簡述自然地理環境精選(九篇)
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第1篇：簡述自然地理環境范文
讀“某種農產品生產和銷售的一般模式圖”，回答1～2題。
1. 階段I中的農產品產區形成的主要因素是（ ）
A. 距城市近 B. 氣候優越
C. 地形平坦 D. 水源充足
2. 階段Ⅱ中的農產品產區的區位變化主要是因為（ ）
A. 城市用地規模的擴大 B. 城市人口的增加
C. 交通運輸便捷 D. 城市居民收入增加
下圖中的陰影部分表示不同氣候的四個地區，根據圖中提供的信息，完成3～4題。
3. 關于四地區的敘述，正確的是（ ）
A. ①地正午太陽高度角小，終年高溫多雨
B. ②地是亞熱帶常綠硬葉林帶
C. ③地是美國的小麥帶
D. ④地是我國重要的商品糧基地
4. ③、④兩地區農業生產特點的相似之處是（ ）
A. 農業生產經營都以家庭為單位
B. 都是粗放經營
C. 農業生產機械化水平高
D. 農業生產單產高，但商品率低
下圖表示遼寧西北部某地土地利用的變化，將該區域分為25個方格，每個方格中的兩個數字按左右順序分別代表1979年和2005年土地利用類型，完成5～6題。
1—耕地 2—居民地 3—湖泊
5. 圖示區域土地利用變化會導致（ ）
A. 土地次生鹽漬化加劇
B. 空氣濕度明顯增加
C. 干旱、洪澇頻率減小
D. 水生生物物種增加
6. 目前有利于促進圖示區域農業可持續發展的舉措是（ ）
A. 推廣蔗基魚塘 B. 推廣水稻種植
C. 發展節水灌溉農業 D. 發展大牧場放牧業
下圖反映了我國某種農作物在三月上旬所處的生長階段。據此回答7～8題。
7. 該農作物可能是（ ）
A. 水稻 B. 甘蔗 C. 春小麥 D. 冬小麥
8. 導致該農作物形同月份生長階段不同的因素是（ ）
A. 熱量 B. 水分 C. 地形 D. 光照
讀幾個地區農業基本情況比較表，回答9～10題。
9. ①地區的農業地域類型可能是（ ）
A. 水稻種植業 B. 混合農業
C. 商品谷物農業 D. 種植園農業
10. 與②地區農業相似的地區是（ ）
A. 剛果盆地 B. 四川盆地
C. 大自流盆地 D. 墨累—達令盆地
二、非選擇題（共40分）
11. 讀材料分析回答下列問題
材料一 澳大利亞降水、氣溫、人口和小麥—牧羊帶的分布圖
材料二 早在18世紀，英國向澳大利亞流放犯人，開發牧場，引進良種美利奴羊。19世紀上半葉澳大利亞實行了“牧者有其地”的鼓勵政策。在澳大利亞東南地區，農民曾與牧民爭奪土地。19世紀中葉，人們發現金礦，牧民紛紛去淘金，牧地轉為耕地。
材料三 甲流域（澳大利亞小麥-牧羊帶的分布圖中）位于澳大利亞東南部。在20世紀20～70年代，由于不合理的開發利用，流域的生態環境遭到破壞。
（1）澳大利亞的小麥-牧羊帶其生產結構和經營方式有何特點？
（2）結合澳大利亞自然和人文特點，列舉澳大利亞其他農業生產地域類型（至少列舉三種）。
（3）在澳大利亞小麥-牧羊帶的形成過程中，哪些區位因素起著重要作用？
12. 為了解區域自然地理特征并認識自然地理環境對人類活動的影響，某地理實習小組在美國西部地區進行了野外考察。下圖提供的是考察路線（R地[]舊金山[]鹽湖城）及周邊區域自然地理環境的相關信息。讀圖回答問題。
以加利福尼亞谷地（北部）和大盆地為對比區域，以“自然條件影響農業生產活動”為主題，簡要分析兩地農業區域差異，完成下表內容。
加利福利亞谷地（北部）和大盆地農業區域差異比較
13. 讀局部地區圖，完成下列問題。
（1）圖1中A所在地區與圖2中B所在地區緯度位置大體一致，但自然景觀有很大差異，試分析原因。
第2篇：簡述自然地理環境范文
前言：
在快速城市化進程中，城市商業空間的擴張與地域建筑的消亡并行不悖，這已然成為不可回避的現實。如何突破此消彼長的自然規律，讓兩者和諧共存、和睦發展，是當今建筑界的重要議題。城市商業空間包含著城市的經濟、文化活動，記載著城市的發展變化歷程，是城市可持續發展的重要組成部分。地域建筑則是對城市民族性、地方性、時代性、個性等的一種描述，是保存、再生城市文脈的最佳形式。因此，城市商業空間與地域性的結合，一方面是快速城市化進程下的產物，另一方面是傳承、再生城市文脈的重要容器。將“舊”的地域建筑特征準確地賦予“新”的商業空間，是一項一加一大于二的不等式。
1重慶洪崖洞概況
重慶市洪崖洞商業街找到了平衡“新”與“舊”的契合點，不僅成為重慶市極具代表性的經濟、旅行、文化地標，并在一定程度上繼承并延續了重慶地域建筑——吊腳樓的特征，有效地傳承了城市文脈，具有一定研究價值。洪崖洞擁有2300年歷史，位于重慶市朝天門半島、嘉陵江南岸，曾是秦代重要的軍事要塞。上世紀40年代，因水路貿易的發展帶來繁華熱鬧，洪崖洞片區逐步形成層疊錯落的吊腳樓建筑群。解放后，洪崖洞諸碼頭衰落，繁華不再。年久失修的竹木建筑群經歷歲月洗禮，腐朽不堪（圖1）。2006年由小天鵝集團開發、李向北先生主持洪崖洞商業街更新設計。欲將把重慶市地域建筑——吊腳樓與現代功能結合，打造功能多樣的商業空間（圖2）。吊腳樓是重慶的地域性建筑，最能體現重慶獨特的城市風格、建筑風貌、文化內涵，它存在于洪崖洞片區的歷史記憶中。吊腳樓被認為由干欄式建筑發展而來。《魏書•僚傳》曰:“依樹積木，以居其上，名曰干蘭。”學術界廣泛認為吊腳樓就是一種斜地干欄，是為適應山地地形而出現的建筑形式。
2洪崖洞商業街的地域性分析
2.1地域性概說
區別于普通商業空間分析，基于地域性的商業建筑分析的核心為“地域性”在建筑中的滲透。吳良鏞教授對“地域性”作了一般性的定義：“地域性指最終產品的生產與產品的使用一般都在消費的地點上進行，房屋一經建造就不能移動,形成相對穩定的居住環境，這一環境又具有漸變和發展的特征。”[1]張錦秋先生對地域性有這樣的描述：“建筑文化的地域性是多元的、多方位的。”[2]建筑的地域性應包含三個方面：一、建筑所處的地域或城市的自然環境，包括地形特征、氣候、地方資源等因素的特殊性與連貫性；二、強調城市文化，即特定地區文化意識、組織結構、經濟形態、、傳統民俗等；三、強調經濟技術因素的連續發展，既對建造技術和結構形式的留存與發展，包括地域建筑的結構形式、構筑技術、裝飾工藝等。以上三方面以相互關聯的結構，構成建筑的“地域性”。洪崖洞商業街的地域性分析應基于地域性所包含的三個方面：自然地理環境、城市文化、建造技術，來探討洪崖洞商業街對地域的回應。
2.2基于自然地理環境的洪崖洞商業街地域性分析
重慶自然地理環境的特殊性在于地形與氣候。重慶屬亞熱帶季風性濕潤氣候，年平均相對濕度多在70%~80%，屬于高濕區，且為我國年日照最短地區之一。重慶境內崇山峻嶺，山巒起伏，難覓平川。獨特的氣候與地形孕育著重慶吊腳樓，傳統重慶吊腳樓通常半架空于山坡上，由若干細長支柱支撐凌空部分，阻隔了建筑與濕氣。建筑通常與等高線平行或垂直，順應山勢而建。地勢陡峭的區域，吊腳樓通過多層入口、局部下跌、退臺等方式，使得有效使用空間最大化。傳統的地形處理手法有著建筑工程量小的優點。洪崖洞商業街沿襲傳統吊腳樓的地形處理手法，沿等高線將建筑設計為臺階狀，利用181.5米、186.7米、201.4米、233.5米四個主要標高層，分解了地塊內48.5米的高差，順應了呈三級臺階狀的地形。建筑豐富地利用了分層筑臺、鏤空、吊腳、錯疊、臨崖等山地建筑手法，將四條不同標高上的街道建筑有機地整合到一起（圖3）。有所不同的是，一方面，洪崖洞商業街主街巷寬約6-8米，比傳統街巷寬，整體為直線型，更利于濕熱地區通風散熱。另一方面，由于街巷兩側建筑高度的增加，傳統吊腳樓街巷尺度并未改變。洪崖洞商業街的地形處理手法，不但回應了傳統的智慧，而且相比于純粹的依山就勢，新回應手法——高差化整、截彎取直、等尺度街巷擴大更能滿足人流疏散、多樣業態功能的需求。
2.3基于城市文化的洪崖洞商業街地域性分析
重慶地域文化是山地文化、碼頭文化和移民文化的結合。首先，重慶是一個兼容并蓄的移民城市，移民以“小家庭”為單位，因此重慶居民“大家族”觀念較弱，民居不似平原院落格局工整、等級鮮明。其次，平民化的社會結構利于生產技術、經驗的交流，也造成了吊腳樓空間狹小，各戶緊鄰的擁擠熱鬧。吊腳樓單體建筑尺度小，但建筑之間常共用走廊、陽臺等，暗含了守望相助的精神。另外，相對封閉地理位置與山地生存環境，成就了重慶居民勁、勇、樸、直的鄉風民俗和豐富的創新意識，重慶吊腳樓不遵循中軸線、不拘一格、平面布置自由多元、密度較高，其形制受封建禮制、儒家思想束縛較少。最后，傳統重慶吊腳樓以磚木竹本色為主，整體裝飾風格質樸簡單，木雕裝飾集中在除了以人物走獸、花鳥魚蟲為表現題材以外，部分吊腳樓還用龍飾，不怕犯忌諱。洪崖洞商業街建筑采用非對稱的均衡式構圖平面，例如，天成巷北面的各間平面形狀無一相同，沿巷一側立面利用懸挑、吊腳等手法豐富街道空間，室內外空間相互滲透，營造出蜿蜒曲折、一回三轉、撲朔迷離的視覺景象。沿江立面設計成緊緊相連的一棟棟吊腳樓，錯落有致。從裝飾細部來看，建筑隨處裝飾有木雕“回”紋、團花紋、纏枝紋等（圖4），且大量運用“龍紋”，不僅體現了重慶民居質樸、不怕忌諱的民俗，又營造恰到好處的商業氛圍。洪崖洞商業街用自由平面、凹凸立面、多層次街巷、木雕裝飾的手法來回應傳統的城市文化賦予該區域建筑的特征。地域性應是相對于時間與空間兩個維度而言的范疇，在大時空維度下的重慶地域建筑不該局限于近代的洪崖洞片區的吊腳樓，而整個歷史維度下的重慶吊腳樓均屬于地域性建筑范疇。因此，洪崖洞商業街以宏觀的地域性為依據，濃縮、歸納了從遠古到近代，重慶地區的文化元素及其在建筑上的表達手法，例如洪崖滴翠、江隘炮臺、洪崖閉門、紙鹽碼頭、鎮口古寺、明代城墻、辛亥碑文等文化歷史元素的融入，再現了曾經的故事和懷想。
2.4基于建造技術的洪崖洞商業街地域性分析
重慶傳統吊腳樓的主要結構方式為穿斗結構、捆綁結構和磚柱夾壁。一個完整的穿斗式構架由柱、檁條、欠子、穿枋等幾個部分組成，屋架用柏木或松木，桁條用杉木或松木，豎木為柱，連柱架梁，梁上搭檁，檁上鋪椽，椽上蓋草或瓦，木制門窗。捆綁結構雖然是一種臨時性的建造方式，但是近代沿河吊腳樓的一種主要結構形式，構件組合交叉搭接用竹篾條或棕繩等系緊扎牢。磚柱夾壁是把傳統竹木結構改為磚木結構，磚石替換了木柱。受建筑技術的影響，3層以下吊腳樓居多。主要的建造材料因地制宜，就地取材，支撐框架結構以竹、木、青磚、青瓦為主。墻面多為竹編夾泥墻、竹編墻、木板墻，解放后的墻面多為清水素磚墻，內墻用混合砂漿打底，石灰膏抹面。不同的結構類型與建造材料存在于不同時期不同地的重慶區，但共同組成了重慶吊腳樓傳統的建造技術特征——輕巧簡便的建筑營構。建造技術是建筑形態形成的重要因素，磚、木柱長吊腳，小青瓦斜屋頂等元素是直觀的吊腳樓形態表現，給人以強烈的地域感。洪崖洞商業街立面沿用了傳統吊腳樓的木、青磚，石灰墻等材料，柱、梁、窗框、門等木質構件統一用深棕色，墻面為白色，并穿插灰色涂料、青磚墻面或玻璃幕墻，顏色與傳統吊腳樓的原色特征保持一致。不同于傳統的是，傳統重慶吊腳樓受材料所限，建筑的尺度偏小，通常開間3至4.5米左右，面闊最小為3米，層數少有超過3層。洪崖洞商業街在傳統建造技術和適用性之間尋求到一種平衡，未采用不適于大開間商業空間的傳統結構。商業街主體實為11層退臺式鋼筋混凝土結構建筑，采用附崖式山地建構形式，平面劃分較規整，滿足現代商業需求。5類層高分別為3.6米、4.2米、5.2米、6.2米、6.6米（圖5），不同層高交替布置。采用布局內凹、減層的手法消除了單體建筑的完整感。懸山頂相隔1層、2層或3層按韻律交替設置，攢尖頂穿插其中，模仿穿斗式建筑形體，營造豐富多層次的立面造型。外墻面減少了白墻占比，恰到好處地適應商業氛圍。傳統吊腳樓小青瓦屋面出檐大，因此立面中屋面占比較大，然而，洪崖洞商業街減少了屋頂體量，雖然改變了傳統吊腳樓小青瓦延綿不絕的形態特征，但保存了屋面肌理，并使得室內的采光通風性能大為提高。
3商業空間的地域性設計策略——地域性再營造
洪崖洞商業街尊重地域的傳統而又立足當代、面向未來，具有一定的借鑒意義，是一種處理矛盾的積極探索。“新”與“舊”本來就是一對矛盾，在一般意義上，沒有必要把這對矛盾掩蓋起來。只有把它們各自的屬性正式地表達出來才符合客觀的邏輯規律。[6]同樣，也沒有必要錙銖必較地討論某某致力于傳承地域性的新商業建筑沒有從學科專業的角度詮釋地域特征。商業建筑的本質是世俗的，商業建筑的地域性設計的作用是讓更多的非專業人士知曉、了解、關心地域建筑。因此，商業建筑的地域性設計的關鍵是“地域性的再營造”，并非完整地再現。“地域性的再營造”的內涵是，要尋找傳統地域性與當下建筑發展的契合點，并將其運用到建筑創作中去。其具體方法與“解構主義”相似。首先，梳理傳統地域建筑在適應自然地理環境、傳承城市文化、保存發展建造技術的各自特征。然后，分別歸納其地形處理手法、聚合模式、平面形式、立面處理手法、細部裝飾、建筑結構、建筑材料、建造工藝等方面的具體內容，稱之為地域性要素。其間，將地域要素分類別分析、歸納就是解構該區域建筑地域性的過程。由于時代的變化、技術水平的提高和社會要求的改變，導致許多地域性要素無法運用到現代商業建筑設計中。建筑師應發現并以當前的物質條件和文化為背景，改進此類地域性要素，例如對色彩、體量、尺度、材料、結構、空間形式等進行創新并再組合。這就是從“分解”地域性到“再營造”地域性的過程。建筑對城市地域性的傳承不能僅停留在對傳統建筑的研究總結上，而必須是充分考慮如何通過創作延續建筑的地域特征。[7]
4后記
第3篇：簡述自然地理環境范文
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0086-02
一、課堂展示，合作探究
新課程強調把學生學習過程中的發現、探究、合作等活動凸顯出來。鄉土案例因其鮮活、熟悉、綜合的特點，恰是實現學生學習方式轉變的首選載體。雖然素材豐富多樣，但必須經過加工處理后才能呈現。
1.案例展示。韓江之旅——自然地理環境的整體性。設置情景：由學生課前準備，把拍攝的韓江照片給大家欣賞并簡述韓江的自然景觀。（將學生置于發現探索者的位置，結合圖片給學生視覺沖擊，增強學習興趣。又為接下來的學習做好準備。）提出問題：①描述該區域植被、河流、氣候、土壤等自然要素的特征。②嘗試解釋各要素之間的聯系。學生討論的要點：①正確表述自然地理特征，如植被類型、河流水系水文特征、氣候類型與特點以及土壤類型等。②舉例說出各要素相互影響、相互作用，例如氣候濕潤，所以河流水量大、植被茂盛等。
發現問題、分析問題：一些學生在實踐中發現韓江下游環境遭到破壞的問題，拍成照片，并帶回了一些土壤樣本。教師提供文字材料。材料：韓江屬粵東地區的戰略性重要水源地，地處粵東多雨中心（屬亞熱帶濕潤性季風氣候，年均降水量在1500毫米以上），上中游所流經的福建省龍巖市、漳州市，廣東省河源市、梅州市、潮州市等地區，山區面積大，溪流陡，現有河道泄洪能力仍然不足……韓江流域水資源、水力資源亦豐富，但天然徑流豐枯不均，制約了本區域的工農業生產……上中游修建水電站之后，發現下游水量減少，水質惡化，生物多樣性遭受到了破壞……提出問題：a.面對“韓江的尷尬”，該怎么保護韓江的美麗又合理開發水資源？b.利用所學的化學知識對土壤成分進行粗略測定。（第2個問題需要實驗室作為課堂環境支撐）。學生討論的要點：a.大壩蓄水使下游及流域生態環境發生了哪些變化？b.上中游修建水利樞紐工程蓄水對下游（農田灌溉、生活飲用水、海水倒灌）產生那些影響？c.通過實驗室測定韓江土壤樣本，分析氣候、植被、地形、水文等條件對其的影響。d.開發韓江的水電資源時應注意哪些問題？
原理建模：將鄉土地理案例引入課堂是為了通過對具體事物的思考，發揮其反射驗證作用。但鄉土案例的缺點是不具普遍性，難以抽取普適性的原理、規律。師生協同對楠溪江之旅的案例進行概括與提取，從中尋找規律性的東西，引出整體性的三個表現以及資源開發利用中應注意的問題。
2.案例選用原則。①綜合性。鄉土材料的選擇應在承載地理原理、規律功能的基礎上，可充分利用多媒體技術在內容上體現優勢組合，形式多樣，在展示過程中體現多角度、多層次，不能生搬硬套，盡量做到一例多用。使教學過程既直觀又概括，才能更有效地為地理教學活動服務。②時效性與開放性。隨著時代的發展，鄉土資源要與時俱進，切忌選用老掉牙的材料，最好聯系最近發生的新聞熱點等，以激發學生學習興趣，讓學生帶著新奇去體驗、探索。選取的案例應當保持開放性，結果不要預先設定，讓學生用辯證的思維去看問題，為地理教學注入活力。③可操作性。鄉土案例沒有地理教材知識的支撐就成了“空中樓閣”。因此，鄉土資源與地理教學的整合必須尋求平衡點。鄉土資源的拓展既要能夠補充、豐富既有的教材內容，又能以地理的觀點賦予鄉土資源課程意義。材料的選擇難度要適中，太難學生無從下手，太直白對學生則沒有挑戰性。環境支撐要符合學校、學生實際情況，這樣才有助于提升學生的地理素養。
二、課外拓展，轉化提升
“心動、腦動、行動”符合學生的認知規律，利用地理學科研究人地關系的優勢，挖掘鄉土資源中有研究價值和適宜學生研究的內容開展學科小課題或者其他多種多樣的活動，既有教材原理的支撐，又源于生活，能夠引導學生運用學科原理去研究發生在身邊的地理問題，并能增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。針對上述案例，可以開展以下幾個方面的探究活動：
1.韓江旅游資源的開發與保護。探究角度：韓江是廣東第二大江，旅游資源類型多樣，學生可選取其中一類進行開發方案研究、開況調查報告、保護措施等多個角度的活動。如大埔三河壩韓江源景區、潮州韓江湘子橋景區、汕頭中山公園景區等。
2.韓江修建引水工程的利與弊。探究角度：潮州韓江東西溪水利樞紐工程是近幾年的熱點話題，對其有贊同和反對兩種不同的聲音，課堂探究時間太短，可以讓學生深入調查，成果展示可以用辯論賽的形式展示。
3.韓江流域兩岸采石場布局的利與弊。探究角度：通過采石場選址的合理性、采石場附近的生態環境調查等角度剖析其布局的利弊。
4.韓江流域土壤性質研究。探究角度：測定土壤成分的實驗、土壤退化情況調查報告、土壤與農業類型的關系。
5.韓江流域傳統聚落景觀調查研究。探究角度：流域傳統聚落（潮汕傳統民居——“下山虎”“四點金”）建筑的特征及成因分析、傳統聚落的現狀、聚落的演變歷程探究以及傳統聚落的開發與保護。針對教材設置的不同章節，教師可以組織學生開展一系列的主題活動，每個主題可進行多角度、深層次的發掘，充分利用鄉土資源，逐步形成主題研究系列，并且將這些資源分類整理積累成庫，可為今后開發校本課程打下良好的基礎，為地方課程的開發提供可資借鑒的范例。課外拓展中教師對研究過程的指導要貫穿始終，學生在研究中出現新情況時，指導他們及時對預定方案進行改進，并根據課題要求有重點地搜集資料、制定調查問卷等，在資料分析處理環節要培養學生對資料的價值判斷與分析、篩選、歸類的方法，最后形成完整的課題或其他形式的資源。
三、師生合作，共同成長
教師在鄉土案例教學中充當組織者與引導者，激勵學生參與活動，幫助學生理清思路，使課堂內容更加豐富。在組織引導過程中，教師應從學生的學習生活出發，挖掘學生的經驗、體驗，充分調動學生學習地理的主動性和積極性，開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，充分發揮其在課程實施過程中的作用。學生力所能及的內容教師要避開，力所“難”及的內容教師要幫助。學生作為課堂的主 體，利用教師的智慧結構、知識水平以及師生之間的交流，在學習探究中獲得知識、形成經驗。實質上，師生互動交流的過程就是學會地理、會學地理，師生相互促進、相互成長的過程。
鄉土地理的學習，因為其打破了封閉式的傳統課堂教學模式，使學生可以在自然環境和社會環境中感知、體驗、探索地理的奧秘與神奇，能夠自主選擇家鄉地理環境某些要素開展綜合或專題的研究，這對培養他們的探究學習能力無疑是極為有益的。通過這樣的地理實踐，不僅有助于增強學生的學習能力，而且還可以在考察、調查等實踐活動中，培養學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態度，從多方面促成教學目標的達成，提高教學的有效性。
參考文獻：
[1]陳澄.地理教學論與地理教學改革[M].華東師范大學出版社，2001.
第4篇：簡述自然地理環境范文
關鍵詞：高考地理;命題特點;分析
重慶將在2016年參加全國卷的考試，把握好全國卷的命題特點才能為高考前的復習提供必要的參考，也才能在高考中取得優異成績。綜合分析近幾年全國文綜試卷地理試題在命題上總體呈現的特點，如下表所示，具體表現在以下幾個方面：
內容 自然地理、人文地理、區域地理
載體 文學語言、數學語言、圖形語言
結構 第一卷（選擇題）、第二卷（綜合題）
能力 獲取和解讀地理信息、調動和運用知識、技能、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題的能力
難度 容易題：40%，中等題40%，難題：20%。
一、命題風格穩定，體現試題慣性
近幾年的全國文綜試卷，地理試題的情景貼近現實與生活，但其立意是考查學科原理與思維方法。因此，對多數考生而言，都遇到過選擇題入題容易、定項不易，綜合題入題不難、深入較難的問題。這種“高起點、低落點”的命題思路更有利于優秀學生脫穎而出，從而保證試題具有較好的區分度。試題在命題方面的共同點有：
（1）區域地理、人文地理比重較大。區域地理包括區域定位和區域背景材料，并以此為核心考查考生區域理解和區域練習的分析能力。
（2）綜合題的內容仍然保持著一道自然地理，一道人文地理的特點;綜合題的區域地理也依然堅持一個世界地區，一個中國地區的原則。
（3）知識抽樣考查明顯。高考試題涵蓋的主要考點有：地球運動的地理意義（時間計算、晝夜長短和正午太陽高度）、天氣（鋒面系統、氣旋與反氣旋）與氣候（氣候類型的分布、特點、成因、判斷），水循環與洋流，地表形態變化的內外力因素，地理環境的整體性和差異性，人口增長與遷移，城市功能分區與城市化，區位因素與產業活動，區域可持續發展與區域聯系等。
（4）試題的綜合性強。諸多試題將自然要素與人類活動有機結合，重點考查考生對地理事物之間相互關系的理解程度。
（5）試題的難度結構合理，有較好的區分度。全國卷充分考慮到中低等水平的考生、中西部偏遠地區的教學實際，將中低等試題的難度進一步降低，使試題的信度、效度進一步增強，表現出以下特點：素材選擇兼顧城鄉差異、地域差異;降低空間定位的難度;考查的內容皆是規律性的、共同性的問題，回避具體地區、個性的知識與內容，保證城鄉之間、各考區之間的公平。
二、凸顯能力立意，突出學科特性
1.獲取和解讀地理信息
（1）從文字背景材料中獲取和解讀地理信息。如材料中的重要信息有“當地將黃河水通過引水渠引入區內灌溉農田”、“農田灌溉退水經過排水渠匯入烏梁素海”“ 烏梁素海出現污染加重趨勢”。認真分析材料中的信息有助于完成“分析近年來烏梁素海污染嚴重的原因”這一設問。
（2）從地理圖形中獲取和解讀地理信息。
（3）從試題的設問中獲取和解讀信息。如從第（1）問中“判斷”“簡述”明確答題要求;從“河套平原”明確要分析的地理事物的區域;從“地勢特征”明確分析的方向。
2.調動和運用地理知識、基本技能
調取所學知識與試題的形式（呈現方式）和內容（考點）建立正確的聯系。如第（2）問“指出長期維持河套灌渠功能必須解決的問題，并簡述原因”中，需要調用黃河的水文特征――“泥沙含量大”，河套平原的地形特征――“地形平坦”結合起來得出泥沙淤積的結論。
3.描述和闡析地理事物、地理原理與基本規律
描述和闡析地理事物一起作為高考文綜的重要能力要求，但二者處在不同的思維層面上，有著本質的區別：描述事物即用語言表達事物的形式和形態，側重于對地理概念和地理術語的把握程度，通常指對地理事物時空分布狀態的表述;闡析事物即對事物的說明和解釋，側重于對地理規律、原理、成因的理解程度和綜合運用能力，是對地理事物形成的影響因素和成因等問題更深層次的解釋說明。
4.論證和探討地理問題
研究性學習是新課程的亮點，探究即是研究性學習的表現形式。近幾年高考地理試題中探究性、開放性元素逐漸增多;探究性――知地、析因、究理;開放性---見解，自圓其說;選擇性---擇一作答等等。這些探究性試題既注重激活想象，又強調放飛思維，鼓勵考生多角度、創造性地思考和解決問題，滲透和體現了對辯證思維、創新品質和研究性學習能力的考查。
三、強化圖表運用，突出學科
地理圖表是最重要的地理事實信息庫和地理問題表述形式。高考地理試題通過典型、新穎、多彩的圖表與文字材料，為考生創設了內容豐富的信息平臺，給考生判讀、分析問題提供了廣闊的思維空間。近幾年高考地理全國卷圖表運用的主要特點有：
（1）圖表語言繽彩紛呈：2014、2015年全國高考卷地理試題圖表呈現形式的多樣性，彰顯地理學科特色。
（2）圖表類型相對集中：區域圖、等值線圖、統計圖、圖表類型出現頻率高。這三類圖表集中體現了地理學科的空間性、區域性、綜合性，反映了學科的思維方式和研究方法。其考點各有側重：區域圖――區域分析及綜合運用;統計圖---地理事象的變化特點及原因;等值線圖---地理事象的分布變化規律及其影響因素。
（3）新穎圖表漸露頭角：信息時代使圖表信息更加豐富多彩，出現了立體形象。如2014年高考地理試卷中出現的鮮活圖表---新課標卷Ⅱ的“握手樓”等。
綜上所述，全國高考地理Ⅱ卷綜合題多以具體的區域為背景，用區域地理的事實材料考查系統地理的原理、規律。具體區域既是說明某一地理問題的載體，又是背景素材和思考對象，考查的落腳點是區域地理事實、現象及其所蘊含的地理原理、地理規律。其命題的主要思路如下：以區域空間為背景，圍繞最能體現區域特點的關鍵性要數進行立體化、縱深式考查。試題設計以主題要素為主線，時空轉換、由地及人重建知識鏈，問題難度、思維層級梯度推進，探究意味濃厚。
參考文獻：
第5篇：簡述自然地理環境范文
其中，人地觀念屬于基本價值觀，指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合思維和區域認知屬于基本思想和方法，是學生分析、理解自然地理過程與規律，以及人地關系地域系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。
地理課程的開發應以地理核心素養為主軸，圍繞達成地理核心素養的核心概念和關鍵能力選擇課程內容。從地理學科層面、社會需求層面、學生發展層面，密切聯系學生的生活經驗，結合社會熱點問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現象與自然環境，配合地方特色民俗等人文現象和人文環境，以地理學科知識與地理學科概念為主題，充分體現地理學科的本質和價值。
在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關系，使學生能從總體上理解和把握人地關系協調發展的基本原理。在此基礎上，地理必修3的主要目的是使學生把必修1和必修2所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，在某一特定區域的背景下，運用到人類與地理環境協調發展的實踐中去。
地理必修3中的“區域可持續發展”在課程標準中強調“以某區域為例，分析……”，突出強調運用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此，結合地理核心素養的培養目標，“區域可持續發展”的教學，可以從三個方面進行總體把握：首先，必須是以培養學生的^域認知能力作為前提而展開，學生需要掌握目標區域的區域基本知識；其次，教學的核心在于提升學生的綜合思維能力，通過創設貼近生活的案例，在激發學生興趣的同時引導學生正確提取相關的地理原理，進而運用所學地理知識和技能，對該區域的現象、原理加以分析、論證，這也是學生實踐能力的一種體現；最后，教學的最終目標是進一步深化學生對人地關系的認識，完善學生對區域可持續發展的理解。以下是具體課例。
一、審視地理圖片，突出區域認知素養
課程開始先以“法國政區圖”為背景，分別呈現圖片“普羅旺斯的經緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現圖片“普羅旺斯地區等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區的地形特征。
這樣讓學生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發學生學習和探究欲望，引出新課，又培養了學生的讀圖能力，提升學生的區域認知能力。
二、探究現象背后成因，引導學生提取原理
指導學生根據展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區地勢起伏較大的主要原因。
像這樣通過設問的層層遞進、環環相扣，以及教師循序漸進的引導，學生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區地形成因的分析。通過（1）（2）的設問，提醒學生要從各個角度思考問題，一定程度上強化了學生的綜合思維能力。同時學生調用已有知識解決新問題，可以加深相關區域在學習者腦中的知識結構。
三、建立“常規+特殊”模型，培養綜合思維能力
地理知識內容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統地理和區域地理，學生面對自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系時，就要運用綜合思維進行分析和預測，解決地理實際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規律原理，但具體到實際區域，又具有區域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規律原理的常規模型，同時針對不同特點的區域還要建立有針對性的特殊模型。
如本節課中，在學生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向學生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學生分組討論，并請代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達到300天以上。”進而提出問題：普羅旺斯地區為何全年光照時間長？
這里強調學生在掌握地中海氣候成因這一常規模型后，還要結合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規+特殊”的模型，可以使學生的綜合思維能力達到一種質的飛躍。
四、設計觀察活動，培養地理實踐素養
地理實踐能力是學生終身學習能力的基礎，讓學生通過自身的地理實踐積極主動去發現生活中的地理現象與地理問題，學會用地理學科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現象。讓學生在實踐中提升知識和經驗，在體驗和感悟中獲得成長。因此，教學過程應與學生的生活實踐緊密聯系起來。
所以，在學習本課之前，筆者要求學生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上，要求學生分組討論并總結出薰衣草的生長習性，并將其與普羅旺斯地區的地形、氣候特點等進行印證。讓學生認識到植物的生長習性與區域的自然要素之間是密切相關的。最后，在此基礎上請同學總結出普羅旺斯地區薰衣草農業發展的優勢自然條件。
五、通過問題引領，習得人地觀念素養
在課堂教學過程中教師要有意識地進行設問，以此引領學生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學生學會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續發展理念，從而達到培養地理核心素養的目標。
如本節課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀，截至2014年，薰衣草和其工業制成品的出口量居世界第一。當地農業有著機械化水平高、專業化程度高、農產品加工業發達等特點，生產資料上呈現土地集中制，農場規模大。但過去一段時間內，農民多采用傳統工藝，產品單一，生產經營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學者發現一套“創意農業”開發模式（見下頁圖）。這是一種全產業鏈的開發模式：在花期，進行景觀打造，舉辦花節，同時生產薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發，或者進一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發展產品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農業，完善各個景點的公交、民宿系統。很快，普羅旺斯又煥發出新的活力。
學生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農業的優勢社會經濟條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產業的措施。
通過上述兩個問題，一方面可以鍛煉學生從材料中提取地理信息的能力，培養綜合思維，另一方面幫助學生正確認識區域的可持續發展，樹立正確的人地觀念。
課程最后，筆者給出“新疆伊犁準備開發3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學生開展辯論賽。辯題是“從可持續發展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。
以辯論賽加深學生對人地關系的正確認識，樹立正確的自然觀、資源觀、環境觀、發展觀。明確可持續發展的內涵與意義。有利于學生自覺認識地理現象和判斷社會問題，思考當代人口、資源、環境與發展中的問題和矛盾。
六、以培養核心素養為綱，突出過程性評價
第6篇：簡述自然地理環境范文
【關鍵詞】材料分析 高考地理 解答方法
材料分析題是一種對學生理解能力、歸納能力和文字表達能力要求很高的的綜合性題型，縱觀這幾年的全國卷更是如此。解答這類題，對考生的綜合能力要求較高，我們必須要掌握一些解答此類題目的要領和方法。下面就以2015年全國卷Ⅱ的一道綜合題為例來談談我的幾點心得。
例：（2015年全國卷Ⅱ第37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。
下圖是河套平原地區。當地將黃河水通過引水渠引入區內灌溉農田，農田灌溉退水經過排水渠匯入烏梁素海。近年來烏梁素海出現污染加重趨勢。
（1）判斷河套平原的地勢特點，并簡述理由。（6分）
（2）指出長期維持河套罐渠功能必須解決的問題，并簡述原因。（6分）
（3）分析近年來烏梁素海污染嚴重的原因。（6分）
（4）提出治理烏梁素海污染的措施。（6分）
一、深挖材料，弄清題意
材料分析題的材料靈活多變，沒有固定模式。縱觀這幾年全國卷的考題，基本上多以文字加上圖表的形式出現，文字部分很多都是摘自新聞、古籍、文件、人物講話等，圖表一般以某個區域地圖出現，材料長短也各異，有的十分簡短，有的篇幅冗長。不管何種形式出現，認真閱讀材料，弄懂其中的含義是非常重要的。我覺得如果要理解材料的真正含義必須做到以下幾點：
（一）仔細閱讀材料（包括圖表）
認真閱讀材料的正文部分，了解材料中涉及的時間、地點、事物等，注意各段材料間的聯系，找到材料敘述的核心內容。我建議在閱讀材料的時候把重點的信息用筆圈劃出來，如時間，地點，某種生物的特點、習性等，這樣有助于更快地提取信息。比如上面這道材料分析題，我們在閱讀的時候就可以從文字材料中得出這些關鍵信息：河套平原、引黃河水灌溉農田、灌溉退水入烏梁素海、污染加重等。然后我們再看圖表，可以看出河流的方向以及總干渠、總排水渠和烏梁素海的位置關系，加深對題意的理解。
（二）閱讀問題中的指令動詞
題目在設計的時候往往會給一些指令動詞讓你去解題，這時候答題你就要按照它的要求去做，寫多了、寫少了都不行。我總結了這些年的高考，指令動詞一般有以下詞語：
簡述――要求簡單扼要地敘述，須把重點羅列出來；
說出――要求對圖像或事實的主要內容以文字形式呈現出來；
描述――要求把事物的特征描述出來；
說明――要求對事物的原理、成因、規律、現象等進行說明；
分析――要求對地理事物或現象加以剖析，分析原因，分析各地理事物之間的聯系；
比較――要求比較異同，分析事物之間的差別、聯系；
評價――要求對地理環境、措施、對策、布局進行可行性評價，以及優勢、劣勢的評價等。
如上題中的判斷、簡述、指出、分析、提出，就很明確地對你的答案做出了要求。考生必須根據試題的要求去答題，才能得到高分。
二、聯系教材，精心答題
深挖材料、弄清題意之后，我們就要把題目考的知識點與相關課文內容聯系起來。這里要注意，材料中的內容可能對應課本中多個知識點，若只考慮一個知識點，極易造成知識的不完整。因為材料分析題一般都是綜合地去考查知識。這就要求我們一定要對高中所學的知識點有一個宏觀的把握。我建議在復習完一本書之后，自己試著花一定的時間做一個樹形的提綱，如必修一：樹的主干就是自然地理，分支主要是地球、大氣、水、巖石圈、生物圈，然后在這些分支上再進行細分。如上題考查的知識點就涉及地勢特點及判斷理由、維持灌渠功能需解決的問題及原因、環境問題的成因及治理措施。
聯系課本了解了考查的知識點后就要精心組織語言進行答題了，需注意答題不必面面俱到，而是根據題目中的指令動詞要求，緊扣原材料，選擇合適角度，確立論點，然后精心組織語言去答題。這里需要注意兩個原則：一是要把握、運用好地理基本原理，要從具體材料中得出有關的地理基本原理或規律，從地理的角度去思考分析；二是答案要簡明扼要，材料解析題每問的分值有限，所以答題時問什么答什么，不必展開，即便是深入分析也不必像答問答題那樣展開論述，詳加說明。
如上題的第一小題就可以根據河流的流向和灌渠的走向判斷該地區的特點，得出答案。第二小題根據黃河含沙量大的特點，得出灌溉農業需要解決的問題是泥沙淤積，原因應該從水進入灌渠后流速減緩方面來答。第三小題，應從農田退水入湖，周邊城市工業和生活廢水排入以及降水等方面來思考，需注意的是城市工業、生活廢水以及降水就是需要引申的答案了，需要我們平時的積累。最后一小題，治理污染的措施，只要我們平時多背一些就可以很容易答題了。
總之，要解答好材料解析題，只要掌握了解題技巧，無論命題者從哪個角度、哪個層面上提出問題，都能應付自如。以上是我的一些建議，希望能給廣大考生一點幫助，但需要提醒大家的是：這些方法都是建立在良好的知識儲備的基礎上，希望大家真正理解知識點，再運用相應的方法取得好成績。
【參考文獻】
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[2]李繼晗.高考地理圖形材料類選擇題干擾項的設計分析[J].中學地理教學參考，2014（2X）.
第7篇：簡述自然地理環境范文
一、高考地理綜合題的能力要求
高考地理綜合題可分為學科內綜合題、學科間綜合題和選修綜合題三種類型。綜合題的能力要求比較高，主要側重獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋問題的能力、論證和探討問題的能力等。結合命題方式，具體要求歸類如下。
1.闡釋地理事象的形成原因。“識象”和“究理”是地理學習與考查的一項要求。地理學科要求學生對一些地理事物或地理現象的成因進行解釋，從而推進學習不斷深入，有時候還要求學生對地理事物的形成過程進行分析，對能力要求較高。
2.描述地理事物的分布特征。地理學科要求學生能夠用簡潔的文字語言描述地理事物在時間與空間上的分布特點。
3.對地理區位進行分析的能力。人文地理的主要內容是區位分析，主要包括農業、工業、城市、人口、交通、旅游等。高考地理綜合題要求學生能夠建立答題模式，并立足區域，從題圖材料中提取自然的、社會經濟的要素，進行整合與概括。
4.對新材料進行學習的能力。地理綜合題會為考生提供豐富的信息，要求考生在限定時間內對題圖材料進行現場學習，獲取和解讀信息，建立問題與材料的聯系，從而找到解決問題的突破口。
5.學會選擇表達觀點的能力。任何一種選擇都可以從正面、負面進行辯證分析，綜合題中有一類屬于開放性試題，要求考生選擇一種自己的觀點，然后給出合理的理由。考生無論選擇哪一種觀點，只要合乎情理即可酌情得分。
二、高考地理綜合題的命題特點
下面以2012年高考全國大綱文綜卷中的一道綜合題為例，分析高考綜合題的命題特點。
【例題】36.閱讀圖文資料并結合所學知識，完成下列各題。
20世紀50年代以來，下圖中我國境內某些區域建立了許多國營農場，引種優質長絨棉。目前，這些區域的棉區是我國最大的商品棉生產基地，種植規模大，機械化水平高。近年來，每至棉花收獲季節，數十萬外地民工前來這里采摘棉花。
（1）推斷并說明這些國營農場的分布規律。分析這些地區種植優質長絨棉的有利條件。
（2）距消費市場較遠卻并未影響該區域商品棉銷售，請解釋原因。
（3）說明該區域商品棉生產的限制性因素。
（4）分析該區域過度擴大棉花種植面積對區域環境的影響。
參考答案：（1）分布規律：盆地周圍綠洲地帶（山前洪積—沖積扇地帶）。有利條件：（棉花生長期長）光照充足，熱量充足，有灌溉條件。（2）交通條件改善；棉花易儲存、易運輸，棉花品質優良（我國最大的優質長絨棉生產基地）；市場需求量大。（3）勞動力不足，在棉花采摘期尤為突出；氣候干旱（降水稀少），水資源有限。（4）過度擴大棉花種植面積，會過度消耗水資源，導致河流下游水量大減甚至斷流；荒漠化擴展、綠洲消失（生態環境惡化）；灌溉用水過量（與排水失衡），會引起地下水位上升，（造成鹽分在土壤表層積累）引發土壤的次生鹽堿化。
1.題材與問題都圍繞同一主題設置。優秀的高考試題都圍繞同一主題設置問題，論證和探討這些地理問題時，要將與之無關的素材全部剔除。試題一般選取某一農產品或工業產品為主題，要求考生深入探討與之相關的地理要素及相互關系。從命題呈現來看，試題多選取農產品主題，究其原因是農產品與自然環境的關系密切，如上面試題圍繞的就是棉花種植這一主題。
2.問題與材料緊密聯系，逐層深入。高考命題特別關注對“獲取和解讀信息能力”的考查。因此，在處理信息與設置問題時，既要隱藏部分信息，又要搭建信息聯系，為考生答題提供參考、依據，讓其由已知信息推導未知信息。綜合題的各問題之間也是有聯系的，一般是由淺入深、逐層深入。如本題探討的問題依次是：棉花（農場）分布及種植條件、棉花銷售、區域棉花生產的限制性因素、過度種植棉花的環境影響。從單一的棉花種植談起，考查了區域的主要特征，如氣候干旱。區域氣候干旱（指降水不足）是區域農業、工業、人口、城市、經濟發展的限制性因素。
3.試題是對考生的思維品質進行檢驗。區域性與綜合性是地理學科的兩大特點，在對考生思維考查方面主要表現為空間思維能力和綜合分析能力。讓考生根據材料提供的信息進行空間定位，根據所在區域再現區域的相關知識，根據問題的指向構建題目與所學知識的內在聯系，準確把握命題者意圖，從而實現對考生思維品質的檢驗。另外，在具體問題的分析中，一定要正確理解考查方向，思路決定分數。如第（2）題考查的是商品棉的銷售問題：一是外在條件，如市場和交通，二是棉花本身條件，如品質優良、易儲存運輸。
4.要求在問題的指導語下規范作答。在高考命題中，問題中一般都有明確的指導語，考生一定要在指導語下作答題目，否則，不僅偏離方向，而且會浪費時間。常用的指導語有：指出、說明、概述、描述、簡述、闡述、分析、對比、評價等。學生要明確哪一類指導語應該怎樣答。如“說明”——不僅要說出什么，還要指出為什么；“分析”——要運用材料，依據原理，得出結論。
三、突破訓練
1.閱讀圖文資料，完成下列各題。
桑蠶的適養溫度為20℃～30℃，生長周期約l個月。桑蠶的飼養需要投入的勞動量較大。我國桑樹分布廣泛，是世界重要的桑蠶絲生產及其產品出口國，太湖平原、四川盆地和珠江三角洲是我國傳統的桑蠶絲主產區。自20世紀末，我國桑蠶養殖業開始了空間轉移。下圖示意我國2000年與2007年桑蠶繭產量（產量大于0.1噸）的省區分布。
（1）據圖簡述我國桑蠶養殖業的發展特點。
（2）簡述廣西桑蠶業迅速發展的優勢地理條件。
（3）有人建議貴州向廣西學習，大力發展桑蠶業。你是否贊成？簡述理由。
2.閱讀圖文資料并結合所學知識，完成下列各題。
珍珠是一種有機寶石，產在蚌類軟體動物體內，由于內分泌作用而生成的含碳酸鈣的礦物珠粒。水溫在15℃～30℃內，育珠蚌生長和發育正常，珍珠質分泌旺盛，珍珠生長快。
甲國（下圖所示）盛產天然海水珍珠久負盛名。世界上很多國家的珍珠養殖需要1—2年才能收獲，但是在甲國，每3—6個月就能收獲一次，所產珍珠不僅產量大，品質也佳。
20世紀60年代初期以前，采珠業曾經是甲國的支柱產業，之后，采珠業迅速衰退。2007年在該國首都召開了第一屆國際珍珠會議，其主要目的之一就是要重振該國的珍珠產業。
（1）依提供信息，簡述甲國盛產天然海水珍珠的有利自然條件。
（2）簡要說明進入20世紀60年代甲國采珠業迅速衰退的主要原因，并指出該國對外貿易必經海上通道（M海峽）的名稱。
（3）對重振該國的珍珠產業，嘗試提出你的建議。
3.閱讀圖文資料并結合所學知識，完成下列各題。
原產于南美洲的馬鈴薯，至今已成為世界各國飲食和烹飪文化不可或缺的一部分。它是僅次于小麥、稻米和玉米的全球第四大糧食作物。由于它的產量高、營養豐富、對環境的適應性較強，現已遍布世界各地。中國是馬鈴薯種植面積和產量居世界前列的國家。
（1）概述我國馬鈴薯優勢分布區自然地理環境的主要特點。
（2）簡要說明播種馬鈴薯時多采用培土起壟種植及地壟多為南北走向的原因。
（3）簡述近年來我國馬鈴薯產業發展迅速的原因。
參考答案：1.（1）①全國總量增長較快；傳統主產區中，珠江三角洲發展較快，其他發展緩慢；廣西迅速發展，成為最大的桑蠶養殖省區；其余省區（大于0.1噸）多數有發展，只有新疆減產較大。②東部原產量大，增長量較少；中部有明顯增長，但總產量相比不大；西部以廣西為代表增長迅速；主產區由東部轉移到西部（總產量2000年以東部最多，2007年以西部最多）。（2）熱量資源豐富（緯度較低）；勞動力豐富且價格較低；離珠江三角洲較近，便于引進生產技術（經驗）。（3）贊成。理由：經濟較落后，耕地較少，有大量剩余勞動力，熱量條件好等。或不贊成。理由：地勢較高，交通不便，離市場較遠，與廣西競爭處于劣勢等。
第8篇：簡述自然地理環境范文
一、解答技巧
考生在解答開放性試題時常犯的錯誤主要有：審題不當；方法不當，表達失誤；不能從多角度進行綜合分析，知識點遺漏。因此提升審題能力和表達能力是開放性試題得高分的有效手段。
1.認真讀題審題
開放性試題的解答，讀題審題是關鍵。做題時要善于抓住題中關鍵詞語和限定詞，最大限度地捕捉材料中的有效信息，有針對性地答題。同時還要準確把握題目所給的隱性條件，這些條件中往往包含答題的要點。如比較A、B兩地的氣候類型及特征的異同點，其要求比較的是氣候類型及特征，要審準題目要求從什么角度、幾個角度去比較，這樣可以避免漏掉答題的要點。同時注意題干中要求的“描述”“概括”“簡述”“分析”等文字，有效地組織答案。
2.善于聯系遷移
要想答對題，正確的解題思路是關鍵，做題要善于聯系和遷移。首先，聯系題中圖表和材料，它們是解決開放性試題最直接的依據。其次，聯系所學教材知識點，即能迅速理解題目設置的情境和需要解決的問題，與所學知識建立準確的聯系，并從中提取出需要的知識點。最后，聯系生活經驗和常識，當學生實在想不起所學教材知識點時，根據題意聯系自己的生活經驗和常識來答題往往也是很有效的。如分析某地的農業區位因素，需要用到地形、氣候、土壤、水源等自然條件和交通、市場、政策等社會經濟條件。
3.答題全面準確
平時復習一般要求考生“問什么答什么”。但如果沒把握，怕漏答知識點，根據目前高考開放性試題的評分標準，則應該盡量多答，全面作答。當然多答不是亂答，要根據分值定要點，根據內容定格式。平時復習要求學生養成要點化答題的習慣，只有答足正確的要點，才有可能得足分。例：如果你是市長，如何解決北京市水資源供應緊張的問題？答：①提高人們的節水意識；②提高水價；③節約用水；④科學用水；⑤保護水資源；⑥防止水污染；⑦興修水庫；⑧跨流域調水等。當然，答案要點要圍繞“解決北京市水資源供應緊張”這個中心，不能漫無目的亂答。
二、分類解答
類型一辯證評價型
地理開放性試題的答案具有不確定性，考生可以運用所學的地理知識，根據自己對問題的理解，對同一問}有不同的認識，有時甚至可以出現一些相反的觀點。這樣的設計給考生以更大的思維空間，為考生提供了展示自己能力的機會和平臺，有利于考生思維空間的拓展和對考生創新精神的考查。以下為辯證評價型試題的解答技巧：
1.要求直接評價某個地理事物或者現象，包括評價地理事象的影響、區位條件或發展條件等。對此類問題進行分析時要注意：一要從有利和不利兩個方面來辯證闡述，針對優勢和不足進行全面論證；二要從多角度分析利弊。影響類的問題可以從對社會、經濟與生態環境等的影響加以分析；而區位問題或發展條件評價類問題，可以從自然條件和社會經濟條件兩個方面去分析。
2.給出限定條件，比如“與XX相比，評價其優勢或者不足”或“從XX方面進行評價”。分析這類問題時，要注意審題，抓住限定詞，是評價利還是弊，是對比分析還是沒有限定，是從哪方面進行評價等，這樣就縮小了答題范圍。“與XX相比，評價其優勢或者不足”，就要先注意前者的優勢或者不足，然后對比分析要評價事物的優勢或者不足。而“從XX方面進行評價”注意評價時限定了條件，只能從某一方面進行分析。
例1（2015年高考福建文綜卷）圖1示意關中地區和楚河地區。閱讀圖文材料，回答下列問題。
材料一發源于關中地區的戲劇“秦腔”，歷史源遠流長。古絲綢之路上的楚河中游地區有一塊“秦腔飛地”（乙城附近），當地有數萬人是關中地區居民的后裔，至今仍保留著原有的民間文化和風俗習慣。
材料二吉爾吉斯斯坦多山地，林木等資源豐富；農業以畜牧業和小麥、棉花等種植業為主。在楚河中游地區，中吉兩國合資建設的造紙廠規模與產量居中亞地區前茅。
（1）分析楚河中游地區出現“秦腔飛地”的原因。
（2）楚河中游地區某中學的同學對造紙廠的規模是否擴大展開討論，形成了兩種不同的看法。選擇你支持的一種看法，并為其提供論據。
A：可擴大造紙廠規模。B：不宜擴大造紙廠規模。
【參考答案】（1）地處古代絲綢之路；自然地理環境較好；關中地區人口遷移到此聚居，帶來秦腔文化，并世代相傳至今。
（2）支持A：農業發展為造紙工業提供更多的資源；兩國經貿合作的加強，資金來源更充足；先進設備的引進，林木等資源利用率提高；社會經濟的發展，市場擴大。（其他言之有理，酌情給分）
支持B：造紙廠規模與產量大，市場有限；擴大造紙廠規模可能加劇水資源緊張程度；可能產生水體、環境污染；砍伐林木可能導致生態破壞。（其他言之有理，酌情給分）
【解題思路】（1）聯系材料分析，楚河中游地區是古代絲綢之路經過的地區，交通便利；且臨近河流，地形平坦，自然環境好；“當地有數萬人是關中地區居民的后裔”表明關中地區人口遷移到此聚居，帶來秦腔文化，并世代相傳到今。
（2）從該地造紙廠的區位優勢分析A觀點：從資源利用分析，當地農業發展可為造紙工業提供原料；可以充分利用當地的林木資源，把資源優勢轉化為經濟優勢；從國際合作分析，兩國經貿合作的加強，資金來源更充足，可以擴大造紙廠規模；從市場分析，經濟發展，會使市場擴大。從市場規模、生態環境保護角度分析B觀點：從市場規模分析，造紙廠規模與產量大，市場有限；從保護環境角度分析，當地降水較少，水資源缺乏，擴大規模會加劇水資源緊張；污水排放量增大，會造成水污染；砍伐林木增多，可以導致生態破壞。
類型二探究發散型
地理開放性試題注重對考生能力和素質的考查，即運用所學知識解決新問題的能力，這是高考內容改革的核心。高考試題的應用性很強，注重理論聯系實際，其中的探究發散型試題較好地體現了地理學科的價值。
1.解答地理實驗題與解答理科實驗題類似。論述題側重人文地理部分的區域經濟發展、城市化建設中的問題分析、交通線路的發展狀況、環境問題與可持續發展等；論述題往往提供大量材料或理論信息，有的還與地理熱點相聯系。
2.回答探究發散型的論述題既要回憶教材中與此有關的知識，又不能把所學的教材知識完全照搬，要根據所給資料提取信息，具體問題具體分析，做到“對癥下藥”；然后針對不同類型的試題，解答時要從不同角度與層次分析問題，如原因的分析一般從自然和人為兩個角度分析，措施要針對原因進行分析，做到有的放矢，影響要從有利和不利兩方面考慮等。
例2（2015年高考安徽文綜卷）閱讀圖文材料，結合所學知識，回答下列問題。
圖2為巴音布魯克地區示意圖。巴音布魯克濕地發育于天山山脈中部大、小尤爾都斯盆地中。盆地內河流蜿蜒，流向區外。冬季嚴寒，年平均氣溫-4.7℃。巴音布魯克濕地內有國家級天鵝自然保護區，棲息著大量的野生天鵝。濕地周圍草場廣闊，是傳統的畜牧業區。20世紀中后期，出現過牧現象。同時，每年都有大量的畜群進入自然保護區，嚴重干擾了天鵝的生存與繁衍。
（1）描述圖示區域河流干流流向。
（2）簡析巴音布魯克濕地的形成條件。
（3）請你對巴音布魯克天鵝自然保護區生態環境保護提出建議。
【參考答案】（1）（自源頭）由東向西流經小尤爾都斯盆地，至巴音布魯克附近向南流入大尤爾都斯盆地，然后再向東南流出本區。
（2）該地區有較多的冰雪融水，大氣降水和地下水補給，河流眾多；盆地內地勢平坦，排水不暢；氣溫低，蒸發弱；地下凍土發育，阻滯水分下滲。
（3）合理放牧，防止草場退化，恢復天然植被，走可持續發展之路；加強對自然保護區的管理，保護濕地，嚴禁人類活動對天鵝棲息地的干擾和破壞；加強環境教育，提高公眾的環保意識。
【解題思路】該題以中國部分區域圖為材料，通過對巴音布魯克地區示意圖的分析，考查該區域自然地理特征、成因及其區域可持續發展的措施，要求學生具備較強的讀圖、獲取地理信息的能力。（1）河流流向的判斷有以下幾種方法：①地形地勢：河流從高處流向低處；②海陸狀況：河流由陸地流向海洋（對外流河而言）；③干支流夾角判斷：一般而言，干支流之間的夾角
（2）濕地形成、發展的主要因素是水分，而地貌和氣候條件決定了地表水的狀況。從地貌條件來看，地勢低平，排水不暢，地表有多條徑流匯集，地下有隔水層或凍土，不利于地表水下滲，使地表常年處于過濕狀態形成濕地；從氣候條件來看，降水較為豐沛的地區易形成濕地，降水雖少，但氣溫較低，蒸發微弱的地區，因原有水分便于保存，也易形成濕地。
（3）對自然保護區的保護應從法律、管理、宣傳教育、行為等角度分析。加強宣傳，增強人們的環保意識；加強管理，制定嚴格的法律法規；同時保護該區地表植被，保護天鵝棲息地等。
三、能力測試
1.閱讀圖文材料，完成下列問題。
頁巖氣，是從頁巖層中開采出來的天然氣，是一種重要的非常規天然氣資源，其開采主要采用水平井和巖層壓裂技術（即將大量水夾雜著化學物質、泥沙，用高壓注入地下井，壓裂鄰近的巖石構造，擴張裂口，使天然氣能流入井中得以收集）。美國是目前世界頁巖氣開采量最大的國家，其頁巖氣單位熱值的使用價格約為汽油的一半。圖3為美國本土頁巖氣儲藏地的分布。
（1）據圖概述美國頁巖氣儲藏地的空間形態及分布特點。
（2）簡析近十年美國一些投資公司加大頁巖氣開采量的原因。
（3）據初步勘探表明，我國四川盆地邊緣也有豐富的頁巖氣儲藏。你是否贊同在該地區進行大規模開采，請說明理由。
2.哈大高速鐵路北起黑龍江省會哈爾濱，南至遼寧省大連，是東北地區建設的第一條高速鐵路，也是我國首條跨越高寒地區施工建設的高速鐵路。全程僅需3個多小時，它的開通將大大緩解東三省運輸壓力。讀“哈大高速鐵路示意圖”（圖4），回答下列問題。
（1）請對哈大高速鐵路建設的不利自然條件進行評價。
（2）高速鐵路的建設對生態環境的影響有哪些？應采取哪些防護措施？
（3）簡述建設哈大高鐵的積極影響。
3.讀“婆羅洲等高線圖”（圖5），回答下列各題。
（1）分析圖中婆羅洲的地勢特征，并說明判斷理由。
（2）結合圖示評價婆羅洲內河運輸的自然條件。
（3）浙江某開發商擬在婆羅洲承包土地種植橡膠，承包前要進行實地考察，請你利用所學農業區位等地理知識，幫助該開發商寫出實地考察的內容。（至少寫出4點）
4.閱讀下列材料，回答問題。
材料一海峽西岸經濟區以福建為主體，面對臺灣，鄰近港澳，北承滬寧杭工業區，南接珠江三角洲工業區，西連內陸，腹地寬廣，輻射范圍大。
材料二海峽西岸經濟區示意圖（圖6）
材料三資源型城市是以本地區礦產、森林等自然資源開采、加工為主導產業的城市類型。隨著工業化進程的不斷加快，部分資源型城市的資源開采殆盡，使得相關產業失去進一步發展的基礎，由此帶來了企業停產、失業人數激增、收入水平下降、生態環境惡化等一系列的社會經濟問題。目前我國政府已經確定多個城市（包括地區）為國家級資源枯竭型城市經濟轉型的試點，從政策、資金、培訓等方面提供支持。
（1）根據材料，分析福建省建設“海峽西岸經濟區”的有利區位條件。
（2）材料二中“珠三角”地區將強化石油加工能力，打造煉油基地群。簡要分析該地區建設煉油基地群的優勢條件。
（3）有人認欏白試純萁咝途沙且向科技新城轉型”，你是否同意？請說明理由。
【參考答案及解析】
1.（1）多呈塊狀，分布范圍較廣，分布不均勻，集中分布于美國東北部地區。
（2）頁巖氣較清潔，價格較低；美國能源消耗量大；美國資金雄厚，技術成熟；頁巖氣投入市場，前景廣闊。
（3）不贊同。對資金和技術水平要求高；對地質環境影響大；我國開采頁巖氣的技術水平較低。
贊同。緩解我國能源緊張的局面；促進當地經濟發展；改善能源結構，減輕環境污染。
2.（1）經過高寒區，路基和軌道可能凍脹、覆蓋冰雪等。
（2）施工過程中可能會引起水土流失，影響農田水利設施及農業生產，影響城市生態環境，影響施工環境等。措施：節約用地、少占耕地；集中取土，改造還田；以橋代路，采用高架橋；取土坑改造成魚塘以及綠化造林恢復植被；少占農田，減少施工對農作物的損害等。
（3）能有效緩解哈大鐵路原有的客、貨混運狀況；大大縮短了東北地區主要城市之間的時間距離；促進東北地區經濟社會發展，推動東北老工業基地振興等。
3.（1）地勢中部高四周低。理由：河流自中部向四周流，呈分散狀。
（2）婆羅洲終年降水豐富，河流水量大，流量穩定；河流無結冰期，全年可通航；河流短小，航程短；河流上游地區山高谷深，通航條件較差。
（3）①當地的光照、熱量、降水等氣候狀況；②土壤質量情況，土地租金；③當地及周邊地區市場的需求情況；④勞動力的素質及數量，工資成本；⑤當地政府的農業優惠政策；⑥當地交通等基礎設施情況。（答對4點即可）
4.（1）與港澳臺臨近，是著名的僑鄉，便于引進外資與先進技術；北承長江三角洲，南連珠江三角洲，利于進行經貿合作；交通便利，擁有福州、廈門等眾多良港和鐵路等，形成立體交通格局；有國家優惠政策的支持；具有大量廉價勞動力、地價低。（答出四點即可）
（2）海運便利，利于石油運輸；常規能源缺乏，石化產品市場廣大；工業基礎好，具有一定的技術優勢。（答出三點即可）
第9篇：簡述自然地理環境范文
一、開展學生自主命題的可行性
從學習動機看，學生總是對自己能勝任的學習任務感興趣，并在取得成功的過程中獲得精神上的巨大滿足。在開展學生自主命題的課堂中，教師創設民主、寬松的學習環境，學生可以自由發言，自由表現，在這種愉快、和諧的氛圍中，學生學習的內部動機會自然地形成。如果自己設計的問題有新意、有深度，可以得到同學的贊許和承認。得到贊許，意味著受到別人的喜愛，這可滿足學生的社交需要；獲得承認可使學生產生一種優越感，滿足學生的心理需要。所以從學習的動機分析，開展學生自主命題時學生一定會積極參與，踴躍發言，盡力表現。
二、運用思維導圖，開展學生自主命題的方法
1.呈現自主命題材料
呈現的命題材料要能引起學生的強烈興趣，最好是學生比較關注的重大時事，如氣象災害、地質災害、流行病的傳播，或與自己密切相關的民生問題、生態問題、城市化問題、人口問題、社會安全問題等。
再者，材料呈現的形式要活潑多樣，既有文字材料又配有圖像、數據、表格等，這樣更能激發學生探究問題的熱情。另外，提供的材料要豐富、充實。如果提供的素材太少、太單薄，學生很難發現問題，更不利于探究深層問題。
例如，西南五省區干旱是目前普遍關注的問題，若以此為背景，開展學生自主命題，可以向學生提供下列素材：
材料一：持續高溫少雨天氣，導致中國西南五省旱情不斷加重。其中云南、貴州的部分地區旱情已達特大干旱等級，貴州部分地區旱情甚至百年一遇。全國目前耕地受旱面積達645萬公頃，超過多年同期均值近180萬公頃，飲水困難人數已達2043萬人。
材料二：“2010年3月底西南干旱等級分布”圖，如圖1所示。
材料三：“9月到次年3月云南省降水量歷年變化”圖，如圖2所示。
材料四：“9月到次年3月云南省平均氣溫歷年變化”圖，如圖3所示。
材料一的文字材料提供了問題的背景和情景，材料二向學生呈現了西南五省區干旱的空間分布情況，材料三、四分別展示云南省降水、氣溫的異常狀況，既是干旱的表現也是干旱的原因，素材多樣，材料充分，只要認真閱讀材料，都能發現問題并提出問題。
2.指導學生獲取信息的方法
獲取地理信息的途徑主要有三個方面：從各種圖像中獲取信息；從背景文字材料中獲取信息；從統計圖表資料中獲取信息。具體方法，如圖4所示：
3.指導學生設問的方法
獲取信息后，如何設問，需要教師進行指導，否則學生提出的問題過于表面化，如“有什么”“在哪里”一類的問題。教師應引導學生通過構建思維導圖，調動知識，建立熱點地區的知識網絡。一般情況下，應建構三個思維導圖，分別是“自然環境”的思維導圖（圖5）、“人文環境”的思維導圖（圖6）、“區域可持續發展”的思維導圖（圖7）。“自然環境”的思維導圖涉及以下幾個方面：（1）區域空間位置、范圍。如描述西南地區旱災的分布狀況、西南地區干旱空間分布的特點、西南地區干旱等級的分布特點等。（2）綜合分析區域自然地理環境特征。主要涉及地形、地勢、地貌、地形區特征；氣候類型、氣候特點、氣溫、降水、光照特點；河流的水文、水系特征；自然帶類型、自然帶分異；土壤類型、土壤空間分布、土壤特點等。運用“自然環境”的思維導圖，可以設計這樣的問題，如表述云南省9月到次年3月降水量歷年變化的特點；表述云南省9月到次年3月氣溫歷年變化的特點；根據降水和氣溫的變化特點分析西南地區干旱的原因；分析西南地區土層淺薄、土壤貧瘠的原因；判斷圖示地區自然帶的類型；描述該地區地下水的特點；分析該區域地下水易受污染的原因；分析該區域年降水豐富，但地表水缺乏的原因。
運用“人文環境”的思維導圖，可以設計以下幾個問題：該區域制約農業生產的自然因素有哪些；為什么說交通運輸是制約該區域經濟發展的主要因素；簡述該區域聚落分布的特點；對西南地區工業發展條件進行評價；該地農業在發展中會引發哪些問題等。
“區域的可持續發展”思維導圖主要涉及自然災害、生態環境問題、區域經濟發展、區域資源調配、人口問題等知識點，在這些方面可以分別設計下列問題：西南地區地質災害頻繁發生，種類多樣，損失嚴重，從自然災害的關聯性分析該區域地質災害多發的原因；云貴高原是我國石漠化最嚴重的地區，試分析其形成的人為原因及危害；從可持續發展的觀點分析云貴高原如何因地制宜發展當地經濟；西南地區干旱頻繁，給我們哪些警示等。
三、運用思維導圖，開展學生自主命題的感受
1.有利于培養學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力
在運用思維導圖，開展學生自主命題的課堂中，將問題作為學科知識建構與誘發學科思維的載體，在教師的引導下，學生發現問題，提出問題，通過師生對話、學生獨立思考或討論等方式解決問題，在提出問題和解決問題的過程中使學生獲得體驗，喚起學生的思維活力，并實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的有機融合，從而促進學生的全面發展。正如一位學生所說：“思維導圖，使我們更能全面地考慮命題的角度，既提高了我們提出問題、解決問題的能力，也提高了我們答題的技巧。”
2.運用思維導圖，建構知識網絡，有利于鞏固基礎知識
思維導圖的最大特點是具有發散性，在復習熱點區域時通過構建思維導圖理順區域各地理要素之間的內在聯系，構建區域知識結構，抓住影響區域特征的主導因素，分析區域特征。例如，區域的緯度位置一般影響該地區的熱量，海陸位置、大氣環流一般影響該地區的降水，所以記住了一個地區的經緯度位置和海陸位置就可以大致判斷該地區的氣候；氣候和地形因素又影響該地區的河流水文特征、農作物的種類與分布甚至交通與城市分布；氣候、地質條件影響該地區的土地資源、水熱資源、動植物資源、礦產資源，各種資源和工業的分布又有一定的聯系；區域的地理區位、資源又影響該區域的政治、經濟發展。可見，利用這種方法建立區域各地理要素之間的聯系是加深記憶、提高能力的有效方法。正如學生所述：“我們要想編好一套試題，必須認真閱讀課本，整理知識，構建知識網絡，這樣在編完一份測試題后，基本上掌握了與命題相關的每個知識點。”
3.有利于建立和諧平等的師生關系，突出學生主體地位