計算機工程和計算機科學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機工程和計算機科學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：計算機工程和計算機科學范文
（一）由簡到難，培養學生的學習興趣
從最簡單的計算開始，如土石方工程中挖土工程量的計算，先教學生計算不放坡土方的工程量計算的方法，然后根據相應條件考慮土方放坡系數k，進行需放坡土方工程量的計算。由簡到難，學生可以很快地掌握相應的基礎土石方工程量的分類計算。同時在講解時融入計算規則及定額說明，在簡單的計算講解完后，再拿出實際工程的兩套圖紙對同樣的問題進行同樣的分析，由此讓學生在不知不覺中掌握復雜工程的工程量計算及定額子目的套用。比直接講解實際工程的有關計算，學生就要容易接受的多。
（二）進行有趣的課堂問題設計，吸引學生的課堂注意力
教學過程中進行有趣的課堂問題情境設計，設計一些能夠學生比較好奇地的問題，將他們引入一定的問題情境中，激發他們的學習欲望，并選擇與學習主題密切相關的教學資源。如在講述計算建筑面積時，引入問題教師的面積為多大，家里住的房子是多大面積的，學校的教學樓的面積為多大。講解建筑面積計算范圍及計算規則，利用實際工程的圖紙，計算相應的建筑面積。這樣能夠使得學生對老師提出的問題比較感興趣，帶著問題來學習新知識，能吸引學生的注意力，使他們全身心地投入到課堂學習中。
（三）結合現實案例，調動學生的學習積極性
在教學過程中，適時舉例提問讓學生進行思考，所舉的例子大多出于實際的工程。如在講單梁連續梁、有梁板下梁、圈梁及過梁有關混凝土工程量計算時，利用教室里的梁讓學生說一下可能的計算規則及計算方法。由此引出單梁連續梁、有梁板下梁的有關工程量計算規則及定額子目的套用，這樣適時地調動學生的情緒，充分的調動學生的學習積極性。
二、細化、優化教學內容
（一）教學內容細化
將原來《建筑工程預算》課程細分為《建筑工程計價依據》《鋼筋工程量計算》《建筑工程計量與計價》《裝飾工程計量與計價》《建筑工程清單計價》等課程，分別在第三、第四、第五學期循序漸進的開設。
（二）制定人才培養方案，優化教學內容
2012年修訂的新的人才培養方案是教學內容規劃及要求的具體體現。在人才培養方案的制定過程中，我們結合教學實際需要及及問卷調查，依據實際情況和教學要求，認為課程應進行細化的同時，學時數應適當的增加。由原來的一門課90學時修改為：《建筑工程計價依據》30課時、《鋼筋工程量計算》60課時、《建筑工程計量與計價》90課時、《裝飾工程計量與計價》60課時、《建筑工程清單計價》30課時，共270個學時。另外學生學完課程后完成相應的集中實訓，鋼筋工程量計算實訓1.5個周，建筑工程計量與計價實訓2個周，裝飾工程計量與計價1個周，按照這樣的需要我們將教學大綱進行重新修訂和優化，使課程的內容更深入，實用性更強。
三、改進教學方法
（一）采用“任務驅動”教學法
每門課程在上課時都會有具體的任務單，每個任務實施之前老師都會在學生預習的基礎上講解完成任務所需知識點。每個學生手里都有一份任務單，內容包括任務指導、任務、工具書、時間分配、評分標準等等。通過“任務驅動”，學生4人一組，通過團結協作、任務討論、發揮能動作用、運用工具書、查閱任務指導幾個環節完成任務。在學生完成任務的過程中，老師指導答疑，與學生互動，注重培養學生的分析問題、解決問題的能力。
（三）對比啟發式教學
《建筑工程計量與計價》課程的計算規則較多，不利于學生理解，而且涉及到的課程比較雜，學生在遇到具體問題時不知該如何下手解決。對于這種實際情況，講解時采用對比啟發式教學方法。采用啟發式教學能夠調動學生學習積極性，活躍課堂的氣氛，提高學生分析問題解決問題的能力。例如在講解條形磚基礎與磚墻工程量時，磚墻的工程量＝（墻長×墻高－S洞口）×墻厚－混凝土構件所占的體積，條形磚基礎的工程量＝磚基礎斷面面積×基礎長度，通過對比分析可以利用首層磚墻中計算的墻長度作為基礎長度來計算條形磚基礎的工程量，從而利用前面計算數據，加快計算速度。通過對比分析，實際計算使學生很快掌握了磚墻和條形磚墻基礎的工程量計算規則及實際應用。
（四）直觀化多媒體教學
在教學中，充分利用直觀教學的各種手段，如在計算柱、梁、磚墻、板、門、窗等構件的工程量時，利用上課的教室為例講解有關計算，利用多媒體教學不僅方便學生觀察，而且利于教師講解，更容易把問題講清楚、講透徹。對于一些隱蔽工程，如基礎、鋼筋、防水等，我們利用學校在2012年剛剛建設的1：1校內實訓館，講到相應內容時帶學生去實訓館，利用實物來進行現場教學，同時采用圖片、視頻等多媒體課件進行多手段教學。采用現場教學和多媒體課件教學，不僅會讓學習的內容更清晰、更直觀，重點突出，難點不難，增加每節課的知識容量，提高教學質量和效率。
（五）案例實踐化教學方法
在教學過程中，案例教學法也是應用非常好的教學方法，預算課程要求具有很強的實踐應用能力，許多知識單靠記憶是不行的，必須采取理論聯系實踐才能達到良好的效果。專業精選了實際工程的兩套圖紙，一套框架結構，一套剪力墻結構。上課時由簡單到復雜，先做相對簡單的框架結構，主要是柱、梁、板、基礎、樓梯等，然后再做較難一點的剪力墻、暗柱、暗梁、坡屋面、閥板基礎、基礎梁等，講解由簡單到復雜遞進，有利于學生的接受教學信息。采用實際圖紙，拉近了學生與實際工作之間的距離，使學生能夠做到零距離就業。
（六）充分利用校內網絡教學平臺
第2篇：計算機工程和計算機科學范文
關鍵詞：高職教育；工學結合；計算機組裝與維護；客服服務
中圖分類號：TP305-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02
教育部2006年16號文件指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，優先支持在工學結合等方面優勢凸顯以及培養高技能緊缺人才的專業點，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。工學結合教育模式給學生帶來了以下幾方面的利益：
1.可使學生將理論學習的知識與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，調動學生對專業理論知識學習的興趣；2.可使學生體會到自己在學校中學習與工作之間的聯系，提高他們對在校理論學習的主動性和積極性；3.可使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是企業一線技術人員的接觸，加深了對社會和企業文化的認識，體會到與同事建立合作關系、團隊精神和團隊意識的重要性，為將來畢業更快融入社會奠定基礎；4.為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己社會環境適應能力的機會。學生們親臨現場接受企業的職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，為自己人生定位提供依據；5.為許多由于經濟原因不能進入大專院校學習的貧窮學生提供了經濟來源和接受高等教育的機會；6.可使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟、穩重；7.有助于學生就業的選擇，使他們在畢業時有優先被雇主錄取的機會，其就業率高于未參加合作教育的學生。
我院積極與企業開展多種形式的合作辦學，大力推行“工學結合、校企合作”人才培養模式，結合海西經濟發展的區域規劃綱要，在制定開設高職人才培養方案中結合行業和區域優勢，對高職課程的開設時經過企業走訪、問卷調研，成立專家委員會討論，共同制定相應的人才培養方案和課程設置，并且與校企合作企業一起共同編寫適合我院高職學生的高職教材《計算機組裝與維護、故障診斷及服務教程》。
基于計算機組裝與維護課程，我院與螢火蟲電腦服務全國連鎖機構于2008年正式合作、產教結合，產教結合的根本目的是人才培養，生產是基礎，但必須服務于教學，為了能夠更好實施工學結合、產教結合的實施，我院主要從下面幾個方面進行合作：
一、“理實結合”的教學模式
在理論教學中以培養學生的職業技術應用能力為主線，以動手操作能力和解決實際問題的能力為導向，大一下學期就開設計算機組裝與維護課程，按照理論和實踐5:5的比例實施教學，理論教學過程中采用項目驅動教學方法進行教學，由于目前企業的技術要普遍超前學校的教學內容，而且更具有針對性，所以相關行業的新知識、新技術來補充理論教學的不足，比如學習電腦選購時，我們將會組織學生去電子城進行實際選購和更具不同用途進行配置電腦。這樣既對理論知識的強化，又對新的技術和配件功能有一個全新的認識，學生對這種教學方法頗為感興趣。同時在本學期末最后二周進行集中在計算機組裝與維護校企合作實訓室實訓，在該實訓室具有模擬螢火蟲電腦服務機構的環境氛圍，讓學生能夠模擬企業的操作流程進行操作，比如模擬螢火蟲電腦客服服務，從顧客打電話咨詢電腦故障，到檢測維修，填寫故障檢測單，維護日期和人員等完全按照企業的操作流程進行。這樣使學生對處理問題具有流程規范的操作，解決問題的實際能力。
二、產教互補
每個學期我們學院都會安排學校的專業教師與企業相關骨干培訓人員交流，舉行座談會，類似教學部門的教研會，共同討論怎么去銜接產教的工作。要認真考慮：學生到企業后能為企業做些什么?在知識、技能、素質方面要做哪些準備?尤其是要讓學生樹立良好的職業道德，具備踏實的工作態度、高昂的工作熱情，樹立勞動觀念、組織紀律觀念，以便盡快實現角色的轉換。從人校教育到最后學生頂崗實習之前，院校要對每個學生進行系統的教育和培養，并做好學生頂崗實習的組織管理工作。只有這樣，才能讓企業滿意、學生收益，這種合作才能夠長久。根據企業的要求，一方面學院選派專業教師在寒、暑假深入到企業，了解有關專業的發展趨勢和新的知識技能，從而有力的加強了自身實踐性教學的環節，提高自身的專業知識、職業技能和終身學習的能力，努力把自己培養“學習型”、“技能型”的雙師教師；另一方面，在講授計算機組裝與維護課程時，我院經常聘請螢火蟲電腦服務機構的工程技術人員和行業骨干對學生行業知識前沿、專業領域進行專題講座，培養了學生的興趣和豐富了課外知識。
三、深入合作
第3篇：計算機工程和計算機科學范文
摘要：本文針對高職院校培養人才的辦學模式，對于高職計算機專業《網頁設計》課程提出基于“工學結合”理念的課程改革，闡述了創新教學模式，改革考核方案，以及如何培養和訓練學生的職業技能，以達到為企業提供適用型的人才目標。
關鍵詞：高職教育；網頁設計；工學結合；項目教學法；考核方案
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
高職院校是教學、服務類的院校，中國要走具有自己特色職業教育的發展思路。高職院校的辦學方針為：以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位。辦學模式為：工學結合、校企合作模式。
然而現實中，高職院校實驗實訓教學方面，校內實訓基地存在著缺乏職場化的實戰環境，難以培養學生的實際崗位能力；校外實訓基地難以為學校教學需要所掌控，缺乏標準化的進程等問題。這些都制約了高等職業教育特色的體現，也成為深化改革的“瓶頸”。所以筆者以此為突破口，有針對性地該課程進行了教學改革。
1采用工學結合的教學模式
實踐中，筆者嘗試采用基于工學結合的“以網站開發過程為導向，項目驅動”的教學新模式，打破了傳統的以課堂和學校為中心的教學模式，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。
本課程構建了以“網站開發過程”為導向的模塊化的課程結構。如圖1。
本課程整個模塊以典型的網站項目為核心，將一個真實網站分解到各個教學單元，強化知識點和技能點的訓練，各個教學單元獨立起點、前后相關、有序疊加，最后整合成一個完整的項目。在教學中筆者采取多級項目教學，重視項目的完成，并實施情景導入、葫蘆藤式的任務驅動、學做合一、小組協作學習等教學方法，項目具體劃分如表1所示。
2建立基于工作流程的教學設計
本課程理論教學與相關實驗(訓)教學相互融合、交叉進行。授課場所均在機房，改變原有的先理論后實踐的教學模式，突破45分鐘授課制，推出項目教學專用實驗實訓周。
第一節課就給出一個主題(例如：班級網站、旅游網站、個人網站或企業網站、學院各部門網站等)，讓學生設計網站的整體結構，網頁的布局結構、導航結構和顏色搭配等。在接下來的每一個教學模塊中，都會留出一個環節進行個人作品的設計。讓學生模仿一個典型網站項目的同時也進行個人的創新設計，而不是在學完所有的知識點后才開始自由創作。
筆者構建了“理論實踐一體化”課堂教學的標準化教學環節，每個任務包括3個教學環節，如表2。
在學生階段學習結束后，進行1周的課程實訓，安排優秀的學生到企業中參與網站項目、班級網站、校園網以及企業網的建設；能力一般的同學就制作一個個人網站。通過實訓，訓練學生按照企業開發網站的工作流程設計去開發真實網站的能力，提高了學生創新能力、團隊協調能力。學生能夠將課堂中所學到的知識應用在實踐中，大大激發了他們的學習興趣，提高了他們的學習效率。
學生完成多個學院部門或企業網站的建設任務，取得了良好的學研結合效果，也實現了“學用結合、學以致用”的教學目標。并將最后的實訓作品進行評比，將較好網站作品在校園網上，有些個人作品還直接用到了應聘中，為學生將來的就業起到了重要作用。
3項目考核實施方案
本課程采用多元化的考核評價模式。
3.1考核評價模式
即通過5個方面相結合綜合評價學生的知識掌握情況、技能水平和綜合素質。
① 課程考核、綜合實訓與職業技能鑒定相結合
② 模擬操作作品、自由制作作品相結合
③ 成績評定與等級評定相結合
④ 教師、學生評價相結合
⑤ 學校、企業評價相結合
3.2考核評價類型
采用“作品”考核方式，按預定的評分標準，為每個實驗作品評分并作記載。“網頁設計”這門課程的評價結果包括兩個考核成績和一個等級，分別是課程考核成績、實訓考核成績、工學結合作品等級。各種考核評價類型如表3所示。
同時鼓勵學生參加職業技能考試，如報考網頁制作員、網頁設計師、多媒體應用設計師等資格證，對于持有職業技能證的同學，在就業時就會有優勢，這樣勢必提升了學生學好本課程的動力。在最后考核時如果學生獲得了相關課程的資格證書，期末可以免考，在總評成績上給予適當的加分。
4結束語
教學實踐證明，在高職計算機專業“網頁設計”課程的教學過程中，基于工學結合的理念，通過實際項目的制作，能使學生將所學知識轉化為實際工作的能力，提高學生的實際工作水平、綜合素質和就業競爭能力，為企業提供適用型的人才。
參考文獻：
[1] 劉銘. 高職院校電子商務專業基于工作過程的《網頁設計》課程改革研究[J]. 高校教育研究,2008,(5).
第4篇：計算機工程和計算機科學范文
本書闡明數學建模和計算建模在多種多樣學科中的應用。本書的重點在于說明數學建模和計算建模具有跨學科的性質，各章的作者都是自然和社會科學、工程學和藝術等領域的國際級專家，為讀者提供當代在發展數學建模和計算機實驗的方法論方面的豐富成果。本書也是關于應用數學和計算數學的方法、思想和工具等方面的很有價值的導引書，藉助這些方面的知識有利于解決自然科學、社會科學、工程和技術等方面的問題。
本書的特點在：（1） 嚴格的數學步驟和實例――數學創新和發現的驅動力；（2）從廣泛學科中挑選的眾多實例，重在說明應用數學和數學建模的多學科應用和普適性；（3） 來自人類知識各方面發展中既有理論也有應用的原創性結果；（4）促進數學家、科學家和工程師之間進行交叉學科相互作用的討論。
對于從事數學和統計科學、模化和模擬、物理學、計算科學、工程學、生物和化學、工業和計算工程等領域的專業人員來說，本書是一個理想的資源。本書也可當作數學建模、應用數學、數值方法、運籌學以及優化等方面的大學課程的教科書。
本書共分5部分，12章。第1部分 引論，含第1章：1.在理解自然、社會和人造世界中數學模型的普適性。第2部分 在物理學和化學中的高等數學模型和計算模型，含第2-4章：2.磁渦，Abrikosov 晶格，以及自同構函數；3.在Cholesky分解的局部關聯量子化學構架中的數值挑戰；4.量子力學中的廣義變分原理。第3部分 在生命科學和氣候科學的應用中的數學模型和統計模型，含第5-6章：5.具有藥物敏感、出現多重耐藥以及廣泛耐藥株的結核病的傳播模型；6.著眼于抗菌素耐藥性而對更加綜合的傳染病進行建模的需要。第4部分 科學和工程中的數學模型和分析，含第7-10章：7.動力學系統中由數據驅動的方法：量化可預報性以及提取時空圖案；8.求解Banach空間中非線性反問題進行正則化時的光滑度概念；9.一階對稱的具有約束的雙曲型系統的初值問題和初邊值問題；10.信息集成，組織和數值調和分析。第5部分 社會科學和藝術中的數學方法，含第11-12章：11.滿意認可的選舉；12.使用幾何量化對音樂韻律變化建模。
第5篇：計算機工程和計算機科學范文
計算機工程是涉及現代計算系統、計算機控制設備的軟硬件設計、制造、操作的科學與技術，建立在計算、數學、科學和工程學的基礎上，主要研究計算機處理器、多處理器通訊設計、網絡設計和存儲器體系，著重研究硬件設計以及與軟件和操作系統的交互性能，如嵌入式系統、分布式數據與大規模存儲系統。絕大多數美國學校的電氣工程和計算機工程是在一個系，除數學、物理等基礎科學知識外，課程體系主要包括計算機科學和電氣工程等學科的相關課程、設計和構建計算機系統及基于計算機系統的相關軟硬件課程。培養的學生應具備從事計算機系統工作的能力，或具備基于計算機相關系統進行分析、設計、應用和集成工作的能力，具有扎實的計算機基礎理論、良好的科學素質和工程實踐能力，包括良好的團隊合作和人際交流溝通能力[5]。下面主要介紹美國這4所大學的計算機工程課程設置情況。
1.1UIUC計算機工程專業本科課程設置
UIUC計算機工程專業學生需要修滿128個學分，這些課程分為如下7大類：1)科學基礎與數學課程(31學分)，包括數學、物理、化學在內的10門課程。2)計算機工程核心課程(34學分)，這些課程重點介紹計算機工程領域的基本概念、基本原理、基本實驗方法和技術，共有10門課程。3)專業基礎數學課程(6學分)，包括離散數學和概率、工程應用兩門數學課程。4)寫作課程(4學分)，1門寫作原理課程，主要講授研究報告的寫作方法。5)專業技術選修課(23學分)，其中1門必須選自計算機工程和計算機科學專業技術選修課程之外的課程，其他必須均選自計算機工程和計算機科學專業技術選修課程。這些課程強調計算機工程實踐中用到的主要分析方法和設計原則。6)社會科學與人文科學課程(18學分)，這些課程被工學院認可并滿足學校對學生社會科學與人文科學課程通識教育的要求。7)自由選修課程(12學分)，這些幾乎沒有限制的選修課可以讓學生學習任何領域的知識。學生可以在計算機工程專業深入學習課程，也可以學習生物工程、技術管理或語言等課程。
1.2普度大學計算機工程專業本科課程設置
普度大學計算機工程專業學生需要修滿125個學分，這些課程分為如下6大類：1)通識教育課程(24～25學分)，包括6～7學分的兩門交流技巧課程和18個學分的社會與人文學科選修課程。2)數學課程(21～22學分)，數學課程有兩種套餐，各6門課，學生可以根據自己的情況任選一種。3)科學基礎課程(18～1分)，包括物理、化學、生物及面向對象編程等5門課程。4)工程基礎課程(7學分)，包括工程導論兩門課程及計算機工程和計算機科學以外學科的工程學科選修課1門。5)計算機工程專業課程(4分)，包括32～33學分的13門計算機工程專業核心課程；兩門共計1學分的研討課程；2門3～4學分的高級設計課程；2門8學分的研究生課程；1～2門計算機專業選修課程，使計算機工程專業課程總學分達到4分。6)任選課程(4～6學分)，根據輔修要求或個人興趣，任選課程可以從理學院或文理學院中適合工科學生的數學、科學課程中選擇，目的是使總學分達到125學分。
1.3伊利諾伊理工學院計算機工程專業本科課程設置
IIT計算機工程專業學生需要修滿130～134個學分，這些課程分為如下3大類：1)限選課程(10分)，學分分配如下：計算機工程專業限選課程47學分，包括計算機工程和計算機科學兩類課程；數學限選課程24學分；物理限選課程11學分；化學限選課程3學分；工程科學限選課程3學分；社會科學與人文學科限選課程21學分。2)選修課程(15～1分)，包括專業選修課程9～12學分，其中含1門硬件設計選修課；科學選修課程3學分。3)跨專業實踐項目課程(6學分)，包括IPROI跨專業實踐項目I和IPROII跨專業實踐項目II兩門課程。
1.4西北大學計算機工程專業本科課程設置
西北大學計算機工程專業學生需要修48門課程，這些課程分為如下7類：1)通用工程方法、數學、科學基礎課程(15門)，必修計算方法與線性代數GenEng205-1、線性代數與力學GenEng205-2、動態系統建模GenEng205-3和微分方程GenEng205-4等4門通用工程方法課程；必修微積分(I)MATH220，微積分(II)MATH224，微積分(III)MATH230及多元積分與矢量微積分MATH234四門數學課程；必修普通物理(I)Physics135-2和普通物理(II)Physics135-3兩門科學基礎課程；從McCormick工學院科學基礎課程中任選其他2門課程；另外必修IDEA106-1工程設計與交流(I)、IIDEA106-2工程設計與交流(II)兩門工程設計和交流課程。2)工程基礎課程(5門)，必修4門，包括EECS202電氣工程導論、EECS203計算機工程導論、EECS211編程基礎(C++)、EECS302概率系統與隨機信號，并從McCormick工學院工程基礎課程熱電力學、系統工程與分析、材料科學和流體與固體中任選1門。3)交流與社科人文學科課程(8門)，選修GenCmn102演講或GenCmn103課程的其中1門，另外選修7門滿足McCormick工學院要求的社科人文學科課程。4)專業核心課程(5門)，必修EECS205計算機系統軟件基礎、EECS303高級數字邏輯設計、EECS361計算機體系結構、EECS311數據結構與數據管理和EECS343電路基礎這5門課程。5)技術選修課程(10門)，西北大學計算機工程專業分高性能計算、VLSI與CAD、嵌入式系統和算法設計與軟件系統4個方向，每個方向開設若干門技術課程，每個學生必須在這4個方向中選修5門課；從專業基礎課程EECS213計算機系統導論、EECS222信號與系統基礎、EECS223固態工程基礎、EECS224電磁場與光學基礎、EECS225電子學基礎5門課中根據學習方向選修2門；剩下3門從計算機科學、計算機工程、數學、科學基礎等課程中選修，如可以是生物學BIOL210-1,2,3和化學原理CHEM210-1,2,3課程，也可以經申請同意選修相關計算機工程研究生課程。6)自由選修課程(5門)，共修5門，學生可以根據自身情況和興趣愛好自由選修。若從未學習過任何計算機編程語言，建議其中1門選修編程入門(Python)EECS110課程。7)高級項目課程(1門)，至少在微處理器系統項目EECS347-1、計算機體系結構項目EECS362和VLSI設計項目EECS3923門課中選修1門。
24所大學計算機工程課程設置特色
4所大學計算機工程本科專業的課程設置都通過美國工程教育認證機構ABET的EC2000指標體系認證，有如下特點：
1)注重基礎知識的學習，在貫徹通識教育中培養學生的各種能力。基礎知識直接決定學生未來的發展潛力[7-8]，而基礎知識的掌握通常是通過通識教育實現的。與我國高校通識教育不同的是，這4所美國大學按照各種完整的項目組織基礎知識，讓學生在基于項目的學習中形成各種能力。他們還特別重視人際溝通能力的培養和學生對廣泛深入的人文社科知識的理解，使所有工科學生在數學、物理、信息、物質、生命、技術和能源科學方面及人文社科方面打下廣泛的基礎。這種比知識更重要的能力是學生取之不盡、用之不竭的資源。普度大學第一年的工程基礎培養及UIUC第一年的計算機工程訓練從一開始就圍繞能力培養，使學生能更好地理解和應用所學的基礎科學和數學知識。
2)注重相關學科的交叉和融合，培養學生跨學科處理問題的本領。現代工程是一個復雜系統，不是狹隘的技術知識背景所能勝任的。解決現代工程問題要求工程師能夠打破學科壁壘，把被學科割裂開來的工程再還原為一個整體。這要求學校在課程設置上必須充分考慮學科的交叉和融合，為學生提供綜合的知識背景，以利于復雜工程問題的解決[6,8]。UIUC、普度大學、西北大學和IIT在課程設上均體現了學科交叉、學科融合的思想。UIUC規定學生在技術選修課中必須選1門計算機工程和計算機科學系以外的課程，例如宇航工程、農業與生物工程、土木工程、化學工程、生理學、生物工程、生物物理學、生物化學、大氣科學、天文學、材料科學與工程、機械工程等。普度大學的計算機工程專業學生也必須選修1門電氣工程和計算機工程領域以外的課程，以滿足工程拓寬要求，可以是航空力學、化學工程計算、噪音控制、核工程導論、材料結構與特性、環境工程中的物理化學原理、環境可持續工程以及運籌學-優化、運籌學-隨機模型中的任何1門。西北大學的計算機工程本身就是該校電氣工程和計算機科學交叉和融合的結果，學生除必須選修科學基礎選修課中的普通物理-電磁學、普通物理-波現象和現代物理外，還必須在遺傳和進化生物學、工程分子和細胞生物學中任選1門。IIT規定科學選修課必須選1門生物學、材料科學、化學原理，工程選修課必須選1門機械學導論或熱動力學。
3)強調工程實踐能力培養，培養學生“以解決問題為中心”的工程設計能力。工程本身就意味著實踐，意味著更加重視工程實際和工程的系統性和完整性。這4所大學都十分強調學生工程實踐能力的培養，在課程設置上不僅有豐富的實驗課程，而且通過更為靈活多樣的基于項目學習(Project-basedLearning)課程培養學生的實踐能力。如IIT有IPRO跨專業實踐項目，西北大學要求學生在微處理器系統項目(EECS347)、計算機體系結構項目(EECS362)、VLSI設計項目(EECS392)等項目課程中必須至少選修1門。普度大學要求學生選修電氣工程設計導論(ECE402)、計算機設計與樣機(ECE437)、操作系統工程(ECE469)、編譯器與翻譯器工程(ECE495S)和數字系統高級項目(ECE495C)等項目課程。UIUC則有計算機組成與設計(ECE411)、高級數字系統項目(ECE395)、微處理器項目(ECE412)、數字信號處理項目(ECE410)等項目課程供學生選擇。
4)發揮和保護學生的個性及興趣，激發學生的自主性和創造性。工程教育應該在最大程度上發揮學生的個性并促進其創新能力的發展。在專業學習中，學生可以根據自己的水平、學習興趣、個性特長選擇不同的課程，從而促進個性和創造性的發展。為學生提供不同的培養計劃是這4所大學的共同特點。西北大學為計算機工程學生提供了高性能計算、VLSI與CAD、嵌入式系統和算法設計及軟件系統4個不同的學習路徑。UIUC、IIT及普度大學則采用龐大的選修課程及明確的課程分類，使學生可以依據興趣愛好自行組織課程和學習內容，以發展個性，提高創新能力。
5)堅持課程設置機構的開放性，改變只按學科知識、由教師單方面設置的做法。在課程設置機構方面，這4所大學均根據產業界對計算機工程師的能力、素質、技能和知識等要求，學生求職的需求，畢業校友學習和工作的經驗反饋及ABET2000指標體系，成立由有工程背景的教師、產業界、教育認證機構、學生及畢業生等利益相關者組成的專門委員會，討論、確認、不斷改進計算機工程專業的課程體系及教學大綱。這與我國由高等院校計算機科學與技術專業教學指導委員會主導、以學科為導向，追求知識完備性為基礎，由缺乏產業經驗和工程背景的教師確定的課程設置和教學計劃相比，在滿足學生求職和產業界需要等方面有明顯優勢[8]。
3改進我國計算機科學與技術本科專業實踐教學的思考
截至2006年，我國高校工科專業在校生為600萬人，其中計算機相關專業在校生近45萬人，在規模上基本適應我國經濟社會發展的需求。問題是我國計算機工程教育與計算機工業界脫節較嚴重，不同類型、層次學校的培養目標趨同[8]。通過深入研究、分析和比較美國高等學校計算機工程專業的培養目標及課程設置特色，我們深刻認識到我國工科院校計算機專業本科教育存在的諸多弊端。比如工程實踐環節薄弱；工科教師隊伍的非工化趨向嚴重；評價體系錯位；課程體系落后，學科交叉欠缺，導致創新與實踐雙向不足，計算機畢業生得不到產業界的認同，普通工科院校計算機專業畢業生就業率低下。以下是我們對工科院校計算機科學與技術本科專業實踐教學改革的一些思考：
1)計算機科學與技術本科專業實踐教學的改革應從培養目標、課程體系、師資建設和評價體系、產學合作等方面綜合考慮。
2)從培養目標上，工科計算機人才培養應從學科導向轉為求職導向，也就是以產業需求為導向。這使學生能形成勝任今后工作的能力，成為合格的公民和稱職的產業人員，而不僅僅是只掌握系統、完備的學科知識。
3)課程體系要符合大工程觀的要求，注重學科的交叉和融合，強調基礎知識的同時強化對學生實踐能力的培養。實踐教學應加強實驗課程、項目課程和企業實習項目的建設，強調做中學、用中學，提倡學生的主動學習和實踐是實踐教學改革的重點內容。
4)評價體系涉及如何評價學生的學習效果，是關系到教學是否能達到培養目標的重要因素。如果要培養符合計算機產業界需要的具有各種能力和素質的工程師，以理論考試為主評價學生能力的評價體系就尤顯片面。如何制定科學有效的評價指標，對學生的各種能力進行綜合評價，特別是在基于項目的實踐學習中對學生的團隊合作能力、交流溝通能力、解決工程實際問題的能力進行科學評價，是一個有待探索的問題。
第6篇：計算機工程和計算機科學范文
摘要：本文從學校的定位與專業培養目標出發，闡述了計算機科學與技術本科專業人才培養方案設計的依據、思路及特點。
關鍵詞：人才培養方案；專業定位；培養目標
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1專業定位與培養目標
山東半島是我國重要的現代制造業基地，電子信息及家電是重點發展產業之一，將形成以計算機及其設備、網絡與通訊、新型元器件和軟件等為支撐的電子信息產業群。煙臺大學是省屬重點綜合性大學，作為地方性院校主要承擔為地方經濟建設服務的使命，將建設成省內一流大學，目前正處于由教學型到教學研究型過渡過程中。而計算機科學與技術專業是煙臺大學校級重點建設與特色建設專業，該專業一度是在校學生人數最多的理工科專業之一，這一方面反映了我校高等教育對國家及地方信息化建設浪潮的積極響應，同時反映出了專業建設的規模大、任務重。
計算機科學與技術專業定位為：學科發展達到省內一流，總體水平達到省內先進，從教學型向教學研究型過渡。這一定位基于地方經濟建設的特點與發展要求，綜合考慮了目前與將來可實現的師資和辦學條件。與定位相符的本科專業培養目標為：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的科學素養，掌握與計算機科學與技術相關的自然科學和數學知識，掌握計算機硬件、軟件與應用的基本理論，有良好的組織管理和交流溝通能力，具備良好的國際交流能力，能適應技術進步和社會需求的變化，從事計算機科學研究、計算機工程實踐或計算機應用的高級技術人才。為達到這一目標，需要以學生為本，尊重學生的個性差異，增加學生對于專業方向、課程的選擇機會。
2專業方向的確定
在培養目標的指導下，對比地方信息產業發展的狀況同CC 2005的觀點，結合我院計算機科學與技術學科發展的實際情況，確定計算機科學與技術本科專業的專業方向有三個：計算機科學方向、計算機工程方向與信息技術方向。
2.1CC 2005 建議的專業方向
IEEE/ACM的CC2005 課程體系規劃了5類人才：計算機科學(CS)方面的專家主要關注計算的理論和算法，重點在于計算的理論基礎；軟件工程(SE)師主要關注大規模軟件在它的生命周期內的開發與維護；計算機工程(CE)專家致力于開發和維護基于計算機的產品；信息系統(IS)專家關注信息資源獲取、部署、管理以及在組織內的使用；信息技術專家(IT)則在一個組織或社會環境中通過計算技術的選擇、創建、運用、集成和管理來滿足用戶的需求。
2.2專業方向的確定
在計算機科學方向上，我院有比較雄厚的教師資源，國家在信息產業中加強基礎研究需要大量的人才，該方向的確定也是為本學科在省內乃至國內占有一席之地的重要保證，我們將CS確定為研究型的專業方向。在工業企業中，需要大量的計算機工程方面的人才，膠東地區是我國重要的制造業基地，對這方面的人才有一定的需求量，在師資、設備等方面我們也有比較大的優勢，我們將CE確定為工程型的專業方向。經調查，我們過去的畢業生約有50%左右在從事信息技術方面的工作，而在未來也將長期延續這方面的態勢，我們將IT確定為應用型的專業方向。信息系統方向的要求更貼近管理領域，不作為我們的發展方向，軟件工程由于已經具有了軟件工程專業，在計算機科學與技術專業中不再考慮該方向。
2.3各專業方向的培養目標
計算機科學方向――目標是培養系統地掌握計算機科學理論，具有較高的抽象計算思維能力，具備本領域分析問題解決問題的能力，設計復雜算法，懂得系統軟件的開發與測試，能夠參與大型軟件的編寫，具備實踐技能，并具備良好外語運用能力的計算機專業高級專門人才。該方向學生經進一步深造后，將滿足計算機基礎理論與核心技術創新研究、開發復雜的計算機系統的需要。
計算機工程方向――目標是培養熟練掌握計算機軟硬件系統及應用知識，具備本領域分析問題解決問題的能力與一定的工程實踐能力，能夠從事計算機軟件和硬件設計、研究和開發及軟件和硬件綜合應用的高級工程專門人才。該方向學生能夠滿足以計算機為核心的應用系統的設計與開發需求。
信息技術方向――目標是培養熟練掌握計算機軟硬件系統及應用知識，了解各種計算機軟硬件系統的功能和性能，具有將計算機基礎理論應用于信息系統構建和應用能力，對信息技術的效用有深入理解和評估能力，善于系統的集成和配置，有能力管理和維護復雜信息系統的運行，根據不同的需求選擇相應的信息技術，構建優化的信息系統，在計算機與軟件企業中從事系統集成或售前售后服務的技術工作，在各種企事業單位有效地實施信息化建設的核心任務的高級專門技術人才。該方向學生將滿足各企事業單位信息化的需求。
在三個方向中，從學科建設角度，計算機科學是重點，是長期培養各方向高質量人才的根本保證與動力來源，也是保證我院省內學術地位的體現；從畢業生流向上看，信息技術是關鍵，是實現學生就業、為地方經濟建設服務的保證，影響到我校的聲譽。綜合各方面因素，我們希望學生在有明確方向的同時，各方向也能有一定的交叉，計算機科學方向的有一定的工程、應用能力，而計算機工程和信息技術方向的學生也在理論、思維方式上有較扎實的基礎。
3課程體系的設置與教學大綱的制定
本次培養方案中課程體系與教學大綱的確定，既繼承了舊版教學計劃中的成功經驗，也體現了一些新的特點。
繼續加強專業基礎的培養。我們認為，即使是應用方向的學生，為使他們能夠適應未來專業知識迅速更新的挑戰，也必須有堅實的基礎理論。與此同時，制定教學大綱時強調了在教學中理論與實踐更緊密的結合。
繼續堅持四個不斷線。(1)數學不斷線：在前六個學期中，每學期均安排一定量的數學課程，使學生能夠更好地理解本學科的基礎理論，提高他們的邏輯思維和抽象思維能力；(2)外語不斷線：除基礎外語外，在三、四年級通過專業外語和雙語教學課程繼續加強外語應用能力的培養；(3)程序設計不斷線：程序設計是計算機科學與技術專業的基本功，加強程序設計類課程使學生具有更好的適應工作的能力；(4)實踐教學不斷線：除課內實驗外，每學期都分別安排社會實踐、課程設計、專業實習、畢業設計等實踐環節，加強學生的實踐能力，同時加大了對實踐條件的建設。
加大了學生選課的自由度，為個性化培養提供了一定的條件。在本次設計的人才培養方案中，提供的專業必修課學分為42.5，專業選修課可從52學分中選修10學分，并有三個方向，每個方向分的課程可供選擇，學生可以根據自己的興趣與愛好選擇所修課程。
在教學大綱的制定中更新了教學內容，體現了新的教學理念及教學模式的改革思路。從加強基礎，分類培養的教育理念出發，參考專業規范的教育內容與知識體系，設計每一門課程的教學大綱。基礎課程奠定三個方向的專業基礎，主干課程涵蓋知識體系中的核心知識單元，選修課程從擴大學生視野的角度設計課程內容。
進一步強化了實踐教學環節，實驗、實踐教學學時占總學時的33.3%。
參考文獻
[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
第7篇：計算機工程和計算機科學范文
論文摘要：隨著社會的不斷進步，對計算機專業技術人才的要求也不斷提高。計算機作為一種工具已經深入到各行業和人們的日常生活中，隨著這種計算機應用的普及，社會對計算機專業的人才需求，已經從以前的應用型人才向計算機工程技術型人才轉變。因此高等職業院校計算機專業應著力培養工程技術型人才。
隨著我國對產業結構調整的步伐不斷加快，以信息技術為龍頭的現代服務得到了迅速發展，社會對計算機信息技術的人才需求量呈現持續上升態勢。請看以下數字：在最大的人才招聘網站51JOB上，熱門的搜索自動排列行業當中，北京、上海、深圳三個地區的計算機軟件崗位搜索量都是排第一位。如圖1所示：
另外，查詢2010年前兩個月、北京、上海的計算機專業崗位招聘數據分別是：北京有兩萬多個，上海有—萬九千多個。如圖2所示：
另據筆者所在的廣州地區，某日報刊登統計數字:廣東省勞動和社會保障廳通報的去年第四季度全省人力資源市場供需報告中獲悉，需求大于求職的工作，缺口最大的前四個職業是機械冷加工、電子工程技術人員、電子元器件制造，計算機工程技術，其中計算機工程技術的職位需求91354人，求職只有59018人，缺口有32336人。
由此可見，市場對計算機專業人才需求依然很大，高校計算機專業畢業生中的許多人都找不到對口的工作，這主要是高校在人才培養的定位上與市場需求上存在著錯位和脫節。到底應如何定位高校計算機專業人才培養目標?特別是高等職業院校應培養什么樣的計算機專業人才?答案就是培養計算機工程技術型人術
一、計算機工程技術簡介
工程技術首先是工程+技術基礎學科，是復合型的概念。工程就是綜合運用各種專門知識和技術，為把生產要素組成更有效的系統，并從事的規劃、設讓評價和創新活動。計算機工程技術就是運用計算機科學技術知識，以計算機作為工具，從事各種計算機相關工程的組織、規劃和設休以達到低成本、更高效的目標。目前計算機科學技術主要分為硬件、軟件、媒體與設計這三個大的方向，而一般與系統的工程聯系較為緊密的是硬件和軟件方向，因此計算機工程技術狹義上包括了計算機硬件工程技術(俗稱系統集成技術)、計算機軟件工程技術這兩個方向。
當前社會上對工程技術這個詞都普遍這樣認為:工程技術是復雜的、高技術含量的代名詞，沒有碩士、博士層次水平，是談不上工程技術的，對高職院校培養出來的畢業生也可以成為工程技術型人才抱懷疑態度。其實，工程技術的定義和范圍很六工程的復雜性和深度也有大小之分，但工程組織、規劃和建設的模式是通用的，規律是相似的。高職院校計算機專業培養的畢業生應當掌握工程技術的基礎理論和流程，對于一些中小型的計算機工程，是完全可以勝任的。
二、高職院校計算機專業培養工程技術型人才的必要性
從當前社會對計算機人才的需求上看，主要分三個層次:應用型人術工程型人術研發型人術大量應用型人才的培養一般由中等職業學校來完成，研發型的人才更適合由高校或研究所來培養，而工程技術型人才的培養應該由高等職業院校來承擔。在當前計算機人才就業市場上，IT企業對工程技術型的人才需求量是最大的。而高等職業院校從人才培養模式上、辦學條件、師資設備的條件和層次上，是最適合大量地培養計算機工程技術型人才的。因為計算機專業與其他理工科類專業有所不同，計算機專業是需要理論知識與實踐操作緊密結合的。高職院校的師資理論和專業技術水平是繼承、延續了高校的深厚知識、教學底蘊，先天優勢是不容置疑的，而且隨著這幾年高職院校與IT企業的合作不斷深化，能夠為學校提供最新、實用的撰術支持，能夠為學生提供大量的實踐機會。
但當前許多的高職院校還沒有充分發揮自身的優勢去培養市場所需的工程技術型人術計算機專業人才的培養模式上多以傳統的計算機學科知識體系的模式進行。筆者對近十所高等職業院校的計算機專業招生計劃進行比較，名稱一般都是“計算機應用技術”、“計算機網絡技術”、“計算機信息管理”或“軟件技術”，一都很雷同，卻沒有一個招生計劃的計算機專業的名稱含有“工程技術”字樣的。可見在當前某些職業技術院校中，相當一部分院校都以“本科壓縮型”或“專科型”的模式辦職業技術教育，其教學模式和結構還不適應高職人才培養需求。特別對于計算機這種實踐性較強的專業，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性及知識更新都跟不上新技術的發展和變化，缺乏對學生工程實踐能力和創新能力的培養，僅能使學生完成大專層次的學歷教育，缺乏適應就業崗位更新的、可持續發展的能力。因此要培養社會需要的計算機工程技術型人術高職院校的計算機專業教學應當先從課程改革人手，逐步建立起一套完善的計算機工程技術型人才培養的課程體系。
三、培養計算機工程技術型人才的途徑
高職教育是以能力為本來培養工程技術型人才。它不僅要求學生具備扎實的專業理論知識，還要具備經過反復的技能實訓，成為能夠直接在生產、服務、建設和管理第一線工作的工程技術型人術如何更好地實現高職教育的培養目標呢?回答這個問題前，要先來分析當前高職計算機專業教育中存在的一些問題。
t.專業教學計劃不科學、不合理
當前很多高職院校的計算機專業教學計劃不是相當于大學本科的計算機專業教育的壓縮模式，就是相當于高等技工培訓模式，這樣培養出來的學生比不上大學計算機本科專業的學生，也比那些沒有經過計算機專業系統培養而又懂一些電腦知識的人強不了多少，而且絕大部分教學計劃根本沒有引人工程技術方面的教學安排。
2.專業課程設置落后，不能適應社會的需求
目前高職計算機專業的設置和課程安排大部分仍停留在若干年前的水平上，專業課程內容過于簡單和籠統，有些專業在開設課程時極不合理，所學的專業課程中，大部分對學生進人社會后所從事職業沒有任何用處，許多實用性強、專業性強的課程和計算機應用軟件卻沒有學到。學生除了學習計算機的基本理論、簡單程序設計和一般的操作之外，缺乏對計算機最新知識的掌握和應用，基本上是沒有關于工程技術方面的理論知識的教育和實踐課程。
高職院校應該明確，計算機專業發展職業性是發展高等性的前提，培養工程技術型人術就是培養職業型的人術在沒有體現出職業性的前提下，一味追求“層次”而發展高等性，只會導致簡單沿用本科學科課程體系的傾向，高職的高等性不是和學術性高等教育相比較而言的，而是與中職教育相比較而言的，工程技術型人才的培養就很好地體現了高職的高等性。職業性的高等性才是當前高職課程發展路徑的明智選擇。
5.工程技術型人才培養的課程設置原則
(1)實現課程結構與工程任務的對接。打破依據知識本身的邏輯設置課程和組織內容的傳統學科課程模式，轉變為以工程任務為參照點設置課程和組織內容。
(2)實現課程內容與職業能力的對接。打破依據知識的完整性選擇課程內容的傳統學科課程模式，轉變為圍繞著工程組織、設讓規劃和建設的能力的培養來選擇課程內容。這里所說的職業能力是指:工作者能夠把自身的專業技術知識與工作任務緊密聯系，只有當知識與工作任務相結合，個體能富有智慧地完成工作任務時，才能說他具備了職業能力。高職課程內容就應該圍繞這種工程職業能力去設置。
(3)實現教學情境與工程項目工作情境的對接。打破理論與實踐的二元課程模式，以工程項目為載體實現工與學的結合，依據工作情境建構教學情境，讓學生在完成具體工程項目來構建相關理論知識，并發展職業能力。
第8篇：計算機工程和計算機科學范文
關鍵詞：職業學校；計算機教學；基本要求；策略
怎樣落實高職計算機專業的計算機教育是一個值得研究的問題。如何使職業學校的計算機專業的教學達到教學的基本要求是一個值得長期研究、分析的主題。職業學校的教育目標是培養社會適用性、實用性人才。職業學校的計算機教學的基本要求一般分為課程的性質和任務，教學內容和教學要求，實施與考核三部分。在我們了解基本要求的情況下，更重要的是對教學基本要求的認識與實踐。
一、課程的性質和任務
從專業的角度來講，計算機專業是“計算機科學與技術”的簡稱。計算機專業人才的培養一般分為三個類型，五個方向。科學解釋是：科學型，即計算機科學方向；工程型，即計算機工程與軟件工程方向；應用型，即信息技術與信息系統方向。文科生的計算機教育一般是廣義上的“計算機科學與技術”教育，是學習計算機基礎知識和技術，未進行深入研究。職業學院的文科生一般只學習計算機基礎知識。
二、教學內容和教學要求
針對職業學校的教學目標，教師必須進行有針對性的教育。同時，必須按照程序進行，一步一個腳印，為計算機的教學打好堅實的基礎。
1．計算機基礎知識和基礎技能
計算機基礎知識和基礎技能簡而言之就是文科生必須掌握的計算機知識。例如：硬件知識：包括鍵盤上每個鍵的位置、各個鍵的快捷功能；軟件知識：基礎軟件：辦公軟件、學習軟件、娛樂軟件等。
2．軟件的基本特性與常見軟件介紹
內容包括三個方面：軟件程序的特性介紹，分別從軟件的概念，軟件的技術特點和軟件的程序語言等方面進行；軟件的特性；軟件學習與使用。
教學要求：通過課程內容的學習，使學生有作為一名軟件開發師的意識，使他們提前做好心理準備，為之后的學習與研究做好準備。同時，使學生熟悉應用開發平臺上的一些工具，掌握程序設計語言，學會善于分析、主動鉆研的學習習慣。
3．程序語言的設計與開發
首先，這里所說的程序語言不同于基本的程序語言，是高級程序設計語言。其擁有9個基本特征，分別是程序的控制結構、賦值、變量、表達式、過程、變量的生命期、數據類型等等。
其次是對計算機程序語言的設計內容的介紹，它包括：編譯器工作原理、高級程序設計語言概述、高級語言程序的解釋與執行、高級程序設計語言實現計算的方式。
最后是對程序開發和軟件工程的學習與掌握，其內容一般是指：程序設計過程：需求分析、程序設計、編碼、測試與排錯；軟件工程概述；傳統的軟件工程：生存周期模型、需求分析、設計、軟件測試。
三、實施與考核
職業學校的計算機技術教育的教學方法基本要求是采用多種教學方法達到教學目標。一般可采取多種教學方法。職業學校的計算機的教學考核是十分重要的。建立健全的計算機教學考核制度是前提。教師準確無誤的認識和教授教學內容是教學考核的主體。學生的學習情況是教學考核的重要對象。考核的方法主要是：筆試、競賽(程序設計與網頁設計等等)。考核手段主要是：實驗，計算機實驗是考核計算機操作技術的最好方式。
信息化的時代，計算機技術已成為生活在這個時代的必備技能之一。計算機教育已成為職業學校教育的重中之重。如何使職業學校計算機專業學生學會計算機應用技術，如何讓職業學校的計算機教學很好地體現計算機技術的基礎、趣味性、應用性和理論性等特點是高職計算機教育的一大難題。如何達到職業學校計算饑的教學基本要求又是―個重大的難題，是―個值得長期研究的課程。
參考文獻：
[1]王嶸，初中計算機教學要求和教學方法的實踐探討[J]，金色年華：下，2010。
[2]曹瑞，計算機軟件技術基礎的課程內容和教學要求[J]，計算機工程與科學，2006。
第9篇：計算機工程和計算機科學范文
摘 要：本文對目前計算機專業規范進行分析和比較，闡明了首都師范大學計算機專業的培養方案，解讀了該培養方案下的課程體系，探討了方案建設中地方因素和學生地域因素的影響，以實踐總結了面臨的問題并提出了對策。
關鍵詞：計算機專業；專業規范；課程體系；培養方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1 計算機專業建設的背景
過去10年，計算機科學與技術的發展給我們的工作和生活帶來了深刻的變化，但是計算機專業人才的培養，特別是高校計算機專業的人才培養，在很長一段時間里(99年至今)卻用一個單一的專業去應對這種變化，對快速發展的學科結構和大規模、多規格的社會人才需求估計不足，由此在計算機人才培養上出現了一定的偏差。
針對傳統計算機專業設置存在的弊端，教育部全國高等學校計算機科學與技術專業教學指導委員會(以下簡稱教指委)提出了以“培養規格分類”為核心思想的計算機專業發展的建議。給出的新的計算機科學與技術專業規范(以下簡稱新規范)，新規范把培養規格分為研究型(或者說科學型)、工程型(包括計算機工程和軟件工程)和應用型(或者稱信息技術型)三種不同類型。與之對應地在計算機科學與技術(以下簡稱計算機專業)本科專業下面設置了計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術四個專業方向[1]。2004～2007年間，相關高校對各自的計算機專業重新進行了定位和分類，制定了新規范下的人才培養方案和教學計劃，對課程體系進行了新的改革，增加了新的前沿技術(例如嵌入式系統)，合并和淘汰了老舊的課程(例如微機原理)，重視了基礎知識的作用(例如高等數學)，加強了實驗和實踐環節。應該說，新規范對高校計算機教育起到了積極的推動作用，并使計算機科學與技術專業成為近年來高校中變化最大的專業。
2 培養方案和課程體系的比較
教指委建議在一個計算機專業的名稱下，鼓勵不同的學校根據社會的需求和自身的實際情況，為學生提供不同類型(但都要達到本科水平)的教學計劃和培養方案。因此各高校形成了各具特色的培養方案、教學計劃和課程體系。
2.1 研究型大學
北大的課程設置理念是“重視理論基礎、加強工程實踐、細化專業引導”。其課程改革的總體思路是保持基礎扎實的傳統(數學、程序設計、體系及系統軟件基礎課)，打通本科生選修研究生課程的通路，增加與最新計算機技術接軌的新技術課[2]。清華大學辦學理念是“營造創新氛圍，強化優質人才培養”。培養目標是：培養具有優秀綜合素質和通識型知識結構的，具有系統扎實的基礎理論、專業基礎理論和現代專業知識，并且具有卓越的實踐能力和創新能力的計算機科學與技術專業人才。畢業后能從事該領域的科學研究、技術開發、教學及管理等工作。課程設置強調加強基礎、拓寬專業面、注重素質教育[3]。哈工大2005版的本科人才培養方案樹立了培養學生成才為本的教育理念，體現了“寬口徑、厚基礎、倡個性、重創新”的基本原則[4]。
2.2 地方性大學
煙臺大學基于地方經濟建設的特點與發展要求，將計算機科學與技術專業定位為：學科發展達到省內一流，總體水平達到省內先進，從教學型向教學研究型過渡[5]。浙江大學城市學院根據社會對IT人才的需求。以現代高等工程教育理念為指導，確定以培養“應用型創新人才”為目標，使培養出的學生“具有較高的知識層次、較強的應用能力和創造能力”，強調培養學生分析、解決實際問題的能力為突破口[6]。
2.3 高職方案
以南通職業大學為例，其培養要求是應用型、技能型和復合型的計算機技術人才，培養目標是：適應現代經濟發展與建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握計算機技術的基礎理論與基本知識，具有較強的計算機系統的安裝、調試、維護能力，在信息管理和電子商務領域具有較強編碼能力的藍領人才；在網絡技術領域中擁有編碼能力或較強工程建設能力的工程技術人員。課程構建以培養職業能力為主線的特色課程體系，按職業崗位能力設置課程并調整、優化、整合課程體系[7]。
我們看到各個高校在新規范的指導下進行著不同的教學實踐，各有重點，各有特色，對我校的教改具有參考意義。
3 培養方案和課程體系建設的實踐
首都師范大學是一所地方性高校，定位是教學研究型綜合性大學。計算機科學與技術專業是我校為數不多的工科專業之一。由于歷史的原因以及地方政府的要求，我校計算機專業還保留有計算機科學與技術(師范)專業。因此在制定新的培養方案和課程體系時必須兼顧考慮。
在制定新的培養方案時，我們除了參考國內外各主要大學的方案外[8]-[11]，我們還需額外考慮到我校所處的特殊地位。從學生生源看，由于地方政府利益因素，我校的生源主要來自本地，學生地域以周邊區縣偏多，性別上女生偏多，學生所在家庭城鎮和農村大約各分一半。學生全部是高考重點分數線以上。因此，從學習意愿上更趨向于應用方向，畢業后的目標是盡快回報家庭和社會。但是這并不說明我校完全適合信息技術的應用型專業方向，因為學生中也有部分出類拔萃的人，他們更渴望投入到有一定難度的研究型方向去。這也使得我們在確定培養類型時不能以單一規格來限定，是“提供更恰當的教育，而不僅僅是更多的教育[2]”。另一方面，從學生畢業出口看，部分學生要考研并進一步深造(8%左右)，其余大部分學生需要就業。從畢業學生就業的方向看，工程型有一部分(設計和編程)，而計算機應用占了大部分(金融保險業、電信業和政府機關的網管等)。師范類除了承擔中小學信息課程的教師外，許多畢業生還需要維護中小學的網站，解決教師和教室的計算機問題[12]。
經充分考察調研、醞釀討論，我校計算機專業的培養目標確定為：培養學生在德智體美各方面全面發展，適應國家信息化建設和發展的需要、特別是適應首都經濟建設和社會發展的需要，具有良好的政治素質，具有扎實的計算機科學與技術專業的理論基礎和良好的專業素質，得到工程師的基本訓練，知識面較寬，有一定外語應用水平，具有較強工程實踐能力的應用型計算機專業高級人才。畢業生可以繼續攻讀計算機科學與技術學科及相關學科的碩士學位，可以從事計算機科學研究(高校、科研單位和中外企業的研究中心)，也可以從事計算機工程技術的系統工程(中外企業的軟、硬件工程技術開發和中小企業的計算機技術骨干)，還可以從事計算機應用(政府機構、教育機構、信息中心、數據中心及企業的技術部門和行政管理部門從事計算機教學、技術管理、系統維護和應用部署)的多層次、復合型、實用型人才。
計算機師范專業的培養目標中還增加了：具備現代教育理論，具有一定的網絡管理、維護、應用能力，具有較高的信息技術教育技能，具有較強的教師教育能力，熟悉課程教學論，具備中小學教師的基本素質。
仔細解讀上述培養目標我們不難發現，培養目標首先回應了地方政府的要求，滿足教育部本科水平的培養要求，實事求是講不敢苛求有較高的外語水平(畢竟中學的應試教育留下了太多的弊端)，但是強調了實驗和實踐(作為北京市第一批計算機科學與技術實驗教學示范中心我們得到了地方政府的大力支持，辦學硬件條件優越)。畢業去向既有科學(研究)型，又有工程(開發)型，當然大量的是應用(服務)型(這里用到一個名稱為“技術管理”，是指那些要求有一定技術的管理工作，例如課題組秘書，總工程師助理這類工作的統稱)。
在上述培養目標指導下，專業方向很難明確在科學、工程或應用中取一，畢竟各個學校的學生中學習能力總是呈正態分布，秉承教育的宗旨，還是應該給予學生更多的選擇。總之，在教指委的新規范下，我們形成了以計算機應用為主，科學型和工程型為輔的專業建設指導原則。在該指導原則下進行課程體系的建設。
在滿足教育部對本科大學生的基本要求上，計算機專業的課程和學分分配如表1。
(需要說明的是，我校一個教學課時為40分鐘，相比傳統的50分鐘課時有一個0.8的系數校正。)
其中通識教育課程必修含馬列、英語和體育等，通識教育課程選修主要考慮的是人文素質教育[13]，也體現了我們綜合性大學的優勢。專業基礎課程以高數和自然科學課程為主，輔助以程序設計基礎，選修則將科學方法論，數理名題欣賞等啟發性、激發性課程作為選擇，開拓學生視野。
專業核心課程是計算機專業區別于其它專業的標志性課程，沒有這些課程就不成其為計算機專業，課程列表如表2。
考慮到我校已經有了軟件工程專業，因此在核心課程里更多地強調了計算機工程的課程內容，由于我校學生就業去向的特殊性，因此將計算機網絡原理并入到核心課內。
專業方向課程是體現培養規格的具體體現，鑒于上述原因，在設置專業方向課時總共組織了四組不同的課程組合，分別是科學型、應用型、軟件類和硬件類組成四個不同課組。師范類還增加了教師類培養的課組。
實踐教學歷來是計算機專業教學的重要組成部分，我們在做實踐課程安排時強調了實踐課動手能力的培養，特別地將實踐課程與理論課程剝離，安排最好的實踐帶隊教師來完成該教學環節。實際上實踐課雖然強調動手能力的培養，但是其實質還是考驗動腦的能力，是一種能力培養。實驗課組安排不再贅述，具體方案歡迎向作者索取。
在如此復雜的課程安排下，對于現實中獨立能力欠缺的我國中學畢業生來說，要解讀該培養方案還是存在一定的困難。考慮到這種情況，我們在本科學生中采用導師制。有別于研究生導師的職責，本科導師的主要作用是指導本科學生根據自己的條件合理選擇自己的學習方向以及將來的職業生涯，選擇適應自己的課程。為了更好地指導學生選課，我們還提供相關的選課圖表和范例，精確加以指點，見圖1～圖3。
圖1 必修課程關系圖
4 存在的問題和對策
盡管經過廣泛而又充分地調研，并借鑒了兄弟院校的許多經驗，該方案在實踐中還是反映了不少問題，主要有以下幾點。
4.1 現行選拔制度不利于計算機人才脫穎而出
計算機的發展速度太快以至于搞計算機專業更需要偏才和怪才。現行的人才選拔制度扼殺了許多年輕的、偏科的人才。如何在公平和效率之間找到平衡點是需要系統解決的問題。對策是：能否給系里部分自主考察學生和招生的權力。
4.2 學校總體定位對專業的影響
首都師范大學定位于教學科研型綜合性大學，傳統的強項在于教育科學領域，各項管理制度無不留下傳統的烙印，對計算機專業的束縛有加，激勵不足。工具論[16]對計算機專業的地位更帶來不利的影響，對策是：提高自身的學術水平以爭取話語權，將計算機與傳統學科相結合來獲得空間。
4.3 工科辦學成本居高不下
相對于文科、理科和藝術類辦學，工科的辦學成本是最高的，實驗設備、實驗耗材、實驗費用等大大高于前述幾個專業。學校從自身利益出發并不歡迎小班授課，而課程授課質量小班明顯高于大班[9]。所以合理分配教學資源，重點支持特別課程，加強管理是可行的辦法。
4.4 教師水平亟待提高
盡管一直在呼吁提高計算機教師的專業水平，但是現行的教師人事制度還是延續了過去的管理方式。當技術已經更新了三代了而教師還未經歷一代。現行部分教師知識結構和能力落后于學科的發展。然而具有工程實踐經驗的人員難以進入高校。新進教師大量是以撰寫論文見長的博士，對于工程背景的計算機技術難以勝任。對策是大力開展雙師教學，充分利用社會資源來解決這個問題。
4.5 學生來源的地域性限制了發展
由于地方性院校受制于地方政府，出于利益考慮學生主要是本地生源。北京有其特殊地位，北京學生可選擇的高校眾多。進入我校我專業的學生相對處于中等水平。我們要承認學生的差異，接受進入我專業的學生無論從自覺性和刻苦性上要遜色很多這個現實。如何對學生進行激勵也是需要考慮的問題。
4.6 就業市場影響專業的發展
無論是為國家信息化建設服務，還是為企業服務，最終都要通過就業市場的嚴酷認定。首都的學生可選擇的余地較大，在可預見的將來，選擇技術管理比選擇技術本身有更好的發展前景。如何適應就業市場的需求，重點培植傳統就業領域也是我們面臨的建設工作。
5 結論
教指委的新規范對我國計算機教育改革起到積極的推動作用，但是對于復雜的學科門類和高速發展的計算機技術，以單一的規格分類進行評定還是不夠的。課程體系的設置不僅要考慮到專業本身，還應該更多地為教育對象服務，并需要仔細考慮學校的定位和地域特征，就業環境等。新規范需要進一步完善，以便更好地指導今后的工作。以上只是在專業建設實踐中的一點拙見，不盡正確，提出來與同仁們共同商榷。
參考文獻
[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會．高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]．北京：高等教育出版社，2006.
[2] 張銘，李文新．北大信息學院計算機專業課程改革建議[J]．計算機教育，2007，(4):8-14.
[3] 馮建華．營造創新氛圍，強化優質人才培養[J]．計算機教育，2008，(7):5-6.
[4] 張國印，劉海波，沈晶．計算機專業人才模式的探索與實踐[J]．計算機教育，2008，(7):77-79.
[5] 任滿杰，賀利堅．計算機科學與技術本科專業定位與人才培養方案的設計[J]．計算機教育，2008，(8):71-72.
[6] 楊起帆，陳觀林，朱勇，柳俊．計算機專業應用型創新人才的“211”培養模式[J]．高教探索，2006，(1):65-67.
[7] 曹洪其，董楊琴．學生三次選擇和專業建設的實踐與思考[J]．南通職業大學學報，2006,(3):86-88.
[8] 任鋼建．中美一流研究型大學本科課程設置之比較[J]．比較教育研究，2006，(12):21-24,29.
[9] 邢松．美國高校的教育質量評估和教改措施[J]．電氣電子教學學報，2008，(2):1-5.
[10] 古夭龍，董榮勝．歐洲高校計算機專業的形式化方法課程教學[J]．計算機教育，2008，(10):99-103.
[11] 馬楠．英國大學計算機專業課程設置與教學管理[J]．計算機教育，2008，(7):80-82.
[12] 劉銳．皇帝的女兒怎么“嫁”――從計算機專業學生到IT人才[J]．北京教育(成功就業版)，2008,(1):16-17.
[13] 姚雅鵬．計算機專業教育中人文素質教育的引入[J]．計算機教育，2008，(10):61-62.
[14] 蔣宗禮．如何使專業辦學從經驗走向科學[J]．中國大學教育，2008，(1):29-32.
