中職教育培訓精選(九篇)

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第1篇：中職教育培訓范文

關鍵詞：會計培訓 陳文衛培訓中心

1 背景

“陳文衛培訓中心”是廣州番禺最大型的培訓機構，在番禺有“想學會計，就找陳文衛”、“下了班，上大學，去陳文衛”、“會計有陳文衛，電腦有北大青鳥，英語有新東方”的說法。陳文衛培訓中心的辦學項目包括會計培訓、大專本科、成考輔導、電腦設計四大塊。中大、華農、廣商、廣科、番職五所大學在陳文衛培訓中心設大專本科分教點（直屬班），開設30多個熱門專業。短期培訓學員每年有1萬多人次，大專本科學歷教育在校生近4000人。被譽為番禺的教育培訓龍頭。發展歷程：1997年，在市橋左邊村市場開辦的真賬培訓班；2000年，掛靠市橋化技術學校舉辦真賬會計培訓中心，開始規模招真賬學員；2003年7月，正式成立廣州市番禺區陳文衛會計培訓中心；2004年至今，急速發展期，從租一層樓到租下整棟樓，從只有一個校區到現有大北路總校、銀座校區、隆基校區三大校區。

2 從領導角度試析

所謂領導，就是一種影響力，是對一個組織為確立目標和實現所進行的活動施加影響的過程。作為一個領導必須有以下三個要素：①領導者必須有下屬或者追隨者；②領導者必須擁有影響追隨者的能力；③領導行為具有明確的目的，并可以通過影響下屬來實現組織目標。同樣的，組織目標是否可以實現，甚至組織的成敗存亡，最終都取決于領導者的領導行為，所以在指揮、帶領、指導下屬為實現組織目標而努力的過程中，領導者必須要有指揮、協調、激勵等3個方面的作用，因為只有領導的主要對象是人。而根據法蘭西、雷文等人的研究，我們知道領導權力有5個來源：法定性權力、獎勵性權力、懲罰性權力、感召性權力、專長性權力等。所以我們可以看出，一位領導，可以擁有多方面的權力，其權利的內涵越豐富，所擁有的權力就越大，威信也越高。

陳文衛會計培訓中心創辦人陳文衛的成功來之不易，并非一帆風順。陳文衛高考接連失利，第三次才考上韶關學院的會計系，大專畢業后，先后執教于中華會計學校、番禺農校、番禺電大、光明職中等學校，在學校執教時，陳文衛意識到社會職業教育培訓體系的“缺位”。他在租住的鐵皮屋購置了幾套學生桌椅、黑板，到工業區、市場等貼招生海報、拉橫額打小廣告，開始招收徒弟，樓棚下教書、樓棚上睡覺，在別的學校上完課，回到宿舍茅草屋，就手把手教學生。創業初期，上課任務繁重，編印教材、購買賬本、選參考教材、編印財務資料，把課室變成了實習工廠，開始全部課程由自己上，高峰期每周要上51小時，連續3年每周打一次喉嚨針，打完喉嚨針又上課。百煉成鋼，解惑能力表達水平得到了質的提高，總結了提高成人教育效率、提高集體上課效率的方法，建立了“用真賬培訓會計的模式”體系。在正式創辦“陳文衛會計培訓中心”后，陳文衛自己編寫了《陳文衛真賬培訓會計教程》，其后他還到日本學習教育歷史、現狀，并著述《日本之旅》。

陳文衛沿著“做賬報稅監控審計”軌跡一路走來，深感學校式傳統會計教育與實際工作之脫節，洞悉各學校優缺點，決心改革中國的會計職業教育。陳文衛研究適合中國國情的高效會計教育：含教學定位、教法、情景表達、案例實操、細分量化教學配方、啟迪思維，走出了一條會計教育國產化之路；他洞悉學員學習會計的障礙所在，力求創新，自編《陳文衛真賬培訓會計教程》；他還探索出提高教師積極性的工資分配方案：歌星薪酬。

陳文衛以飽滿的熱情、豐富的實踐經驗、笑傲一切的工作態度，時刻以“教書育人、授人以漁、讓學員增值”為己任，是學員的人生導師、人才培訓師。在陳文衛培訓中心，隨處可見對創始人陳文衛的簡介以及他所做的類似《心靈雞湯》類的《心靈豆漿》，追隨者崇拜者眾，員工信服他，學員信任他。由此可見，陳文衛具備了領導的要素并擁有著指揮、協調和激勵等三方面的作用。

所謂性格決定命運，可用大五模型對陳文衛的性格的五個維度評估，如上表：

由此可見，陳文衛的成功并非偶然，陳文衛有著大多數成功者具備的性格特征，是一個卓越領導者，他孜孜不倦地追求極致的教育風格為他的成功奠定了基礎。

3 后話

在陳文衛培訓中心交流期間，陳文衛本人非常活躍和健談，從言談中，我相信，這是一個追求極致的人。在談話期間，他偶爾會到會議室旁的教室進行巡視，我還真看到了傳說中的“在上課間隙，會看到陳文衛老師親自為聽課走神的學員涂抹上驅風油”的情形。我想“十年辛苦磨一劍，打造番禺成教半邊天”來形容陳文衛再恰當不過了。

參考文獻：

[1]Stephen P.Robbins.組織行為學（第12版）[M].中國人民大學出版社，2012.

第2篇：中職教育培訓范文

關鍵詞：教學質量；因材施教；分析能力；實踐能力

要培養學員的學習興趣，增強學員的學習意識，提高學員運用知識的能力，筆者認為培訓工作應該注意以下幾點。

因材施教，培養學員的表達能力

因材施教，是每一位教師都必須遵循的教學原則。它的基本含義是教師應當針對學員個體的差異來選取不同的教學方法，以求達到最佳效果。培訓的目的是使學員建立完整的理論知識結構，適應實踐的專業技能。為了給送培單位培養出合格的人才，在培訓過程中，必須注意兩個層次；第一個層次，是強化學員的“動嘴”能力，所謂“動嘴”能力，就是學員能夠把所學的知識包括本專業和其他相關專業知識，用自己的語言連貫地表達出來，要求口齒清晰、準確無誤，使表述內容具有相關性、完整性和準確性；第二個層次，是指學員運用所學知識對一個問題，用“圖”或“文”的形式準確地表示出來，即“動手”的能力，它是建立在第一層次之上的更高要求，是對理論知識的運用。要實現第二層次的要求，就必須進行因材施教。

一個班級的學員按學習態度可分為三組：第一組，自愿在課堂上運用所學知識或以往的工作經驗積極闡述自己的觀點，分析日常工作中遇到的問題。這一組學員占全班人數的20%左右。第二組，絕大多數學員，占班級人數60%左右。這一組學員盡管有相當長的工作經驗，甚至一直從事某一項工作，可能是因為知識水平不高，年齡較大，或是其他原因，在課堂上他們欲言又止，不敢發言，或是不能準確地表達思想，不能清晰地表述問題，表現為詞不達意，缺乏邏輯，基本概念混淆。第三組，從不在課堂上發言的學員，占全班人數的20%左右。交流是學習知識掌握知識的最佳途徑之一，所以就應該針對學員的不同情況區別對待。經過交談和了解，我發現，第一組學員多是單位的生產技術骨干，知識水平、專業技能較一般學員高，“自我意識”非常明確，學習有主動性，他們經常提出一些問題，而且所提的問題大多具有針對性。在講到難點問題時，他們運用總結性的語言，闡述內容正確，語言表達準確。第二組學員也有很強的學習欲望。在講解重點問題時，與他們交流應采取引導啟發的方式，幫助他們理順思路，把問題或見解表達出來。對他們正確的見解應積極給予肯定，對于錯誤的見解，教師應運用準確的書面語言，正確的板書進行解釋。如果不注意方式、方法，就很容易傷害他們的自尊心。對于第三組學員，盡管他們學習目的不明確，態度不認真，抱著“混”的態度來學習，我也會在復習時適時讓他們回答問題，這樣一方面可以消除他們不會被教師點名的僥幸心理，另一方面也給他們創造一些鍛煉機會。這部分學員回答問題時可能會很慌亂。這時教師可以針對所提問題，結合課堂所講專業知識，引導他們思考并說出自己的觀點。對于他們的錯誤，則要有目的、有意識地加以正確引導，同時更耐心地講解所學知識，甚至一對一、手把手地講解，曉之以理、動之以情，使其認識學習的重要性，改變他們的學習態度，增強他們學習的主動性。所以不管對哪一組、采用什么樣的方式和方法，目的只有一個，就是將調節課堂氣氛與加強學習效果有機地結合起來，達到共同提高，完成培訓任務。在此，要重點強調的是，當不善言辭或能力有欠缺的學員回答問題出現錯誤時，教師的言語的方式、方法應該是不急不躁，循循善誘，絕不能諷刺挖苦。如果一定要用幽默的方式，那也要運用善意的、積極的言辭，否則將事與愿違，嚴重地傷害學員的自尊心，影響學員的學習興趣。

另外，學員的書面表達能力也是非常重要的。我給學員布置的作業不是簡單的理論闡述或公式記憶，而是用所學過的知識闡述工作中遇到的具體問題，沒有標準答案，旨在考察學員能否用概括性文字解釋問題，語句是否流暢，觀點是否清晰，重點是否突出。

深入淺出地講解知識，培養學員的分析能力

課堂講授是教學的重要環節，是學員獲取知識的主渠道。我們沒有必要講解高深的理論知識，但是講解與實踐密切聯系的理論知識是很重要的，也是培訓工作必需的。但傳統的“滿堂灌”的教學方式經過實驗證明效果并不理想，這種方式磨滅了學員的創造性，使學員成為了被動學習的機械。通過幾年的教學實踐發現，絕大多數的學員已經習慣于被動學習，只有教師講的知識才有可能知道，而教師沒有講過的知識，學員則沒有意識去主動地查閱相關資料充實自己。這也導致了許多教師總是詳盡地講解相關知識。其效果往往是許多學員在學習過程中，只是被動地接受，而不會自覺地把知識應用到實踐中，對某個具體問題的看法只是建立在書本上或是依舊停留在原有的工作經驗上。其實教師一方面要把基礎知識給學員們講清楚、講透徹，但更重要的是要教給學員分析問題的方法。任何一門專業理論知識都不可能包羅萬象，它只能解決某些問題。要想“對癥下藥”地解決具體問題，還要綜合所學知識。教師應該通過各種途徑加強對學員實踐能力的培養。實際上，在很多時候，教師還可以把問題講得更深入一些，引導學員從另一個高度去分析問題，這樣可以使學員們的理性知識和分析問題的能力得到提高。

加強實踐，培養學員的實踐能力

以上談到的語言表達能力、分析問題的能力，實際上是在掌握一定的理論知識后的基本能力，而實踐能力則是包括上述能力在內的綜合能力。實踐能力需要學員深入實踐，在工作中不斷積累、沉淀才能獲得，不是一蹴而就的。

經過中級培訓后再進行高級工培訓的職工，都會反饋這樣一個信息：理論教學和實際生產有脫節的地方。由于科學技術發展迅猛，教材很難及時更新或是更新很慢。同時學校也沒有足夠的財力、物力保障我們及時、準確地獲取最先進專業理論的科技成果。另一方面主要是教師往往只把專業知識一個點、一個點的教給學員，而沒有把知識串成一根線或形成一個面引導學員去從全局把握，也沒有把知識放在它所應用的環境里讓學員去理解。所以加

強實踐，培養學員的實踐能力顯得尤為重要。

以人為本，培養學員的自我意識

著名的哲學家弗洛姆說過：“人是自然的一部分，但人又能超越自然，那是因為人具有理性和自我意識。”所以在培養學員的自我意識方面，教師的作用不可低估。教師的作用是“傳道、授業、解惑”。“授業”是課本知識的傳授，而其他兩項則是以人為本的典型表現。教師應該做到以下幾點：

（一）鼓勵學員檢查自己遇到的問題。例如：可以讓學員把自己的感受寫下來，或與其他學員交流。教師可以讓學員回答這樣的問題：“我在什么環境中感到愉快？”、“我在什么條件下學習效果最好？”、“我為什么喜歡某一類課程？”。通過回答這些問題，教師可以幫助學員更好地認識自己的學習態度、需求、甚至個性特點。師生雙方都能從中獲益，共同提高教學效果。

（二）教師應該避免學員之間的惡意比較和競爭，鼓勵學員建立起自我內部評價體系，專注地做好自己的本職工作，并在工作中積累經驗。

（三）鼓勵和接受所有的學員。對于每一個學員在其原有基礎之上取得的成績，都應充分給予積極的、正面的鼓勵與評價，增強他們的自我。

摘要：在培訓工作中，教師應因材施教，培養學員的表達能力；深入淺出地講解知識，培養學員的分析能力；加強實踐，培養學員的實踐能力；以人為本，培養學員的自我意識。

關鍵詞：教學質量；因材施教；分析能力；實踐能力

要培養學員的學習興趣，增強學員的學習意識，提高學員運用知識的能力，筆者認為培訓工作應該注意以下幾點。

因材施教，培養學員的表達能力

因材施教，是每一位教師都必須遵循的教學原則。它的基本含義是教師應當針對學員個體的差異來選取不同的教學方法，以求達到最佳效果。培訓的目的是使學員建立完整的理論知識結構，適應實踐的專業技能。為了給送培單位培養出合格的人才，在培訓過程中，必須注意兩個層次；第一個層次，是強化學員的“動嘴”能力，所謂“動嘴”能力，就是學員能夠把所學的知識包括本專業和其他相關專業知識，用自己的語言連貫地表達出來，要求口齒清晰、準確無誤，使表述內容具有相關性、完整性和準確性；第二個層次，是指學員運用所學知識對一個問題，用“圖”或“文”的形式準確地表示出來，即“動手”的能力，它是建立在第一層次之上的更高要求，是對理論知識的運用。要實現第二層次的要求，就必須進行因材施教。

一個班級的學員按學習態度可分為三組：第一組，自愿在課堂上運用所學知識或以往的工作經驗積極闡述自己的觀點，分析日常工作中遇到的問題。這一組學員占全班人數的20%左右。第二組，絕大多數學員，占班級人數60%左右。這一組學員盡管有相當長的工作經驗，甚至一直從事某一項工作，可能是因為知識水平不高，年齡較大，或是其他原因，在課堂上他們欲言又止，不敢發言，或是不能準確地表達思想，不能清晰地表述問題，表現為詞不達意，缺乏邏輯，基本概念混淆。第三組，從不在課堂上發言的學員，占全班人數的20%左右。交流是學習知識掌握知識的最佳途徑之一，所以就應該針對學員的不同情況區別對待。經過交談和了解，我發現，第一組學員多是單位的生產技術骨干，知識水平、專業技能較一般學員高，“自我意識”非常明確，學習有主動性，他們經常提出一些問題，而且所提的問題大多具有針對性。在講到難點問題時，他們運用總結性的語言，闡述內容正確，語言表達準確。第二組學員也有很強的學習欲望。在講解重點問題時，與他們交流應采取引導啟發的方式，幫助他們理順思路，把問題或見解表達出來。對他們正確的見解應積極給予肯定，對于錯誤的見解，教師應運用準確的書面語言，正確的板書進行解釋。如果不注意方式、方法，就很容易傷害他們的自尊心。對于第三組學員，盡管他們學習目的不明確，態度不認真，抱著“混”的態度來學習，我也會在復習時適時讓他們回答問題，這樣一方面可以消除他們不會被教師點名的僥幸心理，另一方面也給他們創造一些鍛煉機會。這部分學員回答問題時可能會很慌亂。這時教師可以針對所提問題，結合課堂所講專業知識，引導他們思考并說出自己的觀點。對于他們的錯誤，則要有目的、有意識地加以正確引導，同時更耐心地講解所學知識，甚至一對一、手把手地講解，曉之以理、動之以情，使其認識學習的重要性，改變他們的學習態度，增強他們學習的主動性。所以不管對哪一組、采用什么樣的方式和方法，目的只有一個，就是將調節課堂氣氛與加強學習效果有機地結合起來，達到共同提高，完成培訓任務。在此，要重點強調的是，當不善言辭或能力有欠缺的學員回答問題出現錯誤時，教師的言語的方式、方法應該是不急不躁，循循善誘，絕不能諷刺挖苦。如果一定要用幽默的方式，那也要運用善意的、積極的言辭，否則將事與愿違，嚴重地傷害學員的自尊心，影響學員的學習興趣。

另外，學員的書面表達能力也是非常重要的。我給學員布置的作業不是簡單的理論闡述或公式記憶，而是用所學過的知識闡述工作中遇到的具體問題，沒有標準答案，旨在考察學員能否用概括性文字解釋問題，語句是否流暢，觀點是否清晰，重點是否突出。

深入淺出地講解知識，培養學員的分析能力

課堂講授是教學的重要環節，是學員獲取知識的主渠道。我們沒有必要講解高深的理論知識，但是講解與實踐密切聯系的理論知識是很重要的，也是培訓工作必需的。但傳統的“滿堂灌”的教學方式經過實驗證明效果并不理想，這種方式磨滅了學員的創造性，使學員成為了被動學習的機械。通過幾年的教學實踐發現，絕大多數的學員已經習慣于被動學習，只有教師講的知識才有可能知道，而教師沒有講過的知識，學員則沒有意識去主動地查閱相關資料充實自己。這也導致了許多教師總是詳盡地講解相關知識。其效果往往是許多學員在學習過程中，只是被動地接受，而不會自覺地把知識應用到實踐中，對某個具體問題的看法只是建立在書本上或是依舊停留在原有的工作經驗上。其實教師一方面要把基礎知識給學員們講清楚、講透徹，但更重要的是要教給學員分析問題的方法。任何一門專業理論知識都不可能包羅萬象，它只能解決某些問題。要想“對癥下藥”地解決具體問題，還要綜合所學知識。教師應該通過各種途徑加強對學員實踐能力的培養。實際上，在很多時候，教師還可以把問題講得更深入一些，引導學員從另一個高度去分析問題，這樣可以使學員們的理性知識和分析問題的能力得到提高。

加強實踐，培養學員的實踐能力

以上談到的語言表達能力、分析問題的能力，實際上是在掌握一定的理論知識后的基本能力，而實踐能力則是包括上述能力在內的綜合能力。實踐能力需要學員深入實踐，在工作中不斷積累、沉淀才能獲得，不是一蹴而就的。

經過中級培訓后再進行高級工培訓的職工，都會反饋這樣一個信息：理論教學和實際生產有脫節的地方。由于科學技術發展迅猛，教材很難及時更新或是更新很慢。同時學校也沒有足夠的財力、物力保障我們及時、準確地獲取最先進專業理論的科技成果。另一方面主要是教師往往只把專業知識一個點、一個點的教給學員，而沒有把知識串成一根線或形成一個面引導學員去從全局把握，也沒有把知識放在它所應用的環境里讓學員去理解。所以加

強實踐，培養學員的實踐能力顯得尤為重要。

以人為本，培養學員的自我意識

著名的哲學家弗洛姆說過：“人是自然的一部分，但人又能超越自然，那是因為人具有理性和自我意識。”所以在培養學員的自我意識方面，教師的作用不可低估。教師的作用是“傳道、授業、解惑”。“授業”是課本知識的傳授，而其他兩項則是以人為本的典型表現。教師應該做到以下幾點：

（一）鼓勵學員檢查自己遇到的問題。例如：可以讓學員把自己的感受寫下來，或與其他學員交流。教師可以讓學員回答這樣的問題：“我在什么環境中感到愉快？”、“我在什么條件下學習效果最好？”、“我為什么喜歡某一類課程？”。通過回答這些問題，教師可以幫助學員更好地認識自己的學習態度、需求、甚至個性特點。師生雙方都能從中獲益，共同提高教學效果。

（二）教師應該避免學員之間的惡意比較和競爭，鼓勵學員建立起自我內部評價體系，專注地做好自己的本職工作，并在工作中積累經驗。

第3篇：中職教育培訓范文

【關鍵詞】高職 外語教學 外語學習策略 培訓

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0045-02

從20世紀70年代開始，國內外有關外語學習策略的研究陸續展開。尤其是近幾十年，外語教學界在外語教學的研究方向上發生了很大的改變，研究重點由過去研究教師如何教轉變到研究學生如何學，由“授人以魚”變成“授人以漁”。針對不同的學習對象，在不同的環境，從不同的角度，很多國內外專家用不同的方法驗證了他們使用學習策略的情況，對外語學習策略的研究和發展起了引導和推動作用。通過大量的研究調查，學者們發現外語學習策略在外語學習中有著獨特的作用，它能促進第二語言或外語的內化、存儲、提取或使用，同時也發現由于缺乏有效的外語學習策略培訓，外語教學無法達到理想效果。從20世紀80年代開始，國內外的專家進行了許多的學習策略培訓，這些培訓從不同的角度驗證了外語學習成敗和外語學習策略的培訓及掌握運用程度有密切的關系。

一 外語學習策略及外語學習策略培訓的相關研究

國內外的研究專家從不同的角度對外語學習策略進行了分類，Oxford（1990）根據策略與語言材料的關系將策略分為兩個主要類別：直接策略和間接策略。O’Malley和Chamot（1990）根據信息處理的理論把策略分為“元認知策略，認知策略和社會情感策略三種”。Cohen（1998）又根據策略運用的目的把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略兩大類。國內學者文秋芳（1993）把策略分為管理策略和語言學習策略。20世紀80年代開始，國內外的專家開始對外語學習者進行學習策略培訓，Cohen和Apehek（1980）曾對一些以色列成人進行短期培訓；Bailystock（1983）針對以法語為第二語言的10年級學生進行了兩個實驗，試圖找出提高學生在語境中猜測詞義的能力。此外，O’Malley（1990）將元認知訓練納入語言教學；Weaver & Cohen（1994）以SBI（strategies-based instruction）的形式為學生開設了策略培訓課，以上的專家還紛紛著書立說來關注對二語學習者的策略培訓。國內的學者也從各個角度證明學習策略培訓的可行性和必要性。

二 針對高職生的外語學習現狀進行有效的學習策略培訓

1.高職生的外語學習和外語策略的運用現狀

許多高職的學生認為自己高考失敗的原因是外語學得差，在高職階段的學習中對外語學習持有恐懼和厭惡的情緒，許多學生外語基礎差，缺乏外語學習主動性，也不喜歡學外語，從而導致惡性循環，外語越來越差。究其原因，筆者認為是他們沒有掌握外語學習策略，或者是沒有運用有效的合適的學習策略。筆者從各個角度對他們使用外語學習策略的狀況進行了總結：（1）從學習思維方式上發現大多數學生形象性思維較好，善于處理視覺看到的信息，但對于聽覺和口頭的信息不能很好地掌握，這是由長期傳統的教學模式：教師課堂大量板書并要求學生多讀文字信息造成的。（2）外語學習主動性較差，這是因為他們把聽教師講解和指點作為使用頻率最高的策略，愿意請教老師和熟人，不愿意主動思考。（3）善于運用記憶策略，但都是死記硬背，所以會出現短時記憶，記憶效果差，遇到靈活性的知識就無從下手。

2.有效的外語學習策略培訓

當前教育界和心理學界已經認識到，教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。針對高職學生的學習現狀和困惑，作為高職教師應該意識到學習策略的訓練和指導應成為外語教育必不可少的組成部分。教師在教學中對學習者進行外語學習策略培訓會提高學習者的學習效率和自主學習能力，并會積極影響學生學習其他學科，還會幫助學生形成有個人特色的學習策略體系，引導他們探尋有效學習目標語言的方法。

在外語學習策略培訓的步驟上，國內外的相關專家都有不同的見解：Oxford提出了策略訓練的八個步驟，前五步為計劃和準備步驟，后三步為實施、評價和矯正。這個模式側重培養學習者的獨立思維能力和學習的主動性。O’Malley和Chamot的五步框架是策略培訓融入課堂的準備、介紹、練習、評價和擴展五個環節，可操作性強。另外，Brown等認為策略訓練應包括三個步驟：一是學習策略及鞏固練習；二是自我執行和監控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用范疇。Grenfell和Harris運用六步策略培訓步驟對學習者進行了聽力、閱讀、記憶和交際策略及檢查書面作業策略的訓練。

針對高職學生的學習特點和學習現狀，綜合各位專家對外語學習策略培訓的研究和探索，筆者認為要結合所在學院和所教授學生的具體情況，用以下方式對學生進行有效的外語學習策略培訓。

第一，把外語學習策略的培訓融入課堂教學中。由于課程設置和教學任務的關系，國內現在很多高職院校還沒有單獨開設外語學習策略培訓課程。教師如何在有限的教學時間里對學生進行有效的學習策略培訓是一個必須考慮的問題。教師在日常的聽說讀寫教學中，要能夠隨時指導學生使用相關學習策略，幫助學生慢慢掌握有效的學習策略。例如在口頭練習之前，先對學生進行口語交際學習策略的指導。在一個話題進行討論之前要知道有關這個話題的背景知識、相關的口語句型和詞匯，要大膽說、多說，表達不了的想法可以換個說法等口語學習策略的培訓對學生完成課堂口語訓練很重要。在聽力練習之前，要對學生進行相關的聽力學習策略的培訓：要先閱讀要回答的問題或者和聽力材料相關的文字，預測答案，隨手記下關鍵信息等是做好聽力訓練要掌握的必要的聽力學習策略。

第二，善于發揮外語學習優秀者的外語學習策略的榜樣示范作用。很多專家都研究過學習優秀者的學習策略，這些學習策略都有示范性和科學性。高職教師要意識到自己所教授班級中外語學習優秀者的帶頭示范作用。可以請這些優秀學生以座談會或講座、小范圍交流等方式介紹自己的學習策略，或者指導這些優秀學生在班上找外語學習差的同學做朋友滲透自己的學習策略，達到共同進步的學習效果。

第三，針對不同學生的個人特點進行個性化的學習策略培訓。每個學生都有各自的性格特點，有外向和內向、主動和被動、勤奮和懶惰之分。學生還有學習能力、學習基礎和學習習慣等的差異。教師在進行學習策略培訓和指導前要多和學生交流溝通，了解學生的困惑所在，了解學生各自的情況，這樣才會使學習策略培訓的方案有針對性。也可以讓學生自查，找出自己在哪一方面的學習策略很弱。這樣教師才能根據學生的不同特點幫助學生選擇合適自己的學習策略，對學生區別對待，才會使學生的自身優勢得到發展。比如有的高職學生一直對單詞記憶的策略沒有了解，一味地死記硬背、機械重復，導致記憶不長久或記憶艱難。教師要針對學生的情況進行單詞記憶策略培訓，并指導學生使用這些策略來記憶單詞。

第四，根據教授的教材內容選擇合適的策略來培訓學生，潛移默化地讓學生掌握聽說讀寫各方面的學習策略。在選擇教材之初，教師應該注意選擇把學習策略融入教學內容的教材。這些教材中的學習策略要適合高職學生的特點，難易度適中，學習策略也好操作，這樣學生在接受教學內容的過程中才能很容易地掌握這些學習策略，達到學習策略培訓的有效性。

三 結束語

高職外語教學的重點已不再是教師教了什么而是學生學了什么，指導學生自主學習是當前高職外語教學改革的目標之一，對學生的外語學習策略培訓也已成為高職外語教學的必然趨勢和要求。研究哪些外語學習策略學生易于接受，該如何、在何時、哪種環境下進行外語學習策略的培訓都是高職教師應該時常考慮的問題。外語學習策略培訓不是一個短期行為而是一項長期持久的任務，在這個長期的養成教育任務中我們還有很多問題和課題有待探索。

參考文獻

第4篇：中職教育培訓范文

關鍵詞:中小學教師；培訓；課程設置

隨著終身教育思想和學習型社會的觀念日漸深入人心，人們對教師培訓的重要性有了越來越清醒的認識。但是由于我國教師人數眾多，教師整體素質的提高絕非一朝一夕的事，教師培訓工作任重而道遠。課程設置是教師培訓工作的核心內容，加強對中小學教師培訓課程設置的研究，要結合在職教師的實際情況。全面構建終身學習的課程體系，是切實提高教師專業化水平，確保基礎教育課程改革順利實施，全面提高教育教學質量的關鍵。那么，如何才能建立完善的中小學教師培訓課程呢？筆者認為，新時期中小學教師培訓課程設置應在繼承的基礎上，堅持與時俱進，突出培訓內容的先進性、先導性和時代性，增強針對性、可操作性和實效性，切實提升中小學教師實施新課程的教育教學實踐能力。

一、設定不同級別的培訓目標

因為教師之間的知識、能力各不相同，而且社會閱歷、工作環境也存在不同程度的差異，所以學習起點和培訓需求也就會表現出不同層次的特征。因此，培訓不僅要關注教師整體的提高，還必須重視教師隊伍的現實差異。根據教師專業發展階段理論，結合教師在職培訓以5年為一個培訓周期的特點，可以考慮具有5年以內教齡的青年教師參加一級培訓，具有5~10年教齡的中青年教師參加二級培訓，具有10年以上教齡的中老年教師參加三級培訓。參加不同級別培訓的教師處于專業發展的不同階段，他們有著不同的培訓需求，因此，培訓目標也應有所不同。

二、設置多層次課程目標

教師的專業發展是一個循序漸進、不斷深入的過程，教師在較短時間內達到專業成熟是不可能的，不同發展階段的教師存在著不同的專業發展問題和需求。培訓課程設置應體現出不同年齡段教師的培訓需求，引導教師有意識地朝著專業成熟方向持續前進，并能為下一階段的專業發展奠定良好的基礎。

作為教師在職培訓，不僅要強調目前崗位所需的“應知應會”，更要強調為適應崗位要求的發展或為下一個層次崗位所需而提高。培訓不僅要有學科領域的課程目標，還應設有不同層次教師培訓的課程目標，才能體現不同層次教師的實際需要和差異性。同一門課程會出現在不同層次的培訓中，但由于培訓對象不同，其內容的側重點、難點都應有所不同，課程目標也應不一樣。

三、課程類型多元化

為了使培訓適應不同層次、不同類型教師的需求，具有很強的目的性和靈活性，需要根據現代社會對高素質專業化教師的要求以及教師職業發展的階段性需要，進行全程規劃，選擇合理的課程類型，力求形成多元化的格局，既要體現出教師的共性需求，又要考慮教師個性發展的需要；既有選修課程，又有必修課程；既有理論課程，又有實踐課程；既有工具性課程，又有修養性課程。培訓課程由公共必修課程、學科必修課程和公共選修課程三大類別組成。必修課程是為了使教師達到規定的統一要求而開設的課程，選修課程是為了滿足教師的個性發展和興趣而開設的課程，它著眼于教師個性發展的需要，為教師的發展提供有利的空間和條件，為其獨特的教育教學風格的形成奠定基礎。理論課程主要涉及最新的學科知識、先進的教育理論、教學方法、科學人文知識等課程，它是教師專業能力提升的基礎，而實踐課程既可以使教師的職業道德素養得到提高，又可以對教師教育教學能力的提升有直接幫助。因此，既要注意培訓課程的系統性和完整性，又要考慮不同層次教師的實際需要，優選那些具有很強實踐性的課程。

四、課程結構模塊化

教師專業發展的自主性導致了教師專業發展過程中的個體差異，課程設置應體現出教師的個別化培訓需求，滿足教師的個性發展和自我完善的需要。教師專業發展的內涵研究為培訓課程的設置提供了參照的維度，培訓不能只強調教師的知識、技能，過于注重教師職業生存能力方面的培訓，還應考慮教師專業信念、專業態度的轉變以及教師的個性化發展。因此，課程設置要能為教師的多種能力協調發展服務，應建立一種以解決問題為中心的模塊化課程結構。

新課改不僅為教師的專業發展提供了廣闊的空間，同時對教師素質提出了許多新的要求。新課改要取得實效性推進，教師專業發展是關鍵。教師培訓目標、課程設置原則、課程類型和課程結構的確定都應基于對教師素質狀況及需求的研究，才能促進教師的專業發展。如何在教師培訓課程設置中結合教師的實際情況更好地為教師專業發展服務，是一個值得教育界持續關注的問題。

參考文獻：

第5篇：中職教育培訓范文

18歲之前的青少年階段以家庭教育和學校教育為主，重點在于素質教育和扎實的基礎教育，教育方式要少灌輸，多體驗。這個年齡段是人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，獨立的自我意識悄然形成。對他們進行引導，使他們發展出自己的興趣愛好，慢慢清晰確立起自己的人生目標，擁有一個開放、樂觀、積極并勇于承擔的心態是非常重要的，家庭和社會的包容開放的氛圍有利于他們發揮想象力和創造力。

19-34歲之間的青年階段以學校教育和企業培訓為主，學校教育包括普通教育和職業技能培訓。該年齡組的人群生理機能達到最高峰，心智能力最強，精力旺盛，有強烈的求知欲和改變世界的愿望。如果前一階段已經明白自己最想做的是什么，在這一階段可以把自己的興趣發揮到極致。對該年齡組特別要加強對綜合能力和創業能力的培養，包括培養工作中的創業態度，把握和創造機會的能力，對承擔風險進行計算，懂得一些基本的企業經營概念等等。創業能力是一種核心能力，對個人在各種工作領域激發創造力和革新性至關重要。

35-59歲之間的中青年以職業教育和企業培訓為主。該年齡組的人群精力充沛，年富力強，心態趨于平和、沉穩，是社會的中流砥柱，但壓力也最大，對連續性在職培訓有需求和渴望。隨著世界范圍內新的技術革命的深入發展和信息產業的迅猛崛起，對從業人員素質的要求不斷提高，更需要加強教育、培訓與就業部門的密切協調與合作。在市場機制逐步形成的情況下，發揮企業和私立部門在提高職業技術教育與培訓的作用。

第6篇：中職教育培訓范文

關鍵詞：中職；英語培訓；教學模式；有效

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0136-01

興趣是學習的老師，只有從根本上改變學生的觀念，才能讓學生愛上英語老師、愛上英語學習。快樂的英語課堂，能讓每一個學生的主體性得到充分的張揚。樂趣和成功的心理體驗，快樂的英語課堂，能引導學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與學習活動，每個學生都是學習的主人；快樂的英語課堂，就是讓每位學生都得到老師、同伴們的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，享受到自我實現的滿足；快樂的英語課堂，就是順乎孩子的天性，沒有傳統的約束，沒有條條框框，用平等、自由、寬松、和諧、互動、合作營造良好的課堂氛圍。

一 走出課本，走進生活

語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。

在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行 Fashion show，問學生：“Do you know the names of these clothes？ Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學 usually， always， sometimes， never之后，讓學生練習它們的用法時，我們可以設計一個采訪活動，讓學生當小記者，采訪其他同學的興趣愛好。讓學生在玩中學習英語的過程豈不快樂無窮？

二 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂

恰當的幽默會讓我們的課堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養學生學習英語的興趣。帶動課堂中學生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應了，并叫巴依不是 Sunday也不是 Monday，不是 Thursday也不是 Friday和 Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

順口溜的節奏明快，瑯瑯上口，學生樂于記憶。

（1）如系動詞 be的用法：I用 am，you用 are，is跟著他、她、它。復數人稱都用 are。

（2）學習被動語態時有：被動語態不難學，賓變主，主變賓，動詞變 be done（賓語提前主語變，時態人稱 be關鍵。），過去分詞勿變錯。原主變賓 by后見。

（3）教學分數表達時有：分子基，分母序，分子大于 1，分母加 s。

（4）在讓學生記-f（e）結尾的名詞復數時有：樹葉 （leaf）半（half）數自己（self）黃，妻子（wife）拿刀（knife）去割糧，架（shelf）后竄出一只狼（wolf），就像強盜（thief）逃命（life）忙。這九個名詞變復數時，都要改 f（e）為 v，再加 es。其他的以-fey結尾的名詞則直接加-s 變復數。

（5）不定式省略 to，請聽觀感使讓助。最好學習不停步，被動語態補上 to。（省略 to的不定動詞。聽 hear， listen to，觀 look at， see， notice， watch，感 feel， 使 make， have， 讓 let，助 help）一感二聽三讓四看半幫助。

（6）常見的跟不定式作賓語的動詞順口溜：

要想拒絕忘記（want， refuse， forget） ；

需要努力學習（need， try， learn） ；

喜歡同意幫助（like， agree， help）；

希望決定開始（hope， wish， decide） 。

（7）常見的跟動名詞作賓語的動詞順口溜：完成實踐值得忙（finish， practice， be worth， be busy）繼續習慣別放棄（keep on， be used to， give up）考慮建議不禁想（consider， suggest， can't help feel like）喜歡思念要介意（enjoy， miss， mind）

（8）在讓學生學 lie、lay時，有：“規則的撒謊，不規則的躺，躺過就下蛋，下蛋不規則。 ”（規則與不規則是指動詞的過去式與過去分詞的變化規則而言，“躺過”指 lie作“躺”時的過去是 lay。因為撒謊是不道德的給它加一個“規則”（是要守規矩之意）具有諷刺意義，躺過就下蛋，下的蛋形狀不規則，也很可笑。這樣，寓記憶于趣味之中，定可事半功倍。）

三 啟發、點撥，注重學法

今天的教師應既傳授知識也傳遞資訊，提供學習資源更指導學習方法，幫助學生充分發掘智力的潛能。正如古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”因為授人以魚只救一時之急，授人以漁則解一生之需。在課堂教學中，調動學生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我們中國的漢字“聰”字一樣，所有感官都用上了，人就變得聰明了。

總之，教好英語不是一件容易的事情，但也不是一件過難的事情。要在中職的英語教學中真正做到以學生的就業為導向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統的教學方法，樹立起新的教學理念，堅持課堂教學以學生為中心的原則，堅持因材施教的教學原則，開拓多渠道、多方位的英語活動，培養學生英語應用能力。

參考文獻

[1] 羅時茂.素質教育探索[M].成都：四川教育出版社，2005：32～33

第7篇：中職教育培訓范文

關鍵詞：教學課件，交通，職業教育，應用

 

1.交通職業學校多媒體輔助教學存在的問題

1.1多媒體運用不合理

多媒體技術實現了信息載體的多元化,具有綜合運用多種媒體功能的能力。論文大全。心理學告訴我們：認知過程中多感官的聯合運用，對于知識的獲取和保持是非常重要的。心理實驗證明，多感官參與的學習比單一感官的學習記憶效果高出很多，學生長時記憶效果明顯。而在當前實際教學中的多媒體教學仍然以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，很少運用多媒體動態演示功能、超文本功能和交互式功能。多數教師只是用多媒體放投影片、板書，甚至就是呈現課本上的圖片、例題和練習題，這樣就把多媒體當作單媒體使用，根本不能充分發揮多媒體的巨大功能，與“粉筆+黑板”的傳統的教學手段相比沒有本質上的區別，嚴格來說，應該是對教學資源的嚴重浪費。

1.2多媒體課件制作水平不高

只有在教學中合理地運用根據自身的特點制作出課件才是真正的多媒體教學。而許多教師所使用的課件大部分是從網上直接下載，少部分由教師自己制作。事實上，制作課件不是一件特別困難的事，但是制作一個好的課件卻很難。一方面，教師普遍感覺教學資源庫缺乏。網絡資源雖然豐富，但是由于教材版本差異、教學設計意圖差異和學生知識水平差異，下載的課件不一定能夠適合本校的實際教學。論文大全。例如：有些課件重視教學的程序化設計，導致課堂呈現信息量大、速度快、跨度大；有些課件不適合啟發學生的思維或者吸引學生把注意力放到教學內容上來，由于過分追求聲、色、文字等外在表現，容易造成“喧賓奪主”的現象。在實際教學中，有位教師使用的幻燈片引入較多的圖片、動畫和聲音，使得學生的注意力大部分都分散在多媒體教學的新奇上，忽視了知識的學習，結果學生在下課后普遍反映這節課沒聽懂。另一方面，獨立制作課件需要花費大量的時間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法和大量的時間對搜集到的信息進行分析、加工、組合、儲存和運用。

2.影響交通職業學校多媒體輔助教學的因素分析

2.1學校因素

學校投入資金建設多媒體教室，更多的是考慮應付上級組織的達標、評估和檢查。論文大全。由于學校多媒體硬件設施有限，尚未開通校園網絡，結果使多媒體輔助教學至今仍停留在簡單的演示，更高層次的交互式教學遲遲無法開展，限制了教師和學生的課堂參與意識。學校導向出現偏差，導致教師陷入教學誤區。學校為了激發教師運用多媒體輔助教學的積極性，一度開展一系列教學活動，在很大程度上推動了多媒體輔助教學的發展。但是學校在評價教師教學時，過多地關注教師是否使用多媒體設備，忽視了多媒體的使用是否恰當，教學是否實現了最優化，是否充分發揮和體現了學生學習的主動性和主體作用，甚至曾經規定公開課必須使用多媒體。結果使得多數教師不得不拋棄傳統教學手段，盲目使用多媒體技術，導致教學華而不實。

2.2 教師因素

多媒體是教師講解教學內容的輔助工具，是教師用來創設情境，引導學生進行協作和交流的教學手段，是學生進行主動學習，協作式探索和意義建構的認知工具。而有些教師過分看重多媒體技術，甚至迷信多媒體技術，把多媒體技術當成教學的必要工具，認為只要在教學中運用多媒體，教學質量就能提高，學生學習興趣就會高漲。然而，現代教育理論要求注重對學生認知方法的培養，要求教育技術的應用能引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生發現、探究、認識社會，接受新信息并進行意義建構的工具，是學生學習的幫手。還有個別教師認識不到現代教育技術在新課程改革中對教育的作用，對科技快速發展對學科的影響認識不夠，覺得自己沒有必要花費時間和精力去掌握多媒體技術，使用多媒體教學的積極性和主動性不足。

3.對交通職業學校多媒體輔助教學應用的建議

3.1學校方面

學校應適當加大對多媒體教學基礎設施的資金投入，同時要完善有關規章制度，建立多媒體教學組織機構，統一協調多媒體教學基礎設施的建設和管理，并且確定多媒體資源庫建設標準提出相應的要求，在此基礎上逐步完善，保證教學資源建設的持續發展。在制作課件方面，學校要建立合理的課件質量評價體系，充分發揮教師的潛能，多、快、好、省地制作多媒體課件。重視教學資源的建設，是要求以學校教研組為單位的教師集體收集大量的多媒體教學素材，并充分利用網絡環境的便利條件，同時應開展廣泛的校際交流，將其他學校的優秀教學資源添加到本校的資源庫中。這樣不僅能豐富學校教學資源庫，為實現資源共享打基礎，還可以發揮學術群體作用，形成良好的合作與研究氛圍，從而節約大量節約備課時間，減輕教師的教學負擔和備課負擔。學校應發揮教研室的職能，以多媒體技術與學科課程整合為重點，研究如何發揮多媒體技術的強大優勢，探索多媒體技術在課堂教學中的應用規律。此外，教師接受培訓的內容差異較大，而且使用計算機的熟練程度差異較大，每天上網次數至少一次的教師明顯比每月上網次數少于四次的教師更能熟練使用計算機。因此學校還應該對一線教師進行有效的多媒體教學培訓，為學校培養高素質的教學人才。另外，科學的評價體系應該體現新課程的核心理念——為了全體學生的全面發展。多媒體教學價值判斷的重點是教學效果，學生是評價的主體對象。在建立評價體系時，要注重評價的多維度、多層次和方式的多樣性，重視個別評價與整體評價相結合，關注多媒體技術在激發學生學習的積極性、主動性和創造性，促進學生知識、能力、品質、態度等綜合素質發展方面所發揮的作用，以確保多媒體教學的實效性。

3.2教師方面

教學過程中，用到的媒體系統包括現代媒體和傳統媒體。各種媒體有自身的特點，教學媒體的選擇要根據教學內容、教學目標和學校的教學實際來確定。在實際的課堂教學中，哪些知識適合于采用多媒體技術呈現，哪些知識適合于采用多媒體技術呈現，是否用多媒體輔助教學，用多用少，關鍵在于是否有利于突出教學重點，突破教學難點，決不能為使用而使用，更不能為偷懶而使用。在課件中運用多媒體形式要考慮在什么條件下用，如何用，而不是濫用。只有把多媒體和傳統教學媒體合理結合起來，才能使教學發揮出最大的整體效益，實現多媒體的最優化組合。

4.結論

在教學學習中，學生應該在教師的引領下，自主確定學習目標和選擇學習方式，采用合作學習的方式，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，在培養合作精神和競爭意識的同時，也培養合作學習的方法。在學習中還要把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，通過學習來生成問題，把學習過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生在面對教師呈現在自己面前的知識世界時，要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，主動搜集和分析有關的信息資料，敢于對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，進行自主知識建構，在新的教學方式中尋找新的學習方法，努力嘗試積極參與到教學中，這樣才能更好地發揮多媒體的優勢，真正成為課堂的主體。

【參考文獻】

[1] 周曉. CAI堂件與課堂教學整合中存在的問題[J]安徽教育學院學報, 2004,(03) .

[2] 馮鳳. 網絡版課件的設計與應用[J]安徽教育學院學報, 2006,(06) .

[3] 周銳. 淺談多媒體課件開發中構件復用技術[J]安徽廣播電視大學學報, 2003,(03) .

[4] 謝榮傳. 超媒體CAI課件寫作系統的設計[J]安徽大學學報(自然科學版), 1997,(03) .

第8篇：中職教育培訓范文

關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；培訓

教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》給中小學教師提出了教育技術能力方面的要求，中小學教師教育技術能力對教育改革與發展有著至關重要的作用。對于如何才能使中小學教師快速掌握相應的教育技術的理論和技術，筆者認為，可以從以下方面改善培訓機制，加強中小學教師教育技術培訓效果。

培訓的原則

1.自主選擇和合理分配相結合的原則

對新課程改革，新老教師在教育教學理念上有著不同的態度，老教師由于已習慣多年的“書本+粉筆”教學，對新興的教育技術理論和操作理解較慢，而新教師在大學里有一定的計算機基礎，青年骨干教師精力充沛，這些教師對計算機網絡基礎理論以及實踐操作接受較快，因此，針對各中小學教師的具體現狀，可以采取依據教師的自主需求進行分層培訓的方法。首先，學校應該對教師的教育技術水平進行系統的調查，進而確定教師的分層。其次，還要將分層目標向教師公布，讓教師自主選擇參加哪個層次的培訓。再次，經過協商調整，確定教師的學習層次。

2.以校本培訓為主，集中培訓與自學相結合的原則

一般情況下，教育主管部門每學期只組織一次或兩次有關教育技術的培訓，這樣的培訓時間短、間隔長，對教師教育技術的提高很難起到真正有效的作用，所以要想真正促進教師教育技術的提高還要靠學校的校本培訓。校本培訓在組織技術培訓的時間上可以靈活掌握，如可以利用課余時間進行培訓活動。另外，根據本校信息技術的實際情況以及不同教師的發展水平，可以有針對性地進行自主學習和集中培訓，并在培訓期間組織教師進行研討和交流，還可以聘請專家進行指導示范，課題研究與網絡培訓相結合等多種形式，促進教師應用現代教育技術的能力。

3.學、教、研相結合的原則

對中小學教師的培訓一定要和教師的日常教學和教研工作相結合，爭取理論和實踐相輔相成。主要以解決教師在教學方面的教育技術問題為目的，可以將教學目標分解為一個個獨立的課題或課程，設計一些在教學實際和教學研究中存在的、針對性較強的任務，如參考“英特爾未來教育”計劃培訓的任務設計方法，讓教師邊學邊做，在任務驅動下進行學習。對教師學習的評價可根據任務的完成情況進行。

4.教師的優勢互補原則

在培訓中，有的教師理解能力強，有的教師理解能力稍差，學校一定要以教師間優勢互補的原則進行有針對性的培訓，并在統一培訓后鼓勵教師之間互相幫助、取長補短、相互研究、相互合作。

培訓的形式

1.校本培訓

校本培訓是面對中小學教師的一種既有針對性又有實效性的培訓，因為它完全針對本校教師教育技術的實際情況，所以可充分、有效地利用學校一切資源進行自行規劃設計。這種培訓形式充分體現了以解決實際問題、全面提高教師綜合素質的目的。

2.案例教學

案例教學是指教師依據教育教學目標，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。在案例教學中可通過對典型的教育技術應用案例的學習，將培訓與學科的教學實踐緊密結合，使中小學教師切身體驗如何將信息技術應用到教學實踐中。

3.專題受訓

專題受訓是指學校根據教師在教育教學過程中遇到的帶有普遍性的難題，聘請專家、教授進行上門指導，如信息技術與課程整合的思想和方法、信息技術條件下的教學設計、網絡教學的新模式等。這種培訓方式可以是短期的，也可以是間續性的。由于專題受訓是在本校進行，受訓的內容是針對目前難解決的實際問題，具有時效性和實用性，有利于調動教師學習的積極性。

培訓的評價體系

一些教師認為教育技術評價考核只要成績合格就可以，關鍵是拿到教育技術合格證。這種思想導致他們只注重考評結果，不扎實進行教育技術的訓練，導致偏離了教育技術培訓的目的。因此，在培訓之后，一定要進行有效的考核評價。各中小學校要盡快建立起較為健全的教育技術培訓評價考核體系，確保中小學教育技術培訓的質量，切實、有效地提高中小學教師的教育技術理論水平以及應用能力。

同時，各學校還應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系。由于各學校的基礎設施、環境和教師的教育技術能力存在差異，而這種差異不是短時間內可以消除的，因此在評價時，不應該用單一的標準去考核和評價所有的教師。比如，培訓者可以通過小組討論、文件調查與訪談、教案和報告分析以及跟蹤調查等多種方式對教師的學習情況進行評價，這樣既能改變培訓者以考試成績作為評價的唯一標準的錯誤觀念，也能幫助他們樹立新型的評價觀。

以上的策略希望能對提高中小學教育技術的發展起到拋磚引玉的作用。其實，只要中小學教師在認識上對教育技術培訓有足夠的重視，一定會對自身教育技術能力的提高和發展起到巨大的促進作用，從而有效提高中小學教育教學的質量和效率，使中小學教育在信息技術的帶動下邁上一個新臺階。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術能力建構[M].南京師范大學出版社.2007.

第9篇：中職教育培訓范文

關鍵詞：繼續教育培訓；更新理念；培訓方法；總結反思

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0018-01

縣級教師進修學校是承擔中小教師繼續教育工作的主體，作為一名縣級教師進修學校的教師，研究教師培訓工作，提高培訓質量，促進教師專業化發展，為當地教育教學服務是我們應盡的義務和責任。本文以作者多年的繼續教育培訓經驗和深入實際對參加培訓教師的了解和研究，就如何提高教師繼續教育培訓質量談點自已的觀點和方法以期和大家共勉。

1.培訓者必須更新培訓理念

1.1 要樹立以培訓對象為中心的理念。培訓者必須將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點，既要了解他們現實的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發展的需求，在培訓的內容、模式上，應該尊重培訓對象的選擇，在充分尊重培訓對象的基礎上來確定培訓方案，并在實踐中不斷完善、豐富。轉變培訓理念就要求培訓者要尊重培訓對象的現狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓質量。

1.2 要樹立培訓者首先是一個研究者的理念。教師培訓，不僅是一項工作，更是一項事業，是一門科學，尤其是在新課程理念下的教師培訓工作，呈現出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這就要求培訓者首先要是一個學習者。要在新課程理念下轉變角色，學習新的教育理論，學習現代教育教學成果，只有首先成為一個學習者，才能做好培訓者。同時培訓者還是一個研究者和合作者。培訓者必須要研究教學、研究培訓，要與團隊合作與培訓對象合作，才能提高培訓者的自身素質和能力，促使其不斷探索教師培訓工作的方法和規律，提高培訓質量。

1.3 要樹立培訓對象是重要培訓資源的理念。培訓者在培訓時不僅要開發文本、環境和社會資源，同時要將培訓對象作為重要的培訓資源，教師在其教育教學實踐中同樣創造了寶貴的經驗，在培訓過程中培訓者要特別注重開發生成性的資源，這樣才能保證培訓工作的實效性。要轉變將培訓對象僅僅作為是被動的接受者的傳統觀念，要將培訓對象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創造，尊重他們的經驗，注意在培訓中互動和交流時生成資源的捕捉和開發。

2.培訓內容的設立要具有科學性和現實性

2.1 設置培訓內容時要關注教師的專業發展。確立科學的培訓內容是一項重要任務，首先培訓內容的確立必須建立在充分調研的基礎上，調研結果要進行分析，要從有利于教師的專業化發展出發來科學設置培訓內容，值得注意的是對象的需求往往從現實出發，多是自己實際工作要碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現實的多，而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業化發展的角度，既要注意教師現實的需求，又要考慮他們發展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題，總的來說，教師培訓工作應以提高實施新課程能力為突破口，建立一個循序漸進的培訓內容模塊，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續的發展。

2.2 培訓內容設置的現實性。通過調查分析，在現階段教師培訓內容主要應在下述幾個方面：現代教育理論，解決教師理論基礎，以開拓視野，更新觀念、增強教育責任感和使命感；教育教學管理及班主任工作；新課程標準學習，面對新的課程標準，開展新課標的基本理論學習，讓教師們把握新課程的原則增強實施新課程的自覺性；教育教學技能訓練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發和引領教師去適應和實施新課程教學，提高課堂教學的有效性；教育教學研究，進行教育科研能力基本知識和方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教育科學研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應用，可以極大地推動教育事業的發展。

3.培訓時要選擇有效的培訓方法

培訓方法是為培訓內容服務的，培訓者在進行培訓時要選擇科學合理、有效的培訓方法。

3.1 反思性教學法。對教學經驗的反思，即反思性教學。指教師憑已有的實際教學經驗優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的。在教師培訓中倡導反思性教學，促進教師把實踐性知識與理論性知識融會貫通，反思重構，形成自己的教學風格。

3.2 教學案例研究法。教學案例研究法是通過對典型教學案例中的問題、過程的記錄與再現、反思與探討。培訓中的教學案例研究活動能讓教師在短時間內接觸并處理大量的教學實踐問題。教學案例讓教師進入特定的教學事件和情境之中，可以從多個角度進行思考，結合自身經驗進行分析，產生豐富的、個性化的、創造性地解決問題的方案，從而反思自己的教學方案。教學案例研究的意義在于促進教師運用教育理論審視教育實踐，在真實背景和個人體驗基礎上，實現理論與實踐的結合。培訓者在分析教學案例時，不僅要從案例中指出理論要素，從經驗上升為理論，更要從案例研究過程中使受培訓者得到實踐性知識，得到改進自己教學實踐的啟示。

3.3 問題切入法。從培訓對象本身存在的困惑出發，結合培訓目標，就某一帶共性的問題由培訓者列出專題，在進行講座的前提下，將問題作為深入進行研討的專題，讓培訓對象共同參與，這種研討有利于激活培訓對象潛能，促進提高培訓對象總結反思能力，還有利于教學雙方相互啟發、相互促進、共同提高。

4.要做好培訓后續工作