電工技能和實訓精選(九篇)
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第1篇：電工技能和實訓范文
電子電工專業必修的實踐性課程就是電工操作技能訓練，而實踐教學是增強學生社會適應力，提高學生實踐能力的必備環節。書本理論知識無法滿足學生面對嚴峻的社會競爭，我們的目標是培養具有熟練操作技能、掌握一定的基礎理論的實用型人才。良好的專業技能素質是學生知識結構的重要構成部分，要以理論指導實踐，強化實踐訓練以提高學生的動手能力，以便實踐與理論更好地結合。創新與改革電子電工專業技能訓練需從以下幾個方面著手。
一、倡導研究性學習
研究性學習就是學生在教師的指導下，為達到一定的教學目的，從社會、現實生活和自然中自主地確定并選擇專門的研究課題來研究，并且在研究過程中主動解決問題、獲取知識和應用知識的教學方式。研究性學習讓學生不再拘泥于老師安排或課本上的實驗方案和學習方法，為學生提供自由寬松的學習，讓學生自主探索。教育模式由傳統的先理論后實操教學方式向先實操后理論再實操的新型教育模式轉變，使學生能夠自主探索學習，充分調動學生的主觀能動性和學習積極性。激發學生探索的欲望，在掌握實驗原理的基礎上，使學生學習電工的興趣極大地提高。總的來說，開展研究性學習提高了學生應用所學知識解決實際問題的能力。
二、培養學生動手能力和自主探索能力
1.對學生電工實驗技能的訓練要加倍重視。要求學生從點滴的規范操作做起，根據自己的學習進行情況和電工實驗的基本特點，進行實驗技能的強化訓練，要求學生操作達到準確化、熟練化、規范化。
2.讓學生自主探索。讓學生自主探索教師的實習課題和教學計劃規定的器材，并嘗試分析解決問題，引導學生打開思路；之后引導學生閱讀教材，有效地進行生產實習，最后展開討論，做出總結。另外，要鼓勵學生樹立信心，進而培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和實事求是、嚴肅認真的科學態度以及探求真理的精神。
三、強化技能訓練專業模塊教學
專業模塊教學重視學生學習的綜合職業能力和心理基礎的培養，同時也可以強化實訓教學和專業技能。電子電工技能訓練通過標準化、規范化訓練，采用模塊法教學，學生的綜合職業能力、整體素質可以得到全面提高。總之，專業模塊教學便于學生加深對技能的掌握和知識點的理解，這也是培養學生適應生產需要的重要途徑之一。例如，電路模塊中，安裝實習具有放大環節的串聯型穩壓電源電路，提前把介紹組成電路的低壓部分的原理、作用、結構等有關材料發給學生，在學生的頭腦中形成較深刻的印象，實驗時知道學生用示波器在實驗臺上觀察整流、放大電路、穩壓、濾波各個分電路輸出波形情況。
四、充分調動學生主觀能動性
調動學生主觀能動性，通過各種方式增加學生對實驗課的興趣。要求學生課前熟悉理論內容，了解操作步驟，實驗時教師給學生做邊演示邊解說的示范操作，對關鍵環節反復強調說明，步驟分明、分解操作和整體操作有機結合。實驗前的準備可采用師生共同參與準備，包括拓寬學生知識面，實驗的預試，之后學生分組操作實驗，教師巡回評價、指導。讓學生通過回答教師在實驗操作中選擇性的提問，來強化記憶，理論聯系實際操作，提高自信心。例如，在電工技能試驗中，用無交流電流擋級MF30型的萬用表去測量某一電路中的交流電流的方法是什么？此類問題情境會充分調動其主觀能動性，讓學生的興趣集中到專業知識上來。
五、培養學生熟練掌握基本技能
1.重點培養識圖與讀圖能力。各種電氣設備雖然工作過程不同，但卻都遵循一定的規律和原則，由簡單的基本控制環節組成。所以，通過培訓使學生們具備掌握各種連接關系、圖形的含義和電氣符號，根據電氣原理圖分析常見故障的檢修方法及電氣設備的工作過程。
2.注重培養電工基本操作工藝能力。電工基本操作工藝是通過培訓電器維修工作人員的基本功，使學生具備日常照明電路檢修與安裝的能力、掌握正確使用常用電工工具的能力。
3.注重培養學生使用電工三表（鉗形電流表、兆歐表、萬用表）的能力。通過培訓使學生具備了解“三表”的簡要工作原理和基本結構，熟練運用“三表”檢測各種電氣參數，掌握“三表”的常見故障維修。
六、采用現代化先進的教學手段
多媒體教學既能允許教師通過編程主動地控制計算機，又把來自各種電子媒介的信息進行集成，改善傳統教學中的說教場面，完成教學任務，使學生容易接受。尤其在電工教學中，我們充分利用演示文稿、多媒體制作課件，把深奧的、難講的理論做成圖畫的形式講給學生，這樣有利于提高學生的動手能力，增強學生的感性認識，培養學生的學習興趣，同時對降低教學成本、熟練操作技能、理解理論概念，充分調動學員的思考、聽覺和視覺，增強培訓效果起到重要作用。 七、趣味化教學法事例
1.趣味化教學法。趣味化教法就是在學習電子類專業課程時，暫時免去系統的課堂理論教學，而提前進行趣味性實驗教學，將教材中的基礎理論趣味化，以培養學生興趣為目的，先開展實驗，在激發、培養了好奇心、興趣后，最后將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性動手操作中進行，在實驗過程中滲透必要的理論教學。學生配合教師開發興趣實驗，再通過系列興趣性實驗制作，使學生在掌握系統理論知識的同時，也能穩固形成各種技能。如“電視機原理”“收錄機原理”“電子技術基礎”等專業課，都可以采用這個模式。通過趣味性實驗去增強基礎知識教學，實現“先懂理論后去做實驗”到“從興趣性動手實驗中去學理論”的轉變，解決了兩者在課時分配上的矛盾，同時也能在有限的課時中獲得技能與理論的雙豐收。學電子關鍵在于多動手，許多理論上不懂的東西，在動手過程中都會慢慢被消化、理解。在目前職業院校與生源現狀下，電子電工專業的教學應該采用：以培養技能為中心，“先動手，后理論”即以動手操作為先導，以實驗教學為基礎，以專業基礎為主線的教學方式。
2.趣味化教學法的實踐效果。趣味化教法改善專業學習氣氛，改變學生學習生活；從學生學習的角度來看，“趣味化教法”消除了以往初學者對電子技術的那種高不可攀的感覺，使初學者容易入門。通過趣味制作學生興趣倍增，多數能快速、輕松地邁入電子世界的大門，很多學生將課外時間投入到電子小制作和小發明上，那種班級制作學習的氣氛和求知欲為專業課的學習掃除了障礙。學生學習的靈活性大，便于同學之間交流學習、相互探討，全班學生平時都忙了起來，業余時間得到充分利用。開始是教師為學生組織制作元件與資料，一個學年之后，多數學生能設計其他實用性小電路與課外自行搜尋并進行制作。除了教師及時進行解答指導在制作活動中遇到的問題外，學生們還經常會自行找資料翻書尋找答案。總之，趣味教學法使學生愛上了電子，班中形成了你追我趕的專業學習氣氛，學生的學習生活充實了，學生能夠自行學習了，“趣味化教法”模式深受學生喜歡。
3.趣味化教學法的具體實施。（1）針對原教材的教學。對教材中必需的且職業院校學生能接受的基本概念、基礎知識，盡量以趣味性演示為先導適當運用傳統的課堂教學。對那些難度大的內容，理論性強，暫時略講或刪去（與其花較多的課時去講解這些內容，情同浪費時間，對大多數學生來說這樣做的效果很差，倒不如將時間花費在實際操作中，等到學生實驗做得很好的合適時機，再回來講這些必需的難懂知識）。這樣就使得原教材的授課時數大量壓縮，進而有大量課時補充實用性電子技能課，趣味性的教學，讓學生在自己動手的興趣狀態下，下意識地獲取電子基本概念、基礎理論知識。原教材可作為技能教學中精簡教學及及時查閱的教本。在技能操作的合適時機進行有針對性的簡短教學原教材中的主要知識點，這樣做就分解了難點，增加了教與學的現實性與興趣性，避免或減少了枯燥乏味的課堂電子理論教學，體現了教學的實踐性與直觀性。實踐表明，這種教法學生學習積極性高漲，教學效率高，具有事半功倍的教學效果。（2）輔助教材的延伸。教師要整理出教材中分布的重點難點、各知識點，在鉆研教材的基礎上，將其分散到各電子小制作電路中，設計出一套自成體系的輔助教材，并注意盡量不遺漏，少重復，并使其系統化、系列化，盡量能融入教材中的所有基礎理論，使小制作電路與教材融為一體。教學時，動手操作作為先導，要以實驗教學為基礎，配以適當的操作過程及傳統理論教學中的難點、知識點的指導、講解。有必要時回過頭來講解原教材中那些當時略講或刪去的內容，也就是講講做做，邊做邊講，講做結合，這樣能收到良好的教學效果。
第2篇：電工技能和實訓范文
論文關鍵詞：模擬變電所；運動監控系統；微機保護
論文摘要：介紹了西南交通大學建成的教學用模擬變電所實訓基地的結構、功能、特點、實踐項目。使用表明，該基地具有國內領先技術水平，完善的教學、培訓和科研的綜合功能。由于采用最新的遠程監控技術，該變電所可作為目前鐵路牽引變電所技術改造的參考。
0引言
西南交通大學有部分直接服務于鐵路現代化建設的專業，其中“鐵道電氣化”專業作為教育部、鐵道部的重點特色專業而一直受到重視。
分布于鐵路沿線的牽引變電所，是電氣化鐵道供電的樞紐。隨著我國電氣化鐵路和城市軌道交通的發展，變電所綜合自動化技術水平的不斷提高，對從事牽引變電所設計、運行、管理等方面的專業技術人才的需求數量增加，同時對其掌握知識的廣度和深度特別是具有較強的實踐動手能力方面提出了更高的要求。因此，在教學環節中，應加強學生理論和實踐相結合的能力的培養。在教育部“示范性教學實踐基地”基金支持下，2002年西南交大在峨眉校區建成一座集教學、實習、培訓和科研為一體的模擬變電所實訓基地。
1模擬變電所簡介
我校模擬變電所分為兩期建成:
I期是與實際變電所相同的開關控制屏柜和繼電保護屏柜、中央控制盤、交直流電源盤、以及自行設計的模擬負載電量和故障盤。如圖1所示。
Ⅱ期是模擬一段地方電力網或電氣化鐵路的環境下，一個調度中心使用遠動監控系統控制的五個變電所，圖2是這五個模擬變電所的一次接線圖。該項目綜合了地方與鐵路、不同主變、不同接線類型的各種變電所，且負載的大小和相位均可調節，其中S”模擬變電所采用了WBH-891型電鐵主變微機保護裝置、WKH-891型電鐵饋線微機保護裝置、DQWC-03牽引變電所二次設備測試系統。
模擬變電所中被監控設備的位置狀態信號、保護動作信號、預告信號、事故信號等遙信信號通過電纜與RTU (Remote Terminal Unit遠方終端)的開關量輸人/輸出模塊相連接，電流、電壓等遙測信號將通過信號變送器柜，輸人RTU的模擬量輸人模塊;控制中心下發的遙控命令，通過以太網傳輸，實現遙信、遙測、遙控的功能。遠動監控系統結構圖如圖3所示。RTU是采用施耐德電氣公司的PLC系列中模塊式結構的Momentum，其編程軟件Con-cept是一個基于Microsoft Windows環境的編程軟件套件，具有很強的設計性、可擴展性;主站組態軟件iFix支持工業標準，具有開放性、可組態性、兼容性及可開發性。
為了比較和研究，我系的教師正在進行一系列的科研開發，其目標是在模擬變電所二次系統中采用測控、保護一體化的分布式控制系統(DCS)實現變電所自動化管理，其結構圖如圖4。
2教學實踐基地的開發
1)校內學生及現場工程技術人員，可對照變電所各種屏柜，提高閱讀二次系統接線圖、安裝施工圖的能力，通過開閉操作、設置故障等項目的訓練，可以培養他們對現場運行中出現的故障的分析和處理能力，包括一次設備的故障范圍的判斷、二次系統的故障判斷、查找和處理。
2)變電所基本電器及二次接線方面實訓項目n個。如斷路器結構、原理;斷路器參數的測量與調整;變電所二次接線、電纜的數字編號法以及“相對標志法”的識別;二次接線盤后安裝圖及實際安裝技術;變壓器控制、保護盤結構、接線、檢測、調試及整套保護聯動實驗(包括整定計算);在以上各盤設置不同故障(可達幾百種)練習查找及消除故障的方法等。
3)運動系統遙測、遙信信號源接線的校正及采集的遙測量的精度實驗。
4)利用便攜式計算機對遙控設備進行合、分實驗，讓學生了解遠動系統是如何驅動被控設備動作。
5)利用一般的瀏覽器訪問各RTU中PLC的網頁，實時了解該PLC的運行、通信等狀態的實驗。
6)上位機各種功能的校核實驗。通過該實驗讓學生了解調度員的工作職責、工作內容、iFix軟件的各種功能的使用，從而對遠動系統有更深層的了解。
7)利用組態軟件Concept對PLC進行配置，使學生熟練掌握利用Concept按照所用的PLC型號及設計要求對PLC進行配置;利用Concept對PLC遙控、遙信和遙測功能的編程，使學生熟練掌握Concept編程方法。
8)自動化組態軟件iFix系統的安裝，熟悉掌握iFix系統軟件的運行環境及其安裝過程。
9)通過在iFix系統新增6#模擬變電所的實驗，使學生了解iFix系統的可組態性及可擴展性。
10)進行繼電保護單體測試及數據管理。
11)進行繼電保護盤上測試及數據管理。
12)微機保護裝置的調試與特性實驗。
3實踐意義
模擬變電所實訓基地自1998年投入使用后，至今已連續培訓了五屆畢業生和一批現場工程技術人員，經總結，其實踐意義在于:
1)為學生提供專業技能訓練的條件與場所。能完成供變電工程、繼電保護、變電所二次接線、微機監控技術等幾乎全部專業課程的大量綜合性實驗，以及電氣設備的實際操作技能、檢修調試技術、查找故障及排除方法的實際訓練。而且充分利用學校具有的學科優勢，以模擬變電所為基地，配合學生專業課和專業基礎課學習，開發如電工理論、電氣裝備、自動化、計算機應用、網絡與通訊等領域的多個應用性、研究性實驗;同時由于人員和設備的集中，能夠按項目組織學生進行綜合性實訓，盡可能使學生參與以教師為主導的科研活動。
2)對于現場技術和施工人員，很重要的一點就是要能閱讀二次回路圖紙、熟練地掌握接線、配線工藝，能查找和處理運行故障和設計缺陷。通過實地培訓，能大大的提高他們的讀圖、判斷、查找、處理故障的能力。該基地于2000年為樂山電力股份有限公司培訓和考核職工283人，取得良好的效果。
3)目前西南地區鐵路已完全實現電氣化，全區擁有牽引變電所200多座，其中大都為上世紀70~80年代所建，技術水平落后。而我校模擬變電所實訓基地的建成，對其技術改造具有借鑒的意義，在應用新技術、新設備和進行技術創新方面起到示范的作用。
4結束語
第3篇：電工技能和實訓范文
電工技術課程體系由基礎知識、應用技能、綜合測試和課程評價四個模塊組成。其中，基礎知識模塊包括電工技術的最基本內容，其主要功能是培養學生掌握基本理論知識；應用技能模塊包括實驗、基本技能實訓和電路仿真等與電工技術理論內容相配套的重要實踐環節，其主要功能是培養學生扎實的基本技能與應用能力；綜合測試模塊包括過程考核和結果考核，結合《國家職業標準——維修電工》的要求，注重考核學生掌握基礎理論與基本技能的能力；課程評價模塊包括學生、任課教師、專業教研室等對本課程的意見和建議。
二、重組理論內容，夯實理論基礎
電工技術課程所包涵的內容較多，各專業對本課程的要求也存在差異，給課程的教學帶來了較大的困難。通過與相關專業溝通、研究專業培養目標對本課程的需求，結合維修電工考試對基礎知識的要求，電工技術基礎知識模塊按內容屬性分為直流電路、交流電路、磁路和變壓器及電機電器四個教學單元，每個教學單元下設若干個基本課題。各專業可結合專業培養目標的需求組合出適合本專業的電工技術教學大綱和教學計劃。各基本課題的內容要簡練、實用，避免過多的理論推導。同時要貼緊實驗和基本技能實訓內容；貼緊維修電工考證的內容，力求達到基礎知識、應用技能、電工考證的高度統一。
三、整合實踐內涵，提升應用能力
1.實驗教學，以儀表使用為主。電工技術是一門實踐性強的學科，許多知識必須通過實驗手段才能正確建立，實驗教學環節在電工技術教學中至關重要。實驗內容安排上力求做到以電路基本元件、基本電路及儀器儀表使用為主線合理安排，弱化理論驗證性實驗，強化應用性實驗。通過實驗鞏固電的基礎知識，熟練掌握儀器儀表的使用方法，培養分析問題解決問題的能力及嚴謹的科學態度。其內容包括電位、電壓測量及基爾霍夫定律驗證、常用阻容元件識別與測試、日光燈電路及功率因數的提高、三相電路負載、單相變壓器特性的測試和三相異步電動機測試與使用。
2.基本技能實訓，注重打好基本功。電工技術應用能力的落腳點就是崗位的工作能力，基本技能實訓是其中最重要的一個環節。其內容包括安全用電和基本操作技能訓練；電工儀表的使用；照明系統圖和平面圖的識讀及照明電路的安裝；低壓控制電器的拆裝；電動機的拆裝；電氣控制圖的識讀及電動機正反轉控制電路。通過基本技能實訓使學生逐步積累電工基本知識和實用技能，不斷提高實際操作能力，為走上工作崗位打下良好的基礎。
3.開設虛擬實驗，拓展學生視野。實驗教學中引入EDA技術，一是解決了由于實驗信號存在時間過短，常規儀器難觀察得到的問題。二是解決了實驗場地不足的問題。學生通過仿真實驗，既預習了實驗，又學習了電子設計自動化的方法，有利于學生開闊眼界，活躍思維，鍛煉提高實踐技能。為其今后設計電路奠定了良好的基礎，對培養學生綜合素質起到了積極的促進作用。
四、改革考核方法，理論、技能并重
考核是對學生知識、智力和技能的一種測量、也是對教師教學工作的檢驗。綜合測試模塊包括基礎知識考核、實驗考核、基本技能實訓考核三個單元。基礎知識考核含過程考核和結果考核兩部分。過程考核主要考查學生課堂發言、完成作業及單元測試的情況，占40%；結果考核要圍繞教學大綱，貼緊中級維修電工考核標準，貼緊實驗、實訓教學內容，通過建立試題庫，以客觀題（填空、選擇、判斷、畫圖、計算）為主。內容的選擇要體現對學生的知識、能力和素質的全面合理考核，占60%。實驗考核含理論聯系實際的能力、儀器儀表使用的能力、實驗報告完成情況。注重實驗過程的考核。基本技能實訓考核以實訓課題為基本單元進行考核。將考點及評分標準告知學生，在實訓過程中要緊密圍繞考點進行練習，注重實訓結果的考核。
第4篇：電工技能和實訓范文
《電工技術》是高等職業院校機電類專業必修的一門重要的專業基礎課程，是后續學習《電子技術》、《電氣控制與PLC》、《機電設備結構與維修》等專業核心課程的基礎。隨著新技術和新產品的不斷出現，電工技術的實際應用性不斷增強，電工技術逐漸成為機電一體化技術的核心技術之一。所以這門課程在被定位為專業基礎課程的同時更應該被定位為實踐性較強的專業技能課程。它的主要教學目的是通過各個教學環節，運用多種教學方法，使學生掌握電工技術的基礎理論知識、基本操作技能，培養學生分析、解決問題的能力。目前機電專業的《電工技術》課程的知識體系已經成形并趨于穩定，大多數院校的教學內容都是圍繞著電工理論展開，采用的教學方法是理論教學與電工實訓相結合的方法。我院在本課程的教學中也是采用這種教學方法，但是通過調查發現學生在學習過程中普遍感覺理論知識難以理解，技能訓練與理論知識脫節，所學難以致用，學生的厭學情緒比較嚴重。目前已出版的《電工技術》教材，普遍缺乏實用性，大部分《電工技術》教材都是以電工基礎理論及電路原理為主線進行展開，知識體系沿襲本科的教材，理論性較強而實用性不夠，與高等職業教育的目標不一致。所以當前我們提出基于生產型實訓基地進行電工技術課程改革，增強課程的實用性。
二、《電工技術》課程改革的總體思路
高等職業教育的培養目標是高級應用技術型人才，所培養的畢業生不僅應具有較扎實的理論知識，同時還應具有過硬的專業操作技能，能滿足生產一線的需要。教育部的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。根據這一要求，如何實現電工技術學習過程和工作過程一體化是課程建設中最主要的問題，而解決這個問題的關鍵點是構建融教學做一體化的教學載體，生產型實訓基地作為校企合作的平臺，是一個非常合適的載體，可以完美的解決這個問題。一方面，我們通過與企業合作引入企業實際的生產環境和產品，為學生提供與實際工作過程相融合的課程教學，另一方面又為企業生產了產品，一舉多得。所以《電工技術》課程要以生產型實訓基地為平臺，把企業的技術項目融入到課程中，將理論內容與實踐教學內容深度融合，構建教學做一體的教學新模式，全面培養學生的職業能力和職業素養。
三、基于生產型實訓基地進行課程建設的可行性分析
（一）生產型實訓基地的定義
所謂生產型實訓基地是指通過學校與企業合作，把企業的實際生產環境和產品引入到學校，構建與企業的生產車間完全相同的學習環境。學生學習的內容不再局限于實訓室里的實驗設備，而是實實在在的企業的真實設備。通過這種教學，可以使學生在真實的訓練環境中了解企業的實際生產環節和管理方式，可以按照企業的要求最大程度的提高學生的職業素養，實現學生職業技能與企業崗位要求零距離的目標。
（二）構建生產型實訓基地的可行性
目前有一些高等職業院校認識到電工技術課程改革的必要性，嘗試進行項目式教學，這些教學方法對于學生電工技能的培養起到了很大的推動作用，但是這種教學模式存在的主要問題是學校的實驗實訓室與企業的實際工作環境有一定的差別，課程項目的設計局限于電工實訓室所配置的設備，導致學生所學的內容與企業的生產實際有一定的脫節，當學生在崗位上需要獨立解決實際問題的時候，往往缺乏足夠的經驗和自信心。如果能把企業的實際生產環境和實際產品通過生產型實訓基地的模式引入到學校來就可以很好的解決這個問題。生產型實訓基地與普通實訓室最大的差別就在于將企業的實際產品引入到實訓中，在這種情況下，學生不僅可以掌握設備的操作方法而且對產品的生產工藝、質量控制和檢測都有所了解，這樣可以較快的提高學生的職業技能水平。
（三）基于生產型實訓基地進行課程建設的優勢
1.課程內容與企業崗位技能充分融合
充分利用實訓基地的設施優勢，改革傳統實踐教學模式，開發和構建具有針對性和實用性的實踐教學體系，積極與企業合作，選取合理的市場產品與學生技能訓練結合起來，探索一種既能降低企業生產成本和學校技能訓練成本，同時又能培養學生技能和創新能力，樹立質量意識。
2.生產型實訓基地更有利于學生實際操作技能的形成
生產型實訓基地以企業的實際產品作為項目載體，學生在學習過程中不僅可以掌握常用電工工具的使用和操作方法而且對產品的生產工藝、質量控制和檢測都有所了解，這樣可以較快的提高學生的職業技能水平。
3.有利于“雙師型”教師的培養
通過建立生產型實訓基地，教師與企業的技術人員合作開發課程，制定課程標準、課程實施方案，特別是教材編寫以及專業崗位技能要求的制定等。可以較快的提高教師的操作技能和理論水平，加快雙師型教師的培養。
4.有利于學校和企業的深度合作
以生產型實訓基地作為平臺，學校與企業合作開發電工技術課程，制定課程標準和企業行業標準，教師也可以與企業工程技術人員聯合起來進行課程講解和指導，實現校企合作。
（四）生產型實訓基地的建設
1.我校通過廣泛深入的調研與江亞集團和無錫友好電子公司合作開發生產型實訓基地，該基地完全按照企業的規范進行管理，建立相應的規章制度、操作規范和反映企業特色的企業文化。同時營造企業化環境，參照企業生產的規章制度和操作規范建立相似的實訓教學管理制度和操作規范。
2.將安全、整理、整頓、清掃、清潔（5S）引進實訓現場，并貫穿于整個實訓過程中。在實訓室內張貼“5S”管理規程，實施“5S”管理知識培訓，加強實訓過程“5S”的督查，讓學生在學校就能感受到企業的文化、企業的環境和企業的管理。企業將真實的生產環境和產品引入學校，在電工技術課程的教學過程中我們針對性的開展以企業產品為載體的項目教學，通過在我校09級學生中進行試點，收到了較好的效果。
四、課程改革方案
（一）課程知識體系設計
根據電工課程的理論體系和企業行業對于電工技術的技能要求，把該課程的知識和能力體系分為以下六大模塊：
1.電路基本理論模塊
2.基礎理論應用模塊
3.材料、工具和儀器儀表模塊
4.元件和設備的識別與應用模塊
4.電動機和電氣控制電路模塊
5.電氣柜的安裝與調試模塊
6.維修電工考證模塊
（二）課程項目設計與教學方法設計
圍繞電工技術的知識能力體系，設計表1所示的課程項目和教學方法。
（三）課程評價體系的建立
課程評價體系是課程建設中非常重要的一項內容，科學的課程評價體系能對學生的學習情況進行客觀公正的評價。基于生產型實訓基地的電工技術課程要改變傳統的考核方式，加大過程考核，我院在該課程的考核方式上采用的是以下評價方法：
1.工作過程考核
針對每一個不同的工作項目，進行有針對性的實踐考核，對學生在實踐過程中的表現進行客觀記錄，可以表現為以下幾個方面：平時出勤、學習態度、學習表現、學習效果以及操作過程質量評價等。
2.三元主體考核
建立三元考核主體：學生主體、教師主體、企業主體。在過程考核中采用以學生評價為主體、教師評價為輔的考核方式。在最終考核中，采用以企業專家評價為主，教師評價為輔的形式進行。
3.多種形式考核
按照實驗報告，答辯、操作考核等形式評定成績。通過多樣化的學生能力表現形式，對學生進行客觀評價。最后，根據學生在這些方面的表現情況進行綜合評定。
第5篇：電工技能和實訓范文
【關鍵詞】高職院校 技能考證實訓教學 問題 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0182－02
維修電工技能考證培訓課程是多數高職院校電氣自動化技術、供用電技術專業的一門專業主干課程，是高等職業教育實現“雙證”培養目標的重要內容。維修電工技能考證培訓課程經過多年的實踐，無論是在教學內容的設置、教學過程的實施，還是在實訓基地的配套建設方面，都取得了一定的成績，但所培養出來的人才與企業的用人要求還存在著較大的差距。本文擬以維修電工技能考證培訓課程為例，探討高職院校技能考證實訓教學中存在的問題及其對策。
一、問題及原因分析
(一)考證通過率不高
維修電工技能考證培訓課程一般都是采用“教、學、做”一體的教學模式，即由實訓指導教師針對實訓內容進行講解與示范，然后分組練習，最后是考核驗收。然而，在這種教學模式下，學生考證通過率并不高。具體而言，造成學生考證通過率不高的原因主要有以下幾方面：
首先，指導教師缺少。維修電工技能考證培訓課程共分三個內容模塊，每個模塊由一名指導教師負責，主要對實訓過程進行組織、講解、示范與練習指導，每個班的人數少則30多人，多則超過50人，其管理的幅度之寬，遠遠超出了8－12人的有效寬度的管理原則。
其次，從管理上來看，由于對實訓課程的監管力相對比較弱，有的學生產生了實訓課程不重要的錯覺。高等職業教育是一種以學習技能為主的高等教育的新模式，為了適應這種新模式的要求，實踐課的比例逐漸增大，許多原來純理論的課程，都改為融“教、學、做”為一體的實訓課程。然而，教學管理部門在監管上仍然堅持以理論課程為主的監管模式，對實訓課則不夠重視。在實訓課的教學過程中，教師一般忙于技能傳授，對于那些學習熱情不高、自覺性較差的學生，則會放任自流，因此，實訓課堂的秩序比較混亂，不僅不利于學生職業素質的養成，而且直接影響了考證的通過率。
最后，從計劃上來看，當實訓課與其他理論課程發生矛盾時，總是實訓課讓位，實訓課程的主體地位得不到確立。一般來說，一個教師每個學期通常要擔任兩門課程以上的教學任務，在實訓期間，還擔負著其他課程的教學任務，當在時間上發生矛盾時，實訓課教師首先要去上其他課程，而實訓課則由其他教師臨時頂替，而頂替教師往往由于對本實訓內容不夠熟練，一般只負責實訓期間的日常管理，教則少之又少。
(二)實訓內容相對滯后
目前維修電工技能考證培訓課程共有三個模塊的內容，即電子線路模塊、電動機模塊、機床電氣線路模塊。電子線路模塊主要安裝與調試一些簡單的電子電路，而缺少電力電子線路的安裝、調試等內容。電動機模塊的實訓內容的設置重點放在電動機的接線與嵌線上，而對電動機的起動與制動的控制、電動機的變速、電動機與變頻器的連接及參數設定和調試等主要內容，由于設備等方面原因一直未開設。顯然，實訓課程所開設的內容與行業的技術發展相比滯后較多，嚴重影響了高技能人才培養的質量。
二、對策及操作方法
針對上述問題，可從以下方面對維修電工技能考證培訓課程進行改革：
(一)確立實訓課程教學的主體地位
1.成立實訓課程的領導小組。根據高等職業教育的特點及其發展要求，實訓課程在整個教學所占的比重越來越大，就電氣自動化技術專業而言，其比例已經達到了50％，而且這個比例還有上升的趨勢。因此，轉變思想觀念，改革管理模式，是提高實訓課程質量的重要環節。應以專業系(部)為基本單元，成立由1名系領導牽頭，各專業教研室全體專職教師、相關實驗室實驗指導教師參與的實訓課程領導小組。其基本的職責包括：一是根據國家技能考證的相關標準及企業的需求，及時組織研究、修改實訓計劃；二是對實訓的過程進行監督與管理，在每個實訓模塊課程結束時組織考核驗收，確保對所學的技能人人過關。
2.建立實訓課程質量考評制度。在充分分析往年維修電工技能考證培訓經驗的基礎上，與實訓課程的指導教師協商，合理確定實訓課程首次考核通過率指標，根據教學大綱的要求，首次考證通過率應該在90％以上。考評指標一旦確定，應該作為一項剛性指標來執行。為了確保考評的嚴肅性，考核驗收應該在公開、公平的環境中進行，堅決杜絕考核過程中的作假現象。公平、合理的考評制度，是確保方案順利實施的關鍵。因此，考評方案應該綜合考慮各方面的意見，按其重要性賦予實訓質量考評一定加權系數，即考核驗收占70010，領導考評、督導考評、學生考評各占10‰
(二)建立有效的激勵機制，發揮教師的主導作用
1.將實訓課程教學內容改革納入新課開發范疇，給予經費資助。根據目前維修電工技能考證培訓實訓內容相對滯后的現狀，無論是改革的力度還是改革的難度都是比較大的，尤其是實訓課程的改革，不僅涉及教學計劃的調整，實訓教材(或實訓指導書)的重新編寫，而且要建立與之相適應的設備與設施，并制定考核標準。所以，應該將實訓課程內容的改革列為新課開發范疇，并給予經費資助。
2.對實訓課程成績優異的指導教師實行獎勵。在加強對實訓過程的監管的同時，實行嚴格的考評制度，并根據考評的結果，對考評結果達到規定標準的指導教師實行獎勵。如在課程考核驗收時，根據首次通過率指標，進行課時獎懲，達到規定的，給予課時獎勵；達不到規定的，給予課時懲罰。為確保操作的可行性，所獎勵的課時從現行的總課時中額外給予，所懲罰的課時從現行的總課時中扣除，每個月由系部提出申請，最后由學院審批實施。
第6篇：電工技能和實訓范文
一、以實踐為導向的電子電工技術教學的必要性
以實踐為導向的電子電工技術教學是符合時展的需求，符合社會對人才要求的教學模式。電子電工專業是生活性和技術性很強的學科，與人們的日常生活密切相關，也是現代工科畢業學生最基本的崗位能力與技術，因此以實踐為導向的電子電工技術教學勢在必行。
（一）能夠加強學生對知識的理解，培養學生的創新精神和創造性能力
以實踐為導向電子電工技術教學，綜合采取有效措施加強學生的動手能力，結合社會生活中有關電子電工技術的問題引導學生勤于動手動腦，組織實踐活動，讓學生在實踐中加強對知識理論的理解和掌握。實踐教學中能夠有效地引導學生發現問題，解決問題，從而促進學生對電子電工問題的解決探索出新的途徑和方法，這樣也能夠間接地培養學生的創新精神和創造性能力。電子電工是實踐性很強的學科，切實以實踐為導向來進行電子電工教學，能化死板枯燥并且深奧的書本理論知識為豐富多彩的活動和行動，打破學生厭學的心理，并且也能夠充分調動學生學習的積極性與主動性，激發學生學習的興趣，鼓勵學生在實踐中解決問題，發現問題，從而切實提高學生的創造性能力和實際解決電子電工問題的能力，為其他學科的學習打下堅實的基礎。
（二）能夠促進學生基礎技能的掌握，培養學生面向社會的獨立工作能力
以實踐為導向的電子電工教學就是在組織教學過程中，切實以實踐教育為主，為學生的實踐提供盡可能多的機會，積極組織各種電子電工相關的社會實踐活動，積極組織學生進行電子電工的實習實訓，切實提高學生的實踐能力。電子電工技術是工科專業畢業生必須具備的基礎技能，是其他深入學習的基礎技能，并且與生活密切相關。實踐教學能夠促進學生基礎技能的掌握，從而為以電子電工技術為基礎的學科的深入學習奠定了堅實的基礎，同時也為日常生活中相關問題的解決提供了技術條件。社會與企業是以學生的能力與技術來衡量學生的質量，而不是看學生的學業成績。以實踐為導向的電子電工教學最主要的就是培養學生的實踐技能和解決問題的能力，這樣也就為學生走出校園，走向社會，走向工作崗位奠定了堅實的技能基礎。為學生更好地適應社會企業生活，更有效率地進行獨立工作提供了良好的經驗與技能。此外，以實踐為導向的電子電工技術教學也是切實推進教師參加培訓，提高電子電工實際應用能力和教學能力的迫切需要。
（三）有利于培養學生協調應變能力和堅強的個性，從而全面提高學生的綜合職業能力
以實踐為導向的教學模式歸根結底是要加強學生電子電工實際技能的培養，促進學生積極主動的參與到實踐活動中，切實培養學生主動獨立地發現問題、解決實際問題的能力。在電子電工實踐活動過程中不可避免的需要多個人的協同合作，相互幫助，這樣就很好地促進了學生協調能力和互助合作精神的培養與教育。在電子電工實踐教育中，在真實的企業環境或者模擬的實踐環境中工作，需要每一個學生在電子電工的設計、組織、規劃、生產、銷售、管理等實踐活動中相互配合，需要每一個崗位的通力合作，這對于學生集體主義精神和團隊主義的培養起著非常重要的作用。此外，在電子電工的實踐活動中，不可避免的會出現這樣那樣的問題，會遇到這樣那樣的困難，這個時候老師加以指引和輔導，能夠切實促進問題的解決，能夠培養學生克服困難與挫折的精神，促使學生形成堅強的個性。同時，以實踐為導向的電子電工教學中，每一個學生都扮演者不同的角色，因此其職責與任務也各不相同，但是每一位學生也必須針對不同的對象與問題做出回答與解決，這樣不僅能夠培養學生面對困難的能力，還能夠加強學生應變能力的培養。總之，無論是協調能力、應變能力以及健全的個性和團隊協作的精神都是學生走向工作崗位所必需的能力，因此這樣也全面提高了學生的綜合職業能力。
二、如何實現以實踐為導向的電子電工教學
（一）制定電子電工技術實踐教學目標，加強實踐技能重要性的教育
電子電工專業的培養目標是切實培養出能夠滿足各行各業對電氣設備的安裝、調試、運行、管理、維護、生產等需求的專業技能高的技能型人才。因此，為了提升電子電工專業學生的專業能力與職業技能，提升學生在社會競爭中的法碼，必須切實制定實踐教學的目標，加強學生實踐技能重要性的教育，鼓勵學生積極主動的參與實踐活動，配合老師的實踐教學，切實在實踐教學中鍛煉自己的實際專業技能與職業能力。電子電工專業以實踐為導向的教學目標包括職業技能方面的目標和職業態度方面的目標。首先在職業技能方面，實踐教學的主要目標有：掌握電子電工基本元器件的使用原理，能夠對基本元器件進行檢測與維修；會執行與職業相關的保證工作安全和防止意外的規章制度；掌握常用的電工工具的使用方法，能夠對常用的電子電工儀表機械正確的使用和維護；能夠明白電氣裝配圖與電氣原理圖；對于一般的電路問題和簡單的電路故障，能夠進行科學正確的處理，能夠安裝和調試模擬電路；會識別、測試電子元件以及電子線路的安裝、調試等等。在職業態度方面的目標主要有：具有嚴謹務實的職業精神，具有極強的應變與協調能力，具有頑強的個性，勇于克服困難與挫折的精神，具有較強的承受壓力的能力；具有電子電工方面規范的操作意識，具有電子電工安全文明安裝調試，文明生產管理的意識；具有愛崗敬業，服務群眾，遵守相關行業規章制度的道德素質。制定科學的電子電工職業發展目標，讓學生充分了解實踐技能的重要性，能夠促進學生積極參與到實踐教學中去，發現自己的不足，從而切實提高學生促進學生探索出學會發現問題、探究問題和解決問題的方法，掌握應用電工電子專業知識解決生產、生活中的實際問題的能力。
（二）加強電子電工技術實訓基地的建設，切實為學生實踐教學提供條件
以實踐為導向的電子電工教學不同于實驗教學和模擬教學，而是要切實讓學生到實際的電子電工企業去進行頂崗實習，到實際的電工電子環境中去學習實際的技能和解決問題的能力。因此，學校要切實加強電子電工技術實訓基地的建設，為學生的實踐教學提供條件。對于有條件的學校，必須加強校內實訓基地的建設，將學生的實踐教學與學習的生產經營活動聯系起來，在培養學生實踐技能的同時，也能夠提升學校的經濟實力和綜合實力。合理安排學生進行實習，組織學生進行頂崗實習，切實培養學生直接面對社會，直接面對工作崗位的能力。對于沒有條件的學校，可以大力建立校外實訓基地，以校企合作的模式促進學校與企業之間的共同發展，實現學校與企業的雙贏。由于電子電工專業需要價格昂貴的機械設備，需要面積比較大的場所，同時需要技術精、業務好的電子電工專業人才進行組織與管理，對于學校來說，這樣大的投資是非常大的負擔，為了解決設備與引導人才的問題，可以充分構建校企合作模式，充分發揮企業的資源來解決設備的不足。校企合作模式加強電子電工主要實訓基地的建設，能夠切實改善學校在電子電工實踐教學方面的設施不足、資源不足等問題，把企業引進學校，把具有豐富經驗的電子電工師傅請進課堂，同時也能把電子電工的生產經營活動與教學活動結合起來，從而打破了純理論的說教和機械式的記憶灌輸，把形式多樣，豐富多彩的實踐社會活動與理論知識結合起來，充分用理論來指導實踐，以實踐加上對理論的掌握與理解。此外，加強實訓基地的建設，切實通過建立讓學生在真實的電子電工生產基地進行實踐教學，讓學生置于真正的電子電工生產環境中，能夠激發學生的創新精神，讓學生受到真實的電子電工企業文化的影響，受到正規的電子電工企業規章制度的約束，從而培養學生的職業道德與工作能力。
（三）完善電子電工技術教學的考核方式，建立以實踐能力為核心標準的考核制度
考核模式是學校教育改革的重要組成部分，考核模式是否科學合理直接關系到實踐教學的成果，直接關系到學生實踐能力的培養，因此，必須切實完善電子電工技術的考核方式，建立以實踐能力為核心標準的考核制度。以實踐為導向的電子電工教學過程中，必須根據院系學生的實際情況與電子電工專業的特點，緊緊圍繞著“實踐導向”與“職業技能”，遵循“以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以職業生涯為背景，以工作結構為框架，以工作過程為基礎，以工作任務為起點”的教學理念，切實改革和完善電子電工技術教學的考核方式，保證考核方式符合時展的需要，符合專業特性的需要。因此，在電子電工專業的考核上，必須切實劃分為兩個部分，并且要以實踐能力為核心標準進行考核。一方面是要加強理論知識的考核，因為只有熟練掌握理論知識，才能夠更好地指導實踐，只有扎實的理論知識才能夠盡量減少在電子電工實踐過程中的錯誤與不足。另一方面，要以實踐能力為核心標準的考核制度，因為，實踐能力是電子電工培養目標的根本，只有扎實的實際技能才能應用到實際的工作中。在電子電工教學中必須切實建立以實踐能力為核心標準的考核制度，培養學生的創新精神，全面培養學生的協調應變能力，從而全面提升學生的職業工作技能。
第7篇：電工技能和實訓范文
學風成績分合格與不合格兩種，實行一票否決制度。以下三部分內容中其中一項不符合規定者學風成績為不合格，具體評定方法如下:學生出勤《電工技術基礎》課程學生出勤認定如下:上課后10分鐘內到是作為遲到，10分鐘后到或不到視作為曠課;提早10分鐘內退場視作為早退，10分鐘以上為曠課;三次遲到、早退視作為一次曠課。曠課學時數超過本門課程總學時數的30%直接認定學生學風不合格，未超過本門課程總學時數的30%認定為學風合格。作業完成《電工技術基礎》課程學生作業應根據教師布置情況按要求完成，未完成應寫情況說明讓教師認可，未得到認可視作未完成作業。學生完成作業次數超過70%和以上者視作為學風合格，30%以上作業未完成者視作為學風不合格。上課紀律《電工技術基礎》課程上課期間應按教師要求完成教學內容，凡屬上課期間不服從教師管理，造成重大安全事故者，均視作為學風不合格處理。
二、《電工技術基礎》課程學科成績的具體評定方法
《電工技術基礎》課程學科成績以滿分100分制。總評成績60分以下者視作為學科成績不及格，需要重修。具體分值評定如下:
1．理論部分
理論部分占學科成績滿分100分的20%，即20分。其中理論試卷考核部分占理論部分的75%，即15分;課堂提問回答部分占理論部分的25%，即5分。(1)試卷考核:教師根據所要求掌握的知識點編制成不同類型的題目，制作出《電工技術基礎》課程試題庫。理論試卷考試前，隨機抽取試題庫中任一套理論試卷，讓學生通過做試卷的方式進行理論部分試卷考核。試卷中各項目題目所占分值分布如下:簡單直流電路設計與安裝占20%，簡單交流電路設計與安裝占25%，簡單綜合電路設計與安裝占30%，復雜交流電路設計與安裝占25%。(2)課堂提問部分:教師通過平時上課提問的方式，隨機抽取學生解答所提問題。教師所提問題應是每個項目內容里涉及到的知識點，是提出要學生查詢的相關內容，在《電工技術基礎》課程每個項目咨詢欄中的問題。學生答錯問題不扣分，答對作加分處理。根據學生回答問題的多少，給出此部分成績。本部分教師應注意抽取學生次數的均衡。
2．實驗部分
實驗部分占學科成績滿分100分的30%，即30分。其中實驗平時成績占實驗部分的30%，即9分;實驗考試成績占實驗部分的70%，即21分。(1)實驗平時成績，根據平時課堂實驗過程中動手能力、解決問題能力及提交的實驗報告等情況進行評定，每個實驗任務一個成績。本成績由每個實驗驗證內容后的附表中的填寫情況、實驗報告完成情況及數據的正確性來決定。實驗附表、實驗報告、數據填寫在《電工技術基礎》課程教材上均有，直接填寫統計即可。(2)實驗考試成績，根據在規定進行的實驗項目中隨機抽查的方式完成。學生隨機抽取曾經完成的實驗項目在實驗室獨立完成實驗附表、實驗報告、數據填寫。指導、評分教師記錄學生實驗操作中各項要求達到的水平，然后根據各項要求進行評分所得。實驗考核工作單在《電工技術基礎》課程學材中有附錄。實驗考核評分設計分值分布如下:1)線路連接正確性占實驗考核分30%2)根據測量正確性占實驗考核分25%3)數據分析處理正確性占實驗考核分20%4)是否符合安全操作規范占實驗考核分15%5)報告內容處理是否完整占實驗考核分10%。
3．實訓部分
實訓部分占學科成績滿分100分的30%，即30分。主要依據學生在實訓過程中，學生對電路的識別、電工工具的正確使用、儀器儀表的正確使用;實訓項目的設計、安裝、調試、檢測等多個方面是否達到實訓項目目標來考核。每個實訓項目在《電工技術基礎》課程學材中有工作任務單，根據不同的實訓項目工作任務單的填寫，評出每個單項的分值，將各個項目成績總和即是實訓部分分值。各項目所占比重為:簡單直流電路設計與安裝占15%。簡單交流電路設計與安裝占25%，簡單綜合電路設計與安裝占30%，復雜交流電路設計與安裝占30%。
4．職業素養及其它部分
第8篇：電工技能和實訓范文
關鍵詞：電工技術課程；教學改革；方法；路徑
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02
目前高職電工技術教材存在理論知識篇幅過大，整體實踐知識面較窄，實用性的例題不多，大多注重的是對公式的推導和計算，不能與實際問題相結合，職業教育特色不明顯，特別是課程教學和技能培訓不能體現職業教育的需要，不能滿足職業教育改革和發展的需要。與此同時一些教師的知識還停留在十幾年前甚至幾十年前，對這個行業如今所使用的新技術知之甚少，使得學生所學的知識和社會要求脫節。本文根據電工技術課程教學內容特點，結合電工上崗職業技能的培訓內容，引入新知識點，調整實訓教學內容，并將原有驗證性實訓向綜合性、設計性、創新性實訓轉變，同時在實訓教學中引入計算機輔助軟件，激發學生興趣，提高實訓教學質量。
一、目前我院電工技術課程教學現狀
（一）課程教學內容陳舊，重點不明確
目前我院使用的電工技術教材，涉及內容較多，并且理論知識推導較多；因此，教學方法多采用講授法，注重在原理的推導演變，不能與實際問題相結合，職業教育特色不明顯，不能滿足職業教育改革和發展的需要。而且學生的基礎薄弱。很多學生在高中階段沒有掌握好電工技術課程所必須具備的高中物理基礎知識，導致其在進入高校后學習本課程時非常吃力，上課聽不懂，作業不會做。再者，學生的實驗動手能力差，有些甚至不愿意動手，結果該掌握的東西沒有掌握。
（二）教學方法落后且考核方法單一
教學方法陳舊落后，沒有充分利用現代化教學手段。教學內容較多而學時較少，教學模式仍是黑板加粉筆、教師主宰課堂的模式，教學互動少，給學生思考的時間少，沒能將相關的知識和專業要求緊密結合，使得學生被動學習，提不起學習的興趣，甚至厭煩學習本門課程。而實踐教學的方式和手段也比較單一，要求學生在指定時間內完成指定內容，沒有創新。考核僅注重理論知識的測試而缺乏對實踐和動手能力的考核，無法體現學生的真實能力和水平，不利于學生動手能力的培養和學生的全面發展。
二、結合技能培訓進行改革的方法和路徑
（一）電工技術課程教學內容與維修電工技能培訓內容相結合的改革方法
高職教育的根本目的是使學生實實在在學到一門技術，學校除了建立足夠的實習基地和培訓基地以外，如何將電工技術課程的教學大綱、教學內容以及教學計劃和電工上崗證或維修電工職業資格證的培訓內容結合起來，通過課程教學和技能培訓結合，既可以將枯燥乏味的理論推導變為實用的專業技能，也可以通過實踐增強學生的學習興趣。同時，學生在學完這門課程之后能參加等級鑒定，獲得相應的電工證，為今后工作拓寬路子。具體的結合方法如下（表1）：
（二）開辟第二課堂內容與電工技術課程教學內容相結合的改革路徑
積極開展電工電子產品的制作競賽，開展面向廣大市民的家用電器維修活動， 開辟第二課堂，彌補實訓教學不足，活動內容和方式多種多樣，改變學生單一的課堂學習模式，提高學生對電工技術的濃厚興趣與熱情。一方面可減輕教師的負擔，促進學校科研向深層次發展，還可以培養學生觀察問題、思考問題的能力和動手能力；另一方面，對鞏固學生所學專業基礎知識，培養綜合分析問題能力有良好的效果，為學生提供更多實踐活動的機會，為將來走向社會，獨立工作打下堅實基礎。
（三）采取多種教學方法，使電工技術課程改革得以有效實施
1、多媒體教學法
采用多媒體，針對不同的教學內容尋求最佳的表達方式：如黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路等。使教學藝術的魅力不僅僅局限于人與人的交流，而且輻射到知識與人交流、形體與視覺交流，語言與思考交流，使傳統（下轉第137頁）（上接第135頁）死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。同時，我們還建立了一個關于電工技術技術應用的網絡教學交流平臺。除電子教案、網絡課件、精品試卷、習題庫外，還提供了相關元器件應用資料、趣味制作項目和電路仿真軟件資料等課程資源。正是由于網絡教學系統的交互性、開放性、共享性，學生可根據自身實際情況安排學習進度（預習、答疑、自測），很好地提高了學生的自學能力和對晦澀難懂知識的理解能力。
2、項目或模塊驅動教學法
結合電工技能考證和專業特點及就業趨勢，對教學內容精心選擇，進行了合理地重組、優化，形成新的課程體系。重組后的課程體系將我院所開設的電工技術課程教學內容分為七個模塊：電路基礎、變壓器、電機與控制、可編程控制器、模擬電子、數字電子、變流技術。以“重基礎、強應用”為原則，每個模塊將人才培養方案細化成技能目標，再將技能目標確定為教學內容。例如機電專業，強調“機電結合，以機為本，以電為用”。在以后的就業工作中，學生常見的簡單集成芯片的選用而不是集成電路的設計，因此可淡化“模擬電子”模塊中的復雜電路結構分析，結合“電機與控制”模塊，強化各種芯片的功能、選型及在簡單控制電路中的應用。這樣我們就很明確哪些專業應理解哪個領域的應用及特點，哪些技術應掌握哪個學科模塊的基本原理，做到有的放矢、因材施教。
3、激勵教學法
激勵就是激發和鼓勵，從教育心理學來說，是激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在動力朝著所期待的目標努力的過程。也就是通常所說的調動和發揮人的積極性的過程。因此，在教學過程中，對完成任務的學生給予鼓勵、表揚，同時增加新的任務，鼓勵他去探索、分析，讓學生覺得老師承認和重視他的學習成果；而對哪些不能完成任務的學生，教師應該和他一起探討，幫助他分析和解決問題，也就是通過激勵他，讓學生覺得老師也很重視他，沒有受到鄙視，從而激發學生努力去完成學習任務。
三、改革方法的推廣及意義
改革后的《電工技術》課程先在我院電子電力系學生中試行。通過一年多的試點教學，收到較好的教學效果。使我們實現了五大轉變：學生由“不懂電、怕電”轉變到愿意學電，并能迅速適應電工技術技能崗位；使教師由“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉變；使教學模式“以課堂為中心”到“以技能培訓為中心”的地點轉變；使教學設計從“以教材為本”到“以培養目標為本”的中心轉變；使教材內容從“教材為主”到“技能應用為主”的本質轉變。
四、結束語
總之，從現代教學設計理念出發，我們對高職《電工技術》課程的教學內容、環境、模式等設計進行了探索，積累了一些實戰經驗，但與高職教育培養目標仍有差距。《電工技術》課程教學體系的設計研究將隨著科學技術的發展不斷進行調整、變化。對于我們高職教師來說，是一個動態的、發展的、永遠向前的研究課題。
參考文獻：
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[2]廖江.淺談電工技術教學改革[J].應用技術,2009,(23):113-115.
第9篇：電工技能和實訓范文
關鍵詞：職業教育;職業資格;銜接;教學方法
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0205-02
職業教育是我國人才培育體系中重要的組成部分，五年制高職教育主要是培養具有綜合職業能力和可持續發展能力的發展型、復合型和創新型技術技能人才。五年制高職《電工電子技術》課是機電專業、電氣自動化控制專業、計算機專業、電子電器專業、汽車等工科專業的基礎技術學科，具有鮮明的職業性、典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，也具有一定的專業理論基礎，是一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求的課程體系。筆者通過探究《電工電子技術》專業教學與職業資格考核相結合，可以改變目前五年制專業教學與職業資格存在的脫節現象，還能很好地提高專業教學效果，也更符合人才培養目標。所以，五年制高職教育專業課教學與職業資格考核相銜接，一定能很好地提高教學效果。
一、五年制高職專業教學要求
五年制高職專業學校目前都是按照統一的專業教學進程實施教學的。當然，由于各個學校實際情況不同，可實施計劃有所不同，但總體都是按照五年制高職專業人才培養方案實施的。現舉例說明兩個專業的教學進程安排。
1.《機電一體化》專業教學要求：五年制高職《機電一體化》專業教學進程安排表中“電工電子技術”模塊包含：①《電工技術基礎》包含電工儀表內容，是理論教學課程。計劃安排在第3、4學期完成，每周4節課，共112課時。②《電子技術基礎》包含電力電子內容，是理論教學課程。計劃安排在第4、5學期完成，每周4節課，共100課時。③《電工基礎技能訓練》（含電工測量）是實訓課。計劃安排在第4學期完成，計1周時間，共28課時。④《電子裝接工藝與技術訓練》（含電子測量）是實訓課。計劃安排在第5學期完成，計2周時間，共56課時。該“電工電子技術”模塊，共需286課時完成，約合10周時間。《機電一體化》專業教學進程中，在第8學期安排了4周時間進行維修電工技能訓練，在第期還安排了6周時間進行維修電工技能訓練，最終考《維修電工》高級工。實際教學安排中第8學期4周120課時的維修電工技能訓練最終是考中級電工，而第期6周180課時的維修電工技能訓練最終是考高級電工。該教學模塊《機電一體化技術》專業人才培養方案中的教學要求為：①本課程為綜合化模塊結構課程，不同模塊可由不同的教師分別任教。②實踐性較強的教學模塊，宜采用理實一體化或項目教學法。③簡化原理闡述和繁冗計算，以應用性教學為主。④課題選擇與工業應用項目相結合的為主。
2.《電氣自動化技術》專業教學要求：五年制高職《電氣自動化技術》專業教學進程安排表中“電工電子技術”模塊的安排：①《電工技術基礎》包含電工儀表內容，是理論教學課程。計劃安排在第3學期完成，每周6節課，共96課時。②《電子技術基礎》是理論教學課程。計劃安排在第4學期完成，每周6節課，共90課時。③《電工工藝與技術訓練》（含電工測量）是實訓課。計劃安排在第3學期完成，計2周時間，共56課時。④《電子裝接工藝與技術訓練》（含電子測量）是實訓課。計劃安排在第4學期完成，計3周時間，共84課時。該“電工電子技術”模塊，共需326課時完成，約合11到12周時間。《電氣自動化技術》專業教學進程中，在第5學期安排了6周時間進行維修電工綜合訓練，在第8學期又安排了8周時間進行維修電工綜合訓練，最終考《維修電工》高級工。實際教學安排中第5學期6周180課時的維修電工綜合訓練最終是考中級電工，而第8學期8周240課時的維修電工綜合訓練最終是考高級電工。該教學模塊《電氣自動化技術》專業人才培養方案中的教學要求為：①本課程系綜合化、模塊結構課程，宜采用或編寫相應教材實施教學。②要簡化原理闡述和繁冗計算，理論知識以夠用為主，注重學生技能培養。③實踐性教學環節，宜采用理實一體化或項目教學法。
二、目前教學中存在的問題
1.在五年制高職人才培養方案中要求這些技術基礎課以及專業課應采取理實結合的教學方法。以前在電工、電子教學中還做一些實驗，現在已經不做實驗了。就目前的教學實際中，許多學校未采用理實一體的教學方法，還是在理論教室上理論課，即使采取一些新的教學方法實施教學，其教學效果也顯然未能達到預期要求，加之現在學生的實際情況，可以想象結果是什么樣的。這已是不爭的事實，職教人都知道。
2.維修電工技能訓練課程在實施教學時也存在一些問題：①單獨進行技能訓練學生難以接受，所以教學效果并不好。②1周（或更多）訓練時間太短，學生還沒有掌握技能已經結束了。③教學安排并不都是理論課結束以后再上實訓課，可能是實訓場所安排不過來，但作為實訓指導老師只能按時間掐內容，這同樣沒有教學效果。④有些學校沒有按照教學大綱要求實施教學。目前的技能訓練課是達不到技能鑒定考核要求的。
3.在職業技能鑒定考核中，筆者多次參加高級工的考核，發現有時會出現比例較高的不合格，或者是理論或者是技能。究其原因是學生沒有“學過”這些內容或是這個課題（項目）沒有訓練過，所以不會，還有相當一部分學校未按照初、中、高的要求逐級加強技能訓練，這自然就導致了不合格。
三、《電工電子技術》教學與職業資格考核相銜接的探究
1.國家職業技能鑒定考核要求。前面述及兩個專業最終要進行維修電工高級工的職業資格鑒定，而國家職業標準對維修電工是有一定要求的。①鑒定要求：首先學生要通過初級工的考核，然后再進行中級工的考核，通過后最后才能進行高級工的考核。②基本要求：首先是職業道德的要求;再就是基礎知識要求，包括電工電子基礎知識、電工讀圖基本知識、電氣控制基本知識、常用電工材料電工工量具儀器儀表、供用電知識、鉗工基礎知識、安全文明生產知識、質量管理知識、法律法規知識等。③工作要求：國家職業標準是按照5、4、3、2、1級，即初級、中級、高級、技師、高級技師的技能要求依次遞進，高級別包括低級別的要求。這里簡單介紹初、中、高級的工作要求：①初級工。一是工作前的準備，要求正確準備個人勞保用品，正確采用安全措施以保證安全生產，能根據工作內容合理選用工量具，能根據工作內容正確選用電工材料，能夠讀懂并分析一般電氣控制原理圖和接線圖。二是電氣安裝調試與維修，要求掌握基本電工安裝操作技能，能夠按照要求安裝調試一般復雜程度的電氣控制電路和簡單電子電路，能夠檢查排除一般復雜程度的電氣故障，能拆裝測試一般的異步電動機和變壓器及常用電器。②中級工。一是工作前的準備，要求會常用工具量具及儀器儀表的使用，讀懂與分析較復雜的電氣控制原理圖及接線圖。二是電氣安裝調試與維修，要求能按照要求安裝調試較復雜的電氣控制電路與電子電路，能用示波器等儀器對較復雜的設備電氣控制電路進行檢修故障，能夠測繪一般復雜程度機械設備的電氣部分。③高級工。一是工作前的準備，要求讀懂與分析復雜電氣控制原理圖，如數控系統等。二是電氣控制安裝調試與維修，要求能按要求安裝調試復雜電氣控制電路如PLC控制電路，能夠檢修復雜電氣控制電路如龍門刨或數控系統的電氣故障，能測繪較復雜機械設備的電氣（電工電子）原理圖接線圖及元件明細表，能對一般機械設備的電氣修理進行工藝編制、會新技術的應用。三是能指導低級別電工進行工作，
2.《電工電子技術》教學與職業資格考核相銜接。①教學內容的銜接。首先，我們將《電工技術基礎》、《電子技術基礎》、《電工工藝與技術訓練》、《電子裝接工藝與技術訓練》這四本教材的內容與國家職業標準《維修電工》初、中、高的考核要求進行對照，包括知識要求與技能要求。其次，我們將必要的知識內容和技能要求提煉出來。第三，我們將這些內容作了重新編排，作為我們的校本教材。這是非常難的一步，因為每一次課都必須包括知識要點和技能操作要求。②教學方法的銜接。教學時，我們根據事先編制好的校本教材，完全采用行知一體的教學方法來實施教學，也就是說每次課的內容都是將理論知識與技能實操相結合的。例如，某次課的內容是“照明電路安裝”，學生通過串、并聯電路的安裝，掌握了電工操作的基本技能、電路安裝的基本要求、電路安裝的工藝要求等;還掌握了電路的組成、電路的聯接、串并聯電路的特點等重要概念。這些安裝技能學生掌握了，這些基本概念也是學生通過通電試驗得出的，更不會忘記。這種方式顯然是大大提高了教學效果，特別是學生愿意這么上課。③教學考核的銜接。前面的校本教材每一次課都有一個課題或是一個項目，每個課題都有一定的理論知識要求和技能訓練要求。我們將這些要求，按照職業技能鑒定考核的要求列出表格，根據職業標準對每列內容給出配分，課題結束前對學生進行打分。多次之后，學生自己也會評價自己了。
通過以上銜接，學生的學習積極性提高了，學習興趣增強了，學習效果大幅度提升，職業技能鑒定的成績明顯提高。以上介紹的只是我們的初步探究。由于篇幅還有許多比如課題與課時的問題等，就不贅述了。五年制高職教育專業課教學與職業資格考核相銜接是一個系統工程，我們通過《電工電子技術》這個模塊實施銜接，已經有了一定的收獲。
參考文獻：
[1]談學梅.我國五年制高等職業教育的發展研究[D].南寧：廣西師范大學，2014.
