寫作與閱讀教學研究精選(九篇)
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第1篇：寫作與閱讀教學研究范文
一、前言
英語寫作能力的高低能體現出學生的英語綜合素質。《大學英語教學大綱》(修訂本)對大學英語寫作教學的基本目標提出了明確的要求:“能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫提綱和摘要,能就一定的話題、提綱、表格或圖示在半小時內寫出120―150詞的短文,能寫短信和便條,表達意思清楚,無重大語言錯誤。”
英語寫作日趨重要,然而它卻是英語教學中的薄弱環節。由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同和寫作角度、方法、用詞等的不同,使中國學生在用英語寫作時出現了許多錯誤。[1]
二、通過閱讀教學提高學生英語寫作能力的措施
教學實踐證明,中國學生英語寫作的言語錯誤與漢語干擾有關,即漢語與英語之間的差異對英語學習造成的干擾以及與英語的某些特點、規則造成的干擾有關。造成干擾的原因包括:1.因認識角度和使用形象不同造成的錯誤。例如:“紅茶”(black tea)被寫成“red tea”,“黑眼珠”(dark brown eye)被寫成“black eye”,而英語中“black eye”意為“被打得發青的眼圈”。2.因表達方式不同造成的錯誤。如:I asked Peter to borrow me a bike.這是由于很多學生在作文時,常常只關注某個詞的某種含義,而忽略了上下文的作用,導致了錯誤的選擇。
針對不同的干擾致錯的原因,教師可以采用多種方式提高學生英語寫作能力,如:幫助學生加強遣詞造句的訓練、督促學生用英語寫日記、指導學生進行課外閱讀,等等。本文主要探討如何幫助學生通過英語閱讀提高英語寫作能力。
閱讀是寫作的基礎,在閱讀上下的功夫越深,駕馭語言的能力就越強。所以要克服漢語干擾,寫好英語作文,就要先讀好英語。學生可以多讀教科書。因為教科書里的文章都是一些很好的范文,文筆流暢,語言規范,某些精彩的段落值得背誦。學生可以在閱讀中培養英語語感,逐漸抵消漢語的影響。此外,學生還應進行大量的課外閱讀,認真研究好文章的篇章結構和遣詞造句,這樣,在自己寫作文時就可以借來使用。[2]
目前大學英語閱讀教學植根在精讀教學中,且教師把側重點普遍放在了對課文中出現的詞匯、短語、語法知識等語言現象作非常精細的講解與大量的舉例說明上,放在了難句析疑和課文字面文義的理解上,課后還要輔導學生完成大量的練習題。這種教學過程屬于瑣碎的、不連貫的信息輸入,不利于培養和提高學生的理解能力,使學生形成了“不見森林,只見樹木”的不良閱讀習慣。[3]要通過閱讀教學克服漢語干擾,提高學生的英語寫作能力,教師可以借鑒以下方法。
1.采取多樣的閱讀教學導入法
靈活多樣的閱讀教學導入法可以使學生對閱讀產生興趣,幫助學生明確閱讀目標。在閱讀活動開始之前,教師可采取文化背景知識導入法,即適當介紹一些與閱讀內容相關的背景知識,掃除可能出現的文化障礙和常識障礙,使學生的閱讀活動思路暢通;也可采取故事情節與懸念導入法,即利用學生愛聽故事的心理特征,在閱讀故事性強的課文時,在新材料呈現之前,講述課文中的精彩片段,引發學生的興趣,為進一步閱讀做好心理準備。閱讀教學導入法可以幫助學生縮小文化差異,并在寫作中開拓新思路,發掘創作題材。
2.組織學生討論
閱讀是一個復雜的過程,閱讀中經常要有猜測、預測等積極的思考活動,用英語討論給學生鍛煉語言能力的機會,不僅能使交流技能提高,而且是較高思維水平的訓練。教師應指定閱讀篇目,要求學生課后閱讀,再在課堂上安排時間討論。在討論中,學生表達各自不同的觀點,聽到不同、甚至相反的理解。討論的意義不僅僅是聽到不同的觀點和獲取不同的信息, 更重要的是在聽的過程中在自己腦中形成新的理解,產生更高水平的認識。[4]同時,討論可以幫助學生加深對文章結構、寫作方法的了解。教師可以有意識地引導學生分析結構,了解不同的文學流派,以及作者表達主題的方法和語言特點,并將之運用到自己的寫作中。
3.布置多層次的課后作業
記憶是通過識記―保持―重現―回憶這一模式來實現的。因此,為了使學生掌握并鞏固閱讀材料中所學的知識,教師有必要讓學生課后反復鞏固閱讀材料的內容,而不是課后就將之棄置一旁。大量的閱讀對學生運用語言的能力必然會產生潛移默化的影響,而課后作業可以確保學生閱讀所選材料。為了督促學生閱讀,教師可以圍繞閱讀材料,布置分層次的作業:第一層次,口頭作業,要求學生反復朗讀課文并背誦部分段落;第二層次,書面作業,要求學生寫文章摘要和學習心得。[3]
三、結語
英語寫作向來被認為是英語各項基本技能中最困難、最薄弱的一項。學生英語寫作水平的提高,是一個循序漸進的過程,不能急于求成。在日常教學中,教師不能忽視學生寫作能力的培養,另一方面還應指導學生進行大量閱讀和寫作相結合的實踐。我們可以通過提高學生的學習興趣、進一步改進教學方法、修改教學內容等方法不斷提高學生的英語寫作水平。此外,在大學英語寫作教學中,教師還應充分發揮學生在整個教學過程中的主體作用,激發學生的寫作興趣,幫助學生掌握和應用各種寫作方法和技巧,克服文化干擾,從而提高英語寫作能力。
參考文獻:
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第2篇：寫作與閱讀教學研究范文
關鍵詞：閱讀教學；寫作訓練；小學語文
寫作訓練是小學語文教學中不可缺少的一項教學任務，寫作訓練不但有助于成績的提升，還對學生將來的學習和工作起著重要作用。廣大語文老師在進行教學時，將小學語文閱讀和寫作分開教學，這一舉措不利于閱讀和寫作的融合。基于此研究小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練具有重要意義。
一、培養學生的寫作興趣
大部分小學生都存在著害怕寫作的心理，寫出的作文通常會呈現出條理不清、結構不明、錯別字等現象，這是由于學生閱讀量不大、沒有寬廣的知識面而導致。為了使學生的寫作訓練順利、高效展開，老師應提前做好準備，設計恰當的訓練內容，寫作難度應符合學生的實際情況，使學生克服心理障礙，培養他們的寫作興趣。因為很多學生害怕寫作，所以沒有濃厚的學習興致，假若在閱讀教學中訓練寫作，就可以將小學生害怕的心理障礙掃除，同時勾起學生寫作的興致。
例如，老師在對《我的伯父魯迅先生》這篇課文進行講解時，應首先讓學生去仔細閱讀魯迅先生的生平，使學生能夠了解刻畫、描繪人物的方法。在閱讀完后，給學生布置一個描寫“熟悉的人”的寫作訓練，并讓學生通過列舉實例來說明自己所描寫人物的特征，這樣在無形中培養了學生的寫作興趣，使學生克服寫作的心理障礙。
二、模仿閱讀教學中的精彩片段
老師在對學生展開小學語文閱讀教學時，通常會碰到很多膾炙人口的精彩片段，即整篇課文的出彩之處。這時老師就應借此機會，充分運用這些優秀課文來組織學生進行寫作訓練，使學生模仿其中的出彩之處，這對于培養學生實際寫作能力非常有益。在展開閱讀教學時，老師應詳細介紹課文中的修辭方法和寫作手法，在學生閱讀完成后，就能夠模仿其中的修辭方法或者寫作手段，進行寫作訓練，這樣就會提升學生的寫作水平。
總而言之，小學語文教學中的閱讀和寫作教學是相輔相成的，在閱讀教學中滲透寫作訓練，不但能夠培養學生的學習興趣，還能增強學生的寫作水平。不過教師在教學中應當以學生實際情況為依據，不斷探索閱讀教學中滲透寫作訓練的新方法，這樣才能夠切實提高學生的寫作水平，引發學生學習語文的興趣，為教育事業發展作貢獻。
第3篇：寫作與閱讀教學研究范文
關鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學；應用措施
初中學生相對小學生來說，已經有了一定的自主閱讀、自主探究能力，且不同的學生對同樣的閱讀材料所得到的閱讀感受都各不相同，教師在教學中要尊重學生之間的這種差異性，從而展開自主探究閱讀的教學，提高初中語文閱讀教學的有效性。自主探究閱讀教學能夠在激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀效率以及提升學生閱讀能力等方面優化初中語文閱讀教學，提高閱讀教學效率。
1自主探究閱讀教學概述
自主探索閱讀教學，指教師在教學中，重視學生之間在閱讀感受、閱讀能力、閱讀興趣等方面的差異性，在尊重這些差異性的基礎上，以學生為閱讀教學的主題體開展語文閱讀反轉課堂，提倡學生在學習中不斷進行自主探究學習，不斷提升自身的創新性，在大量的自主探究閱讀中提升閱讀能力以及語言表達運用能力。
2自主探究閱讀教學的優點
自主探究閱讀教學除了能夠保留學生的閱讀個性特征，維護學生的發展個性化以外，還有其他方面的作用和優點。
2．1激發學生的閱讀興趣：
自主探究閱讀教學尊重學生的獨立性，保留學生的自主性、個性化特征，從而使得各個學生的興趣、特長、愛好等方面的閱讀習慣以及閱讀感受都能夠得到鼓勵以及發揚，從而激發了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀體驗。
2．2提高學生的閱讀效率：
自主探究閱讀教學，是建立在學生充足的學習興趣以及十足的學習動力的基礎上展開的。自主探究閱讀教學還能夠幫助學生限制閱讀時間，促使學生在一定的時間內集中注意力，幫助學生在最短的時間內有最大的閱讀收獲，從而提高了學生的閱讀效率。
2．3有利于學生閱讀能力的提升：
自主探究閱讀能夠使得學生在閱讀中對豐富的閱讀材料，各方各面的閱讀題材都有所涉獵，能夠拓寬學生的知識面，另一方面，自主探究閱讀教學能夠促進學生進行數量以及質量雙方面的突破，大量高質量的閱讀能夠使得學生的閱讀能力得到提升，并在閱讀中不斷學習如何開展寫作，如何運用語言等。
3如何在初中語文教學中開展自主探究閱讀教學
初中語文自主探究閱讀教學的開展，需要教師和學生在充分的溝通和交流的前提基礎上，相互合作，共同促進教學活動的開展以及完善。
3．1轉變教師思維，明確學生在閱讀課程中的主體地位：
在初中閱讀教學中滲透自主探索教學，首先需要教師轉變教學思維，摒棄初中階段傳統語文閱讀教學的“灌輸法”，而是將學生作為閱讀教學的主體，根據學生的特點以及需求開展語文閱讀教學，建立學本課堂，從而使用自主探究方式來優化初中語文閱讀教學。
3．2引導學生有目的地開展閱讀：
自主探究閱讀教學中，十分重要的一點，就是教師要根據教學目標以及學生發展提升的要求來引導學生開展有目的的閱讀教學。自主探究閱讀教學并不代表給學生完全的自由來開展語文閱讀課程，而是有目的、有意識的進行探究閱讀。例如：對于科幻性閱讀能力較差的學生，教師就要督促引導學生進行科幻類閱讀，并展開想象類型的閱讀作業，從而提升學生在想象力方面的能力水平。
3．3豐富閱讀課程教學方式方法：
最后，在初中階段語文教學中開展自主探究閱讀教學，要教師將自主探究閱讀教學與其他豐富多樣的閱讀課程教學方式方法相結合，從而提升學生閱讀興趣的同時，從各個方面來鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的語言運用能力，從而提高學生的學習效率以及教師的教學效率，優化初中語文的閱讀教學，增強初中語文閱讀教學的有效性。例如：教師可以在自主探究閱讀教學的基礎上，開展初中語文的閱讀課，讀書筆記交流課，研讀課等。綜上所述，初中階段的語文閱讀教學需要教師以學生為主體展開，需要教師尊重理解以及發揮學生個體之間的差異性，轉變教師的教學思維，引導學生開展閱讀，促進學生有目的地進行閱讀，提高學生在某些方面的閱讀能力。教師在教學中要倡導學生積極進行自主探究，提高學生的閱讀效率，增強學生的語言理解能力以及語言運用能力。此外，教師在教學中要積極與學生進行溝通教學，針對學生的知識特點以及學生學習的興趣點，豐富初中語文閱讀課程的教學模式，提高學生在不同方面的閱讀水準，從而優化初中語文閱讀教學，提高學生在初中語文閱讀方面的自主探究能力。
參考文獻
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第4篇：寫作與閱讀教學研究范文
【關鍵詞】經典；文言文；閱讀；寫作教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
我國被稱為具有上下五千年歷史的文明古國，流傳下來的書籍浩如煙海，其中90%以上的書籍都使用文言文。在經典文言文教學中，教師應該在講授的基礎上，挖掘寫作素材，以閱讀帶動寫作，再以寫作促進閱讀，使經典文言文教學形成一個讀寫結合的教學整體。本文將從語言魅力、寫作技巧和創作素材三個方面進行探討文言閱讀對寫作教學的助力作用。
一、弘揚經典文言文語言魅力
在寫作中，不乏學生能正確使用源于文言的成語典故或名言佳句，或將重要的作家作品或相關的背景知識有機地融入自己的習作。這樣的作文不僅生動優雅，文采斐然，而且在一定程度上充分展示出經典文言文的語言魅力，從而擴大學生的閱讀量和知識面，增加了文章的思想深度和文化內涵。
（一）音律和諧，朗朗上口
如高中語文課本選錄的李商隱的《無題》，音律和諧，音節界線分明，結構形式整齊，聲調抑揚頓挫，朗朗上口。這種“同聲相應、同氣相求”的特點，使得文言文本身非常強化它的音韻美。在文言閱讀教學中，教師要強調誦讀與積累相結合，“引導學生在誦讀中體會語言的節奏美、韻律美，體會文章的意境和作者的思想感情，獲得美的享受。”[1]
（二）字句凝練，內涵豐富
經典文言文具有言簡意賅、字句凝練的特點，有大量的成語留傳至今。如《論語》里的“溫故知新”“文質彬彬”等，《莊子》中的“貽笑大方”“游刃有余”等。在文言文課堂上，教師要有意識地引導學生發揮豐富的想象，進行“補白”式的寫作訓練。“而學生‘補白’的過程正是實施創作的過程，運用想象，實現再創造，可以使凝練的東西變得具體，使跳躍變得連貫，從而達到充實課文的目的。”[2]
二、靈活運用寫作技巧
閱讀經典文言文，教師首先要帶領學生掃清文字障礙，從而進入思想內容的理解，然后從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎么組織運用的，總結出經典文言文的寫作技巧，靈活運用于學生的作文之中。如此教學，已達到在閱讀中理解，在理解中運用的效果。
（一）表達手法，豐富多樣
古漢語之所以形成含蓄的語言特點，很大程度上在于古漢語常使用借代、用典、鋪排等手法。[3]如辛棄疾、陸游的詩作中就常有用典的痕跡。辛棄疾《破陣子》 “醉里挑燈看劍”即用越王勾踐滅吳班師典故。要想熟練用典而又沒有掉書袋之嫌，只有熟悉典故的內涵并能夠對典故進行準確精練的概括，才能用得恰到好處。
（二）造句形式，靈活益彰
文言文兼具句式靈活多變的特點，很多經典之作中都恰當地使用了錯落有致、長短相雜等句式，如范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等。教師要有意識地引導學生學習遣詞造句中的亮點，適時進行摹寫，以訓練他們靈活表達的能力。如果時時誦習，常常寫作，必定對提高學生國學素養有很大幫助。
（三）文章體裁，經典至極
初中語文教材文言篇也不乏論說文、記敘文等體裁的佳篇，此類文章從行文思路、論證方法或記敘材料的詳略上都提供了很好的寫作范例。如《勾踐滅吳》一文的詳略取舍就為學生寫記敘文提供了很好的借鑒思路。文中詳寫勾踐“十年生聚”的具體措施，尤其是在勾踐的言行上花費了大量的筆墨，而對滅吳的戰略部署與作戰過程一筆帶過，文章的詳略安排并不與“時間”成比例，其目的就是要突出“得民心者得天下”這一歷史經驗。由此可見，“材料的取舍詳略均要服從主題和人物的需要。”[4]
三、豐富創作素材
經典文言文給我們提供了大量的事件素材和精神素材，這些不僅豐富了作文的內容，更充盈了精神世界。國家教育規劃綱要《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確強調要重視對孩子們滲透著真善美的傳統文化。[5]文言閱讀教學的一個重要任務就是讓學生獲取正確思想認識、情感體驗和審美意識。而重視文言文閱讀，是提升寫作素養的重要途徑。被選入中學語文課本的經典文言文，采集了諸多人物以生命寫成的頗見性情的篇章，多為當時一流人才的精神物化的產品，具有極為豐贍的精神內涵。如《鴻門宴》《蘭亭集序》等。古代知識分子“兼濟天下”與“獨善其身”的對立統一，魏晉士人的生死觀等等，都是對學生人生態度和生命思考的一種正確導向和引領。在文言教學中，應該把古人在文中傾注的情感發掘出來，有效地引導學生在作文中加強真切情感的抒發，激發學生的生命意識，讓他們充分感受到創造的快樂，最大限度地挖掘其潛力，發展其個性。
總之，理想的經典文言文閱讀教學不僅能給學生帶來輕松愉悅的享受，也能使他們積累相應的歷史素材，從而激發他們的創作靈感，使他們就文章主旨展開聯想，搜集、整理與之相關聯相一致的作文素材，達到以少知多、以小喻大的目的。
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第5篇：寫作與閱讀教學研究范文
語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。
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第6篇：寫作與閱讀教學研究范文
關鍵詞：小學語文閱讀；合作探究；能力；培養
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0168-01
傳統的小學語文課堂教學遵循的3P模式，強調以教師為中心，課堂教學圍繞如何“教”展開，忽視了學生在教學活動中的主導地位，不太關注學生如何“學”的問題，學生小學語文教學中創新潛能發揮的機會很少，或者僅僅是進行簡單的語文閱讀訓練，阻礙了學習者創新能力的提高，學生的積極性、主動性受挫，長此以往也使得學習熱情大減[1]。
一、合作探究的有效性
作為一種教學方式，“合作探究”是以學生合作學習為特征的，強調尊重學生的初感。這里的“初感”，指閱讀時對文本的初合作探究，寫作時對某一話題的初經驗，語言運用中對語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的合作探究。這種自己的合作探究感受是獨立閱讀、自行寫作、自主運用的起步。我們說，獨立閱讀、自行寫作是學習的要件，是語文閱讀能力的標志，因而培養獨立閱讀、自行寫作的能力是語文閱讀教學的重要內容。而要讓學生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經歷和合作探究，這是目前通行的“告訴”式教學無法完成的。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生閱讀時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導[1]。小學學生的語文閱讀認知過程，主要是一個建構過程。
二、語文閱讀教學中引導學生合作探究的主要內容
在課堂教學中，教師為主導，學生是主體，教室是地方的教師和學生互相交流。課堂問題不僅老師對學生的問題單向活動，也包括學生的老師的問題。現代教學理論認為，問題是學習的動機和通過的問題，沒有問題，學習的學生不會深入思考，學習只能停留在表面，沒有問題，學生的學習只能是負的，被動的接受；沒有問題，教師教學是干癟的僵化的知識教學。所以，提出問題，教學在教學中有著非常重要的作用。這整個過程的教學和學習過程，提出問題，但也語文教學、教師和一個重要的通訊工具。從合作探究教學整體發展考慮，開展團隊學習，小學要聘請具有豐富教學與實踐經驗的教授擔當學科帶頭人和專職督導，積極引進211高校的青年骨干教師和博士、碩士研究生，保證學院師資隊伍建設梯隊。在引進高級人才的同時，小學要通過加大對系部主任的考核力度，對青年教師的職業生涯規劃的實施，以及強調專業課教師的專業實踐經驗與實踐工作經歷等三級建設來保證教師質量的穩步提高和應用型本科人才培養目標的實現。一種是畢業于普通高校的理論課教師，本身缺乏很強的實際動手能力，一種是具有很強的實際技能的技工和技術人員，但缺乏較寬的專業理論知識，既有很好的專業理論功底，又有很強的實際探索能力的不多。要建立既能理解“雙元制”教育教學的本質、思想，具有很好的專業理論知識，又有從事專業所需的操作能力的一支教師隊伍[2]。
三、采用合作探究提高小學語文閱讀教學有效性的策略
1.培養學生良好的學習動機
如何確定自己的邊界和在中等教育宏觀體系中的戰略定位是一個亟待研究與探索的現實課題，并成為小學不容低估甚至是影響其生死存亡的重大問題。應用型人才培養定位用一個口頭語表達：上得廳堂、下得廚房。廳堂或許是研究型的大學，廚房或許是高職高專。應用型學生上得廳堂而不是待在廳堂，下得廚房也不是終生在廚房了此一生。上得廳堂是講科學知識的邏輯體系，下得廚房是必須面對行業、市場與企業的需求，是技術導向的人才培養。應用型小學若只是講通識教育，就無法面對行業、面對企業、面對市場。以下將結合小學實驗教師的業務能力及素質進行分析[3]。
2.引導學生樹立合作探究觀，形成符合自身的學習方法
學生的合作學習程度具有一定的差異性。小學要積極開展科研立項，鼓勵教師開展科學研究，調動教師和管理人員參加科學研究的積極性，進一步推動學校教育教學工作的發展。鼓勵教師、出版專著，以科研成果促進教學，為國家和地區經濟建設、社會發展做出一定的成績和貢獻。正確地理解知識與創新的關系，一個人的創新能力不僅與知識容量的多少有關，還要看知識的結構是否合理，是否有足夠多的知識增長點。最重要的是這些知識和能力能否在他身上有效內化為素質。教師要讓學生根據學習目標明白閱讀教材時哪些內容是重點，哪些問題需要解決，并用符號把學習重點和學習難點在書上標示出來，便于后面聽老師解疑時能夠更好地理解記憶，也便于將來復習時參考。從心理學角度和理論依據分析了影響自主學習的因素和自主學習實踐的理論基礎，為培養學生自主學習能力的教育實踐提供了科學依據。
四、結論
綜上所述，在小學語文閱讀教學中要把握好學生與學生、教師與學生之間的合作，并進行探究，這樣更能對語文閱讀知識掌握透徹，期望通過對本文的研究，對同仁們有所借鑒。21世紀以來隨著知識經濟社會的到來，對人才素質的要求越來越高，除了專業素養外，更注重人文修養，語文教學在高中生人文素質教育中起到非常重要的作用。而傳統的語文教學出現的問題越來越突出，這就要求對語文教學按照新課改的要求進行改革。如何通過高中語文教學模式的改革，讓學生能夠在高中語文學習中充分發揮自我潛能，將高中語文的學習與現代社會的發展結合起來，是當前高中語文老師需要關注的重要問題。
參考文獻
[1]莊華.如何在小學語文閱讀教學中貫穿傳統文化[J].科教新報（教育科研），2011，（27）：68-70.
[2]吳智祥.小學語文閱讀教學研究[J].今日科苑，2009，（16）：98-100.
第7篇：寫作與閱讀教學研究范文
一、營造書香氛圍，養成閱讀習慣
1.設置圖書角
在教室后邊設置圖書角，學生將各自的優質圖書或報刊集中存放在這里，部分圖書來源于圖書館，由學生自己管理，圖書定期更換，班級之間可以相互對調以便于學生閱讀更多書目，提高流通量，擴大閱讀視野，也能實現圖書資源共享。
2.開設板報櫥窗
利用板報、櫥窗推薦優秀書目、指導閱讀方法，進行交流閱讀體會、書評影評、觀后感、閱讀評比等活動，及時宣傳、張貼名人故事、名人名言等，比如在櫥窗上張貼“此時睡覺你將做夢，此時讀書你將圓夢”，以激勵學生閱讀。這些措施有效地激發學生的閱讀情感，使學生養成了良好的閱讀習慣。
3.開放網絡教室
為使學生接觸更多信息，學校電子閱覽室向學生全天候開放，學生可以在自習時間或課下在電子閱覽室，登陸電子圖書館，盡享閱讀的快樂，還可以隨時發帖，撰寫讀書心得，表明自己的觀點，真正實現互動閱讀。
二、開展讀書活動，實現活動育人
1.每學期至少讀兩本課外讀物
圖書館、班級圖書角向學生推薦國內外一些教育名家、名著。這些讀物可以是教師推薦的，也可以是學生或家長推薦的，只要是可讀性強的書都可以作為推薦目錄。如新課程標準規定的課外讀物(含四大名著)，中外歷史名人故事系列叢書、心靈讀本、勵志叢書、學法指導等書籍。倡導不動筆頭不讀書，邊讀書邊做筆記，每閱讀完一本圖書及時撰寫讀書心得可在作文課上相互交流學習。
2.開展演講、征文比賽活動
盤活社會教育資源，活動主題圍繞節日、紀念日的教育內容，并與學校班團隊活動相吻合，廣泛開展閱讀活動，通過活動來教育、感染學生。如學雷鋒演講賽，國慶詩詞朗誦會、環境保護演講賽、迎奧運征文比賽等。
3.定期組織閱讀知識競賽
考查內容主要是新課標要求的課內外必讀書目上的內容，突出體現學生的閱讀能力訓練，理解文本能力，寫作能力等。如文學常識，對中外名著的理解等，通過競賽激勵學生進行大量閱讀、綜合閱讀，實現語文閱讀教學的大教學觀，綜合提高學生的語文素養。
4.開設閱讀課，提高學生閱讀鑒賞水平
多年來我們一直堅持每周一節閱讀課的制度，做到閱讀教學不脫節，實現閱讀教學的最終目的―培養學生的終身學習意識，綜合提升學生的語文素養。閱讀教學首先讓學生熟悉圖書館、熟悉圖書，使學生盡快地了解圖書情報，有選擇的閱讀，學會科學的閱讀，指導學生掌握利用工具書、圖書館和網絡的技能。通過閱讀教學，使學生學會感悟，學會拓展延伸，學會鑒賞，學會寫作等，使學生終生受益。
三、開辦班級小報、個人報，創建微博、QQ群，實現網絡互動
為激發學生的閱讀熱情，提高閱讀水平，培養學生的寫作能力，豐富學生的閱讀視野，培養語文素養，給學生提供展示自我的機會。筆者在教學時開展了班級小報、個人報創作活動，有條件的學生建立個人微博、開通QQ空間等網絡平臺，為隨時隨地進行深層次的心靈溝通提供網絡支撐。班報、個人報每兩周發行一期，收錄學生優秀讀寫作品。作品可以是讀書心得、教學有感、書評影評等。通過報刊投稿，網上交流培養學生的閱讀寫作水平和鑒賞能力。
四、開展特色閱讀活動，創造性地發揮圖書館的載體作用
為充分發揮圖書網絡資源作用，我們在平時教學中嘗試開展“實驗研究、實踐探究”的專向讀書活動，真正使圖書成為師生進行實驗探究的智力支撐。
為把學生學到的知識與技能、科學方法和創新精神與生活實踐結合起來，我們在學生中間開展了“利用電子讀物、紙質圖書、網絡資源進行科技創新”的專項讀書活動，讓學生徜徉在書的海洋里，借助科普圖書、文獻信息知識，進行研究性學習，綜合提高學生的實踐能力，為學生將來服務社會奠定堅實基礎。如我班學生針對小造紙廠廢水造成溪水斷流，沿岸氣味難聞的問題，進行了實地調查，查閱了相關的科技書籍，走訪相關科技人員，最終撰寫了《經濟的發展離不開環境保護的支持》的調查報告，在學校引起了很大反響，喚起了人們心中久違的“環保意識”。這類專項閱讀活動，盤活了教育資源，豐富了學生的閱讀視野，綜合提高了學生的社會實踐能力。
以上是筆者在利用圖書網絡資源進行閱讀教學的幾點嘗試，通過實踐感覺效果不錯，但在加強圖書館資源與閱讀教學的整合力度上還不夠，在利用圖書網絡資源進行課堂教學研究等方面還有很多不足之處，今后我們會繼續探索圖書網絡與閱讀教學整合的新思路，為語文教學整體水平的提升保駕護航。
參考文獻
第8篇：寫作與閱讀教學研究范文
關鍵詞：體裁教學法；高校英語；閱讀教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0035-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.020
閱讀教學是高校英語教學的重要組成部分，受應試教育的影響，我國許多高校英語閱讀教學仍沿用傳統的翻譯閱讀教學法，這種教學方法片面強調基礎知識，忽略了語篇中的交際性，缺乏對語言情境的把握，不利于學生閱讀理解能力的培養。體裁教學法是一種基于語篇體裁分析的教學方法，將其應用于高校英語閱讀教學中，能夠從根本上解決英語閱讀教學中的一些問題。基于此，本文簡要研究了基于“體裁教學法”的高校英語閱讀教學。
一、體裁與體裁教學法簡析
體裁指的是一個語篇的類型，是用于實現交際的工具或媒介。而體裁教學法則是以題材為基礎，即以不同交際目的的語篇為教學基礎，分析不同語篇中的組織模式和圖式結構，并以此為根據進行相關類型化的教學活動。體裁教學法在上個世紀80年代興起于美國和澳大利亞，并于90年代末由王士先、秦秀白等學者引入我國，經過多年的發展，已在各大高校普遍應用，并取得了一定的成效。體裁教學法在高校英語教學中的聽、說、讀、寫等各個方面均有應用，本文將從閱讀教學入手進行簡要研究①。
二、基于“體裁教學法”的高校英語閱讀教學研究
體裁教學法分為三個階段：課前階段、課中階段和課后階段，知識導入環節為課前階段，題材分析、語篇分析、自主分析和歸納總結等環節為課中階段，閱讀訓練環節為課后階段。
（一）知識導入
知識導入環節的主要目的是為了讓學生形成體裁意識，主要發生在正式的高校英語閱讀教學之前，具體的步驟如下：第一，高校教師要引導學生做好課前預習工作，如幫助學生解決將要學習語篇中一些詞匯、短語以及語法問題，通過這樣的方式來掃除學生的閱讀障礙，為之后的閱讀教學打下基礎；第二，教師應當做好體裁知識的預先導入工作，讓學生對語篇的體裁有一個大致的了解，如可以將語篇相關的歷史背景、文化風俗等推介給學生，這有利于學生更好地理解語篇，也可以預先講解教材中的“Preface”部分，并鼓勵學生積極提出有創意、有探討價值的問題，發散學生思維，為之后的閱讀教學進行預熱，營造良好的教學氛圍。
（二）體裁分析
圖式結構的形成是整個體裁分析過程的關鍵，教師應當以當前教學語篇為基礎，對整個語篇的體裁進行全面、細致的闡述和分析，并對學生講解這種體裁的交際目的、語篇結構及語言特征，使學生在腦海中構建體裁語篇的圖式結構。以消息體裁語篇為例，教師要先向學生講解消息體裁語篇的目的是報道事實和吸引公眾，然后介紹消息語篇常用的倒金字塔式的行文結構，最后講解消息體裁中語言特點，如多使用直接引語和間接引語來表達陳述句等。通過對以上知識的講解和分析來提升學生快速認定體裁類型的能力，在學生腦海中建立體裁圖式結構，并據此進行有效的閱讀。
（三）語篇解析
語篇解析的過程即是學生了解、熟悉、體裁閱讀方法的過程，學生在分析的過程中并能夠受到教師啟發，主動探尋語篇中的結構特征和語言特征，且針對語篇主旨、層次結構、表達情感等提出個性化的問題。語篇解析的方式有很多，例如教材翻閱、多媒體播放、印發活頁等。以消息題材為例，高校教師可以提出：“這篇消息傳達了什么樣的信息，消息共分為幾個層次，作者寫作意圖和表達情感是什么”等問題，以此來讓學生了解體裁閱讀方法，明確語篇目的，從整體上把握整個語篇的脈絡結構。學生分析之后，教師再進行針對性的補充說明，以讓學生在短時間內掌握并理解體裁教學法。
（四）自主研討
自主研討環節要充分發揮學生的自主性和特異性，形成學生的個性化思維，此過程需要將題材教學與自學融合，讓高校學生通過自主的研討來主動發表意見，形成個性化的閱讀思維，以自身的個性化思維來分析語篇，學習知識。此外，自主研討有著一定的自由性，由學生主導，教師引導，經常會引發熱烈討論，對于活躍教學氣氛有著積極的意義。
（五）歸納總結
歸納總結的主要目的是在高校學生腦海中形成題材閱讀的知識體系，此過程由教師主導，要求學生積極參與，師生共同完成對以上幾個環節中研究素材的整合，全面總結整個語篇體裁的圖式結構特點、層次結構特點和語言特點，并總結出此類體裁語篇中容易出錯的問題以及理解難點，找出解決方法，介紹此種體裁下語篇的理解技巧以及答題技巧②。
（六）閱讀訓練
閱讀訓練是對學生體裁閱讀能力的鞏固和強化過程，教師要針對學生的學習情況合理安排課后的閱讀訓練任務，對語篇的具體范圍進行劃分，并制定相關考核標準，對高校學生的課后閱讀量進行定期考核。此外，教師還可以自行印發活頁閱讀材料，進行個性化的閱讀訓練，針對學生的學習特點和閱讀基礎制定相關的專題訓練，如定位練習訓練、總結訓練、連貫聯系訓練等，以此來強化高校學生的體裁閱讀能力和自主分析能力。
綜上所述，體裁教學法是高校英語閱讀教學中的重要方法，共分為課前、課中和課后三個階段。將其應用于高校英語閱讀教學中有利于學生全面了解體裁的相關知識、認識體裁分析的優點，掌握體裁閱讀的技巧，使他們輕易找到語篇中的關鍵信息，這對于高校學生英語閱讀能力的提升有著重要的意義。
注釋：
第9篇：寫作與閱讀教學研究范文
關鍵詞：農村；初中語文；閱讀；寫作；互動教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-066-01
一、閱讀與寫作有機結合，提高語文素養
1、通過教材學習，使學生積累寫作知識
現行教材既保留了傳統教材中的名篇，又增加了時代感強的文章。新課標規定，在九年義務教育階段，一個學生要積累240余篇優秀古詩文，要完成約400萬字的閱讀量。這些文章的學習積累，既擴大了學生的詞匯量，又提高了學生譴詞造句的能力，還增強了學生的閱讀語感，這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。
多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，然而，如今的農村初中學生讀書太少，積累不足，很難形成具有一定見解的思想認識。我們知道，讀書需要有方法，需要有激情和感動，因此，教師要鼓勵學生們全情投入和主動積淀。杜甫曾指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”我們從中可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，明白閱讀積累對學習表達有著重要的意義。當前，在我們的教育還沒有完全擺脫“應試”的影響，學生的學習壓力仍然繁重，沒有過多的時間進行課外閱讀的前提下，這仍是一個非常艱巨的任務。因此，充分利用教材資源、把語文課本讀懂、讀透，對于學生寫作素材的豐富、寫作能力的提高和語文素養的養成也有著重要意義。
在每次閱讀教學中，教師要指導學生運用適當的方法從語文課本中積累寫作素材。教學生把七至九年級將近180篇課文中的生字生詞積累放入《詞匯庫》，把優秀文章積累成《美文集》。
2、通過學習教材，使學生不斷豐富正確世界觀和審美感受
通過對教材的感受和領悟，可以幫助學生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗；堅持教學以“真善美”為基礎，引導初中學生向著“進步、健康、高尚”的目標邁進，引導學生去發現、去體驗、去描繪美好的世界。體悟文本美點，感悟生活美點，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養了寫作素養，提高寫作能力。
3、通過評價教材，使學生拓展思維
學生的思維拓展能對他個人的成長收益非淺，對寫作過程中的構思、立意等環節也至關重要。讓學生自己去領悟。對于學生對寫作過程的構思、立意等環節也至關重要。這當中的“悟”，其實就是一個個性化加工、重組的思維過程。通過前面的“讀”，已經從語文課本中積累到了大量的寫作素材，再借助前面的“析”，又掌握了一般的寫作方法和技巧，接下來，就是指導學生如何在模仿和借鑒的基礎上進行個性化的加工重組的“悟”的思維活動。這一“悟”的過程，受學生積累素材多少的影響，也與學生分析能力的高低強弱相關，當然，也跟語文素養緊密相聯，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只有讓學生根據自己的體驗，從多個角度自己進行判斷和理解，寫作中的不少問題才能迎刃而解。
4、通過對教材的拓展，使學生在閱讀中提高寫作能力
現行的語文課本都有專門的寫作單元，單元中也有著綜合性學習的內容。教材編者注意了閱讀與寫作的聯系，我們必須要利用好教材中所體現出來的特點去訓練學生的寫作。在寫作訓練中，有一種方法叫“借鑒式寫作”，就是讓學生在讀過某一些文章后，借鑒文中的一些信息、模式等來表達出自己的見解與情感，為此我們在教學中不光進行簡單的仿辭、仿形訓練，更重要的更多的要學生仿其神、仿其意，從仿某章節的措辭或語言風格，過渡到模仿全篇的構思立意；從仿范文的選材方式、結構形式，過渡到全文的表現手法，這就是借鑒。我們要“不取取，雖師勿師”，不完全仿效他人，又學習他人的長處，雖以他人為師，又不受他人的局限。
二、閱讀與作文互動中應該注意的問題
教師是教學活動的主體，只有教師的教學才能夠有效地讓閱讀與作文進行互動，能否讓閱讀與作文有效的互動關鍵在于每個教師的素質。因此，必須要加強我們教師的文化素質。語文教師只有不斷地為自己充電，廣泛地進行閱讀，同時還要能夠堅持寫作，通過自己的行動去真正地理解閱讀與作文互動的內涵，并能夠在實踐中去實施與完善。
閱讀與作文互動會涉及到一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區別主要就在于有沒有創造性，有創造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動，就必須要提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。
讓閱讀與作文互動時，閱讀教學不僅僅要擔當起相應的閱讀教學任務，還必須要擔當一定的作文教學任務。而在進行作文教學時，材料、組材及作者觀點與思想傾向的表達來自社會、生活、個人氣質、知識水平等，這些都會對學生產生影響，閱讀教學的影響就是其中較為重要的影響之一，但卻不是唯一的影響。
總之，我們廣大農村語文教師在進行語文教學中，如果能夠讓閱讀教學和作文教學真正的互動起來，將會使得學生的閱讀學習和作文學習相得益彰，也能夠有效的拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率，從而能夠互動出一個高效的課堂教學和作文教學。
