翻轉課堂的含義精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂的含義范文
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0169-02
一、前言
新課改背景下，對于傳統教學方式的改革已經進入新的階段，教學的效率已經得到不小的提升，但是隨著信息技術的發展，一種更高形式的教學模式逐漸吸引大眾注意了，這就是翻轉課堂，從提出之初，基于新興媒體下的翻轉課堂取得了不俗的成績，教育界和學生家長都這種教育形式充滿期待，具體到高中地理學科，如何進行翻轉課堂設計是需要進行充分研究的，鑒于學科性質的原因，本文將對相關具體問題進行分析。
二、翻轉課堂的含義及特點
（一）翻轉課堂的含義
翻轉課堂的本質含義是對傳統學習時間與教學時間進行顛倒，即學生對課堂內容疑問為放到課堂進行討論解決，而教師對于新課的講解這是放在課后，學生自己利用課余時間進行觀看學習。翻轉課堂是對傳統教學模式的一種變革，體現的一種大眾教育思維。
（二）翻轉課堂的特點
既然是對傳統課堂的變革，以下幾點是區別于傳統課堂最為鮮明的特點。
1.教師依托視頻等形式進行知識講解
根據翻轉課堂的定義其實可以了解到，在這種模式下，教師并不在課堂上進行知識點的講解，而是把知識點錄成視頻等其他形式，讓學生利用空閑時間進行觀看學習，這能讓知識點的覆蓋到大多數同學[1]。
2.對傳統課堂教學進行重新建構
課堂不再是教學的場所，而是同學與同學、同學與教師之間進行問題探討的場所，即課堂是教師用來專門解決學生問題的。這顯然是對學習流程進行了徹底的重新建構。
3.學習視頻濃縮即是精華
翻轉課堂下的學習視頻，總體上時長很短，但是卻涵蓋了所有知識點及易錯點，學生可以通過自己的進度重復觀看學習難點，這種方式有助于快速定位解決難度問題。
三、高中地理翻轉課堂設計問題的探究
（一）高中地理學科的翻轉課堂設計問題分析
1.學生參與遠低于預期
不少地理教師在課后視頻觀看量、在線時長、小測驗發現，學生的課后參與學習的積極性是遠低于預期，同時盡管增加了課堂的趣味性，但是真正討論地理學科難點其實是效率非常低的，在課堂上大部分同學都沒有參與進來。
2.學習視頻制作難度太大
制作視頻是對于高中教師而言難度較大，如果把短視頻做得更加精致，那么會占有教師更多時間，并且部分教師還不能獨立完成視頻的制作，錄制視頻的畫面清晰度以及語音流暢度都會對視頻的質量大有影響，而目前看來，制作視頻的所花費的時間遠高于制作課件或者PPT.
3.學習成果評價體系未建立
由于傳統評價方式不一樣，這種模式下，教師并不能及時對每位同學的學習成果進行評估，而這對于家長而言是不能接受的，特別是對于高三的學生，家長對這種模式的質疑聲非常大。
4.地理學科實行翻轉課堂設計的幾點建議
（1）明確翻轉課堂設計原則
由于高中地理具有較強的社會性，所以實行翻轉課堂模式是很有優勢的，進行課堂設計之初就要明確幾點原則，即以學生為中心、課堂交流與課后學習并重、思路優先，來指導課堂設計整個流程。這三個原則是符合地理學科性質的，如果沒有原則作為設計標準，會讓整個教學環節陷入被動局面，大大降低翻轉課堂的效果。
（2）嚴格按照課堂設計規劃內容與步驟
翻轉課堂的實質在于促使學生自主學習，并且把學習中遇到的難點內容通過在課堂的溝通討論逐漸使把知識消化，這一個較為生態的鏈條，蘊含著一個簡單問題提出以及解決問題的邏輯。教師在是做視頻時需要結合地理學科的特征對歷屆學生容易產生困惑的知識點出發，著重在視頻中闡述對這一些問題的講解，這在規劃內容時提高視頻質量的重要步驟，并且還需要一些技術手段使這些知識點能夠更加生動形象的展示給學生，形成強烈的視覺印象。其次在課堂討論階段，積極調動課堂氛圍，使學生參與討論中，鼓勵他們提出的新的問題與看法，加深對問題的理解[2]。當然，教師在做翻轉課堂時要對課程效果評價體系進行大致的梳理，必要的教育測量是非常必要的，以便檢測學生對知識點的掌握程度。
（3）教師在課前課后的參與應該加強
翻轉課堂是通過多媒體媒介與課堂的方式實現的，教師對于視頻等多媒體形式的制作應該結合地理學科的特點增強對相關知識點的覆蓋，形成體系便于學生的理解。比如在講解自然地理的時候，利用動態課件展示，讓知識點更加明顯，這樣便于學生進行記憶，其次，在課堂討論階段，教師應該更加深入的參與到學生討論中，做到對每位同學的觀點進行匯總，形成一個思維導圖，并針對出現最多的誤區進行講解，加強教師參與課堂討論，能夠讓學生更快的解決學習中的難點，提高學習效率。
參考文獻：
[1]蘇晶晶.高中地理生活化情境教學的策略研究[D].南京師范大學，2015.
[2]孫曉丹.基于微課程理論進行高中地理教學設計與研究[D].遼寧師范大學，2015.
第2篇：翻轉課堂的含義范文
Abstract In the reform of the teaching mode， the combination of flipped classroom teaching and MOOC is favored by many colleges and universities， and it has become the hot topic in the educational reform of our country. On the basis of reading a large number of relevant flipped classroom teaching theory and MOOC teaching practice at home and abroad，combined with practice of English classroom teaching， this paper proposed not only pays attention to the form of teaching structure of flip， and pay attention to between the various elements of the teaching system of organic combination of flipped classroom teaching mode based on making MOOC， truly reflect the personalized English and information technology teaching， for the new era of English teachers' classroom teaching practice provide use for reference.
Key words Flip type； SPOC； personalized teaching
SPOC是小規模私人開放課堂，它是教師根據自己的課堂教學內容和學生的特征，制定出來的短小的教學視頻，學生數量有限，與慕課相比較，無論在規模上，還是開放的程度上，都是有一定限制的。因為其小規模的靈活性，常常受到老師的青睞，與翻轉課堂的結合，既能提高教師課堂教學的生動性，又能提高學生的學習有效性。
1 翻轉式課堂教學的含義及其教學意義
1.1 翻轉式課堂教學的含義
翻轉課堂，是將本屬于課堂上完成的教學活動，放在了課外供學生自主完成，而在課外本應由學生進行的自學活動，放到了課堂中。正是由于這種翻轉，改變了傳統的課堂教學模式。其來源是美國高中的兩位教師，為了給生病的學生補課，把預先錄制好的教學視頻放在網上，讓學生在家里通過網絡來學習課堂上老師所講的內容，結果收到了出乎意料的教學效果。
可見，教師、學生、教學內容（教學視頻）、網絡是翻轉課堂教學不可缺少的四個要素。借助于網絡，教師與學生可以互動，在線上線下進行交流。由于教學視頻是教學內容的精華，避免了教師在課堂討論的重復性，可以把更多的精力放在隱性知識的傳授上，從而提高了教學的深度和有效性。
1.2 翻轉課堂在英語教學上有極高的運用價值
首先，由于課堂結構與傳統課堂的顛倒，激發了學生學習的創造性。在傳統課堂教學模式上，學生在老師的指導下按部就班地預習，熟悉和背誦單詞，閱讀課文等。學生的思想都是在老師的引導下進行延伸的，因此缺乏創新的環境。而在翻轉課堂教學模式下，學生首先通過自己主動學習，提出問題，通過網絡與同伴進行商討，獲得解決問題的途徑。其次，翻轉課堂教學為教師節省大量的教學時間，提高了教學效率。精準的學習內容和標準的英語朗讀，無形之中就增強了他們利用網絡進行學習的積極性和互動性。這種數字化的學習環境，學生能在未進入課堂之前就能深入英語語境當中，為課堂上提出問題和解決問題提供材料，同時也增加了學生學習的成就感。再次，英語個性化教學的呼喚，迎來了翻轉課堂的春天。個性化教學一直是教書育人的理想初衷。在傳統課堂教學中很難實現因材施教。但是，由于互聯網和和小視頻相結合的翻轉式課堂教學模式的出現，使學生能夠在掌控自己的學習進度的前提下進行有效學習。學生可以通過反復觀看視頻，來理解知識的內在規律。最后，教師的教育技術能力在翻轉課堂教學中得到不斷的提高。教師為了實現課堂教學的翻轉，必須提前做好知識點的梳理，媒體資料的準備和合理的教學內容設計。為了增強教學內容的生動性，教師還需考慮如何將現有的技術條件融合到自己的教學內容中，從而提高信息技術能力。
2 SPOC的相關內容
SPOC是small private online course的縮寫，翻譯成中文名稱就是小規模限制性在線課堂。李克東教授稱其為私播課，它是由MOOC發展而來的。
SPOC在線課程可以在MOOC平臺上運行，與Moodle等在線學習平臺不同，MOOC平臺上基于學習過程的數據分析和及時反饋等學習支持服務體系，能夠為師生創建更加優越的教學環境。SPOC完備的教學環節和結構設計，能有效地支持學生自主學習，降低了多種模式的學習難度，SPOC線上課程資源使用的便捷，能夠讓教師將更多的時間和精力花在教學設計上，集中精力在線下進行個性化學習、合作學習、小組教學模式的探索等。高校在面對線下教學和SPOC線上學習的交織，以SPOC在線課堂資源為依托，在MOOC學習平臺以及真實教室環境中展開，可以將自主學習、探究學習、合作學習、反思學習等多種學習方式進行融合。同時，高效的開發團隊和教師、學習者多方參入，SPOC具有動態性、開放性、復雜性以及多元性的特征。
3 Robert Talbert翻轉式課堂教學模式
美國學者Robert Talbert將翻轉課堂教學模式總結為兩個階段，即課前階段和課中階段（圖1）。這種翻轉模式的教學過程，缺乏科學的教學評價，各個學習階段缺乏反饋，不能改進學生的學習效果和教師的教學效率。
但是，Robert Talbert的翻轉課堂教學的模式，在當時條件下確實給學生的學習帶來方便，使學生的學習興趣得到很大的提高，但僅借助單一的視頻，學生與教師的交互行為有限，數字化學習環境也是很缺乏的，因此亟需改進和提高。
4 翻轉課堂的案例分析
哈佛大學的基于MOOC的翻轉課堂教學模式，通過MOOC視頻完成課前預習，課中通過學生的分組，討論、交流完成學習任務，教學評價通過在線課程證書予以實現。這個翻轉課堂教學模式比美國學者Robert Talbert的翻轉課堂教學模式先進了一步，除了具有基本的翻轉教學過程外，有了網絡的參入，教學評價也相當完善，線上和線下的討論，增強了老師與學生的交互性。如圖2所示。
這種教學翻轉式的教學模式，融合了多種教學方法，把課后的反饋變成證書的發放。但教學評價與MOOC之間沒產生相應的反饋。
5 基于SPOC英語課堂的翻轉式教學模式
本模式根據翻轉式課堂教學模式，結合MOOC制作的方法途徑，構建出基于MOOC制作的英語翻轉式課堂教學四大階段，即：英語教學內容難度的確定，邏輯知識點的梳理，知識點的重組和文字腳本的輸出。圍繞這四個步驟展開的翻轉式課堂教學，提高了慕課制作的針對性、交互性和視頻內容的再生性（圖3）。
教學難度的確定，是制作英語短視頻的邏輯起點。首先分析教學對象，即學情分析，然后確定教學內容的深度和廣度。有了教學內容和教學難度的分析后，下一步對知識點進行分析、梳理，列出要講授的所有知識點。有了知識點還是遠遠不夠的，還需要對知識點之間的邏輯關系進行分析，確定講授的先后關系。有了上面三個步驟的準備后，下一步就是分鏡頭腳本的制作。分鏡頭稿本的制作，就是為視頻制作設計出思路，如何用鏡頭語言來表現自己的文字腳本，這一步相當重要，教師可以將自己的教學設計思想和教學理念融入其中，提高教學效果。視頻的制作需要準備好素材、制作團隊和技術人員。老師應該與制作人進行充分的溝通，把握視頻的教學性質。為了更好地了解學生的學習效果，為了讓學生能獲得真實的課堂教學體驗，我們還需要慕課平臺，把視頻單元和非視頻單元有機統一起來，讓學生之間，學生和老師之間產生多方向的互動。
第3篇：翻轉課堂的含義范文
翻轉課堂首先是美國開始研究，后來中國教師對它的研究也引起了興趣。經過這些年的發展，逐漸成為教學研究的重點內容，引起了廣大教師的重視。筆者基于翻轉課堂在高職德育教學的實施做了一些探討研究，以期能夠幫助廣大教學工作者在高職德育教學中實施提供一些參考。
關鍵詞：
翻轉課堂；高職；德育教學
一、引言
在高職德育教學中引入翻轉課堂，教師不再占用課堂的時間來講授德育問題，學生在課后可以完成自主學習，可以看視頻講座、聽播客，還能在網絡上與別的同學討論有關德育的問題，能在任何時候去查閱需要的德育材料，教師也能有更多的時間與每個學生交流德育問題。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。因此，對于高職院校的德育教學中使用這種教學手段，必定可以取得較為理想的教學效果。
二、翻轉課堂的含義
翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于主動的學習，可以提高高職學生的學習積極性，同時也可以明顯提高學生的自學能力和思維能力，為他們提供了廣闊的個性發展空間。
三、高職德育教育中如何運用翻轉課堂
“上課聽教師講授，課后做作業”變成“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下完成作業”是人們翻轉課堂的基本教學觀念。但在現實中，翻轉課堂的形式多種多樣。著名的教育專家喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯強調，翻轉課堂的形式盡管千變萬化，但萬變不離其中，它有一個固定的特征，就是把人們的課堂中心進行轉移——從注重教師轉移到注重學生以及學生的學習。以教師為中心轉移到以學生為中心，實現了知識的學習和傳授發生了翻轉，很多教學的東西也隨之改變，把以前上課的內容轉移到上課前和課堂之外。教師要改變課堂教學設計以適合高職院校學生的德育教學特點，使用更加生動活潑的自主課外學習，使上課時師生的互動更加生動活潑。第一，課堂前自學模塊設計。首先，要使翻轉課堂順利進行，教師要制作合適的德育教學視頻。德育教學視頻的形式要多樣，其通常以知識點為單位，制作成微課的形式。例如在《法律基礎》這門學科設計自助學習模塊，以憲法、刑法、民法、勞動法、消費者權益保護法為單位，制作不同的微課視頻。微課的形式可以是錄制德育教師在上課時的授課過程，也可以是把德育課的課件制成視頻格式而成為微課，亦可以是直接在網上下載相關的優秀的開放式德育教學的視頻資源，如高職院校的德育課堂經濟常識、法律基礎等內容或者是國外和國內著名學校關于這方面的德育教學視頻和紀錄片，等等。在上課之前進行對應的練習。例如組織學生觀看“經濟常識”德育教學視頻，然后教師根據經濟常識德育教育視頻內容進行有針對性地設置一些提問，讓學生解決日常生活中常見的民法案件，使知識更實用性、更貼近生活。另外，還設置生生互動必要環節。例如學生們通過各種技術手段了解到對經濟案件的解決方法進行互動討論、互動交流。第二，課堂模塊設計。其一，課堂情境設立。提高學生深入思考積極性和學習的興趣是高職院校德育課堂教學的重要目的，教師要千方百計引導學生創設一個德育課堂情境，以加深對德育知識的印象，達到人們想要的教學效果。例如，對經濟常識中的投資理財進行角色模擬，教師也可以對經濟常識中的“市場規律”章節讓學生以情景劇的方式進行演繹等等。其二，提高獨立探索能力。翻轉課堂的一個重要作用就是培養和提高學生獨立探索能力，讓學生從教師的引導到自主探索研究，充分發掘學生獨立探索能力。俗話說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，自我思考和探索后所得到的結論每個人都是不盡相同的。例如，在《法律基礎》這門課程中，讓學生主動研究刑法中目前不適應社會發展形勢的條文有哪些。教師對其進行引導，并對他們的研究成果給予充分的尊重，此種做法可以使學生在自主探索的過程中逐漸建立起自己的德育知識框架和系統。其三，師生互動合作。師生互動合作是高職院校德育翻轉課堂教學一個行之有效的方法，通過談話、討論等方式對德育知識進行探討研究，以達到德育教育的目的。比如在學習“消費者權益法”的教學中，采用師生的互動合作，使學生對消費者權益法的看法在德育課堂上得到了更多的良好的互動交流。我采用分組協作、小組討論等方式對消費者權益法的理解進行討論分析，使學生的發散思維以及溝通表達能力得到提高，同時對師生之間的溝通交流等也有積極的影響，與此同時也可以發現自己的不足，以便及時更正。其四，提出疑問積極思考。古語云“學起于思，思源于疑”，可以得知，提出疑問加強思考是學生學習的必要步驟。學習的最佳狀態就是從被動強迫學習到主動自主學習。如果學生上課時提出疑問，說明學生能積極主動思考、學習。法律常識這門課程可以通過開展辯論比賽、模擬法庭等學生喜聞樂見的方式進行教學，提倡學生敢于提出疑問并進行積極思考，提高自己學習德育的效率。
四、結束語
綜上所述，翻轉課堂與傳統的教學模式相比，可以說是顛覆性的。翻轉課堂不僅可以使學生深入思考和積極主動學習，而且可以發掘學生的其他潛力。翻轉課堂也為高職院校信息化技術應用開辟了新路，值得廣大教師應用推廣。
作者：歐潔瓊 單位：肇慶市技師學院
參考文獻：
第4篇：翻轉課堂的含義范文
關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；路徑作用；課例
隨著信息技術的不斷深入，人們的學習方式和交往方式也隨之發生了根本性的變化。從課改發展趨勢來看，“以學生為中心”，基于云端的數字學習、自主學習、在線課程學習等將是教學發展的主流模式，“翻轉式學習”將成為學生學習的重要方式。下面筆者結合本校的課題，通過課例對“翻轉課堂”的一些相關問題做一些簡單的闡述。
一、翻轉課堂的含義
“翻轉課堂”源自于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名科學教師。自2007年開始，他們錄制在線視頻課程供遲到或耽誤課程的學生補習，直到2011年，薩爾曼?可汗在TED的演講中提出：“讓我們用視頻重新創造教育”，才使“翻轉課堂”這一做法迅速成為全球教育的一個熱點。
大家都知道，學習至少經歷兩個關鍵性的階段――吸收和內化。傳統的課堂，往往是教師教學生聽，課后通過做一些作業進行鞏固，也就是課內學生吸收，課外學生內化。但這種模式常會出現這樣的問題：學生完成作業時遇到不會的，教師無法及時幫助輔導，而家長有時又輔導不來，像我校面對的都是農民工子女，家長文化程度相對比較低，即使是高文化的家長輔導的方式方法與教師也未必相同，這樣學生就會產生排斥心理，給學生學習造成心理上的障礙。“翻轉課堂”最大的亮點就是把課內和課外的順序進行調換，教師依據教材，結合學生的具體情況，設計學習內容，學生按照自學提示進行在線學習。學習內容可以配上幻燈片或動畫，附以文字，學生一看簡潔明了，或是在圖文中配上教師的錄音，顯得聲情并茂，學生聽到自己老師的語音覺得親切，從而調動了學生的各種感觀，激發了學習興趣。學生通過在線自學，不懂的地方可以提出問題，還可以把自己的收獲和體會寫出來與大家分享，學生可通過網絡進行評價，這一過程所做的是把“吸收”調過來“先學”。課內主要解決本課知識點存在的核心問題，也就是通過反饋、交流，學生得到內化。
“翻轉課堂”不僅是教學流程的“翻轉”，更重要的是教師教學理念、學生學習模式的“翻轉”，它要求教師必須緊跟時代，不斷提升自我，有一定的信息技術能力。“翻轉課堂”一般可分為三步進行：（1）教師設計開發課程內容；（2）學生在線操作學習；（3）課堂交流拓展深化。傳統的教學環境中這樣的“翻轉”是不容易實現的，但如今的信息時代只要學生家里有電腦、手機，通過網絡獲取學習資源就可以在線學習。這樣的“翻轉”已不再受時間和空間限制，可以讓資源利用最大化。
二、翻轉課堂的路徑和作用
目前，大多數“翻轉課堂”主要還是以微視頻為聚焦方式，但這不是唯一的呈現形式，我們可以根據學校的設備條件和學生的家庭實際情況，開展多通道的“翻轉課堂”探索。
1.基于網絡教室的“翻轉學習”
這里的“在線學習”指的是借助網絡平臺，在課堂上插入一段與課堂知識點有一定聯系的視頻，希望通過視頻能激發學生的學習興趣。這種“在線學習”用得最多的是公開課的教學，也可以稱它為網絡資源或現有生活場景“翻轉再現”。如，某位老師上“比的認識”公開課，為了讓學生理解比在這里的含義，巧妙地插入汰漬洗衣粉的廣告，此廣告是宣傳去污化學含量成分的各種比例，其中說得最多的是1∶4，他抓住了這一比例數據為切入口進行追問，學生說出了它的含義，說明學生已理解了比的知識及運用。又如，我在上“路程、速度和時間”這課，導入新課時把本校運動會的百米跑步過程的視頻播放給學生看，學生歡呼雀躍之余，教師提出了問題：剛才是誰贏了？說說你的理由。從學生的回答中巧妙地引出路程、速度和時間之間的關系。
2.基于課前預習的“翻轉學習”
在傳統教學環境中，課前預習的“翻轉學習”常用于“先學后教”中教師設計的導學提示。導學提示主要是結合課程的重點內容知識提出針對性的問題，目的是為了讓學生根據學習提示進行有條理的自學，主要是在培養學生自學方面起到引導作用。問題設計的程序由淺入深，環環相扣，通過小組自學互助后再全班反饋、交流，使問題得以解決，達到拓展提升。
今天的“翻轉學習”與傳統比又有了進一步的提升，可以把準備讓學生學習的內容制作成思維導圖。思維導圖可用序號標出它的先后順序，教師可在學生學習的每個模塊中附上學習提示，也可稱它為導學點，學生根據提示進行自學。還可以把指導說明學生自學的方法制作成幻燈片，通過電腦錄屏專家邊演示操作邊講解，這樣錄下來的結果既有音頻，又有視頻，然后再把它上傳到思維導圖的第一個模塊，學生可看完視頻該如何自學便什么都明白了。這種“翻轉學習”可用于不同學科，還可以用于學生信息交流平臺，這樣的學習交流不分時間地域，只要登錄這個平臺，便可人人參與，這就形成了一個積極向上的學習探討互動平臺。如果是上學科課，還可以利用網絡與薄弱校一同上這堂課，兩校學生可共同分享，相互評價，無形中就能拉近兩校師生的距離。
3.基于數字教材的“翻轉學習”
基于數字教材的“翻轉學習”，指的是借助數字終端開發，把教材文本，包括圖片，還可以配上動畫，利用信息技術一同掃描到統一的學習平臺，在掃描過程中我們已做好每個章節的問題區、答題區、提問區、評價區。根據問題的質量，教師可打上相應的分數，如同淘寶網上的評分，評價也是如此，學生每上這平臺一次都有相應的積分。教師通過這一系列的綜合分，可以判斷出某學生自主學習的能力。學生也因為想獲得積分主動上網學習，這樣的學習可以得到大家的認可，形成互相監督、共同促進的良好學習氛圍。
除了教材上的相關內容，這一平臺的數學模塊還有“雨滴”“24點”。這兩種看似游戲的設計，其實是對數學計算及思維能力的“翻轉”訓練。雨滴中藏的是加、減、乘、除的口算訓練，在規定的5分鐘內完成的題數越多所得的分也越高，每對一題得10分，每錯一題扣5人，我班在數學競賽中最高的得2570分，這是成人都無法拿到的分數。如下圖：
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此口算訓練最大的亮點是學生每操作一次，電腦自動生成坐標圖，隨著學生成績的起伏，坐標圖也形成起伏的折線統計圖，教師可依據曲線圖了解學生的學習進展。24點就是電腦隨機出示4個數字，運用運算符號結果都要等于24，這不僅能訓練學生的思維，還能培養學生的解題技巧。
4.基于網絡社區的“翻轉學習”
網絡社區的“翻轉學習”，指的是以網絡信息技術和通訊工具為載體的學習。它可以是一個群，如：博客群或是指定的某個網址，學生可登錄指定的區域進行學習。教師根據學生的實際情況定期上傳學習資源，學習資源可以不要按課程進度，內容不一定要完全吻合教材，可以憑借教師平時在課堂上發現的學生的錯誤，或是每屆學生學到某部分知識基本上都會犯的錯誤，我們可以把它歸納起來，用簡潔的方法進行演繹、講解錄制成視頻。如，“求最小公倍數”這一知識點，學生在按進度學時還是掌握得很好，可到了六年級反而不會做異分母分數的加減法，原因是學了簡單的分數乘除法后把通分的方法給忘了。為了讓學生記住通分的方法，我錄制了求最小公倍數中普通三種方法的視頻，學生通過在家看視頻，課上異分母分數相加減的問題也就迎刃而解了。
總之，“翻轉課堂”轉變了教師的角色，有利于學生自主掌控學習時間，增進了學生之間的和諧互助。教師能更精準地觀測學生的學習過程，學困生有了多次聽課的機會，家長也可通過網絡了解孩子的學習動向，有效地提高了學生學習的自主性。
參考文獻：
第5篇：翻轉課堂的含義范文
【關鍵詞】微課 翻轉 運用
一、引言
在教育技術飛速發展的時代背景下，廣大教師不斷探索、創新課堂教學方法和教學模式，以求教學效益最大化。微課、翻轉課堂應運而生。例如，在廣泛調研和征求專家意見的基礎上，2015年外研社“教學之星”大賽繼續創新，將主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在“翻轉課堂”教學模式中的應用。廣大英語教師積極參加大賽。參賽教師與全國高校外語教師分享教學設計、交流教學方法，共同打造教學精品、提升教學質量。本文小議微課在翻轉課堂中的運用。
二、微課概述
1.微課的含義。微課，又稱為微課程，是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。這與在正規學校課堂教學中師生上課的45-50分鐘為一堂課的課不同。在經典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。而微課最初是指供學生自主學習的教師授課的“微視頻”。
2.微課的主要特點
（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容，時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。
（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。
（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。
（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
（6）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。
（7）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。
三、翻轉課堂概述
1.翻轉課堂的含義。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆。它把知識的傳授環節轉移到課外，使課堂教學成為理解知識、運用知識、解決問題、探索新知、培養能力的積極學習過程。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。
2.翻轉課堂的特點。利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：
（1）教學視頻短小精悍。翻轉課堂教學視頻的特點是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。
（2）教學信息清晰明確。翻轉課堂教學視頻的另一個顯著的特點，就是教學信息清晰明確。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。
（3）重新建構學習流程。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
（4）復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。
四、微課在翻轉課堂中的運用
1.微課選題的原則
（1）所講授知識/話題“小而精”，圍繞某個具體的知識點或微技能，而不是抽象、寬泛的面。
（2）選題能有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點等。
（3）選題無侵犯他人著作權等知識產權問題，無科學性、政治性錯誤。
2.微課設計的原則
（1）教學目標明確、適切，符合學生實際水平。
（2）教學內容選取得當，準確、完整，重點突出。
（3）教學流程順暢，步驟清晰，符合學生認知規律。
（4）教學方法新穎、有效，能吸引學生注意力。
（5）教師講解清楚，表達自然，語言規范、標準。
3.微課制作的要求
（1）畫面美觀大方，播放清晰流暢，聲音清楚。
（2）動畫運用合理，服務于教學需求，符合學生年齡特點。
（3）視頻長度合理，控制在學生能集中注意力的時間范圍內。
4.翻轉課堂教學設計的要求。翻轉課堂的成敗取決于兩個環節，其一要“翻”得過去，其二要“轉”的起來。“翻”得過去，指教師與技術人員通過密切合作，制作嚴謹、生動的知識講授視頻節目，使學生在課前通過自主學習實現有效的知識習得。“轉”的起來，指教師在課堂上通過引導學生開展大量的啟發式、互動式學習活動，如蘇格拉底式問答、演講報告、討論、辯論、角色表演等等，充分調動學生的學習積極性，實現有效的知識內化與能力培養。
5.翻轉課堂教師的角色轉換。翻轉課堂的教師，不再是單一的知識的傳授者，而是：
（1）知識的呈現者：即對課程知識進行搜集、整理、歸納、提煉，并運用適當的多媒體技術加以展示。
（2）活動設計者：即創造性地設計形式多樣的課堂活動，促進學習的發生。
（3）合作探索者：即引導學生在課堂上開展互動式學習，共同參與知識的構建。
（4）學習管理者：即對課前、課上和課后的學生學習進行有效管理，確保教學目標的實現。
第6篇：翻轉課堂的含義范文
[關鍵詞]翻轉課堂；護理英語；教學實踐；高職院校
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0138-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.063 [本刊網址]http：∥
一、什么是翻轉課堂
（一）翻轉課堂的誕生
在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的教學活動，這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。直到有一天，情況發生了變化。2007年春天，化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。
（二）翻轉課堂的定義
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的把握了翻轉課堂的含義。
1.翻轉課堂不是什么
不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
不是視頻取代教師。
不是在線課程。
不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
不是學生在孤立的學習。
2.翻轉課堂是什么
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環境。
老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
二、翻轉課堂在護理英語中實施的理論基礎
（一）依托信息技術，創建視頻教學
翻轉課堂打破沉悶乏味的單純的由教師輸出信息的“一言堂”，在課前老師明確地劃分出學生的責任區，讓學生做到有的放矢，悄然地進入到一個自主學習環境中，正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”翻轉課堂的到來為英語基礎參差不齊的高職護生提供了一片自己的小天地，在這片天地里學習者不必顧忌同學的目光與老師的評價，可以通過反復學習來彌補自身英語學習的不足。
（二）將集體教學變為一對一學習
在傳統課堂教學中，最受教師關注的往往是最認真和最聰明的學生。與此同時，其他學生往往由于默默無聞而被忽視，甚至跟不上教學進度。翻轉課堂改變了一切，視頻教學能夠暫停、快進、重放，學生可以自主掌握節奏和進度，直到聽懂為止。教師的時間被釋放，于是在課堂上可以著重輔導有需求的學生。
（三）增加師生在學習中的互動
在翻轉課堂中教師更像是引導學生學習的教練，教師利用課堂時間與學生交談，發現學生的問題，參與到學習小組中，對有困難的學生進行個別指導。在開放式課堂學習中，如果教師一旦發現一部分學生會為相同的問題所困擾，就立即組織這部分學生成立輔導小組，教師拋磚引玉、循循誘導盡量讓學生自己得出答案。教師此時成為學習的指導者而非內容的傳遞者時，為學生之間的合作提供了契機與平臺。學生為了得出答案，彼此幫助，相互學習和借鑒，課堂學習變成了充滿活力的交流活動而不是單純地追求教學任務的完成。
三、翻轉課堂在護理英語中的實踐教學
（一）課前學習
第7篇：翻轉課堂的含義范文
關鍵詞：高中英語；翻轉課堂；小組合作
一、高中英語
隨著新課改的不斷深入和發展，英語教學方法也在悄然地發生改變，新課改強調讓學生作為課堂主體，教師通過改變教學方式，讓學生主動地參與到課堂中來提高學生的積極性，而教師在教學過程中起引導、啟發的作用，旨在通過英語學習，不但要學會基本知識，更重要的是學會綜合運用語言的能力，把學到的知識與日常生活實踐聯系在一起，從而提高學生的綜合運用能力。
二、翻轉課堂
翻轉課堂是與傳統的教學方式相對應的一種創新教學模式，所謂翻轉課堂就是學生和教師的角色調換。在傳統的教學模式中，學生通常在學校里聽老師講課，課后復習、做作業，然后參加考試。而在翻轉教學模式中，學生在課前通過教師上傳的教學視頻完成知識的學習，而課堂成了教師學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答題解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。
三、翻轉課堂模式在高中英語教學中的優勢
1.師生角色的翻轉，有利于構建和諧的師生關系
在翻轉課堂中，教師不再是知識的講述者、高高在上的領導者，而是學生學習過程中的指導者，讓學生感到親切，從而激發學生學習的積極性。
2.有利于提升學生自主學習的能力
自主學習是指學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。在翻轉課堂中，學生可以自主安排時間學習教學視頻，在學習過程中遇到自己不明白的地方可以停下來回放，甚至在需要的時候，重新觀看視頻進行復習；在學習過程中遇到不懂的地方，學生可以憑借自己能力去探究解決問題，從而培養學生獨立思考、自主解決問題的能力。
3.有利于活躍課堂氣氛
在傳統的教學過程中，教師上來就開始講課，學生思維跟不上教師講課的節奏，聽得云里霧里的，更別提上課積極發言了，整個課堂氣氛都死氣沉沉，而在翻轉課堂模式中，由于學生在課前進行了學習，對于某些問題有了自己的看法，在教學過程中當教師提出某些問題時，學生可以積極發言，并把自己的觀點講出來，從而活躍課堂氣氛。
四、翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用
今天我們從課前和課堂中兩個方面了解一下翻轉課堂在高中英語教學中的應用。
1.課前教師準備教學視頻，學生觀看視頻，從而提高自主學習的能力
以高一英語必修六Unit 1 Art為例：教師可以把新單詞用相應的圖片展示給學生，如：abstract，sculpture，gallery等，通過這些圖片學生可以更好地理解這些單詞的含義；教師提供課文學習視頻，學生借助視頻里的生詞音標和課文錄音，可以準確地讀出單詞，把不會讀的單詞、句子通過反復地聽、反復練習，直到讀準單詞、熟讀句子為止；另外，學生通過視頻里的課文注釋、重要句型以及難句的分析和講解，更好地理解這篇課文，教師可以通過進行針對性的檢測來測試學生的學習效果。如測試學生單詞的發音、朗讀情況時，教師可以安排學生發一段音頻，測試學生對句型的理解，分析句子結構等。
2.課堂中師生之間的互動
在課堂中學生可以把自己在學習時遇到的難題、聽不明白的地方拿出來和大家共同討論，從而更好地促進學習。這一環節可以概括為：確定任務―完成任務―匯報任務，如：必修六Unit 3 A Healthy Life，教師提出，“爺爺為什么會這么健康？它是怎樣戒煙的？又是怎樣勸他的孩子去戒煙的？”學生可以自己獨立完成或通過小組合作來完成這些具體的任務，從而增強學生的語言組織及表達能力，學生可以采用口頭匯報、幻燈片，以及角色扮演等形式來呈現任務結構，它可以將課外的“學”與課內的“用”緊密地聯系在一起，很好地促進學生邊學邊用，從而體現語言的實用價值。
總之，翻轉教學課堂是一種新型的教學模式，順應新課改發展潮流，突出了以學生為課堂主體，發揮了學生的主觀能動性，從而極大地提升了英語教學效率和質量，提高了學生學習的興趣和積極性。
參考文獻：
第8篇：翻轉課堂的含義范文
關鍵詞：翻轉課堂；初中語文；自主學習
語文是一門基礎學科，以發展學生的語言為主，在教育教學所有學科中占有最重要的位置，是學習其他學科的前提。所以，教好語文是學校教育的重中之重。在目前的語文教學中還是運用傳統的教學模式，以老師為中心的現象較為突出，依然是把課本的知識照本宣科的灌輸給學生，學生的學習也較為被動，教學質量上不去，老師累學生也累。為了改變這種現狀，提高學生的學習興趣與主動性，保證教學質量，就要一定要對現行的教學模式進行改革。如今，信息化教學已經在學校教育中廣泛流傳，翻轉課堂也被隨之應用，運用多媒體技術創造了生動的語文課堂，學生的學習興趣得到提高，促進了初中語文教學的不斷發展，也為我們的教學提借了方便，運用翻轉課堂教學要成為一種習慣。
一、翻轉課堂的概述
翻轉課堂是本世紀初意外發明的一種模式，逐步被老師應用，并在運用中不斷完善，為教學貢獻了它的力量，取得了可喜的成績，它有如下的含義與特點。1．翻轉課堂的含義“翻轉課堂”從字面上看，就是把課堂翻轉，就是讓課堂走向課外，先讓學生對要學習的知識進行預習，發現問題后再在課堂上進行研究討論。是指事先錄制教學小視頻，長度控制在10分鐘左右，然后運用互聯網技術放在網絡上，讓學生提前下載學習，然后把自己的學習情況點擊上傳，反饋給老師，老師對學生的學習情況進行了解，并制定教學計劃在課堂上實施。2．翻轉課堂的特點“翻轉課堂”較傳統的教學模式區別就是依賴于網絡，由于顯示出它的鮮明特點，并運用這種優勢引導學生進行自主學習，培養學生的學習主動性。具體說它有如下幾個特點:(1)使教學流程發生了翻轉。初中語言的傳統教學模式，一般是老師先對新的教學內容進行講解，然后由于學生進行理解、練習或者復習，達到對知識進行鞏固的目的，老師再對學生的學習情況進行評價，這種教學模式所有的教學時間都是在課堂上進行的。雖然這種教學方法能快速完成教學任務，但是至于學生學成什么樣子老師很少關心，很多知識學生都無法消化而白白流走，效率低下。而“翻轉教學”模式對傳統教學模式進行了改變，老師提前制作小視頻課件并放在網上，由學生在課下自行選擇學習時間，對教學內容進行瀏覽學習，起到了預習的作用。而且小視頻課件后面還有一些練習題，學生可以針對本視頻的內容進行答題，之后把練習上傳到網上，由老師對學生的學習進行批改，了解學生的學習共性問題，在下一次上課時，老師對學生的學習共性問題進行引導交流解答，這種學習方法提高了學生的學習主動性，節約了課堂時間，把更多的時間用在其他方面的教學上，教學效率自然非常高。(2)課堂時間安排更合理。在傳統的初中語文教學課堂上，老師對新知識的講解中浪費了大量的時間，學生被動的聽課也不利于知識的消化，學生的學習不是主動的，而是被逼的，他們的思維模式單一，思考不積極，也沒有與老師之間進行互動交流，有問題得不到及時的解決，從整體上造成了學習效率的低下。“翻轉課堂”在時間的安排上更為合理，改變了上述的不良情況，有更多的時間讓學生去自由支配學習，老師把大量講解的時間用于學生的討論探究，他們有機會去思考，并提出問題與老師、同學一起合作學習，學習主動性得到體現，自然就會提高自己的學習成績。(3)課堂師生角色發生變化。傳統的教學課堂上老師是權威者，所有的教學內容、流程、學習活動等都由老師說了算，學生只是服從指揮。知識的傳授是單向的，久而久之，學生會產生厭煩心理，學習不夠積極。而“翻轉教學”使這一教學模式發生了變化，由些也導致老師與學生的角色發生了根本性的變化，學生不再是知識的被動接受者，而是變為積極主動索取知識者，老師成為學生學習的指導者、幫助者、啟發者，學生的學習遇到困難會請教老師，這樣，課堂的主體便成為學生，老師扮演了輔助學習的角色，學生的學習更為主動而積極，學習成績的提高便水到渠成。
二、翻轉課堂在初中語文教學中的實施
1．完善教學模式“翻轉教學”模式是對傳統模式的挑戰，它改變了傳統教學模式，使傳統的教學模式得以完善，以適應現代化素質教育的要求，這更是翻轉課堂的主要任務。這種方式深入推廣促使學生的學習主動性更強，參與學習的熱情提高。另外，以學生為中心的教學體現出來，使傳統教學模式以老師為中心的現象不復存在。在初中語文學習中，只要樹立創新的意識，完善改革不合理的因素，把學生的學習從被動走向主動，這樣的教學模式就是正確的、合理的。2．改變學習方式翻轉課堂上，老師更加注重學生的學，而非老師的教，要求學生發揮自身的學習主動性，自覺把學習當成一種習慣，善于發現問題、善于自己找辦法解決問題。這種自主學習的方式并不是學生自覺就能形成的，需要老師對學生的這種學習進行必要的指導，特別是在運用翻轉教學的初期，老師要對學生進行耐心的指導，因為，學生在接受這種新的學習方式時感覺無從下手，也不愿意去改變傳統的方式，他們也沒有嘗試到這種學習方式帶給他們的甜頭。老師對他們要進行長期的監督學習，發現問題及時解決，當有學生偷懶或者不作為時，老師要及時了解，并對學生進行引導，逐步讓他們在操作中熟悉這種學習方式，并養成習慣。3．活躍課堂氣氛在“翻轉課堂”模式之下，學生的學習熱情高，參與度高，課堂上呈現的是一種生龍活虎的熱鬧景象，學生的學習是自由的、活躍的，學習氣氛是寬松的，老師與學生之間的關系是民主的，學生與學生之間的學習是協作的、互幫互助的，學習效率是高的。這是理想的學習課堂，也是新課程標準所體現的一種良好的學習模式。比如，在初中語文教學中，學習一新課，按傳統的教學模式，老師對課文進行講解，然后給學生布置作業進行知識的鞏固，學生都在“默默無聞”的學習，課堂上沒有生機可言，但是如果運用了微視頻教學法，讓學生對新的課文進行預習，制作的視頻非常有趣，運用現代化的教學手段對學生進行引導，然后，在課堂上讓學生自由發表意見，對所學的內容所得到的感受毫不保留的在課堂上與大家分享，學生甚至可以相互爭論，老師適合對學生的討論進行點撥與引導，向著良性的方向發展。“翻轉課堂”的這種模式調動了學生的積極性，也讓課堂動起來，學生在討論中不知不覺的獲得了知識，完成了學習任務，促進初中語文教育水平的提高。
三、結語
現代信息技術的發展帶動了學校教育的發展，在初中語文教學中，運用“翻轉課堂”教學模式，有效促進了學生的學習積極性，使語文教學實現了高效率化，學生的語文綜合能力得到提高，而且提高了學生的自覺學習能力，從而促進了學校教育的整體性發展。
參考文獻:
［1］唐燕．初中語文教學中的小組合作學習四忌［J］．才智，2010，(18)．
［2］劉淑芹．淺談初中語文教學的生動性［J］．教育教學論壇，2010，(13)．
［3］姚妙．淺論“翻轉課堂”對小學教師培訓的啟示［J］．長春教育學院學報，2013，(03)．
第9篇：翻轉課堂的含義范文
關鍵詞：翻轉課堂；自主學習任務單；活動設計
翻轉課堂的相關研究主要集中在翻轉課堂的理念、特點、教學設計與實施策略等方面，很少從學習活動設計視角來研究。課前學習任務設計屬于學習活動設計的關鍵內容，課前活動設計的優劣直接影響學生預習的效果和課堂中教學的成效。
一、課前自主學習任務單的作用
有效的課堂翻轉包括兩個方面，一是有效的前置學習，二是有效的課堂內化。而兩者的基礎就是自主學習任務和微課。沒有自主學習任務的引導，學生的前置學習會迷失方向；沒有微課，學生的自主學習將失去有效的支架。因此，要設計好的課前學習任務，必須先明確它的作用，做到有的放矢。
1.幫助學生課前掌握學習內容
在翻轉課堂中，學生在課前完成知識的傳遞，教師提供必要的學習資源。學生通過教師提供的文字、視頻等資料進行小組合作學習。
2.學生可以進行自定步調學習
中職生的個性特點、學習方法和學習習慣都存在比較大的差異，課前學習任務單能幫助學生通過“學習指南”和分層次的“學習任務”，自行制訂自己的學習步調。
3.激發和鼓勵學生主動探索
教師設計的課前學習任務中，除了要求學生觀看教材、視頻后需要完成的針對性練習外，還有根據教學目標的要求補充提出的一些問題，引導學生充分利用網上的資源和各種工具進行自我探究并解決。
4.學生的問題可以進行個性化的解答
學生在完成課前任務單的過程中，出現疑難可以通過學習平臺向同伴或教師求助，問題可以得到及時解決。
二、設計課前自主學習任務單需要注意的問題
1.學情分析
設計的任務要符合中職生的認知規律。教師要充分了解中職學生的個性特征，知道他們想學什么，能學什么，對什么感興趣，并結合他們的專業特點，設計符合專業特色的任務。
2.學習目標的設計
教師要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，將教學內容細化到每一個學習目標。同時，對學習目標的深淺、層次等都要有所考慮。任務設計要從易到難，有些困難或復雜的任務，可以作為附加題給出獎勵，以鼓勵學生挑戰自己。
3.任務要具有挑戰性
教師要設計一些學生必須“跳一跳”才能解決的任務，更能維持學生的學習熱情。同時，設計的任務應具有很強的可操作性，能夠激發學生的學習欲望，使他們在完成任務的過程中獲得滿足感。
4.課前任務要與課中學習活動緊密相連
課前任務的完成情況，應成為課上教學的依據。教師可通過分析課前任務的完成情況，順利開展課中的學習活動。同時，設計的課前任務要允許學生犯錯。只有學生將存在的問題暴露出來，課堂上才可以進行深入學習，才能取得翻轉課堂的效果。
5.要有評價
適當的評價能夠激發學生完成課前任務的熱情。這個評價應該是過程性評價和綜合評價，讓學生努力嘗試完成課前任務，就是一種最好的學習表現。
三、翻轉課堂課前自主學習任務單的設計案例
下面是根據上述課前自主學習任務單的特點，針對中職“圖形圖像處理Photoshop CS5”課程設計的一個翻轉課堂課前自主學習任務單案例。使用的是原蘇州電教館館長金陵老師的設計模板。案例所使用的教材為大象出版社“圖形圖像處理案例教程Photoshop CS5”2014年3月第一版。課前自主學習任務單案例如下：
1.學習指南
（1）課題名稱：項目五“色彩專業調整”――色調調整命令。
（2）達成目標：通過閱讀教材、觀看教學視頻和完成《自主學習任務單》規定的任務，以達到：①能說出色彩的三要素及它們的含義；②給出一幅圖像，能夠判斷圖像的色相、對比度、飽和度等情況；③知道“色階”“曲線”“亮度/對比度”調整命令分別使用的場合和它們之間的聯系和區別；④了解通過“直方圖”判斷圖像對比度，通過“閥值”調整圖層來協助“色階”命令找出圖像中“白場”和“黑場”的方法。
（3）學習方法建議：自主看書、做筆記；小組討論。
（4）課堂學習形式預告：提問―檢測―教師答疑輔導―小組協作學習―總結和過關練習。
2.學習任務
通過閱讀教材P110～123，觀看視頻“色彩基本理論”“色調調整命令”課例任務1到任務3完成下列學習任務：
（1）認真看視頻“色彩基本理論”，回答幾個簡單的問題：①色彩的三原色是哪三個顏色？兩個等量的原色混合得到什么顏色？并用畫圖展示出來。②色彩的三要素分別是什么？它們代表什么含義？
（2）打開“顏色”面板，通過滑動R＼G＼B的滑標來改變數值的大小，觀察前景色的變化。說一說你有什么發現？
（3）認真觀看教學視頻“色調調整命令”，思考這幾個問題：①如果你拍攝的圖像灰蒙蒙的，可以用什么命令去調整？②“色階”“曲線”“亮度/對比度”調整命令本質上都是調整圖像色彩的哪個屬性？三者之間有什么區別？
（4）（附加題）將你手機中拍攝的照片導出來，使用色彩調整命令進行適當調整，并準備在課堂上演示。
三、學習困惑
描述預習過程中出現的問題和難點，你希望教師如何教授這部分內容？
1.課前學習任務單分析
（1）學習方法的建議。方法是非常重要的，假如教師在教學中的方法得當，學生就容易學習，少花工夫但是能夠獲得比較好的成果。很多中職生不懂得如何學習，只是因為他們不知道學習的方法，給他們提出來，他們的學習就能有方向。
（2）課堂學習形式預告。讓學生明白課堂的教學計劃，做到心中有數。知道完成自主學習任務單的重要性。
（3）學習任務。要求學生通過閱讀教材、觀看教學視頻或者通過去分析教師提供其他的配套資源來完成任務。學習的任務覆蓋教學的重點和難點，并有分層次的任務和附加題。
（4）學習困惑。實際上就是學生自主學習以后還有哪些困惑，希望教師在上課的時候能夠采取一些指導等。這也是教師進行課堂問題解決的依據。
2.課前學習活動的基本流程
課前學習活動的基本流程是“知識學習―學習檢測―診斷評價”。
（1）“知識學習”環節。教師將設計的學習任務和學習資源以及整理的相關學習內容上傳至學習管理平臺以學習任務單的形式呈現。在新課教學的前幾天發放在學習平臺上，學生登錄學習管理平臺學習新知識，下載微視頻觀看并練習。
（2）“學習檢測”環節。通過讓學生完成相應的任務，以檢測學生的學習效果。以任務為驅動，學生以自主探究為主，小組協商規劃方案，組內討論解決疑難問題。教師的職責是通過后臺數據監測、觀察或參與討論監督學生的學習情況。
（3）“診斷評價”環節。學生以小組為單位，提交任務單及反饋信息。
參考文獻：
