閱讀理解的教學設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：閱讀理解的教學設(shè)計范文
在《我們賴以生存的隱喻》一書中，Lakoff &Johnson認為隱喻是人類語言表面想象下的深層認知機制，隱喻的產(chǎn)生是通過映射（mapping）來突出源域（source）與目的域（target）的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性[1]。以“MARRIAGE IS A JOURNEY”為例，在該結(jié)構(gòu)性概念隱喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人們通過從JOURNEY到MARRIAGE的系統(tǒng)映射來理解MARRIGAE，如圖1所示。
在該概念隱喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人們在自身體驗的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)marriage（婚姻）與journey（旅行）這兩個概念之間的相似性，如同旅行一樣，婚姻需要結(jié)伴同行，婚姻中有歡樂有憂傷，婚姻有開始但不一定會結(jié)束。盡管兩個概念之間存在有不少差異性，但是就相似性而言，journey的各種顯著結(jié)構(gòu)特征被系統(tǒng)地映射到了marriage這一概念域上，因此就有了以下的表達：
①We just began our life-long journey into marriage.②Tom and Mary’s marriage is on the rocks.
二、支架式閱讀教學模式的課堂
基于概念隱喻理論的大學英語閱讀支架式教學模式（曹雯雯，2016）的教學環(huán)節(jié)包括確定最近發(fā)展區(qū)、提供支架、提供情景、合作探究、獨立探究和效果評價等六個環(huán)節(jié)，如圖2所示。在該教學模式中，課堂導入環(huán)節(jié)主要是基于學生對源域認知的反饋信息，通過教師提供的“支架”對隱喻映射進行認知，幫助學生建構(gòu)起從源域到目的域的映射模式，為下一步理解目的域的相關(guān)表達打下基礎(chǔ)。
在支架式教學模式中的課堂導入環(huán)節(jié)中應該遵循“內(nèi)容上高于學生已有認知，形式上生動活潑，教學上提供‘支架’”三個原則，即課堂導入環(huán)節(jié)的學習目標為對隱喻映射的認知，通過設(shè)定一定的真實情境調(diào)動學生參與話題討論，同時教師提供一定的“支架”實現(xiàn)教學目標。具體來說，課堂導入環(huán)節(jié)包括3個教學步驟：1）教師創(chuàng)設(shè)情境，通過日常生活中的真實情境激活學生原有的概念認知；2）學生參與討論，通過教師給予的一定“支架”引導，找到隱喻源域特征；3）教師啟發(fā)學生通過發(fā)現(xiàn)源域與目的域的相似性，對隱喻映射進行認知，建構(gòu)隱喻映射模式。
三、閱讀教學課堂導入環(huán)節(jié)設(shè)計
以《新視野大學英語2》（第二版）第三單元為例，整篇課文的建構(gòu)基于概念隱喻“MARRIAGE IS AJOURNEY”，說明跨國婚姻中可能遇到的問題與困難，筆者基于大學英語閱讀支架式教學模式，設(shè)計以下課堂導入環(huán)節(jié)。
1. 創(chuàng)設(shè)真實情境。教師依次提出問題：“What’syour most impressive journey？”“Why did you start thejourney？”“With whom did you enjoy the journey？”“Anything special during your journey？”和“How did thejourney end？”要求學生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后，教師提供電影《The Motorcycle Diaries》的預告片要求學生根據(jù)預告片的內(nèi)容依次回答以上問題中的后四個問題。該步驟目的在于幫助學生喚起自身對“JOURNEY”的概念認知。
2. 尋找源域特征。首先，教師依次提出問題：“What are phases of a journey？”“What are essential partsof a journey？”要求學生以小組為單位進行討論。教師在學生討論期間在多媒體課件上提供有關(guān)旅行同伴、風景、困境等圖片，并在參與小組討論的過程中提問：“Can this be deleted？”或者“Can this phase be skipped？”最后，教師要求學生回答問題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。
3.建構(gòu)映射認知。教師播放《Little Fockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭吵以及問題的解決，依次提出問題：“What’s the relationshipbetween Palm and Greg？”“How was their life？”“Why do they become so nervous？”“Can you predict howwill be Palm and Greg’s family in the future？”要求學生以小組為單位進行討論、試圖回答問題。接著，教師列出旅行的特征和這些問題的答案，要求學生們進行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后，教師通過多媒體課件展示以下例句，進一步幫助學生理解旅行和婚姻之間的相似性，對概念隱喻“MARRIAGE ISA JOURNEY”的映射進行認知，并建構(gòu)該隱喻的映射模式。
③Palm and Greg start their life-long journey intomarriage.
④Palm and Greg’s life go smoothly.
第2篇：閱讀理解的教學設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀課教學；設(shè)計；側(cè)重
【中圖分類號】G430.21 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0061-02
高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統(tǒng)的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學實踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現(xiàn)。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對這一問題進行探析。
一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1、引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：
1) Which was the USA''s strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。例如教"Earthquakes" 時引導學生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學生更深刻理解文章的細節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應結(jié)合課文內(nèi)容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導學生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎(chǔ)。總之，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1、細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。
3、閱讀析評。可采用學生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題：
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention "The Big One" ?
5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?
6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?
7) Why can''t we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達。因此，教學活動的設(shè)計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3、運用知識。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓練題：
1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.
實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現(xiàn)閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當?shù)摹＿@種做法有以下主要特點：
1、它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓練，學生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。
2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調(diào)動全體學生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學設(shè)計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中；整個過程始終貫穿著培養(yǎng)學生的各方面能力，全方位開發(fā)學生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學設(shè)計克服傳統(tǒng)的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發(fā)現(xiàn)，學會表達，真正發(fā)揮了學生的主體作用和教師主導作用。
第3篇：閱讀理解的教學設(shè)計范文
一、first–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指中學英語教材中的課文體裁各樣、內(nèi)容廣泛、語言知識豐富，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1．引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2．進行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3．檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
附sefc book ia lesson 26 & lesson 27 閱讀理解問答題：
（1） which was the usa’s strongest earthquakes ？
（2） how many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ？
（3） how many people lost their lives in the 1989 earthquake？
（4） when the 1906 earthquake happened， how many metres did the pacific
plate jump to the north ？
（5） how many measures（措施） can we take in order to deal with
earthquakes ？
（6） what is " the big one"？
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。例如教"earthquakes" 時引導學生歸納出文體思路是accidents—— causes —— solutions—— prediction.借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內(nèi)容圖式。
例如教“earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學生更深刻理解文章的細節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應結(jié)合課文內(nèi)容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“earthquakes”時引導學生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎(chǔ)。總之，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1．細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2．檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。
3．閱讀析評。可采用學生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。
附sefc book 1a lesson 26 & lesson 27閱讀理解問答題：
（1） what do the first three paragraphs talk about ？
（2） what does the writer try to explain in the last paragraph of lesson 26 ？
（3） what does the writer intend to do in the first paragraph of lesson 27 ？
（4） why does the writer mention "the big one" ？
（5） if we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake， what can we find ？
（6） if the 1989 earthquake had happened in the centre of town， what would have happened？
（7） why can’t we stop earthquakes ？
（8） do you think that san francisco is now in danger ？ why ？
（9） how does the writer make each paragraph of the two lessons coherent （連貫的） ？
10） what have you learned from the lessons ？
經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達。因此，教學活動的設(shè)計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。
三、post–reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。
由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1．歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。
2．深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3．運用知識。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。
附sefc book 1a lesson 26 & lesson 27 讀后重建語篇訓練題：
（1） why do you think san francisco are easily shaken by earthquakes ？
（2） give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
（3） write a passage to report the 1989 earthquake in san francisco.
第4篇：閱讀理解的教學設(shè)計范文
一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎(chǔ)知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調(diào)整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1、引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：
1） Which was the USA's strongest earthquakes ？
2） How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ？
3） How many people lost their lives in the 1989 earthquake？
4） When the 1906 earthquake happened， how many metres did the Pacific
plate jump to the north ？
5） How many measures（措施） can we take in order to deal with
earthquakes ？
6） What is " The Big One"？
經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。例如教"Earthquakes" 時引導學生歸納出文體思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學生更深刻理解文章的細節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應結(jié)合課文內(nèi)容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導學生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎(chǔ)。總之，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設(shè)計主要如下：
1、細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。
第5篇：閱讀理解的教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；英語閱讀；消解理解錯誤
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0345-02
一、引言
閱讀是學生獲得語言知識和文化知識、積累詞匯、熟悉句式、培養(yǎng)讀寫能力的重要途徑，也是學生運用英語獲取信息的重要渠道。閱讀教學是培養(yǎng)學生理解、吸收、儲備、提取、溝通交流信息的重要途徑，是提高學生語言認知能力必不可少的環(huán)節(jié)。因此，大學英語閱讀教學在外語教學中占據(jù)極其重要的地位。
但是，傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，學生在英語閱讀的學習和訓練上投入了大量的時間和精力，可是閱讀能力的提高效果并不理想，甚至阻礙了學生閱讀水平和興趣的提高。本文基于建構(gòu)主義理論的研究，力圖構(gòu)建科學合理的閱讀教學模式，促進學生運用已有的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)對英語閱讀的興趣，消解英語閱讀理解錯誤，提高閱讀效率。
二、建構(gòu)主義理論的相關(guān)研究
建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。在皮亞杰的“發(fā)生認知發(fā)展理論”基礎(chǔ)上，科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯滕伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。
建構(gòu)主義的研究，形成了全新的知識觀、學習觀和教學觀：知識是學習者主動建構(gòu)的產(chǎn)物而不是直接傳遞的結(jié)果，學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組，也就是知識、學習者、教師及環(huán)境之間相互作用的過程。（燕良軾，2008）教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學生要由外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；（陳琦，劉銘德，1997）而且知識建構(gòu)發(fā)生在學習者根據(jù)原有的知識和經(jīng)驗對事物的親身體驗和主動探索中，發(fā)生在一定的情境或環(huán)境里，發(fā)生在與他人的交流與合作中。（張敏，2006）
以上研究都促進了建構(gòu)主義理論的進一步豐富和完善，也為該理論應用于教學過程創(chuàng)造了充分的條件。
三、建構(gòu)主義理論在英語閱讀教學中消解理解錯誤的應用
對于中國大學生學習外語來講，閱讀是習得語言的重要途徑之一，是培養(yǎng)學生語言，特別是書面語言交際能力的重要方面之一。因此，教師如何有效的幫助學生提高閱讀理解能力是非常關(guān)鍵的。多年來，盡管英語教師一直在努力改進教學方法和閱讀模式來提高閱讀課教學效果，但收效甚微，究其原因在于人們對于閱讀過程的本質(zhì)缺乏正確的認識。
建構(gòu)主義理論充分揭示了閱讀理解的本質(zhì)，對閱讀過程有了更加深入的了解和認識，該理論在大學英語閱讀課教學中的具體應用，同以前認為閱讀就是閱讀文本信息并接受作者傳達的信息的觀點形成了鮮明的對比。與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”（何克抗，1997）在這種模式中，學生主動建構(gòu)知識和意義，教師組織、指導學生建構(gòu)；教材所提供的文本知識不再單純是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是個幫助教師傳授知識的手段與方法，而是被用來創(chuàng)設(shè)情趣、進行協(xié)作學習和會交流的，是作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。為此，我們在閱讀教學中要做到以下幾點：
（一）豐富“閱讀”背景知識，打開學生“理解”的大門
我們這里所說的“背景知識”，是廣義上的，包括英語語言知識（語法、詞匯、句法、短語、習語、習慣用法等）、英語文化知識（中外風土人情、風俗習慣、禮儀規(guī)范、宗教文化、制度規(guī)定及文化差異）、學生以往的經(jīng)歷和日常生活常識等，即通常所說的閱讀過程中的“非視覺信息”。既然學生在學習中的建構(gòu)不是空著腦袋來的，不是一無所知的，而是以個體已有的經(jīng)驗為背景的，那么，切入并豐富學生的背景知識十分重要。提供與題材相關(guān)的的背景知識可以幫助學生更準確更高效的理解材料大意，少走彎路，也可以豐富學生的課內(nèi)外知識量和信息量，開闊視野，提高興趣，改變單調(diào)乏味的閱讀模式，增加互動活動，活躍課堂氣氛，從而幫助學生積極主動得去建構(gòu)新知識。
背景知識可以快速地給學生提供閱讀線索，將學生的思維拉到閱讀話題上來，然后依靠頭腦中已有的關(guān)于詞、句、短語、段、篇的語言知識和自然、社會等方面的非語言知識的共同作用，有效地閱讀理解篇章，理解作者的寫作意圖及其深層意義，從而便于讓學生從儲存的知識中建構(gòu)出合理的解釋。同時，在閱讀教學中我們也不能忽視識詞認句和習語用法理解和講解訓練，也不能完全排斥語法訓練。（呂必松，1996）
如《英語泛讀教程》第二版（高等教育出版社）Unit Five It’s Tough at the Top.本單元的話題是攀登珠穆朗瑪峰。長期以來，該峰對于世界數(shù)以百萬的人來說，具有極大的吸引力和神秘感。在征服珠穆朗瑪峰的過程中，許多人冒了巨大危險，甚至失去了生命。但是，現(xiàn)代探險者對于早年攀登者遭到厄運的不解之謎，表現(xiàn)出了越來越濃厚的興趣。教師可以根據(jù)此話題收集珠穆朗瑪峰的圖片信息和資料，多年來，登山愛好者的攀登經(jīng)歷介紹，特別是與本單元話題相關(guān)的，即一些遇難者的信息報道。這些背景知識讓學生領(lǐng)略到世界的神奇和偉大，更加的贊嘆那群意志極其堅強的攀登者，他們的樂觀、積極、頑強、力量、堅忍不拔、富于冒險精神給整個人生帶來了一次次的挑戰(zhàn)。這些背景知識，都將會打開學生“理解”的大門。
（二）巧設(shè)情境，消解閱讀障礙
建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。為了幫助學習者的積極主動探索和達到完成意義建構(gòu)的效果，在教學與學習過程中要為學習者提供各種信息資源和資料，其中包括各種類型的教學資料和教學媒體，這些資料媒體并不是專門用于輔助教師而準備的。這就對教師的教學設(shè)計工作提出了新的要求，也就是說教學設(shè)計不僅要考慮教學內(nèi)容、目標分析、教材和學生，還要考慮到有利于學生建構(gòu)意義的情境的問題創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。因此情境創(chuàng)設(shè)是英語閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，在教學中教師必須讓學生進入情境，進入文本，進入作者的心靈世界，這樣才會加深對文章的理解，收到更好的效果。如《英語泛讀教程》第二版（高等教育出版社）Unit Eight Anti-Smoking Role Playing的主題是吸煙對建康的危害，反對抽煙，提倡戒煙，遠離煙草。教師可以通過了解學生家庭成員、親朋好友的抽煙情況，與學生展開交流抽煙話題。同時提供一些吸煙對身體健康有害，特別是對青少年學生危害更大，對環(huán)境污染并可以引發(fā)其它惡性事件的的資料和圖片，讓學生深入討論，教師還可以調(diào)查學生抽煙的情況，讓他們談體會說感受。通過此情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生了解到吸煙的危害，并知道一些有效預防陷入吸煙惡習的措施。了解了這些知識，就為學生準確理解文章內(nèi)容掃除了很多閱讀障礙，深刻體會文章所表達的真實內(nèi)涵，更好地從原有的知識經(jīng)驗中建構(gòu)出新的知識經(jīng)驗。
（三）運用任務型教學法，科學合理地設(shè)置任務活動
任務情境是學習任務呈現(xiàn)給學習者的問題解決情境。任務情境蘊含著等待學生學習的知識和智力操作。建構(gòu)主義學習環(huán)境中的學習任務是真實性任務，學習任務的真實性是指任務情境與知識、技能被應用的實際情境相聯(lián)系的程度。（楊開城，2000）
閱讀教學中，教師應當設(shè)計相對真實有效的任務活動，然后分組分工、具體操作、同步進行。真實的學習環(huán)境是學習者認知的需求，是學習者順利開展完成任務的舞臺，是學習者為之作好準備并保持一致的環(huán)境。運用任務型教學法，科學合理地設(shè)置任務活動，才能講問題結(jié)構(gòu)化，將知識能力化，將課堂活動化，將任務具體化，將課堂情景化。因此，教師要創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生思維的學習環(huán)境；教師應該刺激學生的思維，給予學生解決問題的自，激發(fā)他們自己解決問題；支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，并鼓勵學生在活動后開展自我評價，在學習過程中逐步成為獨立的學習者。
（四）開展“合作學習”，優(yōu)化課堂教學，提高閱讀的準確性
在閱讀課課堂教學中，教師要注重學生之間的互幫互學，力求創(chuàng)造和諧的、合作的教學環(huán)境。在合作學習情境中，閱讀小組中能力水平各異的學生，被安排在掌握認知任務的不同階段，他們彼此之間互相提供幫助和支持，發(fā)揮自己的水平和能力，在這樣的情境中操練，觀察別人，有助于學生內(nèi)化那些他們剛掌握的或處于他們“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的認知功能。（李遐，2000）這樣可以讓每位學生都學會自主合作探究學習，逐步縮小學生之間差異，大面積提高學業(yè)成就，從而提高終身學習和發(fā)展的能力。
1、閱讀前，教師可讓學生以小組的形式，根據(jù)標題對文章的主旨進行討論、預測，共同制定閱讀目標和閱讀任務，自主選取適宜的閱讀策略，分責分工，同步協(xié)作，提出問題，講解生詞，解釋含義，互為師生，各自將閱讀中的障礙減少到最低限度，把理解的正確性提高到最大限度。
2、閱讀中，要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的資料和信息，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證，要把學前學習內(nèi)容所反映的事物和自己的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，解決提出的問題，檢測閱讀目標和閱讀任務，完成課后Follow-up Exercises，討論延伸的話題（topics），讓學生的思維進行碰撞交流，挖掘其深層次含義。
3、閱讀后，即小組間的學生在規(guī)定時間內(nèi)讀完閱讀材料并完成相關(guān)練習后，教師還可組織學生總結(jié)反思。這時，學生圍繞閱讀內(nèi)容及自己在閱讀過程中所采取的策略相互交流，對比對照，總結(jié)得失，共同探討，彼此促進，既加深了對文章的理解，又可取長補短，共同進步。
在閱讀前后的相互合作中，引起了學生間智慧的碰撞和情感的交融，學習結(jié)果的相互評價，促進共同發(fā)展。教師通過鼓勵學生間的討論或?qū)υ挘瑥亩鄠€角度尋求解決問題的可能辦法，提高學生合作、交流的能力，這樣學生就能不斷地汲取更有效的閱讀策略，最終達到快速的閱讀、準確的理解。
（五）注視閱讀學習的情感領(lǐng)域，增強學生的信心
閱讀教學涉及到語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度和學習策略五個不同的方面（英語課程標準，2011），閱讀材料涉及到政治、經(jīng)濟、文化、科技、衛(wèi)生、醫(yī)學、教育、軍事、歷史、地理等古今中外，各個領(lǐng)域。因此，我們要開闊學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的跨文化意識和多角度思維能力，幫助學生發(fā)展多種技能、端正態(tài)度和堅定信念，增強學生在發(fā)展重構(gòu)過程中的責任和信心，以支持學生對學習過程的主動調(diào)節(jié)，通過促進這些知識、技能和態(tài)度的形成來支持自動調(diào)節(jié)的學習。（高文，1998）
四、總結(jié)
本研究運用“建構(gòu)主義”理論，實踐新的閱讀理解教學模式，對大學生在英語閱讀理解方面進行建構(gòu)意識和建構(gòu)能力的培養(yǎng)，能夠讓學生在閱讀過程中積極的進行理解建構(gòu)，并利用已有知識對輸入的新信息進行分析歸納，通過“同化”和“順應”兩個過程構(gòu)建科學的知識體系并不斷拓展和調(diào)整其知識框架，為二語習得理論中關(guān)于閱讀的各種理論假設(shè)提供數(shù)據(jù)驗證和支持。本研究發(fā)現(xiàn)，該教學模式有益于了解妨礙學生英語閱讀理解的原因，有益于明確學生在閱讀實踐過程中意義建構(gòu)的運行過程，有益于學生采取有效的閱讀策略，從而消解英語閱讀理解錯誤，提高閱讀效率。
參考文獻：
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[8]英語課程標準.中華人民共和國教育部制，2011.
第6篇：閱讀理解的教學設(shè)計范文
一、閱讀理解的認知過程
現(xiàn)代認知心理學通常認為理解語言的過程分為三個階段（樂國安，2001）：言語知覺階段；語言分析階段；利用階段。Carroll（2000：47）在《語言心理學》一書中提出了人腦信息加工系統(tǒng)的工作模式：首先，來自外界的信息通過視覺或聽覺的刺激進入感覺記憶，同時激活存儲于永久記憶中的有關(guān)知識和技能，并對信息進行認知加工，進入工作記憶。結(jié)合現(xiàn)代認知心理學的相關(guān)理論，筆者將英語閱讀理解詮釋為以下三個認知階段：符號知覺階段；信息的認知加工階段；利用階段。
1.符號知覺階段。讀者通過眼睛的運動識別語言信息的組成單位。1965年廷克爾（Tinker）做過一個關(guān)于善讀者與不善讀者眼動的比較試驗，發(fā)現(xiàn)眼停是依意群和節(jié)奏進行的，閱讀中視覺的肖像表征可以達到一行中大約20個字母（約3―5個詞）的范圍，讀者在閱讀過程中可能對幾個詞同時進行平行加工。可見：在閱讀教學中應該重視對意群和節(jié)奏的訓練，使外語學習者的眼停由逐字逐詞上升到更大的語言單位，并逐步達到自動化的水平。
2.對信息的認知加工階段。閱讀的關(guān)鍵在于理解作者通過語言符號所要表達的思想與意圖，它需要讀者超越語言符號，并將其與自己的知識、經(jīng)驗相聯(lián)系進行思考、判斷、推理、印證和修正，賦予語言符號―定的意義。常見的書面符號信息的加工過程有“自下而上”（強調(diào)把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認開始，不斷進行信息組合，完成閱讀活動）和“自上而下”（閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正）（Goodman，1967；Smith，1971）兩種模式。魯姆哈特（Rumelhart）1977年提出交互作用模式，即“自下而上”與“自上而下”相互作用模式，也可稱為圖式理論模式。
3.利用階段。上文所提到的Carroll（2000）信息加工模式還表明：在閱讀時，閱讀材料中被辨認的和與認知活動有關(guān)的信息進入讀者大腦的工作記憶，一部分信息會消失，一部分則會與永久記憶中的信息重新組合，經(jīng)過同化作用，這些信息將作為新的知識結(jié)構(gòu)存儲于人的大腦中，這便是閱讀過程中的利用階段。
二、英語閱讀課的教學設(shè)計
根據(jù)上述閱讀理解過程中的三個認知階段，筆者就英語閱讀課的設(shè)計提出以下建議：
1.閱讀前的準備。教師應合理選擇閱讀材料，即注意語言的真實性、可理解性和題材的廣泛性，并兼顧知識性和趣味性。在導入新課時，教師應運用啟發(fā)手段，如問答、討論等引入本課的話題，讓學生適度了解話題內(nèi)容，這有助于增加讀者的背景知識以幫助讀者更好的理解材料。問答和討論旨在激活學生永久記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，激起他們閱讀的興趣，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和作好閱讀的心理準備。教師還應該給學生一個確定的目標或任務，這有助于學生對閱讀實施監(jiān)控。
2.閱讀中的活動。首先，教師要注意精讀與泛讀相結(jié)合。精讀是引導學生進行以獲取內(nèi)容為目的的閱讀活動，它有助于學生鞏固所擴大的詞匯及語言知識，培養(yǎng)學生的語言知識能力和閱讀技巧；泛讀主要是通過訓練學生快速閱讀技巧，如縮短眼停時間、擴大視幅、減少或者杜絕眼睛的回跳以及訓練眼睛只作選擇性停留等來提高閱讀速度，增大閱讀量。其次，無論是精讀還是泛讀，都應注意培養(yǎng)學生進行整體性閱讀。作者往往通過整篇文章的構(gòu)思、布局向讀者傳授知識和信息。最后，教師應結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計相應的練習以培養(yǎng)學生的元認知策略能力。
第7篇：閱讀理解的教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)學科 中學教育 英語教學
一、中職學校英語課堂教學要實施素質(zhì)教育
英語素質(zhì)教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育主渠道。要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，要求我們教師應做到優(yōu)化教學目標的制定，優(yōu)化課堂教學的設(shè)計，優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。
目標教學是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。在優(yōu)化課堂教學設(shè)計時，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。尤其要培養(yǎng)學生自己找規(guī)律，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的姿態(tài)積極主動地參與教學活動。
中職學校英語教學實施素質(zhì)教育是新課程改革的要求，全新的課堂教學理念將對培養(yǎng)學生語言素質(zhì)（培養(yǎng)學生知識能力和交際能力，能掌握好英語和母語的關(guān)系，聽、說、讀、寫能力的全面提高）、培養(yǎng)學生文化素質(zhì)、培養(yǎng)學生思想素質(zhì)、培養(yǎng)學生自學能力、開發(fā)學生學習潛能等方面起到至關(guān)重要的作用。因此，我們廣大英語教師應該不斷與時俱進，學習新的教學方法和理念，將這些有機結(jié)合到課堂教學中，營造出全新的課堂教學氛圍，從而提高課堂教學的質(zhì)量。
二、創(chuàng)新中職學校英語閱讀教學
中職學校英語教育是英語學習的基礎(chǔ)階段，“讀”尤為重要，它不僅能讓學生直觀地形成記憶，不斷調(diào)整、學習、掌握最為合適的發(fā)音和語法，同時能培養(yǎng)學生的興趣。再進一步結(jié)合一些實景對話，更能讓學生產(chǎn)生學以致用的氛圍。閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。
中職學校英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？經(jīng)過教學實踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現(xiàn)。
1、用自上而下模式，培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力和知識運用能力
自上而下模式認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來做出預測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗證自己的預測。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。
閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中職學校英語大綱規(guī)定，在英語教學中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。具體做法可以引導、組織學生通過歸納知識、深化知識、運用知識三個階段達到目的。
2、采用相互作用模式，培養(yǎng)學生閱讀理解綜合能力
語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內(nèi)容圖式。
參考文獻：
[1]張全新 人的全面發(fā)展與現(xiàn)代教育的使命[J] 山東師范大學學報(人文社會科學版)2003（48），5
第8篇：閱讀理解的教學設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；閱讀能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-069-01
閱讀理解是初高中英語教學的重頭戲，是歷屆高考所占分值最高的題型。因此，在教學中，很多英語教師也重視閱讀教學，力圖提高學生的閱讀能力，但實際教學效果不盡人意。本文從目前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析入手，提出重視英語閱讀教學的必要性和實際意義，闡述幾種實用的教學方法，和同仁們共同探討。
一、重視閱讀教學、提高閱讀能力的必要性
目前，高中英語閱讀教學的總體形勢不容樂觀，存在諸多方面的問題：如新形勢下教學現(xiàn)狀、教學方法仍然滯后，忽視了學生能力的培養(yǎng)，導致學生的閱讀能力普遍低下。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、方法指導不到位，關(guān)注語言點，造成學生閱讀效率低。英語教師都知道Reading是訓練學生閱讀方法和閱讀技巧的重要部分，也是英語教學的關(guān)鍵部分。而多數(shù)英語教師在教學Reading時，忽略閱讀方法的指導、技巧的點撥和閱讀的有效訓練。將閱讀方法、閱讀技能放在一邊，強調(diào)語言點的講解、記憶和運用，久而久之學生養(yǎng)成逐字逐詞閱讀的習慣，致使高中學生閱讀速度慢、能力難以提高。
2、閱讀教學模式單一是高中英語閱讀教學的又一主要特點。多數(shù)高中英語教師認為，高中生有升學任務和升學壓力，沒有必要像小學生、中學生那樣又說又笑、又唱又跳地學英語，所以無形中給英語教學披上了高考、分數(shù)的外衣，使學生背單詞、記短語、死記語法規(guī)律、一天到晚鉆進題海……總之，“應試教育”桎梏著高中英語教學，至今沿襲灌輸教學老路，忽視學生能力的培養(yǎng)。
二、以Reading為基礎(chǔ)，指導閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力
Reading的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀能力，使學生在閱讀中能預測、思考、捕捉信息，準確理解文章的主題。在教學中抓好reading教學不可小覷。本文以人教版英語必修1 Unit2 Reading The Road to modern English為例，談談利用reading，指導學生閱讀方法和技巧、培養(yǎng)閱讀能力的做法。
1、重視課前預習、培養(yǎng)自主閱讀能力為閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的訓練、閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。課前預習是培養(yǎng)學生自主學習的手段之一，對Reading的課前預習更見其重要性。預習reading時一般要求學生做到以下幾點：
（1）預習生詞和短語，為閱讀掃除障礙。
（2）瀏覽全文，從整體上把握文章主旨及各個段落之間的聯(lián)系。
（3）找出疑點，提出問題，供課堂上進行交流。
課前，如果學生能按照以上三點預習，上課時既有針對性、又提前預知了課文內(nèi)容，也使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，為有效學習打下基礎(chǔ)。
2、實現(xiàn)課文整體教學，有效閱讀訓練是Reading的整體要求。課文整體教學被廣大英語教師所推崇，要求從整體上把握課文大意，力避傳統(tǒng)的塊塊教學，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力。
（1）訓練學生的skimming，巧用warming-up對課文進行討論、大膽推測，如What is the passage main about？ 再給學生2―3個簡單但關(guān)鍵性的問題，如Why do you think people all over the world want to learn English？讓學生有目的地瀏覽課文，抓住關(guān)鍵詞、捕捉主題句，訓練學生怎樣去把握文章主旨，獲取相關(guān)信息。例如，讓學生快速閱讀reading，把握文章的中心是什么？文章分成幾部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？用1-2句話概括每一段的大意。這樣循序漸進地堅持訓練，能提高學生的閱讀速度和閱讀技巧中的skimming，逐漸掌握快速閱讀的方法。
（2）設(shè)計有效任務，指導學生scanning。這個環(huán)節(jié)一般是預設(shè)若干個關(guān)于reading的問題，可以是選擇題、可以是問答題，也可以使閱讀填詞，也可以設(shè)計為任務型閱讀，總之，模仿高考閱讀理解的出題模式，精心設(shè)計與reading相關(guān)的練習，務必讓學生限時完成。也可以對文章進行推斷讀Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以組織學生或自主探究或合作討論、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以讓學生討論、理解文章的內(nèi)涵、對作者的觀點和態(tài)度進行評價和深層次分析。
三、拓寬課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，運用有效閱讀策略
課后提供題材廣泛的課外閱讀很有必要，如閱讀英語報刊、英文版名著，上網(wǎng)下載所喜歡的閱讀文章都可以拓寬學生的閱讀面，增長知識，且范圍廣泛，了解到大量鮮活的語言提高學生的閱讀興趣，使課堂上所習得的閱讀方法和技巧得以有效運用。
英語閱讀教學訓練學生的scanning、skimming、inferring等技巧外，還應該培養(yǎng)學生猜測單詞的能力，掌握語言知識為語言運用奠定基礎(chǔ)。教學是一門藝術(shù)、閱讀教學更講求藝術(shù)，用reading指導學生閱讀，為培養(yǎng)閱讀技能推波助瀾。
參考文獻：
第9篇：閱讀理解的教學設(shè)計范文
一、精心設(shè)計問題，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣
在初中英語閱讀教學中，設(shè)計問題，回答問題是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師問題設(shè)計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考，對發(fā)展學生的英語表達能力能起到極大作用。在初中英語閱讀教學的問題設(shè)計中，教師要注意提問的質(zhì)量，問題要有啟發(fā)性，且難易適度，要有訓練思維能力的價值，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。據(jù)此，教師在設(shè)計問題時，要精心組織，甚至對某個問題學生可能有的幾種回答怎么引導，怎么分析都要在事先有所估計，有所考慮。另外，設(shè)計問題時要注意循序漸進，由易到難。首先提出能讓學生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫的問題，幫助他綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，訓練學生整體理解，快速閱讀的技能；然后提出一些推斷性問題讓學生通過精讀領(lǐng)會語篇的細節(jié)，根據(jù)問題迅速定位，在區(qū)域內(nèi)進行合理的判斷、推測，培養(yǎng)他的分析、綜合和概括等思維能力；最后，提出一些延伸性問題來開拓學生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、合理安排教學步驟，有層次地引導學生閱讀
1.引導學生快速閱讀，捕捉大意
要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，首先要使學生擺脫母語干擾，直接感知語群句意。引導他們快速閱讀，擴大閱讀視幅面。培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力。還要培養(yǎng)他們的猜詞悟意能力，推理歸納能力等，在閱讀材料提供的紛繁復雜的語言環(huán)境中，抓住文章脈絡(luò)，掠過不必要知道的生詞或通過構(gòu)詞法猜一猜某些生詞。例如，A lucky escape一文中的生詞van,suddenly就無關(guān)緊要，閱讀時可掠過；提醒學生注意生詞quickly,happily是由quick,happy變來的;robber是由rob變來的，顯然是表示某種人，就象teacher是由teach變來的一樣，從而引導他們結(jié)合構(gòu)詞法和文章內(nèi)容猜出這些詞的意思。這樣，通過快速閱讀，捕捉文章大意。然后讓學生回答一些對表層意義的理解題：
（1）How many people are there in the story？
（2）Who are they？
要求學生在回答上述問題時，不要看課文，以培養(yǎng)他們的識記和判斷能力。
2.指導學生精讀全文，把握信息
有效指導學生學習語言知識，培養(yǎng)他們理解、掌握和應用語言知識的能力。通過靈活運用語言知識，掌握語言模式，形成良好的語言思維定勢，培養(yǎng)語感。針對有礙閱讀理解的內(nèi)容，采用“疏”導法，教學生抓住重點句、重點詞，擺脫不必要的困擾；針對閱讀中的重要知識，采用“點”導法，并且把重要語言點發(fā)揮下去。例如，文章中drive to Hill Building意思是go to Hill Building by car ,由此引出ride a bike to school=go to school by bike ;catch a bus to work =go to work by bus ,etc.又如three man in police uniform 的句子結(jié)構(gòu)和 a boy in a hat相似，等等。精讀完全文，回答這樣幾個問題：
（1）How do the twins go to Hill Building ？
（2）Do the twins go to the police station ？
（3）Who do they meet at the police station ？
并且可以利用學生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他們畫出Justin 和 Paul分別去警察局的路線圖，為本單元的語法showing the way 打下鋪墊。
三、閱讀注意反饋調(diào)控
