倫理學的起源精選(九篇)

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第1篇：倫理學的起源范文

關鍵詞：　多元智能理論 小學數學教學 啟示

1983年，美國哈佛大學加德納教授提出“多元智能理論”（Multiple　Intelligences　Theory），簡稱MIT，該理論對傳統的智力定義和測量手段提出了挑戰，拓展了對人的智能的研究領域，特別對教育、教學方法和教育評價產生了很大的沖擊。［1］他認為人的智能由“語言—文字智能，邏輯—數學智能，音樂—節奏智能，視覺—空間智能，身體—身體運動智能，自我—自我認知（內省）智能，人際—人際交流智能，觀察—自然觀察智能”構成。［2］語言文字智能是指有效地運用口頭語言或書寫文字的能力。這包括文法，音韻學、語義學、語言實用學結合在一起并運用自如的能力；邏輯數理智能是指有效地運用數學和推理的能力。這包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性；視覺空間智能是指準確的感覺視覺空間，并把所感知到的表現出來的能力。這包括對色彩、形狀、形式、空間及它們之間的聯系的敏感性，也包括視覺和空間想法具體的在腦中呈現出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力；音樂節奏智能是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括了對節奏、音調、旋律或音色的敏感性；身體運動智能指善于運用身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物，這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡協調、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力；人際關系智能是指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺能力，這項智能包括暗示及對這些暗示做出適當反應的能力。自我認知智能是指有自知之明，并根據所做出適當行為的能力。這項智能包括對自己有相當的了解，意識到自己的內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力；自然觀察智能是指對自然界中的植物、動物和其他生物的辨別和鑒別能力，這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。而兒童正是人生發展的關鍵期，也是各方面能力發展的關鍵時期，如何采用切實有效的教育方法，執行科學的教育理念，將影響到兒童以后的成長與成才。所以，由加德納教授的“多元智能理論”可以看出，人的智能有8種之多。由此給我們教育工作者帶來新的思考與啟發。

1.利用多媒體教學，激發學生數學學習興趣，積極創設適宜的發展條件。

興趣是影響兒童學習積極性和自覺性的重要因素，對提高學生學習態度具有非常重要的作用，隨著電教媒介的廣泛應用，電教媒體教學通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現教學內容，并大大擴展時空范圍，有利于學生接受并將其上升為理性知識。它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。積極創設教學場景，設置好學習內容，使學生邊學習邊活動，學生自覺主動地參與學習，教學效率得到很大提高。所以說，在小學教育階段，一定要關注學生的興趣，并積極地為學生活動提供條件，創設適宜的情境，激發學習興趣，使其自覺參與學習，提高教學效率。

2.巧用語言藝術，寓數學教學于游戲情境中，讓學生在游戲中“玩”數學。

蘇霍姆林斯基說：“課上得幽默有趣，學生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”數學教學亦是如此，詼諧幽默的語言能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，對于數學教學特別有用。另外，游戲活動對于數學教學也有很好的促進作用，學生最喜歡游戲，游戲能使他們在輕松愉快的氣氛中接受數學知識。在游戲中引導學生學數學，教師要把數學教育目標、內容及要求都融入到游戲中，讓學生從中感知、體驗、積累有關的數學知識和經驗。如：在教統計一課時，就可以利用游戲的形式進行巧妙的教學設計，學生在玩耍中得到知識，在玩耍中學習，以此來提高教學效率。

3.適當鼓勵、適度評價，關注每一個學生，激發學習動力。

教學研究表明：及時地給予學生良好的評價能立竿見影地調動學生的學習積極性。在數學課堂上的這種機會很多，如在學生回答問題時，從答題的準確性、計算的快速性、解題方法的創造性等都可找出這樣的機會，教師還應注意自己的體態語言給予學生的激勵作用，如教師在課堂上適時的微笑及友善的動作都能起到對學生的肯定作用，對學生作業本上批注一個表揚或鼓勵的符號等，都是體現教師對學生的學習情況的肯定。對那些沒有做好的學生，要善于尋找閃光點，給予適當的鼓勵。不區別對待學生，關注每一個學生的成長與學習，在表揚與鼓勵中激發學生學習內驅力，調動學習主動性，使其自覺參與學習，提高學習的實效性。

參考文獻：

［1］俞劍波.多元智能理論在數學教學中的運用［J］.中學數學，2003（9）.

第2篇：倫理學的起源范文

【關鍵詞】《英語課程標準》認知元認知啟示

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0117-01

長期以來，我國的英語教育尤其在農村英語教育中是以應試教育為中心，在教師教學甚至是學生學習過程中形成了"學英語就是為了升學考試"這一指導思想，重視單詞、語法的識記，解題技能的傳授，忽視英語知識建構的過程與特點，忽視英語學習過程中學生英語交際能力的培養，忽視了學生的情感認知等因素。

新的《英語課程標準》可以說是在原"英語教學大綱"基礎上所進行的一場全新的革命，它對新課程背景下的英語教學提出了更明確更高的要求，也勢必要求廣大英語教師重建教育觀念、重新認識英語教學的地位和作用、重新審視自己的教學方法和模式。

一、認知心理學對英語教學策略的支持

眾所周知，瑞士心理學家J?皮亞杰受結構主義哲學思想的深刻影響，創立了一套完整的"認知――結構"理論，被稱之為"認知結構的發展心理學"。近年來，越來越多的一線教師也在中學英語教學中有意識地運用認知心理學的原理。

但是，我們也應該清醒地意識到，由于受中國傳統教學觀念的深度影響，教師在運用認知心理學原理展開教學的過程中，仍然忽視了學生認知的自主性。皮亞杰的認知心理對教學活動提出兩點建議，一方面就學生學習活動而言，學生在學習過程中必須通過自己的學習動作獲得外部知識――對獲得的知識加以審視、判斷、篩選、積淀――在理解或運用的過程中形成自己的觀點或經驗；另一方面就教師的教學活動而言，組織展開教學活動時，要求教師運用一定的認知策略，指導學生的感知、注意、記憶、思維的認知過程的內部技能，讓學生獲得認知策略的觀念，讓學生主動建構并檢索、修正并改善他們自己的知識。近些年出現并逐漸被廣泛采納運用的英語教學法理論，都很好地尊重了這一認知原理，使學生具有自主的學習態度和自學自修的方法，或者強調學生在教師創設的英語情境中通過英語交際過程獲得自我習得。

二、從元認知觀點看學生的認知過程

從元認知角度來考慮，學習不僅是對所學知識的識別、加工和理解的認識過程，它同時是對認知過程積極地監控、調節的元認知過程。強調從過程的角度深入分析學習過程，特別是學習過程主體積極監控、調節自身學習活動的思維過程。從這一觀點出發，學習能力應包括認知能力和元認知能力兩個方面。

因此，筆者得出這樣的結論，教師教學過程中，不僅關注教學目標、教學計劃、教學策略、評價機制的制定，不僅關注學生學生認知過程中認知策略的應用，更要關注學生認知過程中元認知策略的運用。

三、元認知理論對于英語教學的啟示

1.教學計劃、任務、目標等認知目標的確定

在實際課程教學中，一個富有責任和經驗的教師在組織教學過程之前，通常依據認知活動的特征，構想出各種解決問題的可能方法，并預計其有效性。但這僅僅是教師對于自身教學任務的元認知知識或元認知體驗，往往忽視了學生學習的主置，學生習得的往往是知識或者基本的技能或者解決問題的策略。這樣的習得，并沒有培養學生學習的主動性。

筆者通常把自己對于教學任務的這種元認知體驗過程作為一種"認知目標的模式"教給學生，通過一定的實踐，使學生對于這一"模式"有個清晰的認識，并形成習慣，形成學生對于自身學習任務的元認知體驗，這樣，學生學習的主動性、積極性一定會加強。

2.監控與補救手段的實施

元認知策略要求學生在老師傳授知識、習得解決問題的策略的基礎上，再通過反省的途徑，去理解獲得知識的過程（如何獲得知識），同時在反省過程中修正自己的學習狀態、學習策略等，從而對自己習得的知識、方法策略形成深刻的印象，遇到相似的情境進行自覺運用。這個過程，如果教師在教學中能夠有意對學生加以訓練，學生就會實現學習認知的自我監控。

總之，在教與學的傳遞過程中，教師采取的策略選擇、效果評價、及時反饋并修正等方式，幫助學生提高元認知過程運行水平的程度，最終決定學生認知過程的有效性。教師在傳統教學的基礎上，積極傳授給學生元認知思維的模式并在教學過程中加以訓練，使之形成學習、思考的心理習慣，有利于培養學生的自覺性和自主探究問題的能力。在英語教學過程中重視元認知在學生個體成長與學習中的作用，無疑對于新課標的實施有著積極的意義。

參考文獻：

第3篇：倫理學的起源范文

關鍵詞 期望理論；管理學原理；教學改革

1.前言

通過長期的實踐研究表明，過去的傳統教學模式在應用過程中，逐漸暴露出來了一系列的問題，不利于教學質量的提高和學生的健康發展；針對這種情況，在《管理學原理》教學中，就可以將期望理論給應用過來，通過效價和期望值等來將學生的積極性給充分激發出來，更加主動的投入到學習過程中。

2.影響《管理學原理》教學效果的因素

有很多因素都會影響到《管理學原理》的教學效果，結合期望理論來講，只有將學生自主學習的動力和需求給充分激發出來之后，方可以促使教學效果得到提升。具體來講，需要從下面幾個方面進行考慮：

一是努力和績效的聯系：指的是學生希望通過自己一定程度的努力，而達到預期績效的可能性。如果學生認為不管付出怎么樣的努力，都不會達到預期目標，那么就會放棄。對于《管理學原理》來講，開設的目的要讓學生對相關的理論知識進行掌握，并且給在實踐過程中運用這些理論知識；其次是對相應的理論和研究方法進行掌握，然后進行深入的研究。通常都是在大學一年級來開設《管理學原理》課程，在這個階段內，學生往往不會明確自己的學習目標和學習方法。因此，在教學的過程中，就需要首先讓學生對上述兩個學習目標進行明確，將其付諸于實踐當中。

二是績效和獎賞聯系：指的是人們達到一定的預期績效之后，就可以獲得理想的獎賞效果的信任程度。每一個人都渴望得到別人的肯定，在不斷獲得肯定的過程中，自信心會得到有效增強。這種肯定就是獎賞，包括物質和精神兩個方面。那么在《管理學原理》的教學過程中，就需要對學生的學習效果充分關注，當學生達到相應績效之后，就需要給予必要的獎賞，這樣學生才會感覺只要付出，就可以得到回報。比如，在教學過程中，教師就需要適當的給予口頭表揚，或者是將競爭機制引入到討論課中，這樣學生就可以獲得班級其他同學的肯定。

三是獎賞和個人目標聯系：完成任務之后，人們所獲得的獎賞對他的重要性程度，也就是說人們做出一定行為之后，并且取得了一定的績效，獲得了一定的獎賞，人們對這個獎賞的接受程度和認可程度。不同學生有著不同需求，那么對于同一種獎賞，也會表現出不同的態度。那么在《管理學原理》的教學過程中，就需要對學生的學習目的進行明確，結合學生的需求，制定差異化的教學方案。這樣就會促使教學的工作強度以及工作難度得到加大，但是可以對其進行簡單的劃分幾個類別，有效提高教學質量和教學效率。

3.《管理學原理》教學改革的方法

一是將故事引入巧妙地應用到教學中：對于學生來講，那些有趣的故事往往具有較強的吸引力，那么在教學過程中，就可以設置一些關于教材內容的小故事，以此來激發學生學習的熱情，并且還可以促使學生更好的掌握知識，達到寓教于樂的目的。

二是要注意理論聯系實際：管理學有著較強的應用性，在《管理學原理》教學過程中，就需要將理論聯系實際的原則給牢牢貫徹落實下去，以此來提高素質教育的質量，對學生的創新能力進行大力培養。在具體的教學活動中，要對教材中那些可以聯系到實際的理論知識進行充分挖掘，有針對性地用管理學知識來與社會實際相聯系，以此來促使《管理學原理》的教學質量得到提升，促使學生更好的成長。

三是要將案例教學靈活運用起來：案例教學也是非常重要的一種手段，案例指的是對客觀存在的真實情景進行描述，將一定的視聽媒介給充分利用起來，如聲音、錄像等。通過案例描述，可以將學生帶入到一個真實的管理情景中來講，學生可以進行模擬，對相關問題獨立思考，將自己的意見給自由發表出來，將自己所學的知識應用到實踐當中，促使學生獨立思考能力得到鍛煉和提高。因此，就可以將學生的積極性給充分激發出來，挖掘學生的學習潛力。

四是將游戲教學模式給適當開展下去：游戲教學也是非常有效的一種教學模式，指的是教師將一些模擬設備給應用起來，對管理情景以及管理環境進行模擬和創設，結合團隊來對學生進行劃分，讓學生參與到一系列模擬的管理經營活動中，促使學生在遇到問題時，將自己學習到的管理知識給充分利用起來。比如，在對溝通的重要性進行講述時，可以將看不見與說不清的游戲給應用過來，結合企業的實際情況來設計游戲，這樣就可以將學生的學習激情給充分激發出來，同時，游戲結束之后，也可以讓學生充分認識到溝通的重要性，在以后的工作和學習當中，能夠進行角色轉換。

五是要給學生講課機會：要想全方位地鍛煉學生，非常有效的一種方法就是讓學生走向講臺，但是需要對內容的難度和長度嚴格控制。通常情況下，學生只需要進行五分鐘的講授即可，并且講授內容比較簡單；在上一節課，就需要提前布置講課內容，留出足夠的時間讓學生進行準備。通過具體的實踐研究表明，采用這種方法，學生往往會精心準備，有著較高的積極性。甚至很多學生走向講臺之后，都是脫稿講課，并且還會將一些比較貼切的例子給應用過來；采用這種教學方法，可以加深學生們對知識的記憶，營造一種活躍的課堂氣氛，并且還可以更好地鍛煉學生的自學能力和表達能力，促使學生獲得更好的發展。

4.結語

通過上文的敘述分析我們可以得知，隨著時代的發展，對《管理學原理》的教學提出了更高的要求，傳統的教學模式在實踐過程中逐漸暴露出來了一系列的問題，需要結合具體情況，應用一系列的方法和技巧來進行創新，將學生的學習熱情給激發出來，理論聯系實際，提高教學效率和教學質量。本文簡要分析了期望理論在《管理學原理》教學改革中的應用，希望可以提供一些有價值的參考意見。

參考文獻

[1]范梅芝.淺談期望理論在《管理學原理》教學改革中的運用[J].中國外資，2008,2（11）：123-125

[2]白秀娜.課堂游戲在《管理學原理》課程教學中的運用[J].產業與科技論壇，2013,2（10）：66-68

第4篇：倫理學的起源范文

Abstract: Along with the social human resources management theory by widely the research and the application, the university student supervisory work may use for reference human resources management theory, enhances the student supervisory work the level. This article mainly acts according to own working practice, the discussion human resources management theory in the university student supervisory work application.

關鍵詞：人力資源管理 高校學生管理工作

Key word: Human resources management University student supervisory work

人力資源管理是說一個組織為了實現自身的組織目標、提高效率，借助心理學、管理學、社會學等相關知識，對組織中的人力資源進行培訓、選拔、考核的計劃組織控制和協調的活動過程。人力資源管理理論的重點在于人才的培養與開發，高校學生管理工作中也需要選拔和培養人才，提高學生管理工作的水平。本文主要根據自身工作實踐，探討人力資源管理理論在高校學生管理工作中的應用。

一、 學生干部的選拔與任用

高校學生管理工作是一大難題，經常會聽到從事在學生管理工作一線的教師抱怨，總是覺得自己帶的學生素質太差，只能從瘸子里面挑將軍，勉強任命幾個班干部，他們的工作不能令自己滿意，也不能帶領班級學生一起進步，還可能會出現班干部自己逃課的情況，不能樹立起威信。這樣的班干部形同虛設，輔導員必須事事操心，效率也低。學生干部是輔導員的得力助手，如何選拔和建立一支高效的學生干部隊伍，是學生管理工作成敗的關鍵所在。人力資源管理理論為我們選拔和任用學生干部，提供了大量的理論支撐。

1. 用人要先知人。要用好人，首先要知人，而知人是比較難的，因為一些人常常掩飾自己真實的一面。作為高校輔導員，要把了解和研究學生作為一項重要任務。在平時的工作中，要對學生進行全面地、系統地了解。了解的方式有很多種，比如通過談話、調查、教育觀察等，再進行比較分析，加強對學生情況的了解。

2. 用人之長。人力資源管理中一個重要的觀點就是“無不可用之人，只有用不好之人”，也就是說，每個人都有自身的優點，用得好就會對集體發揮作用。作為學生管理工作者，要深入了解每個學生的優勢與劣勢，遵循因材施教的選擇，把合適的人放在合適的崗位上，促使學生能發揮出自身長處。

二、差等生的管理

人力資源管理理論認為，任何員工都自發的努力成為一個好員工，用到學生管理工作中，我們可以說，任何學生都自發地努力成為一個好學生。抱著這種觀點，我們就會發現，平時讓我們傷透腦筋的學生，也有很多可愛之處，他們希望能像好學生那樣被人理解，被人關愛。一些學生之所以會犯錯誤，可能存在難言之隱，或者是我們的管理存在問題等。人力資源管理理論告訴我們，在環境適當的情況下，工作是人們獲得滿足的重要源泉，人們在工作的過程中能夠自我控制與自我指導，不需要外界的監督或懲罰，一般條件下，一般的人能夠學生接受責任，還有的能夠學會主動承擔責任。高校中的差等生，在考試中是最為活躍的舞弊分子，盡管制定了比較嚴格的制度，如果考試作弊，將要受到紀律處分或者開除學籍，但是學生還是會作弊，以致一些學生的檔案有了不良記錄。學生為什么會舞弊，還屢禁不止？學生管理工作者要認真思考這個問題，可能是因為試卷太難，也可能因為復習時間太短，只有了解情況，對癥下藥，為學生創設適當的學習環境，我們會發現，每個學生都愿意成為一個好學生。在學生管理工作中，我們對曾經犯過錯誤的學生、差等生等給予關注，關鍵在于思考差等生出現的原因并作出改變，或許會收到良好的效果。

三、 讓學生知道，動力決定行動

人力資源管理中的一個重要理論是說，明確的目標可以增加工作的績效，如果困難的目標被接受，那要比設定容易實現的目標時產生更高的工作效率。在企業里面，每個員工都設立了自己的努力方向，都有確定的目標。學生管理工作同樣如此，也存在著目標與動力的關系問題，學生的目標越明確，學習的動力就越強。剛剛進入大學，學生會感覺迷茫，如果工作在學生管理工作第一線的輔導員和班主任能夠結合學生實際，為學生規劃一個大學目標，學生就會朝目標努力，畢業時成為一名合格的，對社會有用的人才。有的學生入學后，輔導員讓學生寫出自己即將畢業時的簡歷，有的學生寫的是英語六級，政治面貌是黨員等，這些學生經過大學期間的學習，畢業時，寫英語六級的學生過了六級，口語非常流利，應聘到外企工作；寫的政治面貌是黨員的學生，畢業時成了一名預備黨員。這就是說，學生如果有了明確的努力方向，就會在學習生活中時刻激勵自己向著既定的目標前進。

學生管理工作是一項復雜的工作，除了經驗之外，學生管理工作者還有掌握先進的理論與技巧。在學生管理工作中應用人力資源管理的相關理論只是一個初步的嘗試，更多的先進管理理論的應用必定會提高我們的實際工作水平。

參考文獻：

[1]張德，人力資源開發與管理. 北京：清華大學出版社，2001.

[2]王昊，人力資源管理教程. 北京：北京出版社，2006.

第5篇：倫理學的起源范文

【關鍵詞】多元智能 理論 小學教育 策略

一、多元智能理論的內涵分析

所謂多元智能理論，是指人類學習能力的培養并不僅僅局限于邏輯以及讀寫兩個方面，而應該擴展到人類真的全部，不同的人會有不同的智能的組合。該理論是由美國哈佛大學的心理發展學家所提出的。多元智能理論指出，學校在培養學生的時候要特別關注學生在某些方面智能的突出表現，并不能一味的要求學生在智能各個方面都獲得了優異的表現。多元智能理論的提出，得到了很多教育專家廣泛的關注，這一理論是對傳統的“一元智能”的良好的補充和發展，適應現階段的教學改革的不斷深入推進。

隨著新課程改革的不斷深入推行，素質教育的理念已經深入人心，現階段的小學教育必須突出對學生綜合素質的有效培養，關注小學生的多元化的發展，同時也提出了對小學生的多元化合理的評價。在這種教學改革的背景下，多元智能理論帶給我們很多的啟示。多元智能理論指出，人類的智能包含邏輯智能、語言智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能等等多個方面，鑒于每個學生其生長的環境、性格以及興趣都不同，因此每個學生的發展路徑也應該有所不同。針對每個不同的學生不應該采用同樣的一種方式來進行教育和發展，應該有效地發揮每個學生的長處，激發每個學生的潛能，讓每一個學生都能夠找到自身的價值所在，最終成為對社會有用的人。

二、多元智能理論對小學教育的影響

小學教育是基礎教育階段的重要環節，關系到每個學生將來成才的具體實現，因此小學教育被人們廣泛關注。多元智能理論可以運用到學生教育的各個階段，但是因為小學教育的特殊作用，多元智能理論對小學教育的影響尤為顯著。

在小學教育的具體實踐中，學校以及相關的教師應該對多元智能相關理論進行深入的學習，準確地把握多元智能理論的內涵和具體的方法，并且給予足夠的重視與關注。從現階段社會對人才的需求來看，目前社會對人才的要求更加注重其綜合素質和綜合能力的提升，而這種綜合素質和綜合能力的提升不能通過對某一單一學科的掌握獲得，實踐表明，多個相關學科的互相作用才是有效提升學生綜合素質和綜合能力的關鍵。

因此在小學教育階段，對小學生的培養必須注重對多學科的建設，以及多學科之間的互動和協同，讓各個學科之間進行互相的滲透和借鑒，為學生的多元智能發展提供更加多元化的實現途徑。而綜觀我國目前小學教育的現狀，比較常見的還是以單一學科為主，以數學語文為主要教學內容的教育模式，這種小學教育的模式這種取得的效果并不理想，一方面，小學生對相關學科知識的理解和掌握并不是非常的充分，另一方面，小學生的知識結構也相對單一，并不利于未來的綜合發展。

三、多元智能理論應用于小學教育的具體策略

多元智能教育理論為小學教育提供了新的教育理念以及新的教育方式，它倡導多元以及開放，并且尊重學生個性化的教育理念，重視教育的實踐性，并且尊重學生的個體差異。筆者認為，小學教育中運用多元智能教育理論應該從以下三個方面著手：

首先，小學教育中運用多元智能教育理論需要以尊重學生的個性化差異為前提，并且要嘗試培養學生發揮和挖掘學生的個性化潛能。多元智能教育理論，提倡個性化的教學方式，這就需要根據不同的學生制定不同的培養目標與教育計劃。在充分研究了多元智能教育理論對小學生的教育意義之后，突出小學生的主體地位，這就需要小學教育工作者學習和全面理解多元智能教育理論的實施依據，幫助小學生充分地挖掘潛能、揚長避短，使學生能夠在老師的正確引導下將自己的潛能發揮到最大。與此同時，小學教育工作者還應該幫助學生認識到自己的優勢與劣勢，讓學生學會獨立地思考問題，從而為學生今后的發展奠定基礎。

其次，小學教育中采用多元智能教育理論需要課堂教學中構建立體化的教學體系。傳統的單一的教學體系與教學模式，已經不能夠新時期適應社會的發展的需求與學生發展的需要，因此，小學教育應該改革傳統的教育模式，構建多元化的教育體系，從教育理念到教育環境以及教育方式上，采用多元智能教育理念去培養學生。在具體的實踐中，不應該以突出某一項學科為特色進行教育，而應該以學生的全面發展為教育的目標，培養出具有德智體美勞全面發展的小學生。

最后，多元智能教育理論在小學教育中的運用，需要構建多元化的教學體系評價方式。傳統的評價方式主要以成績作為衡量學生的唯一標準，這是不科學與不完善的。從客觀上來講，幾乎沒有一個學生是因為智力問題而學習成績不好，主要是因為沒有對學生的優勢進行開發，使得學生在某些學科方面顯示出比較弱的能力，其實每個小學生都是非常具有潛能的，小學教育工作者應該認識到天生我才必有用的道理，應該通過教育的手段，比如多元智能教育理論可以通過多元化的興趣來促進和引發學生智能的成長，使小學生的心智達到一定的發展。

四、結語

小學教育中運用多元智能教育理論具有重要的意義和作用，傳統的落后的教育理念與教育方式，已經不能適應新時期小學教育的需要，因此，多元智能教育理論通過強調創新的個性化的教育手段與教育理念，強調因材施教，為學生制定個性化的培養目標，從而達到素質教育的要求。隨著多元智能教育理論在我國小學教育中的不斷深入運用，使我國小學教育從教育理念到教W手段也在不斷的革新，來適應新時期教育發展的需要。

參考文獻：

第6篇：倫理學的起源范文

關鍵詞：元認知理論；高校英語；教學啟示

引言：

教學改革的不斷推進，我國教育水平的要求也越來越高。高校英語作為學習的重點學科，提高英語的教學水平成為人們普遍關注的問題。因為只有良好的英語教學質量才能培養出我國的高素質人才。所以為了提高新模式下的教學質量就應引進元認知理論。

1元認知理論的概念和主要內容

1．1元認知理論的概念：

元認知理論的提出是在1976年由弗拉威爾教授提出的，它主要表達的是在認知上進行反省、反審以及超認知與后設認知。對于元認知來說，它表達的是學生自己在認知與學習過程中對知識進行調節與反省的過程。對于元認知理論來說，它是提高學生學習的主要方式。這種理論方法的利用對那些學習成績比較弱，剛剛接觸能力學習的學生起到重要的幫助［1］。它能夠使學生通過對自己的心理控制掌握主要的學習方式、思考出適合自己的解決辦法，從而提高學生在思維方向、行為方向以及掌握知識方向上的學習能力。

1．2元認知理論的主要內容：

元認知理論的主要內容包括兩部分，一種是在心理上的部分，一種是在實施過程中的部分。對于元認知理論的心理部分來說，也分為三種部分。首先是元認知理論的基本知識，它是自己在認知過程中對他人的表現和結果進行的分析基礎理論；然后對元認知理論的個人體驗，它是在對元認知理論基礎知識認知上進行的實踐探索，從而保證實際的情感過程；最后對元認知的監管過程，它是對自己在實踐的體驗中進行的記錄與調節過程，是整個元認知理論在心理部分的重要環節。對于元認知理論的實施過程中的部分來說，它主要包括兩個方面的主要內容，一種是培養學生的認知能力和認知策略，一種是對學生的認知過程進行有效的監控和調節。對于培養學生的認知能力和認知策略來說，為了保證英語的教學質量，必須要對這一理論進行深刻的認識；對于學生在認知過程中進行有效的監控和調節來說，它是保障認知理論在教學實施過程中的有利支撐［2］。

2元認知理論對高校英語教學改革的啟示

2．1提高學生的自身元認知知識：

提高學生在自身元認知理論的認識，首先，學生應根據自己在學習中的實際情況以及所處的學習環境，制定出適合自己的、能夠提高知識能力的學習方法。然后，教師要根據學生在性格方向、學生不同的學習條件以及學生之間存在的差異引導學生學習對認知能力的理解，從而保證英語教學中的主要目標和良好的教學環境。例如：教師可以在校園引導學生積極參加社會上一些大型的、國際組織的活動，將學生作為志愿者作為主要的服務人才，使他們在這種主要活動中能積極與各國人士進行交流，從而提高自己對學習英語重要性的認識。

2．2增加教學方式中的認知體驗：

改變原有的教學方式，使學生在實踐活動中正確認識元認知理論。在高校的英語課堂中增加學生對元認知理論的認識和實踐活動主要有兩種因素，一種是學生在考試失敗后產生的悲傷心理，一種是開始成功后產生的興奮心理［3］。如果在考試后表現的是興奮的、自信的心理，說明元認知體驗的主動性比較高，如果在考試后表現的是悲傷的、迷茫的心理，說明元認知體驗會使學生產生放棄學習的念頭。針對這兩種不同的表現效果，教師在英語教學活動中應給與正確的疏導和制定新的教學模式。例如：在英語課堂學習中學習英語歌曲、進行英語的演講比賽等，在學習活動期間，針對表現比較優秀的學生要給與獎勵，從而增加他們在英語學習中的認知體驗，對于表現比較差的學生，教師可以根據學生在比賽中的表現給出一些建議，從而提高他們對認知知識的認識。

2．3引導學生的自主學習：

教師應引導學生發揮自主學習能力，在高校的實際教學活動中要發揮學生的自主學習能力，教師在教學中要根據學生的自身特點以及在學生中的表現，制定出不同的教學模式，然后根據制定好的教學模式進行引導。引導學生在實際的英語教學活動中學會分析問題，并利用自己已經學到的知識解決問題，從而在交流與合作中提高自己的學習能力。例如：在實際的英語教學中，教師根據本節課要掌握的知識點制定出一些學習任務，然后讓學生在課后自己去分析問題、解決問題，最后在課堂中進行交流，找出自己在解決問題中的不足，從而使學生養成自主的學習意識［4］。

2．4調節元認知的監控：

在元認知理論學習中還要增加對它的調節力度和監控力度。對學生在英語學習中的理解能力、執行能力進行監控，當學生在課堂分析問題期間，學生可以根據自己的理解將課堂中相關的知識點記錄下來，然后運用自己的學習方法在學習中進行自我監控。教師或校園的管理部門也要進行合理的監控，監控方式的形成不僅使學生能夠積極、主動學習，還能在學習中找出自己的優缺點，然后進行有效的調節，從而提高自己的學習能力。例如：在高校的英語課堂中，由于高校學生在思想上趨于成熟的發展階段，在生活與學習中都會產生自己的想法或創新，為了使他們在學習中能夠積極的利用元認知理論的學習，在整個教學活動中，教師要對學生產生的問題想法進行有效的監督，對積極的想法給予表揚和創新，對比較消極的想法給予有利的調節，使學生能正確認識英語教學的學習方法。

結論：

在高校英語學習中，利用元認知理論培養學生的自主學習能力，幫助學生正確運用有效的學習方法。元認知理論在英語教學中的推廣不僅是我國高校在教育中實施的主要平臺，也是為發展其他學科知識奠定了基礎。所以，它不僅是提高學習效率的重要途徑，也是發展教育質量的有利保障。

參考文獻

［1］王讓．元認知理論對高校英語教學改革的啟示研究［J］．校園英語，2015，11：39．

［2］李炯英．“整體語言法”理論對高校英語教學改革的啟示［J］．四川外語學院學報，2004，03：138－141．

［3］王希峰．元認知理論對高英語教學改革影響［J］．鴨綠江（下半月版），2014，02：138．

第7篇：倫理學的起源范文

元認知這一術語是由美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1970年提出的。弗拉維爾認為，元認知的實質是“反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動”［1］。起初元認知理論研究主要集中于純認知領域，近年來，在素質教育的倡導和課程改革的背景下，其理論研究越來越多地植根于學校實踐，主要表現在對元認知的組成成分、元認知的能力差異、元認知與問題解決、元認知與動機、元認知與學業成績、學業不良與元認知訓練等方面的研究。在認知活動過程中，元認知知識、元認知體驗和元認知技能三者是一個互動的統一體，共同實現對認知活動的監控、反饋和調節。在實際的認知活動過程中表現為學生根據學習活動的要求，靈活選擇各種策略，監控認知活動的進程，不斷獲取和分析反饋信息，及時調節自己的認知過程，堅持或改變解決問題的方法和手段。元認知的提出可以使我們從更深層次上研究學生的學習和解決問題的過程，有效把握學生學習的實質，從而促進學生的有效學習。元認知的發展水平直接制約著個體智力的發展，影響著個體的認知效率，因此教學中注重學生元認知能力開發，提高學生的元認知發展水平對教會學生學習、促進學生智力發展顯得尤為重要。

元認知教學主要包括兩方面：（1）運用元認知知識進行教學，即教師對自己教學過程的思考。（2）通過教學培養學生的元認知知識。教學是教師有組織有目的地對受教育者的身心施加影響的過程，教學過程不僅包括學生的學，還包括教師的教。教師是學生學習的指導者、課堂教學的組織者，學生元認知能力的培養離不開教學過程，教師的教學直接影響到學生的學習效率和水平。因此，元認知理論根植于學校教育，服務、指導于教學，其研究不僅需要從受教育者的角度探討元認知與主體性和有效學習的關系，而且需要從教育者的角度探討元認知與有效教學的關系。

二、教學背景下的元認知理論

在有關元認知的國內研究者中，有學者主張二成分法（杜曉新，1992；程素萍，1996），也有學者主張三成分法（董奇，1987；杜曉新，1999；汪玲，2000），三成分法是國內學者普遍接受的。汪玲、郭德俊（2000）［2］在綜合Flavell和Brown兩人觀點的基礎上，主張元認知包含三個基本要素：元認知知識、元認知體驗和元認知技能。由于元認知知識為調節活動提供基本的知識背景，元認知體驗是調解活動得以進行的中介，元認知技能是個體進行調節活動必備的根本條件，因此，三分法更合理［3］。

課堂教學是教師教學的主要形式。教師教學的元認知能力包括教師對自己的課堂教學過程的元認知知識、元認知體驗和元認知技能三個方面，是教師對自己的教學過程的自我意識、自我評價和自我調節。在課堂教學背景下具體表現如下。

1.元認知知識

教師對影響教學過程和教學結果的因素的認識。主要包括有關個體的知識、有關任務的知識和有關策略的知識。有關個體的知識包括教師、學生兩個方面的知識，主要表現在教師對自身的認知特點、教學水平、教學能力的認識，對學生的認知特點、認知發展趨勢、認知發展水平、個體的認知差異等方面的知識；有關任務的知識主要包括教師對所教授學科的特點、結構的認識，具體教學材料的長度、結構性、邏輯性等特點，以及材料的呈現方式、呈現順序對學生認知結果影響的認識等；有關策略的知識，主要是各種認知策略及認知策略的應用條件和有效性。

2.元認知體驗

教師教學的元認知體驗即指教師對自己教學情況的判斷與感受，包含感知、思維、言語等多方面的體驗。

3.元認知技能

元認知技能主要包括：制訂計劃；實際控制；檢查結果；采取補救措施。因此，在教學情境中元認知技能主要包括教師對自己教學活動的事先計劃和安排，對自己實際教學活動的有意識控制，并通過監察、評價和反饋對自己的教學活動進行調節、修正。

三、元認知理論的教學

Alice F.Artzt與Eleanor Armour-Thomas提出了一種教師的元認知框架，該框架包括教學的三個階段：課前（計劃）、課堂中互相作用（監控和調節）及課后（評估與修正），盡管該框架是在數學教學實踐的基礎上提出的，但我認為該框架適用于所有學科。［4］

1.課前階段

課前計劃是課堂的起始環節，課堂計劃對一節課的意義不僅是課堂內容的具體安排，而且是整個學科的組成部分，培養目標的具體實施。教師應從元認知水平出發來認識和計劃課堂教學，主要包括如下方面。

（1）元認知理論指導教學目標的確立

關于學生身心發展、認知風格、個性特點的認識，關于教學任務的認知，關于教學方法、教學策略的知識儲備會幫助教師確立適當的教學目標，而合理教學目標的確立是教學成功的基礎。

（2）元認知理論幫助教學內容的安排

教學材料的選擇、組織方式、課堂呈現方式都會影響到學生的注意水平、認知加工的有效性。教學內容的目標性、重點性是否清晰地呈現或表達會影響學生對知識的掌握程度。教學內容的合理安排是實現教學目標的基礎。

（3）元認知理論促進教學策略的使用

教師在教學過程中確保教學內容達到教學目標所使用的方法就是各種策略。元認知水平下的策略運用，教師不僅要清楚自己正在使用策略，使用何種策略，還要明了自己所使用策略的有效性，而不要局限于策略本身，任何能促進有效教學的方法都是好方法。

2.課堂中階段

課堂是教師課堂計劃的具體實施。課堂中階段對教師元認知水平的要求最高。教師在課堂中不僅要按照課堂計劃實施課堂教學，還要時刻監控自己的教學過程對學生產生的影響，包括學生的注意力、配合程度、課堂氣氛等，并對教學進程作出評價，調節或修正進一步的教學。

教師在教授具體內容時，不僅要教給學生具體的學科知識，而且要教給學生元認知思維的過程，教師要注意運用元認知水平的知識傳遞。由于教師傳遞知識主要是口頭傳授，因此要學會運用“出聲思維”進行教學。出聲思維法要求教師在進行教學任務時，用語言表達出自己的思維過程。出聲思維教學，可以帶動學生進入思維過程，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，也在影響學生的元認知思維，不僅有利于學生的學習效果，而且有利于學生元認知的發展。

3.課后階段

課后階段是對課前、課中階段的反省與分析，是在課前、課中元認知參與的基礎上進行的元認知總結。教師對自己的課前計劃、課中實施進行反省、評價，并對自己的課前計劃進一步修正，提煉課前計劃的經驗，把握課堂進程控制力，并形成教學遷移。

三、元認知教學的意義

1.元認知教學可以提高教師的課前計劃能力

好的課前計劃是教師課堂教學成功的一半，教師在教學過程中運用元認知理論工作，不斷對自己的教學計劃評價、反饋、調節和修正，就會提高教師的課前計劃能力。

2.元認知教學提高教師課堂教學的監控能力

元認知意識的豐富、元認知體驗的深刻，讓教師對在課堂教學過程中存在的問題有明確的認識，并能從不同的角度分析原因，對課堂進行有效調節和控制，使課堂教學順暢進行。

3.元認知教學是教師的有效教學

策略的有效運用，會增強教師的教學效果，使教師的教學成為有效教學。教師在元認知的指導下，在問題解決的過程中，會自覺按照元認知的問題解決步驟講解。教師的講解過程是元認知的有聲思維過程，使元認知處于學生的意識水平。這樣的教學過程不僅能使學生知其所以然，還能傳遞元認知思維。透徹明了的講解過程不僅解決了具體問題，還提高了學生學習的積極性，教師對教學過程的調節和監控，能使教學過程更趨向于有針對性和高效性。

4.元認知教學可以促進教師角色的轉換

元認知教學促進教師從“經驗型”向“學者型”轉變。教師要了解學生的學習風格、發展水平，使自己的教學與學生的學習風格和認知特點相匹配，積極探索適合本學科、本班學生的教學計劃、教學方法和學策略。教師對學科鉆研、分析，引導學生掌握學科結構，教會學生使用學習策略，使教師從傳統的經驗型向學者型轉變。

四、如何培養教師的教學元認知能力

1.培養教師的元認知意識

教師具有元認知意識，首先表現在明了元認知對學生的發展意義，其次表現在運用元認知理論教學。最后，教師元認知意識的培養有助于“自我更新能力”的發展。對教學的評價和反思，會讓教師尋求新知識、新技能并將之運用與實踐。元認知意識是教師培養教學元認知能力的前提。

2.培養教師的元認知知識

系統培養教師的教學元認知知識主要采用“他授+自學”的方式。元認知知識是關于一切影響教學活動因素的知識，教師、學生、教學影響是教學活動的基本要素。元認知知識主要包括有關教師自身的知識、有關學生的知識、有關教學影響的知識。他授，指的是教師參加專題講座、課程培訓、學生心理發展課程等；自學，指教師可以閱讀一些書籍，網上尋找相關知識等，任何能增加關于教學活動知識的方法都可以用來培養教師的元認知知識。

3.培養教師的元認知體驗

教師主要采用將互助小組與觀看教學錄像相結合的方式進行。在互助小組中，教師回顧點滴體驗、及時交流、相互補充、相互幫助、相互啟發，以此豐富教師的元認知體驗。觀看小組教師的教學錄像并組織小組教師相互探討，反省自己的教學過程，讓教師意識和體驗自己的教學過程。

4.培養教師的元認知技能

第8篇：倫理學的起源范文

[關鍵詞]公共管理 學生管理 啟示

把公共管理理論運用到高等職業教育領域里，就是要建立以顧客為導向的服務觀念。所謂顧客，是指公共部門運作時所需回應的對象。公共部門在市場運作下必須隨時保持競爭姿態，對顧客需求的回應成為必要的工作。教育的顧客即學生。但是，教育市場畢竟不是一般的市場，這里的顧客也不是一般的顧客。只有樹立以學生為主體的新型教育觀念，才能切實推進高等教育的大眾化。由于有完整的建構主義學習理論的堅強支撐和網絡技術飛速發展產生的強大力量，“以學生為中心”的學習模式成為近年來西方教育界關注的焦點。構建具有中國特色的“以學生為中心”學習模式的有益嘗試，既符合構建我國高等教育大眾化的戰略需要，也滿足了信息時代學習化社會人們對知識的需求。

“以學生為中心”的學習模式，應主要發揮學生的作用，但這并不意味著學校、教師的責任減少了，負擔變輕了。相反，學校和教師的責任更大了。從對社會負責、對學校聲譽負責、對學生負責的角度出發，從學校管理者到每一位教師都不應該產生“以學生為中心”就是學生自己的事，與學校、教師無關，甚至放松管理的錯誤觀念。“以學生為中心”，要求教師必須從傳統的只注重教材、教法向注重學習者的需要轉變。

一、“以人為本”思想的適用性

公共管理思想在高職院校學生中的實際體現就是“以生為本”，把為了一切學生、為了學生的一切、一切為了學生作為高職院校學生管理理念。

（1）“以人為本”的內涵

以人為本，顧名思義，就是以人為價值核心和社會本位。把人的生存和發展作為價值目標，體現了對人的價值的尊重和人的作用的重視。其豐富內涵在于：以人為本是一種執政理念。為誰掌權、為誰執政、怎樣執政，是黨的執政理念的基本內容。以人為本是一種衡量標準。就是要以最廣大人民群眾的根本利益為本，這是衡量一切工作是非得失的根本標準，是衡量黨的先進性的根本標準。以人為本是一種思維方式。就是在實踐中，要求我們在分析、思考和解決一切問題時，把符合客觀規律同反映人性發展要求結合起來，把物的尺度和人的尺度結合起來，關注人的生活世界。

（2）“以人為本”的高等教育涵義

首先，培養人才以學生為本，學生是主體。學校一切工作都是為學生服務的。把培養學生、促進學生最大限度的發展作為學校工作的出發點和最終歸宿。其次，學校辦學以人才為本，教師為主體。要把教師的主體精神發揮出來，激發他們的積極性和創造性，依靠教師辦學。最后，堅持以人為本，就是要在關心人、尊重人的基礎上，促進人的全面健康發展，利用人與人之間的和諧相處，來營造學校師生身心愉悅的、親和的良好氛圍。

（3）“以人為本”在高職院校學生管理中的具體涵義

第一，以人為本的教育管理理念的實質是尊重教育規律，尊重教育對象的身心發展規律，尊重學生的人格。將“以人為本”的管理理念落到實處，必須做到：以尊重學生為基礎，關心學生為關鍵，服務學生為方式，發展學生為目的，將發揮學生的主體作用作為重點和關鍵。尊重學生，即尊重學生的主體地位和獨立人格，構筑平等、和諧的師生關系，這就要求我們的學生管理工作者放下架子、拋棄權威，將自己與學生置于“人與人”的生活關系上來，建立師生平等的人際情感關系。關心學生，即關心學生的利益和需要，實施個性化管理。這就要求學生工作者主動去研究、去理解學生，及時地在生活上、學習上、心理上等方面關心和愛護學生，尊重并維護學生的切身利益、了解并滿足學生的實際需要。服務學生，即轉變傳統的管理觀念，變管教為服務，通過提供服務的方式開展學生工作。這就要求我們學生工作者從學生的切身利益和實際需要出發，真正為學生提供各種各樣的服務項目，并以服務的方式做好對學生的成才服務、就業服務、生活服務等。發展學生，即學生工作要以學生實實在在的發展為終極目的，是“以人為本”管理的最終歸宿。尊重學生、關心學生、服務學生都旨在促進學生的發展，“以人為本”的管理最終是為了實現“全人教育”的培養目標。把發揮學生的主體作用作為工作的重點和關鍵。在一些決策機構可以邀請學生會的代表參加，保證學生在學生管理的決策中發揮作用，這是學生參與學校學生管理的一個重要途徑和形式，即從制度上保證學生的利益得到重視。

第二，以學生工作者為本，發揮學生工作者在管理中的核心作用。首先，明確學生工作者地位，激發工作熱情，學生工作者是學生管理的核心力量，他們深入學生工作第一線，最了解學生實際，同時要積極做好學生工作者的后勤保障工作，滿足他們不同層次的合理需要。

第三，實施“以人為本”的德育，必須結合高職院校實際情況。首先，高職院校學生管理要適應高職教育的培養目標。高等職業教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才，高職專業人才培養目標具備突出的職業性、行業性的特點，因而在高職院校學生管理中就應該突出學生的職業能力和素質的培養。其次，高職院校學生管理要適應高職學生的特點。高職院校學生生源多樣化，學生的身心發展極不均勻，總體看身心發展不成熟，世界觀和人生觀也不穩定。因此，應該將學生的心理健康、職業生涯規劃、就業指導等方面要作為工作的重要著力點。

二、凸顯人性化管理

管理中要注重人際的和諧。首先，管理措施要科學、合理、突出服務性。學校要按照以學生為本的要求，一切從學生的利益出發，一切都要為學生著想，充分尊重學生的權利，根據學生自身實際情況，建立起與法律法規相協調、與和諧校園建設相銜接、與學生成長成才需要相適應的健全的思想政治教育和日常管理的制度體系。組織學生參與有關學生管理制度的制定、實施和有效監督，使學生管理工作盡快駛入法制化管理軌道。

其次，管理內容要更加人性化、寬泛化，突出個性發展。對高職學生來說，發揮個性，就是在學習上發揚自覺性、積極主動性，根據市場經濟和社會發展的需求，對學習內容和方法做出科學的判斷和準確的選擇，培養自己的獨立思考能力、動手能力和創新能力。當然，對學生的個性發展既不能硬管，也不能管死，更不能不管和放任自流。既要給學生更多自由的空間，又要嚴格要求、堅持原則。走尊重學生權利、科學管理之路，以誠待人，以情感人，以理服人。

最后，在學生管理工作中要體現“以生為本”的理念和原則，即一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。作為學生管理工作者要樹立“以生為本”的思想，首先要做好服務者。只有這樣，才會在管理機制、管理體制和管理方式上真正從學生的需要出發，在管理和服務中因材施教，春風化雨，充分發揮學生的主動性和積極性。同時要充分認識到學生在管理活動中的雙重角色，他們既是被管理的客體，也是管理的主體。只有以學生的根本利益為管理工作的出發點和落腳點，依靠他們、尊重他們、服務他們，才能真正讓學生感到主人翁的地位，主動地以參與者、建設者、創造者的角色管理好自身，推動學校培養目標的實現。

參考文獻：

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[2]歐文?E?休斯.公共管理導論[M].北京:中國人民大學出版社,2000．

[3]黃暢.新公共管理視野下的大學治理結構研究[D].湖南:湖南師范大學,2008(5).

第9篇：倫理學的起源范文

摘要：奧地利學派認為貨幣需求結構變化是誘發危機的真正原因，貨幣需求結構的變化導致不同主體的購買力對比發生變化，致使不同產品的相對價格發生變化，并導致資源配置結構的變化。但是，這種資源配置結構本身并不反映實際的資源相對稀缺度，一旦貨幣需求的影響減弱了，資源結構就會回調，進而引發經濟振蕩。當貨幣需求結構變化持續到足以影響絕大多數經濟部門的程度時，資源結構的回調就表現為廣泛的行業振蕩，也就是衰退和蕭條；由于現有的壟斷貨幣發行體制使得貨幣發行者可以回避超發貨幣的成本來發行貨幣，盡管人們并不知道這個程度是多少，但貨幣超發遲早會達到這樣一個程度。因此，消除危機的方法是引入一種競爭性的貨幣發行機制，以解決發行貨幣的“成本-收益”不對稱問題。

關鍵詞：奧地利學派；經濟周期；貨幣危機

中圖分類號：F0699文獻標識碼：A

收稿日期：2016-07-14

作者簡介：黃俊明（1987-），男，江西南城人，云南大學發展研究院博士研究生，研究方向：經濟周期理論、經濟增長理論；谷超（1990-），女，河北保定人，云南大學發展研究院博士研究生，研究方向：跨境資本流動、貨幣政策理論。

國際金融危機以來，奧地利學派的經濟周期理論再次受到關注。國內介紹奧地利學派經濟周期理論的文獻存在兩個問題：一是缺少對支撐經濟周期理論的基礎理論的介紹。在支撐理論方面，奧地利學派與新古典和新古典綜合的傳統大不相同，特別是許多概念存在差異。由于缺乏支撐理論的介紹，讓人覺得奧地利學派的經濟周期理論晦澀難懂，甚至會產生誤解。二是缺乏對危機根源的追問。絕大多數文獻接受奧地利學派“貨幣超發引發危機”的分析，并得出“政府干預會惡化危機”的結論。但是，避免危機惡化不意味著消除危機，即便是“減少政府干預能夠避免危機惡化”，也需要明確減少哪方面、或者怎樣減少政府干預，而不能籠統的把“政府作為”一竿子打死。

一、 奧地利學派經濟周期理論的基礎理論

就其本質而言，哈耶克認為奧地利學派的經濟周期理論是一個貨幣的經濟周期理論。因為在奧地利學派的視角中，正是貨幣因素進入經濟才使得經濟偏離均衡成為可能。因此，了解奧地利學派的生產理論、利息理論、貨幣理論，就成了理解奧地利學派經濟周期理論的前提和基礎。

（一）迂回生產理論

迂回生產理論為奧地利學者的周期理論分析提供了生產結構的分析框架，這種思想源于其創始人卡爾?門格爾在《國民經濟學原理》中提出的對低級財貨和高級財貨的分類。龐巴維克把這個思想發展成為迂回生產理論，該理論的核心思想是：當人們改變資源的投入方式，或者更確切地說，當人們把資源投向離直接生產消費品更遠的生產階段時可以獲得更多的產品，即“生產過程的每一次延長一般來講可以使產量增加”[1]。舉例來說，如果我們有一筆資金，我們可以購買100千克面粉；也可以購買種子，租用土地，雇傭勞力，進行一次生產，這樣我們最后能得到200千克面粉；如果把收貨的小麥再培育成種子生長一次，就能生產更多的面粉：只要我們愿意等待，這種生產方式在理論上可以不斷迂回。這種將生產方式就是迂回生產。更迂回的生產方式意味著生產更加資本化，因為迂回生產過程的延長需要資本的投入。生產更加資本化，迂回生產的長度加深，產品更加豐富，這也就是經濟繁榮的體現。

（二）利息理論

龐巴維克認為現在的物品通常比同一種類同一數量的未來物品更有價值[1]，利息就是這種現在物品和未來物品之間的價值差別，這種價值差別是由于以下幾個原因：第一，對于有的人現在的需求較未來更迫切，對于另一些人現在的物品較未來的使用更便利；第二、我們習慣低估未來的需要，未來蘊含一種不確定性；第三，現在的物品較未來的物品具有更高的邊際生產力，因為現在的物品具有時間優勢，這可以通過迂回生產轉化成為數量優勢。因此，在一個迂回生產的經濟中，由于利息的存在，具有一定時間跨度的生產結構的不同生產階段就能在具有價格差度時仍然保持穩定。但是，如果不同階段間的價格差度超過了利息水平，經濟的穩定性就會收到干擾，從而導致生產結構發生偏離均衡的變化。

（三）貨幣理論

早期的奧地利學派也探討過貨幣問題，到米塞斯時就形成了較完整較系統的貨幣理論[2]。米塞斯認為貨幣是一種經濟商品，人們持有貨幣是為了將來拿它交換那些可用以生產或消費的商品[3]。因此，作為商品的貨幣也有其“價格”，這種價格稱之為“購買力”；同其他商品和服務一樣，貨幣購買力也是由其需求和供給決定的。貨幣需求量的增減使得貨幣的“價格”，即貨幣的購買力相應的上升或下降。但是，貨幣供給對貨幣購買力的影響不僅僅在于總量方面，而且更重要的還在于過程方面，即任何的貨幣數量的增加或減少總是從某個個人和企業開始的，因而貨幣供給數量的變化所引起的價格結構的變動，絕不是以同樣程度在同一時間影響各種商品和服務的價格。在分析經濟周期時，哈耶克認為貨幣理論的核心不在于解釋“一般價格水平”，而是要關注“經濟系統中某一處的貨幣數量變化如何影響最終打破均衡的整體價格水平”[4]。經濟系統中非對稱的貨幣數量變化對導致某些特定價格持續不斷的變動，從而最終導致整個價格體系發生變化，這種變化反映在經濟運行上就是我們要研究的“經濟周期”。

（四）時間因素

時間是奧地利學派理論中核心的分析要素之一，無論生產技術如何，迂回生產總是隱含了時間因素，正是因為時間因素的存在，迂回生產的過程才得以實現。利息也是由于人們的跨期偏好而產生的，米塞斯認為時間是行動的基本要素之一，任何行動都不可能脫離時間而存在，行為本質上是為了將來而計劃并行動的。時間具有流動性和不可逆性，人們對于物品的評價會受時間因素的影響，這種影響體現為人們具有的時間偏好。即在較近將來的一個欲望之滿足，在其他事物不變的條件下，比在一個較遠將來的滿足更受重視。所以，現在的財貨比將來的財貨更有價值。貨幣的傳導也是一個時間過程，任何貨幣干擾總是先發生在經濟系統中的某一處，再通過經濟流轉的運行傳導到經濟系統的其他地方。因此，經濟周期具有隱蔽性，導致經濟周期的原因與人們看到的經濟衰退現象并不一定具有直接的時間上的關系，更有可能存在時間滯后，從而使得這種原因不容易被人們發現。

二、奧地利學派經濟周期理論的內容

在奧地利學派的學者中，米塞斯、哈耶克，以及羅斯巴德和加里森都涉及過經濟周期的研究。米塞斯曾在《貨幣與信用原理》中論述過“信用與經濟危機”，可謂開奧地利學派經濟周期研究之先河。哈耶克繼承和發展了米塞斯的研究，正式提出了奧地利學派的經濟周期理論，并將這個理論介紹到了英文世界①，哈耶克因為對經濟周期研究的貢獻而得諾貝爾經濟學獎。羅斯巴德運用奧地利學派的經濟周期理論，對美國大蕭條的成因進行了分析[5]。加里森對奧地利學派的經濟周期理論的主要貢獻是把奧地利學派的經濟周期思想通過模型化表達出來[6]，以便能與主流經濟學進行更多的交流。本文選擇以哈耶克的經濟周期理論為主體，對奧地利學派“貨幣引致周期”的經濟周期理論思想進行介紹[7]。但是，在不引起歧義的時候也會選擇借用加里森的表達形式來闡述奧地利學派經濟周期理論的一些思想。

（一）經濟環境及初始狀態

我們假設經濟只生產單一的消費品，但是消費品要經過多個生產步驟才能獲得。每個步驟以上一步的產品為原料，并需要一定數量的勞動投入，最初的物質原材料來源于自然界。我們假定每個生產階段都能生產比投入品“數量”（一種包含質的量化在內的數量）更多的產出品，每一個生產階段都是依次發生的，生產過程的時間具有不可逆性，上述生產結構可以以圖1左邊的部分表示[7]。

現在，假定經濟中存在無數個中間品生產環節，每個環節又有無數個中間品生產者，也即我們把生產看作一個連續的過程（這正是奧地利學派的觀點），那么中間產品生產就是許許多多的點組成的一個面，消費者貨物就是許多點組成的一條線，如圖1的右邊部分。根據最簡單的幾何原理，直角三角形的面積等于直角邊乘以底邊除以2，因而有“中間產品貨物（P）：消費者貨物（C）”等于“生產過程的時間跨度數值（T）”的兩倍，也即P：C=2T。一般地可以說中間品數量與消費品數量的比值，與生產的時間跨度存在比例關系，也即P：C=αT（α為常數）。商品的流動在貨幣經濟中伴隨著貨幣的流動，因而有以下關系式：中間品供給Sp與消費品供給Sc的比例，等于中間品需求（Dp）與消費品需求Dc的比例，也等于中間品貨幣需求Mdp與消費品貨幣需求Mdc的比例，并且上述比例都與生產的時間跨度正相關，也即Sp：Sc=Dp：Dc=Mdp：Mdc=βT（β為常數）。如果中間品增加，消費品不變，則生產過程的時間跨度增加，反之亦然。由此，我們建立了貨幣數量（比值關系）與生產結構（時間跨度）之間的關系。我們假設經濟一開始處于均衡狀態，這種均衡主要表現為：（1）在當前的技術水平和利潤水平下，包括物質資料和勞動力在內的所有生產資源都不存在閑置。（2）各類生產資料得到均衡回報，各個生產部門得到均衡利潤。因此，除了產品和貨幣的流動交換，不存在生產資料的流動和交換。

根據前面對經濟環境的描述，這里的均衡利潤不是指各部門獲得相等的利潤，而是指各部門獲得利潤的現值是一樣的，即πc=∫T0e-rtdtπp。經濟主體的偏好是穩定的，以及不存在技術進步，我們更傾向于分析短期內經濟如何偏離均衡，假設技術中性是成立的。這種均衡狀態最重要的特點在于各個生產階段構成的生產結構是穩定的，也就是說生產階段的時間跨度是一個常數，也就是說生產過程的迂回長度既不會加深，也不會縮短。

（二）生產結構變化與均衡的偏離

經濟的均衡運行只是一個假設，現實的經濟運行總是非均衡的，因為有許多因素會對經濟運行產生影響。這些影響因素大致可以分為外部干擾因素和內部干擾因素，外部干擾因素是指不受經濟運行影響的因素，內部干擾因素是指經濟運行內部會對均衡狀態產生影響的因素。哈耶克強調經濟周期不是由外部“經濟數據”變化引起的，因為外部“經濟數據”盡管會干擾經濟運行且導致經濟波動，但是影響總是傾向于相互抵消。總之，這種外部“經濟數據”的干擾雖然無規律，卻大體均勻地分布于經濟運行的各個部門和各個階段。因此，外部因素雖然會引發經濟波動，但這種波動不可能達到“許多行業和部門陷入一般性的經濟蕭條”的程度，經濟運行的意義就在于其本身可以應對和修復這種波動。所以，經濟運行出現周期性的一般性蕭條和繁榮，原因只能是經濟運行內部本身存在導致這種現象的因素。

1.偏好變化引致的生產結構變化。我們在前面假設消費者偏好是穩定的，實際上這個假設很難成立，現在我們放松這個假設而考慮消費者“減少消費、增加儲蓄”的情形，并按照“時間進程”分三個階段來觀察經濟運行（圖2）。

首先，這種偏好的變化的兩個顯而易見的影響是儲蓄增加和消費品價格下降，前者又會引起資本供給增加，進而利率下降，投資會增加；隨之而來的是對原始生產資料和中間產品的需求增加，這又會引起生產要素和中間產品的價格會上漲，引致中間品部門的利潤上升。后者的影響是消費品部門的利潤就會下降，一方面有中間品部門利潤上升，中間品部門會擴張生產，對原始生產資料的需求也會增加；另一方面消費品部門利潤下降，消費品產生會收縮生產，對原始生產資料的需求也減少。所以，這種利潤的不平衡就會使得原始生產資料（主要是勞動力）從消費品部門向中間品部門轉移。

其次，隨著生產中間品投入的增加，中間品的產出也會隨之增加，而儲蓄增加利率下降的另一個影響是資本使用更多的早期的生產階段會有更大的利潤。這會使那些原本在生產中使用不產生利潤的資料可以被使用，因而迂回生產長度會加深。根據前面對經濟環境的介紹，限制條件P：C=αT，α為常數要得到滿足，因此消費品數量也會相應的增加。實際上，中間品的產量增加后，其邊際生產力會下降，由此引發中間品價格下降，這會使消費品生產部門的成本下降，從而增加投入而擴大產出。

最后，經濟的第三個階段是中間品部門利潤會因為中間品價格下降而減少，此外資金成本會因為有限的資本供給的消耗而上升，這進一步推高了中間品的成本，壓縮了中間品部門的利潤空間。由于儲蓄的收益使得人們擁有更多收入，從而增加消費，消費品價格止跌甚至回升。此時消費品部門的生產成本又因為中間品價格下降而降低，消費品部門的利潤將逐步回升，直到達到

πc=∫T0e-rtdtπp的均衡狀態。此時的均衡相較于前一次的均衡，區別在于擁有更多的中間品部門和中間品產量，更長的迂回生產時間跨度以及更多的消費品數量。

作為一種外部“經濟數據”的變化，偏好的變化并沒有導致經濟周期，經濟在一系列的調整之后重新回歸均衡狀態，只是此時價格水平比上一次的均衡狀態更低了。可以設想經濟總是不斷的遭到各種外部“經濟數據”變動的擾動，價格水平也總是在不斷地變化調整當中，這種變動的價格其實是一種均衡的體現，是一個不斷調整趨向均衡的運動。盡管由于環境總是在變換，致使現實經濟世界也總是無法達到均衡。

2.貨幣變動與均衡偏離。我們以偏好變化為例考察了外部經濟因素變動對經濟運行的影響，現在把注意力轉向內部經濟因素，考察貨幣變動對經濟運行的影響。我們之所以選擇貨幣，一個簡單但直接的理由是貨幣（及其他信用形態）幾乎和任何一個經濟事物都有關系，但是更直接的理由是惟有貨幣才使得現實經濟的運行與所設想的均衡經濟運行有了本質差別。

（1）生產端的貨幣變動與均衡偏離。我們先考慮從生產端打破貨幣需求均衡的情況，向生產者注入貨幣對經濟運行最初的影響，和消費者進行儲蓄的影響并無二致，我們同樣分三個階段來剖析經濟運行在時間進度上的變化（圖3）。

在一個已經均衡的經濟中向市場注入資金，需要提供比均衡利率更低的利率。低利率引起投資需求增加，中間品價格上升，中間品部門的利潤增加；利潤的不均衡導致原始生產資料從利潤較低的部門向利潤較高的部門流動。這里的原始生產資料流動與“自愿儲蓄”情形下的大不相同。由于消費者并沒有減少消費，消費品部門生產者能獲得正常的生產利潤，也能支付正常的生產成本。因此，中間品部門需要提高對原始生產資料的支付，才能誘導原始生產資料流向中間品生產部門。隨著資本和原始生產資料更多地進入中間品部門，很多相對閑置資源現在也能用于生產，于是迂回生產長度得以加深。

在第二階段，中間品部門對原始生產資料的高價競爭擠壓了消費品部門的利潤水平，消費品生產者傾向于收縮生產。但是，由于消費者并沒有減少消費，這就使得消費品的價格上漲，消費品部門利潤水平回升。中間品投入的增加使得中間品產出增加、價格下降，而更長的迂回生產長度雖然意味著更多的中間產品，也意味著人們需要更久的等待。由于消費者沒有改變偏好，人們不愿意等到迂回生產過程完成，而是會將所有的額外收入立即用于彌補消費品價格上升導致的消費縮水。這部分額外收入，來自于中間品部門在擴張時為原始生產資料支付的更高價格中，已經轉移到消費者手中的部分。為了彌補消費縮水而進行補充消費，進一步推高了消費品的價格，從而也提升了消費品部門的利潤水平。

在經濟運行的第三個階段，消費品部門更高的利潤又引誘原始生產資料從中間品部門流向消費品部門，而此時時間跨度更長的迂回生產尚未完成，原始生產資料的流失意味著中間品生產部門無法完成生產，導致大量專門生產資料閑置，這又進一步導致大量原始生產資料從中間品部門釋放出來，但消費品部門又無法完全吸收這些數量的勞動力，從而引發失業。當然，貨幣供應者也可以通過再次向生產部門注入低利率的資金來維持中間品部門的生產，但前面所述的經濟過程將重復發生一次，從而再次出現生產資料閑置和失業。況且，低利率注入資金不能無限持續，因為持續的貨幣貶值會使生產者和消費者的預期發生扭曲，從而使貨幣體系崩潰。

（2）消費端的貨幣變動與均衡偏離。如果貨幣不是通過生產者，而是通過消費者進入經濟運行過程，會產生什么結果呢？由于購買力突然增加的消費者并沒有儲蓄的計劃（偏好不變），他會選擇立即消費。但是，生產并沒有相應的增加，于是導致消費品價格上漲和消費品部門利潤水平上升，這又將導致消費品部門的擴張，為了引誘更多的非專門生產資料（特別是勞動力）從中間品部門流入消費品部門而支付更高的費用。消費品價格的上漲確實會使消費品部門和近消費端的中間品部門利潤增加、產出擴張，但是更多遠消費端的中間品部門卻來不及感受消費品部門的擴張，就因為非專門生產資料的流失而停產，遠消費端的生產部門停產導致迂回生產長度縮短。迂回生產的跨度縮短、中間品產量減少意味著消費品部門的生產也會萎縮，從而導致大量從中間品部門釋放出來的勞動力失業（圖4）。

（3）經濟蕭條是一個結構問題。超額貨幣進入經濟運行后，經濟沒有出現和偏好變化后一樣的情形，而是出現生產資料在中間品部門和消費品部門來回轉移，最終使得部分（或許多，視超額貨幣量而定）中間品部門出現生產停滯，生產資料閑置和失業。通常把經濟周期看作是一種總量問題，凱恩斯認為經濟蕭條的原因在于有效需求不足，馬克思基本同意這種說法，只不過他從另一個側面來描述了這個現象：即生產過剩。

奧地利學派在現象上同意馬克思的觀點，經濟蕭條的表現是生產過剩，而不是需求不足，但是奧地利學派并不認同馬克思進一步的分析，不認為生產過剩的原因是階級剝削導致的需求不足（其實這與凱恩斯的觀點又一樣了）。我們的分析已經表明這種生產過剩不是總量問題，而是結構問題。由于太多的資源被配置到消費品部門，導致中間品部門的生產無法完成，以至于出現生產資料閑置，這種停產的效應會通過經濟運行從最初的生產部門逐漸向消費品生產部門衍生，從而出現大規模的生產過剩和失業。所以，人們看到的需求不足是由最初的中間品生產部門的生產停滯導致的。

三、貨幣引致的經濟周期