如何更好的開展線上教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何更好的開展線上教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：如何更好的開展線上教學范文
一場突如其來的“戰役”到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的“戰役”，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。在看到“停課不停學”的文件后，邯鄲教育局、磁縣教育局推出的“空中課堂”，學校也通過釘釘直播培訓教師、學生如何操作，怎么樣去開展直播；學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，周密的部署。各位老師也紛紛獻計獻策，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。
“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，利用優秀資源，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網絡授課的方式，最大限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰?！翱罩姓n堂”給老師、給學生、給家長帶來了學習的機遇，給我們傳統的教育模式帶來了新的挑戰。所有的一切我們都得從零做起。這一段的教學有苦有樂，感觸深刻，老師、家長、學生收獲都是滿滿的.....
一、全面推進學校教育信息化應用工作，促進教師快速成長。
老師們在“空中課堂”中同步線上學習，首先在沒有上課之前老師就得認真研讀教材，分析課本內容的重點、難點，知識間的銜接。課前教師得精心制作PPT，導學案，或微課。線上開課后，老師跟著“空中課堂”學習，認真記筆記，學習講課老師的優點，與自己的教學設計作比較，在同事群里交流好的教學經驗，線下交流的格外的熱烈，互相取經。“空中課堂”沒有學生的互動，老師只是對知識點的講解，學生的理解的怎樣老師不好把控，課后在微信群里再進行知識補充，分享老師聽課的收獲，通過試題的訓練，學生作業的反饋，加強對知識的理解。每天教師要把上課圖片制成拼圖，提高教師制圖，手機操作能力。
二、“空中課堂”不好溝通師生情感，要通過直播課互動區域和學生進行適時的互動，拉近師生間的距離，師生間進行親密的交流，消除學生的恐懼感，老師對學生進行心理疏導，對知識補充，以便于老師及時調整教學進度。
釘釘群在“空中課堂”展開之前，老師只是聽聽而已，說實在的都沒有用過。開展線上教學后，老師發現了網絡帶給我們的更多方便，釘釘群給我們強大的功能，老師在釘釘群里上直播課，當看到孩子們求知若渴的眼睛，當看到那么多熟悉的面孔，老師上課該是多么的賣力。釘釘群里保留學生上課的信息，學生的數據，課堂教學過程的留存，以便學生回放觀看，進行二次學習。學生提交的作業，老師能及時批改作業，及時發現問題，及時糾正。同時在群里可以展示優秀的同學的作業，讓學生相互學習，老師們輔導作業更是絲毫不敢馬虎，使用各種大招齊上陣。當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句:孩子們，我想死你們了。
三、促進了家校聯合機制。
家長們每天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，展現出家長的身影，家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監督孩子批改作業，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協調處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更密切，也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，體會老師工作的艱辛，工作的勞碌，學生的每一步成長，老師的付出多少血汗。相信回到學校會更好的配合老師的工作。
四、學生提高了學習的技能。
線上教學打破了傳統的教學模式，學生克服了傳統的聽課模式，通過“空中課堂”和直播課的學習，掌握了知識，不僅學會跟老師進行交流，而且學生學會克服時間和空間的限制，利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。同時學生在老師的要求下，在家長的監管下，也加強了自律性，學會自我調控，約束自己，管控自己。
五、網絡的普及有利于線上的各種活動的開展，更有利于教學研究。
線上多次利用騰訊視頻開展各種知識的培訓，各種教研活動，各學科成績分析會議。教師在家就利用網絡可以工作，學習，減免了去路上奔波的勞累。工作不能停，停課不停學。
第2篇：如何更好的開展線上教學范文
關鍵詞：云平臺；平面設計；混合教學；教學結構；線上線下
引言
0．1云平臺釋義云平臺就是把教師備課過程中，課內、課外教學的任務布置、作業指導、答疑演示和作業批改等幾個環節集中在了一個基于互聯網的云服務平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學習任務，將課堂提問、舉手應答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學特點伴隨移動互聯網、云計算、大數據的興起，以及智能終端APP輔助教學平臺的問世，使得當今課堂教學形式更加多樣化，昔日“老師講、學生聽”被動教學模式逐漸被取代，學生利用智能終端實時參與課堂教學的全過程，教學形式徹底改變，學習潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異常活躍起來，激發學生學習的內在動力［1］，促進教學雙方積極互動，課堂教學質量得到有效提高。
1移動云平臺的翻轉應用
基于移動互聯的云平臺，通過資源搭建、任務配置，借助移動云平臺的資源管理、教學功能、評價體系，為師生開展線上線下教學互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學氛圍，從內心深處喚醒了學生探求知識的主體意識［2］。對學習行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學研究大數據，實現具有人工智能性質的個性助學、助教功能。平臺具有優越、完善的教學輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉課堂教學。
1．1課前準備
使用云平臺時，教師在平臺上創建班課，讓學生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關教學資源上傳到班課資源庫，如教學視頻、相關圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學習。為掌握學生預習效果，通常在云平臺設置3—5個測試題對學生課前學習情況進行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區上，學生將自主學習遇到的疑問及時反饋到討論區，教師或助教（指定的優秀學生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學生課前學習狀況。課前學習，如圖1所示。
1．2課中教學
（1）巧妙引題。在上課伊始，根據課前掌握的情況，將學生課前自主學習還存在的困惑或似是而非的問題，通過創設情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學習活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學習狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發學生進一步挑戰困難。（3）課堂互動學習。通過基礎知識的測試后，各學習小組領取教師針對課前預習狀況而為學生量身定制的學習任務，學生通過自主與合作探究來完成任務，老師則協助、指導各學習小組開展互動學習，通過巡視指導、適時點撥、釋疑解惑，調動學生學習積極性，營造良好學習氛圍。在合作學習過程中，學生可隨時查看云平臺的各種學習資源，如知識文本、視頻資料及數字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風暴、問題搶答、效果投票等平臺教學手段來開展多樣化的學習成果評價活動，從不同方面激發學生的學習興趣、點燃學習熱情，培養學生分析問題、解決問題和合作學習的能力。課內系列活動，充分體現教師主導、學生主體原則，實現合作探究、有效互動、深度體驗、知識內化、創新學習、能力提升和全面發展。知識內化過程，如圖2所示
1．3任務拓展
操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內容關聯的拓展學習項目，讓學生在課后通過調研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業生產，學生用學得的知識去解決現實生活中的實際問題，增加了學生對知識的理解深度，鍛煉了學生實踐應用的能力。有效解決了知識與社會生產脫節的現象，培養了學生創新應用知識的能力。
1．4過程考核
建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學的組織優化和提高學生學習積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習內容生成一個任務或合作項目，在完成相關內容后，讓學生及時將練習結果上傳到平臺，上傳的內容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學生將課前、課中、課后的學習或操作結果都以某種形式上傳至生成的“作業／任務”中。教師則可以自己或指定助教對學生作業進行及時批改或點評作業，便于及時反饋學習問題。教學過程的各種活動均對應并不斷增加活動參與者的經驗值，通過經驗值來衡量學習過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標。通過教師人工監測如藍墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學生的學習行為動態，輔助教師教學決策。
1．5大數據分析
課堂教學中開展的各種活動，我們可以調取相關結果以便分析學生知識點掌握的情況、分數分布情況，發現存在的問題，及時調整我們的教學策略，從而產生教學智慧；當期末來臨，我們還可以通過導出班課數據和教學報告，把學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導出成數據或明細數據表格；還可以導出成班級的教學報告，如資源報告、活動報告與學情分析等數據，來自平臺的數據真實地記錄了我們的教學歷程，為我們對教學過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數據支撐。
2移動云平臺在混合式教學中的應用
智能云平臺不僅有利于開展翻轉課堂教學，還對目前非常流行的線上線下混合式教學提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍黑云平臺環境下開展混合式教學的實踐與啟示。
2．1搭建“互聯網”移動資源平臺
基于混合教學理念，創建“網絡—課堂—移動端”三維一體的互動教學資源平臺［4］。將平面設計學科素材，如微課、教學PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數字教學網絡資源庫，為“網絡—課堂—移動端”三維一體的教學活動提供了保障，形成支持在線學習、面對面互動學習、泛在移動學習的全方位、立體化學習方式，有效解決了基礎水平不同、學習方式有別、理解進度不同的層次差別，極大促進了個性化學習、合作學習，形成了資源利用、學習評價、互動交流等多功能生態學習環境。
2．2構建線上線下交互模式
緣于與信息化快速發展相融合，經過國內外教育學者實踐驗證，實現線上網絡教學和線下面對面教學有機融合的混合式教學模式，一經推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現了學生的主體性地位，而且還有效地發揮了教師在課堂教學中的主導作用，實現了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學結構，轉變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學活動的主體對象———學生。輕松實現了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學視頻為個性化自主學習奠定了基礎，根據個性需要可以反復回放，直至理解。在課堂內也較之傳統教學模式更加容易實現分層教學，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學習任務，進行以學習活動為載體的學生、老師、課本、環境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學習課堂。
2．3線上線下任務設計
將平面設計教程以項目來組織任務模塊，形成“線上—線下”即網絡和面對面教學的有機結合。每個項目根據教學目標和知識結構，設計成3—5個學習任務，將任務在線到線上云平臺，形成云平臺學習資源，提供課前在線學習和課后鞏固。面對面學習時，指導教師根據學科目標需求、學習進程、任務特點和環境資源，結合云平臺資源選擇和組織課內學習任務流程，并通過課內學習互動，開展學習活動，小組利用平板或計算機開展任務學習、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進行，實現無紙化教學。以前為實現線下學習成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現多元評價，還可引進企業高管在線點評，促進教學過程與生產過程的對接。
2．4形成性評價體系設計
形成性評價是指在教學活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發展性評價和終結性評價，實現對個體學習活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現、作業完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現的；終結性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結果與期末考試結果相結合而形成的；多元化的評價，使得教學過程規范、有序、高效，真正實現關注全體、從而實現人的全面和可持續發展。云課堂混合教學模式，如圖3所示。
3移動云平臺教學問題及對策
移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發展完善的過程中，在教學實踐過程中還存在著一些不足，主要體現在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數的增加，以及下載數據、視頻或圖片會占用移動工具內存，導致速度下降，這時需要對內存進行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學習存在的問題與對策。在課前的自主學習過程中，由于受到環境和學生自覺性影響，學習效果得不到保障，因此需要教師構建班級干部監督管理機制，從而對學生的學習行為產生有效約束和規范。
4移動云平臺教學反思
近兩年，通過藍墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉課堂教學與線上線下混合教學實踐，逐步改變了課堂教學結構，改變了師生在教學中的角色地位，激發了學生課堂上的學習熱情，促進了師生雙方主動建構新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風暴功能，調查學生對云班課活動的滿意度，約88％的同學給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學活動，便于課前預習與課后溫習，學習形式靈活多樣，同學之間、師生之間有了更多的交流。當然，還有部分學生對云平臺教學未能很好地適應，因網絡環境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學前，應提前問卷學生的現狀與心理愿望，要充分考慮到學生現實需求，找到更好的課堂教學組織方式與教學設計方案。移動混合教學是近來教學改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學深度融合，對職業院校學生進一步認清云平臺在構建智慧學習環境中的地位和作用，增強了課堂教學的互動性、趣味性，最大限度地體現了學生的主體地位，促進師生之間、生生之間情感交流，也培養了學生自主學習、合作探究、創新研究問題的能力［6］。
第3篇：如何更好的開展線上教學范文
關鍵詞：青年教師；教學能力；評價體系
青年教師是高校的中堅力量，其教學能力是本科教育的生命線。對青年教師教學能力的評價是對其既往工作中取得的成績給予肯定，對存在的問題予以指導，旨在促進其更快更好的發展，同時也是推動教學改革和保障本科教學質量的主要措施。
1現行教學能力評價體系的不足
1．1青年教師的期望與現行評價體系之間的不匹配
青年教師的主體地位不突顯。當前高校評價系統多重視他人評價，缺乏對教師自我評價的關注，而實際上自我評價應是教學評價的核心組成部分［1］，其可以體現教師的主體性，更有助于促使青年教師自我思考，提高教師的自我驅動力。青年教師專業發展成長過程沒有體現，大多數高校的教學能力評價指標只是某一特定時期的一次性評價。設計者忽視了教師的成長過程、教師的整體水平以及教師的個性特色，因此評價結果難以得到大多數教師的認可，青年教師期望“通過評價—得到反饋—獲得幫助”的有效路徑沒有實現。通過評價發現的問題沒有得到及時反饋，相關負責人沒有提供相應的幫助和解決辦法，青年教師苦于不知道“做什么”和“怎么做”，這就違背了評價的初衷，削弱了評價的效果。
1．2評價體系的指標不健全
有些考核只注重課時數等一些顯性的定量指標，而忽略隱性的定性指標，KianiQ等［2］調查發現，教學能力的體現，除了教學技能以外，教師的人際交往能力和個人修養水平同樣是重要的因素。只有全面的指標內容才能有助于青年教師更準確地發現問題，從而從根本上提升教學質量。
1．3學生評教的效果與學校期望有差距
學生評教是教學能力評價體系中重要的一環，但有些評教內容不符合學生的認知特點。如評價內容中出現“概念解釋是否準確，教師授課是否符合教學大綱的要求，教學方法是否科學”等描述［3］，這超出學生的實際認知水平，導致其無法客觀判斷，從而直接影響到評教數據的準確性。學生評教不能反映真實的教學效果，故此難以得到被評價教師的認同。學生評教的時間安排不合理，多數院校評教是集中在學期末，在學生需要查詢分數時，必須先登錄網上評教系統進行評教，此時學生的評教內容易受到主觀因素的干擾，影響評教結果的客觀性和公正性。如果將學生評教結果作為評價教師教學能力的唯一指標，則直接影響青年教師的積極性，給他們帶來負面情緒。
2青年教師教學能力立體評價體系的構建
以我校為例，截止至2018年8月，青年教師占教師總人數近60％，承擔學校大部分的教學工作量，因此，建立符合本校辦學定位和人才培養目標的科學系統的評價體系是本校教學質量保障的重要環節。我們通過查閱文獻、訪談等多種方法構建了各級評價指標，然后采用德爾菲法、專家排序法和經驗法等分配各指標權重，整個評價體系由四部分構成，包括師德評價、學生評教、同行共同體評價和教師自主評價。
2．1回歸初心，師德評價全面覆蓋
師德是教師在從事教育教學工作中應遵守的道德規范和行為準則，其體現了教師深厚的知識修養和文化品位［4］。堅定的理想信念、高尚的職業道德、深厚的文化底蘊都不是一蹴而就，需要教師不斷學習和反思，因此，我們定期開展專題講座或主題活動，如“師德標兵事跡”，充分發揮教學名師，尤其是青年教師中涌現出來的教壇新秀的示范作用，用身邊事例感染和激勵青年教師，提升其職業榮譽感。我們結合青年教師的年齡特點，充分利用“互聯網＋”的優勢，定期推送關于高等教育的新理念、新制度的學習文章，并開展線上、線下相結合的教育思想大討論，充分利用碎片化的時間開展師德教育。每學期末，相關負責人將教師的所有學習筆記整理存入教師發展檔案，作為教學能力評價的內容之一。只有正確的理想信念才能讓青年教師熱愛教育事業，不斷鉆研進?。?］，并擁有正確的道德觀、人生觀以及世界觀［6］。在職稱晉升、崗位聘任、獎項評比中實行“師德一票否決制”，只有回歸培養建設者和接班人的初心，回歸教育報國、教育強國的夢想，教師才能做好學生的引路人。
2．2符合認知，學生評教方能客觀真實
學生評教是教師評價系統的必要一環，也是提高教學質量的有效工具。從學生角度出發，構建符合學生認知規律的、科學的評價指標，能夠提高評教結果的準確度和可信度。有研究證實［2］，學生在接受高等教育階段，隨著自身思想成熟，他們期望身邊的教師不僅僅是一個講授專業知識的教師，還要能夠作為一個榜樣，其行為可以對學生產生影響，這也符合構建主義學習理論。HusainM等［7］也證實，從學生評教中反饋的意見可以讓青年教師對學生的需求有更敏銳的把握。所以評價指標不應僅是教學技能，還應包括職業素養、個人能力等，如此才能對教師進行客觀地整體性評價。我們采用全程評教，即在教師第一次上課時就下發評價表，讓學生心中有數，該教師的教學任務一結束，學生就立刻評教，從而提高結果的準確性和可信度（見表1）。將學生反饋的意見整理，及時反饋給教師本人，形成學生評教體系的閉合環路，便于教師改進后續的教學工作。
2．3發展導向，分層評價科學合理
教學能力評價的目的是促進青年教師發展，而不只是確保行政人員例行公事［8］，通過他人之眼來審視自己，可以更清晰地了解我們自己和我們的教學，越來越多的教師也認為多重評價遠比一成不變的一次性評價更有意義［9］，只有用發展的眼光才能科學評價青年教師教學能力的發展。我校由校、院兩級督導專家和本學科專家組成的廣義的同行評價共同體，通過聽課、座談、查閱教學資料等一系列教學活動，對青年教師的教學基本素養、教學組織能力、教學實施能力和教學研究及創新能力等進行評價（見表2）。對不同時期的教師采用不同的評價標準，盡可能準確的反映青年教師的實際情況，進而提供有價值的信息反饋。對不同教齡的青年教師的管理目標不同，如對入職1～2年的青年教師，主要側重其崗位勝任力的評價；對入職3～4年的青年教師，注重其教學技能、知識拓展和培養學生創新能力的評價；對入職5～10年的青年教師，注重其教學研究、教學改革的評價（見表3）。
2．4多元主體，自我評價增加認同
課堂教學作為教學質量提升的主陣地，讓教師回歸教學質量建設的中心，真正成為教學評估的主人和主體，自覺保障課堂教學的質量，進而推進教學質量的內涵建設［10］。我校在學生、同行以及管理者為主體的評價體系中增加教師的自我評價環節。教師本身既是被評價的對象也是評價自己的主體，讓教師用自己的尺子量自己，一方面可以體現對教師的充分信任與尊重，另一方面也有助于促進教師自我反思，積極投身于教學質量建設。自我評價包括兩部分內容：①學年開始時，教師自行制定學年規劃，包括課程實施計劃、預期教學成果、職業規劃等，學院審核并備案；②學年結束時，對照規劃提交自評報告，闡述為提高教學質量采取的方法，佐證取得的成績，自我評定考核等級。
