素質教育的發展精選(九篇)
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第1篇：素質教育的發展范文
一、 當前高校素質教育的現狀
當前，我國許多高校的素質教育雖然取得了一些發展，但仍然有很大的進步空間，當前高校中的素質教育管理機構一般有以下幾種，第一是附設于高校教務處的管理機構，從事素質教育管理的人員和業務都歸于教務處管理。第二是將其歸于學工部門的，這種形式下的人員和業務歸學工部門管理，第三是有的高校成立了專門的素質教育管理機構，用于學校的素質教育管理工作開展。
當前很多高校的素質教育雖有一定的成就，但是仍然存在很多問題，主要有三個方面。第一，學校的素質教育管理機構容易出現交叉現象。每個高校在素質教育管理的機構設置上體現了對大學生的素質教育的重視程度，但是在具體的工作中就存在很大的差別，不同的機構有不同的職責范圍，在很多高校常常出現素質教育管理機構的職責交叉活動，不利于管理。第二，在素質教育的課程設置方面，很多學校具有較大的隨意性，當前很多學校在設置素質教育課程時一般考慮了學校和教師的情況，而對于學生的期望值考慮得比較少，這導致很多學生在素質課程的學習過程中沒有積極性，而且有時還會出現一些沒有價值的課程，讓學生在學習的過程中根本得不到相應的鍛煉。還有的學校設置素質教育課程時內容的偏向性比較嚴重，沒有考慮到均衡發展的情況，同時，學校在設置課程時一般以數量作為一個重要的指標，使得很多學生在學習的時候只是注重知識的數量，而沒有注重質量，學生依舊得不到全面的發展。第三，當前的素質教育評價體系還不夠完善，沒有一套通用的評價體系，是很多學校在進行素質教育中面臨的一個大問題，這使得學校各自為政，在評價方面容易出現偏狹的現象。
二、 如何加強高校素質教育
當前高校的素質教育存在的問題還比較多的問題，為了不斷促進高校的素質教育進程，促進學生全面發展，可以從以下幾個方面著手，提高高校素質教育水平。
（一） 理順組織機構
高校的素質教育工作是一項系統而復雜的工程，涉及到學校的方方面面，因此在開展素質教育時需要學校的各個部門參與配合。在素質教育的管理機構上要有明確的設置與分工，以免出現職責交叉的狀況，不利于素質教育的管理。例如，學校可以設置相應的素質教育管理機構，如“素質教育指導委員會”等，在人員的分工方面，由校領導作為第一責任人，其他部門如教務處、宣傳部等負責人作為第二責任人，參與學校的素質教育活動管理。在實際的工作過程中，各個職能部門和院系要有明確的職責分工和具體的工作細則，以免在工作中出現不應有的差錯。
（二）培養學生的創新能力是素質教育的重點
素質教育與傳統的教育模式不同，其主要目的是為了提升學生的綜合能力，以適應快速發展的社會。在新時代對學生進行教育，培養其創造力是一個重要項目。傳統的教育使得學生不會去主動思考，不會發現問題并且解決問題，但素質教育的目的就是要讓學生的自主能力變得更強。培養學生的創新能力，前提是要轉變教育的觀念，創新能力標志著知識技能的一種質的飛躍，是在現有的知識水平的基礎之上，對新知識的一種探究和掌握等。因此，在不斷培養學生的創新能力基礎時，以改變學校的教育模式和理念為基礎。把更多的時間交給學生，讓學生去發現問題并且解決問題，用創新的眼光和思維去適應社會。
（三） 探索適合的課程體系與實施方式
素質教育的實施過程中涉及很多內容，如教育內容、實施方式等，在不同的地區實施素質教育的方式也不相同。當前許多人對不同學科的學生進行素質教育的方式的理解有偏差，素質教育包括三個部分，即人文教育、自然科學教育以及藝術教育。相比傳統的教育模式而言，素質教育更是從根本上對教育理念的一種革新。傳統的教育模式可以讓學生記住知識，課堂上成為教育的主戰場，但學生不一定能吸收知識，也容易對所學的課程提不起興趣，這也是當前很多學校面臨的問題。因此，在進行素質教育時，要根據學生的實際情況，采取合適的方式，而不能盲目地追尋效率，素質教育也不應該將重點放在學校和教師身上，而應該以學生為重點。
（四） 不斷完善評價體系
對于素質教育的評價體系也要不斷完善，沒有一套合理的評價體系，不足以激發素質教育向深層次發展。評價的內容可以包含多個方面，如學生的專業素質、身心、文化遺以及思想政治素質等，要進行全面的考核才能促進學生的全面發展。
素質教育是當前許多學校共同發展改革的目標，傳統的教育模式已經不適應于現代化的教育，要不斷提升學生的能力水平，促進學生的全面發展，高校應該根據自身學校以及學生的實際情況采取有效的措施，解決相應的問題。（作者單位：華北科技學院）
參考文獻
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[2]呂琳.論高校素質教育的幾個要點[J].長春理工大學學報（高教版）.2009（06）
[3]黃文勇.高校素質教育存在的問題與對策[J].中國成人教育.2009（12）
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[5]王春紅.高校素質教育的主要任務分析[J].吉林教育.2009（13）
[6]高建明，陳寶賢.對高校素質教育的幾點認識[J].考試周刊.2009（22）
第2篇：素質教育的發展范文
高職院校單獨招生突破了“高考分數定終身”的招考模式
普通高考一度被人們形象地比喻為“千軍萬馬過獨木橋”,而高職院校開展單獨招生猶如一縷穿透云層的陽光,讓人們頓感一絲明亮。單獨招生不再單單“以分數論英雄”,而是側重以綜合素質和職業潛質來選拔更適合接受高職教育的學生。那些文化課成績不太理想,但是愛好廣泛、思維活躍、職業認同感強、動手能力強、心態陽光又具有一定職業潛質的考生,無可非議地成為職業教育的“新寵兒”。
隨著高職院校單獨招生改革試點工作的全面鋪開,不用參加高考就能上大學這種“新鮮事物”將會逐步被人們熟悉和認可。一些具有良好綜合素質的學生不再需要“死讀書、讀死書”去搶過高考“獨木橋”,而是可以通過不斷培養興趣、愛好和特長實現自己的“大學夢”。可以說,單獨招生為他們構筑一座通向理想的橋梁。近年來,一些高職院校紛紛拿出特色專業開展單獨招生改革試點工作,并呈現逐年增長的態勢。以邢臺職業技術學院為例,學院2008年成為單獨招生改革試點,由當年4個專業120名的招生計劃發展到今年15個專業650名的招生計劃。單獨招生成為人們迎接素質教育時代到來的一種探索和期待。眾多考生懷揣人生夢想輕松而自信地在這里一展身手,素質教育孕育的幼苗在這片土壤中正漸漸成長。
單獨招生已經把學生的升學壓力轉化為高職院校的人才選拔壓力。普通高考對于高職院校來說只需要對已經上線、投檔的考生按從高分到低分的順序擇優錄取即可,而考試組織、考務安排、考試環節的公平公正等壓力則全部集中到教育行政管理部門。單獨招生改革打破了這種格局,試點院校不僅要理解國家單獨招生的精神,理清改革思路,還要認真研究和制定單獨招生方案并向社會公示,又要組織報名、命題、試卷印刷、試卷運送、考務組織、評分、閱卷、錄取等,稍有疏忽就有可能使單獨招生陷入“自由招生”的泥潭,造成無法挽回的損失和巨大的社會負面影響。為此,單獨招生院校需要頂住強大的外界干擾,在考試的各個環節建立相應的制約監督機制,自覺接受社會各界的監督,保證單獨招生工作公平、公正、安全和“陽光運行”。
高職院校單獨招生突顯高職教育的本質和特色
高職教育主要擔負著為社會生產一線輸送高層次應用型人才的任務。培養規格和辦學層次決定了高職院校對生源素質的高要求,即學生不但具有一定的文化水平基礎,而且具有一定的職業理想、職業潛質及與專業學習、職業發展相關的綜合素質。以高考成績為主要依據的招生錄取制度很難滿足高職教育發展的需要。因此,積極探索適合高等職業教育招生考試方式和途徑,建立一套適合高職院校選拔人才需要的招生制度體系,已經成為高等教育大眾化趨勢下人才選拔多元化改革的重要目標。
2007年,全國8所國家示范性高職院校經教育部授權開始開展單獨招生改革試點工作,2008年擴大到20所,2009年擴大到33所,今年擴大到73所。而且今年的單獨招生生源范圍擴大到中職畢業生。這一改革舉措充分顯示了國家認可高職院校單獨招生,其真正意義在于招生自的下放。國家示范性高職院校在高等職業教育領域中擔負著探索、改革和示范的神圣使命,其成功經驗具有較強的引領性、示范性和借鑒性。在國家示范性高職院校開展單獨招生改革試點工作,旨在通過積極引導普通高中畢業生向優質高等職業院校合理分流,來選拔適合接受高職教育、適合高職專業學習的考生進入高職院校學習,以突出高職教育的本質和特色。社會需求的多樣性必然帶來學生學習方式的多元化,而針對這種多元化發展的需求,高職院校積極探索適合高職教育的招生考試方式和途徑,將那些有志于讀高職、動手能力較強、職業潛質較好、綜合素質較高的考生招錄進來,無疑有利于高職院校選擇多樣化人才,有利于高職教育的良性發展。
高職院校單獨招生是放權更是責任
單獨招生學校可以根據社會需要、辦學層次、培養目標和不同專業的要求,自主確定考試科目、考試內容和考試方法,在公平、公正、公開的原則下,自主確定錄取標準和方法。作為以培養應用型人才為辦學定位的高職院校,單獨招生使“為行業選人、為職業育人”成為可能。通過單獨招生,高職院校可以將以“就業為導向”的教育理念不僅落實在人才培養過程,而且延伸到招生考試錄取過程中,從“源頭”上體現高職教育的內在要求。這樣的選拔考核克服了高考“只看考試成績,不管考生是否愿意學習某種專業,是否適合某種專業學習,是否具有某種專業的職業潛質”的弊端。
誠然,單獨招生使招生省份和招生院校擁有更多的自。招生省份和招生學校可以從本省、本地區和本校的實際情況出發,不拘一格選拔適合高職教育培養的人才。對單獨招生的認識,我們還不能簡單地看成試點院校自的擴大,而要看成試點院校的責任更加重大。雖然單獨招生在我國高職院校試點運行了4年,但受招生院校資格和招生計劃的限制,這一政策能夠惠及的考生和高職院校還是極少數。隨著我國單獨招生改革的進一步深入,學校和學生將更好地實現“雙向選擇”,從而進一步優化教育資源配置,促進和擴大教育公平。可以說,單獨招生試點高職院校肩負著這一重要使命。
因此,高職院校單獨招生工作不僅關系學校聲譽、社會和諧、高職教育改革方向,而且關系我國高等教育人才培養質量。基于對近年單獨招生改革的理解和認識,筆者認為單獨招生試點工作要解決好以下三個方面的問題。一是要科學確定“招什么人和怎么招人”。毋庸置疑,單獨招生是一種人才選拔方式,是對人才進行多元化評價的一種有效嘗試,旨在為文化課成績不太理想或各門課程成績不太均衡,卻有專業潛質和特長的考生提供升學的機會。長期以來,高考分數成為高等院校招生考試錄取的唯一標準,而單獨招生考試在招生考試內容上不僅考查學生的文化知識水平,而且從職業能力和崗位定位的角度全面考查考生的綜合素質,形成全新的選拔機制。二是要科學制定“選擇什么專業”。“選擇什么專業開展單獨招生”是單獨招生改革試點工作的切入點。各試點院校要在對各專業進行廣泛的調研和深入剖析的基礎上,選擇專業特性明顯、便于考察評價考生職業潛質的專業作為試點專業。邢臺職業技術學院就將單獨招生試點專業劃分了專業類別,該學院通過廣泛論證將具有共性的專業歸結為一個招生專業類別,對同一專業類別的專業執行相同的考試方案。這樣大大節省了人力、物力和財力,進一步提高了考試的質量。同時,考生在填報志愿時可以兼報同一專業類別的專業。對考生來說,增加了選擇專業的機會和被錄取的機會;對學校來說,降低了考試成本,調動了考生報考的積極性。三是堅持公平、公正、公開,確保單獨招生“陽光運行”。單獨招生改革試點工作開展以來,引起了社會的廣泛關注,其中不乏人們的懷疑。有人擔心學校的自加大,會出現“關系生”“條子生”等問題。這種懷疑是可以理解的,因此,試點院校要嚴格執行和落實“陽光工程”的各項要求,加大信息公開力度,最大限度地滿足社會和考生的知情權,及時準確地將報考條件、考試科目、考試范圍、考試方法、錄取規則、錄取結果以及舉報投訴電話向社會公開,使廣大考生可以及時準確地了解相關信息并加以監督。紀檢監察部門要全程參與報名、命題、試卷印刷、試卷運送、考試、評分、閱卷、錄取等工作,并在各個工作環節上建立相應的制約監督機制。
實踐表明,單獨招生改革試點工作就是對國家示范性高職院校制定的方案、制度、工作流程和操作規范進行實踐檢驗的過程。從中,我們既發現了成功經驗,也發現了不足之處。這些都會成為今后指導高職院校開展單獨招生工作的寶貴財富。同時,單獨招生工作是一項系統工程,涉及學校工作的方方面面,是對試點院校管理工作和管理水平的一次大檢閱,在一定意義上起到了幫助試點院校規范操作程序、提高管理工作水平的作用。這些對于我們辦人民滿意的高職教育具有積極的促進作用。
第3篇：素質教育的發展范文
關鍵詞： 小學管理 素質教育 創新精神 實踐能力
所謂素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際鑄要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重形成人的健全人格為根本特征的教育，注重開發人的智慧潛能。應當看到，經過多年的學習宣傳，廣大教師對素質教育的概念并不陌生，但相當多的干部和教師僅僅停留在認識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將素質教育的理念轉變為教師的教學行為。小學階段，是人一生中身心發展變化最快的時期，是人的一生中增長知識、提高能力、形成個性的關鍵期。這個階段，人的可塑性最大，對人的一生的發展影響也巨大，因此如何完善適應素質教育要求的小學管理體系是當前小學教育最受關注的一個問題。尤其是一些管理行為有悖素質教育，相當多的教學管理還是圍繞知識傳授進行的，仍然停留在考試管理、分數排隊層面上，這樣的教學管理不可能使中小學走上素質教育的軌道，培養學生創新精神和實踐能力更無從談起。
一、教學管理必須重視素質教育
學校是育人的地方，是培養人的場所。學生的素質價值主要體現在兩個方面：一是成人，即學生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起推動作用；二是成器，即學生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，派得上用場，能用自己或大或小的“技藝”推動社會進步。這應是學生是否“成才”的客觀標準，也應是衡量學校辦學是否成功的標準。學校要實現育人目標，就必須從實際出發，確立素質教育的大方向。要求按照社會發展的需要，注重培養多種層次、多種規格、高素質的人才，把重點放在學生的個性發展上，高度重視學生的個性發展和智能提高。
二、當前我國小學素質教育管理模式存在的問題
1.思想認識上的偏差嚴重制約素質教育的推廣
目前，我國許多學校在實施小學素質教育的時候，傳統的教育觀念仍然在束縛教育管理者。一些教育行政機構和學校在實施素質教育的同時，仍沿用升學率和考試分數來衡量學校的教育質量，此外他們對素質教育的內涵和實質未能進行準確把握，導致小學素質教育無法得到有效實施。
2.實施素質教育的硬件及軟件條件不足
素質教育的實施和傳統教育相比較而言，對學校的硬件及軟件條件都有更高要求，特別是對教學設備設施及師資力量有嚴格標準。在教學中，要不斷創設與學生心理需求變化同步的學習情境，充分調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主觀能動性，使他們愉快地投入學習，從而使課堂教學更加輕松、活躍，這是提高學生素質的一個重要方面。但是，目前我國各個地方經濟發展水平的不均衡，導致學校在硬件設施及師資方面具有較大差異，特別是一些中西部的偏遠地區，其小學的教學設施相對簡陋，根本無法提供相應的教學設備，小學教師水平參差不齊，導致素質教育不能全面展開，在各地方的實施過程中產生較大的差距。
3.應試教育評價模式的廣泛運用成為推廣素質教育的主要瓶頸
素質教育評價就是依據素質教育目標，對素質教育實施條件、過程及其結果作出的價值判斷。追求的價值目標是分數，其評價手段是以考核作為唯一標準。對學校、老師的評價都是以升學率作為取向，形成了在教學過程中只顧尖子生的培養，使教育為少數尖子生服務，人為造成教育的差異發展。素質教育是相對于應試教育而提出來的，由于他們的價值取向不同，評價也就不同。應試教育以考試為中心，在傳授知識和培養能力上，把題海戰術、出偏題難題作為主要手段，課堂教學方法以講授為主。
三、強化適應素質教育要求的管理意見
1.教學管理必須執行革新理念
校長負責制是一個以“校長責權”為核心內容的結構概念，校本課程的開發是以學校為基礎進行課程開發的民主決策過程，因此，校長負責制的提出與實施擴大了學校的辦學自，為校本管理的推行提供了制度保證，而校本課程的推行，不僅提出了校本管理的制度要求，而且為校本管理累積了許多實踐經臉。
近年來我國中小學的辦學體制發生了一系列變化，不僅涌現出一些民辦學校，而且民辦學校的數量在不斷增多，辦學質量在不斷提高，并取得了良好的經濟效益和社會效益。民辦學校不僅擁有辦學自，可以自主聘任校長、教師，教學管理人員，而且能夠充分考慮和滿足學生、家長和社區的需要，根據社會環境變化及時調整學校的教學和管理工作，辦學形式較靈活。
2.確立創新的小學管理理念
素質教育具有全面性的特點，其決定了學校的管理觀念的確立。為了提高學生的思想道德素質，要以學生的身心健康發展為主，以此激活學生的思維。素質教育要把學生作為教育的主體，教師有責任引導學生進行自我發展，這是一個雙向的互動過程，教師的主要任務就是促進學生主動發展。
3.增強管理的靈活性及多樣性
當前我國小學管理模式的主要特點是“統一性”，非常強調學生行動的統一性，紀律約束的同步性，這種管理模式非常不利于學生創造能力的培養，進而制約學生整體素質的提高。在這種管理模式下，學生很少有自己動手去發現去創造的意識和實踐。這顯然與素質教育要求培養和發揮每個人的個性特長以適應未來社會的激烈競爭和創造性的要求相違背。學生在統一模式與標準下遵守校紀校規，按統一的方法解決學習、生活上的問題，而班主任則成為學生在校階段學習生活的規范者。在這種管理模式下，成績成為衡量學校管理模式的唯一標準。
4.建立民主制的管理結構
第4篇：素質教育的發展范文
[關鍵詞] 英語 素質教育 教師 職業發展
一、英語素質教育的含義
英語素質教育即在英語教學中實施素質教育,通過英語學科知識的傳授和能力培養,提高學生的文化、思想品德和心理素質。英語素質教育的主要目標是培養學生運用英語在國際化、信息化社會中獲得信息并處理信息的能力。因此,在英語學習中貫徹素質教育顯得尤為重要。英語素質教育包含的內容有:
1.以提高學生的全面整體素質為根本目的。傳統英語教學著重強調對基礎知識的了解和掌握,背單詞、背課文使學生負擔不斷加重,厭學情緒隨之增長,也不利于其自身文化素質的提高。作為教育工作者,對學生基本運用技能培養的同時,還應注重對其道德品質的培養,提高學生的整體素質,全面發展,成為新時代德才兼備的人才。
2.充分體現學生的主體地位。樹立全方位的學生意識,使學生的主體作用貫穿于教學過程始終。沒有學生自身發展,就不可能有素質教育。教師應在教學活動中讓學生能自主地選擇目標和學習內容,自主支配學習時間,自發地創造學習方法,使學生的主體活動得到充分發揮,這是現代英語教學的出發點和立足點,也是我們當前轉變教學觀念的一個基本點。
3.以開發學生的潛力為基礎。教育學指出,學生作為學習的主體,每一個都有著其內在的潛力,有與生俱來的,也有后天給予即環境造就的,教師進行素質教育,就要使學生在學習過程中的“天賦”得到充分發揮。首先,讓學生充分認識自己,了解自己的學習特點,以及當時的學習情況,提出切實可行的學習目標和學習計劃。此外,學習是一種特殊的活動方式,教師應在總結自己經驗的基礎上,參照教育學的最新理論,結合學生的具體情況,在教學過程中因人而異地加以引導,幫助他們形成具有鮮明的個性特點和創造性的學習策略,并加以總結和交流,盡快地幫助學生養成良好的學習習慣。
4.要尊重和健全學生的人格與學生自身的發展。老師作為“人類靈魂的工程師”,不僅要教好書,還要育好人。素質教育不僅重視智力的發展與開發,注重學生知識的培養,同時也注重非智力因素的培養,如情感、意志、道德情操等,使學生的知識、情感、言行等得到協調發展,培養學生健全的人格。我們進行素質教育,就應是全民教育,終身教育。
5.積極推進英語教學法的改革,提高課堂教學質量。進入21世紀,我國確立了“科教興國”的戰略。英語教育從來都與社會進步密切聯系,推進社會主義現代化建設是我國英語教育的動力。“科教興國”戰略必將為英語教育的發展提供更廣闊的天地。俗話說:“教學有法,但無定法。”有一位學者也說過:“用什么方法都可以出成績,但是有更好的方法會出更好的成績”。更新教學觀念,改革教學方法,提高教學質量才是英語教學的發展方向。
二、素質教育對英語教師職業發展的影響
素質教育的直接實施者是教師,教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。優秀的現代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平,即所謂“學為師表,行為世范”。同時,教師應在教育工作中研究和探討教育理論,調查、研究和分析問題,探討和發現新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環境的能力。再者,英語課是跨文化的人文學科,所以,外語教師必須比其他一般學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會背景知識,才能有把握處理好教材,使學生學得更豐富、更全面。具體說來,實施素質教育要求英語教師:
1.思想上和行動上要實現三個轉變,即轉變觀念、轉變角色、轉變功能。變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)做一個教育教學上的組織者(organizer),設計者(designer)和指導者(instructor);變老師為中心(teacher-centered)為學生為中心(student-centered)和活動為中心,突出以學生為主體的地位。
2.專業上應具備以下10種能力:
(1)認知能力(cognitive competence)包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。
(2)教學反思能力(reflective competence)主要包括對教學設計的反思,對教學過程的反思,對自身教學行為的反思,對課堂教學整體行為的反思,對教學評估的反思等。
(3)設計創意能力(creative and designing competence)主要包括英語課程的構思和設計,教學的構思,教學整體設計,教學過程的調整,教學材料的編制、組織、調整和使用等。
(4)執行能力(implementing competence)包括實施課程計劃和整體教學計劃,實施具體教學計劃,在實施過程中保持課程計劃、教學整體計劃和教學具體計劃的一致性;教學過程的隨機處理等策略。
(5)觀察能力(observation competence)包括課堂現觀察、學生群體行為觀察、學生個體行為觀察,心理觀察,觀察信息的有效收集和分析等。
(6)話語能力(discourse competence)主要包括詢問方法,交談方法,領悟技術,有效表達技術,母語和英語的使用策略;學生話語失誤處理策略,課堂交際英語的系統掌握等。
(7)互動能力(interactive competence)主要包括師生間的互動模式的養成,互動模式的轉換與變化,真實交際中的互動技術等。
(8)群體控制能力(group monitoring competence)主要包括班集體的建構(與英語課堂教學相關的方面),課堂的管理技術,課堂活動類型的運用,課堂活動類型的轉換,群體學習行為的養成,教師對教學群體的領導方式等。
(9)表現和操作能力(presentation and operation competence)主要包括運用電腦進行教學的技能,形體技能,課堂表演技能,課堂造型技能(如繪制圖畫),使用各種教學工具的技能等。
(10)研究能力(research competence):主要包括設計并實施教學研究方案;運用各種研究方法,設計研究程序,撰寫研究報告和學術研究論文等。
3.保證職業發展的可持續性
從當今基礎教育的形勢來看,教師自身的持續發展已成為世界性課題。倫敦大學教育學院對外英語系教授H•G•Widdowson指出:“只有受過系統教育,具有語言教學意識和業務能力的教師才有可能搞好語言教學。語言教師必須不斷提高業務能力以達到職業水平,必須發展個人的創造性。”由此可見,終身學習應成為教師可持續發展的必然途徑。終身學習要求外語教師進行廣泛的反思性教學,反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望,有益于傳授主要知識和培養課堂技能,養成教師的專業氣質。此外,職業培訓也是保障外語教師職業可持續發展的重要手段,例如,參加學術研討、短期培訓班、邀請名師舉辦講座等。
總之,素質教育是我國基礎教育領域的一場深刻變革,是培養新世紀人才的重大戰略舉措。作為工作在第一線的英語教師,更應該努力提高自身素質,在英語教學中堅持素質教育方針,在未來的職業生涯中做到職業能力的可持續發展。
參考文獻:
[1]孫玲.影響英語素質教育的幾個因素[J].陜西教育(高教版),2009,(9).
第5篇：素質教育的發展范文
論文摘要： 21世紀，素質教育成為中國人才培養的重要戰略，英語教學中如何貫徹素質教育也是英語教師熱議的焦點。本文分析了英語素質教育包含的內容，進而探討了素質教育對英語教師職業發展的影響。
一、英語素質教育的含義
英語素質教育即在英語教學中實施素質教育，通過英語學科知識的傳授和能力培養，提高學生的文化、思想品德和心理素質。英語素質教育的主要目標是培養學生運用英語在國際化、信息化社會中獲得信息并處理信息的能力。因此，在英語學習中貫徹素質教育顯得尤為重要。英語素質教育包含的內容有:
1.以提高學生的全面整體素質為根本目的。傳統英語教學著重強調對基礎知識的了解和掌握，背單詞、背課文使學生負擔不斷加重，厭學情緒隨之增長，也不利于其自身文化素質的提高。作為教育工作者，對學生基本運用技能培養的同時，還應注重對其道德品質的培養，提高學生的整體素質，全面發展，成為新時代德才兼備的人才。
2.充分體現學生的主體地位。樹立全方位的學生意識，使學生的主體作用貫穿于教學過程始終。沒有學生自身發展，就不可能有素質教育。教師應在教學活動中讓學生能自主地選擇目標和學習內容，自主支配學習時間，自發地創造學習方法，使學生的主體活動得到充分發揮，這是現代英語教學的出發點和立足點，也是我們當前轉變教學觀念的一個基本點。
3.以開發學生的潛力為基礎。教育學指出，學生作為學習的主體，每一個都有著其內在的潛力，有與生俱來的，也有后天給予即環境造就的，教師進行素質教育，就要使學生在學習過程中的“天賦”得到充分發揮。首先，讓學生充分認識自己，了解自己的學習特點，以及當時的學習情況，提出切實可行的學習目標和學習計劃。此外，學習是一種特殊的活動方式，教師應在總結自己經驗的基礎上，參照教育學的最新理論，結合學生的具體情況，在教學過程中因人而異地加以引導，幫助他們形成具有鮮明的個性特點和創造性的學習策略，并加以總結和交流，盡快地幫助學生養成良好的學習習慣。
4.要尊重和健全學生的人格與學生自身的發展。老師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人。素質教育不僅重視智力的發展與開發，注重學生知識的培養，同時也注重非智力因素的培養，如情感、意志、道德情操等，使學生的知識、情感、言行等得到協調發展，培養學生健全的人格。我們進行素質教育，就應是全民教育，終身教育。
5.積極推進英語教學法的改革，提高課堂教學質量。進入21世紀，我國確立了“科教興國”的戰略。英語教育從來都與社會進步密切聯系，推進社會主義現代化建設是我國英語教育的動力。“科教興國”戰略必將為英語教育的發展提供更廣闊的天地。俗話說:“教學有法，但無定法。”有一位學者也說過:“用什么方法都可以出成績，但是有更好的方法會出更好的成績”。更新教學觀念，改革教學方法，提高教學質量才是英語教學的發展方向。
二、素質教育對英語教師職業發展的影響
素質教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。優秀的現代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平，即所謂“學為師表，行為世范”。同時，教師應在教育工作中研究和探討教育理論，調查、研究和分析問題，探討和發現新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環境的能力。再者，英語課是跨文化的人文學科，所以，外語教師必須比其他一般學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學生學得更豐富、更全面。具體說來，實施素質教育要求英語教師:
1.思想上和行動上要實現三個轉變，即轉變觀念、轉變角色、轉變功能。變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)做一個教育教學上的組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor);變老師為中心(teacher-centered)為學生為中心(student-centered)和活動為中心，突出以學生為主體的地位。 2.專業上應具備以下10種能力:
(1)認知能力(cognitive competence)包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。
(2)教學反思能力(reflective competence)主要包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學整體行為的反思，對教學評估的反思等。
(3)設計創意能力(creative and designing competence)主要包括英語課程的構思和設計，教學的構思，教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。
(4)執行能力(implementing competence)包括實施課程計劃和整體教學計劃，實施具體教學計劃，在實施過程中保持課程計劃、教學整體計劃和教學具體計劃的一致性;教學過程的隨機處理等策略。
(5)觀察能力(observation competence)包括課堂現觀察、學生群體行為觀察、學生個體行為觀察，心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。
(6)話語能力(discourse competence)主要包括詢問方法，交談方法，領悟技術，有效表達技術，母語和英語的使用策略;學生話語失誤處理策略，課堂交際英語的系統掌握等。
(7)互動能力(interactive competence)主要包括師生間的互動模式的養成，互動模式的轉換與變化，真實交際中的互動技術等。
(8)群體控制能力(group monitoring competence)主要包括班集體的建構(與英語課堂教學相關的方面)，課堂的管理技術，課堂活動類型的運用，課堂活動類型的轉換，群體學習行為的養成，教師對教學群體的領導方式等。
(9)表現和操作能力(presentation and operation competence)主要包括運用電腦進行教學的技能，形體技能，課堂表演技能，課堂造型技能(如繪制圖畫)，使用各種教學工具的技能等。
(10)研究能力(research competence):主要包括設計并實施教學研究方案;運用各種研究方法，設計研究程序，撰寫研究報告和學術研究論文等。
3.保證職業發展的可持續性
從當今基礎教育的形勢來看，教師自身的持續發展已成為世界性課題。倫敦大學教育學院對外英語系教授HGWiddowson指出:“只有受過系統教育，具有語言教學意識和業務能力的教師才有可能搞好語言教學。語言教師必須不斷提高業務能力以達到職業水平，必須發展個人的創造性。”由此可見，終身學習應成為教師可持續發展的必然途徑。終身學習要求外語教師進行廣泛的反思性教學，反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望，有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。此外，職業培訓也是保障外語教師職業可持續發展的重要手段，例如，參加學術研討、短期培訓班、邀請名師舉辦講座等。
總之，素質教育是我國基礎教育領域的一場深刻變革，是培養新世紀人才的重大戰略舉措。作為工作在第一線的英語教師，更應該努力提高自身素質，在英語教學中堅持素質教育方針，在未來的職業生涯中做到職業能力的可持續發展。
參考文獻
[1]孫玲.影響英語素質教育的幾個因素[J].陜西教育(高教版)，2009，(9).
第6篇：素質教育的發展范文
【關鍵詞】素質教育 創新精神 創造性思維
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0028-02
進取、開拓和創新是現代社會發展對高校培養人才的基本素質要求，實施素質教育是我國教育的發展方向。高等教育應該培養具有創新精神的人才，要推崇創新、追求創新，以創新為榮；大學生通過扎實的學習，應具有敏銳的觀察力和豐富的想象力，培養和發展自己的創新思維能力；在具有廣博知識的基礎上，培養開拓創新的能力。
要培養出具有創新精神和創新能力的人才，就要從傳統的應試教育轉變為新型的創造教育，以適應社會的需要。
一 中國教育對創新人才的培養
高等教育的重要地位已日漸凸顯，知識經濟社會的發展呼喚知識創新和科技創新。民族的興衰、國家的強盛更多的是依靠智力資源，依靠高素質的人才。因此，高標準的素質教育將比以往任何時代更顯示出其在社會各方面的重要性。
1.人們接受的不僅是大學教育而是終身教育
知識經濟社會是學習的社會，終身學習、終身接受教育已成為人們不可改變的生活方式。接受大學教育為終身學習和工作奠定堅實的基礎。
2.學生將會有更多的選擇權和自
我國的應試教育培養了眾多的競賽獲獎，如國際奧林匹克競賽等，但沒有高校的專家教授能獲得諾貝爾獎，為什么？中國的學生只注重分數和考試，沒有進行素質教育，嚴重地使教育脫離實際。因此，在大學里，必須高度重視素質教育，學生的個性才能得到充分的發揮。
3.新的教育技術和新的教育模式
現代教育技術的發展，特別是網絡教育的普及，使學生接受知識的范圍與途徑得以拓寬。教師將成為教育的引導者，著重培養學生的創新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。學生將成為大學學習的主體。
二 高等教育對人才素質的培養
擁有創新意識、創新精神和創造能力，是知識經濟社會高質量人才的主要內涵，能否培養出具有這種內涵的人才，是建設中國特色的現代大學的重要標準。
創新人才的培養就是要充分發揮人的個性和想象力。大學必須創造有利于學生個性成長、個性特色能夠得到充分發揮的空間。
教育創新是教育思想和教育機制的創新，而創新教育是對教育觀念、教育內容、教育手段的創新。對照發達國家，國民素質不高成為了中國快速發展的隱憂，而排除這一隱憂的出路就在于素質人才的培養。根據中國教育現狀，創新人才的培養在大學本科教育階段應著重于創新意識和創新精神的培養，在研究生的教育階段應著重于創新能力和創業能力的培養。
1.創新思維的培養
創新思維是指處理某件事或發現某一事物的思維過程。主動的求異、靈敏的觀察、創造性的想象、獨有的知識結構加上活躍的靈感，是創新思維的五個特征。創新思維能使學生更好地掌握知識，及時解決產生的新問題，把學到的知識遷移到學習新知識的過程中。因而，尊重學生個體的發展規律，是創新思維能否被正確引導的關鍵。
2.創新能力的培養
創新人才的知識結構不是單一的，而應是橫向的、有深度的發展，教育工作者要將學生的非智力因素如個性和獨立性等充分挖掘，為學生奠定堅實的知識結構，培養學生成為有獨到見解、個性完善的人。同時要加強培養學生獲取和運用知識的能力、動手操作的能力，培養學生的記憶力、想象力、觀察力、思考力、判斷力，以形成良好的創新心理素質。
3.非智力因素的培養
創新需要智力因素，同時也需要非智力因素，素質全面，尤其是有著科學批判精神以及擁有探究和發現能力的人才，就是當前知識經濟時代所需要的人。所以，要著力培養大學生的非智力因素，培養他們遠大的理想、堅強的意志、務實的作風、堅定的信念和濃厚的興趣是當務之急。
三 實施素質教育對創新人才的培養
實施素質教育的前提是教育觀念的轉變。素質教育的重要組成部分就是要培養創造性人才。傳統教育思想必須改變，重視學生的學習認知能力，使傳統的專才教育轉變為通才教育，使應試教育轉變為素質教育。創新教育順應時代的發展，是具有生命力的教育，也是素質教育的核心。
“授人以魚，不如授人以漁。”創造性人才的培養，有賴于學校創造性的教育，大學教育就是培養學生的思維，培養學生獨立思考、獨立處理問題的能力，所以，改革傳統教學方法是培養創造性人才的重要環節。
素質教育是以人為本的教育，在整個教育教學過程中，既要注重全部學生知識的獲得，又要注重每個學生的個性化發展。知識還是要靠學生自身的建構，才能最終納入學生的知識結構。把衡量的尺子交給學生自己，讓學生成為新事物的發現者和創造者，他們會發現別人的成功和自己的不足，并努力改正自己，最終成為有利于國家和社會發展的高素質新型人才。
培養創造性人才，還必須加強創造性思維的訓練和非智
力因素的培養。一個創造性活動的全過程，要經過從發散思維到集中思維，然后再從集中思維到發散思維這樣的多次循環才能完成。要培養學生的創造性思維，就要為他們提供自由思維的空間。
教育的守舊成分很強，往往一本教材，年復一年地教，沉重的教學、科研等對教師形成了巨大的壓力，所以，素質教育要給教師創造一個寬松的氛圍，他們也需要馳騁的空間，僅靠重復舊講稿，是走不到素質教育的彼岸的。
四 結束語
素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，目的在于提高全民族的素質水平，提升綜合國力，滿足社會發展的需要。教師要“從我做起”，從現在做起，為更快地培養出適應知識經濟時代的創造性人才作出努力。
第7篇：素質教育的發展范文
一、研究生人文素質教育的現狀與問題所在
目前研究生教育培養存在一些問題,總體來說就是綜合素質不高。一方面表現為培養的研究生專業面狹窄,知識結構不合理,缺乏創新能力;另一方面是人文素質存在缺陷,沒有文化內涵,不懂做人、做事,急功近利,缺乏團隊協作精神,以致于人際交往失敗,心理承受能力差。這些都直接影響了研究生走入社會后的生活和工作。
1.重自然科學,輕人文社會科學。在我國,自然學科領域的研究生比例占到總數的70%,人文社會科學領域的研究生只占30%不到。重自然科學輕人文社會科學的傾向明顯,與發達國家的狀況也有明顯差距。本來我國自古就有重視人文的傳統,人文科學一直是我國傳統文化的重要組成部分。但最近的幾十年間,我國在相當長的時期里社會上普遍出現了重理工、輕人文的傾向。長期以來,我國中學文理分科,大學文、理、工分家,學校科類單一,加上我國科技發展相對落后,所以人文科學與自然科學結合、人文教育與科學教育的融合從理論到實踐都顯得遲緩。特別是當教育的目的只限于“尋求知識”,尚未提高到增強人的素質時,更容易使人文與科學教育隔離,這是我國教育思想和教育實踐上的一個頑癥。這樣的教育方式培養出來的學生知識面窄、素質不高。
2.大學人文教育重視程度不夠。從當前大多數高校的現狀來看,大學人文教育尚未引起人們的足夠關注,許多認識和提倡還停留在較低的理論層次。有人甚至將大學人文教育僅僅看成是對中小學語文教育缺陷的補償,或者將這一重大理論問題變為一個技術化的命題。一方面對“科技是第一生產力”表現出單一的崇拜和贊美,另一方面對支撐科學研究的科學真理精神表現得隔膜和冷漠;一方面大聲疾呼要重視素質教育,另一方面卻在教育管理方式和考試方式上依然保留著太多的教條和“規范”。總之,在教育理念、教學管理、教學時間等方面,大學人文教育的處境雖然有所改觀,但從深層上看還相當尷尬和無奈。
3.研究生德育工作的方式和內容有待優化。人文素質教育是研究生德育工作的重要部分。如何做好研究生德育工作,指導研究生建立正確的價值觀和人生觀,提升研究生人文素質教育質量,還需要在優化德育工作隊伍、豐富德育工作內容、創新德育工作方式上下功夫。
4.導師的帶頭人作用發揮得不好。教師在素質教育中起著決定性的主導作用。研究生的價值觀和人生態度在很大程度上受教師尤其是導師的影響。如何克服學習中的困難,如何對待生活中的挫折,如何處理個人與團隊的關系等等,都需要導師適時正確引導。但實際情況是:一方面,多數導師更注重對研究生的知識教育,而忽略了人文素質方面的培養;另一方面,由于受社會大環境的影響,導師隊伍的素質也參差不齊,有些導師對指導工作敷衍了事,起不到“為師”的作用。
5.研究生的“兩課”教育聯系實際不夠。與人文素質教育的結合不力,影響馬克思主流意識在研究生文化領域的地位。
二、研究生人文素質教育發展的保障機制對策研究
加強研究生人文素質教育是一項系統工程,它與社會大環境、高校文化傳統、專業背景、師資隊伍、管理體制等密切相關,需要全方位的努力,才能營造良好的環境,從而提升人文素質教育質量。因此,建立研究生人文素質教育發展的保障機制就顯得十分重要。
保障機制是研究生人文素質教育發展目標與教學改革操作的中介。目標愈明確、愈合理,教學改革的方向才愈明確、愈有實效。確定研究生人文素質教育發展的目標體系,要符合研究生身心發展的實際,還可以借鑒國外大學的有益經驗和保障機制的模式。既要把長遠目標與近期目標統一起來,又要把宏觀目標與微觀目標、個體目標統一起來。隨著科技的發展,各門學科既高度分化又高度綜合。無論從哪個角度來看,都有一點必須首肯,那就是:未來是以個人素質全面發展為基礎的社會。眾所周知,世界各國教育改革的基本著眼點,都是如何提高所培養人才的質量。現在的普遍共識是:衡量人才質量的標準不僅僅在于人才是否具有扎實的專業知識與技能,而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現代觀念意識、高度的人文修養等諸方面的和諧發展。因此,這個目標體系就是通過人文素質教育提高研究生綜合素質,使得研究生得到全面發展。
建立保障機制,必須重視四種機制的構建:
1.教學保障機制。課程怎樣設置、實施什么樣的教學模式以及教學管理模式才能把研究生創新能力發展的目標真正落到實處,使每一個學生的創造潛能都能夠得到真正充分地發揮,是構建保障機制的出發點和歸宿點。
要積極推進課程體系改革,拓寬研究生的知識結構。首先,在研究生課程設置上注重向人文教育拓展,開設有利于培養人文素質的具有廣泛性、交叉性和時代性的課程,增設人文社會科學類的選修課程、特色課程和精品課程等。著重進行文理兼容的公共基礎知識教育。例如美國、日本的大學,第一、二學年通常不分科,全都學習公共基礎課程,包括文學和藝術、歷史研究、社會分析與倫理道德問題的研究、科學、外國文化等人文社會科學和自然科學,加強通才教育。而在我國大學教學計劃規定的各門課程中,大學公共教育課程約占總學時的40%,但課程門類卻相對單一。開設文化素質教育通選課和有關專題講座,可以彌補分科后學生知識的缺陷,加強學科間的滲透。其次,要加快第二課堂建設。第二課堂是人文素質教育的重要平臺。通過近年來的努力,各校的人文課程建設已有一定的基礎,但仍普遍存在以下問題:(1)開設課程的面不廣,學生的選擇余地不大;(2)師資力量不足。這體現在兩個方面:一是固定的教師不夠,而外聘兼職教師多會帶來管理上的困難及如何保證教學質量的問題;二是現有師資的整體水平有待提高。因為是選修課,如果沒有內容豐富、生動精彩的教學就很難吸引學生。針對此問題,可以發揮研究生會和學生社團的核心作用,開展豐富的社會實踐活動和學術沙龍活動,以社團活動為載體,將不同專業、不同學科但興趣相同的研究生結合起來,發揮他們的學術專長和自身優勢,取長補短,共同進步;舉辦人文素質講座,邀請學問精深、口才出色的學者,與研究生進行思想和學術上的交流。
2.激勵機制。主要是動機激勵問題。要在教學過程中引發研究生的學習動機和創造動機,發揮情感教育的動機激發功能。除了發揮顯性課程的作用之外,要特別注意發揮隱性課程的作用,尤其是發揮校園文化的育人功能。校園文化是學校人文環境的具體體現。而校園文化的形成非一朝一夕之功,如何形成健康、高雅的校園文化,還有大量的工作要做。
環境對人的影響和作用是巨大的。研究生是在環境的交互作用中得到悟性、產生學習興趣、發展個性、獲得能力的。人文精神的養成不是一蹴而就的,它需要一個內化過程,良好的氛圍對于促進內化有著至關重要的作用。因此高校必須在營造濃厚的文化氛圍上下功夫。在硬件建設上,要進行合理的學校總體規劃,更新、增加教學設備,建立一些人文景觀等;軟件建設包括校風(教風、學風、考風)建設、營造學術氛圍、舉辦各種校園文化活動等。尤其要注重校園文化活動對研究生成長的作用。可以通過舉辦文化藝術節,培養研究生的創造能力、組織能力、協調能力、獨立思考能力;舉辦高質量的人文講座、高品位的文藝演出、高水平的報告會,也能使研究生從多方面接受人文精神的熏陶。
3.導向機制。研究生創新能力的發展,應該與社會發展方向相一致。與社會發展需要相違背的創新(可稱之為“負面創造”)則是與研究生創新能力發展的目標體系相沖突的。用高等教育內在的價值尺度衡量,這樣的創造性思維發展,還稱不上創新能力的發展。由此可見,導向機制的運行是高等學校培養創新人才的關鍵。
4.評價與監控機制。評價與監控機制是高等學校教育管理的重要環節之一。它對于研究生創新能力發展具有導向、反饋、鑒定、選拔、激勵等功能。建立評價與監控機制的關鍵是評價指標體系的科學性與可行性以及監控手段、措施的可操作性。
三、加強“兩課”教育和德育教育與人文素質教育的結合力
研究生的“兩課”教育是人文素質教育的重要組成部分,是實施政治思想教育的主要途徑,在研究生的課程學習中占有很大份量和時間。不能單純地把它作為理論課來照本宣科,而要貼近時代、貼近社會、貼近研究生的思想、情感和實際生活;要改革教學方式,強化心靈溝通和思想感悟,將人文精神與科學精神緊密結合;要以人為本,對研究生進行人文關懷,避免空洞的說教;要根據研究生的人格特點,以生動活潑的形式開展教育活動,引導研究生樹立正確的人生觀、價值觀。
第8篇：素質教育的發展范文
隨著社會和科技的迅速發展，技工教育也蓬勃的發展起來。國家對高技能人才的需要正日益擴大，現代社會需要的是綜合性的人才。而目前現行的技工教育存在著只注重技能專業而忽視人文教育的現象。我們未來培養的學生應該是全面的高素質高技能人才，學生的思想的引導異常重要。在技工院校加強學生人文精神的向上引導至關重要。
一、人文精神是技工教育的靈魂
所謂的人文教育，是指對受教育者進行的旨在促進其人性境界提升，理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷。
雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非知識和認識的堆積。”從這個意義上說，教育的重要本質特征就是它的人文性，而非僅僅是知識的教育和專業的教育。大教育家也說：“教育者，養成人格之事業也。使僅僅為灌注知識，練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。”先生用這樣的話語強調了教育者應該具備人文教育理念。由此來看，對于人，第一是精神，是態度，是素質;第二才是技術，知識和能力。
教育是立國之本，樹人是教育之本;通過立德以樹人，則是技工院校教育的基本目的與任務。提倡“開放、多元、積極的主體性的閱讀熏陶”與“個性化的人文實踐活動”，強調教育的人文性，以提高學生的基本能力和“核心從業素質”，開拓精神自由空間和道德修養范疇，促進學生個體生命的健全發展。
二、技工院校人文教育現狀與存在原因
隨著我國經濟快速發展，社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，特別是國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》 的出臺，技工教育迎來了快速發展的良好時機。但受市場力量的驅策，我們應該清醒地看到，技工院校目前面臨著一系列不能忽視的新問題。解決就業問題的根本出路在于提高勞動者素質，建立健全面向全體勞動者的職業技能培訓制度，加快培養一大批高技能專門人才和高素質勞動者，實現由數量就業向素質就業的轉變。
近年來，教育界受實用主義思潮的影響，出現了消弱甚至取消人文教育的傾向。學校在對學生的教育上，產生了急功近利的心理，認為職業學校的任務就是培養中級工、高級工，他們就業后面對的是機器，只要掌握技術能操作機器就行，因而只重視專業知識學習和實踐技能的訓練，忽視文化修養方面的教育。就學生而言，在技工學校，學生普遍缺乏人文知識。對文史哲尤其是德育課的學習反應很冷淡，學生熱衷于電子電工會計證的考級等。在他們看來拿到某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。最終帶來的是學生文化素養較貧乏，社會適應能力較低等負面效應。
我們現在都在談教育，可在實際的教育工作中，我們的教育很大程度上是沿著功利性的導向前行的。對于現在蓬勃發展的職業教育，我們看到了它取得的實績，但是我們也不能忽視它存在的弊端。我曾經做過一個問卷調查，你上學的目的是什么？學生的回答大多是為了賺更多的錢享受生活。很少有人說，我是為了將來服務于這個社會的。學生的眼中僅有金錢和享樂，這是否給我們了一個很大的警示。我們培養的學生僅是金錢的崇拜者，卻喪失了社會的責任感。如果他們將來走向社會，對社會又有什么大的作用呢？我們天天在談教育，但教育的實質是什么呢？也許我們已經偏離了教育的航道。
當代社會無論經濟如何飛速發展，如何培養打造各層次的人才方陣，道德、理想、人格品質等等這些內蘊的人文素質永遠是教育的大前提。正如偉大的科學家愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”要使學生對價值有所理解并產生強烈的感情，那是最基本的。就人文知識來說，它可以內化為做人處事的能力，可以積淀為內在的文化素養。學生如果沒有一定的文化素養和做人處事的能力是很難在社會上站住腳的。
三、技工院校加強人文教育之探究
在《少年中國說》里，梁啟超先生告誡所有的中華子孫，少年強則國強，少年雄于地球，則國雄于地球。少年的強不僅是體魄智力的強大，更是人格的強大。素質教育相對于科學教育而言就是人文教育，其核心是培育人文素質。教育的根本是育人，育人的本質是培養人格健全的人。技工院校教育必須重視培養學生的人文素養。那么如何在技工院校加強學生的人文教育呢？經過多年的教學工作實踐，筆者認為要提高學生的人文素養是需要一個系統的綜合的過程。
1.人文精神與專業教育相融合。在專業教育中滲透人文精神教育，讓學生在課堂上逐漸培育人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育實現學生掌握更多的人文知識、提高自身的人文素質，才是切合技工院校實際的人文教育之路。
2.開展以職業道德和敬業精神為主的人文教育課程。筆者在長期的技工學校語文課教學實踐中意識到，一個學校的學生人文素養，取決于人文教育在學校教育教學體系中的分量，針對技工學校的特點，人文精神教育對培養合格人才顯得尤為重要。通過加強語文、政治與就業指導課程等加強人文課程建設，形教育的基本課程模塊。
第9篇：素質教育的發展范文
1 鋼琴教育在綜合性高校藝術素質教育中的作用
我們都知道，鋼琴課時絕大多數綜合性高興藝術素質教育中的必修課，可以看出鋼琴教育在提高高校學生的藝術素質方面具有極為重要的意義和作用。近年來，我國大力提倡素質教育，鋼琴教育在藝術素質教育中起著不可低估的作用。
1.1 在對高校學生情商開發過程中的作用
在心理學情感方面有一個測試屬于是情商，它指人的感情發展的商數，用來衡量人類的情感發展水平。在鋼琴教學中，學生能夠通過鋼琴的外在表現在音樂中對人類社會有一個更加清晰的了解，從而更加深刻地了解人類的感情世界，進而更好地適應和融入這個社會。鋼琴教育能夠極大地豐富學生的情商，促使學生對社會上的人情世故進行深入的了解，學會對他人采取寬容、理解的態度。同時，隨著社會的快速發展，人們承受的精神壓力越來越大，通過學習和欣賞鋼琴，可以達到緩解工作、學習、社會的諸多壓力的作用，從而促進情商的開發和培養。
1.2 在對高校學生人格培養中的作用
在鋼琴教學過程中，藝術素質教育自然滲透融合到其中了。教師不需要提出具體的要求和形式，而只需要將作曲家的人格魅力傳達出來，并有意識地加以強調，就會潛移默化地影響學生。例如，我國人民音樂家冼星海，將振興祖國、為祖國而創作作為自己的人生目標，樂不驚人死不休是其創作精神；奧地利作曲家莫扎特，被稱為音樂神童，寧愿稱為一名自由的藝術家而犧牲自己的幸福、健康甚至生命，也要保全自己珍貴的人格等。這些作曲家所具有的閃光的人格魅力，毫無疑問對深刻影響著高校學生的心理和人格。
1.3 在對高校學生美育過程中的作用
著名鋼琴家李斯特曾將說過，音樂能夠依靠自身的力量對人類產生沁人心脾的作用。由此可見，在學習彈鋼琴的過程中，不僅僅只是在進行技藝訓練，同樣也是一種審美教育。高校學生如果能夠堅持不懈地演奏和欣賞優美的音樂，必然會引起激動、共鳴及聯想和想象，在這種潛移默化的作用影響下，必然會升華自身的精神品質、情感心靈等，從而促進自身思想境界的顯著提高。認識不同流派、作家和作品風格有利于開闊我們的藝術事業，促進我們自身藝術修養的豐富和完善，進而促進自身審美趣味和能力的切實提升。
1.4 在對高校學生觀察力和理解力培養過程中的作用
一方面，在鋼琴教學中，觀察占有極為重要的地位。每個人都有觀察的能力，但是能否細致、全面地進行觀察，在觀察中能否將自己的思維活動加入其中，不同的人卻是大相徑庭的。因此，在鋼琴課堂上，教師應該在進行示范的同時，應該積極利用啟發式的教學來引導學生主動思考。利用示范、錄像、錄音等方式將不同學生不同的彈奏方法展現在學生面前，并指導學生對這些彈奏方法從細節到整體、從作品風格到演奏狀態等進行認真細致的觀察，然后和自己的演奏相比較，找出差距，從而有效指導今后的學習；另一方面，掌握知識和技能的核心和關鍵是理解力的培養和提高。理解力在一定程度上不僅是教學手段，而且是教學目的。在鋼琴藝術教育中，根據不同的特性將音樂分為不同的種類，從而促使音樂特性有抽象化轉向具體化和形象化，教師可以利用這種教學手段將鋼琴知識和技能更清楚地講解給學生，同時更直接、更方便地引導學生對音樂的特性進行深刻的領會和把握，從而促進學生理解能力的大幅度提升。
2 現階段鋼琴教育的教學模式和發展前景
2.1 培養學生對鋼琴的興趣
愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。對音樂來說，也是如此。只有培養學生產生對鋼琴的濃厚興趣，學生才能夠庫、刻苦努力、堅持不懈地追求音樂的最高境界。教育心理學指出，興趣可以成為人們學習和工作的巨大動力，將人們的創造才能激發出來，從而促進人們工作和學習效率的顯著提高。人們更容易接受生動活潑、富有情趣并有濃厚感染力的事物，為了將學生學習鋼琴的興趣之門開啟，教師在教學中應該積極采取啟發、誘導和激勵的措施培養并加深學生對鋼琴的興趣。同時，教師應該經常為學生舉辦一些音樂會，讓學生進行相互之間的觀摩并找出自己和同學之間存在的差距，通過這種方式，一方面鍛煉了學生的表演能力；另一方面也增強了他們的競爭意識。
2.2 注意啟發學生的創造性思維
學生學習鋼琴的目的，不僅僅在于鋼琴本身，更重要的是通過鋼琴開啟自身的智慧，是自身的記憶、協調和注意力得到集中和發展，為今后的學習和工作打下堅實的基礎。教育心理學認為，發展智力的核心是培養創造性思維。在鋼琴教學中，教師要注意啟發學生的創造性思維，這樣一方面可以提高學生對鋼琴的理解力；另一方面也可以開啟他們的智力。奧爾夫，德國著名音樂教育家，創立了一套運用教育心理學的原理將人的創造力充分啟發并培養出來的奧爾夫音樂教學法，它將一個人的一切感覺器官充分調動起來接觸音樂，從而充分感受音樂，然后表達出自己的感受。例如，可以根據個人的不同感受，將相同的一個節奏或旋律演化成各種不同的動作表現，將哪怕最細微的不同之處強調并表現出來。如果教師在教學生彈奏時只是一味地按照樂譜的要求，那么學生的創造力必然會被扼殺。教師應該盡量運用生動活潑的語言將旋律所隱含的情緒和思想分析給學生聽，充分啟發學生的創造性思維，使學生在豐富的想象力中建立音樂形象。教師在準確地為學生做完示范后，讓學生自己去充分感受音樂的內涵，然后再根據自己的感受去彈奏，將自己所感受到的音樂形象充分創造并發揮出來。
2.3 因材施教，循序漸進
