線上網絡教學的思考精選(九篇)

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第1篇：線上網絡教學的思考范文

關鍵詞 慕課；口腔醫學；多媒體

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0048-02

2012年，Khan Academy的教學模式席卷教育界，這種借助于多媒體和互聯網的教學模式就是慕課（MOOC），這一年被稱為“慕課元年”[1]。MOOC（大規模開放式在線課程）打破傳統教學模式中在固定教室中由相對固定的人進行聽課的方式，將本應在教室進行的課程搬到互聯網上[2]。慕課可使幾萬人同時在線聽課，聽課者可以選擇自己喜歡的課程，學習世界一流名家名師的課程，同最前沿的知識接軌，實現優秀資源的傳播以及共享。

1 口腔醫學慕課的特征

口腔醫學慕課有其特殊性，又具有慕課的普遍特征。應對慕課的到來，應該做到對口腔醫學慕課有比較完善的認識，并且對它在實際教學中發揮的功能、特點及適用性進行了解；要確保慕課相關的基礎條件，保證互聯網的覆蓋面，確保學生能夠實際應用上；建立良好的口腔醫學慕課模式。

學習個性化 口腔醫學作為一門非公共課，課時量對比英語、政治和體育等基礎課相對較少，傳統教學中想了解口腔知識，就要在固定時間去固定的教室聽教師傳授。而慕課這種教學模式可以讓學生利用自己的空余時間去學習，只需要一臺電腦一個郵箱就可以來到世界名師的課堂，達到學習個性化。

互動性強 傳統教學中的口腔課堂具有課時少而任務重的特點，需要在規定的課時內完成的教學任務非常多，而且高校的口腔醫學教師通常在課后還有繁重的臨床任務，這就造成無論在課上還是課后，教師與學生的互動時間并不長。慕課時代的到來緩解了這一問題，課程中間會邊講邊穿插問題供學生思考，不同地域群里的學生還可以做到線上和線下的互動學習。

開放性 所謂開放性即不設置任何門檻和地域限制，只要擁有一臺電腦并且能夠上網，而且現今的慕課費用基本都由國家和各個大學承包，因此很多課程價格低廉甚至免費[3]。學習者無論學歷如何，專業是什么，無論身在世界的任何角落，都可以參與到線上的網絡學習當中。

大規模性 高校當中的口腔醫學課堂通常為小班五六十人聽課，對于非專業課的大院系聽課如臨床醫學院，一個教室也最多容納幾百人。而慕課具有大規模性，一堂課可以幾萬人甚至幾十萬人同時聽課，且每個人看到的都是同一視覺角度。這樣的大規模性更加有利于知識的普及，而且提高了課堂的效率和質量。

2 口腔醫學慕課的優勢

慕課作為近年來新興起的一種教學模式，其主要運營課程均為理工類[4]。在美國的三大慕課平臺Coursera、Udacity、edX分別以關鍵詞stomatology、dental、tooth、mouth等搜索課程均較少，在慕課網上口腔醫學的課程國內較多。國內口腔醫學的慕課作為主流課堂的輔助，具有很多優點。

走進名師講堂，輔助主流課堂 現在的大學生在課前很少有預習課本的習慣，但是慕課作為網絡教學模式，可以讓學生帶著好奇的心情在網絡上預先進行學習，如口腔修復知識在慕課網上很容易會搜到第四軍醫大學名師趙銥民教授的口腔修復概論部分慕課，之后在課堂上進行重點和難點知識深入剖析和講解，更可以預留出面對面的解答疑惑的互動時間。

高效、靈活、低成本和以學習者為中心 隨著科技的進步，筆記本電腦、平板電腦和智能手機越來越普及，有的學生無論坐在任何地方，第一個動作就是拿出手機上網，那么利用這些零碎的空閑時間就可以進行慕課學習，而且學習的地點也可以選擇如圖書館、寢室、咖啡廳等。現在高校的課堂上課時間通常都是固定的，如果課程安排在清晨或者晚上，學生的課堂狀態有時就會不好，效果就會受到影響。慕課讓學習者自由選擇學習時間，保證效率提高，也體現出以學習者為中心的優勢。

順應信息化網絡時代潮流，獲取最新知識 慕課是以互聯網為基礎的網絡教學模式，在口腔醫學領域開展慕課就是與世界接軌，深化高校教育體制改革。醫學是需要不斷更新的，固步自封必然導致與世界脫軌。學習者在慕課的線上學習不僅可以學習國內最先進的知識，而且可以與全世界同時進行線上學習的學習者進行交流，獲得較為新的知識，實現自身的提高。

3 口腔醫學慕課的挑戰

早在慕課這一教學模式剛出現的時候，就有專家預測慕課的在線教育終將取代傳統大學，甚至2013年American Interest雜志預測在未來半個世紀，美國的大學將少掉一半。這一說法未免有些夸張和極端，暫時看來口腔醫學的慕課仍然無法完全替代課堂教學[5]，仍有很多不足。

學習者無法堅持，學習效果無法保證 慕課面臨的最大挑戰應該就是習慣了傳統課堂教學模式的學習者忽然失去了管，多數人課聽了一半就中途放棄，課堂中間留的思考題和課后作業需要去慕課社區和相關論壇完成，卻因為沒有教師的監督而懶散拖延。這樣連課程都無法堅持，就更加不能保證學習的效果了，而且如果課堂中間有不會的問題，也不可能像在課堂上一樣直接得到教師的解答。

教學者無法根據學生的課上狀態調整教學模式 慕課基于它的模式是通過互聯網，不能與學習者進行面對面的交流，由于網絡的無門檻，每位學生的基礎和接受能力都是不同的，但是慕課課堂不能根據學習者的表情和接受程度調整教學，這也是導致很多學習者不能堅持到底的原因。而且由于很多學習者不能按時去社區進行課后的答題和學習者間的交流，教學者也無法得知學生學習的成果。

口腔醫學慕課本身的局限性 國際上慕課這一線上學習本身對口腔醫學的涉及就很少，大多數的口腔課程都為國內自己的慕課，在國內慕課網站上可以輕松找到相關的口腔醫學慕課視頻，雖然均是較為優秀的課程內容，但教學體系尚為零散，只有口腔的一小部分課程，并且不能像課堂上教師傳授的知識那樣完整和系統化。

總之，慕課作為近幾年流行起來的教學模式，以它固有的優勢迅速流行起來。面對慕課對傳統教育的猛烈沖擊，以及國內學校對此作出的快速反應，口腔醫學作為國際上慕課尚未完全涉獵的領域仍然存在不足，不應過早對它的是非功過作出評價。在教學當中要利用慕課的優勢來輔助課堂教學，使得課堂效率更高，學生得到的知識更加全面豐富。但是也不能盲目跟風，肆意打壓傳統教學的地位，口腔醫學慕課的未來還需要時間來考驗和衡量；應該使兩者完美結合，從而為醫學生普及更好的口腔醫學知識，將來走向工作崗位可以具備多方面素質，成為一名合格的全科醫生。

參考文獻

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[3]徐君，凌慧.機遇與挑戰：慕課時代下的成人教育[J].河北大學成人教育學院學報，2014（3）：11-18.

[4]柴娟.發展適合學校特色的慕課[J].高教探索，2014（5）：

201.

第2篇：線上網絡教學的思考范文

生物化學是醫學高職院校重要的基礎課程。單一的教學方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學課程中的應用。通過分析線上線下混合式教學具備的條件和優勢，提出了線上線下混合式教學的實施策略和應注意的問題，以期獲得更優質的教學效果。

［關鍵詞］

混合式教學;醫學高職院校;生物化學

生物化學是一門重要的醫學基礎課程，主要介紹生物體的化學組成、它們的分子結構與功能、各物質代謝與調節及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質。醫學高職院校學生學習生物化學課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內的代謝和調節方式，從而能解釋物質代謝規律與生命活動的關系以及物質代謝與疾病的關系。生物化學課程很重要，但卻是醫學院校學生公認的學習難度較大的課程。如何讓學生更好地學好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學方法均被嘗試應用于生物化學教學改革。但由于每個學校生源不同，條件各異，領導對于教學改革的重視程度不同。因此，這些教學方法雖然理論上具有許多的優點，但在許多學校也僅僅停留在學科教師做做課題而已，等課題結束，又回到傳統的教學模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術發展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯網。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學生的學習觀念和學習方式［1］。隨著教學改革的深入，借助現代化的信息技術開展課程教學改革是發展的必然趨勢。因此，本文結合醫學高職院校學生學習的實際情況，談談線上線下混合式教學在生物化學課程中的應用。

1線上線下混合式教學具備的條件

隨著移動互聯網、物聯網和云計算、大數據等信息技術的飛速發展，移動設備包括智能手機、平板電腦等已成為大學生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學子們常用的聯系方式和社交平臺。智慧校園建設也如火如荼地在各高校中進行。學習不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領域。在這樣的大背景下，移動學習應運而生（線上教學）。另一方面，以網絡為平臺的專業教學資源庫建設也在各高校中進行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學提拱了保障。

2線上線下混合式教學的優勢

傳統的線下課堂教學的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統地傳授生物化學知識，但也有明顯的弊端，表現在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，不能充分調動學生的學習積極性，學生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養學生自主學習和創新能力。基于互聯網的線上教學的優勢在于，能最大限度地利用網絡共享的海量的教學資源，在利用網絡教學平臺上的課件材料、教學視頻和習題資料等教學資源時可以不受時間地點的限制。與傳統的課堂教學相比，線上教學更加開放和自由，但落實到每個學生身上，則差異性極大，不能保證每個學生都能很好地參與線上教學。以MOOCS為例，很多學生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務的比例不高，學習者的持續性不強，退學率高［2］。線上線下混合式教學一方面讓學生由知識接受者轉變為課堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉為“課堂的導演”，能將傳統線下課堂教學中教師主導作用的優勢與線上網絡化教學中學生的主動性、積極性和創造性的優勢結合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學極大地拓展了課堂教學內容，能夠將學生的視野拓展到更廣闊的領域。同時，混合式教學使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學生交流討論，針對學生提出的問題能及時給予解答［4］。網絡第二課堂行之有效地拓展了課堂教學，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學質量，促進學生創新能力培養具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學的實施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預熱

在課前，教師可以根據教學進度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學生布置相關的預習作業。比如，糖代謝章節是生物化學課程中學生接觸到的第一個物質代謝的章節，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區別又互有聯系。傳統的教學方法由教師講授為主。從以往的教學經驗來看，教師講完后，很大一部分學生腦袋里就像一團漿糊，教學效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區別這兩個代謝途徑有何聯系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學生帶著問題搜索相關的網絡教學資源，觀看相關教學視頻，閱讀教師預先上傳到教學平臺上的電子教案、教學課件等。學生分組討論相關的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進行適當地引導或者對學生提出的問題進行解答。這樣學生在課前就對所學的知識有初步的了解，達到課前預熱的目的，而這種方法也是培養學生自主學習能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預熱的基礎上，學生對所學的知識已有一定的認識，可以對師生間的角色進行翻轉，采取請學生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內容。其他小組的學生和教師可以提出問題要求發言的學生解答。對學生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學生需要掌握的問題，教師可以進行適當補充引導。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導者，學生才是課堂的主人。另外，還可以開發或者借助網絡上現成的一些與生物化學課程內容相關的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學生點擊鏈接進入相應小游戲，在玩游戲的過程中強化相應知識點的學習。例如，在學習DNA的結構中DNA堿基互補配對規則這一知識點時，可以讓學生在線體驗4399小游戲網站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學最大限度地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復習鞏固

傳統的教學方法一個很大的缺陷在于：學生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內容學生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復習這些問題知之甚少。線上線下混合式教學可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學生不僅可以在課間或課前當面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學生討論或給教師留言請教教師。每節課后，教師可以通過在教學平臺上設置相應的測試題，學生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節課課后的測試模塊中，讓學生可以反復練習舉一反三。

3.4線上線下混合促進拓展延伸

由于生物化學知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現象，教師需要了解學科的最新進展并結合教學內容向學生介紹。教師可以引導學生自己查閱與生物化學相關的網站，對某一專題在國內外的研究動態進行更進一步的了解。比如在糖代謝章節，藥學專業會安排降血糖的藥物這一內容，編入教材的許多內容已經在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現。可以讓學生通過查閱資料，拓展知識面。國內許多高校和科研院所已建起了生物化學網站。這些網站上有許多學科發展的信息。一些網站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學新聞，比如ScienceDaily網站。醫學生們還可以多關注丁香園、好醫生網、生物谷等網站。另外，可以指導學生使用數據庫進行專題學習。除了萬方、知網等中文數據庫外，還可以指導學生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數據庫。該網站可以免費提供文章標題、作者、出處、摘要等關鍵信息。

4線上線下混合式教學應注意的問題

其一，醫學高職院校自身的特點決定了學生的學習任務普遍較為繁重。有些學生在應對線上線下混合式教學時不夠自覺，教師布置的線上作業沒能保質保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應付完成。因此教師應重視過程性評價，及時地對學生的學習效果進行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學生自覺學習起到促進作用。其二，線上的網絡信息資源內容豐富，在各個領域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現形式不一、質量良莠不齊。有些信息經過精細加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學生造成誤導。由于大量高質量信息與低質量信息混雜在一起，學生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學生由于茫然無序地搜索甄別信息的優劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學同時，可以為學生介紹一些與生物化學課程相關的網站、常用的數據庫以及搜索引擎。這便于學生更有效地利用網絡上有價值的信息。

5結語

線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學教學中有著獨特的優勢。這一教學方式將傳統的課堂教學與網絡資源和網絡教學有機結合，充分利用線上線下的教育教學資源，可以極大增加教學信息量，促進學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高課堂效率，收獲更優質的教學效果。

參考文獻

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［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨立學院醫學生物化學混合式教學探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.

第3篇：線上網絡教學的思考范文

學生可以通過iPad閱讀、做作業、考試，老師也直接在iPad上批改學生的作業，并且完成出試卷、備課等教學任務。除了沒有開設“數字化課程”的語文、英語等學科外，數學書、歷史書和政治書已經不見了蹤影。學生的書包得到了“解放”。成都市教育局現在也推出了“智慧教室”項目，所謂智慧教室，是旨在利用校園內的計算機技術、網絡技術、通訊技術等一系列數字技術，并且用科學規范的管理方式，對課堂內與學習、教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源，進行整合、集成和全面數字化，以實現統一的用戶管理、資源管理和權限控制。側重于學生在課堂內利用移動設備端口通過WiFi接入校園網及互聯網，方便地獲取學習資源，教師利用多媒體教學設備連接無線網絡隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。通過無線網絡的課堂利用，實現無紙化教學。據成都市青羊區教育局的相關負責人介紹：“‘智慧教室’擁有包括投影儀、電子白板和及時反饋系統等一整套多媒體教學設備，同時還將iPad引入課堂，成為課堂教學的組成部分。從2013年開始，青羊區一共有7所學校參與試點‘智慧教室’項目。成都市花園(國際)小學已先行試點用iPad來輔助教學，當時還面向家長及部分媒體開展了‘智慧課堂’公開課觀摩活動。之后，其余6所學校也已陸續展開該項目。”

二、新舊教育的沖擊與融合

如今這個快節奏、飛速發展的時代，舊事物終究會被新事物所取代。和新事物相比，舊事物會顯出許多的不足與落后。雖然它們對于過去充滿現實意義，然而沒有什么能阻擋時代前進的腳步。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。正是這樣，新媒體的誕生才對傳統媒體產生了巨大的沖擊與影響。新媒體為時代帶來的革新風潮，也正在對我們的傳統教育產生著深刻影響。不單是設備硬件上的升級帶來教學方式進步，也對我們的社會教育方式、認知進行了改造。新媒體的誕生，使原本碎片化的信息通過微博、微信以及百度、谷歌等新媒介，更加便捷地被人們獲取；同時，獲取信息的方式與時間的選擇也變得越來越自由，即人們可以隨時隨地地使用新媒體。新媒體信息的傳播過程，中間環節較少，基本上都是點對點、點對面的傳播。從消息者到信息接收者（群體）之間，具有傳播速度快、效率高，并且可以通過零碎的時間完成信息傳播的特點。正是這些因素，使得新媒體能夠蓬勃發展，逐漸取代了相對落后的傳統媒體。不止如此，新媒體依靠它的這些特征，更對人們的教育、生活乃至思維習慣等產生了巨大影響。在此環境下，由新媒體的發展所衍生出來的新教育方式正在對傳統教育方式進行沖擊與融合。傳統的教育方式主要在于三個模塊：上課、作業以及考試。傳統教育的上課方式就是學生與老師面對面，“傳道授業解惑也”。傳統教育的作業與考試，也是在紙質媒介上，不論學生在課上還是課后完成了作業或者考試，最后都必須交到老師手上，讓老師在作業（考試）的紙質媒介上進行批改與指導。老師在完成任務過后，還需要由自己或者拜托他人將紙質媒介交給學生，這樣才能真正算完成傳統教學模式的環節。但在當今新媒體教學模式下，傳統的教學模式已經發生了改變。相對于傳統的課堂教學模式，新媒體主導的教學方式在一定程度上是課堂教學的一場“革命”，它改變了過去課堂教學活動中“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的傳統元素，在課堂教學中采用了如投影儀、電腦等多媒體設備；并且，很多高等院校還開展了網絡課程公開課。通過多媒體賦予了教學內容生動活潑的課堂形式，開展網絡公開課則大大擴大了整體教學效果與教學受眾群體。

三、矛盾孕育著變革

從社會發展的角度看，教學資源稀缺與不合理的問題是普遍存在的，并不是所有需要接受教育的人都能公平地享受的。正是由于這類問題，于是產生了矛盾——有限的教學資源與無限的學習需求的矛盾。而“當迫切的需求突然成為可能，重大突破便會降臨”（托馬斯·弗里德曼）。業內專家對這一觀點也深刻認同，在全球高水平教育資源分布不均的時代環境下，隨著信息數字技術的日益成熟，以及新媒體時代的到來，全球教育領域的重大變革也必將來臨。斯坦福大學計算機科學教授戴芙妮·科勒對此觀點深信不疑。在2012年，她與斯坦福大學的另外一名計算機科學教授吳恩達合作，一起創辦了旨在與世界頂尖大學合作，通過新媒體平臺，向大眾在線提供免費的網絡公開課程的項目：Coursera。該項目成立不足一年，便吸引來自全球190多個國家和地區的130萬名學生注冊124門課程。而早在戴芙妮·科勒之前，由孟加拉裔美國人、麻省理工學院及哈佛大學商學院畢業生薩爾曼·可汗，在2006年創立了一所非營利性的教育機構：可汗學院。可汗學院通過網絡（YouTube）提供一系列免費教材，如今已經在YouTube上，載有超過5600段涉及各個領域的教學影片。美國愛達荷州在2011年州議會立法通過：中學畢業47學分中的2分必須為線上學習課程，而2013年可汗學院的課程被二十多所公立學校采用。創辦人薩爾曼·可汗擁有麻省理工學院的碩士學位，以及哈佛大學的MBA學位。他最初的目的是為了幫助住在遠處的親人，于是試著把自己的教學影片上傳到網絡（主要是在YouTube網站）。而由于網絡本身具有的信息共享性的特點，以及YouTube平臺的開放性，除了可汗的親人外，還有很多包括比爾·蓋茨在內的網絡用戶看到了可汗的教學影片，并紛紛表示贊賞。由于受到廣泛好評，相關影片觀看次數急速上升，受到鼓勵的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制。按照薩爾曼·可汗給出的數字，可汗學院到目前已經覆蓋200個國家和地區，擁有30萬注冊教師，月獨立用戶1000萬人。除了Coursera以及可汗學院，近年來還誕生了許多線上學習社區：edX、學堂在線等等。這些接二連三出現的線上學習社區，正是建立在信息技術進步，新媒體時代到來的大背景下。它們在傳播知識的同時，也是在對傳統教育的不足進行補充。在這種情況下，一位求學者只需要擁有一個新媒體的工具，例如一臺電腦PC或者掌上電腦，甚至一部智能手機，就可以在線聽課，獲取知識。戴芙妮·科勒也好，薩爾曼·可汗也罷，他們作為線上教學模式的先行者，利用新媒體技術進步所帶來的便利條件，創造出了新的教學模式，不但為人類教育事業作出了積極貢獻，也正在改變著世界。

四、前進還是倒退

世界的改變，是否都只是往好的改變呢？是否只有上述的美好與進步？或許答案并非完全如此。我們知道教育的基本目的：首先，滿足人們對知識的了解和積累；其次，實施對人們綜合素質（思維、行為、心理）的培養和提高。前者是一個快速的過程（或許幾年就有成果），而后者則是一個緩慢浸潤的過程，因此對前者能很快看到積極顯著的效果，而后者的效果則還需要更長的時間來驗證。成都市青羊實驗聯合中學的語文老師樊老師是初三3班的班主任，她帶領的41名同學在今年6月份已經參加完中考，結束了他們的初中生活。雖說畢業了，不能經常見面了，但她與學生們的聯系并沒有中斷。她已經與她的學生們通過手機加了QQ好友以及微信好友。她們時不時地在QQ或微信上互動交流。但這情況在2個月前是不被允許的。樊老師說道：“校方在規定上是不允許學生在學校使用手機的。現在的學生已經和以往不一樣了，曾經的學生帶著小靈通到學校就算是重點‘關照’對象了，現在我們班41個學生當中，至少有30個學生身上是有手機的，并且大部分還都是智能手機。他們經常在上課無聊時使用手機玩游戲或者看小說，甚至在寫作業與考試的時候作弊。6月份學校組織模擬大考的時候，我還沒收了兩名作弊學生的手機，他們正在偷偷上網查答案。平時寫作業的時候，比如文言文翻譯、閱讀等難題，也不難發現有些學生的答案并非自己寫的，而是上網搜的，遇到作文題還有直接從網絡抄襲別人的文章來完成的。”當我們需要知道信息的時候，我們會經常選擇使用新媒體——強大的網絡搜索引擎，例如百度、谷歌等，只需要在搜索欄輸入我們想要知道與了解的任何信息的關鍵詞，我們就能在網絡上找到很多很多信息，這樣就不需要我們親自跑到圖書館去翻遍萬卷書。當需要記錄我們的個人信息的時候，我們可以運用強大的云技術軟件，在云端記錄下我們的任何資料而不需要我們自己去找支筆找張紙來記錄。這些新媒體下的學習方式，帶給了我們便捷，卻容易養成我們不好的學習習慣：我們不需要付出太多的努力，就能夠直接從網絡上拿別人的知識使用；我們可以通過新媒體獲取很多很多的知識，但我們自己卻不獨立思考來獲取深層次的道理；我們可以靠云技術幫我們記錄一切，但我們卻不靠自己的記憶力來將信息儲存在我們自己的大腦中。我們新的教學方式或許也正在給我們孩子的獨立自主學習能力帶來消極影響。

五、結語

第4篇：線上網絡教學的思考范文

一、信息技術條件下教師的教學觀念的改變

教師要對信息技術條件下的教育教學有科學的認識，科學的定位，然后才能在教育教學的過程中加以運用。部分教師固執地認為自己多少年都靠一本教材加一本教參過來了，學不學一個樣，他們沒有認識到信息技術教學的科學的一面、積極的一面。信息技術的利用是社會發展的大方向，是時代的潮流。不走進網絡就不知道網絡資源的豐富，只有走進廣闊的網絡世界，才知道世界原來這么的寬廣。所以，要充分認識信息技術對教學優化的一面，全面轉變自己的思想觀念，積極地學習信息技術知識，才是教學的出路所在。比如教學“生活中的正負數”時，僅憑教師的講解和板書，很難讓學生全面理解正負數的概念。利用網絡，把氣溫的高低變化、經濟的盈余虧損、家里的收入支出、學習的提高退步、體育比賽的的得分失誤、海拔的高出低于、目標的前進后退等，這些在生活中表示方向、大小、狀態、發生、結果的，都可以形象簡便地在電腦顯示屏上用正負數演示出來，讓學生看了一目了然，這方面體現了網絡教學的好處。兩者進行比較，傳統的教學方式在現代信息技術面前不知遜色多少。所以，樹立科學的觀念，正確認識信息技術條件下的教學，是第一步要做的事情。

二、信息技術條件下教師的備課方式的改變

信息技術還不普及的時候，教師備課，一是靠經驗，二是靠教學參考書，三是靠其他教師的傳幫帶。現在教師的備課，基本上靠的是網絡資源，打開相關的網站，下載需要的教學資源，選擇適合自己的資料通過上網查找，下載了一些幻燈片，下載了幾個視頻，經過加工組合，形成自己的教學資源，以備上課時用。

三、信息技術條件下教師的教學行為方式的改變

從前，大多數教師是一根粉筆，就能走進教室進行教學，因為那時候信息技術還沒有普及到每個班級，學校就一個多媒體教室，每周哪天誰用都有安排表。現在每個班級都安裝了一體機，開通網絡，教學十分的方便。我在教學“角的大小”時，準備了一些視頻教學影像，對學生進行網絡教學。當視頻打開時學生的情緒一下子高漲起來了。1度的角是多大，30度、60度、90度是多大，一一展示在屏幕上，學生一看就懂。通過視頻的演示，學生非常清楚地看到周角的兩條邊是怎么回事。一節課下來，學習效率明顯提高了，學生對角的認識，都能達到教學的目標要求了。

四、信息技術條件下教師的輔導方式的改變

十根指頭伸出來有長有短，學生不可能都是那么的優秀，總有幾個學生在學習方面顯得非常吃力，如提出問題半天理解不透，做了好幾道題計算的方法步E還是沒有掌握，書寫方面又臟又亂，格式方面沒有章法。面對這樣的學生，需要課余補習了，這就要充分利用網絡資源進行輔導。教師把教學的內容，到學校的教學平臺上，或者是到班級的QQ群里，學生晚上下載繼續觀看學習，這樣家長和教師的輔導就在一條線上了。因為解題方法多種多樣，有的家長的解題方法就和教師的不一樣，這樣學習越是吃力的學生，方法越多越不知道該學習哪種，反而啥都記不住。如“路程、時間、速度”的教學，三者的關系是一道乘法兩道除法，再進一步的思考，其實是被除數、除數和商的關系，看上去是幾個問題，實際上是一個問題。

第5篇：線上網絡教學的思考范文

關鍵詞：MOOC 線上教學 教學設計 教學能力 高等教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0170-03

MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程）教學基于互聯網技術的日益發展以及教育理念和信息技術的日趨融合正在近年來呈現出蓬勃的發展態勢。MOOC作為一種新型的教、學模式，對傳統的高等教育模式產生了極大沖擊，也引起了遠程教育的熱潮[1]。

不可否認，MOOC教學有其無與倫比的優點和優勢[2]，主要體現在以下幾個方面：首先，是其大規模（Massive），即學習者人數眾多，可以說沒有上限，這是傳統課堂的幾十人或幾百人無法相比的；其次，是線上教學（Online），由于所有課程知識都是在網絡平臺上，因此，學生可以根據自己的情況隨時學習，不受時間地點的約束。還有重要的一點就是其開放性（Open），針對所有用戶開放，沒有年齡、職業等限制，只要上網就可以任意選擇所需要的課程進行學習。“當知識遇上網絡，MOOC誕生了”[3]。可以說，MOOC圓了很多人上大學的夢，也讓更多的人有機會走進名師課堂。

然而，MOOC無疑為教學人員提出了更為嚴苛的要求[4]。雖然說在MOOC課程中學習的主動權由教師轉到了學生身上，但是無論是課程上線之前，還是課程上線之后，教師的角色一直貫穿在整個課程的運行過程中承擔了非常重要的任務。MOOC課程給教師的發展帶來了新的機遇，也使教師面臨了全新的挑戰。

1 熟知MOOC運營模式

所謂運營模式也叫商業模式、經營模式等，是指企業創建運轉和獲取價值的過程[5]。MOOC依托于國內外的平臺運營，如比較著名的美國的Coursera、Udacity和Edx平臺，還有國內的一批諸如“學堂在線、好大學在線”等平臺。對MOOC平臺而言，最重要的客戶是平臺注冊學習者。以運營比較成功的Coursera為例，自2012年開始發展到現在，上線課程多達1 500多，注冊用戶高達1 600多萬，獲得的資金支持高達1.35億。這一成功案例表明，良好的運營模式是利潤和競爭力的保障。對于企業來說，企業的產品直接決定著企業的盈利能力，對于MOOC平臺來說，優秀的課程是該平臺賴以生存與持續發展的根本。而教師作為這一產品的生產者，同時還兼顧了包裝師、策劃師、營銷員等角色，如何成功推出一門有特色有吸引力的課程，成為新時代MOOC模式下教師所要應對的挑戰。

2 全面提升教學能力

按照學習理論分類，MOOC可以分為基于關聯主義學習理論的CMOOC和基于行為主義學習理論XMOOC的兩種模式[6]。在CMOOC課程模式中，教師不再是課程的主導者，而是更多地扮演課程發起人和協調者的角色，學習者在CMOOC中具有較高的自主性。相比較而言，基于傳統的行為主義學習理念下的xMOOC，利用其結構化的課程體系和系統化的學習平臺，把全新教學組織模式與傳統的高等教育體制理念有機結合在一起，從而促成了MOOC的進一步繁榮發展。

身處在MOOC時代帶來的教育變革中，高校教師的角色、教學能力、信息素養和教學方式等面臨著一系列的變化和發展。如果教師不適應時代帶來的變化，積極提升自我，則要被時代所拋棄。

2.1 加強課程教學設計

越來越多的MOOC平臺提供越來越豐富的課程資源，如何在這些課程中展示出自己的特色，讓學習者在眾多的線上資源中快速便捷而又選中你的線上課程是教學者所要考慮的首要問題。當然，這涉及到很多方面，但是豐富的課程資源，出彩的教學設計是成功課程的重中之重。我國許多高校都進行了教學改革，針對的就是大學教學現狀中存在的諸多問題，如課程內容更新速度慢、課程設計老套、課程資源有限且開發缺少創新、不能滿足學生的個性化培養需求等缺點。雖然教學改革在一定程度上提升了大學教師的課程設計能力，但是面對MOOC時代帶來的全球性教學資源競爭，大學教師的課程設計能力還有待提高。針對MOOC學習的多樣性、開放性和個性化等特征，要求教師要具備高超的教學設計能力，課程教學的內容安排和環節設計必須要滿足學習者的個體化需求，支持和促進學習者的自主性、開放性、創造性和個性化學習[7]。教學者不能再把施教對象看成是普通課程的課堂團體，而是盡可能多地考慮到接受者的個體差異，讓教學資源豐富，滿足不同的需求。所以，MOOC的視頻課程往往被切割成十幾分鐘甚至更小的“微課程”，它具體講述一個主題、指向一個目標、解決一個問題，使得學習者可以更加具體地選擇自己需要的內容進行學習、復習和鞏固。

MOOC理念的核心在于“以學生為中心”，教師不再是“真理”的講解者或傳授者，他們的工作重心不再是課堂在的“表演”，而是課前的設計和課后的反饋與反思。因此，教師應該學會角色調整，不再局限于課堂上的“教與學”，而是站在學習者的角度思考問題，假設自己來學習這門課程，會關注什么問題，會對教學者有什么樣的要求，這會更好地指導教師進行課程設計。正如Edx主席阿南特?阿加瓦爾教授所言：“MOOC要求老師在這股浪潮中要適應、要學習，他們不僅要學會在線教育技術，還要學會真正關注學習者的需求。”[7]。

2.2 提升教師的專業發展

有研究表明，教師專業發展的最高境界是自我更新。自我更新是一種積極的自我分析、自我評價、自我否定、自我發展的過程。自我更新的關鍵在于教師要有一個正確的自我意識，能夠正確認識自己所扮演的角色[8]。MOOC課程“以學生發展為中心，以學生的學習為中心，以學習效果為中心”的價值理念深入人心。教師必須認識到隨著學生學習方式的改變，教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變，教師將成為學生學習的促進者（facilitator）、組織者（organizer）和指導者（supervisor）。教師要指導學生進行學習，就必須不斷地吸納新的科學、社會、歷史等多方面的背景知識，更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質。教師和學生之間的關系已不再是主輔關系，師生之間將建立起一種新型的師生關系。

教師在自己的學科教學領域內開展研究性教學活動將有效提升教師自身的教學能力。教師在組織教學內容和整合教學資源的時候，應該積極地結合自己的科研領域和學生以后的就業方向，在施教過程中融入自己的科研成果，一方面可以為學習者提供初步的專業導向；另一方面又可以通過與學生的互動和共同探討激發自己的科研靈感，從而可以更加有針對性地深入研究領域。為此，教師應多做調研和思考， 弄清楚什么樣的科學研究是學生感興趣的，什么樣的科研成果可以作為教學內容，以及如何將科研成果轉化為教學材料，并且盡可能地創造機會讓學生主動參與真實的或虛擬的科研項目。在設計MOOC線上課程的時候，教師可以通過教學視頻、課后啟發性思考或實驗、設立公共討論區、定期舉行視頻學術會議等形式和學生共同討論自己的研究成果，這不僅涉及到教師自身的教學能力，也需要知識更新和素養的提升。

2.3 調整心態，與時俱進

面對MOOC時代帶來的驟然變革，很多教師最初的感受是緊張、興奮、迷茫，甚至帶有一絲恐懼和慌亂。哪怕MOOC明星教授Duneier在2012年主講“社會學導論”（Introductory Sociology）時也非常緊張和擔心，他擔心自己作為一名美國教授無法讓來自全球各地的學習者跟他好好學習，也擔心不能保證在同一時間面對來自100多個國家的幾萬名學習者而又能確保自己的觀點沒有偏見[9]。這是大多數教師準備MOOC上線教程時都會遇到的問題。但是面對這一引領了現代網絡遠程教育的模式，教師要做的不能是固守陳規，而是要與時俱進，調整自己的心態和定位，積極投入到這一教學變革中。從傳統的課堂教學轉變到網絡開放式教學，教師要做的改變不僅僅是教學方式方法的改變，更是角色定位的轉變。教師不再是單純的“施教者”，而是更傾向于“教育者”。教師面對全世界各地的學生，不僅要講教學內容傳遞給學生，更要成為學生的學習伙伴、服務者、協調者，并想方設法激發學生的學習興趣，啟發學生思維，注意其個體差異和認知特點。在整個教學環節中要給予學生充分的自，形成學生主體、教師與網絡共同主導的新雙主關系[9]。此外，教師要和學習者一起成為實踐共同體（Community of Practice，簡稱COP），重點關注學習活動的設計和管理，而不是學習資源或傳統的課程和內容的設計和管理。如此一來，教師很容易融入到新的教學角色中。

3 結語

MOOC在全球的興起和發展意味著新一輪教學改革浮出水面，這不僅涉及教學方式、方法的變革，更涉及到教學理念的轉向。對教師來講，MOOC的出現既是壓力也是動力，既有挑戰也有機遇。面對競爭日趨激烈的高等教育領域，教師應提高自身的教學能力，保持傳統課堂競爭力[10]。

就各大高校而言，大學教師教學能力的提高除了需要自身對教學能力的反思與努力外，還需要有專門的信息技術人員為其提供技術支持和幫助，需要有一批教學經驗豐富的專業人員為其提供教學咨詢與指導。因此，各高校也應建立和完善相應的“教師教學發展中心”以完善大學內部教學促進機制，為提升教師的教學能力提供支持與服務。

參考文獻

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[2] SIE Ahrache，B Hassan，Y Tabaa，et al. Massive Open Online Courses：A New Dawn for Higher Education[J].International Journal on Computer Science and Engineering，2013，5（5）：323-327.

[3] Juliana Marques. A Short History of MOOCs and Distance Learning[EB/OL].（2013-04-17）.http：///a-short-history-of-moocs-and-distance-learning.

[4] 葉俊民，王敬華，李蓉，等.MOOC背景下的高校教師角色轉型[J].計算機教育，2014（9）：10-14.

[5] 董曉霞，李建偉.MOOC的運營模式研究[J].中國電化教育，2014（7）：34-40.

[6] Masters，K.A Brief Guide To Understanding MOOCs[J].Internet Journal of Medical Education，2011，1（2）.

[7] 鄧暉.“面對MOOC，中國大學一要大膽，二要創新”-專訪edX主席阿南特.阿加瓦爾教授[N].光明日報，2013-10-11（6）.

[8] 楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型建構[J].中國電化教育，2014（6）：6-11.

第6篇：線上網絡教學的思考范文

關鍵詞 概念圖;信息技術教學;信息素養

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0031-04

1 前言

在“蘇州市2008年在線課程培訓”中，筆者接觸到概念圖及Inspiration工具，了解到了一些相關知識，并在教學中嘗試應用概念圖。在實際應用中，覺得概念圖對信息技術有效教學的實施有一定的幫助，對復習學業水平測試中的基礎理論知識也非常有效果。

新課程的目標是提高信息素養，而在信息技術的一些知識概念課的學習中，往往由于授課方式的沉悶，導致學生基本沒有興趣學習這些知識，使得新課程下信息技術有效教學實施面臨困難，事實上并未有效地提高學生的信息素養。本文希望通過對概念圖應用的探討來改變教師和學生對信息技術有效教與學的理解，更好地提升學生的信息素養。

2 概念圖應用于教學的理論依據

概念圖是指一種用來組織知識概念之間聯系的工具。它是以圖解的方式，直觀地將某個主題的概念和概念之間關系表征出來的一種呈現方式。概念圖構圖時通常先將某一主題的有關概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念間的意義關系，這樣就形成了關于該主題的概念或命題網絡。

由于信息技術學科的知識點比較零碎，教學中涉及的概念也較多，通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯系的知識網絡，有利于學生的理解和記憶，是信息技術有效教學的一種好方法。例如，在講“域名與IP地址”時，知識點比較零碎，學生對一些概念的內涵和外延認識不很明確，筆者給學生提供一串名詞如域名、IP地址、DNS等，讓學生區分概念范圍的大小，繪制概念圖（如圖1所示）以明確概念。實踐證明學生通過繪制概念圖，將知識形成一個彼此聯系的知識網絡，對這些概念也有了多層面的理解和記憶。

3 概念圖在高中信息技術有效教學中的應用案例

案例背景 本案例是新課程體系下高中信息技術選修課網絡技術應用的一個教學案例，具體內容為普通高中課程標準實驗教科書《網絡技術應用》（選修）第三章第一節“網絡的功能與構造”。案例運用“概念圖”組織實施有效教學。

教學設計

1）教學目標。

①知識與技能目標：了解網絡的功能;了解構成網絡的主要硬件、軟件;使學生進一步認識網絡。

②過程與方法目標：通過“概念圖”直觀、系統地表征本節內容，使得學生能夠清晰地掌握相關概念的關系，完成教學目標。

③情感態度與價值目標：激發學生學習信息技術的熱情，培養從基礎學習起，從基本理論概念掌握起，有理論的支撐，才能進一步認識網絡、應用網絡，并促使學生主動地學習，積極參與信息整理與加工的學習態度。

2）內容分析。信息技術新課標中提出：“普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。”學生如何“學會根據需求合理網上學習，能夠自覺維護網絡安全等”是非常重要的。所以“網絡的功能與構造”是必備的基礎知識，讓學生全面系統地了解“網絡的組成;常用網絡連結設備如何連接;怎樣管理網絡;網絡的基本功能;了解網絡的分類”等，才能高效地利用網絡。

教學重點：掌握網絡的分類、網絡的功能;了解網絡的主要硬件和軟件。

3）學生分析。學生的學習信息技術的興趣很濃，大部分學生基本上都能通過網絡獲取他們所需求的信息，都可以打開“搜索引擎”來查找想要的信息，但他們對網絡的認識很少。所以，要讓學生從認識網絡的基本理論開始，讓他們較為系統地了解身邊的網絡，讓學生通過聯系實際來提高對知識概念的認識和理解。

4）教學策略設計。本節課通過講授法，用“概念圖”的形式來組織實施，并且讓學生了解和認識“概念圖”。

教學流程：將本節課的知識用“概念圖”來呈現出來，對各個知識點逐一講解，在講述完后，再回到“概念圖”中進行小結，使學生做到掌握相關知識理論，心中有圖，能夠脫離書本。

教與學的實際過程描述 “同學們都愛上網！這個‘網’到底是什么呢？” 這個問題一下子吸引了學生的注意力。“我們通常上網時，用瀏覽器Internet Explorer，Internet是什么呢？接下來我們就來學習。”接著，將Internet概念圖（如圖2所示）呈現出來，使學生對Internet的認識有了一個更直觀的理解。

從概念圖上看，Internet（國際互聯網）是一組全球信息資源的匯聚，Internet是由于許多區域網絡互聯而成的一個邏輯網，每個網絡中連接著若干臺計算機或子網絡。那么“什么是網絡呢”“網絡有哪些功能呢”“網絡由哪些設備組成呢”“網絡中的設備是怎樣連接的呢”“網絡又是如何工作的呢”等一些問題的提出，這些問題相關的知識采用“概念圖”（圖3～圖5）以投影的方式來呈現。

接下來對上面的問題對照概念圖有條理地進行解釋。

1）網絡的主要功能（如圖3所示）是數據通信（如電子郵件往來、ATM取款等）、資源共享（如機房里面共享的網絡打印機、電影游戲資源等）和分布處理（大型軟件的開發等）。

2）網絡按覆蓋范圍來分（如圖3所示），分為廣域網、局域網、城域網，從概念圖中可以得知它們的應用領域和地域范圍。

3）網絡由網絡硬件和網絡軟件組成。從概念圖中可以清晰得知網絡硬件（如圖4所示）是指的服務器、工作站、傳輸介質和通信連接設備（路由器、交換機等），并指導學生識別學校機房里面硬件設備，比如機房里面交換機、雙絞線等。

4）網絡軟件（如圖5所示）。網絡軟件主要由網絡操作系統和網絡應用軟件組成。網絡管理員通過網絡操作系統進行統一的管理和控制;普通用戶通過網絡應用軟件來使用網絡資源，網絡應用軟件的結構有兩種：客戶機/服務器（C/S）和瀏覽器/服務器（B/S），一般情況下上網在IE中操作的是B/S結構，而C/S需要安裝客戶端軟件，像一些遠程控制、監控等。

解釋了這些問題之后，通過對“網絡概念圖”知識理解，并總結得出網絡的概念：“網絡是由兩臺或兩臺以上的計算機通過網絡通信設備連接起來所組成的系統，計算機間可以進行數據通信、數據共享及協同完成某些數據處理工作。”

最后，再回到“概念圖”（圖2～圖5），讓大家回顧本節課的知識內容及這些內容間的聯系，加深對網絡基本理論的理解和掌握，使學生進一步認識網絡。

教學反思 教師利用概念圖進行有效教學，其實繪制概念圖的同時就是備課的過程。通過繪制概念圖，可以清晰地知道本節課的教學內容、各個知識點之間的聯系。在教學中需要考慮到的問題和知識點都可以在概念圖中表示出來。

從學生接受來看，像本節課這樣的概念比較多的課，如果單純靠概念的羅列，很容易讓學生感到枯燥、乏味，甚至厭倦，更糟糕的是學生最終還是弄不清概念之間的聯系，從而很難實現教學目標;而利用概念圖使學生可以非常形象地看到每一個概念之間的關系，促進有效學習，提高學生對概念的認識，從而真正地做到有效教學。

4 結束語

概念圖不僅形象系統地再現了課程知識的理論體系，有助于有效教與學的實施;而且使學生能夠正確地分析和比較學習的知識概念。因此，將概念圖作為實施有效教與學的工具應用到實際教學中，提高了學生的學習情趣，減低了學生認知的難度，提升了教與學的效果。這種教學方式能夠有效地促進教與學，真正將新課程“提高學生的信息素養”的目標落到實處。

注：文中的概念圖是筆者使用Inspiration Trial Edition

7.5b（概念圖繪制軟件）工具繪制。■

參考文獻

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[2]李，楊威.概念圖在高中信息技術課程教學中的應用研究[J].中小學電教，2008（1）.

[3]袁維新.概念圖：一種促進知識建構的學習策略[J].學科教育，2004（2）.

[4]趙俊莉，趙冬生.將概念圖引入信息技術課堂[J].中小學信息技術教育，2005（7）.

第7篇：線上網絡教學的思考范文

1微媒體下廣告課程學習的碎片化挑戰

隨著4G移動網絡發展及物聯網的逐步搭建，商業信息不再僅限于手機接收，各種小巧便捷的ipad、平板電腦、電子手環、視頻眼鏡、閱讀器等終端設備，都將被賦予人工智能兼推送信息，廣告傳播范圍也將不斷拓展，突破時空限制[1]。微營銷、微廣告、微電影、微小說和微系統的廣泛應用，“微”己植入大學教育。特別是以微博、微信、微課、TED為代表的微媒體，加速了微時代下廣告課程學習的碎片化。重構碎片化學習就是思維系統化、聚合化的認知過程。即在互聯網情境下，學生根據自我學習需求，利用多種微媒體、零散時間和課余空間，品鑒及感知廣告有關知識的學習方式。

1.1學習時空的再分割：“被動整體”到“自主零散”

微媒體具有靈活、多樣的特性。由于學生對新知識的好奇，上課前就已主動搜索網絡教學資源，但分散的資源導致注意力的碎片化。然而，課程學習也不再局限于整塊時間被動地灌輸知識，而是學生通過充分運用碎片時間、便捷智能終端，在教學網絡上按需自主的、非正式的進行無縫學習，即零散時空的融合。目前，廣告教學仍然采用正式的課堂講授，一周兩課時，每次安排一章內容。課后，雖然學生迫切想知道后續知識要點，但受課時、教室限制而求之于網絡的微型課程。

1.2學習內容的再細碎：“線性集中”到“細小分散”

隨著教學時空的碎片化及學生對智能終端的廣泛運用，學習內容和知識框架不再是完整的、線性的、固化的整體結構。知識流的網絡化、復雜化促使學生思維變得更為靈活、發散。對廣告感興趣的學生不會止步于課堂預設的教學內容及進度開展學習，而是用網絡信息終端隨“感覺”探索未知知識。其中，容易形成間斷跳躍、搖擺不定的認知流。系統的知識內容被分解成若干學習模塊。一個模塊對應一個相對完整提煉的內容，模塊間存在一定邏輯聯系，但最終建立的是極為松散的、個性化的知識框架。

1.3學習目標的再轉移：“成績至上”到“興趣至上”

學習碎片化的形成源于學習目標的個性化轉變。微媒體下廣告教與學的目標不是為了通過正式課程的期末統一測評、獲得學分及結課證書，而是為實現職業愿望、滿足好奇心或解決現實問題。傳統廣告教學是依據“學科導向型的系統學習”體系，微媒體廣告碎片化學習屬于“興趣導向型的個人學習”。以往廣告教學要求所有學生都要按照統一標準，達到合格的學習成績。過于強調廣告學習的專業性、系統性，而不是適用性、針對性。這顯然與營銷職位的就業期望有巨大差別。

1.4學習行為的再解放：“單一連續”到“多樣間斷”

由于移動互聯網絡的應用普及，學習時空去中心化，學習媒介脫離教師權威。學習行為得以解放，避免其單一性而呈現多樣化、非連續性，以促進學生參與。微媒體數量和教學信息供應量日益激增，學生選擇及使用各媒體的自由度和個性化得到空前提升，但保持注意力的時間在不斷縮短。傳統廣告課堂教學的主要意圖是傳遞某類系統性的專業知識，不可離開教材內含的理論框架。以講授課本知識點為目的，易受教學內容、評價標準的限制，自由發揮空間不大。所以，不如TED講演等網絡課程簡短、精彩。

1.5學習形式的再豐富：“單調嚴格”到“靈活寬松”

以往廣告課程是教師課堂集中講授內容，學生課下鞏固內化知識。為保證課程質量，課堂講授的形式大都移植全日制教學體系，并不斷強化課堂學習的管理規章。然而，微媒體下的廣告教學則正相反。學生各自先通過不同網絡終端展開個性化、碎片化的知識學習，后在教師創設的分享平臺或集體活動中集中交流，以共同深化補充知識。但是，前期的獨立學習往往互動不足，易造成孤獨感，減弱學生的積極性。而且，未能及時監管以致形成混亂的邏輯結構，連后期討論也不易重塑認知。最終不得不面對面輔導，增加教學成本。

2新興微媒體下廣告課程教學的改革建議

目前在中國知網（CNKI）中檢索“碎片化學習”、“微媒體”、“重構式教學”等關鍵詞，發現已有3 863篇。其中，“關聯主義”、“建構主義”與“碎片化學習”密切相關。顯然，可以基于這兩種認知視角嘗試對此問題進行初始探索。然后，征集廣告業內資深高管建議，初步擬定教改方案，逐步試驗各項措施，實時監控，及時修補，以期獲得教學效益，見圖1。

2.1教學結構由“金字塔”向“蛛網”轉變

1） 教改目標。將以往廣告教學由廣告內涵、廣告學與其他學科交叉性、古今廣告對比、廣告定位、廣告策劃、廣告評測、廣告組織、廣告制度等章節構成的“金字塔”知識結構逐漸轉變為自我認知的延伸，知識內容呈現非線性的“蛛網”型結構[2]。由廣至專，循序漸進。以此，讓學生適應微媒體時代帶來的全新碎片化學習體驗。

2） 操作策略。設定廣告學中的關鍵詞匯，以此為結構節點，將任意節點間的知識整合，形成課程的內容關聯[3]。例如，抽出部分教學課時，采用“翻轉課堂”模式，騰出寶貴上課時間，要求學生緊緊圍繞興趣中心將廣告知識嵌入微媒體下的自主學習路徑，形成類群模塊；通過課堂討論和課下作業以及每月定期呈交的學后感想，糾正錯誤認識，精簡繁余知識，捋順邏輯脈絡；鼓勵學生推薦與廣告學相關的讀物，開展“讀書沙龍”，使廣告知識節點間聯結增強，構筑更密集、更準確的蛛網結構。

3） 實踐啟示。在碎片化學習后，教師需要實現學生需求與期望的匹配，使其習得的新知識從“富集”向“有效”轉變。但是，要協調與把握好廣告學與非廣告學間的學科關系，避免學生脫離學科范疇，漫無邊際地涉獵無關內容而浪費時間。

2.2教學認知由“解構”向“重構”轉變

1） 教改目標。抓住廣告課程學習關鍵理念，將零碎知識重新編排成結構更強、理論更規范的概念，實現由“解構既有概念”向“重構新型概念”的教學認知轉變，促進新舊理念融通、碎片知識迭加、理論實踐結合，獲得完整、綜合的學科體系。

2） 操作策略。通過登陸網絡社區，采用微媒體工具，使廣告知識從單向學習擴展至資源分享，以構建集體智慧的學習共同體。例如，商學院自主建設廣告電子實驗室，植入廣告理論學習軟件；學生用移動終端互聯互通，隨時隨地分享感悟；教師課下定期向朋友圈、QQ群、人人網推送新穎廣告、典型案例的超鏈接及專業公眾號，引導學生參與微媒體廣告的制作及，夯實教學效果；讓學生成立興趣小組，針對教師所選素材，引導其自發開展碎片化學習。

3） 實踐啟示。復雜思想并非直接聯結，反而顯得毫無邏輯、順序非連續。因此，廣告教學要剔除無關信息，合并相似觀點。但在實踐中，要對重要概念進行充分討論，師生及時彼此溝通，避免出現概念混淆或解讀偏差，顧此失彼。

2.3教學情境由“記憶”向“應用”轉變

1） 教改目標。從多維角度挖掘預設課題的實質內涵，增設廣告教學中的應用場景，將重點知識鑲嵌、印襯于實際操作之中，做好零碎知識的認知遷移與整合，以使學生主動探尋學習策略，將原記憶中長期儲存的知識與情境經驗相鏈接，關聯各項知識要點。

2） 操作策略。面對微媒體下的碎片化學習，廣告教學可對同一內容構設特殊情境。例如，在電子實驗室、微信公眾號、QQ學習群中，要求學生在不同時間、環境中以不同目的進行重復的交叉互動；通過市場營銷系購買的“創業之星”、“貝騰沙盤”等商業實訓軟件，模擬廣告業務的現實行動場景，分成創新小組，展開組間競爭；借助全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節、校級創業比賽、商務模擬綜合實訓項目等平臺，鼓勵學生參賽并籌備作品；設立廣告課程的產業教師，帶領學生參觀企業，通過成立項目基金向學生征集創意及方案，輔助教學工作。

3） 實踐啟示。碎片化學習使無意識的知識導入比傳統教學中的有意識記憶更為迅速，但終處于瀏覽、知曉等低層次思維活動，需要在情境中聚合，以引發深層次邏輯思考，在原思維中攝取、激活并認知后，才可被用于處理復雜的現實問題。

2.4教學章節由“原理”向“綜合”轉變

1） 教改目標。結合2015年政府工作報告提出“互聯網+”行動，將網絡營銷理念與應用植入廣告專業核心課程及實質項目，明確在校生未來就業導向或增強創新創業意識，能夠滿足大多數畢業生順利從事微媒體推廣及網絡銷售的上崗要求。

2） 操作策略。重新梳理過于龐雜的原有知識要點及技能流程，構建綜合教學體系[4]。例如，將廣告專業原有的市場營銷、廣告學原理、廣告設計與策劃、廣告公司管理等核心課程與電子商務、網絡營銷學、網絡技術等選修課程進行拆分，抽撿關鍵知識點，合成“網絡廣告”綜合篇，其包括網絡體驗營銷、網絡推廣技術、網絡媒體管理、網絡軟文寫作、網站運營、網絡廣告設計、網絡廣告案例賞析等章節。

3） 實踐啟示。不能完全拋棄傳統廣告教學對基礎知識與技能的灌輸，而是在已有課程框架內引入知識更替加速及就業形勢嚴峻等壓力，促使學生利用各種上網終端進行互聯網營銷、廣告設計等在線課程的碎片化學習，避免抵觸情緒。

2.5教學考評由“線下”向“線上”轉變

1） 教改目標。改變以往廣告教學考評僅僅以期終一次性卷面測驗或平時上交紙質論文的籠統評價依據，將碎片化學習納入過程監控及效果考評的范圍，增加試后反饋，避免導致錯誤遺存，督促學生掌握互聯網新媒體廣告的應用知識。

第8篇：線上網絡教學的思考范文

【關鍵詞】在線學習；線下管理；互聯網+教育

1.引言

在線課程被許多高校整合、嵌入到教學中，然而大學生在在線學習中遇到了很多障礙，影響大學生在線學習的因素主要有：網絡資源和學習支持服務、在線學習的管理與指導不足、在線學習缺少社會交往，學生缺乏在線學習能力、學生在線學習動機不足、沒有足夠的學習時間與上網費用。

2.在線教育的互聯網+教育模式的探索

如何幫助大學生更好地利用在線學習？本文從教師的角度做出了一些思考：

2.1重視在線學習和線下管理

任課教師要重視在線學習在所教學科中的應用，要在線下幫助學生對自己的在線學習做好管理：做好學習資源的管理、學習時間的管理和知識管理。2.1.1建立學習檔案，管理學生的在線學習情況。學習檔案中可以有學習的科目、學習時間的安排、學習的重點和難點、測試的情況等。2.1.2教師可以借鑒翻轉課堂的做法，集中時間，對于重點、難點知識點進行輔導。2.1.3利用表揚、評優、把在線學習作為學生期末成績的一部分等措施來提高學生參與在線學習。

2.2適當分組，引領學習

在線學習過程中，可以采取分組學習和引領學習。在線學習的過程中，教師可以根據學生的學習風格、興趣、學習的起點水平等分組，進行合作學習，在小組中根據各個學生的專長進行分工，同伴之間互相幫助，完成學習。引領學習是指在（教師、專家、優秀的學生等）引導和帶領下，學習者在特定時間內有目標、按計劃地學習指定的在線課程內容。在線學習剛興起的時候，學生主要是自主學習模式，在該模式下，學生缺少交互，有問題得不到及時解決，引領學習中人與人之間的交互是對自主學習模式的改進。

2.3教師向“導師”轉變

不論是為了適應信息技術發展的要求，還是學習理論的最新研究，都表明傳統的教師角色需要向“導師”轉變。教師在大學生在線學習中，要轉變為“導師”的角色，做好學生的學術顧問：教師通過現實問題激發學生求知欲望和學習熱情，然后提供課程相關的學習資料，對學生在課下進行學業輔導、學術探討、創業教育、對畢業生的就業及未來發展方向等問題進行指導。

2.4對在線學習資源

“再設計”改變在線學習的模式，對在線學習資源“再設計”，再設計的途徑有：小規模限制性在線課程（SPOC，SmallPrivateOnlineCourse）、改進在線課程的目標等。2.4.1小規模限制性在線課程（SPOC，SmallPrivateOnlineCourse）“小規模限制性在線課程（SPOC）”是相對于大規模在線課程（慕課，MOOC）而言的，是把MOOC的視頻用于輔助傳統課堂教學，是一種線上線下相結合的教學模式，這種教學模式能利用MOOC中優質的教學資源來提高教學效率。2.4.2改進在線課程的目標利用“三維教學目標”改造在線課程視頻的目標，尤其是在學生的情感目標方面。在線課程在知識傳授方面都是高質量的，然而在情感和價值觀上由于國內外的不同，需要教師的改進。

2.5培養學生信息素養，提高在線學習能力

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，提高學生信息素養，將在線學習能力培養貫穿于在線學習指導的全過程，這是指導學生的在線學習最重要的目的之一。在線學習能力是學習者個體的綜合素質在在線學習過程中表現出來的、正確駕馭在線學習活動的實際本領，提高學生的信息素養，學生能借助網絡和信息工具，運用科學的策略去獨立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實際問題。

3.結束語

在線學習是一種新的學習模式，是一個新興領域，如何有效利用互聯網+教育，提升學生的學習效果需要教師和學生不斷地在教和學的實踐中認識和研究。

參考文獻:

[1]魏順平.在線學習行為特點及其影響因素分析研究[J]開放教育研究2012-08-05

[2]惠兆陽;梁玉;李淑娟.學生進行網絡在線學習的障礙:因子分析研究中國電化教育2013-03-10

第9篇：線上網絡教學的思考范文

【關鍵詞】網絡課程；上線下相結合的“混合式教學”；翻轉課堂

這幾年，隨著人們的智能手機的普及、無線網絡覆蓋率的提高，以及移動網絡速度的提升，人們的生活方式在不斷的發生改變，這些對于教師來說，傳統的教學模式應該發生巨大的改變。

一、網絡教學資源現狀

近幾年，網絡技術的提高，電腦和智能手機的普及，各類信息資源極其豐富。人類獲得信息的方式也有了巨大的改變，例如，在過去學生獲得知識的主要來源于教師講授和書籍的查閱。自從有了Internet，這樣的情況就改變了，也許在當下，作為高校教師能夠深刻的感覺到，課堂上你使盡全身解數，也很難把學生的注意力拉到你講的內容上來，因為網上的內容更豐富更有趣。再加上現在各大學擴招，很多課程都是300人的大教室上課，雖然有多媒體等先進的教學設備，但是互動性很差，很難保證有較好的教學質量。

與此同時，現在無論國外還是國內對網絡在線課程方面的建設非常積極，國外最早的在線課程是2001年美國麻省理工學院（MIT）開始建設的，MIT將逐步把其所開設的全部課程的教學材料和課件公布于網上，供全世界的求知者和教育者們免費無償地享用。我國在2001年教育部開始啟動精品課程建設，到2011年的共享課和公開課建設，再到2012年的慕課（MOOC）建設，這些在線課堂中課程的共同點是：一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點。大規模在線開放課程對我們普通高校老師來說是巨大挑戰。例如在“慕課”浪潮席卷之下，利用“慕課”的平臺，可以把全球的優質課程拿過來，實現更大范圍的資源共享。在這樣的形式下，對于我們普通高校老師來說，我們該做些什么呢？

二、病原生物與免疫學課程教學過程中出現的問題

通過分析我校近幾年病原生物與免疫學課程教學情況， 大多數的學生學習習慣較差， 主動學習意識不強， 加之病原生物與免疫學對大二的學生來說是比較陌生和抽象的，例如病原生物學的特點是它所涉及的對象時在日常生活中我們用肉眼觀察不到的，即便在顯微鏡下觀察，也是需要一定的基礎的，因為它使用的顯微鏡，在病理學或組胚學使用過，但是我們主要使用油鏡頭，放大倍數大但效果較差。學生對學習對象看不到，摸不到，并且在以前的知識結構中也沒有涉及到，這些原因導致了學生學習本門課程的興趣索然。免疫學就更抽象了，并且免疫學發展較快，新的教材已經涉及到免疫分子及基因層面上，學生對這門課程都是望而生畏的。由于學生自身及課程的特點，在授課中出現學生學習興趣低、學習習慣較差、主動學習意識不強、相關閱讀量也不夠，更不要說對相關問題的思考及探索。這些問題在病原生物與免疫學課程教學中極大的影響教學效果。

針對以上問題，許多高等醫學院校教師通過改變各種教學方法來解決這些問題。查閱近幾年文獻，在教學過程中有利用問題為基礎的學習（problem based learning，PBL）模式[1]、計算機輔助教學 （Computer Assisted Instruction，CAI）模式[2]、病案導入法[3]等等，以及在教學內容上增加課程內容背景的介紹，聯系社會相關新聞及生活現象，及相關論文的布置，增強學生的學習興趣等。在教學過程中這些教學方法使用及教學內容的增加，使學生興趣有所提高，但是這些大多是要在教學過程中進行的，這樣做會有一個弊端，就是由于相關知識外延加入的太多會影響到教學內容的完成，而講的太少或不詳細，又會對提高學生學習興趣的作用不強。所以這是一個亟待解決的問題。除此之外，學生的良好的學習習慣的培養也是需要教師結合本課程特點來引導的，這也需要時間的，以及擴展學生的閱讀相關學科資料以及輔導學生來進行相關學科內容的思考和探索（例如撰寫論文）都是需要花時間來引導的，但是針對醫學院校這幾年的擴招，學生人數的增加，學生水平的差異，這些引導在課堂上進行的可能性不大。

三、校園智能手機普及和應用

近幾年隨著智能手機的普及和移動網絡速度的提升，大學生利用手機上網也成為大學生生活中很重要的一部分。陜西日報記者2014年對大學生課余時間進行調查，對西安10所高校的大學生發放調查問卷，共收回有效問卷404份。在問卷基礎上，記者對部分大學生進行了采訪。發現31%的大學生每天在課余時間使用電子產品4小時以上每個大學生每天的課余時間有限，每天使用4小時以上的電子產品，就意味著課余時間大部分被手機、電腦等電子產品所占據了。那么大學生利用手機和電腦在課余時間干什么呢？

42%的大學生使用電子產品最常做的是看視頻，其次是社交平臺、購物網站、游戲，其他還有如看新聞、看笑話等。隨著近年來智能手機的普及和信息技術的發展，手機已經成為可以隨身攜帶的電腦，不僅使用起來方便，功能也越來越強大。從微信、QQ、人人，到網絡游戲、網頁游戲，以及看電影、電視、搞笑視頻、購物、團購、繳費等等功能，手機都能夠實現。

課余時間都在被看視頻，社交平臺、購物網站、游戲，看新聞、看笑話等方面占據了。當考試來臨，學生是怎樣來應對考試的呢？統計數據顯示，有53%的大學生經常在考前突擊復習，40%的大學生有時會考前突擊復習，只有7%幾乎沒有這種經歷。這些現象導致了大學生學習沒有興趣，更沒有專研，對知識的掌握也不牢固。怎樣改變現在這樣的狀況，是教育當中需要迫切解決的問題之一。

課堂上進行不了，課下進行，也就是線上進行，就是通過建立本課程的學習資源庫，去實現線上線下相結合的“混合式教學”，來解決在病原生物與免疫學課程教學過程中，學生學習興趣低、學習習慣較差、主動學習意識不強、相關閱讀量不夠和對相關問題的缺少思考及探索這幾方面問題。

這幾年網絡的普及以及電腦和智能手機在學生中的普及，使網上學習資源庫使用提供了保障。線上使學生在課前課后進行相關內容的閱讀、做習題和思考，線下在課堂教學中進行適當的引導，側重深入的分享、探討和問題解決，真正實現“翻轉課堂”。

綜上所述，在這樣的時代下，教學資源和學習資源開始大量涌現于眼前，作為普通高校老師應該抓住機會，改變教學理念，進行教學的反思，應該開始對教學模式進行的探索、研究，轉變教師角色，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，這樣學習也將變得更加有效。

參考文獻：

[1]李曉華，黃小鳳，曾怡等.PBL教學法在醫學微生物學中的應用探索與體會[J].微生物學通報，2012，（04）： 572-577.