寫(xiě)作教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：寫(xiě)作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫(xiě)作；高校語(yǔ)文；教學(xué)方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和運(yùn)用，其中，寫(xiě)作能力是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。然而，受限于學(xué)生表達(dá)能力和寫(xiě)作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生科研能力和寫(xiě)作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫(xiě)作能力，要求高校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生論文寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的意義

在高校語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展醫(yī)學(xué)生論文寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展

大學(xué)時(shí)期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力，對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。因?yàn)樗麄冏鳛槲覈?guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫(xiě)作能力直接關(guān)系到其文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫(xiě)作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫(xiě)作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書(shū)，例如：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、病例討論、調(diào)查報(bào)告、醫(yī)學(xué)會(huì)議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫(xiě)大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫(xiě)作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無(wú)時(shí)不刻都會(huì)受到負(fù)面影響，從而阻礙個(gè)人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說(shuō)：“一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造，不會(huì)表達(dá)的人，不能算是一個(gè)真正合格的科學(xué)工作者。”因此，醫(yī)學(xué)論文的寫(xiě)作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門(mén)重要的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動(dòng)筆、樂(lè)于動(dòng)筆，并掌握一定的寫(xiě)作方法，這對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)是一生的財(cái)富。當(dāng)前，文獻(xiàn)發(fā)表類(lèi)型與數(shù)量也是評(píng)價(jià)醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱(chēng)評(píng)級(jí)和晉升的重要依據(jù)，通過(guò)在高校中開(kāi)展醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫(xiě)作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫(xiě)作能力，從而將臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提升。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升

在新時(shí)代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作能力教學(xué)方法，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來(lái)的，并且能通過(guò)論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫(xiě)作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因?yàn)閷W(xué)校是教育的場(chǎng)所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實(shí)實(shí)力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)高等教育高速發(fā)展的形勢(shì)，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要方式。

（三）實(shí)現(xiàn)研究成果對(duì)社會(huì)的反饋

高校既是知識(shí)傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過(guò)高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來(lái)從事臨床及醫(yī)療工作的專(zhuān)門(mén)人才，他們通過(guò)不斷的實(shí)踐，積累出較多的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進(jìn)一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫(xiě)作能力高，社會(huì)也是根本的受益者。因?yàn)獒t(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是為寫(xiě)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻(xiàn)是不言而喻的，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的貢獻(xiàn)更是不可小覷的。

二、高校語(yǔ)文醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型等認(rèn)識(shí)不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)案例教學(xué)的方式，將論文寫(xiě)作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國(guó)商學(xué)課程，通過(guò)選取真實(shí)的案例來(lái)提高課程的應(yīng)用性和實(shí)踐價(jià)值，在解說(shuō)案例的過(guò)程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過(guò)案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻(xiàn)資料，提高學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作技巧的掌握。

（二）對(duì)比教學(xué)方法，明確不同類(lèi)型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類(lèi)型，例如，按文獻(xiàn)資料來(lái)源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫(xiě)作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類(lèi)型的論文，其寫(xiě)作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)研究、臨床觀察、調(diào)查報(bào)告、病例報(bào)告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整合、闡述，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專(zhuān)題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻(xiàn)。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對(duì)比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進(jìn)行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類(lèi)型醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類(lèi)型論文寫(xiě)作要點(diǎn)，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。

（三）強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

寫(xiě)作實(shí)踐是鞏固和提升學(xué)生寫(xiě)作能力的主要途徑之一，在高校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展論文仿寫(xiě)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作知識(shí)的掌握。在具體實(shí)踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫(xiě)作時(shí)限，學(xué)生完成仿寫(xiě)后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類(lèi)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中存在的突出問(wèn)題，并在下一節(jié)課中進(jìn)行集中講解，實(shí)現(xiàn)論文寫(xiě)作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須加強(qiáng)作文講評(píng)和指導(dǎo)。講評(píng)每周至少進(jìn)行一次，以一項(xiàng)內(nèi)容或一個(gè)題目為準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)片段仿寫(xiě)訓(xùn)練，之后對(duì)優(yōu)秀和最差的文章進(jìn)行交流，并自評(píng)和互評(píng)，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開(kāi)展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時(shí)代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報(bào)告、臨床觀察等資料寫(xiě)作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情況，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報(bào)告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)評(píng)，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿(mǎn)足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫(xiě)作能力的形成與發(fā)展對(duì)自身、學(xué)校和社會(huì)都有著積極的作用，高校語(yǔ)文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性、有效性，滿(mǎn)足學(xué)生論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］趙麗華，鞠善宏，王海艷．高校學(xué)生科技論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及對(duì)策——從高校學(xué)報(bào)退稿率看高校學(xué)生論文質(zhì)量［J］．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，27（1）：26-28，117．

［2］陳帥．高校學(xué)報(bào)助推碩士科技論文寫(xiě)作課程教改研究［J］．江西科技師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學(xué)報(bào)在科技論文寫(xiě)作學(xué)科建設(shè)中的作用［J］．廣東海洋大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，33（5）：98-100．

第2篇：寫(xiě)作教學(xué)法論文范文

議論文是一種以邏輯、推理和證明這三個(gè)步驟來(lái)完成的文章。通過(guò)這三個(gè)步驟的環(huán)環(huán)相扣，作者的觀點(diǎn)得以闡述并獲得事實(shí)論證，所以，議論文這一文體是一種在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用性的文體，同時(shí)，也是一門(mén)比較難寫(xiě)的文體。這要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和一定的推理能力，并要求學(xué)生具有豐富的知識(shí)面或者是閱歷從而援用實(shí)例來(lái)論證自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。因此，從這個(gè)角度看，議論文教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)議論文這一文體的良好教學(xué)對(duì)學(xué)生具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行議論文的教學(xué)從而幫助學(xué)生寫(xiě)好議論文，幫助學(xué)生提升議論文寫(xiě)作的水平呢？筆者總結(jié)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下方法，僅供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，所以進(jìn)行語(yǔ)文的議論文教學(xué)工作，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，學(xué)生才能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，才能夠在課堂上積極表現(xiàn)自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強(qiáng)和教師之間、和同學(xué)之間的交流互動(dòng)。這樣，高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作的課堂教學(xué)效率才能得到提高，而學(xué)生也能沉浸其中獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并不斷成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，進(jìn)行高中語(yǔ)文的議論文寫(xiě)作教學(xué)，首先要注意對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，唯有培養(yǎng)起了興趣，才能夠更好地進(jìn)行余下的教學(xué)，才能夠獲得良好的教學(xué)效果，也能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、積累素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同階段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法收集生活中的材料”。

議論文的論證過(guò)程主要是通過(guò)一些實(shí)例來(lái)進(jìn)行論證支撐，所以教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中多閱讀，并多記錄。通過(guò)多閱讀，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面，同時(shí)學(xué)生的理解能力也能得到提高，這使得學(xué)生對(duì)一些材料的看法不會(huì)人云亦云，從而產(chǎn)生一些新奇獨(dú)到的想法，而這些想法會(huì)幫助學(xué)生在實(shí)際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過(guò)程不僅僅是一個(gè)積累的過(guò)程，還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的過(guò)程。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得的提高是多方面的，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也是多方面的。所以，多閱讀絕對(duì)是積累素材、提高寫(xiě)作水平的有效途徑之一。例如：學(xué)生通過(guò)閱讀，知道了司馬遷忍辱負(fù)重完成《史記》的壯舉，學(xué)生知道了錢(qián)鐘書(shū)先生其實(shí)是一個(gè)有著大學(xué)問(wèn)卻非常謙虛謹(jǐn)慎的人，學(xué)生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話等等。很多的歷史素材、成語(yǔ)素材、故事素材通過(guò)閱讀展現(xiàn)在學(xué)生面前，也通過(guò)閱讀后的記錄使得學(xué)生能夠更好地將這些材料運(yùn)用于實(shí)際的寫(xiě)作之中，幫助自己提高寫(xiě)作水平。

教師還可以要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象和實(shí)例多觀察，在觀察的同時(shí)自己學(xué)會(huì)分析某些現(xiàn)象或者是事件的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并將其記錄下來(lái)。這些也將會(huì)是議論文寫(xiě)作中的論據(jù)的重要的組成部分。讓學(xué)生做生活的有心人，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)觀察分析，學(xué)會(huì)甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)意中知道了“楊瀾當(dāng)年放棄在央視工作的機(jī)會(huì)，毅然選擇到哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)傳播學(xué)，后來(lái)成為中國(guó)主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學(xué)生能夠比較容易就得出這樣的結(jié)論：舍得是人生的一門(mén)學(xué)問(wèn)，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功。還有，一個(gè)人要勇于學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才能夠?qū)⑷瞬粩鄮蛉松捻敺濉?/p>

所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多注意觀察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。

三、勤于訓(xùn)練

議論文寫(xiě)作的成功需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)平時(shí)的練習(xí)寫(xiě)作，學(xué)生能夠更好地將自己所掌握的素材運(yùn)用于寫(xiě)作之中，也能夠在一次又一次的訓(xùn)練中獲得提高。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)已經(jīng)積累的素材進(jìn)行篩選、運(yùn)用、表述的練習(xí)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握議論文的寫(xiě)作技巧，久而久之，自然水到渠成，寫(xiě)出高水平的議論文。教師還要注意采用多種訓(xùn)練形式，增加寫(xiě)作的新奇感，刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生議論文教學(xué)的高效。

第3篇：寫(xiě)作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；反思性教學(xué)；教學(xué)效果

一　反思性教學(xué)法的內(nèi)涵

反思性教學(xué)法是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的觀念、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)倫理、教學(xué)背景，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高自身主體性的過(guò)程，也是教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

首先，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。在反思性教學(xué)中，教師不是一般地回想教學(xué)情況，而是探究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問(wèn)題。并在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。

其次，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。通過(guò)教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。

第三，反思性教學(xué)是促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程。反思性教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且促進(jìn)教師發(fā)展。當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得更成熟。

二　反思性教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的重要性

(一)高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)中，教師講授大多按文體知識(shí)逐項(xiàng)講解的模式和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣，教學(xué)效果不好。主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)狀況堪憂(yōu)。就學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)看，其上課積極性并不是很高漲，注意力不集中。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。大部分學(xué)生沒(méi)有將應(yīng)用文寫(xiě)作落實(shí)在“寫(xiě)”上，只滿(mǎn)足于對(duì)教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。(3)學(xué)習(xí)效果不佳。大部分學(xué)生寫(xiě)不好重點(diǎn)應(yīng)用文，如公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)不好公文，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)不好企業(yè)策劃文書(shū)和涉外經(jīng)濟(jì)文書(shū)，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)不好醫(yī)療衛(wèi)生文書(shū)等；其他諸如寫(xiě)作選體錯(cuò)誤、格式不合規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次不清、語(yǔ)體不合、語(yǔ)法錯(cuò)誤、修辭和邏輯等錯(cuò)誤更是比皆是。

(二)反思性教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師關(guān)注的僅僅是知識(shí)的傳授而很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。他們對(duì)教師傳授的應(yīng)用文的知識(shí)缺乏基本的應(yīng)用能力，這種教學(xué)方式很顯然已不能適應(yīng)變化形勢(shì)的需要。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中教師的角色必須要改變，教師在教學(xué)過(guò)程中的主體作用直接體現(xiàn)在其教學(xué)理念、方法和策略上，教師應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要關(guān)注對(duì)教學(xué)方法的反思與練習(xí)，更要具備自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。通過(guò)不斷反思，教師最終達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的目的。

三　在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的措施

(一)養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣

自覺(jué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，就是要使反思成為教師的生活和存在方式。在認(rèn)識(shí)論層面上，需要教師充分意識(shí)到反思對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、自身主體性和創(chuàng)造性的提升等具有重要價(jià)值；在實(shí)踐論層面上，需要教師針對(duì)反思內(nèi)容，運(yùn)用反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思實(shí)踐。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣，形成對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)。

(二)知曉反思內(nèi)容

一般說(shuō)來(lái)，有關(guān)教學(xué)的任何事項(xiàng)都可成為教師反思的對(duì)象。概括起來(lái)，反思的內(nèi)容包括：(1)教學(xué)技術(shù)。即反思課堂情境中各種教學(xué)策略、技能與技術(shù)的有效性，如選擇了哪些方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是否合理，是否有效地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等。(2)教學(xué)理念。即反思教學(xué)得以推進(jìn)所依賴(lài)的各種顯性的和隱性的假定。如教學(xué)的人性假定、目的預(yù)設(shè)、價(jià)值觀及教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)等。(3)教學(xué)倫理。即反思直接或間接與教學(xué)有關(guān)的道德、倫理規(guī)范。如教學(xué)中師生關(guān)系的處理是否得當(dāng)，教師主體性的發(fā)揮是否有害于學(xué)生及其他主體的主體性的彰顯等。(4)教學(xué)背景。教師要對(duì)教學(xué)賴(lài)以存在和進(jìn)行的社會(huì)、組織、文化背景等十分敏感并不斷進(jìn)行反思。

(三)掌握反思策略

1　書(shū)寫(xiě)教學(xué)札記。一周教學(xué)結(jié)束后，寫(xiě)下自己教學(xué)中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶別生動(dòng)的細(xì)節(jié)。以更加了解自己是如何組織教學(xué)的，更加了解自己選取或反對(duì)的教學(xué)任務(wù)的種類(lèi)，更加了解自己所找到的最適合的教學(xué)方式，也將更確切地理解自己在教學(xué)中所遇到的困境。例如，在應(yīng)用文的寫(xiě)作基礎(chǔ)這一節(jié)，教師分別要從應(yīng)用文主題的確立、材料的收集和選取、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行講解，因?yàn)檫@一節(jié)內(nèi)容較多，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師常常感到時(shí)間不夠，這時(shí)就要反思：為什么時(shí)間不夠?是備課環(huán)節(jié)有問(wèn)題還是自己沒(méi)有注意提問(wèn)策略?然后將反思結(jié)果寫(xiě)入日記里。教師之間還可以合作，互相交流反思日記，學(xué)習(xí)別人解決問(wèn)題的方法，并從中受到啟發(fā)。

2　教學(xué)攝像。把自己的課堂教學(xué)過(guò)程用攝像機(jī)錄制下來(lái)，課后觀看、分析、推敲錄像。例如，錄像帶可以讓我們對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配作出確切的估計(jì)：在課堂上，有多少時(shí)間用于教師講授，又有多少時(shí)間用于學(xué)生發(fā)言，有多少時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生，又有多少時(shí)間讓學(xué)生自己去分析、反思和實(shí)踐；可以讓我們清晰地了解自己的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)，體態(tài)語(yǔ)言是否自然、協(xié)調(diào)；可以讓我們知曉自己是如何對(duì)待學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)的……。把教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，不但可以了解教師的教學(xué)情況，也可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和師生的互動(dòng)情況，以便改進(jìn)教學(xué)。

3　同伴觀察。邀請(qǐng)同事來(lái)到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程，讓他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思(自評(píng))與他評(píng)之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。采用這種反思策略時(shí)，要精心挑選來(lái)觀察同事。一般而言，應(yīng)選擇對(duì)你的教學(xué)領(lǐng)域非常熟悉且具有幫助你改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的同事。確定了觀察者后，你應(yīng)該簡(jiǎn)單告訴觀察者你在教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題、哪類(lèi)信息對(duì)你最有幫助，并考慮給他一張觀察指南。為使同伴觀察更為有效，觀察者需掌握一些基本的提供有益評(píng)論的原則。這些原則有：在教學(xué)評(píng)價(jià)中努力做到公允。在指出進(jìn)一步要做的工作之前，首先指出同事表現(xiàn)好的方面和他們的實(shí)力。盡可能地根據(jù)自己的經(jīng)歷對(duì)同事的行動(dòng)給出批判意見(jiàn)，通過(guò)講述自己應(yīng)付某種情形的經(jīng)歷，可為被觀察者指出在同樣情形下采取改進(jìn)措施的可能性，而不是直接給出指導(dǎo)性的建議。

4　行動(dòng)研究。所謂行動(dòng)研究，是指教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，貫穿的是自我質(zhì)疑，自我解惑的行動(dòng)過(guò)程。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，也不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不是某種臨時(shí)性、孤立性的任務(wù)，而是與教師自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。教師在教學(xué)過(guò)程中，要敏銳地提取教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)之展開(kāi)調(diào)查研究。可充分運(yùn)用觀察、談話、調(diào)查問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，最后進(jìn)行歸納總結(jié)并寫(xiě)出行動(dòng)報(bào)告。在教育研究中，教師不斷設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、實(shí)施新的實(shí)踐方案，不斷反思、概括自己實(shí)踐的成敗得失，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的職業(yè)行為，充分體現(xiàn)和發(fā)展反思意識(shí)、反思能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主和自身解放。

第4篇：寫(xiě)作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；SMART五步法；教學(xué)應(yīng)用

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中SMART五步教學(xué)法的融入，將英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程分割出素材分析、相關(guān)語(yǔ)塊的回憶、拓展句型、互評(píng)編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負(fù)責(zé)人，將傳統(tǒng)的課堂寫(xiě)作模式變換成協(xié)調(diào)性，以不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、什么是SMART五步教學(xué)法

SMART五步教學(xué)法是教育者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫(xiě)作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括：感知、思考、想象、認(rèn)知和應(yīng)用五個(gè)步驟。通常情況下，五步教學(xué)法進(jìn)行到第四步認(rèn)知階段時(shí)，對(duì)該文種特征形態(tài)的理解，學(xué)生基本可達(dá)到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會(huì)呈現(xiàn)如此形式？”“發(fā)揮怎樣的作用？”等問(wèn)題，即可層層遞進(jìn)、迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo)，不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，同時(shí)還為第五步奠定實(shí)踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言，前四步中的任何一步都至關(guān)重要，缺一不可。這種教學(xué)方法在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還改善了教師無(wú)內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導(dǎo)、學(xué)生探索的寫(xiě)作課堂新模式。

二、五步教學(xué)法在中職寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用

第一步：感知

寫(xiě)作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合，對(duì)該文種的性質(zhì)概念簡(jiǎn)明扼要地陳述。如：學(xué)習(xí)“議論文稿”時(shí)，可以先給學(xué)生安排例文的通讀，然后在對(duì)“議論文是為某種事物提供解析評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說(shuō)服力強(qiáng)、認(rèn)知力強(qiáng)、客觀思想強(qiáng)、理論意識(shí)強(qiáng)”等各方面的特點(diǎn)，如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。

第二步：思考

實(shí)踐教學(xué)中，若想加深學(xué)生對(duì)某個(gè)寫(xiě)作文種的深入理解甚至是產(chǎn)生一定的好感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文種存在緣由的思考很重要。對(duì)該文種存在想象的思考時(shí)，其過(guò)程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理的“五個(gè)W”方法。如：分析倡議書(shū)為何被生活廣泛應(yīng)用，基于一定的感知概念后，讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因，從而全面認(rèn)知其價(jià)值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學(xué)生得出的答案，會(huì)因?yàn)楦髯运悸返漠愅笙鄰酵ィ處熆删痛艘龑?dǎo)學(xué)生相互討論，進(jìn)而對(duì)思考意見(jiàn)進(jìn)行整合。

第一個(gè)W：倡議書(shū)為何會(huì)被廣泛地應(yīng)用到生活中？解答：可有效帶動(dòng)、組織群眾投入公益性事業(yè)中。

第二個(gè)W：是何緣由一定要發(fā)動(dòng)群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實(shí)際意義上規(guī)避危害因素。

第三個(gè)W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類(lèi)，為他人與自身利益的保障，勢(shì)在必行。

第四個(gè)W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質(zhì)低下、自私自利以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。

第五個(gè)W：為什么及時(shí)遏制危害因素？解答：社會(huì)發(fā)展尚處初級(jí)階段，和諧建設(shè)，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長(zhǎng)期性）改良。

第三步：想象

主要針對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作文種時(shí)，對(duì)其由來(lái)以及相關(guān)事跡情節(jié)進(jìn)行想象，如：第一個(gè)使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情景想象。鼓勵(lì)學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，并以書(shū)面或口頭方式進(jìn)行陳述總結(jié)。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該文種生動(dòng)形象的認(rèn)知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達(dá)能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第四步：認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿(mǎn)懷時(shí)，教師可結(jié)合例文對(duì)某個(gè)寫(xiě)作文種的格式和寫(xiě)法等特點(diǎn)，趁熱打鐵進(jìn)行層層遞進(jìn)的解析，促使學(xué)生認(rèn)知得更透徹，以便于第五步應(yīng)用階段的

進(jìn)行。

第五步：應(yīng)用

基于前四步基礎(chǔ)的奠定，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，相應(yīng)布置文種的寫(xiě)作實(shí)踐。此階段，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問(wèn)題；一是題目選材必須貼近學(xué)生，有一定的熟識(shí)度。二是寫(xiě)作完畢后，教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或鞏固該文種如何運(yùn)用于生活中。如：學(xué)習(xí)議論文時(shí)，可就時(shí)下社會(huì)中一些重大性事件作為寫(xiě)作選材，并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報(bào)刊，達(dá)到傳播意圖。

SMART五步教學(xué)法是教育者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫(xiě)作教學(xué)法。SMART五步教學(xué)法在進(jìn)行前三步的時(shí)候，需要著重引導(dǎo)和加強(qiáng)訓(xùn)練，甚至花費(fèi)更多時(shí)間去反復(fù)講解。一旦某個(gè)寫(xiě)作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，實(shí)際過(guò)程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學(xué)法更快、更深入、更有效地適應(yīng)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：寫(xiě)作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;漢語(yǔ)言文學(xué);教育教學(xué);質(zhì)量;應(yīng)用

情境教學(xué)法主要是從學(xué)生一方的思維特點(diǎn)入手，將學(xué)生作為整個(gè)教育教學(xué)的主體，保障學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)的教學(xué)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這一點(diǎn)是非常重要的，由于學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的需要不斷增加，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)方法已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，在這樣的大環(huán)境下，情境教學(xué)法在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了有效的運(yùn)用。

1情境教學(xué)法引入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的必要性分析

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)相比，其實(shí)用性及人才培養(yǎng)的目標(biāo)并不是特別明確，再加上這一專(zhuān)業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)觀念的影響，使得漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)非常少。這樣導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也出現(xiàn)了大幅度的下降。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在今后的就業(yè)中也同樣會(huì)受到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)情況并不樂(lè)觀。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)本身的特殊性，要求在實(shí)際的教育教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運(yùn)用情境教學(xué)法不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。在情境教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供更為形象生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生在這一教學(xué)情境中可以發(fā)揮積極主動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)情境的運(yùn)用，學(xué)生還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更為深層次的了解，真正提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和自身的綜合能力。

2漢語(yǔ)言文學(xué)中情境教學(xué)法的作用分析

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)范圍非常廣泛，它不僅僅是一種語(yǔ)言文化，更是一門(mén)人文學(xué)科。雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但是也有一些與文言文內(nèi)容相類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這一部分的探索性相對(duì)比較欠缺，而在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到全面提升，再加上文言文本身內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生比較容易產(chǎn)生抵觸情緒。為了全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一方需要在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)中引入情境教學(xué)法，運(yùn)用多種教學(xué)情境來(lái)給學(xué)生帶來(lái)情感上的沖擊和共鳴，保證學(xué)生可以在情境教學(xué)中獲得更為真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)并不受到時(shí)間和空間的限制，這樣學(xué)生就可以重新審視自身的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，離不開(kāi)社會(huì)生活的共同作用，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念的影響，進(jìn)一步注重漢語(yǔ)言知識(shí)的拓展，幫助學(xué)生提升漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累量，這樣漢語(yǔ)言文學(xué)自身的魅力才能展現(xiàn)。再加上學(xué)生本身已經(jīng)有了一定的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)，可以更加直觀地了解漢語(yǔ)言文學(xué)的真實(shí)魅力，這對(duì)于提升學(xué)生的漢語(yǔ)言綜合能力來(lái)說(shuō)也是非常有幫助的。

2.3進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具備較強(qiáng)的人文教育作用，可以促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中，不管是教學(xué)的理念還是教學(xué)手段都相對(duì)比較單一，這也就容易造成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)吃力、學(xué)生接觸力差等現(xiàn)象，一旦這種形式發(fā)展下去，學(xué)生一方不僅不會(huì)得到良好的發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)進(jìn)程也會(huì)受到極大的影響。而情境教學(xué)法在漢語(yǔ)言文學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上緩解了這種教學(xué)困境，在情境教學(xué)法中，漢語(yǔ)言文學(xué)教師會(huì)引入科學(xué)的教學(xué)情境，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生就可以在一個(gè)更加輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被極大的激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中。情境教學(xué)法可使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀也會(huì)得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合能力也會(huì)得到全面提升，這才是情境教學(xué)法引入的主要目的。

3情境教學(xué)法在漢語(yǔ)言文學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，如果沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到極大的影響，而良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的積極性。教師要將更多的時(shí)間和精力放在關(guān)懷學(xué)生上，與學(xué)生成為真正的朋友，這樣學(xué)生才會(huì)將自己內(nèi)心的想法說(shuō)出來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生的想法適當(dāng)改變教學(xué)模式，這樣對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力來(lái)說(shuō)是非常有效的，教師要將學(xué)生作為教育教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力來(lái)說(shuō)也是非常有幫助的。

3.2運(yùn)用實(shí)物來(lái)展示情境

在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，還有的是結(jié)合眼睛和語(yǔ)言來(lái)描繪某個(gè)場(chǎng)景，在面對(duì)教材中出現(xiàn)的事物，單單通過(guò)教師的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生很有可能會(huì)對(duì)事物感到陌生。這種方式無(wú)法幫助學(xué)生更好地了解事物，但是當(dāng)情境教學(xué)法引入教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)實(shí)物演示情境，這樣學(xué)生就能很快的理解教材中的語(yǔ)言含義及想要表達(dá)的情感內(nèi)涵，一般在實(shí)物演示環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有找到實(shí)物，教師還可以通過(guò)一些仿制品進(jìn)行代替，有時(shí)還可以用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，幫助學(xué)生全面了解實(shí)物特征。

3.3運(yùn)用語(yǔ)言描繪教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)基本上都是通過(guò)教師口頭描述進(jìn)行的，有時(shí)教師還會(huì)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)教育內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生積累更多的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，但是因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科有一定的區(qū)別，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力有一定的要求，因此，只有讓學(xué)生掌握足夠的詞匯和語(yǔ)法，才能促進(jìn)學(xué)生交際能力的真正提升。

4結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在漢語(yǔ)言文學(xué)中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升也是非常有幫助的。在教育教學(xué)領(lǐng)域，一定要將情境教學(xué)法引入其中，運(yùn)用實(shí)物、語(yǔ)言描繪等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn):

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［8］石國(guó)勐.淺析“雙語(yǔ)教學(xué)”制約因素及對(duì)策［C］//貴州省水家學(xué)會(huì)第三屆、第四屆學(xué)術(shù)討論會(huì)論文匯編，1999.

第6篇：寫(xiě)作教學(xué)法論文范文

參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作更好的保障了前人的研究成果不被侵犯，這也是論文作者對(duì)前人的學(xué)術(shù)研究成果的一種肯定與認(rèn)可，同時(shí)也是對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和對(duì)他人的勞動(dòng)成果的尊重。來(lái)看看千里馬網(wǎng)站的小編整理的關(guān)于拼音教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫(xiě)作當(dāng)中帶來(lái)幫助。

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第7篇：寫(xiě)作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：同伴互學(xué) 作文 教學(xué)法

一、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的內(nèi)涵

同伴互學(xué)作文教學(xué)法是指通過(guò)學(xué)生互相閱讀、討論、學(xué)習(xí)教師批改過(guò)的學(xué)生習(xí)作以及教師“下水作文”的方式指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的作文教學(xué)法。

一位叫張萬(wàn)永的體育教師在小學(xué)的游泳教學(xué)課上發(fā)覺(jué)巧用同伴教育的方法能起到事半功倍的效果。他認(rèn)為由于同伴之間的交流更加通俗、各種行為更有親和力、動(dòng)作更容易被模仿、意見(jiàn)與建議更容易被采納；另外同伴之間爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)也是實(shí)施同伴教育的良好條件。在實(shí)施同伴教育的過(guò)程中同伴教育者與同伴之間的心理暗示作用起著至關(guān)重要的作用，這可以說(shuō)是教師無(wú)法替代的。同伴教育也為建立良好的同伴關(guān)系起到了很好的作用，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的目標(biāo)。

二、中職作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)淡薄

學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)淡薄首先表現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作文基本格式不規(guī)范，不能選擇合適的文體為自己服務(wù)。主要是指基本的文體意識(shí)不強(qiáng)，不能自成一體。寫(xiě)記敘文，不能顧及記敘的六要素，不能突出描寫(xiě)、抒情；寫(xiě)議論文，往往習(xí)慣于議論開(kāi)頭、講個(gè)故事作為主體，以記敘代論證、最后議論收束結(jié)尾的形式；寫(xiě)散文、隨筆則近于記流水賬。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生不會(huì)根據(jù)表達(dá)自己思想感情的需要選擇適合的文體。

學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)淡薄還表現(xiàn)在學(xué)生不善于在“我”身上做文章。一方面學(xué)生生活圈子越來(lái)越小，遠(yuǎn)離了大自然，遠(yuǎn)離了勞動(dòng)，疏遠(yuǎn)了親人；另一方面學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，導(dǎo)致在取材方面往往感到無(wú)米下鍋，所以就采取“編”或“套”的手段：要么編自己考試時(shí)忘了帶準(zhǔn)考證，要么套自己讀過(guò)或背過(guò)的優(yōu)秀作文。

2.教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)不得力

教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)不得力表現(xiàn)在：其一教師花了九牛二虎之力批改了作文，學(xué)生大都只是看看自己的作文得分了事；其二教師講評(píng)作文由于時(shí)間有限，課堂上朗讀兩三篇作文，往往由于受聽(tīng)覺(jué)這種信息傳播方式的影響，講評(píng)作文最后常常成為一部分學(xué)生的事情；其三教師指導(dǎo)作文常以課文為例，講寫(xiě)作技巧也是以課文為例，所以在學(xué)生看來(lái)教師指導(dǎo)作文空講理論的時(shí)候多，“作家的技巧可望不可即”。

三、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的思路

筆者嘗試把同伴教育這種教育模式移植到作文教學(xué)中來(lái)，并給以發(fā)展，側(cè)重于學(xué)生之間的互相討論、學(xué)習(xí)，目的在于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以同伴的身份互相學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，從而提高寫(xiě)作能力，其思路如下。

一是教學(xué)媒介是學(xué)生、老師就同一個(gè)作文題各自所寫(xiě)的作文。

二是教學(xué)方式是學(xué)生閱讀、討論同學(xué)所寫(xiě)的作文和老師所作的修改、所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，以及老師自己寫(xiě)的范文和寫(xiě)作說(shuō)明。

三是要求至少保證每月進(jìn)行一次正規(guī)作文訓(xùn)練，老師要寫(xiě)“下水作文”，并精心批改學(xué)生的作文，從中挑出有代表性的作文。每班選出不少于五份作文，與其他班級(jí)一起復(fù)印裝訂成冊(cè)，分發(fā)到各班學(xué)生手中，組織學(xué)生閱讀并討論。老師也要參與學(xué)生的討論。

四是學(xué)生閱讀完同學(xué)的作品集后修改自己的作文，老師再進(jìn)行批改。

四、同伴互學(xué)作文教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程和方法

1.教師要教會(huì)學(xué)生作文的基本方法

結(jié)合話題作文的命題特點(diǎn)和學(xué)生作文的實(shí)際情況，筆者把同伴互學(xué)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)確定在記敘文和議論文訓(xùn)練方面（對(duì)于說(shuō)明文主要做片段訓(xùn)練），從而增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)。

（1）把握敘議各自的特點(diǎn)。

①記敘文：“表演”著講故事。學(xué)生寫(xiě)記敘文常見(jiàn)的風(fēng)格是交代式，即徑直呆板地交代所要敘述事件的基本過(guò)程。針對(duì)學(xué)生從交代式記敘，教師引導(dǎo)學(xué)生在“表演”中講故事、寫(xiě)故事，尤其要注意描寫(xiě)、抒情，要有意識(shí)地渲染煽情。

例如學(xué)生寫(xiě)《拜年》中的一段：“大年初一吃過(guò)早飯，我們一家人去給姥姥拜年。還未到姥姥家，老遠(yuǎn)就看到舅舅蓋的新房子很惹眼。舅舅把我們接進(jìn)了屋子，舅媽給我們端來(lái)各種各樣好吃的糖果。媽媽、爸爸和姥姥、舅舅聊天，我看電視，不知不覺(jué)就到吃午飯時(shí)間了。”

就這一段，教師首先組織實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生討論，經(jīng)過(guò)大家七嘴八舌地發(fā)言后，該學(xué)生綜合其他同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行修改。生讀自己寫(xiě)的：“在碧水環(huán)繞、綠樹(shù)覆蓋與青山的懷抱中，舅舅家的白色的小別墅特別顯眼。老遠(yuǎn)就聽(tīng)到竹林后的院落里傳來(lái)的狗叫聲。也許是狗叫聲讓舅舅來(lái)到院門(mén)外。只見(jiàn)舅舅頭發(fā)梳得整整齊齊，穿著筆挺的西裝滿(mǎn)面笑容地走了過(guò)來(lái)……”

在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的互相討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確寫(xiě)記敘文就是要注重細(xì)節(jié)，重視描寫(xiě)與抒情，甚至有意識(shí)地夸張、渲染、表演。

②議論文：“爭(zhēng)吵”著講道理。學(xué)生寫(xiě)議論文恰似做漢堡包，大都是論點(diǎn)加論據(jù)的形式，在擺出自己的觀點(diǎn)后就把例子列舉出來(lái)作為論證。針對(duì)學(xué)生“漢堡包”式的說(shuō)理，教師引導(dǎo)學(xué)生“爭(zhēng)吵”著論理，即采用學(xué)生當(dāng)面論理、辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爭(zhēng)吵”著講道理。“爭(zhēng)吵”著講道理，要求學(xué)生用最簡(jiǎn)短的話語(yǔ)把自己的例子概括出來(lái)，并且要用自己的話點(diǎn)明其中的道理為自己的觀點(diǎn)服務(wù)的。也就是說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的口頭闡述，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述論據(jù)，并用自己的語(yǔ)言詳細(xì)分析論據(jù)，為論證自己的論點(diǎn)服務(wù)。

第8篇：寫(xiě)作教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；七環(huán)節(jié)；項(xiàng)目教學(xué)法；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0120-02

近年來(lái)，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法已成為高職院校很多學(xué)科首選的教學(xué)方式。筆者在借鑒項(xiàng)目化理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了近三年的高職高專(zhuān)應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與研究，探討了七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景模擬寫(xiě)作范文評(píng)析病文指正互動(dòng)評(píng)改成果展示，對(duì)高職高專(zhuān)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程改革具有一定的參考價(jià)值。

七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的步驟

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)是項(xiàng)目教學(xué)法的第一步，即以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的“典型工作任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務(wù)，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)掌握特定的專(zhuān)業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力。在應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)中，筆者結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)，將《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程整合為五大項(xiàng)目：籌劃迎新晚會(huì)——畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)——成立公司——年終總結(jié)——依法維權(quán)。“籌劃迎新晚會(huì)”主要是讓學(xué)生完成校園迎接新生晚會(huì)工作所需的日常條據(jù)和專(zhuān)用書(shū)信；“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”是通過(guò)模擬畢業(yè)求職活動(dòng)，完成畢業(yè)論文與求職文書(shū)的寫(xiě)作任務(wù)；“成立公司”是根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)立公司過(guò)程所需的相關(guān)應(yīng)用文，完成調(diào)研文書(shū)、報(bào)請(qǐng)商洽公文、計(jì)劃總結(jié)文書(shū)、禮儀文書(shū)的寫(xiě)作任務(wù)；“年終總結(jié)”主要是完成會(huì)務(wù)文書(shū)的寫(xiě)作任務(wù)；“依法維權(quán)”項(xiàng)目則為維護(hù)個(gè)人與公司合法權(quán)益所需要的規(guī)章制度、合同文書(shū)、訴訟文書(shū)的寫(xiě)作。這六大項(xiàng)目任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有助于引領(lǐng)學(xué)生帶著具體工作任務(wù)去學(xué)習(xí)各類(lèi)應(yīng)用文書(shū)。

情景設(shè)計(jì) 情景設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)的核心和關(guān)鍵，在以上項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文來(lái)表達(dá)的工作任務(wù)，使學(xué)生如身臨其境地進(jìn)行“仿真”訓(xùn)練。如“籌劃迎新晚會(huì)”項(xiàng)目，主要是引領(lǐng)學(xué)生完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項(xiàng)是寫(xiě)作條據(jù)文書(shū)：（1）購(gòu)買(mǎi)所需物品，你到財(cái)務(wù)處領(lǐng)取錢(qián)款，需要撰寫(xiě)借條。（2）購(gòu)物回校后，你把物品上交財(cái)物管理處，管理人員清點(diǎn)并收下物品后，需要寫(xiě)收條交給你。（3）到學(xué)院工會(huì)領(lǐng)取音響設(shè)備，你需要撰寫(xiě)領(lǐng)條。（4）去租借音響設(shè)備時(shí)，碰巧負(fù)責(zé)人不在，你預(yù)約下午再來(lái)，需要給對(duì)方寫(xiě)下留言條。（5）李××同學(xué)因病不能參加晚會(huì)活動(dòng)，需要向教師寫(xiě)請(qǐng)假條。第二項(xiàng)是寫(xiě)作專(zhuān)用書(shū)信：（1）向城區(qū)體育局申請(qǐng)租借體育館；（2）前往城區(qū)體育館布置晚會(huì)場(chǎng)地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和校外嘉賓參加，你需要撰寫(xiě)邀請(qǐng)函；（4）晚會(huì)順利結(jié)束后，你需要撰寫(xiě)感謝信向支持本次活動(dòng)的有關(guān)單位或領(lǐng)導(dǎo)表示感謝。又如在“年終總結(jié)”項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)模擬公司年終總結(jié)會(huì)議議程，由公司總經(jīng)理作年終工作報(bào)告；讓取得優(yōu)秀成績(jī)的銷(xiāo)售部經(jīng)理介紹工作經(jīng)驗(yàn)；公司準(zhǔn)備通報(bào)表彰開(kāi)發(fā)部、市場(chǎng)部一年來(lái)對(duì)公司的突出貢獻(xiàn)等。在這情景下擬出具體任務(wù)：（1）起草會(huì)議通知；（2）進(jìn)行會(huì)議記錄；（3）撰寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要；（4）編制會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)；（5）撰寫(xiě)表彰通報(bào)。這樣的情景設(shè)計(jì)，提高了應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，是在為未來(lái)工作打好基礎(chǔ)。

模擬寫(xiě)作 模擬寫(xiě)作是根據(jù)以上情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫(xiě)作（初稿），以達(dá)到先做后學(xué)、在做中學(xué)的目的。如前例“年終總結(jié)”項(xiàng)目，首先讓學(xué)生明確任務(wù)要求，分解項(xiàng)目任務(wù)，扮演情景設(shè)計(jì)中的角色，以角色的身份構(gòu)思，設(shè)身處地去分析問(wèn)題，然后分組模擬公司的年終總結(jié)大會(huì)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)去起草會(huì)議通知，進(jìn)行會(huì)議記錄，撰寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要，編制會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)，撰寫(xiě)表彰通報(bào)。模擬寫(xiě)作可以是學(xué)生獨(dú)立完成，也可以通過(guò)小組討論形成作品。這樣，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和寫(xiě)作積極性，也增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

范文評(píng)析 范文評(píng)析就是精選優(yōu)秀范文進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。如“成立公司”項(xiàng)目，精選一些在企業(yè)中有代表性的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告等文書(shū)進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生對(duì)以上模擬寫(xiě)作文種的理解，使學(xué)生更直觀認(rèn)識(shí)該文種。范文評(píng)析的主要策略為：一是針對(duì)該文種的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與格式要求進(jìn)行評(píng)析，二是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的細(xì)讀要求，讀懂讀通，讀出寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方法，讀出不同應(yīng)用寫(xiě)作中因場(chǎng)合、身份不同而形成的不同語(yǔ)境情態(tài)等，使學(xué)生更好地了解各類(lèi)應(yīng)用文的特性。范文評(píng)析，是幫助學(xué)生讀懂應(yīng)用文的客觀需要，是增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)文風(fēng)的基本途徑。

病文指正 病文指正，即選擇一些文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)等方面有缺陷的例文進(jìn)行分析討論，找出病癥，說(shuō)明理由，改正錯(cuò)誤，使學(xué)生進(jìn)一步明白為什么應(yīng)用文不能這么寫(xiě)，不能那么寫(xiě)，如果這么寫(xiě)就會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，那么寫(xiě)就會(huì)出現(xiàn)什么后果，從而吸取反面教訓(xùn)，以達(dá)到修改病文和正確撰寫(xiě)規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動(dòng)”項(xiàng)目，提供往屆生的求職文書(shū)，讓學(xué)生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權(quán)”項(xiàng)目，針對(duì)合同文書(shū)的特點(diǎn)，引入因表述不明確、價(jià)格不清楚、沒(méi)有大寫(xiě)金額的合同而造成嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失的病文，使學(xué)生明白合同文書(shū)的差錯(cuò)會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，從而進(jìn)一步明確應(yīng)用文寫(xiě)作的嚴(yán)肅性，并培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神。

互動(dòng)評(píng)改 互動(dòng)評(píng)改，是對(duì)以上模擬寫(xiě)作稿進(jìn)行修改，每次模擬寫(xiě)作后都要求學(xué)生進(jìn)行兩次評(píng)改、交流。第一次評(píng)改是要求學(xué)生個(gè)人將其模擬寫(xiě)作稿（初稿）進(jìn)行仔細(xì)檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學(xué)習(xí)小組，由小組成員進(jìn)行第二次評(píng)改，也可換組互相評(píng)價(jià)及教師面授評(píng)改，倡導(dǎo)相互討論、爭(zhēng)論，評(píng)改者以提出問(wèn)題為主，可多批少改或不改。當(dāng)然，作品中存在問(wèn)題較多的，還需要作者反復(fù)修改，甚至推倒重來(lái)。評(píng)改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結(jié)構(gòu)格式是否規(guī)范；三看內(nèi)容表達(dá)是否完整；四看語(yǔ)氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動(dòng)評(píng)改過(guò)程中，教師進(jìn)行檢查督促，解答學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問(wèn)題。互動(dòng)評(píng)改，減輕了教師的作業(yè)批改量，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學(xué)生掌握常見(jiàn)應(yīng)用文種的寫(xiě)作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的最終檢驗(yàn)，因而在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)并互動(dòng)評(píng)改后，要求學(xué)生以自愿為原則或每個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺(tái)講解其成果。講解內(nèi)容包括本次項(xiàng)目的過(guò)程、目的、重點(diǎn)以及寫(xiě)作成果等內(nèi)容，并支持學(xué)生通過(guò)各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也發(fā)展其他能力，將《應(yīng)用寫(xiě)作》與其他學(xué)科融合起來(lái)。成果展示給予學(xué)生展示優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)，是學(xué)生自我對(duì)比、自我總結(jié)能力的體現(xiàn)，也是提高自信心、增強(qiáng)自我表現(xiàn)能力與提升綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

對(duì)七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)

七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異 （1）教學(xué)觀念的差異。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授；以學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶；學(xué)生按教師的要求由個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為取得好成績(jī)而學(xué)習(xí)。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐；學(xué)生的學(xué)以個(gè)人與團(tuán)隊(duì)互助進(jìn)行，獨(dú)立或集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)既注意知識(shí)的基礎(chǔ)性，也注意知識(shí)的開(kāi)放性和應(yīng)用性，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了能力，提高人際交往等綜合素質(zhì)。（2）教學(xué)方法的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中教師按教材中章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問(wèn)—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯(cuò)為主要方式。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法有項(xiàng)目—驅(qū)動(dòng)式、示范—模仿式、指導(dǎo)—自學(xué)式、提問(wèn)—討論式和引導(dǎo)—探究式，不是單一的課堂教學(xué)，而是面向社會(huì)、面向未來(lái)的大教學(xué)，做到以學(xué)為本、因?qū)W論教、靈活多樣。（3）評(píng)價(jià)方式的差異。傳統(tǒng)教學(xué)以教師封閉式評(píng)價(jià)學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的情況和書(shū)面考試的結(jié)果。七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法既關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)的運(yùn)用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，由師生共同分享成果并進(jìn)行公開(kāi)評(píng)價(jià)，既提高學(xué)生在公眾場(chǎng)合展示自已學(xué)習(xí)成果的能力，也提高其他同學(xué)對(duì)他人成果進(jìn)行公平、公正評(píng)價(jià)的能力和素質(zhì)。

運(yùn)用七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的建議 首先，七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法中采用學(xué)生作品展示方式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛熱烈，對(duì)上臺(tái)的學(xué)生是很大的促進(jìn)，但沒(méi)有上臺(tái)的學(xué)生容易松弛。所以，教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使每一個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，讓人人有職責(zé)，個(gè)個(gè)有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現(xiàn)象。其次，七環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)法是目前高職院校實(shí)踐教學(xué)中行之有效的方法之一，其獨(dú)特的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，體現(xiàn)了應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但需要注意的是，項(xiàng)目教學(xué)法由于對(duì)學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性要求比較高，所以，項(xiàng)目教學(xué)法并不是每節(jié)課都用得上，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)以致用的方法。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)踐中，需要教師有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地將項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合到一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能夠在最大程度上發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的重要作用。

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第9篇：寫(xiě)作教學(xué)法論文范文

我校“異步推進(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報(bào)的課題，屬“中學(xué)語(yǔ)文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)組教師兩年時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過(guò)去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫(xiě)作、批改、講評(píng)的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評(píng)。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動(dòng)態(tài)性．學(xué)生對(duì)作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評(píng)價(jià)”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了可行性的研究．

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個(gè)處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫(xiě)作水平。

2、探索作文教學(xué)中如何實(shí)施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．

3．驗(yàn)證“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）

三、實(shí)驗(yàn)概況：

1．實(shí)驗(yàn)時(shí)間：1999年9月～200l年4月。

2，實(shí)驗(yàn)對(duì)象：，初一兩個(gè)班，其中(一)班為實(shí)驗(yàn)班(人數(shù)52人)．(二)班為對(duì)照班(人數(shù)50人，跟蹤測(cè)驗(yàn)對(duì)比。

3、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果

(1)調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查兩班學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣情況。見(jiàn)表1、表2。

表l實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別類(lèi)別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實(shí)驗(yàn)班人數(shù)8人25人12人5人2人

百分比15.4%48%23%9.6%3.8%

對(duì)照班人數(shù)7人26人10人4人3人

百分比14%52%20%8%6%

表2：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對(duì)作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別類(lèi)別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實(shí)驗(yàn)班人數(shù)24人20人6人2人0

百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0

對(duì)照班人數(shù)9人23人15人2人1

百分比18%46%30%4%2

從表中可看出實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生對(duì)作文課的興趣情況基本一致，但實(shí)驗(yàn)后情況就大不一

樣了。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作的

潛能。

(2)實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：

將實(shí)驗(yàn)班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，并對(duì)兩班成績(jī)采用t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，見(jiàn)表3，表4。

表3實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表

實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值

X1S1

68.8513.8X2S2

6812.7X1-X2

-0.1t

-0.025p

p>0.05

表4：旭光初中初三實(shí)驗(yàn)前兩班作文考核檢驗(yàn)表

實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班均差t值p值

X1S1

82.855.71X2S2

67.68.69X1-X2

15.25t

6.56p

p<0.01

從表3、表4中可看出兩班作文成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前無(wú)顯著差異，而實(shí)驗(yàn)后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。

四、原因分析

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩年后寫(xiě)作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們?cè)趯?shí)施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時(shí)做到了以下兩個(gè)方面：(一)把握四個(gè)層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平劃線分層教師對(duì)學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級(jí)著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫(xiě)景、寫(xiě)人等訓(xùn)練；初二年級(jí)繼續(xù)寫(xiě)記敘文．著重進(jìn)行說(shuō)明文訓(xùn)練，包括實(shí)物說(shuō)明、事物功能說(shuō)明、程序說(shuō)明、事理說(shuō)明等；初三年級(jí)繼續(xù)寫(xiě)記敘文，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫(xiě)作文過(guò)程有序化。同時(shí)還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個(gè)問(wèn)題，從指導(dǎo)、寫(xiě)作、批改、講評(píng)到個(gè)別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專(zhuān)題進(jìn)行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類(lèi)、記事類(lèi)、描寫(xiě)類(lèi)三大塊，每一塊再劃分，如記人類(lèi)又可分為“記一個(gè)人”和“記一群人”兩大類(lèi)。說(shuō)明文可分為說(shuō)物式、說(shuō)理式、說(shuō)事式三種類(lèi)別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評(píng)述式(讀后感、評(píng)論等)。這樣由淺入深，由點(diǎn)及面，前后銜接，循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性。③目標(biāo)分層：對(duì)異步學(xué)生實(shí)行異步定標(biāo)，讓他們?cè)诿恳淮蔚挠?xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評(píng)價(jià)分層：以異步學(xué)生個(gè)體的縱向?qū)Ρ茸髟u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫(xiě)作水平不斷推進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個(gè)“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評(píng)價(jià)。如：學(xué)習(xí)《賣(mài)炭翁》一文后，對(duì)不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫(xiě)作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫(xiě)成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫(xiě)就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺(jué)器官。力爭(zhēng)從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過(guò)高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就千方百計(jì)、不拒形式地給予肯定與表?yè)P(yáng)。尤其是差生，哪怕是有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要適時(shí)指出來(lái)表?yè)P(yáng)一下，讓他們談?wù)剬?xiě)作的收獲與體會(huì)，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛(ài)作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。評(píng)分時(shí)也是異步給分，只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，這樣全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競(jìng)優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評(píng)后，主動(dòng)重寫(xiě)，讓我再給他評(píng)分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高

偉，原來(lái)作文水平較差，有一次交來(lái)作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫(xiě)。一年下來(lái)，他的作文水平大大提高，目前語(yǔ)文成績(jī)也是同年級(jí)中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評(píng)注：先要求學(xué)生在作文過(guò)后立即給自己加個(gè)評(píng)注(一般要求指明寫(xiě)作思路、寫(xiě)作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫(xiě)什么和為什么這樣寫(xiě)。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評(píng)議：讓學(xué)生間互評(píng)互改，并將寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題提出來(lái)，討論解決．組內(nèi)不能解決的問(wèn)題再請(qǐng)老師幫助，最后教師及時(shí)地有針對(duì)性地評(píng)點(diǎn)，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫(xiě)一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣，而且提高了認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)作文能力。③注重平時(shí)的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫(xiě)作環(huán)境：古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來(lái)，崇尚開(kāi)放型的大語(yǔ)文教學(xué)，走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)、熟悉周邊生活，再來(lái)抒寫(xiě)自己對(duì)生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣，定期舉辦讀書(shū)心得交流會(huì)、講演會(huì)、故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等。鼓勵(lì)學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。定期出黑板報(bào)，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫(xiě)作環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。

而對(duì)照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒(méi)有差異；(三)布置訓(xùn)練時(shí)目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無(wú)從寫(xiě)起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫(xiě)作興趣，最后有的差生索性就不寫(xiě)了。這樣惡性循環(huán)，越不寫(xiě)越差；(四)評(píng)講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實(shí)踐證明，實(shí)施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來(lái)，而且學(xué)生的寫(xiě)作能力確實(shí)有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢(shì)在必行。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1、異步推進(jìn)的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。增強(qiáng)自信心。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語(yǔ))對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給每個(gè)學(xué)生都能帶來(lái)自我寫(xiě)作的欲望和獲得成功的體驗(yàn)，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。

2、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使學(xué)生習(xí)作的文風(fēng)發(fā)生了變化。以前同一標(biāo)準(zhǔn)下的作文，學(xué)生總是無(wú)病、假話連篇、機(jī)械模仿、東拼西湊，實(shí)驗(yàn)異步推進(jìn)教學(xué)法。異步學(xué)生異步設(shè)標(biāo)，而且堅(jiān)持寫(xiě)作向生活開(kāi)放，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可寫(xiě)，解決了“源”的問(wèn)題，大部分學(xué)生都能寫(xiě)真寫(xiě)實(shí)了，從而文風(fēng)發(fā)生很大的改變。

3、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師習(xí)慣從文到文地指導(dǎo)，忽視學(xué)生寫(xiě)作能力的差異；習(xí)慣包辦代替，忽視對(duì)觀察能力、認(rèn)識(shí)能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習(xí)慣隨意性作文．忽視作文教學(xué)的科學(xué)性、計(jì)劃性、有序性、實(shí)用性等。實(shí)施異步推進(jìn)的作文教學(xué)后，這些觀點(diǎn)都得以改變。

4、異步教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原理。每個(gè)學(xué)生在每次訓(xùn)練時(shí)都能目的任務(wù)明確，重點(diǎn)突出，有的放矢，從而拾級(jí)而上，對(duì)學(xué)生有提優(yōu)補(bǔ)差的效果。

5、異步推進(jìn)的作文教學(xué)法，既承傳教學(xué)上傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，又廣納新思想、新方法，可行性強(qiáng)。

當(dāng)然，作文是一種綜合能力，要提高寫(xiě)作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過(guò)實(shí)踐初見(jiàn)成效而已，不妨讓同行們?cè)囋嚒?/p>

(二)建議：

l、從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)重視作文教學(xué)，教師不可將它視為閱讀教學(xué)中的附庸。

2、教帥在作文教學(xué)中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力因索開(kāi)發(fā)以外，更多的應(yīng)考慮如何調(diào)動(dòng)他們的非智力因素(包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習(xí)慣等心理品質(zhì))，因?yàn)椴钌苌偈窍忍炀筒睿俏覀儗?duì)非智力因素的影響忽視了。