環境設計專業特點精選(九篇)

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第1篇：環境設計專業特點范文

環境設計專業在當代教育體系中顯得越來越重要，日益成為人們議論的焦點。在過去的幾年里，在教育界和相關部門的共同努力下，該門課程的教學已經取得了很大的成就，但環境設計專業教學仍不完善。要想提高該課程的教學質量乃至我國的整體教學水平，首先必須明確認識環境設計專業教學中存在的問題。下面是筆者從事多年環境設計課程教學后總結的相關問題：第一，有關環境設計專業的基礎課程和設計專業聯系不緊密，兩者之間的轉化不明顯。目前，素描、色彩等課程被教育部門列為環境藝術設計專業的基礎課程，其主要目的是培養學生的創新能力和空間想象力等，并為其日后設計專業課的學習奠定基礎。然而，根據調查結果顯示，部分院校存在兩者嚴重脫節的現象。如，在素描、繪畫教學中忽視了設計過程中的實際應用，所學的基本知識僵硬、死板。第二，環境設計專業的課本知識沒有得到及時更新，沒有優化教學結構。我國部分地區沒有及時進行教學體系的改革，環境設計教材沒有及時更新。另外，教師專業知識欠缺，在備課構成中不能明確教學重難點，知識結構得不到優化，影響了教學的進度和水平。第三，環境設計專業教學的體系不夠完善，教師在日常教學過程中抓不到教學的主旨，教學方法比較落后。第四，學生的創新能力不夠，無法提出滿足環境改善需要的有效措施。

二、環境設計專業教學改革的具體方法和措施

環境設計專業不僅在日常教學體系中占有極其重要的地位，而且對我國環境的改善也具有很大的作用。然而，綜觀我國環境設計專業的整體教學現狀，仍有許多令人棘手的問題有待解決。為了加快教育體系的發展，提高環境設計專業的教學水平，教育部門必須加大管理力度，對該方面工作的改善高度重視。下面是筆者針對目前我國環境設計專業教學中存在的問題提出的相應措施：

1.將環境專業基礎課與設計課有機結合，加大兩者之間的聯系

環境設計專業是多種基礎課程的結合，失去基礎課設計將寸步難行。因此，在日常的環境設計專業教學過程中，教師必須從宏觀上把握環境設計專業涉及的具體基礎課程，多為學生梳理基礎課與設計專業課之間的邏輯關系，以此加深學生對兩者的認識，并提高他們對基礎課程的重視程度。教師要多引導學生，讓他們適應交叉教學及基礎課程與設計專業課程之間的靈活轉化。如，在進行立體構成的教學過程中，在對點、線、面、體的轉化理論教學時，要將立體知識在環境設計中的應用與規律做出一定的解釋，培養學生的思維轉化能力。

2.根據當今環境設計專業的特點優化知識結構，更新教學內容

環境設計專業是多種知識結合的一門新型學科，其中包括建筑、雕塑以及設計等學科，同時也是時間藝術與空間藝術的有機結合。在當今社會，隨著教育體系的不斷改革，我國大部分教材在基本內容和格式上都得到了很大的改善。環境設計教材也不例外，在快速發展的當今社會，其教學內容非常豐富且較為復雜。但是，由于學校對每門課程都有規定的課時，要求必須在相應的時間內完成教學任務。在此基礎上，教師制作課件時必須結合教材的特點，對其中的知識結構進行優化處理，明確教學過程中的重點和難點，對比較簡單或不重要的知識點到為止，鼓勵感興趣的學生課后進行自主學習。同時，學校領導也必須時刻關注我國教學體系的整體改革方向，了解環境設計專業的現代教學目標，對該教學內容進行及時改革和更新，為社會培養掌握優秀現代技術的有用人才。

3.建立完善的教學體制和新的課堂教學模式，改進教學方法

完整的教學體制是教學水平提高的決定性因素，如果缺乏完善的體制，教學活動將無法順利開展。因此，在日常教學過程中首先必須創立完善、合理的教學制度。近幾年來，隨著我國教學改革的不斷深入，教育部門對各大院校的教學方式和水平都提出了新的要求。為了適應現代教育的模式，順應時展的潮流，環境設計專業教學體制也應及時更新，設計課程教學體系要結合自身特點，出臺適合自身發展的政策。除此之外，學校要提倡并鼓勵學生進行自主創新，培養他們獨立思考的學習習慣。教師在環境設計教學中要學會運用新的教學方法，根據學生上課的表現及時更新自己的教學模式和方法。如，在環境設計課上，讓學生進行小組討論，通過小組合作完成設計方案及相應的圖畫內容，激發他們的想象力和學習興趣，提高課堂教學效率。

4.制定教師再度學習的制度，提高各大高校的師資力量

自古以來，“教學”就是“教”與“學”的有機結合，教師的教學方法對學生的日常學習也有著不可忽視的作用，他們能引導學生運用正確的學習方法，為其提供正確的解題思路，也能幫助學生解答一些遺留問題。因此，學校在日常教學過程中必須加大對教師的管理力度。如，學校領導可以邀請環境設計知識豐富的專家進校園，開展相關的講座，并鼓勵教師積極參加，讓他們汲取更多有關環境設計的專業知識。除此之外，在招聘過程中也要加大管理力度，選擇專業知識豐富的教師上崗，以此提高學校的師資力量。

三、結語

第2篇：環境設計專業特點范文

關鍵詞：環境設計；三段式教學；實踐環節

目前我國的高校藝術設計教育大都采取專業基礎、專業課及實踐環節的傳統三段式教學模式，培養出的學生不能滿足社會的需求。在實際教學過程中，主要暴露出以下問題：第一，專業基礎課、專業課及實踐環節各階段劃分過于清楚，缺少聯系，以致學生在學習過程中容易出現斷層。第二，課程與實踐環節脫節，學生無法將所學的知識運用到實踐中去。本文旨在梳理課程設置合理性的基礎上，將專業理論基礎、專業課及實踐環節進行歸類整合，形成課程群，并加強專業課與實踐環節的聯系，讓同學了解設計市場的需求，增加學生的實踐經驗，從而更好地培養應用型人才。

一、現今高校環境設計專業人才培養模式

現行環境設計專業采用傳統的三段式和三大塊的培養模式，即公共課程，設計基礎和專業設計三大塊。這些課程之間相互獨立、彼此之間缺乏聯系，割裂了設計學科的有機聯系。而市場卻需要系統化的設計師，可見，此種培養模式難以培養符合市場需要的人才。培養社會需要的設計人才的瓶頸就是三段式傳統教學方法在我國環境設計教學體系中沿用至今。許多高校還沒有真正地意識到專業理論、專業設計及實踐環節之間的關系，將其聯系為一體。

二、社會對環境設計人才的需要

目前，社會要求高校培養的環境設計人才日趨成熟，主要呈現以下特色：

1、系統性。環境設計是集功能、藝術與技術于一體的綜合性學科，包含著若干子系統，涉及藝術和科學兩大領域的許多學科內容。如何培養知識面寬、綜合素質強、具有整體思維能力的環境設計人才是環境設計教學模式改革的重點。

2、預見性。培養社會發展需要的人才是專業建設的目標，高校既要進行需求調查，又要進行需求預測，依社會發展制定相應的人才培養計劃。培養新時代需要的設計人才是環境設計專業教學的目標。

3、特色性。這里所指的特色是指專業特色和辦學特色。就專業特色來說，環境設計專業要以建筑學為依托，同時兼顧建筑內、外環境設計及公共藝術設計，形成環境設計獨特的專業特色。辦學特色就是要以專業特色為基礎，不同層次的學校要形成獨特的辦學特色。

4、適應性。未來社會對專業人才的知識結構要求越來越高，則需要有相應的能力來適應并擔負起這樣的社會角色與責任。社會的需求就是學校培養人才的目標與方向。

通過社會對環境設計人才的需求，可以發現環境設計傳統的三段式教學模式已不能滿足社會的需求。各課程內容銜接不當、與實踐脫節等現象在高校環境設計教學中日益凸顯。

三、當今環境設計教學模式的改革

為實現國內具有特色的環境設計人才的培養模式與辦學特色，許多設置環境設計專業的高校根據社會需求與市場導向，不斷改革教學模式，以體現專業培養特色。目前的環境設計教育，由于有限的限制學時和日益增多的課程設置之間的矛盾加劇，需要將專業各知識點進行整合，強化專業的實踐化教學，建立教學與實踐之間的互動關系。國內的中央美術學院、清華大學美術學院、中國美術學院等知名藝術院校走在了藝術教育的前沿，與國外藝術類院校接軌，設立“工作室”模式，即：采用小班化教學及個別輔導的形式，教師可帶領學生參加實際項目設計。通過采用此種模式，可以讓學生通過項目合作的方式，創造出更具有實踐意義的作品。鑒于學校自身基礎條件的因素，國內環境設計教育水平參差不齊，并非所有高校的藝術設計教育都擁有工作室資源，因而如何在教學模式中將實踐環節加進去是值得研究和探索的。

鑒于以社會需求為導向的人才培養模式與我們現行的人才培養模式存在著一定差別的現狀，筆者認為需要對環境設計專業的教學模式進行創新性改革。例如，將人才培養途徑及教學改革與實踐作為切入點，結合專業特點和具體課程教學實際，以真實設計項目為依托，加強專業設計與實踐環節的聯系，實現“以課程為中心向以課題為中心”的轉變。這樣的課程設置既增加了學習的務實性，又增加了學生實踐能力的培養和施工管理經驗的積累，達到學習與實踐并軌，從而更好地培養具有特色的應用型設計人才。

1、教學改革的具體實施方案

將實際課題作為所有課程的核心內容，串聯相關課程整合為課程群模塊，交叉相關內容同時授課，實現教學由課程中心向課題中心的轉變改革。通過該教學模式的創新性改革，為普通高校培養出實踐性強、具有一定施工管理經驗的人才。

2、研究特色

第一，針對現狀，對傳統的三段式教學方法進行改革，實現“以課程中心向課題中心”的轉變。根據實踐課題項目涉及的內容，串聯相關的專業課程，形成課程群，使課程由淺入深，層層遞進，使設計達到一定的深度與廣度。

第二，根據社會需求、市場預測和實際項目的內容，及時統籌調整課程內容，整合資源，做到結合市場、與時俱進。

第三，與市場接軌，實行校企聯合的教學培養模式。校內老師主動與校外課題項目工程師結對子，保持與市場導向同步，“以綜合專業能力培養為根本，以社會需要為導向，走產學研相結合發展道路”的教育理念，創新改革環境設計專業的教學模式。

第四，為社會相關企業輸送專業設計人才，擴大學校此專業的知名度。

結語

通過完善不合理的課程設置，梳理環境設計三段式教學模式，增加課程之間的關聯性，采用校內老師與校外工程師共同輔導，實行“雙師制”授課形式，充分發揮學生學習的主動性，將所學的知識運用到實踐中去。在建好設計教學實踐基地的同時，可根據專業特點選擇相應的教學點，與企事業用人單位長期友好合作，建立一個雙贏的體制機制。

第3篇：環境設計專業特點范文

關鍵詞：信息時代；環境設計專業；教學改革；對策

在如今的信息時代，信息資源的產生和傳播飛速，人們能夠擁有、使用海量的信息資源，尤其是大數據時代到來以后，信息影響著社會發展的方方面面。在教育領域的發展中，很多專業的發展都離不開依賴信息時代的環境背景，在這個大背景下考慮專業發展、人才培養等問題。環境設計專業是一個綜合專業，包括多個方向、多種學科，如室內設計、環境藝術設計、景觀設計等都是環境設計專業的一個部分，專業知識有著比較強的靈活性、整體的視覺感等。我國的很多藝術類高校或藝術專業都開設了環境設計方面的課程，但是該專業的發展時間比較短，還沒有較為成熟的教學方式，或多是模仿其他國家或其他專業的教學模式來發展環境藝術設計專業，因此，這種教學模式不能適應環境設計專業的教育要求和狀況。近年來，隨著我國城市經濟的不斷發展，社會對于環境設計專業人才的要求和需求也隨之提高，因此更多的高校開始設立該專業、開設環境設計專業的相關課程。面對這樣的情況，在加強環境設計專業教育發展的要求下，必須要加大改革力度，尋求最合理的對策改革環境設計專業。

一、環境設計專業的發展現狀

（一）教學內容的針對性不強

在環境設計專業中還分為不同的方向，而方向不同必然會使教學內容有一定差異和側重，培養出更加專業的人才。例如，環境設計專業中分為室外設計、景觀設計、室內設計、動漫等多個方向，很多高校雖然是將專業分為不同方向，但是課程設置大同小異，并不能突出方向特色，不同方向的學生學習到的知識還是大致相同的。作為藝術類學科，環境設計專業的學生多會學習素描作為基本功，要求學生扎實掌握，但是動漫專業的學生卻應該被區分出來，應該更多地培養他們的創造性，而不是和其他方向的學生一樣過多地練習景物素描。另外，景觀設計方向的學生應該充分了解空間結構、比例尺等內容，并結合自己的創造性發揮，而不是強調臨摹和單純寫生。由此可見，環境設計專業在教學過程中存在很多問題，而教學內容缺乏針對性就是其中一項，需要得到充分重視，并在教學改革中被置于重要位置上，才能夠培養出專業性更強的人才。

（二）部分學生美術基礎薄弱

環境設計專業是藝術類專業，不僅藝術類本科高校設有該專業，很多高職類院校也開設了這一專業，與美術專業、廣告設計專業、室內裝潢等專業一樣，需要學生具備一定的美術基礎。但是一些美術功底強的學生多會在加試后選擇報考美術專業或廣告設計專業等，環境設計專業分數低，多數美術功底一般的學生因為分數的問題而進入環境設計專業。另外，一些高職高專院校，對這一專業的招生標準并不做更高的要求，不少學生并沒有美術功底，都等著入學后從零基礎開始。因此，環境設計專業的部分學生美術基礎薄弱是必須要重視的問題，而由于學生沒有美術基礎，所以在入學后就會出現種種不適應的狀況，如學習主動性差、美術意識弱、接受能力差等，嚴重阻礙了環境設計專業的發展，也為教學改革設置了障礙。

（三）師資力量薄弱

上文已經提到，環境設計專業在我國的發展時間尚短，因此很多學校并沒有摸索出一條適合該專業發展的道路，從而會在錯誤的道路上越走越遠。由于專業創辦時間短，專業教師多是從其他相關專業中調轉來的，如攝影專業、美術專業等，這些教師在自己擅長的領域雖多有建樹和藝術造詣，但是作為一個新興專業來講，教師多數不是科班出身，僅僅具有一定的教學經驗是遠遠不夠的，還需要有相關實際工作經驗，應是從事過環境設計方面的工作，才能夠在教學中將環境設計專業人才的實際需求體現出來，并做到理論與實際相結合。而目前的狀況卻是師資力量不夠強大、教師不專業等，那么這種問題的存在必然會導致學生“學藝不精”，并影響專業發展和人才培養。

（四）教學模式不科學

在信息時代的大背景下，社會需要大量的專業人才，而且是需要具有綜合素質的專業型人才，但現實情況卻是教學模式不夠科學，嚴重影響了環境設計專業的發展。一方面，高校在培養學生時將專業課程都安排在大一、大二階段，由于課程設置過于集中，師生都面臨著巨大的教學壓力，所以要在單位時間內讓學生掌握更多的知識，所以現在的教學模式并不科學，教師在教學過程中占絕對的主導地位，而學生則是被動參與課堂活動，滿堂灌輸的教學模式顯然已經過時，不能符合學生的學習要求和環境設計專業的發展需求，需要得到大力改革。

（五）教學評價方式單一

在我國的教育中，教學評價多是指期中、期末考試，這種單一的評價是更注重結果的，而相對忽略了學生的學習過程，因此，這種教學評價方式是不科學的，也不能適應學生的發展需求。尤其是在環境設計專業的發展和要求中，并不能把這種單一的評價方式作為不二x擇，其結果并不能說明問題，因此用人單位也就不能以這一結果作為評定學生能力的唯一標準。

二、環境設計專業的教學改革對策

分析環境設計專業的教學改革對策和途徑問題，需要著眼于信息時代的背景，符合素質教育的要求，選擇科學合理的方式完成該專業的教學改革。

（一）堅持以學生為本

素質教育要求以學生為本，要確保學生的教學主體地位，讓學生能夠積極參與教學活動，使其發揮主觀能動性。因為時代的不斷發展使得社會對于環境設計專業人才的需求不斷提高，傳統的人才培養模式無法培養出能夠適應時展的專業人才，因此需要做到以學生為本，從學生的實際需求角度考慮教學改革的問題。對于環境設計師的要求不斷提高，那么對于環境設計教育的要求也應該發生變化，要隨時代與時俱進，逐步轉變教育理念，從而適應社會對環境設計人才要求的變化。因此，教師也應該改變教育觀念和教學模式，“滿堂灌輸”就意味著將知識作為主導，而學生處于被動地位，是在被動地接受著知識，這種教學模式顯然錯誤的。正確的是要將學生作為主體，讓學生能夠主動學習專業知識，教師處于主導地位，引導學生學習，這種“以學生為本”的教育模式才能夠適應現代的教育體制，滿足社會的迫切人才需求。首先，學生要學會自主學習，不再依賴于教師的指導，而要把教師的指導只看成是學生取得成績的手段和方式，這是觀念的改變，需要師生協力才能夠實現。其次，教師和學生都必須要掌握好基礎技能，才能為教學打好基礎，如手繪、色彩、創意等能力，并且要培養計算機軟件的應用和處理能力，進一步培養學生的想象力和創造力，學生基礎技能的掌握是難以量化的，因此學生在學習、掌握專業基礎技能時，教師要引導學生，并做到因材施教，從學生的特長、興趣等作為引導點，而不是要違背學習藝術的規律。因此，堅持以學生為本，要從對“知識”的絕對關注轉向“學生”，并根據學生的自身特點進行教學，因材施教，將學生的學習興趣作為主要關注內容，教師起到引導作用，促進學生專業基礎技能的學習，切實創新環境設計專業的教學模式。

（二）使課程設置合理化

在教學改革的過程中，課程設置的合理化非常重要，因此要根據不同的方向來調整課程內容和課程設置，使課程設置能夠與專業發展結合在一起，成為專業教學改革的突破口。例如，環境藝術設計專業的室內設計方向學生要著重加強基礎能力的建設，并要增加家具、室內、單體建筑、鋼筆風景等的寫生和表現，并注意室內比例、分割、構成、表現等，還要對色彩、明暗等關系進行有效教學。

（三）教學方法多元化

在基礎課程方面，環境設計專業的教學是枯燥的，大部分時間都是由教師講解理論知識，或做簡單的技術示范，而且專業教學的內容又是局限于本專業的知識之中，可以拓展的內容不多。這些都使學生在學習過程中逐漸失去了主動性和積極性，而在日后的工作中也必然沒有獨立的理念和創作原理，從而影響整個專業的人才培養。因此，提高學生的學習主動性需要創新教學方法，使教學方法多元化才能提高學習效率和教學效果。因此，在科技、信息飛速發展的今天，環境設計專業的教師需要充分利用網絡、多媒體、投影儀等技術手段來提高學生的學習積極性，并且通過多元化的教學方法為教學提供便利，通過網絡搜索、信息比較、圖片展示、效果演示、直觀講解等提供給學生更加新穎的學習方式，積極鼓勵學生獨立思考，從而提升學生的學習主動性和積極性。但是從環境設計專業的發展角度出發，不管選擇怎樣的教學方法，都要將藝術教育的特殊性放在首位，在教學過程中提供給學生更多的藝術觀點和設計思維，讓學生能夠擁有更廣闊的想象空間，促進教學改革。

第4篇：環境設計專業特點范文

結合設計實踐及對環境設計專業教學改革的長期思考，以環境設計專業教學模式為主線，闡述了引入動態瀏覽在環境設計專業教學中的必要性，并提出動態瀏覽在環境設計專業教學中的發展趨勢與未來展望，以期為我國環境設計專業教學深化改革提供一些全新的思路與可行性建議。

關鍵詞：

動態瀏覽；環境設計專業；教學引導

在環境設計專業教學中，動態瀏覽的應用更是進一步豐富了環境設計專業教學手段，使得環境設計專業教學變得更加生動、直觀，讓更多的學生能夠更好地掌握與了解環境設計專業知識。因此，做好動態瀏覽在環境設計專業教學中的應用研究則尤為重要。

1引入動態瀏覽在環境設計專業教學中的必要性

環境設計不僅僅是對周圍色彩、造型和機理的設計，更屬于一門空間寫實藝術。在環境設計專業教學中，更多的是為了培養適合社會需要的應用型人才，然而在不斷的社會發展中，單純的符合社會的用人需求還不足以準確地貼合市場對環境設計專業人才的需求。因此，更應該以學生的個性出發，實現師生之間的雙向交流，進行個性化教學。動態瀏覽具有交互性、集成性、多維性等特點，在實際環境設計專業教育教學中，充分利用了點、線、面三個元素之間的結合，教師通過授課講授原理，能夠以最大限度的作品設計來輔助教學，充分抓住學生的注意力，從抽象的專業知識中提取出讓學生理解的課程內容，并且能夠充分的抓住學生的視覺規律、創造原理等方面入手，進而輕松達到環境設計專業教學的根本目的。尤其是動態瀏覽所具備的交互性特點，更是傳統教育教學手段無法比擬的，其恰恰是從學生個性出發進行教育教學工作，實現師生雙向交流的重要途徑。同時，也進一步把握和擺脫教學上的空間限制，通過宏觀世界與微觀世界的結合來充分應用到課堂上。將抽象的課堂理論直接表達到具體的物質形態中，抽象教學重難點，將教學內容畫面盡量的簡單化、具體化，將專業知識多視角的呈現出來，真正將單維教學以全方位立體化的方式呈現出來，增加課堂知識的使用率和吸收率，通過知識點的集合接受，來使教師成為課堂的主導者，讓學生體驗整體的教學過程。因此，通過動態瀏覽的環境設計，有利于學生在課堂教學內容的學習上就將知識吸收和消化，促進師生之間的互動與交流，使動態瀏覽在教學設計專業教學質量成為成功教學的必經之路。

2動態瀏覽在環境設計專業教學中的應用

在我國很多高校的輔助課堂教學中，使用動態輔助軟件的目的是為了豐富教學內容，吸引學生的學習注意力，也便于教學內容收集，將色彩課堂內容的展示充分交代給學生，加深課堂教學印象。在動態瀏覽教學中所運用的軟件會融入到室內設計專業教學中，在不斷深入的教學模式探討中，教學模式并不明確。動態瀏覽雖然沒有一個標準且明確的定義，但是從字面上來看，這種動態瀏覽是相對于靜態模式而言的，這種事物的發展變化是一個具體的教學表現模式；對于本質研究來說，很多軟件的設計最終會呈現出畫面的閱讀，表現方式是單一性的、理性的教學模式。建筑學、城市規劃學、景觀設計學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等都是重要的專業基礎課，這些課程都從大量的立體圖形表達中體現出來。以工程建筑施工為例，培養學生進行裝飾材料的基本信息與施工工藝的流程訓練。這種裝飾材料能夠從形態數據的理論知識與具體的實物來進行學習和了解，并且從施工的流程和表面圖的操作原理來實現操作，這門課程對學生來說有較大的操作難度，會出現聽不懂和記不住的現象。從教師所講授的課程內容和聽課思路上來看，動態瀏覽方式會逐步融入到施工工藝教學中，不僅能夠體現出各種裝飾材料的特點，還能夠體現出施工工藝的具體過程，給學生更加具體的印象，從而能夠使施工工藝變得更加具體、生動、形象，不容易表現得內容也會表達得一目了然。

3動態瀏覽在環境設計專業教學中的發展趨勢與未來展望

作為一種全新的環境設計專業教學理念，動態瀏覽在當前教學中能夠通過地面制作、墻面、棚頂門窗等一系列設計流程來實現動態瀏覽的展現模式，并以此來配合課堂上的教學模式，隨著我國市場經濟發展進程的不斷加快，最新和最及時的第一手消息來源往往都是通過動態瀏覽實現的，這也能夠將統一的、整套的動態瀏覽教學體系引入課堂，形成完備的教學系統，因此，在我國各個高校的專業課程中都可利用這一輔助方式來完成教學內容。作為教師，應將動態瀏覽作為時展的產物融入到教學中，通過現代化的教學手段與傳統教學方式進行有效的結合，發揮動態瀏覽教學模式在環境設計專業教學中的重大作用，通過優勢來提高教學質量，完成教學任務，達到教學目標。以新形的教學模式來重新做教學設計，將計算機作為基礎課程在室內環境設計專業上發揮獨特的優勢，直接將這種新形勢的教學思想和模式體現在現代教學中。今天的新媒體階段已經進入一個多樣化的時代，動態瀏覽教學模式在環境設計專業教學中也正以圖像、文字中心、影像互動的方式來向教學專業化模式進行轉移。這也說明我國的整體教學體系也正朝著藝術教育方向進行不斷擴大，這場技術革命的開拓不斷豐富教學理念，培養具有時代特征的復合型人才。作為教育工作者，應以動態瀏覽的基礎教學為主，扎實穩步提升教學質量，創新教學模式，堅持以人為本的原則進行量化教學，讓動態瀏覽教學技術成為當代環境設計專業教學中的創新輔助教學手段。集合當今國內外的發展狀況和國際綜合競爭力，通過教學資源的不斷整合來合理的進行教學資源的調配，形成具有我國現代化教育教學特色的方法和教學手段。通過高速科技發展技術經驗的不斷積累來實現課程改革和教學模式的縱向深入，保證教學水平的同時推動經濟、社會、自然等其他領域的發展。通過信息化社會的發展和教學目的的改革實現現代化教學，從而能夠更好的實現教學手段和教學設備技術的創新。也只有這樣才能夠凸顯動態瀏覽在環境設計專業教學中發揮的巨大作用，才能夠現代化教學模式在教學中的巨大價值。

4結語

本文結合個人實踐工作經驗與相關參考文獻，從多個角度入手，就引入動態瀏覽在環境設計教學中的必要性及其發展趨勢與未來展望進行了深入的闡述，希望通過本文的分析，能夠為廣大同行在今后的教育教學工作中提供一些有益的參考與借鑒，并為今后環境設計專業的教育教學工作提供一些全新的思路與可行性建議。

作者：李連影 單位：哈爾濱學院藝術與設計學院

參考文獻：

［1］胡琦.動態瀏覽在室內設計專業教學中的研究與應用［D］.東北林業大學，2012.

［2］劉旭.環境設計課程體系在教學中的應用研究［J］.藝術科技，2015，（03）：15.

第5篇：環境設計專業特點范文

（1）教學活動周期。

四校四導師課題組的教學交流活動在不影響各個院校正常教學工作的前提下，每一次匯報答辯時間都安排周五開始周日結束。每個院校的學生利用匯報答辯前的時間完成各個階段的設計任務，準備匯報展示文件。

（2）課題設置。

每年教學活動課題在前一年的年底，課題時組織嚴格的篩選，擇優頒布課題。導師組給出選題范圍、設計深度要求，然后由實踐導師參與提供3套可行性選題，最終一起討論方案，再行。學生自由選題，采取團隊合作的形式對實地進行調研。

（3）社會實踐導師。

著名設計師作為實踐導師參與四校四導師課題組的教學交流活動，讓院校學生同職業設計師“無縫連接”，正直做到理論聯系實踐。培養鍛煉學生的創造性思維和實際應用能力，提高教學效率，加強設計教育的整體性，從而推動高校教學與企業項目實踐的共同進步，達到雙贏的效果。

2以工科為背景，建筑學為依托的環境設計專業的學科建設定位

內蒙古科技大學始建于1956年，最初為包頭鋼鐵工業學校和包頭建筑工程學校，1958年兩校合并組建包頭工學院，1960年更名為包頭鋼鐵學院，隸屬原冶金工業部，1998年劃歸管理，成為中央與地方共建的高等學校。2000年內蒙古煤炭工業學校并入，2003年更名為內蒙古科技大學。經過50多年的建設與發展，內蒙古科技大學已發展成為以冶金、采礦、煤炭、稀土為特色，以工科為主，工、理、文、管、經、法、藝術協調發展的多科性大學。建筑學是較早開設的學科之一，有著較強的師資力量，形成了結構合理的學術科研隊伍。2006年，以建筑學、城鄉規劃專業為依托的基礎下，招收了首屆環境設計專業本科生。經過多年的專業建設和辦學實踐，在教學、科研等方面形成了以室內設計、景觀設計為主的專業人才培養的辦學定位，體現了以工科為背景、以建筑學為依托、融合設計學其他專業的辦學特點。

3環境設計專業建設的啟示

內蒙古科技大學環境設計專業師生連續2年參加了四校四導師教學活動，2014年參加課題的院校有中央美術學院建筑學院、清華大學美術學院、天津美術學院設計藝術學院、蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院、吉林藝術學院、山東師范大學、青島理工大學、山東建筑大學、沈陽建筑大學、東北師范大學、廣西藝術學院。通過本次活動，可以看到不同院校的地緣位置、師資團隊、辦學理念、培養目標的差異，學生最終設計作品呈現出一定的多樣性。例如，知名院校的學生注重創新，思維敏捷、視野開闊，作品呈現出靈性的創意。這與這些院校的國際化教學、優秀的教師團隊及人才培養定位密不可分；地方院校由于地域的不同、經濟環境的差異造成教育發展水平相對落后。在平時的學習中學生很難親眼看到優秀的成功案例，思維、眼界受到局限，作品缺乏一定的創意性。因此，通過四校四導師的課題實踐，結合內蒙古科技大學環境設計專業現狀，揚長避短，在以下幾個方面加強專業建設的質量：

（1）開放辦學、加強交流。

四校四導師課題組的教師都是業內的知名教授，在國內外享有盛名，具有極高的學術造詣。內蒙古科技大學地處我國中西部，教育資源相對匱乏，尤其環境設計專業表現更為突出。因此，應加大對外的學術交流機會，走出去、請進來，將優秀的教育資源引進來幫助我們快速的發展。例如，聘請客座教授、科研合作、學術講座等形式來開展。

（2）師資隊伍的建設。

內蒙古科技大學環境設計專業教師從年齡結構來講都比較年輕，多數在40歲以下，都是從學校畢業到學校工作，缺少社會實踐經驗。學源結構也很類似，多數為藝術院校畢業。職稱結構很不合理多為中級職稱，缺少高級職稱的學科帶頭人。因此，應加大人才培養與引進的力度，鼓勵年輕教師的自我提高。四校四導師的經驗很好的證明了，名人帶動學校的發展是中國未來大學發展的一個方向。

（3）學生專業素質的培養。

學生素質的高低反映了一所學校的整體辦學水平與特點，四校四導師課題組的院校由美術院校、藝術院校、工科院校、師范院校、綜合大學組成，基本涵蓋了當今中國開設環境設計專業的各類學校。不同院校學生展現出不同的特點面貌，對于內蒙古科技大學來講，首先應當注重設計技能的提高，讓學生能熟練的“用手”做設計，這是一個物質基礎。其次是設計研究能力的訓練，培養有思考、能思考的設計師，這是一個設計教育的更高要求，也是未來設計發展的必經之路。

（4）實驗室建設。

環境設計專業非常注重實踐的訓練，強調學生的動手能力、創造能力的培養。實驗室建設不光要硬件的建設，同時還要完成“軟件”的同步發展。這主要表現在實驗室的開放同日常教學課程的有效銜接上。沒有針對性的訓練，再好的實驗條件也只是擺設。例如，裝飾材料與構造這門課程，在完成了理論教學的同時，應該加強學生對于材料的主觀認識與再創造的研究上來。這樣培養出來的學生對于實際的項目會有靈活的把控能力，不會受到材料的制約而束手無策。

（5）加強校企合作。

四校四導師課題最大的特點是企業的資助，課題組的經費全部由企業出資，同時企業的優秀設計師加入教師指導團隊，共同指導每一位學生的設計作品。學生可以在學校了解企業的用人需求與標準，學習到實際項目操作中的一些設計思路與方法，提早地與社會對接。企業的實際案例與教學內容的結合，理論同實際的聯系，真正做到了優勢互補。同時企業作為學校的校外實習基地，每年可以提供一定的實習名額，既解決了學校的實踐教學場地，也為企業今后的人才儲備奠定了基礎。

4結語

第6篇：環境設計專業特點范文

環境藝術設計以滿足人的需求為主要目的。近年來，隨著生活水平的提高，人們開始關注環境帶來的舒適感，使環境設計的市場需求發生變化。這要求設計者具有豐富的設計經驗，較強的設計能力，實現環境設計與自然的結合。高校環境藝術設計專業具有培養專業設計人才的任務，因此專業改革以成為市場經濟發展的必然需求。同時，我們對環境藝術設計專業教學現狀進行分析可以發現，教學理論與教學實踐脫節已成為普遍現象。而對學生藝術感悟能力和審美觀念的培養則常被忽視。這一現狀激發了其與市場需求之間的矛盾，導致學生的設計能力偏低，無法滿足企業的需求。因此，雖然高校環境設計專業不斷擴招，但我國環境設計人才依然大量缺乏。總之，市場需求與環境藝術設計之間相互聯系緊密，為滿足市場經濟的發展，我國環境藝術設計專業必須進行改革，并在改革中致力于提高學生的實踐能力。

二、基于市場需求的環境藝術設計教學改革

基于市場經濟發展的需求，我們對現代高校環境藝術設計專業改革的具體步驟分析如下：

（一）調整教學內容

教學設計上，應減少理論課內容，理論課教學要做到精煉、直接。同時要增加實踐課程內容。充分利用計算機這一輔助工具，提高學生的設計功底。在具體教學中，教師可采用項目設計教學法設計具有針對性的教學項目，結合創新觀念設計具有特色的教學內容，以使環境設計內容滿足不同學生的需求。文化特色的理解對設計師靈感的形成具有潛移默化的作用。因此，在高校環境藝術設計教學中，教師還應增加相關歷史文化教學，使學生了解各地文化。其次，在教學設計上，高校應明確教學培養目的，體現自己的教學特點。從而為社會和企業培養全面性的和多方位的人才。在在這一過程實施中，教師應始終堅持以人文本的教學方式，確立學生在教學中的主導地位，以提高其設計能力、激發其設計靈感為目標。環境藝術設計不僅要求學生掌握設計知識，還需要學生掌握一定的經濟知識。使其在設計過程中能夠合理進行預算，滿足設計需求。另外，法律常識是學生必備的知識之一，只有學生了解現代企業組織管理制度的基本原理，才能拓寬其視野，使其設計具有社會性，以提高設計能力，培養其設計思維。最后，在專業課設計上，應強調實用性。結合該專業的教學特點，增加教材中的實際案例內容，確保環境藝術教學課程內容的唯一性，培養滿足市場需求的人才。在教學中，教師還可根據學生的需求對設計教學內容進行順序調整，保證知識之間的連貫和統一，使專業課程教學具有針對性和唯一性。實踐證明，這種教學改革有助于學生學習興趣的提高，有助于實現環境藝術教學的目標。

（二）教學方式改革

在環境藝術教學中，教師占據了主導地位。傳統的教學模式，理論講解較多，而實踐教學較少。為了促進教學效率的提高，應在高校環境藝術設計改革中實施多樣化的教學方式。針對其實踐性強的特點，高校應建立專業的繪圖工作室和模型制作工作室。為學生提供更多的實踐機會。專業繪圖工作室的構建要求環境藝術設計教師充分利用計算機這一輔助設計工具，為學生構建完善的設計平臺。而模型制作工作室則可幫助學生客觀認識環境設計，培養其設計思維和設計靈感。在教學中，教師還可實施項目教學法，構建合理的教學任務，與模型工作室相結合，使項目設計貼近工作需求，實現環境藝術技術教學與實訓教學、實踐教學的結合，促進教學效率的提高。

三、總結

第7篇：環境設計專業特點范文

關鍵詞：新型裝飾材料 環境設計 應用

任何環境空間的設計到最終裝飾都與裝飾材料有著密切聯系，即便面積再小的環境空間，也要使用裝飾材料[1]。不同裝飾材料材質、特性、用途均不同，環境設計過程中裝飾材料的選擇就成為了重點問題。傳統裝飾材料有著單一屬性和用途，包括木料、金屬、涂料、玻璃等等，而新型裝飾材料研發生產之后被廣發應用于環境設計中，本文對此進行分析。

1、新型裝飾材料的特點

新型裝飾材料被研發和設計之后，廣泛生產推廣于市場之中，集綠色、裝飾、節能、防火、保溫、環保、防水等多種特性為一體，能夠配合國內、外多種結構使用，包括框架結構、混凝土結構、鋼結構、異形柱結構等等。新型裝飾材料適用范圍包括吊頂、門窗、五金、墻面、地面、膠粘、油漆、水電等等[2]。簡單舉例說明：（1）新型櫥柜門材料。包括鈦晶板等都是近年來新出的新型裝飾材料，其具有較強的防潮疏水功能 ，清潔方便，濕毛巾輕微擦拭就可光潔如新，水珠如流動狀在表面滾動，帶走灰塵及臟污，同類型材料具有防塵、防油、抗黏等特點。（2）液體壁紙。適用于墻體裝飾的新型材料，也屬于水性涂料中的一種，其具有超強的抗污性能，另外使用之后有防潮、抗菌、防蟲、使用年限長、不易老化、防開裂等特點，與傳統壁紙相比耐用性更強。（3）新型陶瓷：適用于地面裝飾，可將壓力轉變為電能，是極具代表性的功能性陶瓷；透明陶瓷：由氧化鎂、鈣等結構而成，機械強度及硬度良好，還具有透光性。

2、新型裝飾材料在環境設計中的應用意義

在環境設計中結合新技術，應用新材料，減少資源浪費，降低空氣中的有害物質。因此，新型裝飾材料有優良的環保性能，應用于環境設計中能夠提高環境設計效果和質量，在人類居住和生存環境的保護方面發揮了巨大作用。以往新型裝飾材料還未廣泛應用時，環境設計大量使用各種污染性裝飾材料，雖然經過長時間的通風或處理能夠減少有害物質，使人們正常居住，但這些有害物質都被排放到空氣中，空氣并沒有辦法處理分解，日漸累積，人類生存環境及空氣質量受到不可逆的影響。因此，在環境設計中加強新型材料的應用，是綠色環保建設的主要方式，優化環境裝飾效果的同時，實現綠色和諧可持續發展[3]。

3、新型裝飾材料在環境設計中的應用

3.1高科技化的用

隨著新型裝飾材料的廣泛應用，為滿足各領域的應用需求，其生產技術及設備方面也在不斷更新發展，因此當前新型裝飾材料的供應量已經能夠滿足國家建設的要求。新型裝飾材料大都結合了多種高科技技術，每一種材料的誕生都是無數專業研究人士耗費無數心血設計制造而成。例如室外環境設計應用的高密度聚乙烯植草路面磚，結合了高集成技術，應用于室外，既美觀又環保[4]。還有室內環境設計中應用的麻墻紙、生物乳膠漆等等，不僅有高科技技術，還有生物技術、有機技術等等。因此，環境設計過程中，為體現國家可持續發展精神，結合新型裝飾材料的科技特性，將其應用于適合的結構上，使傳統裝飾技術有全新的轉變，以高技術含量和高實用價值推廣于市場中，獲取更多人的青睞，如此也可以進一步促進新型裝飾材料發展和革新。

3.2環保節能化的應用

基于全球生態保護理念以及減少資源浪費理念下，面對中國保護環境、進行綠色建設的時代背景，環境設計中應用新型裝飾材料是時代所趨。國家已經將我國建筑裝飾材料行業列入環保節能重點項目改造計劃范圍之一，新型材料的環保、綠色、無污染性能正好符合這一要求。因此在環境設計過程當中，應該盡可能的選取新型環保裝飾材料，選用節能性能好的材料，節約使用成本，實現資源節約效益，為環保事業做貢獻。舉例來說，室內外環境設計中可應用木絲水泥板，該材料不像市場上泛濫的人工合成的木質材料地板，其中含有大量黏合劑，裝飾之后會隨溫度升高散發大量的有毒物質（甲醛、苯）。木絲水泥板無毒、不含甲醛苯等有害物質、防火性能強、降噪性能高、防水防潮、防腐蝕、簡潔美觀、安裝簡易方便，即能代替石材又能代替木材，多重功效，切實提升了物室內、外環境質量。因此，環境設計中新型裝飾材料環保節能化的應用，使建筑裝飾業向著保護環境的方向更進一步。

3.3室內外環境設計綜合性應用

環境設計不僅是室內，還包括室外。提高新型裝飾材料的應用宣傳力度，是淘汰落后裝飾材料，促進環境設計的最重要途徑。在環境設計過程中，設計者要結合實際設計項目的建筑位置，實際特性以及建筑用途綜合性應用各類新型裝飾材料。舉例來說：建筑外墻裝飾根據建筑用途和特性選擇環保涂料、木絲水泥板等材料；內墻裝飾則選擇液體壁紙、環保漆、納米涂料、麻墻紙等材料；地板裝飾則選擇天然木地板、環氧自流地坪等材料；室內吊頂裝飾則選用纖維水泥板等材料。綜合應用各種新型材料，將室內外環境設計為一個小型無污染空間。

4、結束語

綜上所述，為解決我國生態環境惡劣趨勢，國家提倡導環保建設。各行各業積極改善，響應政府和國家的號召，進行節能減排，建筑及裝飾行業也隨著環保的大潮流趨勢做出貢獻。希望環境設計者能夠廣泛認知各種新型裝飾材料的特性及優勢，在設計中合理選擇，科學應用，打造無污染裝飾，設計環保環境，實現建筑環境設計行業的可持續發展。

參考文獻：

[1]蔣夢菲，羅德泉. 藝術與技術、理論與實踐一體化教學探析――以環境設計專業“裝飾材料與構造”課程為例[J]. 四川旅游學院學報，2016，（05）：98-100.

[2]瞿燕花. 室內環境設計中如何應用軟裝飾包裝材料研究[J].中國包裝工業，2015，（22）：184.

[3]劉娜. 裝飾材料在環境藝術設計中的應用研究[J]. 江西建材，2015，（10）：43+48.

[4]朱曉光. 淺談室內環境藝術設計中的裝飾創新――軟裝飾材料在室內環境設計中的運用[J]. 大眾文藝（理論），2009，（15）：87-88.

第8篇：環境設計專業特點范文

【關鍵詞】“實戰導入式”教學模式 實戰性學科競賽 環境設計專業 實踐研究

環境設計專業具有極強的創新性、實踐性和應用性。在國家教育部編制的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》中指出：本專業在能力結構方面要求學生應具有一定的設計創新思維意識，初步具備綜合運用所學知識分析和解決室內外環境設計工程中遇到的科研、教學、設計等方面問題的能力，能清晰地表達設計思想，熟悉室內外環境設計的程序與方法，能在綜合把握環境的功能、空間、材料、結構、外觀、尺度、施工工藝和市場需求諸要素的基礎上，對環境進行合理的改進性設計和創新性設計。

相對于傳統的教學模式而言，“實戰導入式”教學模式與環境設計專業的人才培養目標和要求契合得更為緊密。其強調的是在教學過程中實際項目的適時介入，深化的是設計創新思維的有效培養，注重的是協作精神和競爭意識的積極孕育，突顯的是在專業理論知識掌握基礎上實踐動手能力的傾力打造，既可最大程度地激發教學對象學習的主動性與積極性，也可最有力地促使教學對象切實理解環境設計的本質與過程，繼而全面提升教學對象的綜合專業能力。環境設計專業“實戰”的實際項目形式是多種多樣的，主要包括現場調研、工程案例和學科競賽等，它們各具特點和優勢，不分伯仲，共同搭建了環境設計專業的實踐教學平臺，塑造了環境設計專業的鮮明特色，也為環境設計專業的科學發展注入了新的生機和無限的活力。本文僅以實戰性學科競賽為例，粗淺地談談筆者對“實戰導入式”教學模式在環境設計專業課程教學中的一些實踐所思。

一、“實戰導入式”教學模式中學科競賽的實戰性要求

環境設計專業“實戰導入式”教學模式中學科競賽的實戰性要求是指學科競賽本身也要真題實做，即學生要在教師的指導下，結合每一項賽事具體的內容、方向和要求，以社會實際案例項目為選題對象進行創新設計，其成果除了具有較強的藝術性和審美性之外，還需具備較強的實踐性和應用性。在以往的參賽過程中，院校學生確立的選題多來源于結合課堂理論學習的虛擬案例項目，這些選題雖有一定的目標指向，但由于缺乏真實的實踐參與過程，本質上還沒有徹底脫離從理論到理論、從知識點到知識點的傳統模式，以致很難產生真實可行的、極具專業水準的設計創作成果。鑒于這一問題的普遍存在，對目前院校學科競賽參賽和推進模式進行全新的改革和嘗試是必要、可行的，一方面可以積極地將教師主持、參與設計的社會實際案例項目或學校聯盟企業把有的社會實際案例項目引入競賽環節，讓學生圍繞真實的選題進行設計創作，從根本上增強學科競賽的實戰性;另一方面也可以長期聘請極富經驗的專業設計人員作為校外指導教師進行設計創作指導，從運行機制上為實戰提供堅實保障，力求學生借助對實際案例的參與而獲得第一手項目資料，切實理解環境設計本質與過程，系統把握環境設計各要素之間相互關系，深入掌握環境設計施工方法與技巧，綜合提升專業素養和動手能力，從而拉近學生和行業市場之間的距離，真正體現和發揮出實戰性學科競賽在環境設計專業“實戰導入式”教學模式中的作用和意義。

二、“實戰導入式”教學模式中實戰性學科競賽的作用和意義

學科競賽是環境設計專業“實戰導入式”教學模式實施的重要載體和途徑，特別是通過建立以實戰性學科競賽為切入點的環境設計專業實踐教學平臺，可以對原本單一、固化的教學活動產生多方面重大且深遠的作用和意義。首先，從學生的角度看，實戰性學科競賽除了可以調動學生學習的主動性和積極性、科學檢測學生的階段性學習成果、開闊學生的藝術視野之外，還可以進一步完善學生的知識構架體系，實現學生多種能力的培養，其中主要包括知識轉化能力、實踐操作能力、溝通協作能力、施工管理能力以及創業就業能力等幾個方面，使學生真正做到由學生向設計師蛻變，成為懂知識、有素質、具技能的專業人才。其次，從教師的角度看，實戰性學科競賽除了可以加強教師與其他兄弟院校之間的聯系、了解最新的專業發展動態、改進現有的課程內容、打破傳統的實踐訓練方法、調整固有的教學計劃、提高專業教學的實效性之外，還可以進一步調動教學的積極性和工作熱情，進而不斷加快自我提升，實現自我價值。再次，從學校的角度看，實戰性學科競賽除了可以推動學校完善教學體系、改革人才培養模式和管理體制、整合教育資源、構建實踐教學新平臺、強化校企合作力度之外，還可以進一步凝練學校辦學特色，彰顯專業優勢，樹立一流教育品牌。最后，從企業的角度看，實戰性學科競賽除了可以提供嶄新的合作途徑和廣闊的研發平臺、給予必要的智力支持和人才儲備之外，還可以進一步為企業塑造良好社會形象，提升社會影響力，并借以實現更大的商業價值。

三、“實戰導入式”教學模式中實戰性學科競賽的推進目標

目標是出發點，同樣也是落腳點。在環境設計專業“實戰導入式”教學模式下的實戰性學科競賽推進過程中，不同階段有著不同的任務目標，只有這些階段性目標串聯為一體，才能真正體現出實戰性學科競賽在環境設計專業“實戰導入式”教學模式中的無限價值，發揮出其對人才培養及專業發展的巨大作用，具體階段性目標內容如下：

目標一：通過實戰性的學科競賽進一步轉變學生的學習方式和學習態度，培養學生的協作精神和競爭意識，促進學生的個性發展，加速學生從理論學習到實踐應用的有機轉化，全面提升學生的綜合專業能力。

目標二：通過實戰性的學科競賽進一步轉變教師的傳統思維方式和教學模式，促使教師調整教學計劃，改進教學方法，修正學習評價方式，不斷自我充實和完善，深刻把握行業發展和市場動向，并通過獎勵措施提高教師的工作熱情。

目標三：通過實戰性的學科競賽進一步拉近學校和企業之間的距離，加大校企合作力度，強調資源整合、優勢互補、雙向介入，各自發揮應有的作用，以提供準確的市場信息、專業的實踐環境、切實的技術支持、豐富的資金幫助、科學的評價標準和廣闊的就業市場為導向，最大程度上發揮企業在環境設計專業人才培養中的作用。

目標四：通過實戰性的學科競賽進一步將參賽的成功經驗推廣至環境設計專業的各門課程教學之中，并在此基礎上合理修訂人才培養方案、調整課程結構和教學內容，建立更為全面、科學的環境設計專業課程教學體系，為培養真正符合社會發展需要，具備扎實理論和技能，實踐能力強、綜合素質高的專業人才提供保障。

目標五：通過實戰性的學科競賽進一步提高學生環境藝術設計創作作品質量，高質完成學科競賽創作任務，并力爭獲得競賽項目獎項，借以提升學生對專業和自我能力的認同感，增強學生對專業學習的自信心。

目標六：通過實戰性的學科競賽進一步將學生的設計創作成果加以轉化，在行業市場中進行檢測、推廣和應用，努力實現設計創作成果的商業價值，真正體現出產教研的一體化。

四、“實戰導入式”教學模式中實戰性學科競賽的實踐環節

環境設計專業“實戰導入式”教學模式中，實戰性學科競賽的實踐環節具有一定連續性，且較為復雜，每一個環節相互依存，共同構成整個實踐教學體系，從根本上保證學科競賽目標的有效落實。

（一）賽前的動員組織和準備

多渠道廣泛搜集和環境設計專業相關的學科競賽，在確定參加某一賽事后，教師要對賽事進行宣講，具體分析賽事的主辦機構、參賽規則和參賽要求，并著重指出學科競賽對學生專業發展的重要性，充分調動學生參與的積極性。學校可與企業協同制訂參賽計劃，明確職責分工，并結合具體賽事為學生提供多個社會實際案例項目選題，讓學生根據各自的興趣、愛好、能力和專長進行選擇，學校和企業雙方教師共同指導學生完成前期的準備工作。

（二）參賽選題項目設計創作

學生在學校和企業雙方教師的共同指導下對參賽選題項目現場進行深入調研，客觀了解項目概況，并在此基礎上進行實戰設計創作，其中包括草圖繪制、初步方案圖繪制、最終方案圖繪制等。雙方指導教師要進行不定期的設計創作方案檢查，通過每一次和學生的交流、研討，及時了解他們當前創作的進度，發現過程中出現的問題以及技術上的難點等，不斷引導學生對設計創作方案進行調整、修改、完善和豐富。

（三）參賽設計創作方案論證

待學生完成參賽設計創作方案后，學校和企業雙方教師有必要組織學生進行方案論證，包括藝術性論證、審美性論證、實用性論證和應用性論證等幾個方面。學生不但要對設計創作作品進行自我陳述，還要結合指導教師現場提出的問題進行答辯，通過這一環節的開展進一步促使學生查找參賽設計創作方案中存在的問題和不足，借以創作出較為優秀的參賽設計創作作品。

（四）參賽設計創作作品成果轉化

對于學生創作完成的優秀參賽作品除了要力爭獲獎外，還要積極地去實現成果的轉化，即借助企業市場行為將參賽設計創作作品真正應用于實際，創造出更大的商業價值和社會價值。學生也可以通過成果的轉化過程而深入施工現場，與施工人員進行對接，進一步了解裝飾裝修材料、掌握施工工藝、熟悉項目施工流程，真正做到理論結合實際、學以致用，為將來的就業、從業奠定牢固基礎。

（注：本文為黑龍江省高等教育教學改革項目《環境設計專業課程中“實戰導入式”教學模式的研究與實踐》的相關論文，項目編號：JG2014010578）

參考文獻：

第9篇：環境設計專業特點范文

[關鍵詞］環境設計;實踐教學;思考

近年來，高等教育不斷發展，而其中藝術類專業的設置幾乎遍及不同類型的高等院校。呈多元化的局面盛況空前。由于報考環境設計專業的生源眾多，社會市場需求很大，就業前景很好。環境設計專業本科畢業生的能力要求大多數都體現在對基本理論知識的掌握上，缺少實際項目的運作經驗，因而被用人單位拒之門外。這些都說明了在環境藝術設計專業教學中存在著許多不足，所以對現行的環境設計專業教育模式我們應該給予重新認識與思考。

一、建立教學體系，實現教學實踐科學化

在學科發展中，設置環境設計專業的藝術院校、建筑院校、農林院校由于自身原已具有相近專業的基礎，又以相關學科優勢背景為依托，因此構成了各具特色的環境設計教學體系。但是，我國高校環境設計專業的設置從中央工藝美術學院開始至今僅有約二十年的歷史，由于其理論研究的滯后，當下教材的龐雜，導致了廣大學生甚至教師觀念上的含混不清。因此只有以科學探索的精神、客觀理性的思考，才能相對全面地理解環境設計的概念，才能相對科學地制訂教學大綱，才能不誤人子弟。環境設計專業的學科概念，廣義地講是環境的“藝術設計”。因此必須要清楚環境設計與建筑學、城市規劃、風景園林等相關專業是怎樣的一種關系。因為上述相關專業的許多知識內容也同樣是環境設計專業所要掌握和應用的。另外，作為交叉學科的環境設計又有自己的主要研究領域與設計方向。目前，國內環境設計專業在教學上基本分為室內設計與景觀設計兩大部分。環境的“藝術設計”確切地說是以理性為基礎，是理性與感性相統一的過程。在這個過程中存在著功能、技術、藝術三種因素，三者之間的關系始終是一種不可分割的整體思考。其中功能問題是第一性的，技術問題是實現功能的必要基礎。但是最后統統都要落實到具體的、實實在在的感知形態，藝術的形象。也就是說功能、技術在設計思考中一直處于顯性狀態，都可以找尋相對應的依據，因此也相對容易把握。但唯有藝術是最后的制高點，最不易把握。因此在環境設計專業教育中強化藝術的基礎訓練是十分重要的一環。但這種藝術知識的強化絕不是靠素描、色彩就可以解決的問題。這種知識在理性與感性之間。在繪畫與設計之間、在具體與抽象之間，是依托大腦的創造性，調動手的積極性，達到最優化的效果。可見，建立科學的實踐教學體系，需要在教學中不斷積累，逐步使教學實踐科學化。

二、人文素養對實踐教學具有的作用

至于人文素養，指接觸和從事環境設計專業的人應有的品質。具體來說，具有人文素養的人，一言一行都能體現出一種人文精神。現代人文精神更是力圖克服“工業經濟時代”出現的種種異化，特別是人類為追求財富和利潤而淪為機器和技術的奴隸,為謀求最大物質利益導致的人類文明的畸形發展,為人類自身的方便和幸福而導致的環境污染和破壞等。不管哪個時代，人文精神總的歸指是要在捍衛人類價值和尊嚴的同時，謀求人類長遠利益。人文精神與藝術能力相結合，不是一加一等于二，而是生發出一種涵蓋二者又超越二者的高級素質。按照環境設計藝術教育觀，在考慮藝術課程目標時，不能僅僅瞄準藝術能力和人文素質，因為任何藝術能力和人文素質的形成都不是孤立的，而是在一定的關系中生成和發展的。正如國家《環境藝術課程標準》中指出的，像植物的生長需要水分、空氣、陽光、土壤和特定的生態環境一樣，藝術能力也有其生成環境。古今中外無數事實證明，不管是一個人的幼年時代，還是整個人類的早期，不僅其說、唱、舞、畫等活動相互融為一體，它們還與人自身的日常生活、情感表達等緊密聯系。正是在這種自然融合狀態中，藝術很自然就學會了。基礎教育階段的長期藝術教學實踐證明，這種脫離了學生日常生活、情感、文化和認識的分科式藝術教育，使學生的藝術能力失去了生成環境，有鑒于此，環境設計藝術課程也要像新的《藝術課程標準》規定的那樣，從以下三個維度還原學生藝術能力的生成環境。第一，歷史的維度。迄今為止，人類歷史上大致出現了早期偏重模仿生活與再現生活的藝術，近代偏重表現情感的藝術，現代和后現代偏重表達文化認同和多元文化的藝術，以及由歷代科技新發現激發而成的藝術。既然每一種藝術都各有特點和來歷，學生就有必要和有權利去了解這些藝術的生成環境，從中得到啟發。第二，現時的維度。除了歷史的聯系外，藝術課程還必須與學生的真實生活、情感、文化和科學認識密切聯系，力圖在聯系中實現其藝術能力的自然發展，如通過與日常生活經驗聯系發展其感知能力，通過與個人興趣和情感表達聯系發展其創造能力，通過與自身及作品文化背景聯系發展其鑒賞和評價能力，通過與科學發現聯系發展其想象能力等。第三，能力的維度。藝術課堂涉及感知、創作、反思等三種主要活動和能力，而這三種活動和能力在人的藝術學習中是貫通一體、相互聯系的。感知為藝術創作提供材料，創作又會反過來提升感知，使感知的東西更鞏固和成熟。反思主要針對感知和創作的過程和結果，又反過來對感知和創作提供指導和方向。遺憾的是，傳統藝術教育經常把三者人為割裂，使之無法相互支持和強化。環境設計藝術教育則自覺地把這三種主要的藝術活動聯系起來，使它們成為相互補充和相互支持的整體，使藝術學習變得更容易和更快速。總之，正是出于這種使藝術學習回到其應有的生態環境的考慮，藝術課程才舍棄了培養孤立的藝術能力的傳統目標，把藝術與生活、情感、文化、科學的聯系以及在這種聯系中形成的綜合藝術能力和人文素養作為新的追求目標。

三、藝術與生活對實踐教學的重要意義

環境設計教育把學生的日常生活和真實生存環境作為藝術學習的最初點。在它看來，藝術學習只有與日常生活連接，才能汲取和擴展藝術想象和藝術創作的素材和靈感，不斷提高藝術能力和豐富內在情感，而只有在這一前提下，才能用藝術的眼光觀察生活，用藝術的形式表現生活。具體說來，環境設計課程必須積極引導學生對周圍環境和日常生活事件認真觀察、聆聽和反思，感受其聲音和圖像的節奏、秩序、結構、韻律，不斷發現其變化的規律和形式的奧秘，以提高個人的生活情趣和審美感受，使自己不斷得到自我超越。這一點對于低年級兒童同樣適用，因為兒童對藝術的認識和研究常常是來自他們對周圍生活和環境的觀察。他們第一次接觸的藝術、地理、歷史和政治，往往就發生在自己的周圍。既然兒童自然地感興趣于周圍發生的事情，當他們的藝術來自這些學習領域時，就會容易得多和順利得多。所謂人文意識一般應該包括四個方面的內容：第一是一般環境設計專業學生特有的“交流情結”。但凡人的文化達到一定層次，進入一定的精神境界，必然常有感動或感悟。而對環境設計專業學生來說，一旦得到某種感動和感悟，往往不是個人獨享，總要化為一種與他人交流的沖動，促使其將這種感動表達出來。由于這種“交流情結”深深扎根于人們渴求表達個人之感悟或感動的需要，或應和他人之感動或感悟的需要，有時是出于對“自我”感悟的再確定和想同他人共享某種高峰體驗的需要，所以對于強調師生對話、人與藝術交流和人與自然交流的美育來說，尤其重要。第二是環境設計專業學生特有的“繼承和發揚情結”。凡進入一定思想境界的環境設計專業學生，都不會隨時間之流盲目向前，而是不時地靜下心來，對“時間”和“歷史”進行思考，有時表現為一種尋根意識，尋找源頭的目的不是要回到過去，而是要在一個流動不停的時間之流中找到自己，找到自己的依托、自己的視點和自我的依據。熟悉歷史和傳統以便超越之，是這一情結的普遍表現方式之一。很顯然，這一情結是重視歷史傳統的美育工作者的基本素養。第三是“批評的情結”。這種情結源自于人類對理性的追求。對多數環境設計專業學生來說，反思、思維和批評，是用來證明自己之所做、所說和所寫的意義的，最終是為了確定自己生命的價值與意義，進一步改造自身的生存環境。很明顯，哲學思考是實現這一情結的最佳方式。雖然各種哲思考都能對實現這一情結做出貢獻，但唯有美學才能為我們提供如何享受和評價的標準。很顯然沒有這一基本批評素養的人是無法從事美育的。第四是“創新情結”。不斷創新、不斷變化、不斷脫俗、不斷進入新的領域和境界，是環境設計專業學生最根本的因素和特質。環境設計專業學生之“文化修養”的最突出標志，就是能否做到不斷吸收迄今為止人們所說出的和寫出的最好東西，使自己不斷發展，不斷完善，以達到自身的可持續發展。經常從事藝術欣賞和創造，無疑是實現這一情結的最佳領域。

四、突破傳統嘗試工學結合的教學改革

隨著世界網絡時代的到來，環境設計專業面臨越來越多的新挑戰，新的設計思潮、新的設計理念和新的設計手段要求對環境設計人才的培養有新的培養方式。提出學生的實踐能力與專業特色，必須依靠先進靈活的教學方法和大量的實踐教學內容來貫徹專業知識。為提高學生的理論應用能力和實踐創新能力，應該利用項目制教學法，設計一種可視的、操作性較強的教學過程。第一，在保證學生安全的前提下，教學過程中有計劃地安排同學到實地測量，實地參觀學習、繪圖，把課堂教室搬進工地，在實地訓練中應用所學的理論知識，有針對性地圍繞實際施工項目開展理論教學。利用實際工地的學習環境，這樣不僅能推動學生學習專業技能與知識的動力，還能激發學生對專業理論認知的興趣，以取得顯著的教學效果。第二，聘請校外專家、資深設計師作為外聘教師參與一定的課堂教學，與學生進行知識傳授與交流，有答疑、主講、多媒體講座、現場會、國內外專家交流等靈活多樣的教學形式。既有研討課，又有講授課，還有現場課，靈活的教學更有助于學生興趣的培養、學習互動性的建立。第三，建立校外實訓基地，訂單式的培養模式，為企業培養實用性專業人才。近年來我系先后與多家裝飾公司簽訂了校外實訓基地教學協議，引導學生與有經驗的設計師對接，利用課余時間和節假日到公司工作，參與公司實際項目的現場測量和繪圖。學生進入企業后，學習的教授主體呈雙向互動態勢，即學生與企業優秀設計師的學習互動，學生與實習教師的學習互動，學生在企業崗位上很快就與設計師熟悉了，便開始了溝通、學習。這樣，教授主體擴大了，知識儲備增加了，學習的機會也增加了，對學生而言這是優勢，對學校而言也是件好事，師資的外延擴大了。

五、結語

綜上所述，在環境設計專業實踐教學方面，應確立能力本位的質量觀，以能力為本為主體，而不是學科本位，突出實踐、技能、技術，以知識的應用構建課程體系，學生的認知過程也是以能力為本原則來設計實施的。鍛煉同學的實際工程設計能力和手繪表達能力，動手機會增加了，學習興趣也隨之增加，專業技能也得到了鍛煉。

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