍵詞】分級教學；計算機教學；模式University Computer Foundation Teaching Mode Exploration

Li Rongqin

【Abstract】University computer is based on all non computer majors in Colleges and universities as a public course, computer technology updates fast, strong practicality, teaching how to constantly innovate, to adapt to the information age the demand for interdisciplinary talents teachers teach values of the thought of the problem, based on the computer application ability of university freshmen investigation and analysis, combined with the actual situation of basic computer courses teaching, puts forward the computer basic courses teaching reform scheme of classification, in order to promote the university computer basic education development and the high quality innovative talents training ability.

【Key word】Graded teaching mode; computer teaching1大學計算機基礎教學的現狀分析

隨著信息技術迅猛發展和計算機技術日益普及，學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。從近幾年的教學狀況和教學效果來看，出現的新情況和新問題，主要表現為以下幾個方面：

1.1地區經濟發展的不平衡導致大學生的計算機水平不平衡。 院校的生源來自不同的地區，由于地區經濟發展的不平衡導致學生計算機的水平有很大差距。學生的計算機應用水平嚴重不平衡，給高校開設計算機基礎課程和實施教學帶來很大困難。主要表現在基礎好的學生不愿意重復學習簡單的計算機基礎理論，而基礎差的學生又接受不了節奏快、強度大的計算機實訓內容。造成一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“囫圇吞棗”現在許多高校都在積極探討關于計算機基礎課程的“非零起點”的問題。

1.2中小學和大學計算機課程缺乏統一的體系，導致各階段的教學目標不明確。 中小學開設的計算機課程無疑對計算機教育的普及起了很大的推動作用，但由于全國沒有統一的計算機能力標準，造成計算機教學的盲目性。因此在教學內容上造成一定的混亂。比如，高中和大學講的辦公軟件都是同樣的內容，導致不同階段的教學內容出現重疊，嚴重浪費了教學資源和學生的精力。學生對知識沒有新鮮感，學習興趣下降。建議教育部門統籌制定小學、初中、高中和大學各階段計算機教育的規劃，使各階段計算機教育有機聯系在一起，成為一個整體。制定相對統一的各階段計算機達標的標準，為此，需要建立科學完整的科學體系，合理劃分計算機教學鏈中的各個環節，探索解決上述問題的途徑，創建計算機能力和水平螺旋式上升的課程結構。

1.3各專業的教學目標存在統一性。 不同專業有不同的教學目標，比如經管類的學生數據庫運用方面的知識對他們以后專業課的學習更有幫助，甚至在今后的工作中會運用到相關知識，而文科類的學生更多的應用文字處理、圖像處理、多媒體技術等方面的知識，理工類的學生則偏重于程序設計和相關的專業軟件應用方面的知識。目前高校計算機基礎課程的教程采用的同一版本，教學內容繁多，教學目標一致，如果不對以往的教學模式進行改革，難以實現不同專業的教學目標。

2分級教學改革的思路

計算機基礎知識是當代大學生知識結構中不可缺少的重要組成部分。計算機技術水平的高低和計算機應用能力的強弱，已經成為衡量大學畢業生質量和水平的重要尺度。高校計算機基礎教學面臨的這一新的形式，對計算機基礎教學提出了嚴峻的挑戰，計算機基礎的分級教學勢在必行。

計算機分級教學是基于教育學和心理學的理論，根據學生個體現有的知識，能力水平和潛力傾向，把全校所有的專業班，科學的分成幾組相近的層次群體，以教學大綱為教學目標，逐步提高各層次的教學目標［3］。分級教學體現了因材施教、循序漸進的教學原則，在學生計算機水平大致相等的班級，教師比較容易地為學生提供合理的輸入，不論是基礎好的學生還是基礎差的學生，都從中受益。

2.1根據學生不同的學習起點，進行分級教學。 新生入學開始，對學生的計算機水平進行考試，設計一些基礎理論和操作題進行水平測試，達到合格成績的學生允許免修本門課程，并取得本課程相應的學分；同時對合格分數以下的同學根據考試成績分快班和正常班，根據現有的資源，針對不同的學習起點的學生開展因材施教，對于進入快班課程學習的學生，一方面縮短上課學時，另一方面多提供上機和上網學習的機會，使這些學生主要通過自主學習和網絡化學習的方式，在較短的時間里掌握這門課的知識。對正常班學生，加大學習內容的輔導和學習方法上的指導。當學生的計算機水平達到基本均衡的時候，這門課的教學目標與課程學習內容還要進行實質性的調整，教學形式逐漸過渡到以自學為主，學生完成相應的作業，學校組織考核。

2.2采用以學生為主體、教師為指導相結合的模式。

教學模式改革傳統的教學模式，采用以學生為主體、教師為指導相結合的教學模式，即：班級授課與學生自主網上學習相合的教學模式。將計算機基礎多媒體課件和相關知識、鏈接放在校園網上，并提供學生自由上網學習的環境，改變學生單個渠道從教師那里獲得學習信息的狀況。同時減少正常班的理論授課學時，鼓勵學生在課后通過上網進一步對課程自主學習，留給學生更多的學習和探索自己未知的問題，進一步培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。

2.3注重實際能力，培養團隊精神。 在教學的過程中，以教師為指導，學生為主體，讓學生積極參與課堂討論，而非教師單方面的授課。積極活躍課堂氣氛，課堂問題要大大超過教材的范圍，讓學生積極思考，深入探討，培養學生創新和解決問題的能力。利用學生課余時間，學校給學生提供合適的崗位，融入到大集體當中，讓學生在實踐中掌握知識同時培養學生的團隊協調能力。課程要求有作業（assignments）、項目（projects）、演講（presentation）等環節，使學生有更多的動手操作與團隊參與的機會，提高學生的綜合能力，

2.4合理的考試評價體系。 在期末評分時，期末考試成績一般不超過總評成績的40%，比如我的課程評分比例是兩次作業20%、期中考試20%，團隊項目25%（項目報告20%+演講5%），期末考試35%。學生的每次作業和考試成績都顯示在學校的教學管理系統中，只有學生本人可見。學生可以清楚的了解自己在課程中的位置和進步空間，同時不會泄露隱私。對學生合理的考試評價，可以讓學生有更多的主動參與的機會，激發學生主動學習的熱情，促使他們制定實際而全面的學習計劃，循序漸進地吸納知識。

3分級教學實施中應注意的問題

3.1要科學的進行分級。 首先要科學的分級標準，在分級的標準上，要堅持有利于調動學生的積極性為原則尤其是對處在邊緣上的學生要進行具體分析，盡量要做到要學生滿意；在測試方面，要通過事前預測，試后分析，逐年積累分級試題等方式，建立以教學大綱為準繩的試題庫，做到試題層次分明，既有基本要求題也有較高的要求題。其次，要做好分級各種準備工作，盡量做到分級客觀，公平，公正。

3.2加強學生對分級教學的正確認識。

經過分級后，被分到正常班低層次的學生或許會產生自卑心理，再加上同班同學的層次較近，缺乏一種互相激勵的環境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強學生對于分級教學的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學生意識到分級教學是為了他們的學習，也要讓他們明確經過努力學習后，低層次進入高層次學習的機會絕對是有的，分級教學對于每個學生是公平的。

3.3理論聯系實際，根據專業設置教學內容和目標。 依據不同的專業設置不同計算機教學的任務，教學目標也是因專業不同而形形。因此，計算機教學每節課設置要根據不同的專業，制定不同的教學項目，比如：用Excel制作表格這一節，可以設置的項目分別為：臨床醫學專業的學生涉及到醫院人員的表格制作，營銷專業的學生涉及到的事貨物進銷存表格，管理類的學生，要涉及到人事人員的表格，護理專業的學生要涉及到住院人員的表格，影像專業的學生要涉及到影像檢測人員的表格。因此，要根據理論聯系實際，不同專業的教學目標要根據各專業對計算機的應用情況進行課程設置，這體現了因材施教的原則，既要突出專業的特色，又要注重計算機知識的實用性，讓學生學以致用，才能很好的達到教學目標和任務。

3.4給教學管理帶來一定的難度。 分級教學方式下，為適應個體差異的需要，不同等級的目標是不一致的，其學習難度或強度也不同。這種情況下，教學管理分級成敗的關鍵，管理問題解決不好，分級教學功虧于潰，因此，學校的管理體制也隨組織形式變化而做相應的改變，首先在政策上對分級教學給與鼓勵。

4結束語

在高校非計算機專業的計算機基礎課中科學實施分級教學，不僅有利于為教師反思和改進教學方法的有力手段，確定不同的教學內容和目標，更為不同起點的學生提供不同的菜單，對學有余力的學生培養特色，使基礎薄弱的學生全面發展，考慮了學生各取所需，真正做到因材施教，打造自主學習和個性發展的平臺，充分體現了以人為本的科學發展觀。從而為全面提高教學質量奠定了堅實的基礎。參考文獻

［1］朱坤華，朱家義。高校計算機基礎分級教學改革與實踐［J］.科技資訊，2007（03）

［2］杜永平，中等職業學校《計算機應用基礎初探》，四川工程職業技術學院學報，2007（07）

［3］ 孫俊逸，陳建三。計算機教學改革與實踐［M］，華中科技出版社，2008

第3篇：大學計算機教學反思范文

關鍵詞：計算機基礎教學；問題；改革

一、引言

隨著社會的發展，計算機技術已經深入到我們的學習、工作和生活的各個方面。而計算機的應用能力已成為現代大學生知識結構中的重要組成部分，因此，高校計算機基礎教學對于提高新世紀大學生的綜合素質具有十分重要的作用。

二、目前計算機基礎教學存在的問題

高校計算機教學應當與時具進適應社會發展的新需求，培養學生的創新能力。但是目前許多高校計算機基礎教學陳舊、缺乏創新意識，學生缺乏動手實踐能力和創造能力。好多學生并沒有掌握一些基本的計算機知識與能力。主要存在以下問題：

1.理論教學與實際操作相脫節

計算機基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。很多學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統一，或者把老師布置的作業順利完成作為唯一的上機實踐任務。因此，一旦題目變換一下就不會做了，欠缺舉一反三的能力。

2.教學手段和方法滯后

當前在計算機教學中，普遍沿用以教室、教材、教師為中心的傳統教學模式，許多老師過分注重知識條理及細節，突出了計算機的學科性而淡化了計算機的工具性，對學生只重視基礎知識的教授，而忽視了對學生興趣與能力的培養。這種傳統的教學模式難以調動、激發學生的學習興趣，所培養出來的學生缺乏實踐能力、創新能力，也難以適應當今社會對人才的需求，影響畢業學生的就業。

3.忽略不同層次學生的分層教學

由于大部分學生入學前計算機水平存在較大差異，計算機基礎教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是在浪費時間，使其學習積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學生“吃不了”，對計算機課程產生畏懼心理，從此妄自菲薄，自我放棄。這對提高學生計算機應用能力都將產生極大的障礙。

4.教學設備有待改善和更新

計算機是一門技術性很強的學科，學生在學習過程中，需要掌握基本的理論知識，更需要自己動手操作，提高實際的操作能力。通過上機操作，能促進理論知識的掌握，但當前許多高校的計算機硬件設備較為陳舊，維護跟不上，故障較多，功能殘缺，這些問題嚴重影響了學生計算機能力的提高。

三、計算機基礎教學改革措施

由于上述種種原因，造成了計算機基礎課程看似簡單，實際效果卻不盡如人意的狀況，當前各種各樣的教育教學組織機構以各種交流會、研討會的形式探討新形勢下高校計算機基礎課教學的新思路、新方法，教育部計算機基礎教學指導委員會也就在新形勢下如何進一步加強計算機基礎教學提出了指導性的意見，因此，計算機基礎教學改革勢在必行。

1.加強和優化師資隊伍建設

隨著計算機技術的發展，計算機教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平也提出了更高的要求，建設一支高素質的教師隊伍將是今后計算機基礎教學改革的關鍵。為了使從事基礎課教學的教師真正適應教學要求，必須提高師資隊伍的層次，加強對教師的知識技能培訓。只有這樣，才能適應在新形勢下對大學計算機教師的要求。

2.創新教學觀念,完善教學內容

針對當前計算機基礎教學的現狀，我們要建立新的教學模式和進行教學改革，這就是：將多媒體教室教學和網絡輔助教學相結合，加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。進一步確定計算機基礎課程的教學內容及各門專業課程之間的相互關系，樹立計算機基礎課程的通用性和工具性。計算機基礎教育課堂教學著重講授計算機技術中的一些重要概念和方法,培養學生對基礎知識掌握和方法,主要的操作技能應在上機環節中強化，積極采用視頻教學的方式，充分利用網絡的優點，完善課堂教學。

3.開設課外實踐活動，提高學生學習興趣

由于課時有限，課堂教學遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學生，特別是一些入學時計算機基礎就較好的學生，如何讓其興趣向更積極的方面發展，在追求素質教育的今天，更應該對這些愛好者加以引導、培養。所以，必須有計劃地開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設計、網頁制作、數學建模等，并將其和一些競賽結合起來，培養學生的團隊協作能力，集體主義精神，這對提高學生的計算機應用能力，對如何解決問題的思維能力，及遇到困難時的心理素質的培養，無疑是非常有益的。

4.改革教學考核手段

為了保證計算機教學質量、促進計算機教學改革，改革計算機教學的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學生計算機知識與能力的培養，是否符合當前計算機技術發展的要求。我們著手改革學生成績的評定，提高學生上機操作成績的比重，上機成績和筆試成績有機結合，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績則是操作技能的表現，這樣可以避免學生盲目追求高分，采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新追求全面的知識。為了提高學生的綜合能力，建議每個計算機課程后都有一個綜合設計的課程設計，這樣學生自主創新能力可以大大加強，同時學生有很強的成就感。

四、結束語

我們應當建立計算機基礎教育的新觀念，積極在教學過程中探索行之有效的教學方法，使學生運用計算機技術解決實際問題的能力得以大幅度提高，為以后的學習、工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.劉衛國.當前深化計算機基礎教育改革的幾個問題[J].大學教育科學，2003（1）.

2.張李.把脈信息技術教學[N].中國電腦教育報，2003-09-22.

第4篇：大學計算機教學反思范文

1.課程教學大綱和知識體系的設置問題

隨著教育信息化發展步伐越來越快，在高等教育中，計算機基礎課程成為一項重要的教學內容。但是，在設計教學大綱的過程中，一些高校并未考慮到學生之間的差異化及個性化需要。在這種情況下，很多學生覺得計算機基礎課程的內容比較簡單，他們想要學習一些更加先進的新知識及技術；還有一些大學生，由于對計算缺乏機了解和使用過少，覺得教學內容相對較難，也比較復雜。而在課堂教學中，教師也無法兼顧這些學生不同的需要，會降低教師的積極性，直接影響教學目標的完成。

2.有限的教學學時和超大課程容量矛盾問題

近年來，信息技術在社會中的應用更加廣泛，其在理論和實踐上會影響其他各個學科的發展，大學計算機課程量不斷增加。高校關于計算機基礎課程學時的設置雖然符合要求，然而，很多大學的計算機機房資源比較匱乏，教學基本上是在教室中進行理論教學，很少在機房進行上機實踐。如果只是依靠課堂學習，那么，學生是無法熟練地掌握相應模塊及相關應用的，而這對教學目標的實現是大大不利的。

3.課程教學過程和教學活動的設計問題

在信息化條件下，教學手段呈多樣化發展，然而，高校很少針對教師的數字化教學和教師的專業水平等進行培訓，在這種情況下，大多數教師都不具備專業的數字化教學能力。因此，大部分教師在設計教學過程以及教學活動的過程中缺乏創新，特別是沒有針對學生的合作精神和實踐動手能力進行專門的教學設計，不利于培養學生的創新能力和自主學習能力，而且在相關教學設計中，教師也沒有考慮到學生對學習有不同的需求，缺乏個性化的教學設計。

4.課程教學評價體系與方法問題

目前，關于大學計算機基礎課程教學的考核與評價基本上是通過期末測試來進行的，期末測試的結果不僅會影響學生對課程的掌握程度，也影響教師在計算機基礎課程中的教學效果。然而，大學計算機基礎課程所涵蓋的內容十分廣泛，測試中涉及的知識點也非常多，所以，學生的考試成績往往反映出的只是他們對計算機基礎知識的總?w掌握情況，而無法體現出他們對每一個知識模塊的了解程度。也就是說，即使兩個學生的總分是一樣的，但是，他們對不同模塊的掌握程度及應用水平很可能有著巨大差別。與此同時，這種單一的教學考評體系也不利于學生的發展，他們很可能在日常的學習中不努力，到了期末就突擊學習，以順利通過考試，這樣一來，學生就會喪失日常學習的主動性與積極性，難以形成較強的綜合能力。

5.課程教學環境與教學資源問題

目前，很多高校紛紛建設智慧校園和數字校園，在很多課程中都建設了自身的網絡教學平臺，然而，在這一資源建設過程中，過于注重形式，而沒有將這一知識有效地應用到實際課堂教學中，而且存在多個監管部門，資源建設不夠充足，網站的更新也相對較慢。

二、以上現狀產生的原因

1.學生基礎存在較大差異

長期以來，高校不斷擴招，學生來源于全國各地，受當地教學水平的影響，他們在入學初期，計算機基礎知識與技能掌握情況存在很大差異。通常情況下，城市中學的信息技術教學效果良好，而農村的一些中學雖然已經普及了信息技術，但是，其教學成效并不大。在這種情況下，大學新生所具備的計算機知識難免會參差不齊，學生的實際操作水平也必然會有所差異，從而給教學工作帶來很大困擾。不僅如此，如果不能及時有效解決的話，還非常有可能導致極端情況的發生。比如，對一些基礎較好的學生來說，計算機基礎課程可能會讓他們感到非常枯燥、簡單和無聊，從而逐漸喪失學習的積極性和主動性；而對一些基礎較差的學生來說，現在的計算機基礎教學又可能會讓他們感覺到內容、晦澀難惜，教學進度過快，無法很快吸收。

2.師資隊伍的建設尚未健全

當前在高校計算機基礎課程幾乎都設置成為非計算機專業學生的公共必修基礎課，但絕大部分高校在該課程的師資隊伍建設方面還存在許多不完善的地方，這就導致計算機基礎課往往以大班的形式進行教學。而需要說明的是，大班上課不僅學生人數多，而且涉及的專業也多，再加上學生的學習背景和計算機基礎水平存在差距，無形中為教師的教學工作增加了不小的難度，教師不僅需要花費大量時間制作教學大綱，而且大量的課后作業也加大了教師的工作量。可以說，大班上課雖然一定程度上可節省一定的人力資源，但卻加大了教師的教學難度和教學壓力，而導致這一問題出現的原因則是師資隊伍不健全。

3.課程的設置相對單一

近年來，隨著科技的不斷發展，計算機技術的更新日新月異，其已經成為人類社會不可或缺的一項革命性技術，對人類社會的發展起到了無法估量的作用。但需要說明的是，當前我國高校計算機基礎教育的設置仍然遵循傳統的教學方式，其主要包含計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎三大層次，課程設置相對單一。可以說，計算機基礎課程是高校學生接觸到的第一層級的計算機教學，是學生學習其他計算機課程的基礎。但是，與計算機技術更新換代速度非常快形成對比的則是，教材從編寫到出版必然會經歷較長的一段時間，再加上教材引進也會有一定的滯后性等因素，在很大程度上也會影響學生的學習積極性。

4.教學評價模式單元化

當前，國內絕大部分高校評價計算機基礎課程教學效果的方式仍然以考試為主，這種傳統的評價方法使得分數成為檢驗教學效果的唯一指標，不僅影響學生學習計算機技術的主動性，而且還弱化了教學效果。另外，隨著國內就業形勢的嚴峻，相當一部分高校學生為了提高自己求職找工作的成功率，紛紛報班學習，長期往返于各類培訓班、速成班之間，不但未有效提高計算機實踐操作水平，而且還極大浪費了教育資源。

5.教學環境十分簡陋

盡管當前各高校對計算機教育都比較重視，紛紛采用多媒體手段進行教學，但是，仍然有不少高校受制于資金問題，教學環境十分對簡陋。具體來說，高校計算機教學對教學環境有著較高要求，幾乎可以稱之為“上不封頂”。然而，高校的網絡教學平臺卻難以真正發揮其作用。

三、解決這一問題的方法

1.分層次教學法

由于大學生在計算機基礎知識方面存在較大的個體差異，所以，應該采取分層次教學法，充分注重學生的個性化學習需求。具體來說，首先，應該根據不同專業和學生的不同水平制定不同的理論教材；其次，在計算機基礎課程的課堂教學中，教師也應該按照學生的實際情況，對他們進行相應的劃分，與此同時，教師還應該了解不同水平的學生需要掌握什么樣的基礎知識以及掌握程度；最后，根據學生的表現，還應該定期對他們所在的層次進行調整，將學生的潛能充分發揮出來，也將他們的主動性和積極性充分調動起來，從而更加有效地引導優等生和輔導差等生，增強整體的教學效果。

2.微課程教學法

由于高校對計算機基礎課程的課時安排是難以更改的，因此，面對有限的教學學時和超大課程容量矛盾問題，就可以采取微課程教學法。這種教學方式能有效改變傳統教學過程中的師生角色問題，并合理規劃和安排教學時間。另外，微課程教學法還可以幫助教師對教學知識點進行細分，并圍繞各個知識點設計微教案、微練習和微課件等。與此同時，微課程教學還能夠對學生的課前學習產生引導作用，幫助教師進行反思，并將微教學資源上傳到平臺當中，從而幫助學生實現學習、評論、反饋等功能。通過微課程教學法，學生不僅可以借助網絡學到多種知識，讓學習不只在傳統的課堂當中進行，而且還可以有更多的時?g對所學知識進行自主思考，從而更好地提升學習效果。

3.案例教學法

案例教學法指的是通過生活中的一些實例，來將學生的學習積極性調動起來的一種教學方法，以解決計算機基礎課程教學中的教學過程和教學活動設計單一問題。具體來說，教師可以將知識點精心進行組織，一環一環展現在學生面前，從而便于學生將零散的知識點聯系起來。實踐教學過程中，這種方式能夠有效地提升學生的學習興趣。

4.任務驅動式教學法

基于教學評價體系單一的問題，可以增加一次期中考試，同時采取任務驅動式教學法。教師應當充分結合計算機教育的特殊性以及學生的普遍認知規律，在教學過程中采取提出問題―解決問題―總結分析的教學方法。比如，在學習PPT內容時，教師可以在演示優秀作品后，向學生提出一些問題，如插入圖片的方式，動畫效果的設置等。從而促使學生帶著問題來進行課堂學習，在學習過程中，還應該分階段進行，即明確任務――第一次嘗試―任務完成―形成技能―任務拓展等。

5.互動式教學法

為了克服教學環境和教學資源的不利影響，在計算機基礎課程教學中，可以采用互動式教學法。所謂互動式教學法，就是指在教學過程中采取多種手段來提高師生之間互動效果的方式，這就要求教師應當在實踐教學過程中，充分引導學生互相進行輔導，鼓勵師生共同研究，從而使師生之間發揮取長補短的作用，提高學生學習的積極性，變傳統的被動式學習為主動式學習，進而提高學生的計算機技術水平。

第5篇：大學計算機教學反思范文

關鍵詞：計算機等級考試 計算機基礎教學 教學改革

1 引言

21世紀是信息化的時代，計算機是信息時代的基礎，計算機教育作為基礎教育和素質教育已成為高校人才培養的重要組成部分。計算機基礎教學是指對學生傳授計算機基礎知識的課程。計算機基礎知識是當代大學生知識結構中不可缺少的重要組成部分。計算機技術水平的高低和計算機應用能力的強弱，已經成為衡量大學畢業生質量和水平的重要尺度。作為高等院校計算機基礎教學工作的參與者，通過對計算機等級考試成績的分析與計算機基礎課程教學的反思，針對等級考試對計算機教學引導方面進行分析研究，及對計算機基礎課程改革進行探討。

2 計算機等級考試與計算機基礎教學改革

2.1計算機等級考試的現狀

改革開放以來，我國各種社會考試如雨后春筍般迅速發展起來。應該說，學歷是在總的方面反映一個人的知識層次，而考試證書則在某一個側面反映了一個人的能力。因此，許多大學畢業生在求職時不僅出示畢業證書和學位證書，而且還要出示考試證書，以證明自己的能力。目前，全國性的計算機考試有，人事部組織的全國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試，教育部考試中心組織的全國計算機等級考試和全國計算機應用技術證書考試(NIT)，勞動與社會保障部職業技能鑒定中心組織的計算機及信息高新技術考試等。近幾年，全國大部分省市的教育行政部門組織了面向本地區非計算機專業大學生的計算機統一考試(名稱不一、以下統稱為計算機統一考試)。除了政府部門組織以外，一些國外著名的IT公司也在我國組織了專門的計算機資格認證培訓與考試。

全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE），是經原國家教育委員會（現教育部）批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。全國計算機等級考試主要分四級。

浙江省計算機等級考試主要分三級。一級考試的科目主要是辦公系列的基本操作；二級隨著社會的需求開考了VB、VFP、C、Java等語言考試以及二級動漫技術和二級辦公軟件高級應用技術，二級考試既強調了理論知識也有實踐操作能力的考核；三級考試實行理論筆試，共有數據庫技術、計算機網絡技術、單片機及應用技術、嵌入式系統及應用技術、Linux網絡管理及應用五個考種。

2.2 計算機等級考試促進計算機基礎課程教學改革

許多單位、部門已把掌握一定的計算機知識和應用技能作為人員聘用、職務晉升、職稱評定、上崗資格的重要依據之一。因此計算機等級考試以考促學，為社會推廣和普及計算機知識，也為用人部門錄用和考核工作人員提供一個統一、客觀、公正的標準。通過計算機等級考試，激發了學生學習計算機基礎知識和操作技能的興趣。學生在學習得過程中從中受益，既提高了計算機基礎理論知識水平，又提升了計算機的實際操作技能，從而使高校學生計算機素質整體得到了進一步得提高。

計算機等級考試與計算機基礎課程的關系是相輔相成，具體表現在：

(1)計算機等級考試內容與計算機基礎課程教學內容大致相同，并且計算機等級考試的時間也正好安排在計算機基礎課程教學完成之后，這樣為學生順利通過計算機等級考試奠定了基礎，而計算機等級考試又激發學生學習計算機積極性，促進了教師計算機基礎課程的教學。

(2)計算機等級考試與計算機基礎課程的教學目標不同。計算機等級考試作為學生升學、用人單位選人的重要參考，其主要目標是提高學生的計算機的基礎理論知識，和具有一定的水平實踐操作能力；而計算機基礎課程如同數學、外語一樣，其教學內容不針對某一專業領域，而主要涉及計算機的基礎性和通用性的概念、技術和應用。它在培養學生的計算機知識、能力、素質方面起到基礎性和先導性的作用，其教學目標是培養學生掌握課程的基本知識和基本技能，并能解決簡單的實際問題。

2.3計算機基礎課程教學改革的思路

計算機技術也在不斷發展，全民計算機素質也在不斷提升。通過計算機等級考試與計算機基礎教學關系的分析，做為一個計算機基礎教學的教師，應在計算機教學中積極改革和探索新的教學模式，運用多種現代教學手法和新的教育技術，開發利用新的計算機教育資源，激發學生學習計算機的興趣，使其能夠主動學習和探索知識。針對學生計算機現狀和課程教學存在的問題，提出以下教改方案：

（一）分模塊化教學

隨著高中信息技術教育的普及，新生入學的計算機水平會呈現出較大的差異。如果教學中仍然采用傳統的無差別化授課方式，不利于學生培養，分模塊教學勢在必行。針對這種情況，我院進行的模塊化教學及時適應了這一形勢，教學經過改革已經形成《大學計算機基礎》、《VB程序設計》、《C程序設計》、《高級辦公軟件應用》等模塊。

我院主要的專業種類有：藝術類、文科類、理工類、人文類。全院的學生在大一進校的第一學期都會選修《大學計算機基礎》，理工類專業的同學在第二學期會根據自己的專業特點選修《VB程序設計》或《C程序設計》，人文類的同學會選修《高級辦公軟件應用》。

對于藝術類的同學，在第一學期學習了《大學計算機基礎》的課程后將會參加計算機一級考試，因此在針對藝術類專業的班級，會在《大學計算機基礎》課程中加強。而其他專業的同學會參加計算機二級考試（二級VB、二級C或二級AOA），這些考試的語種的內容恰恰與之前上過的計算機基礎課程相呼應，為了提高計算機等級二級通過率，我院還在等級考試的學期開設了相應的公選課，這樣不光是可以對前期所學知識的回顧，也可以加強訓練，通過開設公選的模式，我院計算機等級二級考試通過率有明顯提高，對我院報公選課與沒有報公選課考試情況的一個對比，通過這個圖表可以分析得出，通過考前培訓對計算機等級考試通過率的提高以及計算機應用技術能力的提升有很大輔助作用。

（二）多種教學方法和手段

計算機基礎課程目的在于培養學生具有一定的計算機基礎知識和基本技能，為利用計算機解決專業問題打下了基礎。由于不同專業的學生特點不一樣，教學區分專業對待、因材施教，才能達到更好的教學效果。模塊化的教學模式在幫助學生掌握知識技能方面，確實比傳統學科型教學模式前進了一大步，但依然是教師擔任教學的主體，學生掌握課程的情況主要依靠教師的引導，其個體的主觀能動性發揮有限。為了提高學生的自主學習能力，提出以下教學方法改革的思路：

(1)大力發展多媒體教學手段，提高教學效果

多媒體教學具有很多優點：第一，它使教學內容形象、生動、直觀地顯示在學生面前，給學生以極大的吸引力；第二，大大增加了課堂教學的信息量，提高了教學效率；第三，可以集中教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。

由我們老師使用Visual Basic 6.0工具研發的《Visual Basic自學好幫手》多媒體課件，在全國多媒體課件大賽中獲三等獎，在VB程序設計實際教學過程中也得到了很好得應用，提高了學生自主學習程序設計的能力。

(2)大力發展網絡教育

①電子教室系統。在很多學校都利用網絡教育來進行計算機知識的普及為增強學生的網絡意識，我院在每個機房都安裝了極域電子教室系統，通過該系統把電腦屏幕和聲音共享給學生電腦，教師可以監控并遙控任一臺學生電腦，進行多媒體教學與互動。教師能夠充分發揮電子教室的優勢，充分引導學生，讓學生作為主體充分參與，創造良好的教學氛圍。另外，教師也可通過電子教室可以進行監查、處理各種問題，幫助和引導學生個體或每個小組順利完成任務，教學效率也明顯得到很大提高。

②教學網站建設。教學網站為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，它提供豐富的教學資料，方便學生學習；學科教師可以將教學信息、教學參考資料、教案和課件較方便地到網站中；開辟學生論壇、教師答疑，供師生交流。③教學視頻。計算機基礎課程中含有大量的實踐操作，可以提高學習效率，起到事半功倍的效果。面對一門新的課程，視頻教程可以教你如何去學習這門課，教你如何理解，引導你用最快的速度、最佳的效果和最輕松愉快的方法去學習它，提高學生的課后自主學習能力。

3 總結

計算機技術的應用在我國各個領域發展迅速，為了適應知識經濟和信息社會發展的需要，操作和應用計算機已成為人們必須掌握的一種基本技能。作為一名高校的計算機基礎教學的教師必須與時俱進，結合先進的現代教育技術提高計算機基礎課程的教學，努力提高計算機等級考試通過率，讓學生能夠真正學以致用，培養出具有高計算機素質的人才，為其日后從事的工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]宇海萍，張麗，張晉.計算機等級考試與計算機基礎課程教學改革的思考[J].農業網絡信息，2010，(01).

[3]華敏敏.淺談計算機等級考試與計算機基礎教學改革[J].大眾科技，2009，(12).

[4]任倩，姚光順.對大學計算機基礎教學的幾點思考[J].電腦知識與技術，2009，(24).

第6篇：大學計算機教學反思范文

關鍵詞：項目教學法 PowerPoint 教學設計 教學模式

課 題：高校教改立項課題：基于項目的教學模式在高職計算機公共課中的研究與實踐的成果。

演示文稿PowerPoint是計算機文化基礎課程中的一個章節，它是在學習了Word、Excel的基礎上進行的另一個辦公軟件的學習。因為學生已經有了一定的計算機基礎，對辦公軟件的使用有一定的認識，所以在這個基礎上，更利于項目教學模式的進行。

一、教學背景分析

1.項目教學法概述

項目教學法是一種建構主義理論指導下的先進教學模式，它通過創設真實而有意義的情景，將一個個相對獨立、完整而真實的任務以項目的形式交給學生去實施，最后由學生完成項目的一種新的教學方法。這種方法是典型的以學生為中心的教學方法，它注重學習與實踐的融合，能幫助學生把學習生涯與職業生涯有效地連接，真正體現了高職教育“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位” 的理念，實現了高職院校的培養目標。

2.教學現狀

計算機文化基礎是高職院校必不可少的一門公共基礎課程，具有很強的實踐操作性。對演示文稿PowerPoint這部分知識的講解，教師一般采取傳統的講解方式，讓學生觀察演示操作步驟，再進行鞏固練習。在這種教學模式下，學生只是被動地接受模擬操作練習。這種教學模式忽略了學生學習的積極性和主體性，模仿操作的步驟對學生來說只是暫時的記憶，并沒有把所學知識形成自身的技能。一旦脫離課堂到實際生活中，學生就會手足無措，不能運用所學的計算機知識解決實際問題。為了使學生既能學到知識，又能運用所學知識解決實際生活中的問題，提升自身技能，本文把基于項目的教學模式運用到高職類計算機課程演示文稿PowerPoint中。

二、教學前期分析

1.學習者分析

（1）學生是高職院校一年級新生，文化基礎薄弱。本文研究對象是2013級專科口腔醫學技術專業的一年級學生，他們一般都因高考成績不理想、文化基礎差才走進高職院校的。

（2）學生現有的計算機水平差別大。他們來自各地，由于各省的差異，有些省份在高中沒有開設計算機課程，有些省份有這門課程，但很少去機房練習，還有些省份從初中、高中都有開設，所以學生現有水平差別懸殊。

2.學習需求分析

教學中，通過訪談2013級口腔專業的學生，發現他們對自己所學專業認識不深，對以后就業產生迷茫，并且對計算機認識不清，認為計算機對自己的專業毫無用處。產生這種問題的原因在于以往的教學沒有把計算機和專業結合起來，沒有讓學生認識到自己專業和計算機的聯系，造成了計算機教學和專業課程的脫節。所以本次教學，要實現計算機教學和專業課程的相互融合，把計算機課程融入到實際應用中去。

3.學習內容分析

“演示文稿軟件PowerPoint 2003”是選自中國石油大學出版社《計算機文化基礎（第九版）》第五章的內容，它是在學習了Word、Excel的基礎上進行的，而新知識技能的學習需要某種積累。新知識和舊知識之間有著必然聯系，新知識的學習是在舊知識的基礎上進行的加深和再創造。新知識形成是在原有知識的基礎上生長出來的，也是一個新的建構過程，這符合了建構主義的學習理論。而項目教學法正是建構主義理論指導下的一種新的教學法。

三、教學過程設計與實施

1.教學目標

（1）知識目標。了解PowerPoint的基本概念，掌握幻燈片的制作方法，熟悉幻燈片模板、背景等靜態效果的修飾，理解幻燈片的切換、動畫效果的設置。

（2）能力目標。培養學生實踐操作能力、自主分析問題、解決問題能力，培養學生獲取、處理和應用信息能力。

（3）情感目標。培養學生團結協作的意識、審美意識，自我展示、自我激勵，勇于嘗試，激發求知欲。

2.制定教學策略

根據上述教學目標來解決“如何教”“如何學”的問題。本文所采用的是基于項目的教學模式，其教學設計流程是：選定項目、劃分小組、小組內制訂計劃、收集資料完成任務、成果展示與評價、教學反思。通過以上教學流程，使學生具有自主分析問題、解決問題的能力，具有動手操作的能力。

3.確定項目

選擇的項目應該和學生日常生活相關聯，并且要考慮到學生現有的知識層次和水平。根據對學習者和教學目標的分析，組織學生進行討論，初步設定制作“個人簡歷”或“家政學院口腔專業宣傳片”，經過調查評估，最終確定本章節的學習項目為用4個學時完成“家政學院口腔專業宣傳片”的制作。

口腔醫學技術專業是菏澤衛生學校在招收3年中專和5年大專的基礎上，菏澤家政職業學院于2008年招收的全日制三年專科，為衛生醫療機構、義齒加工廠輸送高端技能型人才。

4.劃分項目小組

2013級專科口腔班共25人，根據合作學習理論的特點，將學生編成5個小組，每組5人。項目教學能否成功與小組有著必然聯系，小組的編排根據興趣和自愿結合原則，選舉出小組長、記錄員、聯絡員等，對小組成員合理分工建立個人責任。組長進行工作部署，負責小組的組織工作；聯絡員負責查找需要的資料。在項目實施計劃前，要求小組將組內各成員的角色和任務固定下來，防止了小組成員逃避任務、坐享其成，同時也有利于培養學生的綜合素質。

5.分析問題及制訂計劃

根據小組討論等形式，學生對本組內的任務進行分析，老師給予指導，幫助學生制訂詳細的計劃表，如：預期目標設計、進度安排情況、分工情況等。預期目標設計是指學生對項目活動完成時要得到一個什么樣的結果所做的規劃，進度安排情況是學生在時間上對主題活動做出的一個詳細的時間流程安排。制訂一套符合實際情況的計劃有助于學生細致地掌握項目的相關進度，同時也有利于教師對學生整個項目學習的引導、把握和評價。

6.收集資料及完成任務

收集資料和相關信息是學生自主學習的階段，也是學生付出時間最多的階段，小組成員之間要合理分工，針對學習的問題去圖書館、因特網、校園網等數據庫中尋找支撐的材料，同時教師要為學生提供相應的資源、設備等多方面的支持，以便尋找到最佳答案。每個小組成員帶著自己的答案與本組的其他成員進行意見交換，大家相互交流、相互補充，在每個成員意見的基礎上，進行歸納總結，形成新的研究方向。通過多次小組討論，在分析、歸納、再分析、再歸納的基礎上形成統一解決問題的答案。

小組在項目學習過程中所掌握的信息和獲得的知識，進行加工整理最終反映在作品內容中，這種在做中教、做中學的方法能讓學生一直保持學習的熱情，最終完成項目作品的制作。

7.成果展示與評價交流

學生作品制作完成后，通過多媒體教學軟件在機房展示作品，小組間互相交流展示，并說明自己小組創作的意圖以及制作過程，交流創作過程的體會和經驗。通過交流，相互學習他人的優點，發現自己的缺點，并且能共同分享作品制作的成功和喜悅。

接著進行對作品的評價，評價通過老師指定的評價方式，分為組內評價、組間評價和教師評價等方式開展教學評價。首先，組內評價是小組成員內相互評價，分別就完成作品的過程中所付出的工作量、努力程度、協作能力、知識運用能力進行評價，占30分。然后，組間評價是各小組間要相互評價對方的作品，分別就作品的創新能力、知識運用能力、表達能力進行評價，占到30分。最后是教師評價，評價主要包括學生完成進度、完成質量、知識運用、創新能力、團結協作等，占40分。并且老師要對每個小組的作品進行點評，一方面是對學生作品的肯定，另一方面是讓學生清楚以后學習的思路和努力的方向。

8.教學反思

這次在演示文稿中運用基于項目的教學模式，在一定程度上取得了成功，但也有不足的地方。

（1）成功之處。在制作作品的過程中提高了學生的學習興趣，提高了學生動手實踐操作的能力，提高了對自己所學專業的熱愛程度，并且學生制作的作品形式多樣，有很多創新的地方。

（2）不足之處。基于項目教學的教學經驗不足，基于項目的教學法對于我國，特別是對于我們這樣的高職院校來說是一種新鮮的教學方法，對這種教學方法了解少、疑惑多，甚至在理解運用的過程中還有局限性。教學資源不足，在準備作品的過程中，學生查找資料困難。比如：學校的圖書館書籍數量少。和他們專業相關的書籍更是難查找，沒有合適的地點上網查找資料、網速慢等。

總之，基于項目的教學模式在演示文稿中的應用，是一次成功的嘗試，打破了以教師為主體的傳統教學模式，真正實現了以學生為中心的教育理念。從教學效果看，學生在完成項目工作的過程中，既獲得了成功的體驗，也提升了團結協作能力和學習探索的能力。但在實施的過程中，由于教學經驗和教學資源的不足，有許多地方還需要在以后的教學過程中，不斷地進行改進和完善，以便更好地適應高職院校學生技能不斷提高的要求和目標。

參考文獻：

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[2]周林妹.基于項目學習模式的網頁設計課程教學方法探討[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2009（5）.

[3]鮑醞姣.項目教學法在辦公應用軟件課程中的應用[D].上海師范大學，2011.

第7篇：大學計算機教學反思范文

關鍵詞：項目教學 職高 計算機 專業課 應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0274-02

職高電腦專業課旨在培育基本功過硬并且實際操控技術嫻熟的綜合類人才，在以往的職高電腦專業課學習中，老師通常將理論傳授放在首要位置，忽略了學生動手能力的培育，學生的創造力被扼殺；并且硬性灌輸模式只是讓學生產生厭煩情緒。項目教學法在此環境中出現，并受到學生的熱烈追捧，讓學生在夯實理論的前提下提升了動手能力，其效果極為理想。

1 以往教學模式存有的問題

1.1教授與學習脫節

在以往的教學中，老師以講授、演繹操作為重要學習內容，學生透過效仿增強印象，提升操作技能。老師在全程教學中占據主導地位，學生地位相對弱勢。老師以自己的視角去權衡教學方略，通常重視教法的研討，而忽略了學的本質，課程講授變成老師的一邊倒的灌輸，對學生的創新能力是一種扼殺。

1.2目標與效果脫節

職業計算機教學是為社會各類職業需要量身定做的，培育有扎實的基本功以及過硬的職業素養的人才迫在眉睫――依照領域的職業訴求設立相異的職業培育目標。而隨大流的教育，讓電腦教育的人才供應并不均衡，中級人才人數偏多，學生走入社會后適應職位的時間過長，就業面過于狹窄。

1.3理論與實踐脫節

中國的職教尚處于發展階段，依然沿襲前蘇聯的辦學手段，重視理論而忽視實踐，學生在繁瑣的理論中無法抽身，缺少實踐技能；加上電腦領域的日新月異，老師停步于舊版本的軟件教學，無法與時俱進，不利于學生的實質性進步。

2 項目教學法的內涵

項目教學法是來自于工業社會、信息社會的一類當代教育模式。其有著深刻的時代烙印，與生產生活活動緊密相連，以受教育對象適應生產力發展為基本訴求，為社會培育出了大批復合型人才。

項目教學法透過項目的實現，讓學生獲得學習成功的喜悅感，進而引發學生的學習熱情。項目教學法為學生供應了一個近乎透明的、能夠發揮創造性的平臺，讓學生能夠發揮創造能力，提升實踐操作、解析問題以及化解矛盾的技能；項目教學法讓老師依照學生的優勢，融合學生的愛好，誘導學生積極參加活動，真正凸顯學生的主體地位。

3 項目教學法在職業高中計算機專業課中的應用

3.1解析學習需要

以往的電腦教程以老師為核心，學生被灌輸各類計算機知識，缺少自主探尋的氣氛，所學到的理論零散不全，無法聯系成一個整體。

透過項目教學法創建教學場景，以具象化的任務而非抽象化的理論引發學生的學習熱情，誘導學生踴躍參與教學過程。例如：在“FLASH 動畫制作”這個單元的學習中，老師可以演播“貓和老鼠”等等動畫，預設問題：“動畫是什么？其成功放映的原理為何？”老師通過精彩紛呈的動畫佳作“抓住”學生的眼球，讓其在動畫的世界中徜徉，能夠引發其制作動畫的熱情。而這遠比枯燥的口述或強制的灌輸更為有效。

3.2解析學習內容

老師要解析教學內容，解析學生業已把握的基礎理論以及基礎技巧，將繁雜的、雜糅的理論轉變成簡易的學習任務，讓學生由淺入深，逐步把握學習的內容。

例如：在“PHOTOSHOP”的操控與訓練中，老師透過項目任務――創設“元旦主題節日宣傳畫“，讓學生掌握篩選主題、設計版面、收集素材、初步創設等四個流程才有可能做完任務。在設計的流程中學生要使用到繪畫、圖層、通道以及濾鏡等圖像處理工具或者蒙版、選區、色彩等文字工具等等，提升所創設的宣傳畫的藝術魅力。

3.3明確教學目標

老師在運用項目教學法實施教學規劃的時候，不但要權衡到學生的認知、操控技巧的進步等層面，還應重視學生的非智力因素，尊重學生的愛好以及情感體驗。例如在“基礎知識教學“版塊中，老師應訂立的教學目標是：

3.3.1知識目標

掌握電腦的構成以及其元件的名字、用途，學會輸入輸出系統和主機相連的方式。

3.3.2能力目標

依照作用配備電腦硬件，掌握安裝操作系統和設備驅動程序的方法，能夠更新操作系統。

3.3.3情感目標

引發學生的學習欲望，提升學生的踴躍程度，讓學生明白合作中有競爭，培養學生的獨創性以及職責感。

3.4挑選教學方略

教學方略是老師在教學思維或教學觀念的作用下，為達成教學任務而使用的相異的教學模式、組織模式、媒體形式。老師應依照多元智能原理，尊重學生的差異性，將學生劃分成相異的組別，讓其透過合作學習抑或探究性學習互幫互組，形成資源共享；培育其優秀的人際交流技巧。透過作品展現、溝通體驗，培育學生的語言表述技巧，并督促其持續反思，加強自我認知。

透過同學間的辯論、組與組間的合作和競爭，培養學生的競爭和合作理念。同時，老師應創造輕松愉悅的學習環境，讓學生自主選材、自主搜集資料并篩選資料、自主化解難題。另外，老師應透過行間巡查，抓住學生思維中的亮點，當學生感到迷惑的時候老師要實施必要的提點，協助其化解設計、操控中遭遇的困境。

3.5設計評價模式

中肯的評價對培育學生的實際動手技能、提升學習質量有著極大的助益，評價應參考以下準則：

3.5.1說出期望

因為設計、制作要求學生要有較為充裕的自，為規避學生的無序操作，老師要用訂立量規、供應實例等模式讓學生能夠正確認知項目任務。

3.5.2實施評價

對學生在學習流程中的設問、掌握情況、合作、溝通、創造力等等實施評價。

4 結語

綜上，在項目教學法中，老師是學生在計算機課程中的“指路燈”，能夠協助學生在學習知識的道路上越走越遠并越走越好，其能夠讓學生學以致用。

參考文獻：

[1]繆玲.以項目教學法為基礎的大學計算機教學改革――以

“EXCEL函數的使用”課程為例[J].新課程研究（中旬-雙），

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[2]劉云，韓存梅，邊宗等.淺析項目教學法在《計算機公共基礎》課程中的應用[J].軟件工程師，2014，（1）：42-44.

第8篇：大學計算機教學反思范文

[關鍵詞]自頂向下 啟發式 自底向上

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0077-03

啟發式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發性教學原則是進行任何教學都應貫徹的。而啟發式教學是運用任何教學方法都應堅持的。啟發式教學是相對于注入式教學提出的，由于注入式教學無視學生在學習上主觀能動性，而啟發式教學能啟發學生的思維積極活動，能調動學生學習的積極性和主動性，因而在教學中應該大力提倡啟發式教學，反對注入式教學。那么，如何理解和運用啟發式教學呢？下面結合大學計算機基礎教學，談談個人膚淺認識。

計算機是一門工程性科學，它的實踐性非常強。而大學計算機基礎這門課意在培養學生熟練使用計算機解決日常事務的能力。在教學過程中我們發現，當講到理論部分時，學生普遍反映聽不懂，或者不愿意聽，而演示一些特殊效果時，學生會非常感興趣。因此，為了提高學生學習興趣和主觀能動性，我們提出，采用自頂向下的啟發式教學方法，使用案例驅動教學，即從知識的頂層講起，然后引出底層基礎知識。傳統教學方法通常先講原理，再講怎么做，這種模式會使學生覺得內容枯燥難懂，失去學習興趣，是一種自底向上的教學方法。而自頂向下的啟發式教學方法則通過現實生活中的計算機解決方法，首先引出所要講的問題，以實例效果顯示它能干什么，然后具體講解怎么做，最后再講原理。

一、高校計算機類課程教學的現狀

（一）多媒體課堂教學加機房實踐的教學方式

由于計算機基礎教育的特殊性，現在大學普遍采取多媒體教學和機房實踐教學相結合的教學方式。多媒體教室配備了臺式電腦、投影機和擴音器等相關設備，教師可以利用這些先進的現代教育信息技術進行生動的教學。多媒體教學具有綜合處理各種文字、聲音、圖像和動畫等多媒體信息的能力，所以在多媒體的教學過程中，教師可以用事先準備好的電子教案形象生動地把知識展示給學生，激發學生學習興趣，引發了學生的想象力和創造力。正因如此，現在許多高校非常重視多媒體教學，新建了許多多媒體教室，鼓勵教師制作新穎高效的多媒體課件。具體實施教學的過程中，計算機類課程均采取在多媒體教室上兩節理論課，然后學生再在機房上四節計算機實踐課。這種教學模式的出發點是先讓學生學到理論知識，然后再來具體實踐，達到融會貫通的目的。

這種教學方式的弊病：

1.教學課件是事先準備的，原有的寫黑板的互動環節無法進行。

2.省去了寫黑板的時間，教學進度有所加快。

3.由于設備老化等因素，有些多媒體教案的投影效果不是很好，為了提高效率，教師不得不拉上窗簾，關掉了燈，但這樣一個昏暗的多媒體環境很容易讓學生產生視覺疲勞，往往是事倍功半。而且，由于計算機基礎課程操作性很強，教師經常要操作電腦，昏暗的燈光使得教師在操作電腦時看不清鍵盤，大大降低了操作速度。

4.由于學生上完理論課后并不是馬上就去上機實踐，學生也還有其它的課程要學習，使得原本在計算機面前很好解答的問題變得復雜。由于大班上課，上機實踐時，一個教師對一百多學生，教師又不能很好地解決所有學生的問題，導致許多疑問在上機實踐中并不能得到完全解答。

（二）自底向上的教學方法

目前，教師對知識點的講授是一種自底向上的教學方式，即先講原理，再講應用，原理枯燥無味，使得學生失去了學習興趣。

二、自頂向下的教學方法

鑒于自底向上教學方法的缺點，我們需要找到一種更好的切入點，既能提高學生興趣，又能達到讓學生了解計算機基本原理的方法，因此，提出一種自頂向下的教學方法。圖1對比了兩種教學方法：

（1）自底向上的教學方法

（2）自頂向下的啟發式教學方法

圖1 兩種教學模式對比

三、案例啟動教學，提高學生學習積極性

首先，應讓學生明白計算機能干什么，開闊學生的視野。提高學生的主觀能動性（what can we do by computer）。

計算機類課程最大的特點就是理論枯燥無味，案例卻非常有趣。因此為提高學生學習興趣，我們提出，以案例啟動教學。例如，在講網絡理論之前，可以先引用一個例子來告訴學生，凡是你在網上見到的都可以得到（所見即所得的轉義理解）。

以大學計算機基礎對excel的講解為例，首先教師應將excel的所有功能以一個實際例子快速地演示，讓學生明白excel的獨特之處，以及excel可以解決他們現實生活中的哪些問題。如自動輸入數據，使用公式求平均分、排名次寫總評，統計分數段人數等，如圖1所示。演示過程主要讓學生了解功能，并不需要學生馬上掌握。

四、設計一些經典小例子，讓學生對概念掌握透徹

通過案例演示后，學生的主觀能動性和學習積極性被有效調動起來，這時應有步驟地講解案例中的細節制作過程。

以數據庫為例，在講窗體設計和編程時，最關鍵的幾個問題是：1.認識對象的屬性、方法和事件；2.理解事件驅動編程的概念；3.如何獲取用戶數據 4.如何和數據庫交互。

讓學生認識對象的屬性、方法和事件時，可以舉生活中他們見過并且比較熟悉的例子，如圖2：

關于事件驅動編程的概念，學生在初學時很難理解，也不是一、兩句話可以搞清楚的。目前，教師比較喜歡用一個比較大的例子來講解這個概念。這樣做的問題是：大的例子里涉及的方面太多，無法側重于這個概念的理解。因此有必要自己設計一些小的例子，暫時回避其它問題，讓學生對這個概念進行掌握。例如，我們可以設計一個如圖3的簡單窗體：

我們想干什么呢？我想在單擊“打開窗體2”命令按鈕時，打開窗體2，并想單擊“關閉本窗體”命令按鈕時，關閉這個按鈕所在的窗體1。那么應該在“打開窗體2”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.openform “窗體2”，同時在“關閉本窗體”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.close。

關于如何獲取用戶數據，也可以設計一個簡單的小例子，如圖4所示：

通過代碼控制來獲取用戶在文本框輸入的用戶名，從單選按鈕里選擇字體，從組合框選擇字號，以及從檢查框里選擇字形，然后在下面的文本框顯示。

如何和數據庫交互設計到ADO的相關知識，ADO的知識很多，如果要講理論，又會讓學生感覺到枯燥。我們只需把連接數據庫最基本的知識講清楚就可以了。如圖5所示：

五、總結

本文首先分析了高校計算機類課程教學的現狀，然后通過對比自底向上的傳統教學方法和自頂向下的啟發式教學方法發現，自頂向下的啟發式教學方法通過案例引入理論知識，既能提高學生興趣，也能順其自然地將理論知識傳遞給學生。這種方法不僅可以應用于計算機課程，也可應用于其它課程。本文的教學法研究對改進教學質量具有深遠的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 王輝.關于啟發式教學法在大學計算機教學中應用的思考[J].時代教育（教育教學版），2008，（10）.

第9篇：大學計算機教學反思范文

關鍵詞：基于問題式學習；問題設置；PBL教學設計；計算機基礎教育；自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)18-20ppp-0c

Probe and Practice of Teaching Mode for the Problem-Based Learning In University Computer Basic Courses

WANG Shan

(Telecommunication Institute, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen 518055, China)

Abstract: Problem-based learning (PBL) can effectively improve student interest in learning, training students self-learning ability and problem-solving skills. This article discusses the method, the strategy and the significance of implementing PBL teaching mode, and refers to a view of the reform of the university basic computer classes for new inspiration, through combining the settings of the university computer basic courses with teaching problems, PBL teaching and design process.

Key words: Problem-based learning; Problem setting; PBL teaching design; University computer basic education; Independent study

信息社會和知識經濟時代的來臨，對大學生培養提出了更高要求。大學教育不再是以學科知識為中心，而是強調以學生為中心，教育要重視學生的潛能開發和創造性培養，要使學生具有自主學習的能力，做事的能力及主動發展的能力，這樣培養的大學生才能適應社會的快速變化。由于計算機技術是發展最快的技術之一，知識衰減期短，技術淘汰快，有的畢業學生抱怨“學校學的都沒有用，現在用的學校都沒教”，如果從知識、技術的層面看，他們說的不無道理。計算機基礎課教學中應加強素質教育，目前我國計算機基礎教育界已認識到教學內容應逐漸從產品教學中走出來，軟件產品不過是培養技能和素質的載體，學生學到的應是滲透到骨子里的對他們一輩子有用的東西（即自主學習能力）。

1 PBL教育理論及主要特點

1.1 PBL教育理論概述

基于問題的學習(Problem Based Learning，簡稱PBL)是 20世紀50年代中期起源于美國的Case Western Reserve University Medical School。而真正把PBL引入教育最前線的是美國的神經病學教授Bam。l969年他在加拿大的McMaster醫科大學首創PBL，后來經過不斷精煉與實踐探索，在美國醫學院校的頭兩年課程中(如解剖學、藥理學、生理學等)得到廣泛應用。基于問題學習在醫學教育界具有廣泛的影響，同時，PBL模式也越來越多應用于其他教育領域，如商業教育、建筑教育、工程教育等。 PBL的核心思想是一個以學生為中心，利用知識和技能解決實際問題，從而達到建構經驗的學習過程。它強調把學習設置到復雜的，有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。計算機基礎課的特點是實踐性強，要求學生具有動手解決實際問題的能力。所以PBL的教學理念同樣適合大學計算機基礎課教學。

1.2 PBL與傳統教學相比的特點

傳統教學目標是要將現成的知識傳授給學生，以教師講授為主，突出課程中的基本概念和原理，即使在計算機教學改革后，各校使用的案例教學，項目教學中依然是教師把制作步驟，基本概念傳授給學生為主的教學模式，致使學生的知識體系具有如下問題：(1)不完整 (2)惰性：無法在需要的時候運用；(3)不靈活：無法在新的或類似的情境中遷移應用。這樣的教學顯然不利于學生創新能力的培養和學生自主能動性的發揮。

PBL教學特點： (1)以小組討論為主要學習方式，由教師提供指導。每個小組由一位教師（在實際教學中存在困難）、4～7名學生組成。教師的作用是給學生提供必要的學習資料和引導學生學習。(2)以實際需求問題為基礎，強調結合生活工作實際，學習基礎知識和基本技能。(3)學生根據個體需要自行選定開展自學的途徑和方法。(4)精講重點、難點內容，把基本原則等最有遷移價值的知識傳授給學生。(5)學習初期就進入解決實際問題的技能訓練，并貫穿整個學習過程。

PBL能有效提高學生學習興趣和動機，有助學生形成自發學習的態度。這種態度有助于學生離開大學以后繼續進行學習，從而為終生學習打下堅實的基礎。

2 PBL在大學計算機基礎課中的應用實踐

2.1 教學目標的確定

計算機應用是大學計算機基礎課中一門主要課程，它的主要目的是提高大學生的計算機素質，使學生掌握計算機應用的基礎知識和技能，使學生能夠把計算機做為一種有效的工具, 應用到各自的專業領域。深圳職業技術學院計算機應用課的教學目標是使學生掌握以Windows XP和Ms Office 2003為工作平臺，應用計算機高效率、高質量地進行信息處理的基本手段和方法，提高學生綜合利用辦公軟件的水平。

2.2 問題設計策略

問題是PBL的基礎、出發點以及引發學習活動的主線，問題設計的適當與否是PBI 學習成功的關鍵。設計問題時應該注意以下幾點。

(1)設計的問題應是比較復雜且具有綜合性

問題能濃縮要掌握的知識要點。根據學科的特點，結合教材，分析教學內容，列出知識要點，哪些是需要重點掌握的，哪些是了解的，它們與實際需求的聯系，并據此來設計問題。

(2)設計的問題應具有真實性或擬真性

問題應來源于現實生活，是學生在日常生活中可能會遇到的問題，并且具有社會需求性。如果在設計問題時，問題的絕對真實在教學中不可能完全實現，就可考慮通過一定程度真實的問題來促進真實性的學習，有效地激發學生的學習動機。比如講EXCEL時，設計一個讓學生組織實施問卷調查，回收調查數據并分析統計，得出調查結論的問題。學生通過分析問題，較周全地實現了一個問卷調查系統，學習到EXECEL數據錄入技巧，數據引用、VLOOKUP函數、數據有效性，及圖表等知識。

(3)設計的問題應具有一定的可延展性

問題提供的條件不能太詳盡，這樣學生在解決問題時，能比較容易提出更多新的條件，提高學生全面、綜合考慮問題的能力，并從中發掘的信息，學習更多的知識點。如設計一個實現籃球隊員比賽信息查詢系統，其中數據有效性來源的設置，老師要求學生點選下拉按鈕看到所有球員，學生在通過實際操作后，提出如果球員多，能否先選擇球隊，進而查到所選球隊的球員，提高查詢效率，這樣問題就隨著實際信息的不斷增多而逐漸深入了，解決問題的同時就需要學生探索更多的EXCEL函數的使用。

好的問題設計往往需要計算機課教師深入到行業中，挖掘實際工作中所要用計算機解決的問題。

2.3 大學計算機基礎課的PBL課堂教學組織實施

我在EXCEL模塊教學時，采取了PBL教學模式，如圖1所示，下面論述實施的過程和做法。

圖1 PBL教學模式流程

2.3.1 引導學生收集資料

授課前一周，老師告訴學生教學方式的轉變，和學生溝通目標，達成共識。根據EXCEL的學習重點和難點，循序漸進把設計好的問題或問題方向告知學生 (例如：數據收集與錄入、數據的整理、數據的分析與處理,數據結果的輸出與表示)。學生自由組合成小組 (每組3～ 4人)，老師引導學生在課前翻閱教材、查閱資料，進行充分的準備，收集與問題相關的已有知識，做好筆記，便于課堂上發言講解自己所作的準備工作。

2.3.2 提出問題并探究學習

課堂上每組同學將各自查閱到的資料匯總、分析處理，整理成邏輯清晰和條理清楚的素材及問題。通過討論，學生提出被稱為學習要點(1earning issues)的疑問，這些疑問就是他們對問題的不解之處，學生把這些疑問記錄下來，并圍繞其進行討論和探究學習。如針對Excel教學中的重難點問題，給學生布置了一個大作業，讓學生分組上網找Excel素材，根據素材每組提出要解決的問題，解決問題可能需要的知識，然后老師給出學習這些知識的途徑，如通過課件，幫助菜單，具體的教材章節。

在以上兩個環節中，為督促每位同學都能積極參與前期資料收集及探究討論過程，規定發言學生的成績按25%的比例計入每位學生的總成績。為避免課堂討論冷場，每組學生中預先指定一名主講者、一名補充者，以及1-2名針對他組問題的提問、反駁刁難者；并且下次PBL課，組內同學輪換角色，讓每個同學都有一次充分參與的機會。各組講述本小組對問題的理解、分析、整理，詳細講解牽涉到的基礎知識，組內同學可以補充，同時，主講者還要回答老師和其他組的提問。在學生發言過程中，老師應引導學生多角度、多因素地理解問題，深層次地分析問題，把前后所學知識以及不同學科知識融會貫通地應用；另外，還要控制好時間，把控討論不偏題。

2.3.3 解決問題

學生按照問題的重要程度給學習要點排序，決定哪些問題由全組負責研究，哪些問題由個人負責研究，做好分工，并提倡學生在小組中合作解決問題。學生和老師還要討論研究這些問題需要哪些資料，以及如何找到這些資料。如學生利用已有的Excel知識，甚至超出EXCEL課程大綱的知識，完成了收集資料，剔除無用數據，提出問題，及解決實際問題的整個工作流程。如圖2到圖4是一組學生完成的NBA籃球隊員信息查詢系統。在查詢的方便性方面，學生最初只考慮到從簡單的球員下拉列表選取查詢某位球員信息（圖2所示），但假如球員多了，想很快找到某位球員，就顯困難，學生就提出先設置球隊，在相應的球隊中快速找球員。經過探索學習，不斷排除困難，學生在老師的指導下，得出了兩種解決辦法。

(1)利用IF函數和OFFSET函數的嵌套解決，如圖3所示。在數據有效性的來源文本框中輸入

“=IF(Y2="火箭",OFFSET(C2,0,1,14,1),IF(Y2="湖人",OFFSET(C2,14,1,14,1),IF(Y2="熱火",OFFSET(C2,28,1,16,1),IF(Y2="太陽",OFFSET(C2,44,1,14,1),IF(Y2="騎士",OFFSET(C2,58,1,15,1),IF(Y2="網隊",OFFSET(C2,73,1,15,1),IF(Y2="公牛",OFFSET(C2,88,1,14,1),FALSE)))))))”

這種解決辦法只能解決八隊球員查詢，因為IF函數最多能嵌套7層。

(2)利用indirect函數和vlookup函數嵌套查詢信息，這種方法球隊數不受限制，可進行多隊球員查詢，具體實現步驟為：

先把每隊球員區域定義一個名稱，再構造一個球隊與相應已定義名稱的一個區域，如圖4所示，并定義此區域。最后在球員數據有效性的來源文本框中輸入：

“=INDIRECT(VLOOKUP(Y2,zz,2,FALSE))”

圖2球員數據有效性設置

圖3八隊球員數據有效性設置

圖4多隊球員數據有效性設置

通過做EXCEL大作業，學生鍛煉了分析與解決問題的能力，同時也認識到團隊分工、協作的重要性。實踐證明，基于PBL的EXCEL大作業非常有效地提高了學生的期末考試成績，促進了學生對Excel知識的掌握。

2.3.4 對學習過程的監控、評價與反思

為了確保PBL教學始終有效進行，教師PBL教學與學生PBL學習必須協調并進，教師要全程跟蹤監控，指導學生對問題解決活動的進行，即了解已經做了什么，正在做什么，還將做什么；搜集到了哪些資料，哪些是重要的，還需要哪些；及時把握學生問題解決的動向，保證問題解決的方向性；鼓勵學生從多角度分析問題等。教師和學生要對PBL每個階段的成果進行分析判斷，檢測成果是否有效，能否更好，以什么形式呈現與展示，能否進一步深入探討。

利用課堂答疑的時間，老師分組召集學生共同探討學習要點，把獲得的新知識運用于問題情境，鼓勵學生總結新知識，將相關概念、原理、策略與當前的問題聯系起來，使學生的知識變得完整而且有靈活性，遷移起來比較容易。對學生正確的理解分析給予肯定，對學生片面的觀點給予指出；并給每一組打出評分。還要把解決問題牽涉的知識點作一個提綱契領的回顧，總結重點和難點，回應學生討論時提出的較為普遍的問題，啟發學生作更進一步深入的分析，讓學生認識到學習是一個無止境的過程，永遠會有需要研究的問題，并能感受到自己是“學習”的主人，從而體會到“學習”是一種樂趣。

3 PBL在大學計算機基礎課中實施的意義

隨著大學教育更要注重提升學生素質的呼聲高漲，改革現有計算機基礎課的教學模式，探索新型教學模式成為改變教學現狀、彌補現有教學不足的一個必然途徑，而基于問題的學習無疑為當前計算機基礎課教育改革打開了一條嶄新的思路。通過PBL教學，可逐步培養學生主動分析情況、提出問題、分工協作、全面考慮、查找相關信息并快速解決問題的能力；學生對所學知識的實用價值有了較好的理解，而對教師來說，通過PBL案例的編寫，能深入到行業崗位中，了解到具體崗位對計算機的需求。PBL教學模式加強了師生交流，密切了師生關系；教師也可從學生的討論中得到某些啟示，真正做到教學相長。

在大學計算機基礎課中使用PBL會優于傳統的教學模式，促使學生學會做事，并能提高學生的綜合素質。

4 實行PBL的思考

筆者近兩年在EXCEL教學部分中（占全課程的50%）分別穿插2次課堂式PBL教學。實踐證明，PBL教學模式能有效激

發學生學習計算機基礎課的興趣和參與意識, 培養學生自主學習技能與創新能力,提高處理崗位實際問題時有效運用知識的能力、并為學生終身學習奠定了基礎。在實施過程中，筆者覺得以下問題值得注意；

4.1 教師的教學觀念轉變

傳統的教學模式，教師處于主講地位，而PBL教學模式要求教師轉變觀念，成為學生學習道路上的引導者，幫助者。采用PBL教學，教師需要查閱大量的教學資料并深入到實際崗位中了解需求，需要投入更多的備課時間，精心設計問題，激發和發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。教師的教學觀念發生轉變，需要一些激勵措施，學校應設置一些獎勵政策，激勵教師采用PBL教學模式。

4.2 激發學生參與PBL學習的積極性

學生從中學升上來,已習慣聽老師講,學習上存在不敢提問、不善于提問及依賴性強的特點。要有效激發學生參與PBL的積極性，老師在設計問題時要注意選擇與學生切身相關的問題來激發學生自主學習的意識、興趣，調動他們的積極性，讓其主動參與。在初級階段，教師要加強引導，可以給予一些外部獎勵與懲罰的辦法來刺激他們，學生習慣PBL學習模式之后，老師只要稍作啟發就可以了。

4.3 探索新型的評價模式,保證PBL教學質量

在實施PBL教學時，應構架與PBL教學相適應的評價方式，以促進PBL教學有效進行。評價指標應涵蓋四點，1．對學生在PBL所獲得的知識與技能評價；2．問題解決的過程與方法的評價；3．學生參與狀態(情感、態度與價值等)評價；4．問題解決后的反思評價。在評價時, 應以鼓勵為主，每個學生的學習能力是不同的, 教師要關注每個學生發展的參照水平，從學生原有認知水平出發，發現和肯定學生的每一點進步和成功，促使學生自我發現，看到自己的力量，找到自己的不足，充滿信心地參與到PBL中。

通過實踐發現，PBL教學下所培養的學生不但在實踐能力方面明顯強于傳統教學培養的學生，而且在理論上與解決問題的遷移上也有明顯提高。

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