網絡工程項目需求分析精選(九篇)

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第1篇：網絡工程項目需求分析范文

【關鍵詞】信息技術 計算機 網絡工程 建設

第三次科技革命為我們帶來了計算機技術，該技術誕生短短的幾十年時間里給人類社會帶來了翻天覆地的變化，極大地改變了現代社會的生活與生產方式。尤其是進入新世紀以來，科學技術的發展可以說是日新月異，信息技術和計算機技術也得到了快速的發展與進步?，F代社會對于計算機網絡的依賴程度在逐步的加大，如何推進計算機網絡工程建設已經受到了社會各界的廣泛關注，越來越多的人對計算機網絡工程建設產生了濃厚的興趣，本文就是針對計算機網絡工程建設的方法進行了系統的論述。

1 網絡規劃

進行計算機網絡工程建設的第一步就是進行科學的網絡建設規劃，這是完成計算機網絡工程建設的必要前提也是必要保障。在規劃的過程中要對用戶的需求分析與系統可行性分析進行科學的規劃。計算機網絡工程建設中網絡規劃對于網絡的性能和分布情況都有著十分重要的影響，是計算機網絡工程建設中十分重要的一個環節。

1.1 需求分析

需求分析就是對用戶的實際需求進行系統全面的調查與分析。針對不同行業與不同單位，由于計算機在實際的工作中承擔的任務不同，因此需求也各有不同，這是我們進行需求分析的根本原因。在進行需求分析的過程中應該對項目的各個層面進行系統完善的調研，做到沒有遺漏，沒有忽略，在充分調研的基礎上給出科學的系統分析報告，只有這樣才能為計算機網絡工程建設的前期工作作出應有的貢獻。

1.2 系統可行性分析

系統可行性分析是根據不同用戶或者單位，結合其實際情況，對需要建立的計算機網絡工程進行正確性與科學性的論證過程。在計算機網絡工程建設的過程中進行可行性分析可以為我們的工程建設提供很多的具體指導。比如，通過可行性分析可以得知在具體的建設過程中傳輸方式的選擇，具體是應該選用寬帶傳輸還是基帶傳輸；在通信類型方面，可以告訴我們應該進行怎樣具體的操作；另外系統可行性分析還可以為網絡建設中的通信容量、用戶接口、傳輸速度、協議版本、服務器類型等方面提出具體的建議。由此可見在計算機網絡工程建設的過程中必須充分的重視系統可行性分析，只有這樣才能找到更加合理科學的方式。

2 網絡設計

計算機網絡工程建設的過程中最為核心的部分就是網絡設計的過程，該過程要結合實際的情況，根據網絡規劃的相關建議和相關結論，設計出科學合理的網絡結構，從而構建起整個的計算機網絡工程。

2.1 網絡設計的原則

計算機網絡工程建設的目的就是為了更好的促進社會的發展，更好的完成相關的工作，因此在實際的建設過程中一定要遵照相關的規則。在實際的計算機網絡工程建設中，一定要采用先進成熟的系統，保障網絡工程的質量，這是計算機網絡工程建設的基本原則。其次，要盡可能的節約成本，通過科學的比較和合理的規劃，找到最優的設計方案和施工方案，在保證質量的前提下，盡量節約成本。最后，在網絡設計的過程中要盡可能的采用比較先進的設計手段和設計思想，因為現代信息技術發展十分迅猛，更新換代很快，只有比較先進的設計思想才能盡可能的保證現階段設計的網絡的實用性。

2.2 網絡體系的結構

網絡系統的體系結構包括功能的分層及各層功能通信所遵守的協議，核心內容是決定應采用何種協議集合，當前一般較多選擇TCP/IP網絡通信協議。在設計時我們通?？梢圆扇∵^渡和共存的策略，使之既能適應發展的潮流，又有最大限度地保護已有的網絡投資。

3 網絡的實施

3.1 網絡建設工程的實施計劃

在計算機網絡工程進行實施之前，必須制定一個系統完善的實施計劃，該技術應該針對該網絡工程在具體的實施過程中的人員和經費進行詳細的規劃與安排。另外還應該將網絡實施各個階段的時間安排，人員安排，以及驗收、維護、調試、運行等具體任務進行科學合理的計劃，為網絡的實施過程保駕護航。

3.2 網絡設備到貨驗收、安裝、調試

計算機網絡工程在建設的過程中，要結合實施計劃的相關安排，對設備進行調試，結合設備具體的實用說明進行專業的驗收。之后由相關的技術人員對其進行安裝，在安裝的過程中一定要嚴格遵照安裝說明。最后要對安裝的設備進行仔細的調試，直至網絡設備正常運行。

4 結論

隨著時代的發展與科技的進步，現代社會對于計算機和網絡的依賴程度在逐步加大，利用計算機網絡可以幫助我們更簡潔的完成更多的事情，極大地提高社會生產力。面對這樣的情況，本文針對計算機網絡工程建設進行了系統論述，提出了一些行之有效的措施，希望對我國計算機網絡工程建設啟動一定的指導作用。

參考文獻

[1]部紹海.網絡工程項目管理的工作分解與階段性成果分析[J].硅谷，2008，（23）.

[2]王艷麗，陰國富.計算機網絡工程實驗優化探索[J].現代電子技術，2008，（13）.

作者簡介

錢振宇（1985-）男，漢，廣東省東莞市人。大學本科學歷。助理工程師，現任組長。研究方向為信息系統管理，網絡工程，硬件維護。

第2篇：網絡工程項目需求分析范文

關鍵詞：CDIO；網絡工程；教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2470-03

"Network Engineering" Course Teaching Reform in the CDIO Study of Teaching

QIU Shu-wei

(Anhui Institute of Architecture and Industry Information & Network Center, Hefei 230022, China)

Abstract: The "Network Engineering Technology" characteristic of the course is analyzed. According to CDIO engineering education model，the computer network project of teaching reformation scheme is proposed，and we improved on model of teaching，and the pilot reform program to improve their engineering quality and teamwork, and achieved good results Practice has proved that the implementation of better teaching practice.

Key words: CDIO; network engineering; teaching model

在計算機網絡技術迅猛發展和應用的今天，網絡工程技術基本知識與基本操作技能成了計算機網絡及通信專業類學生必不可少的專業素質，因此《網絡工程技術》這門核心課程在人才培養過程中就顯得尤為重要。網絡工程專業必須圍繞課程群支撐體系，為了使本課程的教學更有實效，在該課程的建設過程中，以知識構建和應用能力培養為重點，在此基礎上進行網絡工程技術實踐教學體系的構建，選擇與專業核心要素有關的基礎理論知識，將應用能力與專業基礎知識和專業技能重新組合，整合成新的課程結構，以工程化為主線，教學過程推行“工程案例式”，“目標任務驅動法”和“工程項目教學”法教學，使教學過程的針對性更強。同時依托自身的實驗基地和學院信息網絡中心、校內外實訓基地開發建設，提供良好的工程實訓環境，保證動手應用能力的培養；推行“教學外置”，鼓勵學生參與學院實踐的工程項目，使參與學生得到了很大的鍛煉；考核過程注重“過程考核”，加大實訓所占比例，使實訓效果更加明顯。

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院和瑞典林雪平大學4所工程技術大學發起的一項工程教育改革計劃。目前已經有來自全世界30多個國家的大學加入CDIO國際組織，并在各自的工程院系實施CDIO模式[1]。在國內，教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題組成立后，已經在多所高校進行試點。

1 網絡工程技術課程的特點

網絡工程技術是網絡工程專業和網絡系統管理類的一門核心課程，本課程的主要任務是以網絡工程的國際標準和國家標準為依據，從本科專業的認知能力出發，闡述網絡工程的設計技術、施工技術、施工工程管理技術、網絡測試技術、工程驗收和管理維護等內容，圍繞工程實踐中的具體案例進行分析，突出學生在結構化綜合布線技術、系統集成技術和網絡管理與運營技術的工程施工和管理等實踐能力的培養。使學生掌握各種網絡工程和園區網設計、網絡工程和園區網施工方案撰寫、項目管理和積累工程實踐經驗。畢業后能夠很快勝任網絡工程工程師、網絡管理員等職業崗位。

2 CDIO工程教育模式

CDIO以產品生命周期上的四個環節――構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)代表四個教育和實踐訓練環節[2]。其理念是以產品的從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯系的方式學習工程，也有人稱之為“做中學和學中做”。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標[3]。并理解研究和技術發展對社會的重要性和戰略地位。CDIO不僅提出以能力培養為目標的CDIO大綱，而且系統地提出能力培養、實施指導、實施過程和結果檢驗的12條標準，有很強的可操作性。

瑞典國家高教署(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion) 2005年采用這12條標準對本國100個工程學位計劃進行評估，結果表明，新標準比原標準適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是新標準為工程教育的系統化發展提供了基礎[4]。清華大學在數據結構和數據庫系統原理兩門課中采用CDIO教學方法，取得了滿意的教學效果。

簽于CDIO工程教育模式特別適合計算機網絡和網絡工程相關專業的教學，因此在教學過程中逐步推廣應用于網絡工程專業的《網絡工程技術》等課程中。

3 實施面向CDIO的實踐教學改革

3.1 教學思路

在教學過程中采用按照高等學校計算機應用型人才培養模式進行，研究和借鑒應用型大學人才培養模式，采用模塊化教學將“以知識為本位”轉變為“以能力為導向”的教學體系。模塊描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，即一個模塊是一個內容上和時間上自成一體的教學單位，它可以由不同的教學活動組合而成，可以對其進行定性(內容)和定量(學分)地描述，它還能夠被評判(通過考試)。一個模塊是一個專業中最小的教學構成單位，在這個專業中的每一個模塊都具有特定的功能。

作為主干課程網絡工程技術課程可以是一個模塊，而該課程中每個章節就是一個子模塊。每個子模塊培養一定的專業能力，子模塊包含培養這些專業能力所需要的知識及知識應用等相關教學內容。

教學過程按照OSI參考模型從低層到高層逐步展開，如物理層（綜合布線）、數據鏈路層（交換技術）、網絡層（路由和三層交換）、高層（網絡應用服務、網絡管理、網絡安全）以及網絡故障排除順序進行教學，最后對整體大型工程案例進行綜合分析。

3.2 課程實踐環節依據的CDIO 標準

1) 標準1：以CDIO為基本環境。網絡工程項目實施以項目工程生產周期作為工程管理的環境?；诠こ添椖啃枨笠髮W生從項目需求、項目設計、項目實施、項目驗收和測試作四個環節，完成一個實際項目開發。項目小組由3至4名學生組成，結合階段評審答辯。

2) 標準2：學習目標。要求運用網絡工程技術理論、網絡工程項目的管理標準和規范，系統掌握網絡工程技術基礎知識，具備計算機技術、網絡規劃與設計、網絡管理技術、網絡分析技術和網絡安全技術實踐應用能力[5]。掌握網絡工程建設的各階段（用戶需求分析、網絡規劃、設計、實施、運行與維護）實際需求，并設計符合該項目的《網絡工程設計標準和技術實施方案》標準的文檔，達到中小型園區網設計和實施專業技術人才要求。

3) 標準3：一體化課程設置。網絡工程專業的課程培養計劃中突出網絡的工程特點。從安徽建筑工業學院學生的定位來說，將網絡工程專業的培養目標定位在“工程型”人才，按網絡工程前段、中段和后段三個階段設置課程，每個階段都有相應的支撐課程。根據市場調研及時調整部分課程，通過網絡工程一體化生命周期的專業學習，學生具有網絡規劃、設計、構建、維護、管理和開發等能力。

4) 標準4：工程導論。在網絡工程技術課程之前，學生已經完成作為工程導論的計算機網絡原理課程、TCP協議等課程學習，已理解計算機網絡相關知識，并已具備初步網絡工程項目的建設能力。

5) 標準5：設計和制作實踐。網絡工程技術課程可以要求學生安裝園區網結構化綜合布線項目、園區網絡的系統集成項目和園區網運維管理項目建設周期進行構思、設計、實現以及運作。

6) 標準6：工程實踐場所。實踐環節通過校園網及校信息網絡中心、校外實訓基地和實際網絡工程設計與施工現場教學，提供學生對網絡系統集成實踐能力鍛煉的機會。在實訓教學過程中部分學生參與校園網工程建設和后期網絡運行工程。同時采用教師帶領網絡專業的學生走出校門，到真實的網絡工程設計與施工現場，對《網絡工程技術》課程實行實訓和實際工程相結合。

7) 標準7：集成化教學過程。首先是構建集成化課程體系，在構建課程體系的過程中，重點對專業核心課程進行重構，以適應基于項目的做中學、做中練、做中教的教學模式，即課程以“做項目”為主線來組織課程，以“用”導“學”，選擇實際工程項目來做主線，教師全程指導。

8) 標準8：主動學習。首先要使學生明確學習課程的目的，培養學生學習的毅力。使學生主動參與工程項目的實施、評審。讓學生進行相應角色轉換參與項目，讓學生主動提出思路，再經小組討論和全班討論，充分激發學生的積極性。從而實現由學生被動轉為學生主動學習。同時教師要注意對學生的思路加以引導，對學生所提的方案加以鼓勵，幫助學生樹立創新意識，學會從多角度思考問題。

9) 標準9：教師CDIO能力的提升。主講教師通過參加思科、華為和銳捷等網絡公司組織的各類師資培訓來提升自身的CDIO能力，也通過與企業的橫向項目合作來進一步提高教師的工程經驗。此外還邀請華為和銳捷資深工程師為學生開設短期培訓。

10) 標準10：教師教學能力的提高。首先要提高教師自身的基本教學能力和技能，同時要加強教師的教育科研能了的提高。并通過組織課程組教學研討會，來提高教學在集成化教學過程、運用案例教學和基于項目的教學方法以及學生考核等方面的能力。

11) 標準11：學生考核。各個小組由小組長負責組織、分工、控制進度等，制定分階段、互評定的二次考核體系。課程考核由三部分組成理論考核、實踐考核和平時考核，實踐成績的評定包括小組成績和個人成績兩部分；小組成績由各個小組階段成績的平均值與完成的項目的最終驗收的情況組成（主要包括工程實施和項目管理的匯報情況、系統工程的質量的抽檢報告、項目文檔等）。小組的階段性成績由教師和該項目組之外的其他項目組共同評定；個人成績由教師根據小組每個成員的答辯成績來評定，答辯的內容為小組成員在項目開發中所完成的任務，其中，評定項目負責人個人成績時，還應考查其項目開發的組織、管理能力。

12) 標準12：專業評估。本課程通過實施CDIO后，學生在后續的課程，如崗位實踐課程以及畢業設計項目中應用和理解網絡原理、項目設計與工程實施相比實施前的學生明顯提高。

3.3 本課程按照CDIO標準來分析，研究采用以下三種教學模式

1) 基于實踐知識主導的案例教學模式

進行對比分析實踐知識主導的案例教學模式和理論知識主導的案例教學模式，實踐模式通過模擬真實實踐情景，可為學生提供一種融會貫通所學知識的境遇性體驗[6]。同時，實踐模式能使學生在積累實踐經驗的過程中，體驗知識的主觀性、境遇性和生成性。可以在學生中創建共同的交流平臺，營造一種促進學生經驗學習的氣氛，讓學生在案例討論中合作性地解決問題，保證每個學生在模擬實踐的情況下，都會基于自己經驗背景，建構與問題相關的實踐知識。

按照此教學模式可以搭建網絡教育互動平臺，使學生學會在網絡環境中合作解決問題。

2) 基于目標導向式教學模式

基于網絡的目標導向式教學模式強調的是目標導向性，即教師在授課前，應根據有關課程的教學大綱和工程項目案例，在吃透教材的基礎上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的學習目標。在進行各知識點單元教學前，需預先告知同學們這個知識點所要達到的教學目標，如何應用在具體的工程項目中。使學生形成一種對學習目標的心理準備，從而做到有備而來。而在實現教學目標的過程中，可以通過涵蓋各個知識點的案例和工程項目，不斷地設法引導學生向既定的教學目標接近，并在實現教學目標后與學生一起進行課堂總結，以便學生鞏固提高。

這種教學模式的教學目標明確，具有循序漸進的特點，適合于提高學生的學習主動性和激發參與意識。

3) 網絡技術課程的項目教學模式

在項目教學模式中，學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。在建構主義理論的指導下，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。通過示范項目讓學生掌握基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作討論等方式來完成對知識的意義建構。通過完成相應的項目達到培養解決實際問題的能力。

項目教學模式提高了學生運用計算機網絡原理、綜合布線技術和網絡工程技術等知識解決實際問題的能力。采用這種模式，使學生掌握各種網絡工程和園區網設計、網絡工程和園區網施工方案撰寫、項目管理和積累工程實踐經驗。畢業后能夠很快勝任網絡工程工程師、網絡管理員等職業崗位。

4 結束語

通過在網絡工程技術課程實踐教學中實施了CDIO，取得了良好的教學效果。通過整合網絡工程師認證技術資源，按照CDIO能力大綱以及12條標準進行面向CDIO實踐教學改革后，同時不斷深化教學模式的研究，改進教學模式和教學方法后，學生普遍反映能夠較好地理解并掌握綜合布線理論知識、交換路由實用配置、操作系統各類服務器的架設，網絡安全常規安全硬件防火墻等的方法和技術，通過在CDIO環境中學習，學生工程素質、團隊合作能力都得到明顯提高，更重要的是它增強了學生在今后求職過程中的信心。

參考文獻：

[1] 雷環,湯威頤,Edward F. Crawley.培養創新型、多層次、專業化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5):29-35.

[2] Crawley E, Malmqvist J, Ostlund S.Doris Brodeur (2007). Rethinking Engineering Education.The CDIO Approach.Springer,2007.

[3] 查建中.工程教育改革戰略:產學合作、“做中學”和國際化[R].2008.

[4] 姜春艷,吳克壽.CDIO工程教育教學模式在OOAD課程教學中的探索與實踐[J].計算機教育,2010(14):24-29.

第3篇：網絡工程項目需求分析范文

摘要：高職院校的專業設置要符合社會實際需求，課程體系的構建是專業建設的重要載體，本文結合內蒙古機電職業技術學院計算機網絡技術專業總2006年至今的發展歷程，簡單介紹了以項目驅動教學模式的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和方法。

關鍵詞：工作過程項目驅動教學模式課程體系

關鍵詞：工作過程項目驅動教學模式課程體系

1 概述

1 概述

20世紀90年代，德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊研究者們提出了基于工作過程為導向的職業教育理論，并迅速成為德國職業教育改革的理論指南，在德國的高等職業教育中產生了良好的效果。

20世紀90年代，德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊研究者們提出了基于工作過程為導向的職業教育理論，并迅速成為德國職業教育改革的理論指南，在德國的高等職業教育中產生了良好的效果。

而基于工作過程的項目驅動教學模式，是指從企業實際工作中的完整工作任務中總結出工作程序，以該工作任務為項目，作為教學目標，在掌握一定基礎知識的情況下，完成項目目標。以完成某項項目任務為目的的教學模式即為項目驅動教學模式。而在工作過程中，根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心，以實現項目要求的項目驅動式課堂教學確定系統化課程體系。

而基于工作過程的項目驅動教學模式，是指從企業實際工作中的完整工作任務中總結出工作程序，以該工作任務為項目，作為教學目標，在掌握一定基礎知識的情況下，完成項目目標。以完成某項項目任務為目的的教學模式即為項目驅動教學模式。而在工作過程中，根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心，以實現項目要求的項目驅動式課堂教學確定系統化課程體系。

2 實驗項目開發

2 實驗項目開發

項目（project）一詞是人們經常聽到的，是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。項目參數包括項目范圍、質量、成本、時間、資源。教育領域中的“項目”指的是在某一專業范圍內，為了引起學生興趣、以實際工作為例，對工作做深入調查研究的活動，這種活動可以由一個班級或一個小組的學生來實施。而項目學習（Pro-ject-based Learning，簡稱PBL）指的是一套能使教師指導學生對項目主題進行深入研究的課程活動，是教師創建某個和課程相關的項目，而學生圍繞這個具體的學習項目，充分選擇和利用教師提供的或者自己搜集的優化學習資源，在探究實踐中體驗、在探索創新中獲得知識，掌握專業的技能并獲得發展，具體步驟為前期知識儲備、項目、需求分析、方案設計、方案實施、項目驗收和項目總結。高職計算機網絡技術專業以項目驅動作為教學模式主要是為了培養能夠在網絡方面建網、管網和用網的技能型人才，提高學生的動手能力。

項目（project）一詞是人們經常聽到的，是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。項目參數包括項目范圍、質量、成本、時間、資源。教育領域中的“項目”指的是在某一專業范圍內，為了引起學生興趣、以實際工作為例，對工作做深入調查研究的活動，這種活動可以由一個班級或一個小組的學生來實施。而項目學習（Pro-ject-based Learning，簡稱PBL）指的是一套能使教師指導學生對項目主題進行深入研究的課程活動，是教師創建某個和課程相關的項目，而學生圍繞這個具體的學習項目，充分選擇和利用教師提供的或者自己搜集的優化學習資源，在探究實踐中體驗、在探索創新中獲得知識，掌握專業的技能并獲得發展，具體步驟為前期知識儲備、項目、需求分析、方案設計、方案實施、項目驗收和項目總結。高職計算機網絡技術專業以項目驅動作為教學模式主要是為了培養能夠在網絡方面建網、管網和用網的技能型人才，提高學生的動手能力。

針對這一目標，高職院校計算機網絡技術專業的課程體系構建就應當與網絡組建與管理、網絡工程項目實施和網站設計一條龍的工作任務及工作過程相聯系。

針對這一目標，高職院校計算機網絡技術專業的課程體系構建就應當與網絡組建與管理、網絡工程項目實施和網站設計一條龍的工作任務及工作過程相聯系。

首先，從這三個方向確定崗位群，以崗位群為引導，選擇相應課程；其次，進行相應模塊的行業、崗位技能要求分析，即具體工作過程的分析；再次，根據崗位要求確定相應模塊的學習領域；最后，創建具體的學習情境――教學項目。在構建課程體系時，應注重結合社會需求的實際情況，“雙證”融合的課程。

首先，從這三個方向確定崗位群，以崗位群為引導，選擇相應課程；其次，進行相應模塊的行業、崗位技能要求分析，即具體工作過程的分析；再次，根據崗位要求確定相應模塊的學習領域；最后，創建具體的學習情境――教學項目。在構建課程體系時，應注重結合社會需求的實際情況，“雙證”融合的課程。

3 構建模塊化課程體系

3 構建模塊化課程體系

以項目驅動教學模式進行課程體系設計依托與行業工作過程，構建模塊化專業課程體系，校企共建是高等職業教育課程開發的前提條件。為了保證課程內容的職業性，必須要有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設，尤其是在崗位工作過程任務的調研與典型工作過程（任務）歸納、崗位確定、課程內容設置等方面，必須要與行業、企業專家共同進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性。依據職業崗位所需的專業技能，構筑融理論和實踐于一體的以工作過程為導向的模塊化、遞進式課程體系。

以項目驅動教學模式進行課程體系設計依托與行業工作過程，構建模塊化專業課程體系，校企共建是高等職業教育課程開發的前提條件。為了保證課程內容的職業性，必須要有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設，尤其是在崗位工作過程任務的調研與典型工作過程（任務）歸納、崗位確定、課程內容設置等方面，必須要與行業、企業專家共同進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性。依據職業崗位所需的專業技能，構筑融理論和實踐于一體的以工作過程為導向的模塊化、遞進式課程體系。

3.省略》基礎編程、《》高級編程、《Web網站設計》、《SQL server數據庫》等課程的理論與實踐教學，培養學生的網頁基本素材處理、網頁制作、初步的程序設計和簡單網站開發能力,拓展學生的知識面和應用領域。

3.省略》基礎編程、《》高級編程、《Web網站設計》、《SQL server數據庫》等課程的理論與實踐教學，培養學生的網頁基本素材處理、網頁制作、初步的程序設計和簡單網站開發能力,拓展學生的知識面和應用領域。

3.2 專業課程：通過《網絡工程》、《網絡管理與維護》、《網絡安全技術》、《網絡設備互聯》和《網絡綜合布線》等課程的理論與實踐教學及綜合實訓、頂崗實習和畢業設計，培養學生的網絡管理與安全、中小型網絡規劃、集成與配置能力。

3.2 專業課程：通過《網絡工程》、《網絡管理與維護》、《網絡安全技術》、《網絡設備互聯》和《網絡綜合布線》等課程的理論與實踐教學及綜合實訓、頂崗實習和畢業設計，培養學生的網絡管理與安全、中小型網絡規劃、集成與配置能力。

3.3 專業結構拓展：根據學生的崗位需求及企業個性需求，通過《電子商務》和《多媒體技術》等課程的理論與實踐教學，拓展學生的計算機網絡應用能力，提高教學內容的實用性。

3.3 專業結構拓展：根據學生的崗位需求及企業個性需求，通過《電子商務》和《多媒體技術》等課程的理論與實踐教學，拓展學生的計算機網絡應用能力，提高教學內容的實用性。

每一個教學模塊都要符合從理論到實踐，從易到難的課程教學過程，形成以市場用人需求為導向，基于工作過程的項目驅動教學課程特色，以來源于實踐工作的工程項目作為學生實踐學習的主體，使學生能在在校學習期間就體驗到完整的工作過程。通過分析典型案例，由易到難，結合職業崗位要求、工作任務中所涉及的網絡構建，以典型案例為載體，以此立項，將多門相關課程，構建完整的項目驅動式教學課程模塊。例如：鏈接“網絡構建與管理”、“網絡綜合布線”、“網絡工程”、“網絡安全”與“網絡設備互聯”等相關課程的知識模塊，以中小企業網絡構建工作過程為案例立項，在教師指導下，學生通過“用戶需求需求分析方案設計設備選型綜合布線服務器配置IP規劃與路由配置網絡安全配置”，完成網絡架設，再通過“PhotoshopFlash網頁設計ASP”等課程完成為中小型企業從網絡鋪設到網站建設一條龍的項目過程。

每一個教學模塊都要符合從理論到實踐，從易到難的課程教學過程，形成以市場用人需求為導向，基于工作過程的項目驅動教學課程特色，以來源于實踐工作的工程項目作為學生實踐學習的主體，使學生能在在校學習期間就體驗到完整的工作過程。通過分析典型案例，由易到難，結合職業崗位要求、工作任務中所涉及的網絡構建，以典型案例為載體，以此立項，將多門相關課程，構建完整的項目驅動式教學課程模塊。例如：鏈接“網絡構建與管理”、“網絡綜合布線”、“網絡工程”、“網絡安全”與“網絡設備互聯”等相關課程的知識模塊，以中小企業網絡構建工作過程為案例立項，在教師指導下，學生通過“用戶需求需求分析方案設計設備選型綜合布線服務器配置IP規劃與路由配置網絡安全配置”，完成網絡架設，再通過“PhotoshopFlash網頁設計ASP”等課程完成為中小型企業從網絡鋪設到網站建設一條龍的項目過程。

在教學過程中，為了更好地培養學生的實踐工作能力，以實用性、先進性、真實性和可操作性為原則，以項目目標為導向，采用啟發教學、示范教學、引導教學和任務教學，最大的調動學生的學習積極性，在教師的引導下，逐步實現“教、學、做”一體化，形成項目驅動、理實一體的教學模式。

在教學過程中，為了更好地培養學生的實踐工作能力，以實用性、先進性、真實性和可操作性為原則，以項目目標為導向，采用啟發教學、示范教學、引導教學和任務教學，最大的調動學生的學習積極性，在教師的引導下，逐步實現“教、學、做”一體化，形成項目驅動、理實一體的教學模式。

4 結語

4 結語

以項目驅動教學模式開發出的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是依據市場用人需求，通過“校企合作，工學結合”的教學模式，注重“雙證書”教學制度開發來實現的。在構建課程體系時，要始終堅持以市場需求為導向的課程規劃，能讓學生在學習結束后能學以致用。

以項目驅動教學模式開發出的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是依據市場用人需求，通過“校企合作，工學結合”的教學模式，注重“雙證書”教學制度開發來實現的。在構建課程體系時，要始終堅持以市場需求為導向的課程規劃，能讓學生在學習結束后能學以致用。

參考文獻：

參考文獻：

[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，(1).

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[2]趙倬.淺談模塊化在計算機多媒體專業高職教學中的應用[J].中國科技信息2006，(4).

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[3]劉曉歡，向麗.高職教育的“雙證”課程及其開發策略[J].職教論壇，2008，(3).

第4篇：網絡工程項目需求分析范文

關鍵詞:計算機學科;工程能力;培養方案

我校計算機學院現有計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程三個專業,為了進一步理清計算機學科工程能力的內涵,工程能力培養體系以及培養計算機學科尤其是網絡工程和軟件工程兩個專業學生的工程能力的方案,學院成立了“計算機學科學生‘工程能力’培養的研究”項目組,項目組由計算機學院院長負責,包括計算機學院教學副院長以及軟件工程、網絡工程兩個專業系主任、實驗中心主任等成員。項目組經過幾年的研究和實施,對計算機學科學生應具備的工程能力的內涵進行探究和梳理,并對培養工程能力的培養體系和培養方案進行研究,取得了一系列研究成果。

1計算機學科學生工程能力的內涵

計算機學科的學生畢業時要求具備在計算機科學領域里分析問題、解決問題的能力;具備較強的實踐能力和工程能力;具備良好外語運用能力;具備團隊精神與組織才能;具備良好的溝通能力、人際關系和表達能力。大部分IT企業主要開發滿足國家信息化需求的產品,因此需要大量工程型人才。所以工程能力是計算機學科學生一個重要能力。經梳理,我們研究得出計算機學科3個專業的工程能力內涵如表1所示。

表1計算機學科各專業工程能力內涵

專業 工程能力內涵

計算機科學與技術 程序設計實現,分析開發軟件系統,分析設計硬件系統,網絡設計與管理,團隊協作。

軟件工程 問題識別分析,軟件設計、開發、實現、驗證和文檔化,交流和團隊合作,工程項目能力。

網絡工程 網絡軟件的開發,網絡系統的規劃設計、建設、管理和維護,網絡安全系統的設計、審核,團隊協作。

2工程能力培養體系和方案

2.1建立重視工程能力的高等院校工程人才培養目標

項目組以軟件工程和網絡工程的實際項目中的各個工程實施環節為研究對象,認真分析和理清各個

環節的工程能力需求和人才培養目標,以突出實踐和強化應用為原則,以傳授知識和養成教育為理念,使工程技術教育和工程實踐并重,使學生既有比較豐富堅實的理論基礎,又有較強的工程應用能力。軟件工程和網絡工程各環節工程能力需求和人才培養目標見表2。

作者簡介:劉鳳華(1972-),女,副教授,碩士,研究方向為軟件工程、電子商務;鄭秋生(1965-),男,教授,碩士,研究方向為網絡工程、網絡安全。

表2工程環節中工程能力培養目標

工程類別 工程環節 工程能力需求及培養目標

軟件工程 前期

中期

后期 編碼、系統分析設計。

項目管理、系統實現。

性能測量、功能測試、系統運行維護。

網絡工程 前期

中期

后期 需求分析、設計、規劃。

網絡的布線、組網、設備的安裝、調試、配置。

網絡運行、維護、網絡軟件開發、協議分析、性能測量。

2.2以培養學生工程能力為重點,構建專業培養計劃,充分體現工程能力的形成

項目組在明確專業內涵、學科發展方向及學生就業前景等基礎上,進一步確立專業人才培養模式,并制定出更合理科學、與時俱進的突出工程能力培養的人才培養計劃,充分體現工程能力的形成。新的培養計劃明確各專業學生人才培養的知識、能力、素質要求以及相應的保障體系。

2.3明確課程目標,規范系列課程內容,統籌修訂教學大綱,理順系列課程之間的關系

工程能力形成的土壤是課程,把工程能力培養需要的知識點和實踐要求,合理分配到系列課程中,理順課程的關系,重新修訂專業教學大綱、實驗大綱,完善課程建設相關材料,以保證工程能力形成的基礎。軟件工程和網絡工程實施環節能力要求與相應的保障體系見表3[1-2]。

表3工程環節中工程能力培養保障體系

工程類別 工程環節 能力培養保障體系

軟件工程 前期

中期

后期 系列程序設計課程,軟件工程導論、系統分析與設計、課程實驗、課程設計項目管理、系統實現。

軟件項目管理、軟件工程校內實訓、校內外軟件設計競賽、參與老師科研項目。

校外工程實訓、畢業實習、畢業設計。

網絡工程 前期

中期

后期 計算機網絡原理、數據通信原理、網絡操作系統及配置管理、TCP/IP原理與應用、網絡安全技術、網絡規劃與設計、計算機網絡管理、綜合布線技術、局域網技術與組網工程、密碼學與應用、網絡設備調試等系列專業課程實驗環節。

TCP/IP原理與應用課程設計、網絡安全課程設計、網絡施工實習、網絡工程實訓、參與各種競賽,校園網維護實習。

網絡應用實訓、畢業實習、畢業設計、參與實際項目。

2.4合理設計實踐環節,落實工程能力的培養

實踐教學方案壘起工程師階梯。在時間上,分前期、中期、后期3個階段,每個階段安排相應的實踐環節。實踐體系實施的組織上,采取按照內容層次化進行的方式。從3個層面對實踐教學體系進行改革與創新,其一,對傳統課程實驗進行改進,加大實驗課學時;其二,對傳統課程設計和實訓環節進行改革,從實際項目出發,培養學生解決問題的能力;其三,加強畢業設計環節和校企合作,搭好從學習到就業的橋梁[3-4]。

2.5革新教學方法和手段,提高教學效果,突出工程能力的培養

項目組充分利用課堂內,最大化利用課堂外,改革傳統的教學方式,引進案例式教學、充分發揮學生的主觀能動性,推進討論式教學方式,重視學生在教學活動中的主體地位,盡量激發學生主動探索和實踐的熱情,開發學生的學習能力,實現由“授之以魚”向“授之以漁”的轉變,改革傳統的考試模式。

2.6建立校內、校外工程實踐基地

學院注重理論與實踐有機結合、走產學研相結合的人才培養途徑。學院建有電子商務實驗室、計算機組成原理實驗室、畢業設計機房、網絡實驗室、布線實驗室等實驗實習環境給學生實踐環節的培養搭建了良好的平臺;還新建了軟件工程校內實訓基地,占地120平方米;有高檔服務器2臺,高配置計算機60臺;建立了“Cisco 網絡技術學院”和河南唯一的美國“CIW 信息安全”培訓基地。以校園網和網絡中心為實習基地,開展校園網絡(主要是學生宿舍)的維護、管理和應用開發工作。

軟件方面,學院投資購買了軟件開發過程所需要的軟件平臺與工具,有Microsoft系列、IBM Rational系列產品。

2.7促進勝任能力培養的工程型教師隊伍發展

學院采用培養與引進并舉,以培養本校教師為主,引進人才和聘請教師為輔;以教學為主、產學研結合為依托,教研結合,以科研促進教學;以良好的成長環境和評價激勵機制促進工程型教師隊伍的發展。學院引進高學歷專業人才,聘請校外工程實踐基地的工程技術人員作為畢業環節的指導教師、參與教學活動、開設講座,對青年教師實行“傳、幫、帶”[2,4]。

3項目研究成果的應用效果

2008―200年,網絡工程專業建成省級特色專業,“網絡工程教學團隊”建成校級教學團隊。2008年“軟件工程”專業建成學?！叭瞬排囵B模式創新實驗點”,并作為學校人才培養模式重點建設對象。“軟件工程專業工程化培養模式的研究與探索”項目通過河南省教學成果鑒定,獲得河南省教育廳二等獎?！熬W絡工程專業實踐教學環節的研究與實踐”項目通過河南省教育廳鑒定并獲校級教學成果特等獎。2009年10月,我校學生在第十一屆“挑戰杯”全國大學生課

外學術科技作品競賽中,獲河南省一等獎。本項目的研究和實施過程對取得這些成果起到了巨大的作用。

4結語

本研究成果對工科教育創新、工程能力和創新能力培養、實踐教學體系改革、校內外實習基地建設、教師隊伍建設等方面具有參考和推廣價值,在進行項目研究時,我們感到:

(1) 工程能力培養的教學設施、基本實驗、實習條件要求較高,需要加大投入。

(2) 目前教師隊伍,特別是青年教師在工程設計、工程規劃、工程施工、工程管理等方面仍顯得不足,缺乏相應的工程實際經驗。院校應在國家宏觀制度上應采取措施保障年輕教師到工程現場去鍛煉、參與工程項目的工作,組建能適應21世紀需要的工程教育、工程能力和創新能力、能勝任學生工程能力培養的師資隊伍,這是需要長期認真研究和實踐的課題。

(3) 進一步完善專業的綜合性和設計性實驗,以工程訓練基地為依托實現專業實驗課“工程化”,加大學生參與的自主化,大幅度地提高實驗教學人員的綜合素質,充分調動學校之間、學校和社會之間的資源,形成有效的運行和管理體制,這是工程教育的深化改革課題。

工程能力培養體系的建立是教育系統工程,應在長期的教學實踐中不斷完善,需要得到多方面的支持和努力。

參考文獻

[1] 劉鳳華,賈曉輝,苗鳳君. 軟件工程專業工程化培養模式及方案的研究與探索[J]. 河南工程學院學報,2008(12):77-80.

[2] 苗鳳君,潘磊,鄭秋生. 我校網絡工程專業人才培養方案的研究與實踐[J]. 計算機教育,2008(10):145-147.

[3] 賈曉輝,劉鳳華,郭清宇. 軟件工程專業實訓基地的建設與實踐[J]. 計算機教育,2009(4):116-117.

[4] 苗鳳君,鄭秋生,潘磊. 網絡工程專業實踐教學環節的研究與實踐[J]. 計算機教育,2008(7):83-85.

Study on Developing Students’ Engineering Ability of Computer Subject

LIU Feng-hua, ZHENG Qiu-sheng, PAN Lei, MIAO Feng-jun

(Department of Computer Science, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China)

第5篇：網絡工程項目需求分析范文

關鍵詞：中職；項目教學法；計算機網絡技術

隨著信息化技術的迅速發展，社會對信息技術人才的要求從過去的相對單一型人才轉變為現在的多元化、復合型人才。中職學校計算機專業的畢業生，知識結構與能力越來越難以滿足現代企業的需求，嚴峻的就業形勢要求教學必須改變傳統的以“知識為本位”的教學目標，向以“就業為導向”與“能力為本位”的教學目標轉變。因此，教師應改變傳統教學方法，因地制宜地實施項目教學法，培養學生的動手能力、解決實際問題的能力，突出職業能力的培養。

計算機網絡技術是中職計算機專業的一門重要課程。該課程的實踐性和實用性都很強，所教授的知識與實際生活、企業實踐息息相關。教師在教學過程中，如單純以課堂講授和原理驗證為主進行教學，學生則難以把理論知識轉化為實際動手能力，難以了解真實的網絡環境，更無法親歷網絡項目工作過程和積累必要的工作經驗。因此，在中職計算機網絡技術課程教學中實施項目教學法有著重要的實踐意義。

一、項目教學法概述

建構主義最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰提出。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的建構，既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，真正的學習是在“做中學”的教育。同時，建構主義認為，學習的目標具有定向性，因為只有學習者清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。

“項目教學法”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，它將學習設計成與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接關系的真實項目，鼓勵學生在完成項目的過程中自主探究，激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論，鼓勵對學習內容和過程的反思等。學習者也不再把學習當任務，而是根據項目需要來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識?！绊椖拷虒W法”非常適合計算機網絡技術課程的教學，教學過程完全可以與企業實際生產過程接軌，以構建計算機網絡工程項目為主線，如組建SOHO型網絡、組建C/S型網絡等。教師可按照從簡單到復雜，由淺入深的學習途徑，組織學生循序漸進地學習本課程的知識和技能。在項目教學法教學過程中，學生對每一個小項目獲得的成功，都能使他們不斷地獲得成就感，從而更大地激發起求知欲望，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，為今后的職業發展和與企業實現零距離對接奠定基礎。

二、計算機網絡技術課程項目教學法的實施

項目教學法要求用項目來涵蓋整個教學內容。把學習過程分解為一個個具體的工程或事件，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。

項目教學法的具體實施一般按五個階段進行：確立目標、項目設計、項目實施、項目評估、項目應用。

1. 確立目標。

確立項目教學目標應按照專業培養目標和課程教學計劃中專業技能的要求，將關鍵能力要求滲透到項目實施的過程與細節中。改變“你學會了什么”的傳統教學目標，確立“你能做到什么”的項目教學目標，以激發學生的成就感和學習積極性。如本課程教學的最終技能目標是：“具備計算機網絡技術基礎知識，具有較強的實踐能力，在企事業單位從事網絡設計與搭建、網絡管理與維護等工作的適應經濟社會發展需求的高素質、技能應用型人才?！?/p>

2. 項目設計。

項目的選取是成功的關鍵。項目的選擇要以教學的內容為依據，符合學生的認知層次。既要與書本的知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以進行創造并發揮想像力。教師根據教學目標和教學內容，合理設計具有真實系統應用背景的模擬項目或在校企合作中選擇合適的真實項目，項目的數目、大小和教學要求可以根據實際條件具體確定?；谶@個出發點，我們確定的項目任務是：組建SOHO型網絡、組建C/S型網絡和組建無線網絡。這三個項目符合教學大綱對簡單網絡到復雜網絡建設的要求，與社會企業應用密切聯系，與書本知識結合緊密。三個項目之間相互聯系，層層遞進，給有興趣的學生留有繼續探索的余地，這樣的項目設計在教學過程中容易取得好的效果。

3. 項目實施。

項目實施的環境可以選擇在校內實驗實訓基地，也可以在校外實習場所。所以，教師在選擇實施的場所時，不僅要考慮到教學內容的方便展開，還要考慮到項目實施的具體條件。在項目教學的實施過程中，是以小組或個人為單位來開展項目活動的，沒有傳統教學那樣有條不紊，但項目小組工作的方式，是小組成員共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。

為使學生在頭腦中建立網絡工程概念，根據計算機網絡技術課程的特點，參考有關行業規范，教學中我們按照企業建設計算機網絡的實際過程組織實施，具體流程為“網絡工程準備網絡需求分析網絡工程設計網絡工程實施測試驗收使用維護”六個階段。下面以“組建SOHO型網絡” 項目為例進行說明。

首先，學生在教師指導下成立項目小組，每個小組推選出一名項目負責人，全面負責小組的學習討論和落實工程項目的安排。小組采用協作學習的方式，在項目負責人的指揮下，對各成員進行分工。其次，布置各小組通過網絡、親朋好友等收集家庭、企業、學校、網吧等的網絡需求信息，創設網絡用戶需求情境，然后進行需求分析。第三，進行方案設計，即如何實現組建SOHO型網絡的問題。方案設計是項目實施的關鍵環節，設計時要把SOHO網絡系統層層分解成一個個小項目，并且把每個小項目所涉及的內容羅列出來，并把這些跨章節的教材內容，按照教學時段，用教學計劃的形式固定下來，形成項目教學計劃。按照先易后難的原則，項目用到什么先學什么，對項目逐步完善。第四，進入項目實施階段，由于項目實施的整個過程對學生來說都是陌生的，因此，情境操作演示顯得尤為必要。在此，教師先演示連接網絡硬件設備，再演示如何安裝網絡組件、設置網絡屬性等，最后演示如何驗證。邊演示邊解釋和強調要點與注意點。演示完成后，接著進行項目實施，并強調小組間的分工合作，教師適時從旁指導幫助。第五，檢查驗收是否達到方案設計要求，測試網絡功能是否能實現。最后是交付用戶使用。

4. 項目評價。

項目的評價是項目教學法的重要環節。針對所給出的項目，教師應設計出相應的評價標準，使其能夠客觀公正地對學生的學習成果給予評價。在設計過程中采用階段性評價與目標性評價相結合的方式，分階段、分目標地給出考核結果。同時建立小組自評、小組互評、相關專業教師綜合評定的多元評定機制。將學生的知識掌握程度、操作熟練程度、團隊合作意識、問題處理能力等各個方面有機結合起來，客觀地給出考核評價結果。

除了對學生的學習成果給予評定外，教師還應在教學項目完成后及時進行總結，對在每個階段及考核過程中出現的問題及時進行講解。由于項目完成的過程是學生自主學習的過程，所以問題的及時總結能夠使學生對知識和技能的掌握更加深刻，起到融會貫通，拓展知識面的作用，同時這也是教師經驗積累的過程。

5. 項目應用。

項目應用的最佳形式是項目真實地來源于生產實踐，教學能直接地為生產服務。即使項目教學中的項目并不直接來源于生產實踐，但項目規劃時也往往接近現實情況或模擬真實場景。所以在項目應用中教師要注重項目產品的保存工作，尤其是項目文件的收集、整理和歸檔工作，具體包括項目任務書、項目報告書、項目數據、文獻資料、項目評價材料等等。

三、項目教學法教學效果

采用項目教學法教學，能把理論上空泛深奧的知識變得更容易看得見、想得通，便于學生以項目為主線將課程中的零散知識點串聯起來，強化學生對課程相關知識的理解記憶，學生的學習興趣顯著提高。經過幾年的計算機網絡技術課程教學探討與實踐，以下兩個方面取得了很好的成效：一是學生學習被動的現象明顯改善，學生主動性提高，精力集中，學習效率大大提高；二是學生能力差的問題得到解決，學生在學習過程中不再是“依樣畫葫蘆”，而是能對知識進行重新組合，融會貫通，分析問題和解決問題的能力提高。

四、結束語

項目教學法讓學生通過以協作式學習方式深入實際來完成指定的項目任務，這一過程就是一個真實的各方面能力培養和鍛煉的過程。它提高了學生的實踐、分析、綜合、應變、溝通、合作和解決問題的能力，也培養了他們的法律意識和創業精神及自主學習的方法。教學從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業實踐能力培養和發展為主，這為中職生走向社會，找到自己能勝任而滿意的崗位奠定了良好的基礎。

（作者單位：梅州城西職業技術學校）

參考文獻：

[1]溫明劍.計算機網絡技術基礎及應用教程[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2]廣東省中等職業學校教材編寫委員會.網絡技術[M].廣東：廣東教育出版社，廣東海燕電子音像出版社，2005.

[3]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007，（6）.

第6篇：網絡工程項目需求分析范文

關鍵詞：計算機網絡；課程設計；項目驅動；自發答辯

計算機網絡課程設計作為網絡工程專業必修的綜合實踐課程，將計算機網絡原理中眾多分散、規模小且針對性強的知識點進行綜合，指導學生從全局上把握網絡系統結構、提高網絡應用能力。目前，計算機網絡原理類課程理論與實驗的教學改革進行得非常深入，而課程設計的教學研究卻少有涉及。作為網絡工程專業校內實驗實訓的必修課程，能否將眾多的網絡原理與協議融入，設計出符合實際應用且便于實驗室開展的課程設計題目；能否通過實施合理有效的教學，使學生較全面地掌握網絡實現與構建的基礎，繼而找到興趣點及鉆研方向，都直接影響著學生對網絡的理解深度與實踐能力水平。

1.目前課程設計教學中的問題

計算機網絡原理涉及計算機與通信學科基礎，知識點多、更新快，在課程設計教學內容的安排上沒有相對固定的模式。目前，計算機網絡課程設計主要采用3種教學內容：①網絡組建與設備配置，包括局域網組網技術與主流網絡設備的配置。如果教學不重視原理，很容易使學生陷入對操作命令的記憶，知其然而不知其所以然。②網絡服務配置與管理，包括網絡設備或主流網絡操作系統上網絡服務的實現與維護，教學內容側重于應用層實現。若學時充裕，也有與①結合的教學內容安排。③網絡編程。大多基于Socket編程，從對基礎的網絡協議的實現與應用的編程中理解協議設計思想，掌握處理通信的基本方法。第③種教學內容的安排較第①種和第②種對協議的解析更深入。網絡工程專業培養方案中一般將網絡編程作為一門專業課單獨開設，相較在課程設計內安排，學時更充裕，更有利于學生對于協議的理解、實現與應用。不管課程設計采用以上何種教學內容，都只側重某一或某些方面，沒有涉及網絡系統的整體概念。對學生而言，難以明確眾多知識點在實際應用中的設計順序、構建步驟，缺乏整體意識。

目前的教學形式仍以教師為主，設計過程與結果相對固定，利于教師把握進度，及時了解學生反饋，適時進行指導。但課程設計題目的實現步驟與結果程式化，難以激發大部分學生的探求意識。學生很容易產生依賴性和惰性，因為輕易就能獲得配置步驟或代碼，課程設計報告復制后稍作修改便算完成。相當一部分學生在模仿與抄襲中完成了設計過程，且提交了考核所要求的材料。這與教學初衷相去甚遠，難以達到課程設計預期的提高學生網絡實踐能力的目的。

按照傳統的考核方式，學生只要有不錯的考勤記錄、基本正確的設計結果、內容完整的課程設計報告，就可獲得合格的分數?？紤]到目前教學內容具有較高的相似度，為了考核出學生真實的完成情況和實際水平，將考核方式在傳統方式的基礎上進行了改進，加入了答辯環節，但占用了比較多的學時。不管采用哪種考核方式，大多數學生是為了符合考核要求而被動地學習，不利于激發學生的主觀能動性，課程設計學習的效果也會打折扣。

因此，目前計算機網絡課程設計的教學在內容上有所側重但不夠綜合，學生很難有全局意識；形式上以教師為主，不利于學生對問題的主動求解；考核方式不便于掌握學生實際能力，難以激勵學生主動學習。改革這種教學模式已經勢在必行。

2.項目驅動法的引入

項目驅動教學法是一種行為引導式的教學方法，是以項目為主體、職業或行業為引導的教學方式，是一種通過組織學生參加實際項目的設計、履行和管理，在項目實施過程中完成教學任務的過程。這種教學法強調對學生綜合能力的全面培養，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是增強其實踐應用的能力。在課程設計教學中引人項目驅動教學法，由學生根據網絡工程項目不同階段的任務要求，利用計算機網絡原理與實驗技能分析并解決實際問題，在各階段完成后形成最終的項目解決方案。學生在項目流程的熟悉與項目需求的實現過程中加深自身對網絡系統整體結構的理解，強化自己的網絡設計、實施、管理和協議分析能力。

2.1項目型的教學內容

教學內容的安排不再局限于某一方面的能力培養，而是從企業項目中提煉所需技能要求，并將這些要求對應到計算機網絡原理類課程的理論與實驗內容。一個教學班內以5～6名學生分為一組，一組對應一個項目。根據項目各個階段所需要完成的內容，再劃分成一系列任務，分配給各個成員，工作量大的任務由兩名成員共同完成。為杜絕學生抄襲，鼓勵學生實踐多個項目，不同項目的工程實施、管理與維護、協議理解與編程這3個階段選取的實現內容也不同。單個項目階段分解見表1。

以一個具有兩個園區的生產型企業網絡項目為例說明任務的分配。需求分析階段，項目組成員根據企業實際情況與網絡需求，各自設計方案并集中討論，確定系統目標與邏輯模型。規劃與設計階段，各成員分別完成拓撲結構設計、內外網地址分配與VLAN劃分、設備選型、核心層設計、分布層設計、接人層設計。工程實施階段，每個項目對應一組機柜設備，各項目組選擇設備因需求與設計而異，項目組內每兩名成員完成一個任務。

本例任務一：完成核心層設備（2臺Cisco3560，1臺Cisco 2811）配置，主要包括MSTP備份與負載均衡、鏈路聚合、路由策略、SVI實現VLAN問路由、出口路由NAPT、Internet接入、園區間幀中繼連接（2臺Ciseo 2811）；任務二：完成分布層設備（2臺Cisco 3560）配置，主要包括MSTP二層環路及鏈路備份、SVI實現VLAN問路由、ACL拒絕部分WWW服務、DHCP服務；任務三：完成接入層設備（2臺Cisco 2950）配置，主要包括VLAN配置、端口安全、無線網絡部署。管理與維護階段，每兩名成員完成一項網絡服務的部署、參與實施過程中的階段性測試及實施完成后的整體測試。最后，學生在自己構建的網絡上完成協議理解與編程階段。每名成員利用Sniffer、WireShark等抓包軟件對構建的網絡服務的客戶端與服務器之間的數據進行逐層分析，進一步理解協議。在分析數據包的基礎上，完成其中一項協議編程題：Ethernet幀封裝、Ethemet幀發送、ARP數據包發送、IP數據包解析、TCP數據包發送、發現活動主機等。

2.2以學生為主體的教學形式

教學內容以項目為單位，為每一項目組提供項目指導書，對項目背景、5個階段的內容及解決途徑進行說明。學生根據提示的解決途徑，尋找解決方法，并通過實施進行驗證。任務中要求的知識絕大部分在網絡原理類課程中講授或實驗過，確保了學生完成的可行性。部分內容沒有講解過，需要學生進行再學習，如前例中工程實施階段的MSTP、NAPT，協議理解與編程階段的發現活動主機編程題。學生可以通過接受教師指導、查找資料、理清解決方法與步驟、測試與實踐來完成這部分內容，鍛煉自主學習與解決問題的能力。

這種教學形式以學生為主體，學生的設計決定了項目實現的結果。為了保證學生解決方法的正確，教師需要對企業實際項目的內容進行取舍，對每一階段的任務精心設計，確保每位成員分工明確、工作量充足。不同項目的階段任務也盡可能設計為不同，以避免學生產生依賴，促使其獨立完成任務與課程設計報告。在教學過程中，以學生的解決思路為主，教師對學生提出的解決方法進行指導，確保思路正確，但不輔導具體實現。學生的解決方法可能多樣，設計結果不一定是最理想的，但一定要求是完整、正確的?？己藭r，教師對每組學生完成的情況進行說明，肯定合理部分、說明須改進的內容、提出較理想的實現方法，進一步完善學生的網絡知識體系結構。

’

2.3注重過程，鼓勵自發答辯的考核方式

考核方式不再沿用側重結果的傳統方式，因為過程和結果一樣重要。項目組的每位成員在每個階段完成時都需要提交階段實現文檔，教師根據完成的階段結果與文檔打分。這樣在設計項目時就已經控制了每位成員完成任務的不同，教師無需過多考慮學生文檔是否拷貝，而可以將精力放在檢查結果與評閱文檔內容上。整個項目完成后需要提交項目組報告，這需要學生將組內所有成員各階段完成的文檔進行整合。項目報告是團隊合作結果的體現，按小組打分。不再采用所有學生答辯或按項目組答辯的方式，取代以“自發答辯”形式，以鼓勵對課程設計理解深刻、愛鉆研、善于實現或有創新的學生。由成員個人或項目組提出申請，以個人為單位參加答辯并打分，不參加答辯的學生此部分無分。最終的成績由5個階段（占70%）、報告（占20%）、答辯（占10%）共同構成。

2.4教學效果

將此教學模式實施在網絡工程專業的計算機網絡課程設計教學中，從實施效果來看，要好于傳統模式，主要體現在：①學生建立了整體意識，了解到原理類課程中的理論與實驗在實際項目中該應用到何處，并通過自己的實現，掌握了應用方法，完善了知識結構。②教師不固定步驟，學生的設計與實現推動著項目的前行，形式相對自由。學生需要復習原理知識點、查找資料、提出解決方法并驗證方法的有效性，最后得出正確的結論與實現的項目。在設計過程中，提高了分析與解決問題的能力。③鍛煉了學生的團隊意識。項目組每名成員需要相互配合，完成各階段內容，前一階段的結果決定了后一階段的基礎。設計過程中，學生的討論氛圍濃厚，各項目組間也有相互借鑒。④注重過程的考核方式使學生更加重視各階段任務的實現，提高了實踐能力，符合了課程設計的教學初衷。⑤“自發答辯”考核方式的加入作為常規考核方式的改進，促進了部分有興趣、能力強的學生的學習動力，在項目實現過程中增強了自我肯定。在答辯環節，提高了語言組織與表達能力。

在實施過程中也發現存在一些問題。首先，單個項目不可能覆蓋絕大部分原理知識點。所以在設計項目時，各個項目所涉及的知識點要盡可能不重合，并鼓勵學生思考或設計同一項目中其他學生完成的部分或其他項目。其次，這種教學模式對教師的技術能力有要求，對解決方案要思路清晰，才能及時解惑，使學生學有所得。因此教師須注重積累，不斷提高自身的專業能力。

第7篇：網絡工程項目需求分析范文

關鍵詞 信息工程監理 風險管理 需求管理

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

1信息工程監理概述

1.1 信息工程監理

信息產業部頒發的《信息工程監理暫時規定》中指出，信息工程監理是指依法設立且具備相應資質的信息工程監理方，受到建設方委托，依據國家有關法律法規、技術標準和信息工程監理合同，對信息工程項目實施的監督管理。根據國內信息工程監理的實踐情況，信息工程涵蓋網絡工程、軟件工程、計算機工程、通信工程、結構化布線工程、系統集成工程以及有關計算機和信息化建設的工程及項目。

1.2 信息工程監理的產生和發展

隨著社會的發展與科技水平的進步，信息化將成為企業的發展趨勢。在“以信息化帶動工作化”的發展戰略下，利用信息化走高科技、低消費、少污染、高效益的新型工業化路線成為實現現代化的必然選擇。信息工程監理是隨著信息工程的發展而出現的新事物，最早的信息工程監理來源于傳統的建筑工程監理，隨后結合信息工程自身的特點，加以改進，并逐步發展。

1.3 信息工程監理現狀與問題

目前通過“三控兩管一協調”的監理理論對信息工程進行監理，通過質量控制、進度控制、資金控制，合同管理與信息管理，以及組織協調對信息工程監理取得了一定的成績，然而還存在一些問題。大多數建設方自身并不具備對信息工程建設的監督管理能力，這就使得建設方與承建方的信息嚴重不對稱，因此很難保證信息工程建設的質量與效果。

1.4 信息工程監理與軟件工程

由于“軟件危機”的產生，迫使人們研究改變軟件開發的技術手段和管理方法，從此進入了軟件工程時代。信息工程監理的目標與軟件工程相似，都是為了更好地開發與維護軟件。因此，信息工程監理可以參考軟件工程的理論與方法，逐步系統化、條理化。

2基于軟件工程方法的信息工程監理

2.1 基于軟件工程方法的信息工程監理的內涵

借鑒軟件工程的理論，尤其是其階段的劃分以及工具的使用，豐富了信息工程監理的理論與方法。在“三控兩管一協調”的基礎上增加了 “風險管理”與“需求管理”，使之成為“三控四管一協調”。 通過借鑒軟件工程的方法，信息工程監理理論得到了豐富與完善。信息工程監理框架分為四部分，分別是監理對象、監理內容、監理階段以及監理的支撐要素等。

2.2 質量控制

質量控制在“三控”中位于首位，是進度控制、資金控制的基礎。只有先做好質量控制，才能保證項目的質量。然而目前的質量控制沒有細分控制點，質量控制的效果不是很理想。因此，借鑒軟件工程方法，通過審宋牡?、审查拆}?、审查記]手冊、組織評審、招標監督等對信息工程進行質量控制。

2.3 進度控制

進度控制是對項目進度實施與項目進度變更所進行的管理控制工作。在信息工程項目的實施過程中，往往進度是最難控制的。借鑒軟件工程中進度控制的理論與方法，對信息工程監理中的進度控制進行調整，調整后的進度控制主要任務是項目設計階段的計劃審核、項目施工階段的進度檢測與糾偏等。

3信息工程監理中的風險管理和需求管理

風險管理。風險管理通過前期識別風險，然后再將風險標識出來，進而進行風險預測，并采取措施規避風險。

需求管理。需求管理對于整個項目而言，是非常重要的前期工作。需求管理也會直接影響到質量控制、風險管理等。

4總結與展望

4.1 總結

本論文引入軟件工程的思想，軟件工程方法把整個軟件生產過程大致分為需求分析階段、設計階段、實現階段、確認階段、支持階段。信息工程監理借鑒軟件工程的思想，分階段的對信息工程進行監理，從而細化監理內容，更好地保障工程項目的順利進行。

4.2 展望

信息工程涵蓋范圍極廣，包含計算機工程、網絡工程、通信工程、結構化布線工程、智能大廈工程、軟件工程、系統集成工程以及有關計算機和信息化建設的工程。由于受時間、研究條件等的限制，本論文研究象具有一定的局限性，本論文的結論在信息工程的其他領域是否也具有可行性、能否推廣是值得研究的。在分階段對項目進行質量控制、進度控制、資金控制方面，沒有十分科學的方法與行業規范，沒有進行深入研究。可以在今后的研究中，從以下幾方面來完善此課題：一是可以選擇信息工程涵蓋的其它領域進行研究。二是可以更深入地研究分階段的質量控制、進度控制、資金控制的方法與措施。三是可以將更多成熟的測試、評價等量化技術應用到信息工程監理中。

參考文獻

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第8篇：網絡工程項目需求分析范文

關鍵詞：軟件；項目；需求分析

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)05-0000-02

我國科學技術和經濟都在快速發展，信息化的進程速度也在加速發展，計算機已經開始應用到各個行業當中，很多應用軟件業都紛紛涌現出來，各個行業的管理也逐漸走向了快捷化和數字化?，F在很多客戶對計算機的軟件要求都比較高，需要完成很多復雜的程序，軟件需求的設計作為一種前端設計，主要就是為了把客戶的需求勾勒出來，軟件需求分析做地好于壞能夠直接影響到這個軟件的成功和失敗。在軟件開發的市場當中，返工的開銷很大，導致返工成本高的原因之一就是沒有把需求明確化，一些人不重視需求分析，導致在項目完成后會進行大量的修改工作。這些更改的工作浪費了大量的時間、人力，推遲了軟件項目的完成時間?？梢赃@樣說，需求分析是軟件開發的基礎，是項目順利上線的基礎。我國國內的軟件開發的發展落后于發達國家，軟件行業的緩慢發展制約了我國計算機行業的發展。我國自主開發的軟件比較少，而且開發的工程項目都存在著缺陷，或者是開發失敗了。當前我國正在培養軟件人才，需求分析做地不好所導致了缺陷占據了一半以上，只有小部分原因是由于程序代碼編寫錯誤導致的，所以說，做好需求分析的工作能夠有效提高項目的質量。通過對軟件系統的學習，并且結合自己的經驗，提出了一些有效的措施來做好需求分析的工作。

一、需求分析的目的

需求分析階段是軟件開發的最初階段，需求分析得到的結果決定了后面的設計、編碼、測試以及維護階段，在需求分析當中如果出現了一個小的差錯，就很可能會造成很嚴重的后果，所得到的產品就不是客戶所需要的，就需要返工修改。在軟件的需求分析當中一定要有很詳細的文檔，做需求分析的工作人員要弄清楚用戶的需求，幫助用戶解決業務問題，規劃處軟件開發的產品。需求分析階段把用戶的業務管理集中體現出來，這樣才能夠讓用戶認可自己的產品，加強管理的效果。需求分析要明確需要完成的工作內容，要把系統所要實現的目標完整化、清晰化、具體化和準確化，要能夠深入了解軟件的功能，確定一些細節的工作內容。軟件需求要解決以后的工作當中需要做什么，首先要確定物理模型，之后確定邏輯模型，最后確定目標模型，如圖1：

二、做好需求分析的措施

（一）了解項目企業

要能夠了解項目企業的有重要影響的人，比如項目的負責人，這個負責人很可能讓項目受益，當然也可能讓項目受害，所以說，需求分析要從項目的啟動階段做起，項目的相關成員要清楚項目的負責人以及和項目有關的人，要能夠協調他們的關系，要獲取他們的支持，把他們對項目的需求和愿望都明確化，從而減少他們對項目的阻撓，確保項目能夠順利成功。一些開發的項目在進行調查分析的階段的時候，受到進度方面的要求，分析員與企業的技術部門會有很多交流，導致了沒有深入調查軟件使用者的需求，也會造成之后復雜的返修工作，甚至是從頭再來，這嚴重浪費了時間和人力，財力。所以，分析員要把握好軟件使用企業的全貌，這才是需求分析的最基礎的環節。在軟件使用企業的相關人當中，最中意的就是人事部門，最好是能夠畫出單位的組織結構，并且分清人物的重要性，這樣才能夠全面進行調查，還要保證與軟件使用企業的負責人的溝通。

（二）挖掘客戶的需求

一些客戶計算機知識很匱乏，沒有辦法提成比較準確的需求信息，所以，分析員要能夠深思熟慮，在各個方面為客戶著想，明確客戶的需求，啟發客戶的潛在需求，并且結合各自分析技術來挖掘客戶的需求，從而讓客戶滿意自己的工作。分析員自身要熟悉相關的業務，要能夠在客戶的立場去考慮問題，要把軟件與業務的關系協調好。可以使用可視化的調查方式，挖掘客戶的需求，使用圖、表等工具來進行敘述，讓客戶的需求更加全面，更加完善。在調查企業的高層領導需求的時候，可以提供總體的框架，而在調查管理人員需求的時候，可以選擇業務流程圖的方式來展示，在調查技術人員需求的時候，可以使用數據流圖等圖形進行描述，而調查各個流程的使用者的時候，就需要靠一些界面圖來進行展示，與各個層次的人進行有效溝通。用戶的界面很重要，雖然設計界面是軟件設計者的任務，但是客戶也可以提出自己的要求，一旦客戶提出了這方面的要求，就要改善需求調研。因為在做 需求分析的時候，客戶對軟件沒有很明確的概念，都是很模糊的，所以，分析員畫出相關的界面來展示給用戶，可以深入了解客戶的需求，更好地做好需求分析的工作。

（三）平衡用戶方相關人員的愿望

不同的人有不同的追求，用戶有很多相關人員，他們的愿望也是很不同的，所以分析員要平衡好他們的愿望，這項工作是很難的。比如，醫院系統當中，管理層希望軟件系統能夠方便數據的統計以及分析，但是基層的窗口就需要減少信息的輸入量，客戶希望能夠加快辦事速度，這些要求有些是相互制約的，所以不可能都滿足客戶的要求，尤其是比較消極的需求，這些都是需要平衡的。不同的客戶也有不同的需求，所以分析員就需要決定，滿足哪方的需求，要了解客戶的種類信息，產品的業務目標，這會決定哪個用戶群的要求更加合理。如果分析員的需求與開發者的需求不一致，就需要分析員進行進一步的需求分析。根據項目的業務目標來決定最關心的客戶群，不是核心用戶的需求就安排在下個版本當中去。

（四）詳細描述各項業務

分析員要做到詳細調查所有用戶的需求，并且把客戶的需求做成流程圖，并且把這些業務做成檔案與用戶討論，把描述錯誤的進行修改，協調好之后就讓確認。對于具體的業務都需要分為很多步驟，所有步驟也都有自己的名稱，一個步驟就可能對多個數據進行操作，需要調查清楚了用戶的習慣，讓開發出來的軟件更加受歡迎。分析員要排除掉業務流程的制約，把業務的每步工作都作為很獨立的對象，考慮到接口，把業務流程做好，從而能夠更加方便去做修改的工作。可以通過資料的收集和整理的工作來完成業務調查的工作，這些資料關系到用戶遵循的標準、作業流程、辦事指南以及技術資料等等。

（五）強調實現項目需求的層次遞進性

了解該系統或者該項目用戶所能夠提供的最小的工程費用。當預計經費不能支持時，應當考慮將項目分期實施。在系統上、技術上對用戶進行引導性建議，使用戶了解集成商所要進行的工作，了解集成商是為了幫助用戶實現他的需要、達到用戶的目的，而不僅僅是為了賺錢，用戶更了解集成商，也更了解自己的系統，有利于以后的項目合作、工程實施和系統維護。分析用戶曾用系統模式、數據結構和庫模式，看是否保持、共用、轉換，這涉及保護用戶投資的問題。根據現在工作業務流情況確定現有的工作模式，還應兼顧將來可能會發生的變化、擴展、新規定，及與同國際接軌可能的帶來的變化?？疾楣こ虒嵤┉h境是否有保證，尤其是網絡工程，必須在需求調查時充分了解用戶領域的實施環境，當不具有實施環境時，要求進行配套設計和環境改造。

（六）編寫需求文擋

文檔資料是集成商重要的財富，貫穿于系統集成和項目開發的整個過程，其中包括法律文檔、技術文檔、資料文擋。文擋要求完整性、一致性、可修改性、可跟蹤性。以原來的需求為基礎的工作完成后，要修補需求錯誤需要大量的工作，研究表明:比起在需求開發階段由客戶發現的一個錯誤，然后更正這一錯誤需要多花到倍的時間。因此，需要進行需求評審。需求審查結束的標準為:已經明確闡述了審查員提出的所有問題、已經正確修改了文檔、修訂過的文檔已經進行了語法檢查、所有TBD問題都已經解決、文檔歸檔。

如果能科學地進行需求分析，采用一些技術來避免可能導致需求分析失敗的情況，能圓滿地完成軟件需求分析任務，為后續軟件開發做好準備工作。

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第9篇：網絡工程項目需求分析范文

（1．湖南工業職業技術學院信息工程系，湖南長沙410208；

2．湖南省教育科學研究院職成教育研究所，湖南長沙410011）

摘要：分析現有計算機應用專業課程體系的弊病，提出動態調整計算機應用技術的專業定位與人才培養目標的方案，闡述構建完善合理的能力遞進課程體系。

關鍵詞 ：課程體系；職業能力；能力遞進：教學方法

文章編號：1672-5913(2015)17-0068-05

中圖分類號：G642

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目“職業院校計算機應用專業能力遞進課程研究”( ZJB2012072)。

第一作者簡介：成亞玲，女，講師，研究方向為計算機應用技術、軟件工程，13063052@qq．com。

0 引言

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》明確提出要構建現代職業教育體系，滿足社會對高素質勞動者和技能型人才的需求。以培養職業能力為核心、以能力為本位是現代職業教育人才培養的核心。職業教育需關注產業結構調整對職業崗位人才需求的變化，及時調整專業定位；以學生職業能力培養和職業生涯可持續發展為核心，構建科學的課程體系是職業技術人才培養改革的重要內容，也是職業院校教育教學的基礎。

1 制訂科學合理的人才培養方案

隨著產業結構調整與計算機應用技術的不斷發展，企業對計算機應用專業的人才需求越來越高，出現了企業招工難、學生就業難，尤其是對口就業難的局面，造成中職院校計算機應用專業畢業生社會認可度較低，大量從事著與本專業不完全對口工作的情況。導致這種情況的深層次原因是，目前大部分計算機應用專業是基于“學科（或知識）本位”理念進行課程設置，過分強調各學科的分段和獨立，造成各門課程之間缺乏有機的聯系與呼應，忽視了學生的興趣、情感體驗與能力、健全人格的形成，不利于學生關鍵能力和職業能力的培養，無法滿足人才培養的要求。

鑒于學科本位主義存在的弊病，我們以“能力本位”課程觀為指導思想，對計算機應用專業面向的職業崗位進行全面的調查、分析，在融合計算機網絡管理員等職業資格與行業標準的基礎上，確定計算機應用技術專業定位和人才培養目標。該人才培養方案強調學生的綜合職業能力，提倡以能力為基礎，以職業或職業群所需的知識、技能與態度為目標的課程組合形態，以職業崗位的要求為目標取向，在進行職業分析的基礎上，將職業能力量化和分割成若干模塊，然后進行課程開發和實施培訓，使學習者或受訓者具備從事該職業的能力。

科學制訂人才培養方案與核心課程的質量標準，為專業建設、人才培養質量與課程教學質量監控、評價和考核建立必要的基本規范。以就業為導向，校企深度融合，共同確立培養目標，制定教學計劃，解構重構課程體系；校企合作、工學結合，針對崗位練技能，全面推進“三階段、三融合”的人才培養模式改革。第一階段：前兩學年，依托校內學習環境，以校內為主，校外為輔，將系統的動手能力培養與系統的基礎知識培養相融合，達到掌握基本職業技能，培養基本職業能力的目的。第二階段：第三學年第一學期，依托校外實訓基地，以校外為主，校內為輔，由學校教師和企業專家聯合授課，將職業核心能力培養與真實項目實戰相融合，做到教學內容項目化、教學方式情景化、教學環境職場化、工作過程流程化、組織管理企業化、教學做考一體化，實現由學生到準員工的轉變。第三階段：第三學年第二學期，到合作企業頂崗實習，學生全面參與企業工程項目實施，培養職場意識，達成就業意向，將頂崗實習與就業相融合，實現從準員工到員工的蛻變。

2 構建能力遞進的課程體系

職業技術教育以能力培養為基礎，要求畢業生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業技術和適應變化的能力，同時必須具備良好的職業道德，具有吃苦耐勞、競爭精神、團結協作精神和創新意識等精神素質。以學生職業能力培養和職業生涯可持續發展為核心，構建合理、完善的能力遞進課程體系是職業技術人才培養改革的核心，是職業院校教育教學的基礎。

能力遞進課程是根據學生認知規律和職業成長規律，以學生獲得職業行動能力為目標，教學設計分層遞進，教學內容編排由簡到繁，由單一到綜合，教學組織梯度推進的教學框架。職業能力一般包括專業基本能力、崗位核心能力和拓展能力，它以學生獲得職業行動能力為目標，要求職業院校在課程設置時基于專業核心能力設計教學模塊，基于實踐工程項目設計學習項目，基于工作任務（工作流程）設計教學項目內容，基于崗位要求和個人成長需要培養職業素養。

在能力遞進課程體系構建過程中，將職業教育課程劃分為科學文化知識學習和人文素質培養、職業能力訓練兩類課程。課題體系在縱向方面由科學文化知識學習、人文素質培養等文化基本素養教育向人文素質拓展訓練遞進；職業能力訓練由基本職業能力向崗位核心能力再向職業拓展能力遞進。基本職業能力屬于職業入門教育，目的是幫助學生掌握本專業所有崗位（崗位群）的基本規律和通用標準。崗位核心能力是指完成某一崗位較為復雜的工作任務的能力。若干典型工作任務訓練，使學生獲得能夠勝任一定崗位工作的較為系統的職業知識、技能和素養。職業拓展能力是指創造性地完成較為復雜的工作任務的能力，包括組織能力和研究性學習能力。通過設計較為復雜的工作任務，培養學生利用已有的職業知識、技能和素養系統解決問題的能力，并在完成工作任務的過程中，注重與他人合作，具備反思和革新能力，為學生的職業生涯可持續發展奠定基礎。課程體系在橫向方面按照成長認知規律、職業能力遞增的方式合理設計教學項目。計算機應用專業課程體系如圖1所示。

以計算機組裝與調試、計算機故障診斷與維護、局域網組建與維護、文檔專業排版等典型工作任務為載體構建課程體系，采取“教學做合一”的教學模式，完成基于工作崗位和職業能力的核心課程改革與課程重構，構筑職業素質教育貫穿始終的教學全過程。

2.1 課程體系建設目標

課程體系建設目標是以計算機組裝與調試、計算機故障診斷與維護、局域網組建與維護、文檔專業排版等典型工作任務為載體，培養學生具有計算機組裝、故障診斷與排除、小型局域網組建及文檔排版等能力。校企共同完善基于能力遞進的課程體系，共同建設專業優質核心課程，開發核心課程微課等數字化教學資源。計算機應用專業課程體系如圖2所示。

2.2 課程體系建設內容

以實踐工程項目為載體，我們精心遴選課程教學內容，優化內容體系；積極推進教學模式創新、教法改革，采取項目載體、任務驅動、項目教學、案例教學、翻轉課堂等多種教學方法；將職業技能鑒定、各種競賽所需知識技能融合進來，課內外學習相互結合，在線教育與線下教育相結合，理論教學、實踐教學和教師科研課題相結合，真正體現工學結合的教學模式。

2.3 課程內容設置

我們根據計算機應用專業面向的職業崗位群所需的專業核心能力設置教學模塊，基于作品（產品）設計訓練項目，基于工作任務（工作過程）設計教學內容。課程內容采用“遞進式”方式進行設計，課程教學任務按適度遞增的方式設置。以行為導向為主，學生通過完成學習任務，完成知識點的學習，通過拓展知識的學習，提高新技術的學習能力、資料文獻信息的檢索與處理能力、工作計劃的制訂與實施能力、工作結果（自我、他人）的評估能力。

如局域網組建與維護等實踐性較強的課程，我們采取“遞進式”的課程內容設計：根據學習認知過程及制造業信息化網絡管理員、網絡工程師等崗位工作職責和工作任務，將本課程教學內容從簡單到復雜優化重構為計算機網絡認知、對等網組建、部門級局域網組建與維護、中小企業局域網組建與維護等4個教學項目，如圖3所示。

3 專業課程的實施

我們根據學生的認知規律和職業成長規律，設計課程結構、課程內容，以學生獲得職業行動能力為目標，基于專業核心能力分層遞進設計教學模塊，基于實踐工程項目設計學習項目，基于工作任務（工作流程）設計教學項目內容，基于崗位要求和個人成長需要培養職業素養。

3.1 課程教學過程設計

我們基于工作過程進行課程教學過程設計，基于認知規律和職業成長規律，以實踐工程項目為教學載體，以學習任務為導向（驅動），遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列進行科學的教學過程設計，讓學生在項目學習的實踐活動中，掌握專業知識，習得職業技能。

3.2 課程教學方法的實施

針對計算機應用專業課程實踐性強的特點，我們以項目載體、任務驅動教學法為主，創設情境，引導學生積極思考、主動實踐；同時結合翻轉課堂式等多種教學模式，達到良好的教學效果。

3.2.1 項目載體、任務驅動教學法

局域網組建與維護課程教學項目為：計算機網絡認知、對等網組建、部門級局域網組建與維護、中小企業局域網組建與維護。我們以項目為載體，以任務為驅動組織教學，主要環節如下。

(1)提出任務：教師與企業技術人員課前設計好教學項目，即目標和要求，在教學活動時下發項目教學任務單。

(2)分析任務：將學生分成學習小組，以組為單位對項目教學任務單進行交流信息與相互討論，并提出完成項目的初步思路。

(3)項目分工與實施方案編制：根據項目教學任務單及需求分析，初步確定項目解決方案，然后經教師檢查后，最終形成項目實施方案。

(4)分工協作與實施任務：項目實施以小組為單位進行，選定項目經理。項目經理負責項目的組織與協調，每位組員輪流負責項目團隊中的各個崗位，讓學生扮演不同的身份角色，擔任不同工作，有利于培養學生的協作精神。

(5)項目展示、總結：項目完成后，學生以項目團隊的形式進行項目展示，介紹項目的分工、設計思路、關鍵技術和項目結果，教師和企業技術人員、其他項目小組對該項目的實施情況進行提問和點評。這種方式有效地培養了學生的溝通表達、展示自我的能力。

以上5個環節構成了項目驅動式教學的關鍵步驟，在實際使用中，可以根據項目本身的難易程度，進行適當的重復或簡化。

3.2.2 翻轉課堂教學法

部分課程應用翻轉課堂教學法，如計算機組裝與維護課程，將原課程按照學生學習規律，分解成微型課程體系。微課以視頻為主要載體，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使其可以為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。每個微課有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題，可以滿足通過微型移動終端設備隨時隨地學習，實現“人人皆能學、處處皆能學、時時皆能學”的愿景。學生可以在家中或課外觀看視頻自主學習，在課堂上參與互動活動（釋疑、解惑、探究等），按照自己的步驟、節奏進行學習（個陛化學習），提高學習績效。

3.2.3角色扮演法

在教學項目實施過程中，學生扮演不同角色，完成不同的工作，如在中小企業局域網組建與維護項目的實施過程中，學生既扮演網絡工程師又扮演客戶等角色，讓學生在真實工作情境中完成多角色工作任務，以利于培養學生的協同工作等方面能力。

3.2.4分組討論法

在項目實施過程中，遇到有爭議的問題，教師讓學生先討論，然后再引導，最終求得對問題的解決。

3.3 課程考核與評價考核

基于課程培養目標，我們采取形成性考核和終結性考核相結合的評價方式，由企業專家與校內教師共同進行，主要從學習態度、職業能力、職業規范、團隊協作等方面進行綜合評價，評價項目權數見表1。

4 結語

課程體系是人才培養最為關鍵的構成要素，我們基于“能力本位”（或能力遞進）的教育理念，按照基礎課程服務于專業教學需要、專業課程定位于職業能力培養需要、專業拓展課程服務于素質教育需要的原則，合理設置專業課程，優化了計算機應用專業課程體系。構建能力遞進的專業課程體系有利于強調職業教育的職業化、崗位化，有利于職業院校更好地對接IT產業，融人行業，服務企業，增強專業服務產業的能力，有利于全面提升學生的綜合素質和就業競爭力，有利于推動構建現代職業教育體系，促進中高職協調發展。

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