小學語文教育心理學知識精選(九篇)
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第1篇：小學語文教育心理學知識范文
[關鍵詞]小學 語文 教育 研究方法 革新
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0174-01
小學語文教育過程是一項系統工程，必須對它進行多維度、多層次的綜合考察，探索其中奧秘，找出規律性的東西，進一步指導小學語文教育實踐，使小學語文教育較快地適應我國社會主義建設與教育改革的要求。隨著現代科學技術的進步，新的思維方式、新的科研手段也進入了教育研究領域，小學語文教育學在研究方法上，也必須不斷革新，謀求發展。這主要表現在以下幾個方面：
1.系統觀的確立
20世紀50年代以來，系統科學獲得了廣泛的應用。正是在系統觀的啟發下，我們打破了傳統小學語文教材教法的老框框，從多維視野考察了小學語文教育的整體，發現了大量研究課題。在系統觀指導下開展小學語文教育的科學研究，也就是從小學語文教學和教育的整體結構著眼，探討或揭示整體結構是怎樣制約著它的各個組成部分的，同對也要弄清各個組成部分之間是怎樣相互制約和相互作用著的。因而，語文教學中的單項改革不可損害整體結構，單獨冒進。例如，在小學語文教育上搞“智育第一”，片面追求升學率，其后果已是眾所周知的了。目前有的小學正在進行語文教學整體改革實驗，這種嘗試是可取的。但是，也必須看到，在整體中，各組成部分的關系是復雜的，有從屬關系，有并列關系，其中必有某些因素居于核心地位，我們要善于抓住核心或關鍵以帶動其他，即不斷探討語文教學中的內在規律，切實地、全面地落實小學語文教育的總目標。倘若只從表面上抓什么“整體改革”，或者不分主次，眉毛胡子一把抓，往往會事倍功半，學生的語文水平到頭來不會有大的提高，這是極不可取的。
小學語文教育是整個小學教育這個系統工程中的一個組成部分，它的改革也不可單科獨進，他科讓路，必須統一規劃。前一階段，由于片面追求升學率，小學語、算學科層層加碼，弄得小學生書包越來越重，戴眼鏡的越來越多，從小學生全面發展的角度來看，是得不償失的。所以，小學語文教育要在戰略上服從于變應試教育為素質教育這一轉變。
2.實踐觀的貫徹
小學語文教育諸方面的研究，必須結合當前小學語文教育改革的實踐進行。小學語文教育學是新創建的學科，它的知識源泉主要是第一線教學實踐。整理古代語文教學上的寶貴遺產是必要的。但要剔去糟粕吸取精華。引進國外語文教學上的新經驗和語文理論上新流派的知識也是非常必要的，它可使我們打開眼界。但在語文教育上，中外差別要比其他學科更為顯著，方塊字與拉丁文字是兩種不同的文字體系，語法規則也各有特點，至于社會道德標準差別更大，不能照搬。實踐觀的貫徹，正是要求我們立足于自己的課堂，立足于自己的語文教育實踐。小學語文教育的整體改革是一個新事物，各種意見、各種方案都要在教學實踐中不斷總結和推廣。
3.跨學科研究
多學科滲透是當代教育科研的顯著特點。對于小學語文教育研究來說，最明顯的是心理學知識的滲透。例如，漢字心理學中，關于字形、字音、字義的整體性認識規律，心理語言學中，關于語言與思維的關系，言語的理解、獲得與應用的研究，兒童言語發展的規律；教育心理學中，關于學習的規律，個別差異，教師心理素質；兒童心理學中，關于兒童智力發展階段，兒童道德品質形成規律；神經心理學中，關于言語活動的腦機制，大腦左右兩半球的分工與協調；文藝心理學中，關于兒童文學的美育作用，文藝作品的創作與賞析規律等等科學知識，都與小學語文教育密不可分。語言學一些新分支也日益發揮重大影響。例如，言語交際學中，關于言語交際的基本規律，言語交際的語言組合手段等研究；社會語言學中，關于語言作為一種信息系統、語言作為一種交際工具，從社會生活觀察語言變化，非語言交際與形象思維等研究；應用語言學中，關于語言學與語言教學，語言教學與學生語言實踐的研究等等。在小學教育內部，各門學科在各個方面的相互聯系、相互滲透更是我們要深入研究的。
4.定量和定性相結合的分析法
目前，語文教育多采用定性分析法，如調查研究法、經驗總結法、比較借鑒法等。在調查、總結、比較的過程中，系統總結教學經驗，找出規律性的東西，逐步上升到理論的高度。這是研究語文教育的基本方法。但為了使語文教育的研究趨于科學化、現代化，還必須對語文教育的現象進行實驗研究，作出定性、定量的分析。實驗研究是按一定的研究目的，人為地控制某些條件，對所要研究的課題周密設計研究的步驟，操持實施的過程，并對實驗結果作出分析和判斷。在整個實驗過程中，如何設計實驗，怎樣選擇被試，該選擇多少被試，怎樣控制實驗的有關因素，如何整理資料和分析結果，以及如何整理實驗報告等都需要使用統計法，作定量的分析。因此，定性、定量的研究方法，在語文教育研究中往往不是單獨采用、孤立進行的，常常要綜合采用。但當前，我們應特別注意對語文科研進行實驗研究，作定量分析，以便進一步總結小學語文教育的規律，提高語文教育和語文教育科研的質量。
第2篇：小學語文教育心理學知識范文
關鍵詞：語文課程與教學論 課程研究
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，要求學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，開發學生各種能力。注重學生的實踐，增加課內外實踐活動，使學生在實踐活動中認識、適應和融入社會。《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別強調“承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。基于新課程改革理念和教師素養的要求，對“語文課程與教學論”課程進行整合和改造，具有深遠的意義。
一、語文新課程的基本理念
第一，全面提高學生的語文素養。要面向全體學生，激發每一個學生的自信，讓每一個學生在其最近的發展區域得到語文素養的提升。語文課程標準的“總目標”和“階段目標”中，都著眼于促進學生全面而有個性的發展這一宗旨。
第二，正確把握語文教育的特點。要注重語文的多元影響和學生的獨特感受；注重學生語文實踐能力的培養；重視漢語言文字對語文教育的重要影響。
第三，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。要改變原有單一、被動的學習方式，“教師必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點，關注學生不同的學習需求和個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
第四，努力建設開放而有活力的語文課程。要改變原來過于強調學科本位，刻意追求語文學科嚴謹的知識系統；過于注重知識的傳承，忽視聯系現實生活的語文實踐活動；過于強調統一和集中，課程變得凝固和僵化的狀況。“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”
二、新理念對語文教師素養的新期待
第一，符合時展的教育理念。要樹立“以學生發展為本”的教育理念，落實在語文教學各個方面：一要關心學生的內心需求，開發學生的多元智能；二要注重語言積累，提高學生的社會交際能力；三要增加文化積淀，提升學生的文化品位。
第二，符合新課程發展要求的教師角色。綜合世界的發展趨勢和我國新課程的發展要求，小學語文教師這一角色要：“從知識的灌輸者轉換為學習的引導者”；“從課堂的主宰者轉換為平等的交流者”；“從單向的傳授者轉化為互動的合作者”；“從呆板的經驗者轉換為教學的創新者”。
三、“語文課程與教學論”的課程建設
（一）課程目標建設
根據“語文課程與教學論”的任務和性質，其課程主要目標為：使學生對小學語文課程及其教學有正確的認識與理解，有效地提高學生從事小學語文教育教學實踐與研究的能力，初步奠定語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。參照《語文課程標準》中知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維課程目標，“語文課程與教學論”的課程目標也從三個維度來把握，具體描述見表2：
（二）課程內容建設
根據基礎教育課程改革中小學語文教育的發展現狀及其對教師的要求，從教師專業發展的角度，“語文課程與教學論”課程內容，應打破單一的理論課程模式，采取理論課程與實踐課程并重、核心課程與拓展課程并舉等措施，構建開放而有活力的新型課程體系，為培養未來小學語文教師良好的素養提供課程支撐。其課程體系見表3：
1 在開放而有活力的“語文課程與教學論”課程體系中，“語文課程與教學論”是其核心課程，目標在于使學生充分了解和認識小學語文課程及其教學，掌握基本的語文教育教學知識，形成初步的語文教育教學和研究能力。
2 核心課程、實踐課程重在培養學生的教學技能和實踐能力。“語文課程與教學論”既是一門教育基礎理論課程，又是一門實踐性很強的課程。要堅持理論與實踐相結合，強化實踐課程。“語文教師專業技能訓練”主要通過課堂演練、微格教學、小組練習、個人練習等形式，培養學生的各種專業技能。“教學見習”就是讓師范生走進小學和小學語文教學的課堂，對語文教學形成直接的體驗與感受，形成教師的角色意識，為專業技能的訓練奠定必要的感性基礎。“教育實習”是對師范生在思想和業務上的綜合訓練，旨在使師范生將所學的基礎理論、基本知識和基本技能運用于真實的語文課堂教學中。
第3篇：小學語文教育心理學知識范文
摘要:義務教育《語文課程標準》的全面實施給小學教育專業語文方向學科教育類課程提出了新要求,小學教育專業語文方向學科教育類課程必須在課程結構、教材建設和實踐教學等方面深化改革。
關鍵詞:學科教育類課程；課程結構；教材建設；實踐教學
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
一、課程結構改革
課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
二、教材建設改革
,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業語文方向專業建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:
一是教材應該由對一般教育理論、教育規律和對小學語文教育實踐和教育規律具有深入研究和深厚修養的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。
二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發空間留給不同地區、不同學校。
三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發、教學設計、活動創設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。之所以提出這樣的教材建設構想,是因為在教學實踐中我們有著切身的體會和感受。?
三、義務教育
《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要,學科教育類課程也要轉變課程理念,應對挑戰。致力于培養學生熱愛教育事業特別是熱愛語文教育的職業興趣和情感,是小學教育專業特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。
通過系統的語文教育專業知識的傳授和語文教育技能的培養,使學生具有扎實的語文教育素養和具備語文教育探索改革的潛力,是學科教育類課程的核心任務。《語文課程標準》對語文教學改革的基本理念是全面提高學生的語文素養、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導自主合作探究式學習和努力建設有活力的語文課程,這些理念落實到對小學教育專業語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養學生的語文教育實踐能力。
實踐教學以教師為指導和顧問,以學生為教育活動的實施者和承擔者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構成,是復雜而且有創造力的活動。故而,學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念,將其作為專業特色教學。立足于系統的實踐教學觀,實踐教學的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學和課外實踐教學兩大領域。課堂實踐教學是指根據需要安排在課內進行的由學生為活動的設計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學影像觀摩、模擬教學、說課、評課和教學片斷設計等活動類型。課外實踐教學是指根據課堂教學需要安排在課堂教學之外由學生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設計、教育調查、試講與實習、教育方案設計、教學軟件制作、友好班級活動、教學及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標并設法使學生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經驗納入自己的能力結構框架中,并且能夠形成穩定的程序模式,產生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創新(通過系列實踐教學活動鞏固能力,并且能創造性獨立開展語文教育實踐活動)。
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參考文獻:
第4篇：小學語文教育心理學知識范文
【關鍵詞】小學語文 考試改革 建議
語文教學改革的呼聲越來越大，廣大語文教師對語文課要加強語言文字訓練的認識達到了一個新的高度，并開始進行各種改革的嘗試，形勢是喜人的。“教學改革說千次，不如考一次！”此話雖不完全正確，但卻不無道理，因為考試不僅具有評定功能，而且具有很強的導向功能和調節功能，不科學的考試必然會導致教學背離規律，誤入歧途。筆者搜集了近年以來我省各地語文試卷，將這些試卷與以前的試卷進行比較，結果發現，絕大部分試卷從內容到形式基本上沿襲了過去的那一套。綜合分析目前語文考試狀況，我感到有以下幾個突出的問題：
1.考試內容不全面
《小學語文教學大綱》中強調“要重視聽說讀寫之間的聯系，使口頭語言和書面語言相互促進”。而現行語文考試卻常常只考讀寫，不考聽說，導致教師忽視對聽說能力的培養：課堂教學中不重視聽力訓練；低年級的說話課質量不高，有的還不正常開設；對學生口頭表達的要求不嚴格，大量存在的用詞不當、句子不完整、不連貫的問題得不到及時糾正。大綱中對各年級的寫字教學提出了具體要求，強調寫字應與識字并重，而現行語文考試卻忽視對學生寫字質量的檢測，有的即使有此項目，占分很少，評分標準也不明確、不嚴格。這種傾向導致教師對學生的寫字不嚴格要求，不認真指導，寫字課被擠占的現象時有發生。朗讀能力是學生語言理解力、表現力乃至智力的綜合反映，大綱提出各年級都要重視培養，達到“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，而現行語文考試中，朗讀測試卻成了被人遺忘的角落，導致許多教師舍不得花時間指導學生朗讀，學生朗讀能力普遍較差。
2.考試重點不恰當
不少地區和學校仍然把重點放在考核那些瑣碎的、非主要的枝節問題上，總體上存在重知識輕能力、重內容輕語言的傾向，對最能反映學生語文素質的語感能力、語言運用能力和詞匯積累量的測查，題目少，分量輕。相反，下面幾類題目在語文試卷中卻屢見不鮮，有的還占有較大的比重。①內容、情節的記憶性考題：如填空：《參觀劉家峽水電站》一課按順序分別記敘了，，，四個部分的建筑及它們的作用。《草船借箭》故事的起因是，經過是，結果是。這些題目或許就是閱讀課圍繞內容兜圈子的根源。②寫課文中心思想的考題：《十六年前的回憶》記敘了的事跡，表現了他的精神和的高貴品質。（3）解釋詞語。如解釋灰溜溜是什么意思。
3.答案標準化
比如，根據“思想一致，共同努力”的意思寫一個成語，標準答案是“同心協力”，填“齊心協力”就錯；“擠眉弄眼”只能是表示神態，而說表示動作就錯。
4.考試方法不靈活
語文考試一直采用書面閉卷的形式，一張試卷定高低。這種單一的考試方法難以全面檢測學生的各種語文素質，如學生的聽說能力、朗讀能力、觀察能力和操作能力都無法檢測。查字典本是一種技能，其掌握程度如何，只有通過實際操作才能測查。可現行考試卻盛行讓學生不查字典做“查字典填表”的試題（這種試題幾乎已成了語文試卷的保留項目）。許多字的部首很難確定，即便是出卷者不翻字典也不一定能一下子寫準，可是卻要學生做，學生吃不準，只好亂猜，如果猜錯了，“再查幾畫”一項必定也跟著錯。為了讓學生考試少失分，有的老師把大量難定部首的字找出來，先自己查字典，找準部首后，抄給學生，讓他們讀背，學生苦不堪言。技能訓練竟然異化為死抄死背！
綜上所述，語文考試存在的問題是比較突出的，對語文教學的許多方面產生了誤導，嚴重影響了語文教學改革的深化。改革語文考試已迫在眉睫！
語文考試如何改革？
在進行語文考試改革中，我們應對語文學科的性質作充分的正確的理解，同時還應以一定的教育心理學理論為指導，對教育評價作出正確的改革。
一、關于語文學科性質的再認識
語文教育是工具性、人文性和審美性諸特征的和諧統一。首先是工具性。無論是拼音文字還是象形文字，語言首先是思維的載體，是人類接受和輸出生命信息的基本工具。不同語種的語文教育，其目的都在于通過優秀文本的閱讀、欣賞和學習，培養學生對該語種的感悟、內化和外化、運用的綜合能力，即包括聽說讀寫的語言能力。漢語文教育亦當如此。再者是人文性。我們必須高度強調，漢語文是中華民族的母語，作為母語教育，具有更豐富的內涵和更高級的目標。新的歷史時期，力主“工具論”，呼喚回歸語文本體，這是語文教育史上的糾偏和進步，但面對如今語文應試教育深深陷入機械化、技術化泥潭時，繼續持“純工具論”者，無疑有保守之嫌了。從1955年中學語文教學大綱到1996年中學語文教學大綱，語文學科性質觀發生了顯著的變化：“工具——基本工具——負載文化的交際工具。”而“人文性”較之于傳統的“思想性”，內容更豐富，外延更寬廣，突破了狹隘的政治思想品德的局限性。它以人為世界價值的核心，以對個體生命的生存形態和意義之尊重為最高價值關懷，超越了疆域、時代和種族諸多隔閡。由于語文課的基本教學內容是文學作品及準文學作品，而文學即是人學，即反映了人的現實生活和精神生活的廣闊性、豐富性和深刻性，直接影響到人格的形成和包括情感、個性、氣質、心理品質等在內的精神世界，故語文教育由此內容所決定，天然地要以人文精神為內核。
二、關于建構主義心理學的認識
建構主義學習理論是在認知心理學的基礎上發展起來的一種現代學習理論。該理論認為，在我們的周圍，有些問題的解決過程和答案都是很確定的，可以直接套用計算法則或公式就可以了，這可以叫做結構良好領域的問題。然而在現實生活中的許多實際問題常常沒有這樣的規則和確定性，不能簡單套用原來的解決方法，而是需要面對新問題，在原有經驗的基礎上重新分析，這就是結構不良領域的問題。因此，我們不可能將已有知識簡單提取出來，以解決實際問題，而只能根據具體情境，以原有的知識為基礎，建構指導問題解決的圖式，而且，往往不是僅以某個概念原理為基礎，而是要通過多個概念以及大量的經驗背景的共同作用而實現。根據學習達到的深度的不同，該理論把學習分為兩種：初級學習與高級學習。初級學習是學習中的低級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們把所學的東西按原樣再現出來（如背誦、填空、簡單的練習題等），這里所涉及的主要是結構良好領域的問題；高級學習要求學生把握概念的復雜聯系，并廣泛而靈活地運用到具體情境中，因而大量涉及到結構不良領域的問題。基于這種理論，現代建構主義在教學方法上強調適合于高級學習的隨機通達教學（Random Access Instruction）；在學生評價方法上強調采用多元化評量方法，認為，傳統的學生評價只考查了學生的初級學習的效果，很少考查高級學習的成果。這主要表現為在以下兩個方面的偏向上：其一，認為知識是可以分解成一個一個的知識點的；其二，知識是不依背景而變化的，如果我們知道了什么，我們就能在任何背景下知道它。
根據以上理論，我認為在小學語文考試中可以采取以下幾種建議：
1.分項考試。
過去的小學語文考試，多是采用全班筆試，一門課程一份試卷，而對某些實踐方面與能力方面的內容，則無法進行考核。實際上小學語文考試，就應包括拼音、識字、聽寫、朗讀、說話、作文等。有的學生每次考試，可能都名列榜尾；而如果按上述內容分項考試，有些過去名列榜尾的學生，由于某項內容突出，很可能取得優秀的成績，使這些學生也體驗到成功的喜悅，調動學習積極性。因此，很多學科實行分項考試，可能檢測實踐知識與動手能力。可以調動學生學習積極性。
語文知識方面：可以按照不同的知識類型來組織考試，如拼音認讀與拼寫；漢字筆畫、結構與辨析；詞語的積累與辨析；關聯詞語的運用；句子的句式和語氣（標點）；語病的修改；修辭的知識；文段的背誦與默寫，等等。
語文能力方面：可以從聽說讀寫四個方面考查。關于聽的考查，形式可以有聽寫詞語、句子和一段話，并有意識地加快聽寫速度，以訓練學生書寫速度和注意、記憶品質，讓學生聽一個片斷，說出其主要意思，回答指定問題，培養學生認真聽的習慣和理解概括能力；關于說的考查，除了上面談到的聽后再說之外，還有閱讀文章后說話，看圖、想象說話，觀察事物說話，觀察表演說話，辯論說話等；關于讀的考查，可以給一則材料讓學生朗讀，要讀得正確、流利，讀出停頓、輕重、緩急、語氣、感情，對學生的默讀，要求有一定的速度，讓學生在指定的時間內讀完材料，回答指定的問題，并注意養成“不動筆墨不讀書”的習慣，訓練學生快速瀏覽的能力，以迅速獲取材料中主要信息；關于寫的考查，低年級主要是寫字寫話，中高年級主要是作文，作文訓練要把寫完整的文章和片斷描寫結合起來，到了高年級，除了繼續寫完整的文章，培養學生布局謀篇的整體構思能力外，仍然要重視片斷描寫的訓練，片斷描寫可以采取觀察描寫（人物外貌、動作描寫，景物描寫），想象描寫，內心描寫，等等。
2.鼓勵重考。
鼓勵重考與搞頻繁考試是完全不同的。重考是建立在學生自覺自愿的基礎之上的，其目的是通過鼓勵學生重考這個辦法調動學生學習的積極性。
每次考試后，有的學生對自己的考試成績（包括考試成績很好的學生）不滿意，可以申請重考；重考成績還不滿意，允許再次申請重考，直到學生對考試成績滿意為止。這自然會增加教師的工作量，加重教師的負擔，但由于它能使學生不斷獲得成功感，不斷增強學習主動性、積極性，從提高教育質量來看，教師付出的這種勞動，是有價值的、高效的。
3.結合情境考。
小學語文教學最根本的任務是指導學生學習語言（口頭的、書面的），提高學生的語言素質。語言素質的高低主要表現在三個方面，一是語言的理解能力，二是語匯的積累量，三是語言的運用能力；語感能力則是語言素質的綜合反映。對語言理解能力的考查，要著重考查學生聯系語言環境理解詞句的能力，要堅決廢除孤立地解釋詞句意思的考試形式，以消除單純讀背解釋的現象；對語言運用能力的考查，要重點檢查課文中出現的詞語、句式能否靈活運用；語感能力的考查，要重點檢查學生憑借語感領悟語意和判斷語言正誤的能力。語匯儲量的測查也要重視，這樣可以促進教師重視學生的語言積累，加強課外閱讀的指導。
4.實際操作考查。
第5篇：小學語文教育心理學知識范文
關鍵詞：小學語文 自塑教育 實施原則
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0199-01
1 自塑教育中的學生主體性原則
教育心理學認為：教育中的主體與客體是相對而言的，一般指那些具有健全的思維意識、能動地參與到社會實踐活動中的人。小學階段教育的關鍵就是培養學生的自覺性。對學生進行自覺性的培養是需要教師在教育過程中關注學生的三種意識：（1）學生的責任意識；（2）學生的學習緊迫意識；（3）學生的獨立意識。小學語文新課程改革目標中的培養學生的“自設”，這是自塑教育的基點。就是學生在教師引導下根據自己的興趣和理想，針對自己的優點與不足之處，合理設計自己的個性化的自塑發展規劃方案。“自設”包含著兩個方面的內容：一是學生的自我發展規劃，二是學生的“我心中的偶像”。學生的自我發展規劃又可以分為兩個方面包括總體目標和年段目標。總體目標又可以分為學業和做人做事。所謂學生的“自律”教育，就是學生的自我的反省與自我約束。教師要教給學生的 “每天反省6 分鐘的”的人生自塑發展的哲學信條，這是教育實踐已經證明的自律的培養的良好方法。教育學生“自強”，即指自強不息。自塑教育理論認為要求學生“自強”是學生在進行自塑教育的過程中的鋪墊與錘煉。要求學生學會自強、自信。無數的實踐案例表明：自信是一個人取得成功的最大策動力。不是盲目相信自己強大，是堅信自己通過努力會變得強大。心理學研究證明構成自塑教育的四大主要途徑是自覺，自設，自律，自強。因此，我們在進行小學語文教育過程中，要關注學生的主體性。學生的主體性的提高，對學生自主地完善自身的品德修養、才能智慧、審美情趣、增強體質等有著極大的作用。
2 自塑教育中深挖語文知識中潛在的“自塑因子”原則
在小學語文教學中，自塑教育的主體內容主要有自塑的起點。既是學生的自覺或者稱自我覺醒，它包括責任意識，緊迫意識和獨立意識的覺醒，以及確立自塑學生需要的情感與態度四方面內容；對學生進行自塑教育的支點是自設也稱自我設定，包含兩個層面：一是自我發展規劃，二是我心中的偶像，就是學生確定自塑所必備的目標和策動力，它是對學生進行自塑教育的風向標；小學語文自塑教育的重點是自律，即自我反省和自我約束，這是對學生進行自塑教育的方法和過程，是小學語文自塑教育的關鍵；小學語文自塑教育的難點是自強，就是自強不息，要求學生具有自信與自持的品質，以便提供自塑教育中所必要的意志力與思維水平。以小學語文教材四年級的教材內容為例，探討課文發掘自塑因子過程如下：
單元主題是《熱愛生命》。在學習導語中提出本單元的自塑學習的目標是“學習課文讓我們感受到生命的美好，仔細體會課文中畫出的含義深刻的詞句。搜集一些課外資料，案例等，了解生活中我們身邊更多熱愛生命的故事。”課例中還有課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》等。筆者在教學中設計如下：有四個版塊組成：一是口語交際與習作。話題是關于生命的現象或是自己獲得的感受與啟發以及生活中熱愛生命的故事；二是筆者的發現。就是回答理解含義深刻的句子的蘊含的意義；三是日積月累。展示有關生命的名言警句。四是成語故事――《手不釋卷》等。可以對應的自塑因子如下：
其一，在導語中，提出要求學生去感受生命的價值意義，認真體會文章中含義豐富的語句，搜集、了解身邊更多感人的熱愛生命的案例。“生命的美好”“熱愛生命的故事”等都是引發學生自覺、自設、自律、自強的品質的自塑，是與自塑主題密切相關的。
其二，在語文教學中，教師要充分挖掘每篇課文隱含的對學生進行自塑教育的有用成分。比如：體會《觸摸春天》這篇課文的學習重點，讓學生明白人的生活權是最基本的權利，不論他們的體魄是否健康，都熱誠的熱愛生活與珍惜自己的生命，都會創造出燦爛的豐富多彩的自己的春天，讓自己的生活呈現五彩斑斕的色彩。從而激發學生產生創造自己繽紛生活的意識，引導學生設定出自己的人生理想規劃，樹立自己的人生偶像，確立正確科學的人生觀，勤于思考，思考為什么有的人成功地創造了一個屬于自己的繽紛“王國”，而有的人卻終生一事無成，反觀自身，從那些身殘志堅卻有所成就的人身上，學習高尚的品德和精神等等。
其三，讓學生走近作者，了解作者的創作背景，返回作者所處的時代，了解作者的生平經歷，讓他們去體會作者寫作時的心境。
語文的學習，從吸收到表達，中間有一個橋梁，是思想；自塑教育與小學語文教學的融合也要有一個橋梁，就是“語文自塑因子”的傳達。
第6篇：小學語文教育心理學知識范文
關鍵詞：小學；素質教育；語文；以人為本
我國近些年來在中小學義務教育階段大力提倡實施“全面發展的素質教育”，本質上是要求打破傳統教學的枷鎖，樹立正確的教育觀點，堅持以人為本的學生觀，幫助學生提高學習成績。但是就小學語文教學而言，教師往往認為小學生的思維和心理較不成熟，不需要以小學生為本，教師只需要按照自己的意志對學生下達“指令”即可，這種教育思想是完全錯誤的，也難以真正的促進學生學習成績的提高。無論是小學生還是中學生，乃至是大學生，教師都應該從學生本位出發，貫徹落實“以人為本”的學生觀，只有這樣才能全方位的提高學生的綜合素質。
一、學生的本質特征
1.學生的經驗是以系統學習為主。
小學生的生理和心理具有極強的特征性，根據教學活動的任務多少，教學使得學生從不知到知，從知之較少到知之較多，在學習的過程中掌握人類發展的文明史；另外，學生的學習時間是有限的，要想在較短的時間內獲得大量的知識，想要通過直接經驗來實現是機會不可能的，因此就需要通過教師這個“媒介”進行知識的傳授，教師通過科學的方法進行系統的知識教育，學生再通過系統的學習間接經驗，可以縮短知識獲取的時間，使得發展的過程更為順利和便捷。
2.學生是具有主體性的人。
在教育教學活動中，學生應該處于主動地位，即學生是具有主體性的人，是具有主觀能動性的人。首先，學生具有獨立性。任何一個個體都具有自身的獨立特點，教師要在教育教學活動中承認學生的獨立性，其實就是承認了學生發展過程的多樣性和多途性、以及發展結果的多樣性等，這也是發揮學生主體能動性的先決條件。其次，學生具有自我意識性。小學教師往往會存在認識上的誤區，認為小學生的思想意識不成熟，其思想也不構成意識形態，這種觀點是完全錯誤的，根據著名的教育學家皮亞杰的教育理論觀點認為：小學生雖然年齡較小，但是思想意識往往正在不斷發展，作為教師應該時刻關注學生在思想意識上所產生的變化。筆者認為即使是小學生在學習的過程中也會對自己的狀態、地位、作用和情感等有一定的自我認知性。
二、小學語文教學中出現的主要問題
1.忽視“以人為本”的重要性。
筆者在上文中已經闡述到部分的小學教師存在認識上的誤區，往往認為小學生不具備“自我意識性”，因此在教學的過程中更多的是采取“滿堂灌”的教育方式，只按照自己課前的教案進行授課，完全不顧學生的學習方式，在課堂上也會因為“時間有限”等問題，忽視對學生的提問，這樣的教學方式往往會打消學生的學習積極性。在筆者的實際調查中發現：百分之五十以上的教師都是按照傳統的教學模式展開教育教學活動，很少有教師在教學結束后還能耐心的和學生進行交流，認真聆聽學生的建議。
2.缺乏公平公正的教學。
在一項教育調查中，有一個有趣的教學案例：一個小學生開始較為聽話乖巧，后來由于家庭原因學習成績下滑的較為嚴重，于是他開始成為了所有教師眼中的“壞學生”，上課破壞課堂紀律、作業不按時完成…于是根據教育心理學家的調查最后得出：該學生并非天性頑劣，只是在學生成績下滑以后，自我認識到授課老師對自己的關注不再像從前那樣，于是開始以“搗亂”的方式從新吸引授課教師的注意。這個教學案例值得所有教師進行反思。在我們的小學語文教育中也存在著同樣的情況，教師往往更加關注優等生，忽視差等生，這中教育現象應該被杜絕。
三、如何實現“以人為本”的教育觀
1.公平公正地對待每一個學生。
我國是社會主義國家，更是法治國家，因此處處強調民主和平等，我們的小學語文教育也應該這樣。教師應該樹立“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因為學生的性別、民族和家庭就對學生“另眼看待”，更不能歧視的詆毀身心有缺陷的學生。
2.尊重學生。
任何一個學生都具有自身的人格和尊嚴，小學生也不例外，教育公平教師要求教師公平的對待每一個學生、服務每一個學生、關注每一個學生。對所有的學生都能做到一視同仁，不偏袒愛護成績優秀的學生，也不厭惡成績較差的學生。尊重學生的人格和尊嚴，保護學生的隱私和秘密。
在我國的小學語文教育中還存在諸多有待解決的問題，“以人為本”的學生觀是符合素質教育和全面發展教育的正確教育觀點，小學語文教師應該在教育教學活動中堅持“以人為本”的學生觀，從各個方面關注學生的發展，積極的引導學生，提高自己的業務水平，幫助學生提高語文學習成績。
參考文獻：
[1]王娟.小學語文教學的育人之“道”[D].華東師范大學學報，2011.
第7篇：小學語文教育心理學知識范文
兒童有其特有的心理特點和審美需求，與其特點和需求相符的兒童文學能給予兒童精神上的營養，對于兒童語言的學習、思維的啟發、想象力的激發、情操的陶冶等都具有極其重要的意義。小學階段的語文教育是最為基礎和最為重要的教育，小學語文教科書中的兒童文學在孩子學習語言、接受文化熏陶以及形成健全人格方面具有重要的作用，并能促進兒童健康快樂地成長以及全面發展，因此必須重視教科書中的兒童文學選文。
【關鍵詞】小學語文 教科書 兒童文學 研究
目前，對于小學語文教科書人們的態度褒貶不一，不少家長甚至教師都提出了一些質疑，其中不乏批評，認為很多教科書都存在選取文章不恰當的問題，一些專家認為應該以優秀的課外讀物來彌補教科書選文的缺陷。對于批判，我們應該客觀地看待，不斷探索和總結改進完善教科書的有效途徑。語文教科書中的兒童文學選文是小學生成長不可或缺的內容，是我們小學語文課堂教學中極為寶貴的資源。小學語文的課堂教學中融入兒童文學既是兒童文學閱讀與小學語文教學的關系的具體體現，同時也順應了新課程改革大背景下小學語文教學的發展趨勢。
一小學語文教科書中兒童文學選文的價值
1．體現的文學價值
兒童文學是文學的重要組成部分，具備一定的文學價值和基本的審美功能。對于尚不具備是非明辨能力的小學生來說，其品德的培養絕大部分來自外界環境的激發和影響，所以小學語文教科書在選取文學作品時應該充分衡量選文在審美方面的功能，也就是說，應該選取主旨鮮明的文學作品，易于讓孩子們領悟文中作者表達的思想。與此同時，應與兒童不同時期的個性發展需求和特點相結合，讓那些人生哲理與美好的品德隱含在簡單易懂的故事中。首先應讓小學生感受文學作品的生命力，領悟作品里所蘊含的人類和自然界無盡的堅韌、包容；其次，對于那些較為典型的文學作品要特別注意人物的塑造，這主要是針對高年級學生，在作品創造時應塑造品質優秀、性格良好的典型人物，讓人物給學生留下深刻的印象，同時，典型人物的優秀品質和性格特點有助于學生的心理朝著積極健康的方向發展。小學生的率真和單純是與成人最大的區別，其身心發展不成熟，文學作品中的優秀人物有利于小學生良好性格的形成。
2．體現的個體價值
把學生作為教學的主體是人本理念的核心，目的是要培養學生的學習能力、自我意識，豐富其人生經驗。首先我們要培養學生的想象力，文學作品中涵蓋大量想象的成分，例如神話童話、寓言故事以及傳說等，能夠讓兒童的想象力得到發展，同時，能夠更為有效地開展開放性學習；其次，豐富了孩子們的生活經驗。孩子們由于生活環境的局限，其生活經驗有限，而文學作品能較為生動、形象地反映特定環境下具體的生活經驗，孩子們在閱讀過程中感受人物不同的人生經歷，會產生一些感悟，進而豐富自身的生活經驗。此外，孩子們在閱讀這些兒童文學作品時還能獲得很多樂趣，閱讀能夠帶來愉悅感，閱讀不但使讀者的靈魂得到滋養，而且讀者的思維也可以隨著故事的發展而拓展，能有效訓練孩子們的想象能力與敘述性思維。
3．體現的社會價值
兒童文學作品的社會價值，首先體現在能幫助小學生形成美德，小學階段是兒童性格塑造和美德形成極其重要的時期，文學作品的引入能給小學生灌輸諸如勤勞善良、堅強勇敢等傳統美德；其次，培養其科學文化素養，一個人不僅要有良好的性格，還要具備扎實的科學文化知識。對于高年級同學來說，他們已經具備了一定的理解能力，恰當地引入一些科普類的作品，既可以是科學知識，也可以是科學家的趣聞軼事和成長故事，幫助其樹立科學理想和培養科學素養。
二小學語文教科書中兒童文學作品選擇的注意事項
1．選文應注重生態的兒童觀
在社會快速發展和新課改的大背景下，兒童早熟問題日益受到關注。現代社會由于經濟和科技的不斷發展，社會生活變得豐富多彩，兒童獲取外界信息的渠道日益增多。與此同時，學前教育快速發展，并不斷地完善，兒童智力的發展隨之加快，兒童懂得的東西更多，思維呈多元化發展。加之社會的生存壓力較大，家長對兒童教育的重視程度日益增加，各種各樣的特長班、學習班、補習班占據了兒童大部分本應游戲、玩耍的時間。因此，在小學語文教材兒童文學作品的選擇上應該注重生態的兒童觀。生態的兒童觀尊重兒童在這一時期應有的狀態，讓他們充分享受童年的快樂。也就是說，在教材的選文上無論是內容還是形式都要具備兒童的特性，符合兒童的審美屬性、思維特點以及表達方式等，讓他們去體會其中的樂趣，感受到快樂。
2．注重選文的多樣性
首先，要注重體裁的多樣性。教材中的兒童文學題材應該是多種多樣的，各類體裁所占比重要合理。而現行教材中戲劇、謎語故事、幽默文學相對較少。就目前我國兒童文學發展狀況來看，研究和創作兒童文學的隊伍日益壯大，兒童文學的體裁不斷完善，數量不斷增加，為我們的教材提供了更多的選擇。其次，兒童文學蘊含的文化應該具有多元性。不同文化之間的差異較大，注重文化的多元化，以此來拓展兒童的知識面，接受多種文化的熏陶，讓他們從這些不同國家、不同民族、不同地區的文學作品中去吸收營養。小學語文教材要做到“面向世界、面向未來、面向現代化”。教材的編寫人員在對待外國文化的時候，視界要更為開闊，姿態應更具包容性，對于傳統和現代的關系要處理得恰到好處。
3．在選擇文學作品時要加強各方面的合作
編寫小學語文教材并不是簡單的工作，而是一項較為復雜的工程，不單是教材編寫者的任務，還需要語文教育界等各方人士的共同參與。具體來說，包括教育部門的專家、語文教育理論的研究人員、教育心理學的相關專家、兒童文學的理論研究者和作家以及一線的語文教師等。現階段，參與教材編寫的人員當中主要是兒童文學作家和理論研究者、具有豐富教學經驗的一線語文教師參與得不夠。兒童文學作家和理論研究者長期以來與小學語文教材的編寫人員在各自的領域工作，鮮有交集。近幾年來，隨著社會的發展和教學改革的進一步推進，小學語文教育與兒童文學的相關研究和進一步整合日益受到重視和加強，從事兒童文學研究的人員中有不少的人已經從單純研究兒童文學逐步轉向兒童文學與小學語文教育進一步的整合。三兒童文學選文的幾點教學建議第一，要讓兒童文學在小學語文教學中發揮出應有的作用，必須提高小學語文教師的兒童文學素養。把兒童文學引入小學語文教學課堂是教師的責任和義務，教師自身具有一定的素養，才能提高兒童文學教學的效果和效率。第二，小學語文教科書中出現一些小問題是難免的，對此教師應從課本出發，以小學生的年齡和心理特點為依據，從多個角度采用發散思維對選文加以解讀，引導學生樹立正確的“三觀”。第三，小學語文教師要有針對教科書中的缺陷自覺彌補的意識。比如說，當教師或是學生發現教科書中的選文在人物塑造或敘述環節出現缺失，可采用設計課堂活動的方式，引導學生去進行補充，這樣既可重新發現選文真實的意義，還能讓學生的語文學習能力得到提升。
四結束語
總之，小學語文教學對于學生聽、說、讀、寫等能力的培養具有重要的意義，小學語文教科書中科學、合理地引入兒童文學作品，凸顯了語文這門課程在文學、個體、社會等方面的價值。通過對這些文學作品的學習，能夠很好地讓學生受到文化的熏陶和美德的影響，并能豐富他們的生活經驗和增添樂趣。教師要不斷提高自我修養，在教學中采用靈活多變的方式進行教學和選文缺陷的處理，讓兒童文學在小學語文教育中更好地發揮其積極作用。
參考文獻
［1］付宇婧.現行人教版小學語文教材兒童文學作品選文研究［D］.青海師范大學，2014
［2］梅媛.小學語文教科書之兒童詩選文研究［D］.杭州師范大學，2011
第8篇：小學語文教育心理學知識范文
一小學語文教科書中兒童文學選文的價值
1.體現的文學價值
兒童文學是文學的重要組成部分，具備一定的文學價值和基本的審美功能。對于尚不具備是非明辨能力的小學生來說，其品德的培養絕大部分來自外界環境的激發和影響，所以小學語文教科書在選取文學作品時應該充分衡量選文在審美方面的功能，也就是說，應該選取主旨鮮明的文學作品，易于讓孩子們領悟文中作者表達的思想。與此同時，應與兒童不同時期的個性發展需求和特點相結合，讓那些人生哲理與美好的品德隱含在簡單易懂的故事中。首先應讓小學生感受文學作品的生命力，領悟作品里所蘊含的人類和自然界無盡的堅韌、包容；其次，對于那些較為典型的文學作品要特別注意人物的塑造，這主要是針對高年級學生，在作品創造時應塑造品質優秀、性格良好的典型人物，讓人物給學生留下深刻的印象，同時，典型人物的優秀品質和性格特點有助于學生的心理朝著積極健康的方向發展。小學生的率真和單純是與成人最大的區別，其身心發展不成熟，文學作品中的優秀人物有利于小學生良好性格的形成。
2.體現的個體價值
把學生作為教學的主體是人本理念的核心，目的是要培養學生的學習能力、自我意識，豐富其人生經驗。首先我們要培養學生的想象力，文學作品中涵蓋大量想象的成分，例如神話童話、寓言故事以及傳說等，能夠讓兒童的想象力得到發展，同時，能夠更為有效地開展開放性學習；其次，豐富了孩子們的生活經驗。孩子們由于生活環境的局限，其生活經驗有限，而文學作品能較為生動、形象地反映特定環境下具體的生活經驗，孩子們在閱讀過程中感受人物不同的人生經歷，會產生一些感悟，進而豐富自身的生活經驗。此外，孩子們在閱讀這些兒童文學作品時還能獲得很多樂趣，閱讀能夠帶來愉悅感，閱讀不但使讀者的靈魂得到滋養，而且讀者的思維也可以隨著故事的發展而拓展，能有效訓練孩子們的想象能力與敘述性思維。
3.體現的社會價值
兒童文學作品的社會價值，首先體現在能幫助小學生形成美德，小學階段是兒童性格塑造和美德形成極其重要的時期，文學作品的引入能給小學生灌輸諸如勤勞善良、堅強勇敢等傳統美德；其次，培養其科學文化素養，一個人不僅要有良好的性格，還要具備扎實的科學文化知識。對于高年級同學來說，他們已經具備了一定的理解能力，恰當地引入一些科普類的作品，既可以是科學知識，也可以是科學家的趣聞軼事和成長故事，幫助其樹立科學理想和培養科學素養。
二小學語文教科書中兒童文學作品選擇的注意事項
1.選文應注重生態的兒童觀
在社會快速發展和新課改的大背景下，兒童早熟問題日益受到關注。現代社會由于經濟和科技的不斷發展，社會生活變得豐富多彩，兒童獲取外界信息的渠道日益增多。與此同時，學前教育快速發展，并不斷地完善，兒童智力的發展隨之加快，兒童懂得的東西更多，思維呈多元化發展。加之社會的生存壓力較大，家長對兒童教育的重視程度日益增加，各種各樣的特長班、學習班、補習班占據了兒童大部分本應游戲、玩耍的時間。因此，在小學語文教材兒童文學作品的選擇上應該注重生態的兒童觀。生態的兒童觀尊重兒童在這一時期應有的狀態，讓他們充分享受童年的快樂。也就是說，在教材的選文上無論是內容還是形式都要具備兒童的特性，符合兒童的審美屬性、思維特點以及表達方式等，讓他們去體會其中的樂趣，感受到快樂。
2.注重選文的多樣性
首先，要注重體裁的多樣性。教材中的兒童文學題材應該是多種多樣的，各類體裁所占比重要合理。而現行教材中戲劇、謎語故事、幽默文學相對較少。就目前我國兒童文學發展狀況來看，研究和創作兒童文學的隊伍日益壯大，兒童文學的體裁不斷完善，數量不斷增加，為我們的教材提供了更多的選擇。其次，兒童文學蘊含的文化應該具有多元性。不同文化之間的差異較大，注重文化的多元化，以此來拓展兒童的知識面，接受多種文化的熏陶，讓他們從這些不同國家、不同民族、不同地區的文學作品中去吸收營養。小學語文教材要做到“面向世界、面向未來、面向現代化”。教材的編寫人員在對待外國文化的時候，視界要更為開闊，姿態應更具包容性，對于傳統和現代的關系要處理得恰到好處。
3.在選擇文學作品時要加強各方面的合作
編寫小學語文教材并不是簡單的工作，而是一項較為復雜的工程，不單是教材編寫者的任務，還需要語文教育界等各方人士的共同參與。具體來說，包括教育部門的專家、語文教育理論的研究人員、教育心理學的相關專家、兒童文學的理論研究者和作家以及一線的語文教師等。現階段，參與教材編寫的人員當中主要是兒童文學作家和理論研究者、具有豐富教學經驗的一線語文教師參與得不夠。兒童文學作家和理論研究者長期以來與小學語文教材的編寫人員在各自的領域工作，鮮有交集。近幾年來，隨著社會的發展和教學改革的進一步推進，小學語文教育與兒童文學的相關研究和進一步整合日益受到重視和加強，從事兒童文學研究的人員中有不少的人已經從單純研究兒童文學逐步轉向兒童文學與小學語文教育進一步的整合。
三兒童文學選文的幾點教學建議
第一，要讓兒童文學在小學語文教學中發揮出應有的作用，必須提高小學語文教師的兒童文學素養。把兒童文學引入小學語文教學課堂是教師的責任和義務，教師自身具有一定的素養，才能提高兒童文學教學的效果和效率。第二，小學語文教科書中出現一些小問題是難免的，對此教師應從課本出發，以小學生的年齡和心理特點為依據，從多個角度采用發散思維對選文加以解讀，引導學生樹立正確的“三觀”。第三，小學語文教師要有針對教科書中的缺陷自覺彌補的意識。比如說，當教師或是學生發現教科書中的選文在人物塑造或敘述環節出現缺失，可采用設計課堂活動的方式，引導學生去進行補充，這樣既可重新發現選文真實的意義，還能讓學生的語文學習能力得到提升。
四結束語
總之，小學語文教學對于學生聽、說、讀、寫等能力的培養具有重要的意義，小學語文教科書中科學、合理地引入兒童文學作品，凸顯了語文這門課程在文學、個體、社會等方面的價值。通過對這些文學作品的學習，能夠很好地讓學生受到文化的熏陶和美德的影響，并能豐富他們的生活經驗和增添樂趣。教師要不斷提高自我修養，在教學中采用靈活多變的方式進行教學和選文缺陷的處理，讓兒童文學在小學語文教育中更好地發揮其積極作用。
參考文獻
[1]付宇婧.現行人教版小學語文教材兒童文學作品選文研究[D].青海師范大學，2014
[2]梅媛.小學語文教科書之兒童詩選文研究[D].杭州師范大學，2011
[3]夏靜.小學語文教科書中的兒童文學選文研究[J].小學時代（教育研究），2014（9）：4
〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕
第9篇：小學語文教育心理學知識范文
關鍵詞：小學語文；現狀；思考
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0041-01
首先，小學獲得的基礎知識、基本技能是后續學習、終生學習的最起碼的學力要求， 而積極的人生態度可以使人在困境和挫折中生出勇氣、生出希望、生出力量、生出智慧， 并使人生完滿幸福。然而我們恰恰重視了前者而忽視了對積極態度的培養。處在起跑線階段的兒童很容易求知失敗，當我們不去幫助求知失敗的孩子而偏偏以知識作為衡量標準時， 我們便造成了一大批學業失敗者和人生失敗者，因為老師和同伴的評判會給他們帶來了難以抹去的陰影。"不讓一個孩子失敗" ，培養每一個孩子積極的學習和生活態度，應該是每一個教師秉持的教育理念。單就求知而言， 小學生有其特殊的方面。記憶強而思辨弱，體驗強而分析弱， 顧及整體而常常忽略節， 充滿想像， 善于創新， 熱衷活動等等， 那么， 小學生們的心理特點就應該是我們教育的出發點， 而不是按照成人的方式和社會文化的要求來實施教育。在語文教學中， 我們不妨把語言富于創造力的、思想深邃的經典作品作為孩子們的閱讀材料， 把優秀的兒童文學作品作為孩子們的"主餐" ， 沒有多少價值的時文、充滿道德教化的報刊體文章、一般化的作文選只會使孩子們思想貧庸語言粗糙。我們不妨把誦讀作為語文課堂的主要形式， 以貯存大量的語言和思想資源作為主要目的， 并在教育中融進樂趣， 使之成為中國人終身語文學習的主要方法。我們不妨在語文教學中把想像力和創造力的培養提升到重要的位置， 因為優秀的作品本身就充滿了飛騰的想像和創新， 當孩子們在審美中自由翱翔時，他們自然會形成創造的品格和審美的心態。
其次，語文教育的主要內容是通過對富于語言創造力的思想家和文學家的作品學習，以掌握豐富的語言， 傳承精神遺產。而學習語言的形式應該是教師幫助下學生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學語文大綱出來之后，大家都認為很好， 重主體、重整體、重感悟， 確實道出了小學語文教學某些規律性的東西。但就操作而言，許多小學語文教師卻處于一種"失范" 的狀態， 怎么"整體" ， 怎么"感悟" ，早自習讀， 晚自習讀， 回家讀， 上課還讀， 讀什么， 怎么讀。我以為， 抓住"讀書" 就是抓住了小學語文教學的"牛鼻子"。古代童子"口而誦， 心而惟， 朝于斯， 夕于斯" ， 練就了語言的童子功， 而我們在批判傳統文化的弊端時把"孩子" 和"臟水" 一起倒掉了， 因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費。讀的目的是訓練、養成語言的記憶力、語言的感知力，進而達到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創造性地理解和表達呢？ 然而我們今天是在肢解課文的基礎上，進行大量的習題式的語言點的訓練，這是舍本逐末，實踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應該思考。
再次，在小學階段是可以貯存大量的語言資源的， 也告訴我們真正理解語言、創造性地運用語言、形成豐富的精神底蘊是需要廣闊的知識背景和一定的人生閱歷的。語言是和生命一起成長的，對于小學階段， 熟讀成誦是關鍵。課外要大量地涉獵， 據專家研究，小學階段的課外閱讀是擴大識字量的有效途徑，閱讀得多， 生字詞的復現率就高， 不知不覺中就記牢了，這比死記硬背生字詞更能培養孩子的創造性和靈性。更為關鍵的是， 教師要有意識地培養學生的閱讀習慣，愛書習慣和藏書習慣。一個孩子不愛書，那是教育的悲哀。讓孩子們寫心里的話，這是寫作教學的第一原則。要做到這點， 一是要注意命題； 二是要真正建立民主平等的教學交際環境， 教師要與學生"掏心窩" ；三是進行作文評價標準的改革。第二， 作文教學違背了教育教學大綱的要求， 隨意拔高了評價的標準， 大大挫傷了孩子們的積極性。古時的孩子是在"開筆" 之前先讀了許多蒙學教材， 肚子里有了一些"貨"后才開始寫， 且"勞于讀書， 逸于作文"。寫作是在寫作中學會的。教師該做的工作是慢慢地教會學生觀察、思考，是幫助學生積累、是保護學生的寫作熱情。贊科夫為了讓二年級的孩子們寫傍晚的景色， 自己先到村邊的樹林里觀察了四次， 寫了四篇觀察日記， 最后才帶孩子們去觀察， 這是多么感人的事情啊。
總之，只有當教師的語言水平、知識視野遠遠地超過教學大綱時，教師才能把注意力全部集中在學生身上， "才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人"。
參考文獻：
