對護理學科的認識精選(九篇)
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第1篇：對護理學科的認識范文
關鍵詞：交流互動 教學模式 個人與團隊管理
所謂“交流――互動”教學模式，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。也就是說在教學過程中教師與學生以及學生與學生之間要有交流、交往，并通過教師和學生的各種活動達到互動、互助、互促的目的，使學生在參與中提高認識，升華思想。
互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據教學內容、教學對象特點靈活運用。一是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般為拋出主題――提出主題中的問題――思考討論問題――尋找答案――歸納總結。比如在講述《自我規劃》時，我給出的主題就是“你的目標”，圍繞這個主題，引導學生尋找答案。二是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師向學員拋出問題，學員廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。比如在講述《自我認知》時，我用“你有什么優勢和劣勢，如何充分利用自己的優勢，怎樣彌補自己的劣勢”等問題引發學生討論。這樣就能充分調動學生的積極性、創造性。三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說――嘗試解決――設置懸念――理論學習――剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。四是多維思辨式互動。把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。一般方法為解說原理――分析優劣――發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。那么，構建交流互動教學模式應注意哪些問題呢？筆者認為要做好以下幾點：
一、優選互動節點
“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。確保互動式教學的實施，教師課前必須依據人才培養方案和課程標準，立足教學內容精心設計互動問題。實施過程中要注意三“動”：一“動”教學熱點；二“動”教學重點；三“動”教學疑點。
二、凸顯學生主體
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是互動式教學的內在要求，也是學生能力發展的需要。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動式教學的基本前提和條件。同時必須突出多邊互動。教學過程是一個全息的過程，要促使每個學生積極參與其中，而決不能只局限于教師與個別優秀學生之間。對于不主動發言的學生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。只有互動教學的全員性、廣泛性，才能實現教學互動向更深更廣的方向拓展，使全體學生能力得到培養和鍛煉。
三、注重互動過程
比如在講述《溝通基礎》這一章節時，讓學生明白，“交流-互動”本身就是一個溝通的過程，其中包括了學生與學生之間的溝通，教師與學生之間的溝通。在教師講述了基本內容后，就可根據學生特點分為若干小組，創設一個議題形成多向交流的局面，在此過程中教師作為一個協調者，需要進行有效的溝通管理，盡可能地克服溝通障礙，營造一個良好的溝通氛圍。鼓勵不同的觀點，鼓勵學生敞開心扉，積極加入討論，在案例討論中教師要發揮催化劑的作用，啟發學生從新的角度思考案例問題，把學生的思維引導到關鍵的癥結之處。在互動過程中引導學生進行理論總結，就事論理、以小見大，提煉出知識點，即對討論中出現的主要觀點予以理論解釋和升華。在交流互動教學中還要引導學生善于傾聽。這樣既讓學生暢所欲言，發表自己的觀點，又讓他們學會把握別人的觀點，學生的主體作用就會真正體現出來，教與學的過程也才能真正有機地結合起來。
將“交流――互動”模式系統、有序、整體地內化于課堂教學、實驗教學、課外活動各個環節之中，通過其系統構建和整體運作，將大大提高工商管理專業教師的理論素養、實踐能力，有助于用教師的全面素質提升學生的綜合素質。同時，也能激發學生的求知欲、上進心，提高其自學能力，增強他們對知識的應用能力，體現在實驗教學環節尤為明顯。
參考文獻
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第2篇：對護理學科的認識范文
我國自1983年正式恢復護理本科教育以來，培養了大批具有學士學位的高級護理人才，在護理戰線發揮著重要作用［1］。但是由于歷史的原因及受生物醫學模式的影響，我國目前的高等護理教育在課程設置方面還存在許多問題，不能很好的體現護理特色，也不能更好的滿足社會的需要。因此醫學院校對護理教育進行了多方面的探索與改革，現將影響課程設置的因素、護理本科課程設置的現狀及改革進展綜述如下。
1 護理本科課程設置的現狀及分析
1.1 護理特色不突出 我國護理本科教育基本采用壓縮臨床醫學專業教學計劃后加掛護理專業課的模式［2］。這種模式實質仍是傳統的醫學模式，注重基礎醫學知識及疾病的診斷和鑒別診斷，對護理、健康教育、衛生保健等方面的知識涉及較少，不能充分體現護理專業特色，培養的畢業生既不像醫生又不像護士，影響了學生對護理專業的認同，思想不穩定，最終造成護理人才的流失。
1.2 課程多，課業負擔重 據白鳳霞等［2］對全國19所醫學院校護理本科教學計劃中課程門數和教學時數的調查分析顯示，護理本科專業課程門數最少的為34門，最多的為46門，平均39門；教學時數最少3077學時，最多4073學時，平均3638.4學時，與全國臨床醫學本科的平均開課門數38門，平均教學時數3541學時相比明顯偏重。在完成教學計劃后，護生自主學習新知識新技能的時間過少，導致培養學生規格不能達到預期目標。
1.3 人文、社會科學的成分較少 如適合護理人才培養的人際關系學、心理學、行為學、美學等課程開設較少，忽視了心理、社會行為等因素對人產生的影響，不能體現“人”這一護理基本概念的含義，造成了學生對護理服務對象的認識偏重于生物學的層面［2］。護理不是一門純粹的自然科學，已滲透到人文與科技、道德倫理與社會價值中，表達著人情與理性的深刻關系［3］。護理本科課程設置中人文、社科成份的欠缺，直接影響了護理學生的質量，也影響了護理學科的發展。
1.4 學科獨立發展意識不強 受傳統思維模式的影響，人們對護理工作的認識僅停留在醫生的助手層面，工作以打針、發藥、量血壓為主。忽視護生科研能力的培養。即使在本科教學計劃中，護理科研的涉及也很少，全國50%以上的院校沒有涉及護理科研教學。另外，選修課開設較少，必修課和選修課的最大比例達33.3∶1［2］，不符合素質教育的趨勢，使護生的知識結構單一不全，創新意識、科研意識不足，不利于護理學科的整體發展及護生本身的多元發展。
2 護理本科課程設置及改革進展
為了改變目前本科護理教育中醫護不分，護理專業特色不突出，人文、社會科學知識講述缺乏、培養學生不能充分適應社會需要等問題，我國許多大學的護理學院積極進行了多方面的改革與探索，主要有以下幾個方面。
2.1 調整學制 護理專業教育雖需一定的醫學基礎理論，但不是臨床醫學的輔助學科。然而我國護理本科教育起步時都沿用醫學教育模式。因此，內容過多、學制太長、教育成本高、培養周期長等問題在護理教育中也有表現。加之護生的性別特點及社會對護理職業認識的偏見，生源普遍不好［3］。為此，天津醫科大學、石河子醫學院、大理醫學院等先后嘗試四年制護理本科教育，在全國范圍內得到了認可。上海第二醫科大學瑞金臨床學院護理系，在教學模式、課程設置上提出“以人為中心，前后整合”的四年制護理教育，采用交叉式教學模式、突出護理專業特色、深化教學內容、改變教學方式等，為加強我國護理與國際間的交流和多元化護理，對處理自然與人文科學、基礎課與專業課、護理學與醫學之間的關系提供了新的思路［3］。
2.2 整合課程 按系統進行專業課程設置是近年醫學教育改革中的新趨勢。如中國協和醫科大學專業課程設置放棄了傳統的課程構建形式，按系統進行專業課程設置，將專業護理課程分為：護理學Ⅰ（人與社會）、護理學Ⅱ（生殖）、護理學Ⅲ（營養與排泄）、護理學Ⅳ（呼吸與循環）、護理學Ⅴ（活動與休息）、護理學Ⅵ（意識與感覺）［4］，使課程間的銜接更緊密，學科內容有機結合，符合國際護理教育改革的趨勢。
2.3 強化實踐 護理專業是一門操作性和實踐性都很強的學科，護生一畢業就要接觸和從事相關工作，因此護生在校期間，必須增加實踐課的比例。各院校都已充分認識到這一點，在護理專業本科課程設置中，增加了實踐性很強的護理新課程，如《急救護理學》、《康復護理學》、《老年護理學》、《社區護理學》等［4］。另外，在很大程度上增加了實驗及操作課的比重。
2.3 增開選修課 為滿足學生的不同需要，提高學習興趣，擴大知識面，各醫學院校都列出了合理的選修課程。如《護理教育學》、《護理管理學》、《護理藥理學》、《護理科研》、《護理美學》、《護理英語》、《癥狀護理學》、《護理心理學》、《護理營養學》、《護理倫理學》、《護理病案操作》、《口腔護理學》、《護理科研講座》、《醫學法學》等［4］。
3 課程設置及改革時應考慮的因素
課程設置應體現社會對學校的需求、辦學的宗旨及學生的自我發展。可以說課程設置對教與學的整體活動具有原則性、方向性和指導性作用［1］。討論課程設置的改革，必須首先明確社會對本科護理教育的需要，明確本科教育的培養目標，從學生自身的發展需要出發。只有在這幾方面的認識一致，才能確定教學內容和教學方法。
3.1 社會需要 任何課程的設置，都必須以社會需要為基礎。世界醫學教育聯合會在1988年世界醫學教育會議上的“愛丁堡宣言”中提出：“醫學教育的最高標準是最大限度地滿足當地的健康需要”［5］。因此，在本科護理課程設置時，應明確社會對護理人才的需要。
我國高等護理教育相對落后，自1952年以來我國的護理教育層次僅有中專。目前全國一百多萬護士中絕大多數是中專學歷，由于受教育水平有限，無法很好地解決護理工作和學科所面臨的困惑，在護理教育及護理科研方面的能力也相對薄弱，而護理研究生的教育僅僅在起步階段。因此在今后的一段時間內，本科教育將成為護理教育中的主要部分。其次，隨著科學技術的發展，大量先進儀器設備在醫療領域的應用，對護理工作提出了更高的要求［1］。如急危重病人的護理、器官移植病人的護理、特殊儀器設備的應用、循證護理等都對護理人員的知識水平和受教育程度提出了更高要求。再次，社會對具有現代管理學知識的管理人才的需要也很迫切。因此調整課程設置與培養目標，主動適應社會需要是護理教育改革的首要考慮的問題。
3.2 學科發展的需要 隨著醫學模式向生物、心理、社會醫學模式的轉變，護理專業有自已獨立的發展空間，不再附屬于醫療，將發展成為一門獨立的具有特色的學科［1］。因此必須培養高素質的人員，發展相應的理論、學術和成就。
3.3 學生本身的發展需要 作為護理本科畢業生，不僅需要臨床護理、社區護理等專業知識和能力，還要有良好的人際溝通能力，創造思維能力及自我發展潛能［6］。
4 展望
隨著護理學科的發展，護理工作出現了一些新的趨勢，如護理功能的整體化趨勢，護理服務范圍的社會化趨勢，護理管理工作的現代化趨勢，護理發展的全球化趨勢等。同時，護理教育及改革也出現了新的趨勢，主要是護理教育的高層次化趨勢和護生素質的綜合化趨勢。這就要求我們的護理本科教育必須主動適應護理學發展的趨勢，在課程設置中綜合考慮各方面因素，積極實踐，勇于探索，及時調整和改善教育與服務模式，不斷提高護理教育的適應性，為人民健康服務，為社會主義經濟建設服務。
［參考文獻］
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第3篇：對護理學科的認識范文
根據課時合理安排教學內容中醫護理學基礎的課堂授課時,首先應對其背景、研究目標和內容、研究現狀和發展前景做詳細介紹,讓學生在輕松的環境中學習,并提高其學習興趣。其次,對中醫護理學基礎一些基本的概念、基本方法、基本操作等要做重點講解。尤其是基本操作,可以利用多媒體視頻操作進行講解,讓學習更加直觀,增強感性化認識,讓學生實實在在地掌握一些護理操作基本知識。然后,再通過實際操作,把所學知識牢牢掌握。另外,教學過程中要有所側重,避免重復講授之前已經學習過的知識,把有限的教學學時用到新知識、新技能教學中去,以更有效地提高課堂授課質量。最后,教師可以向學校提出申請,根據課堂授課的實際需要,適當增加課時,以更好地完成教學任務。不斷提高教師的素質,改進教學隨著學科自身的發展,醫學的知識也在不斷更新。新知識、新問題層出不窮,作為一名教師,要不斷夯實自己的基礎,更新自己的知識,多了解、多學習新的專業知識,不斷提高自身的素質,這樣才能更好地完成課堂教學任務,真正地盡到傳道、授業、解惑的職責。作為中醫護理學基礎課程的教師,應該在深入學習和研究中醫學知識的同時,系統學習護理學基礎知識和常見臨床操作技術,為更好地完成課堂教學任務打下堅實的基礎。同時,作為一名教師應做好以下幾方面,不斷提高教學質量。
首先,明確教學目標。教學目標要明確、具體、全面。因此,在備課時,每課時應制定明確的教學目標。在課堂開始時,要把本節課的教學目標明確告訴學生,使他們了解在本節課要掌握什么內容。這樣學生心中有數,學習目標明確,學習的主動性、積極性就會得到很大程度的提升,在有限的時間內可掌握更多的內容[1]。其次,豐富教學方法。豐富的教學手段是一名教師要掌握的基本技能。教師的課堂授課水平對一節課的教學質量有著重要的影響。教師可以采用啟發式教學方法,在課堂上提出問題,引導學生去主動學習;然后再對問題的難點、重點進行詳細的解答,這樣不但有利于學生掌握一些基本知識,而且可以培養學生思考問題、解決問題的能力。另外,明確基本概念。中醫護理學基礎基本概念多,容易混淆,在課堂授課時可以結合實際病例深入淺出地做好這些基本概念的講解工作,使學生更加準確地掌握這些基本內容,為今后的學習打下牢固的基礎。
培養學生的主觀能動性中醫護理學基礎是一門中醫學基礎學科,是高等醫學護理學專業的必修課。其理論性強、基本概念繁多、內容抽象,初學者往往難以理解和掌握,容易喪失學習興趣。在教學改革中,要激發和提升學生的主動學習意識,培養其獨立思考問題、解決問題的能力;增強實踐教學內容,提高學生動手操作的能力,以培養出更多合格、優秀的臨床護理人才。首先,要培養學生的學習興趣和自信心,突出中醫護理的特色。中醫護理學基礎教學改革的首要任務就是“理論結合實踐,教與學并重”,通過理論聯系實際,增加學生的學習興趣,使學生真正融入到學習中來。比如說在講授放血療法等基本操作方法的時候,可以事先選擇好適宜此方法的學生為演示對象,進行現場講解并演示,把此操作的要點講明,亦可讓學生自己動手進行操作。其次,要以中醫護理學基礎為支點,系統學習中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學、針灸學等各學科知識,為學生打下牢固的醫學基礎知識。另外,要注重對基本理論、基本知識、基本技能的學習。中醫護理學基礎的特點之一就是理論抽象、枯燥,適合運用多媒體輔助教學。
對于一些學生難以理解的抽象內容,如中醫護理學的一些基本操作,比如艾灸、拔罐、針刺、刮痧等內容,可采用多媒體視頻教學的方式,通過觀看視頻,使學生有直觀、生動的感性認識,從而加深對學習內容的理解。中醫護理學基礎作為護理學專業開設的一門基礎學科,在理論聯系臨床的過程中起到了重要的作用。在本課程的教學改革中,要通過學校、教師和學生三方面的努力,來不斷提高課堂教學質量,為后期的臨床各學科學習和實踐打下堅實的基礎。
第4篇：對護理學科的認識范文
關鍵詞：教學模式 教學質量 關系 改革
五官科護理學是一門講授眼科、耳鼻喉科和口腔科常見病、多發病的臨床護理的重要課程，實踐性很強。但五官科護理學課堂教學歷來采用的是“老師講，學生聽”的傳統教學模式和“黑板加粉筆”的傳統教學手段，課堂氣氛單調沉悶，學生學習的積極性和主動性受到抑制，動手能力得不到鍛煉。針對這一現象，筆者所在學校五官科護理學教研組的老師們討論了五官科護理學課堂教學模式與教學質量的關系。
教學模式，又稱教學結構，簡單地說就是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或階段。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。在教學內容和教學組織形式確定的情況下，課堂教學的模式和方法決定著教學質量高低。五官科護理學的知識來源于臨床實踐，是一代又一代的醫學家將在實踐中得來的知識進行整理和歸納，并加以系統的研究，使其發展成為現在的五官科護理學。所以，從某種程度上來說，動手能力的培養在五官科護理學的學習中比理論知識的學習還要重要。為了更好地提高教學質量就必須大膽地進行課堂教學模式改革。 那么如何改革呢？
一、提高學生學習興趣，加強學生綜合素質培養
興趣是最好的老師，教師要充分利用這個幫手輔助教學，課堂中可提問五官科一些常識問題，以引發學生的好奇心，如：為什么會出現一把鼻涕一把淚？人怎樣看物體？怎樣聽聲音？等。除了知識和技能的講授，還要將臨床一些相關的疾病流行病、病因等補充介紹給學生，讓他們得到的信息盡量鮮活，使課堂生動、真實起來，從而加深學生的感性認識。教師要以身作則，培養他們一切為患者著想的意識，邁出今后成為一名優秀的醫務工作者的第一步。
二、培養學生獨立學習的能力
從客觀上講，中等職業學校的學生已處于基本獨立的學習階段，但是目前學校的生源條件又限制了他們獨立學習的能力。而每個學生都是一個獨立的人，是不依教師的意志而轉移的客觀存在，只有通過學生自己觀察，分析，思考，他們才會明白事理，更好的掌握事物的發展變化規律。因此，我們要有意識地在教學中培養他們獨立學習的能力。首先，我們要承認、尊重、并積極引導和發揮學生的獨立性，洋思模式、杜郎口模式之所以有效，就是因為他們的模式是建立在學生獨立學習的基礎上，遵循了“先學后教”的教學規律。
三、建立以“學生為主體，教師為主導”的教學模式
為了適應新的醫學模式的轉變，強化實踐技能的培養，我們必須打破傳統教法的束縛，樹立現代科學的教育觀，徹底改傳統的“滿堂灌”為以“學生為主體，教師為主導”的科學教學模式。激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題，從看書課本到進行實踐性操作，從做學習筆記到參與分組討論重難點，充分發揮學生的主體作用。這種模式，可以培養學生發現問題的能力，充分體現出教師作為組織者、引導者、導演的作用。這種教學過程也是“以人為本”精神的體現，有利于學生提高綜合素質，獲得全面發展。
四、既注意本學科知識的聯系，又兼顧學科間的知識滲透
五官學各科有其各自的特點，同時與臨床各科有著密切的聯系，不少全身病具有五官方面的癥候，而五官方面一些疾病又是某些全身病的表現，為此，教學中既要注意本學科間的知識的聯系及綜合，還要注意學科間的知識滲透。利用多學科知識來分析問題，可提高學生對問題的認識水平和理解能力。如通過讓學生運用所學知識分析糖尿病性視網膜病變的發病機理、身體狀況、護理診斷及護理措施等，讓學生看到學科間的聯系，對病癥有更全面的診斷和認識。
第5篇：對護理學科的認識范文
【關鍵詞】高職；護理學；醫學生理學；教材近
20年來，隨著人類后基因組時代的開啟和推進，系統生物學應運而生，它以系統論為指導，強調從整體層次去研究和量化生物系統的行為。圍繞著如何更好的服務于社會大眾的健康，將生命科學研究成果有效地應用于臨床，催生出了以轉化醫學、精準醫學及個性化診療為代表的發展潮流，體現出醫學模式正在發生著深刻的變革，同時也對現有的醫學教育模式提出了諸多挑戰。
1《醫學生理學》融合課程建設的意義
為了更好承載高校教學、科研、社會服務的基礎功能，根據社會發展的需要和學科發展的規律，立足首都醫科大學學科傳統與發展目標，結合我校生理學與病理生理學學科自身實際，通過分析、調研其他高校學科建設的發展情況，并前瞻高等醫學教育發展趨勢，首都醫科大學率先提出了將現有的生理學與病理生理學進行實質融合，建設醫學生理學融合課程，以持續健康提升學科發展的核心競爭力以及學科綜合實力。生理學是生物科學的一個分支，是以生物體的生命活動現象和機體各個組成部分的功能為研究對象的一門機能學科[1]。人體生理學的任務就是要研究構成人體各個系統、器官、組織和細胞的正常活動過程、規律和機制。而病理生理學則是以生理學為基礎研究人體異常生命活動規律的一門科學。二者研究方法相似，研究水平相同，均屬于功能性、實驗性學科，皆以認識生命活動的功能特點、動態活動的規律為特征。現代醫學是建立在人體解剖學和生理學基礎上的，人類健康的良好保障需要對生理學具備更深層次的認識；而病理生理學是銜接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程[2]。通過開設《醫學生理學》這門融合課程，以生命過渡的演變為規律，從內容和形式上將生理學與病理生理學的內容有機整合，可使學生具備更加堅實的基礎知識，盡早接觸、了解疾病的發生機制，更好地完成基礎知識與臨床知識內在統一的過渡。在首都醫科大學領導的大力支持下，基礎醫學院生理學與病理生理學系目前已制定出了針對“5+3”長學制學生的《醫學生理學》課程的教學大綱，完成了融合課程的教材編寫工作并于2015年由高等教育出版社正式出版。于2014—2016年率先在2012～2014級長學制臨床兒科專業中嘗試開展了《醫學生理學》課程的講授。這是一項具有深遠意義的新的探索。這3輪教學為今后在其他層次專業學生中開展《醫學生理學》融合課程教學打下了良好的基礎。
2三年制高職護理學專業《醫學生理學》融合課程教材編寫的基本原則
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求”，并強調“尊重教育規律和學生身心發展規律。為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。德國哲學家萊布尼茨（GottfriedWilhelmLeibniz）說過：“凡物莫不相異”。世界上沒有兩片完全相同的葉子，任何事物均有其不同于他人的特殊性。“一刀切”，按照一個“模子”去培養學生，將不利于學生創新精神與學習能力的培養。作為基礎醫學課程的授課教師，應充分了解不同層次專業學生的學習需求，合理定位，揚長避短，尊重教育規律和學生個性化發展需要，“因材施教”，有的放矢地進行培養，從而平等地為每位學生提供表現、創造和發展的機會[3]。首都醫科大學目前招收的全日制學生包括“5+3”長學制（即之前的7年制），5年制及3年制等多層次，專業涵蓋臨床醫學、基礎醫學、藥學、中醫及護理學，等等。學生生源從一本、二本到高職專科，學生素質參差不齊。“5+3”長學制臨床醫學專業學生旨在培養具有寬厚醫學科學基本理論知識和臨床實踐技能，能夠在各大醫院及高等醫學院校等部門從事臨床醫學工作和教學工作，具有求是創新精神和國際競爭力的高級醫學科學專門人才。高等職業技術教育是高等教育的一個重要組成部分，它與以“學術性教育為主”的普通高等教育并存于各層次教育中，是現代教育體系中不可缺少的一部分[4]。三年制高職護理學專業的學生，無論是學生綜合素質還是學習及就業目標，均與“5+3”長學制臨床醫學專業學生存在極大差距。因此，非常有必要結合護理學專業培養目標和學生的學習能力，為其量身定制不同于其他層次和專業學生的全新的《醫學生理學》課程的教學大綱、教學計劃及教材，以充分發掘學生的學習潛力，提高其學習興趣，為學生今后的發展奠定良好的基礎。結合護理學專業學生日后學習臨床護理學知識的需求[5]，突出護理學專業特色，本教材的編寫基于如下原則：（1）低起點：各章節論述深入淺出；（2）科學性，先進性：概念準確、教材內容和學術觀點要反映學科發展的新成果；（3）針對性：緊密結合護理專業特點，有些地方可從基礎角度聯系臨床護理工作，但不是講述護理專業知識，點到即可；遵循“少則得、多則惑”的道理，在編排各章節內容時，清晰地進行概括性介紹，避免對枝節問題進行過細論述；（4）系統性和連貫性：編排各章節內容時，力圖符合學科聯系的內在邏輯聯系，符合學習、認識過程的漸進性；（5）生動性：為便于學生理解，在論述各部分內容時，配合大量精心設計的圖表，減少純文字敘述篇幅。
3三年制高職護理學專業《醫學生理學》融合課程教材內容
根據原三年制高職護理學專業學生生理學（45學時）和病理生理學（27學時）的教學安排，融合后的《醫學生理學》擬安排63學時，內容涵蓋原生理學和病理生理學的基本內容，并將病理生理學的部分知識點以系統為單位有機地融合到原生理學的章節中，涉及到多個系統的綜合征內容則設獨立單元。各單元內容及字數安排見表1。在主編、各位編委和審稿專家的共同努力下，經過反復磋商、修改，三年制高職護理學專業用《醫學生理學》教材初稿目前已如期完成，2017年春季將首先在2016級學生中試用。但教材建設是一項適應時代需求的系統工程。今后需假以時日，結合學生和老師們在使用中的反饋情況，及時修訂完善，并爭取教材正式出版。希望本教材的編撰能夠推動我校《醫學生理學》融合課程的建設，促進三年制高職護理學專業學生基礎醫學知識的系統性掌握，為今后學習臨床護理學各門課程打下良好的基礎。
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第6篇：對護理學科的認識范文
1.1勝任力本位教育的概念勝任力本位教育（CBE）是一種以職業需求為導向的新型的教育模式，強調將傳授知識、培養能力和提高素質三者融為一體的整體教育理念，有助于綜合培養學生的實際工作能力［9］。護理勝任力本位教育是指能夠培養學生綜合應用專業知識和技術的能力、獨立處理和解決病人健康問題的能力以及塑造學生良好專業素質的教育［10］。
1.2護理核心勝任力本位教育的興起護理勝任力本位教育最早由Bueno于1978年倡導。1984年Alspach首次在重癥監護護士崗前培訓中采用勝任力本位的培訓模式。美國科羅拉多大學護理學院首先應用Lenburg的勝任力結果與績效評估模型（COPA）實施了勝任力本位教育并取得了良好的效果［13］。2004年美國護理聯盟呼吁，護理教育改革應具有創新性，并提出“勝任力本位教育”可能成為護理教育的第4代范式［9］。護理勝任力本位教育在我國起步較晚，2005年首都醫科大學護理學院開展了護理勝任力本位教育的改革研究，并在國內首先采用護理勝任力本位教育模式［14］。洪芳芳等［15］將護理核心勝任力本位教育模式應用于護理學基礎教學中的研究發現，該教育模式能夠激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質和發展潛能，有效培養學生的護理核心勝任力。
2護理教育課程設置的現狀
課程設置是學校教育乃至整個教育系統的核心環節，社會對人才的知識結構和能力素質的要求都需要通過課程來實現。課程設置作為課程結構的總體規劃或具體安排，是為達到一定的培養目標安排課程內容，確定學科種類及教學時數，編排學年和學期順序，形成科學合理的課程體系的活動［16，17］。
2.1國外護理教育課程設置現狀目前國際上護理專業的課程設置模式主要包括以學科為基礎的護理課程、綜合性的護理課程及以能力為基礎的護理課程［。美國的護理教育較為重視醫學軟科學，即將醫學和一切人文社會科學相融合，引出醫學判斷、分析和評判科學，如美學、社會學、哲學、法律學、心理學和倫理學等課程，并把這些課程作為主課或必修課。此外，護理課程中還特別增設了全球多元化護理內容，包括家庭護理、遠程教育、跨文化教育以及與護士流動有關的課程。美國的護理課程設置體現了重視護生價值觀的形成、重視當前衛生保健的需求重點及重視現代護理發展的趨勢。英國護理教育的課程安排體現了從高等教育層面盡可能掃除機械劃分學科帶來的障礙，體現了醫學和護理學的科學整體觀，同時結合護理學科的人文性特點，注意加大人文社會科學課程比例，普遍開設靈活廣泛的選修課程。澳大利亞護理教育理念先進，教學形式靈活，教學內容實用，注重護生能力的培養，各級各類院校護理教育課程設置與教學計劃均依據澳大利亞錄用護士（enrollednurse）、注冊護士（registerednurse）、護士從業者（nursepractition－er）的從業能力標準制訂，以使學生完成學業即具有從業的能力。
2.2我國護理教育課程設置現狀我國的護理教育長期以來一直沿用美國的醫學教育課程設置模式，分為公共基礎課程、臨床專業課程、臨床實習3個部分。公共基礎課程包括政治、外語、數學、化學、生物、計算機等；專業基礎課程包括解剖學、生理學、生物化學、病理生理學、組胚學、藥理學等；護理專業課程除護理學基礎之外，還包括內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、精神科護理學等［19］。
3基于核心勝任力的護理教育課程設置改革
全球醫學教育已開始了以培養學生職業勝任力為目標的第3代改革。傳統的課程設置模式已不能適應高素質護理人才的培養需求，國內外相關研究者對護理教育課程設置進行了以培養護生核心勝任力為導向的改革，以期構建出能夠培養護生勝任未來崗位需求的新型課程體系。
3.1國外基于核心勝任力的護理教育課程設置改革美國科羅拉多護理學院應用Lenburg的COPA模型，經過2年的研究，開創了勝任力本位課程，學院在學士、碩士和博士等所有學位教育層次中推行COPA這一理論架構及課程模式，由該模型建立的勝任力本位課程模式是系統、完善且富有潛力的教育體系，能夠在多種情境中為多種教學目的服務。日本對護生教育課程設置進行過多次改革，2008年再次對護理教學課程進行了調整與修訂，更加注重培養護生的從業能力，認為21世紀護理專業教育應注重培養護生在所有場所的護理實踐能力、應對變革和變化的創造力、問題意識和問題解決能力、與相關從業者與家屬的協作能力、與人的尊嚴相關的認識、全球協作之感6方面的能力［19］。
3.2我國基于核心勝任力的護理教育課程設置改革盧玉仙等［24］在提高護生核心勝任力理念指導下，確定高職外科護理課程的認知、技能、情感3個培養目標，依據課程培養目標確定教學內容并對課程進行改革，結果發現，基于培養核心勝任力的護理課程改革有助于提高護生的職業能力。王敏等從樹立整體護理觀念、理論教學改革、實踐教學改革、考核評價方式改革4個方面探討了基于護理核心勝任力的高職內科護理學教學改革方法。洪芳芳等從確立以護理勝任力達成為目的的人才培養目標、優化護理課程設置及護理專業特色培養方案、采用護理勝任力教學模式、建立合理的護理勝任力評價體系等方面構建了護理勝任力本位教育課程模式。蔣玉宇等［27］基于職業勝任力培養已成為當今高等護理教育改革的熱點問題，探討了護理教育改革中的問題和對策，提出課程設置必須符合培養目標的要求，因此必須將社會與文化元素融入護理教育課程設置中，才能實現職業勝任力的培養目標。涂麗霞等研究得出，以核心勝任力為導向的護理教育，應從課程設置、教學方法、教學資源等多方面著手，以使護生得到全面發展。
4小結
第7篇：對護理學科的認識范文
春光明媚，鳥語花香。在這春暖花開的季節里，我們滿懷喜悅的迎來了我們的節日——國際護士節。今年是醫院重組改制的關鍵一年，醫療衛生行業也面臨著許多新的壓力和挑戰。作為醫院的臨床第一線職工，我們必須面對現實，增強歷史使命感，擔負起護理工作發展的重任，在醫院雙文明建設中，敢當先鋒，勇打頭陣，建功立業，為醫院的改革和發展再做貢獻。值此5.12護士節之際，向全院廣大護士姐妹們發出如下倡議：
一、要勤學苦練，求真務實，為護理事業的發展作出新貢獻
面對新世紀，困難與壓力同在，挑戰與機遇并存，我們要生存與發展，就必須要掌握先進的知識，練就過硬的本領，要清醒的認識到學習的緊迫性，要有如饑似渴、只爭朝夕的精神，要有滴水穿石、磨杵成針的毅力，要有永不滿足、攀登不止的追求，勤奮學習，求真務實，努力創造二十一世紀護理學的新紀元。
二、要轉變觀念，強化人本服務意識，深入開展整體化護理
以人為本的護理服務，已是當今世界護理的主題。護理涵蓋了養育、保護、營養、維持生命等重要內容，服務意味著為集體和別人的利益和某種事業去工作。我們必須要認識到護理服務的重要意義，堅持以病人為中心，以質量為核心的宗旨，扎扎實實落實護理程序，開創適合病人的整體護理模式，為病人提供更加全面、優質的服務。
三、要積極進取，開拓創新，爭做二十一世紀護理學科的優秀人才
二十一世紀是誰擁有人才，誰就擁有高科技；誰擁有高科技，誰就擁有財富的世紀。我們要認清人才競爭的新形勢，牢牢把握改革發展的新形勢，緊緊追蹤科技進步的新動向，瞄準本行業的高新目標，發揚釘子精神，刻苦鉆研，開拓進取，奮發圖強，爭做新世紀護理學科的優秀人才。
四、要開發創造性思維，利用護理知識體系，結合臨床實踐，積極開展護理科研
科技是第一生產力。要發展護理專業，就要開展護理科研，通過護理科研提高護理專業的理論和技術水平，保證護理學科不斷進步，緊跟時展的步伐。我們要開發創造性思維，從理論和實踐上解決不利于人體健康的難點問題，要學習護理科研方法，積極投身于護理科研之中，認真總結有關護理理論、護理實踐的科研成果和工作經驗，積極撰寫論文，通過研究護理問題，推動護理學科有新的發展。
五要勇于拼搏，樂于奉獻，做護理事業的排頭兵
第8篇：對護理學科的認識范文
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.058
隨著我國教育事業從數量擴張型向內涵管理型轉變以及醫學教育全球化挑戰背景的出現，中醫院校以教學質量為準繩，以專業建設與學科發展為抓手，以校設質量工程項目為切入點，進入內涵建設全面提速階段。為了努力做強專業，在短時間內提高護理學專業的水平，需以專業認證為契機，依照專業建設標準與規范，促進專業建設。
1護理學專業發展現狀
我國的護理本科教育始于1920年，是世界上最早開展本科護理教育的國家之一［1］。目前全國已有24所高等中醫藥大學或院校開設護理本科專業［2］。開設護理學專業方向主要有臨床護理、涉外護理、中醫結合護理、老年護理、助產護理、社區護理等，全國目前有高等護理專業的院校達250余家。2010年國家教委向全國本科護理院校發送認證試點通知，直至2012年12月，有26家報名認證，南京中醫藥大學成為中醫藥院校護理專業第一家報名和認證單位，南京中醫藥大學也是我國高等護理專業教育排名第七的單位，是惟一一家進入全國高等護理教育20強的單位。目前，已有復旦大學、福建大學、廣西醫科大學、南京中醫藥大學等多所大學護理學院首批通過認證。
2中醫院校護理學專業危機分析
2.1多數中醫院校護理學專業開辦早，但建院晚，發展滯后中醫院校護理學院在近幾年來相繼成立，明確學院專業與學科建設長遠規劃與階段目標，全體教師潛心砥礪、奮力趕超，但中醫院校還存在底子薄與先進院校距離太大等不足。
2.2中醫院校存在的問題中醫院校護理學院的不足具體表現為師資力量不足、學科水平不強、教學資源有限等，存在著教學、管理資源占比小，教學師資與學生人數比例不對稱，實踐辦學條件不足等情況，這些也成為了制約中醫院校護理學專業發展的瓶頸問題，如缺少大平臺，國家級課題、省級重點學科及一級學科碩士點等數量不多等。
3以專業認證為契機，提升專業競爭力
教育部在國家中長期教育改革與發展綱要明確提出，提高教育質量是今后10年高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。教育部二期質量工程的基本思想是以專業建設為龍頭，以學生收益為核心，以提高師資隊伍為關鍵，以提高實踐創新能力為重點，以教學資源建設為基礎，以加強教學管理與教學評價為保障，以專業認證為契機，提升專業競爭力，中醫院校護理專業主要開展以下三個方面的工作：
3.1積極謀劃，穩步推行認證工作中醫院校籌備專業建設委員會，形成統一認識，分步推動認證各項工作，組建有較強執行力的認證工作組織，詳細解讀標準與規范，分批次外出學習和調研，走訪4～5家單位，學習先進專業建設經驗。通過認證工作辦公室、專業建設委員會討論制定工作方案，明確任務，分階段穩步推進認證方案的實施。
3.2明確重點工作，以認證促建設，以認證促提高護理學專業認證涉及10個一級指標、39個二級指標和94個三級指標，任務繁重。在制訂方案和實施準備的過程中，中醫院校應在總結過去及對照標準找差距的基礎上明確重點工作，保障認證準備工作水平能達到一定的高度。重點工作可分為5個強化，即強化專業特色、強化師資隊伍、強化課程建設、強化教學改革、強化過程評價。
3.2.1強化專業特色教學質量是教學的生命力，特色則是專業的生命力。我院護理學專業是省級特色專業，其特色是中醫護理和人文素養（前者的特色已經形成、后者特色在培育）。如何體現學生的中醫知識與能力結構、如何體現教師的中醫知識對社會服務的貢獻等，是筆者院校下一步要關注的重點。因此，在強化特色方面，中醫院校應以開放、兼容的姿態做好特色，與中醫診斷、中西醫結合、中醫信息技術等多學科學習與合作，提升中醫特色品質；采取院院聯合開辦中醫護理專科護士培養模式，加強社會辦學資源的開發與利用，加強與用人單位后期人才培養模式的改革探索，力爭將專業特色轉換為較強的專業優勢。
3.2.2強化師資隊伍專業社會學術影響力是通過教師行為或能力反映出來的。由于中醫院校成立較晚，師資隊伍的年輕化，因此強化師資隊伍需借助學校的力量和學院的幫助，培育各種類型的師資人才。
3.2.3強化課程建設課程建設關乎質量根本。中醫院校在課程管理上應實施主干課程精品化及全部課程責任化，采用PDCA循環管理機制，一步一步地設計、落實。在課程建設改革上，籍精品課程管理、護理西學中人才培養模式探究或網絡課程開發等，打造特色課程。
3.2.4強化教學改革在教學改革上，中醫院校應繼承好的方法如PBL教學、早臨床的周見習模式、標準化病人實踐教學模式，再研究實踐新方法，如創立獨立實驗教學體系，做到理論實驗教學獨立，編寫獨立實驗教材，打造優秀實驗教學團隊。
4小結
以專業認證為目標的專業建設雖然面臨困難重重，但中醫院校首先對護理學專業進行危機分析，找準自身不足，以專業認證為契機，采取積極謀劃、明確工作重點（如強化專業特色、師資隊伍、課程建設、教學改革等）及全體動員的措施，將護理學專業建設提升一個新臺階。
參考文獻
［1］趙慧玲，代亞麗.我國護理教育的發展現狀與趨勢分析［J］.護理實踐與研究，2008，5(3)：83-85.
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［3］安力彬,李文濤,彭歆,等.中國高等教育護理學專業認證的認識［J］.中國高等醫學教育，2010，12：1，8.
［4］安力彬,李文濤,彭歆,等.經歷中國高等教育護理學專業認證的過程與思考［J］.中華護理雜志，2011，46(2)：188-189.
第9篇：對護理學科的認識范文
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.319 文章編號：1004-7484（2014）-03-1451-02
中醫護理工作是中醫藥工作的重要組成部分，在長期的臨床實踐中，已經形成了以中醫藥理論為指導的、獨具特色的技術方法和服務流程，成為中醫藥綜合防治疾病的重要手段之一。中醫護理以人為本、注重整體，辨證施護、個性化強，技術方法靈活多樣、易于接受，與現代護理互相補充，發揮著重要作用。隨著健康觀念變化和醫學模式轉變，中醫護理越來越顯示出其獨特的優勢[1]。《中國護理事業發展規劃綱要（2011-2015年）》出臺，標志著中國護理學科邁入可持續發展的新階段。因此，在中醫護理發展中，如何面臨挑戰，抓住機遇，取得成效，是中醫護理管理者思考的重要命題。
1 發展中醫護理存在的問題
1.1 中醫護理人力資源缺乏 由于中醫護理專業學生面臨崗位選擇的壓力，而綜合性醫院就業機會高于中醫醫院的現實，使更多中醫院校護理畢業生與專業不能對口，專業發展方向不明確，甚至嚴重流失。目前各中醫院的護理人員中，大部分是西醫護士出生，其對中醫基礎知識的掌握，無論是理論還是技能上都明顯低于中醫護士。同時中醫護理人力資源配置不足，導致了護理人員不能分層次使用，工資獎金待遇等方面不能體現其知識價值，不能體現其在護理隊伍中的地位，使其對職業的忠誠度降低，學術帶頭人數甚少[1]。
1.2 在職護士的中醫知識缺乏 在中醫醫院的護士中，西醫院校畢業生比例大，醫院面臨著中醫基本理論、基本知識與基本技能的再培訓任務，影響中醫臨床護理實踐中服務能力的提升及中醫護理科研工作的開展。
1.3 中醫護理操作開展受制約 2006年，《中醫護理常規技術操作規程》全面修訂完成，這標志著中醫護理工作向行業標準化管理邁出了新的一步。但在臨床護理工作中，護士執業應當遵守法律、法規、規章和診療技術規范的規定，也就是說醫生不開醫囑，護士就無法開展中醫護理操作。
1.4 西醫護理對中醫護理的沖擊 西醫護理依靠其自身的優勢，對傳統的中醫護理產生了巨大的沖擊。中醫護理強調整體觀念、辨證施護，服務對象不僅針對有疾病的人和人群，還關注大眾的健康，在治未病、老年病、慢性病、養生保健領域應用廣泛。而西醫護理理論體系嚴謹，相對獨立，技術操作規范、流程合理，服務對象主要針對有疾病的人群。與西醫護理人員相比，中醫護理人員除了要學習西醫護理知識外，還要系統學習中醫基本理論、基本知識與基本技能等，所以在工作中承擔的責任更多。
1.5 中醫護理人才梯隊不完善 中醫護理人員就業后的學歷教育以西醫教育為主，護士沒有機會投入中醫護理學歷培養體系，導致中醫護理學科帶頭人、學術帶頭人及后備人才與其它醫學專業相比，水平有一定差距，影響了中醫護理學科的發展。
2 發展中醫護理的優勢
2.1 發展中醫護理的政策優勢
2.1.1 國家中醫藥管理局于2006年建立了中醫護理行業的國家標準《中醫護理常規技術操作規程》，2010年對中醫護理工作了管理性文件《中醫醫院中醫護理工作指南》，2013年首次把“中醫護理專科”設為國家級重點專科建設項目，為中醫護理學科的發展創造了良好機遇。
2.1.2 在中醫護理教育方面，目前也呈現多層次特點。在學歷教育中，中醫護理專業有中專、大專、本科及研究生教育；在全國中醫院校中，相繼成立了護理學院，使中醫護理人才培養梯隊更加合理。
2.1.3 中醫護理的學術氛圍逐漸濃厚 中華護理學會及中華中醫藥學會均成立了中醫護理專業委員會，定期舉辦全國中醫護理學術交流會，推動了中醫護理學科建設，搭建了溝通與交流的平臺。
2.2 發展中醫護理的學科優勢
2.2.1 中醫護理的理論優勢 中醫護理歷來在祖國醫學整體觀、辨證觀理論指導下，強調“三分治，七分養”，堅持“防重于治”的原則。在臨床護理實踐中，強調人是一個以臟腑、經絡、氣血為內在聯系的有機整體，強調人體與自然界與社會的關系，進行辨證施護。通過望，聞、問、切四診手段獲取病情、個體狀況、心理、社會環境等信息，應用中醫八綱辨證的方法加以分析、歸納，確立病人的證型及存在或潛在的健康問題，提出因時、因地、因人而異的護理措施以及健康指導。
2.2.2 中醫護理的方法優勢 中醫臨床護理通過幾十年的實踐，已總結出一套從理論到臨床的辨證施護方法和具有中醫特色的操作技術。除藥物、針灸療法外，還有拔罐、刮痧、熏洗、敷藥、推拿等許多行之有效的治療方法。同時，中醫護理在治未病、老年病和慢性病防治、康復工作中也具有顯著的特色優勢。
2.2.3 中醫護理的操作優勢 中醫護理技術在中醫臨床護理工作中占有很重要的地位，是中醫護理人員為病人提供服務的基本手段。它是以臟腑學說為基礎，經絡學說為核心，通過刺激特定部位，以通經脈、調氣血、調整陰陽而達到防病治病的目的[3]。中醫護理技術具有簡便易行、直觀安全的特點，以無創或微創為優勢，已逐漸成為吸引病人入住中醫院的良好舉措[4]。《中醫護理常規技術操作規程》中明確了15項中醫護理技術操作規程，為護士提供了技術和法律保障。
2.2.4 中醫護理的價格優勢 中醫護理的方便性、實用性是其它現代護理無法比擬的，因此也就擁有更大的用武之地。隨著中醫藥技術越來越廣泛的運用，中醫護理技術操作也得到明顯關注。如治療小兒厭食癥常用的捏脊療法；神經衰弱、長期頭痛頭暈患者應用的藥枕治療；風濕、類風濕性疾病使用的溫泉浴、泥沙浴；佝僂病、缺鈣用日光浴進行治療等等，均療效顯著。此外還有火罐、熱敷、熏洗、浴足等，均屬于中醫護理方法。這些療法操作簡便、取材容易、適應范圍廣、見效快、費用低廉、無毒副作用，深受廣大群眾的歡迎。
中醫護理是一門有歷史、有傳承、有發展、有豐富文化底蘊的獨立學科。中醫護理人員要充分認識中醫臨床護理工作的特殊性，增強責任感和使命感，以中醫的整體觀念為指導，以病人為中心，堅持“辨證施護”的中醫臨床護理原則，開展具有中醫特色的臨床護理工作[1]。
參考文獻
[1] 國家中醫藥管理局關于加強中醫護理工作的意見.國中醫藥醫政發〔2013〕42號.
[2] 馬秋平.中醫護理教育可持續性發展的影響因素及對策[J].南方護理學報，2005，12（12）：69.
