地理的自然因素精選(九篇)

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第1篇：地理的自然因素范文

關鍵詞：自然地理環境；建筑思想；設計概念

Abstract: although people have never stopped the building and climate, architecture, and the research field, but in different period of natural geographical environment factors in the understanding of the importance degree and is not consistent, this and people in the process of the development of the related to natural attitude. Treat human geographic environment of attitude experienced "decided to- -nothing-a contingent-inevitable" of the process.

Keywords: natural geographical environment; Building thought; Design concept

中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A 文章編號：

1. 1 古代建筑中的地理環境“決定”論

古代中國人崇拜自然，強調人與自然的協調統一，認為人是自然的一個組成部分，所以中國的傳統建筑比較注重與周圍環境的協調統一。中國傳統建筑設計理念來源則是中國傳統文化中的“風水術”。“風水術”的實質不外是對地質、地貌、水文、日照、風向、氣候、氣象、景觀等一系列自然地理環境因素做出或優或劣的評價和選擇，以此為依據采取相應的規劃設計的措施，從而達到趨吉避兇，創造適于長期居住的良好環境，因此說地理環境因素在我國古代建筑中起著決定性的作用。

早期文明，特別是定居文明受其所在地理環境、氣候等因素的影響非常大，從而產生了以自然過程的作用來解釋社會和經濟發展的進程的社會理論，這就是西方的地理環境決定論。萌芽于古希臘時代，盛行于18 世紀、19 世紀的地理環境決定論，曾廣泛流行于社會學、哲學、地理學、歷史學的研究中。古代西方雖然不象古代中國一樣擁有一套完整的風水學說體系，對地理環境中各因素對建筑設計都有明確而具體的指導，但不同的地理位置及自然環境，對西方古代建筑影響仍然是很明顯的。例如歐洲文明的發源地古希臘的石頭建筑及其建筑群體的形式，均與古希臘的地質景觀條件有關，古希臘內地多山，土地貧瘠，但盛產大理石，為建筑和雕刻藝術的發展提供了豐富的物質資料。地勢崎嶇，河流短促，缺少開闊地和平原，其建筑群體布局以自由的、與環境和諧相處的原則為主流。

1. 2 工業時代現代建筑的地理環境“虛無”論

對建筑學來說，地理環境因素對建筑的影響不像“決定論”本身在社會理論中的地位那么長久而穩固，長久以來，大多類型的建筑的設計僅從形式美學、空間、結構技術等等方面考慮，而看不到地理環境因素的影響。自從工業革命以后，現代建筑的出現，全球建筑形式國際化、大同化，就是普通的居住建筑也再難找到基于地理環境因素的設計，這一時期從總體上可以說是建筑的地理環境“虛無”時期，無視地理環境因素的存在，必然導致建筑與環境的對立。因此，建筑成為破壞環境的主導因素，不考慮環境因素影響的建筑也為人類的生活前景埋下了無數的隱患，諸如地震、洪災給城市及村莊帶來的毀滅性的打擊。

1. 3 后工業時代建筑創作中的地理環境的“或然”論

人類建筑與自然的關系從建筑的發展過程來看，是一個模仿自然、適應自然、改造自然并最終凌駕于自然之上的過程。這一過程在現代建筑時期走到了極端，其結果是人類與環境關系的惡化。20 世紀50 年代以后，歐美經濟發達，社會穩定，但城市整體視覺環境的惡化和對自然環境的破壞使人們注意并重視到現代建筑最大的問題―――與環境之間的關系問題。從而使建筑思潮的總趨勢朝向多元論方向發展，這種趨向的目的是要求獲得建筑與環境的個性及明顯的地區性特征，地區性的特征的表現即為建筑應受地理環境因素的影響并反映民族、生活和文化的背景。比如“新鄉土派”的創作觀念，注重建筑自由構思結合地方特色與適應各地區人民生活習慣。使得建筑與地理環境的關系被緊密地結合起來，而生態學與建筑學的結合，更是將地理環境因素對建筑設計的關系提到一個前所未有的重要位置。

1. 4 新時代的綠色建筑創作中的地理環境“必然”論

進入21 世紀，隨著科學技術的進一步發展，工業社會時代所遺留下來的嚴重問題：人口劇增、資源過度消耗、氣候變異、環境污染和生態破壞等問題威脅著人類的生存和發展。在嚴峻的現實面前，人們不得不重新審視和評判我們現時正奉為信條的城市發展觀和價值系統。1992 年聯合國環境和發展大會“里約熱內盧宣言”提出了“可持續發展”的思想，這種新的發展觀必然導致產生新的建筑觀―――綠色建筑觀。解析綠色建筑的概念，主要表現為對環境問題的回應，地理環境因素是綠色建筑生態體系構成部分，至此，地理環境因素在建筑創作中確立了不可動搖的主導地位，考慮地理環境因素在綠色建筑的創作中成為必然。

2 建筑設計中地理環境因素的表達

2. 1 地理環境因素影響下的建筑思想

現存最古老的建筑學專著《建筑十書》里有不少章節涉及到建筑與氣候，如對建筑的方位、房間的自然采光及建筑材料產地等問題的論述，說明了古代西方人的適應自然的思想。在人類的歷史長河中，人們對自然環境的研究不斷地產生一些思想影響并指引了人類與自然的關系，也由此產生了各種與環境相關的建筑理論，對建筑的理論及思想產生了重大的影響。例如賴特與“有機建筑”理論、文脈主義建筑理論、建筑與環境共生的理論、適應氣候的建筑理論及綠色建筑理論等等。

2. 2 自然地理環境因素與建筑設計概念

任何設計都始于對設計概念的追求，建筑師以建筑所處的地理環境作為構思的依據，通過環境受到啟示或引發靈感―――設計概念。在現代建筑設計中，由地理環境因素影響產生的設計概念有以下幾類。

1） 建筑形式模仿地理景觀

由模仿地理景觀結構而產生的建筑設計理念，可分為地理景觀形態的構造模仿、地理景觀形態的意境模仿兩類。地理景觀形態的構造模仿著重于建筑形態與自然形態的相似性，并對原有的地形地貌持一種謙恭的態度，讓建筑順應地形，從而使建筑與所處自然環境產生某種脈絡關系；地理景觀形態的意境模仿首先要對地理景觀環境進行解讀，從地理景觀形態中攫取其某些顯著的有代表性的因素，提煉出概括性的能表達景觀意境的元素來表現建筑。

比如現代建筑大師貝聿銘的美國國家大氣研究中心的設計，該建筑坐落于克羅拉多州的落基山脈山谷中，那里的弗德臺地國家公園是北美印第安人史前居住地遺跡保留地，他說：“當地印地安人的建筑就與那種自然的環境十分的相稱，十分的協調.他們使用同樣的石頭，使用同樣簡單的造型，……巨型的石塊，巨大的石窟，簡單的幾何形體，自然的造型，都是值得我借鑒的東西。”大氣研究中心外形簡樸渾厚，塔樓式的屋頂使建筑物本身像巍峨的山峰，與周圍的環境色彩相調和。

2）建筑形式融合地理景觀

建筑形式融合地理景觀的主要表現是尊重自然，盡可能地減少對地球表面的區域景觀的破壞，追求建筑與自然的有機結合。掩土建筑將建筑主體植入地下，以保證地表景觀的完整性或者使建筑猶如從地下生長出來一樣與地理景觀形成有機的整體，前者如貝聿銘的“美秀美術館”，后者如現代建筑大師賴特的流水別墅及安騰忠雄的水御堂。

3）自然要素在建筑形式中的抽象化運用

將自然地理景觀中的各要素抽象化引入建筑形式的做法，是很多優秀的建筑大師常用的手法。比如路易•康，他認為“于我而言，自然光是唯一的光，因為它有情調，―――它提供了我們共識的基礎，它使我們能接觸到永恒。自然光是唯一能形成建筑藝術的光。”他在肯貝爾藝術博物館成功的運用了光線的變化。再如安騰忠雄的關于光、風、水的系列宗教建筑，他著意把“綠化、水、光和風根據人的意念從原生的自然中抽象出來”，引入建筑物之中以產生“神性”的空間境界。

4）氣候建筑

建筑與氣候是一個古老的命題，但卻不斷有建筑師從中感知到新的理念，使氣候建筑的形式不斷地獲得新的生命。如印度建筑師查爾斯•柯里亞的以“開放向天”的空間為中心的適應氣候的設計策略；楊經文提出的“生物氣候摩天大樓”的理論和實踐。

第2篇：地理的自然因素范文

一、區域地理分析的一般方法和思路

進行區域定位根據區域位置,判斷分析地形、氣候的類型和特征以地形、氣候條件為基礎,確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征以自然地理特征為條件,分析自然地理特征對農業、工業、交通、城市、人口等要素的影響進而分析區域發展的主要優勢和限制性因素確定區域發展方向、存在問題及其解決措施等。

二、區域自然地理知識框架及特征

1、地理位置:

經緯度位置(10條經線:00E、300E、500E、600E、900E、1100E、1200E、1500E、600W、900W、;5條緯線:00、23026′NS、66034′NS)、半球位置、海陸位置、山河位置、地形位置、交通地理位置、相互位置等方面分析。

2、地形特征:

①地勢傾斜情況和起狀況;②地形類型及比重、主要地形區的分布;③特殊的地形、分布及成因;④地形對所在區域其它自然要素(氣候、河流、植被、土壤)的影響;⑤海岸線和島嶼特征;⑥地質災害狀況等方面分析。

3、氣候特征:

①氣候類型及分布;②氣候要素(主要指降水、氣溫、風和光照)分布、變化及影響因素;③影響氣候的區位因素(太陽輻射或緯度因素、海陸位置、地形地勢、大氣環流、植被覆蓋率、洋流、地面反射率、人類活動等);③氣象災害類型、分布、成因、影響及防御措施;④氣候對地貌、河流和動植物的影響;⑤氣候與農業生產的關系等方面。

4、水文、水系特征

⑴水系特征:從名稱、發源地、分布、流向、河流長度、河道特征(寬窄、深淺、彎曲度)、流域面積、干支流、河網密度、河流分段及注入海洋等方面分析水系特征。

⑵水文特征:流量(年徑流總量)、水位(徑流的季節變化與年際變化)、流速、含沙量、結冰期(包括凌汛)、水能蘊藏量、航運價值等方面分析水文特征;

⑶人類活動與河流:通航里程、引水灌溉、水電開發、水土保持、防洪減災、河流斷流與水污染、城市與人口分布等方面分析人類對河流影響及流域生態環境狀況。

5.自然資源和能源

⑴自然資源:土地資源、水資源、礦產>，！

⑵旅游資源:地質地貌景觀、氣象氣候景觀、水文地理景觀、生物景觀。

⑶能源資源:主要是石油、天然氣、煤、水能、可燃冰、太陽能、風能、地熱能等。

三、區域人文地理知識框架及特征

1、經濟特征:

①經濟發展水平;②國民經濟結構(三大產業比重);③工業(輕、重)部門比重、主要部門及分布;④農業(農、林、牧、漁)部門比重、主要部門及分布;⑤商業貿易和交通等方面特點。

? 2、區域農業特征:

⑴農業地域類型及分布:①水稻種植業---東亞、東南亞、南亞;②大牧場放牧業---美國、阿根廷(牧牛)、澳大利亞、新西蘭、南非(養羊);③商品谷物農業---美國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭、阿根廷、我國東北、西北;④混合農業---歐洲、北美、南非、澳大利亞、新西蘭、我國的基塘生產;⑤種植園農業---拉丁美洲、東南亞、南亞、撒哈拉以南的非洲;⑥乳畜業---北美五大湖周圍地區、西歐、中歐、澳大利亞、新西蘭、我國大城市周圍地區。

⑵影響農業生產的區位因素:

自然因素對農業影響:①氣候---農作物種類、分布、復種制度;②地形:平原---耕作業;山區---立體農業、林業、牧業、副業;③水源---干旱、半干旱地區發展農業生產的決定性因素;④土壤---產量。

社會經濟因素:①市場---決定農業生產的類型和規模及產量;②交通---使市場的影響地域范圍擴大;③政策---政府干預體現在價格上;④勞動力---數量多少、素質高低影響農業生產的類型和經營方式及農產品的成本和質量;⑤農業機械---提高勞動生產力;⑥技術---培育良種、改進耕作制度、自然條件改造。

⑶農業現狀:主要農作物及分布;粗放經營或勞動密集型;商品率;規模大小;機械化程度高低和勞動生產率高低。

3、區域工業特征

⑴工業部門結構(重工業、輕工業比重)。

⑵主要工業城市、工業中心和主要工業部門(如煤炭、鋼鐵、紡織、汽車、化學、石油、飛機、宇航、電子等)、分布及成因。

⑶影響工業布局的區位因素:①自然因素------土地、水源、氣候、優美環境;②經濟因素:農業經濟基礎、原料、能源、市場、勞動力、工業基礎和協作、技術、

交通運輸和信息;③社會因素:政策、科技教育、工業慣性、個人偏好、消費習慣;④環境因素:空氣污染、水源污染、固體廢棄物污染。 4、交通、人口與城鎮特征及分布

⑴交通特征:①主要交通方式(鐵路、公路、水運、航空和管道)、特點及運輸方式

選擇;②交通運輸布局及其區位因素;③交通位置(樞紐、港口、車站、機場)及區位因素;④交通線路密度;⑤交通線路建設的意義等。

⑵人口、城鎮分布特點及原因

第3篇：地理的自然因素范文

關鍵詞：地理推理能力；歸納；演繹；類比

地理推理能力，是將地理判斷以適當的方式聯系起來，利用已有地理判斷推導出新的地理判斷的能力，是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。由于地理事物和現象千變萬化，異中有似，似中有異，因此，進行地理推理時要小心謹慎，但又要大膽進行。地理推理能力對于壓縮地理記憶的信息量，對于認識大量難以直接感知的地理事物和現象，是大有用武之地的。地理教學中應當給予學生練習地理推理的機會，并指導學生形成地理推理能力。

一、培養學生地理歸納思維能力，養成總結歸納的習慣

地理歸納能力是地理推理能力之一，是從多個地理個別案例中推導出地理一般規律的能力。在教學中，自然地理、人文地理和區域可持續發展等都有大量的地理素材，單獨學習和記憶存在困難，地理歸納能力很重要，應當養成總結歸納的習慣。例如，通過田納西河、長江等河流綜合開發的學習，總結歸納，提取共性，上升為一般規律和一般知識結構。流域的地理條件包括流域區位、流域氣候特征、生物資源優勢、水資源和土地資源概況等自然和社會經濟各個方面。流域開發建設的具體內容要依據流域的資源特色和流域的生態背景，不同流域的開發建設重點不會完全一致，要在具體分析的基礎上，逐步明確流域各地理環境要素中對發展有利的因素和產生制約的因素，認識和確定流域開發的基本內容以及環境整治的對策。這樣，不但便于學習內容，而且可以從現象到本質，深化認識。歸納時要注意，在歸納出一般性后，還要留意各流域的獨特性。

又如，通過南昆、京九等鐵路區位選擇的學習，歸納鐵路選線的各種因素。社會經濟因素：社會需要是確定運輸線路布局的主要依據，起著決定性的作用，它決定鐵路線建設的內在需求；運輸方向決定運輸線路的空間走向；運量的大小決定線路的等級。自然條件：由于鐵路線是在一定的方向上和固定的始終點之間連續布設的，必然經過不同自然條件的地區，因此，自然條件對鐵路布局有很大影響。技術因素：若沒有凍土區建設鐵路的技術，青藏鐵路就無法完成；若沒有較高的技術水平，就不能實現火車高速運行。政治因素：如京九鐵路的建設就考慮了香港的繁榮穩定等政治因素。另外，還有民族、國防、文化等因素。

二、培養學生地理演繹能力，提高地理教學效率

演繹是與歸納相逆的推理過程，即從一般地理規律推導出個別地理事例的過程。由于地理同類知識的知識點多，加上地理新教材注重演繹式內容體系，地理演繹能力越來越重要，越來越常用。例如，從商品谷物農業的特點（機械化程度高、生產規模大、商品率高、專業化程度高），區位條件（自然條件優越、交通運輸便利、市場廣闊、地廣人稀、機械化水平高、農業科學技術先進），發展方向（從改進生態環境入手，堅持開發、利用與治理、保護相結合，堅持經濟效益與生態效益的統一），可以演繹到美國和我國東北、西北地區的農業發展特點等。又如，從區域資源蘊藏狀況、資源開發狀況、經濟發展水平、資源環境（自然環境優勢和環境問題產生）等角度，引導學生討論分析山西省煤炭資源開發對區域經濟和環境的影響。

在自然地理的教學中也常用到演繹能力。例如，在“氣候類型”的教學中，教師介紹完各氣候類型的特征后，可以將氣溫和降水的特點用圖表數據的形式展示給學生，并引導學生推理出該地的氣候類型。

三、培養學生地理類比能力，養成知識遷移運用的習慣

地理類比能力是地理思維能力中頗有特色的推理能力，是從個別地理事物推知其他個別地理事物的能力。地理類比并不具備充分的推理條件，帶有猜想的成分。在沒有現成的地理原理可用的情況下，地理類比有時可以推導出地理事實，乃至揭示出地理原理。所以，地理類比雖然不盡可靠，但具有一定的創造功能。在地理教學中應當養成學生正確的類比意識，既敢于進行類比，又注意不造成錯誤。例如，世界雨都乞拉朋齊位于南亞非沿海地區，而我國的多雨地火燒寮則在臺灣島的近海地區，從表面上看，位置上似無多大類同之處。但從兩地雨量極多出發，考慮兩地雨水來源，發現都是位于帶來水分的氣流的迎風坡，且都背靠山地，處于山地抬升氣流的部位。由此可見，兩地的位置是有相似性的，類比是有事實基礎的。這個例子可以鼓勵學生反過來從背山迎風的類似位置，通過類比，推導出火燒寮也像乞拉朋齊一樣是多雨地。

第4篇：地理的自然因素范文

【關鍵詞】棗莊市；行政村名；自然環境要素；空間分布

中圖分類號：K92文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-130-03

地名是人類賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實體的專有名稱。地名可以在一定程度上反映該地區的地形地貌等特征。近現代以來雖然人們對對地名的研究逐漸重視了起來并取得了一定的成就，但是從自然地理環境要素角度對地名的分析與研究還很少。本文通過對棗莊市行政村名進行整理與分析，借助統計法、分類歸納法等方法來研究棗莊市行政村名與自然地理環境要素之間的關系，揭示地名命名規律。

一、山東省棗莊市基本概況

棗莊市位于山東省南部，地跨東經116°48′―117°49′，北緯34°27′―35°19′。東與臨沂市之平邑縣、費縣、蘭陵縣接壤，南與江蘇省徐州市的銅山縣、賈汪區、邳州市為鄰，西瀕微山湖，北與濟寧市的鄒城市毗連。東西最寬56公里，南北最長96公里，總面積4563平方公里，占山東省總面積的2.97%。境內所轄市中區、薛城區、嶧城區、臺兒莊區、山亭區、滕州市等5區1市，設18個街道、44個鎮、2個鄉。

二、棗莊市行政村名的統計及空間分布分析

棗莊市境內所轄有5區1市，據統計行政村名總共2101個，其中滕州市1038個，峰城區284個，山亭區251個，薛城區234個，臺兒莊區196個，市中區98個。

將棗莊市行政村名進行自然因素分析，其中自然地理要素包括：地形、水文、氣象、季節、礦藏、土壤、巖石、植物、動物、方位、顏色、距離。此外部分行政村名的命名時，考慮了多種地理要素，但不影響行政村名的分析。

（一）統計與分析方法

在統計和分析中主要采用EXCEL，對各類別自然因素的行政村名數量做了統計以及其所占百分比，然后進一步對各類別中小類別進行了相類似的統計，最后將其數據匯合在一起，以便清晰地分析棗莊市不同自然因素行政村名的分布狀況。

（二）自然因素與行政村名

自然地理要素是人類在命名地名時重要的參考因素。在棗莊市的行政村名中，自然要素可分為12小類（表1），共計1830個，其中“方位”“地形”“水文”最為突出，占到統計總數的77.10%。

1.方位與行政村名

棗莊市方位類行政村名為763個，方位因素包括半、前、后、上、下、東、南、西、北、左、右、中、內、外、里、中、陰、陽、腰、邊等，在地名命名中，通過采用方位因素，人們可以巧妙地進行記憶，并且精準地到達目的地。

由圖1可以得出，棗莊市以方位命名的行政村名數量中，“東”“西”兩個方位最為突出，分別占到總地名個數（以方位因素命名的總地名個數）的20.94%和22.88%。例如西陶莊，原名小陶莊、西泉長子、柳樹園等山下小村，后因煤藏豐富，有人在此開煤井，漸成集鎮，名陶莊，后分為幾片，此村居西，故名；莊里西，舊名彭莊，后于此設里正，演變為莊里。1950年分東、西兩村，改今名。從一定意義上反映了棗莊市東西兩個方向的地形差別，以及人們對地名命名時采用的整體策略。

由圖2可以得出，以方位來命名的地名大多位于滕州市，這個市地名數量占總地名數61.86%，說明棗莊市在東西兩方向地形差異明顯的地區位于滕州市。

2.地形與行政村名

棗莊市地處魯中南低山丘陵南部地區，屬于黃淮沖積平原的一部分。地勢北高南低，東高西低，呈東北向西南傾伏狀。境內地形地貌比較復雜，形成低山、丘陵、山前平原、河漫灘、沿湖洼地等多類型地貌特征。

棗莊市地形類行政村名為435個，地形因素包括山、溝、梁、凹、洼、坡、埂、崖、垅、嘴、坎、穴、崗、灘、坂、窩、底、澗、口、峽、掌、岔、頂、谷、套、灣、頭、壩等。

由圖3可得，棗莊市地形因素地名以“山”“溝”為主，分別占到地名總數的26.90%和14.94%，說明棗莊市境內溝壑縱橫，山巒起伏，地形較為復雜。例如，張三灣村，明代立村，因村坐落在張山麓山彎中，故名張山灣，后演變為今名；西石溝，明初建村。因位于石溝營西，村內多溝得名。

由圖4可得，棗莊市以地形來命名的地名大多位于滕州市和山亭區，分別占地名總數的42.07%和25.75%。說明棗莊市境內山亭區和滕州市比其他地區地形地貌更為復雜多樣。

（三）水文與行政村名

棗莊市境內河流屬淮河流域運河水系。大小河流共有24條，京杭運河棗莊段為大型河流，橫穿市南部，境內全長39公里。中型河流（伊家河、嶧城大沙河、城郭河）3條，流域面積在100平方公里以上的河流8條，流域面積在30至100km2的河流12條。除京杭運河棗莊段為南四湖泄洪河道外，其它主要河流均發源于東北部山區，分別流入南四湖和運河。

棗莊市水文類行政村名共213個，水文類別包括泉、河、瀑、溪、江、井、洋、海、川、湖、溏、潭等。

由圖5可知，棗莊市水文因素地名以“河”為主，占到總地名數31.92%。例如西薛河村、西七里河村、蘇河村、雙河村、尚河村等，充分說明棗莊市境內河流等水系的廣泛分布狀態。

由圖6可知，棗莊市以水文來命名的地名大多位于滕州市，占地名總數的42.72%，說明棗莊市水系在滕州市的發育狀況較其他地區更好。

三、結語

通過上述統計分析，得知棗莊市行政村名具有如下幾個特點：

1棗莊市行政村名的命名以“方位”“地形”“水文”為主，其中受“方位”的影響最大，占總體41.69%，且在方位中以“東”“西”為主，結合以地形因素命名的行政村名的分布狀況，反應棗莊市地形的復雜多樣。

2.棗莊市臺兒莊區以各自然地理要素命名的行政村名比例比其他市區差異性更大，其中以“方位”因素最為突出，反應此地區地勢的差異之大，從而為臺兒莊區成為中國南北文化“分水嶺”的提出提供一定的依據。

通過對棗莊市的行政村名與自然地理環境要素的分析，揭示出人們在對棗莊市行政村名命名時對自然地理環境要素遵循的一定的規律，使得對當地的經濟、政治、文化、生態等方面的發展提供有效的依據。

參考文獻：

[1]中國大百科全書總編輯委員會《地理學》編輯委員會.中國大百科全書.地理學?地名條[M].北京：中國大百科全書出版社，1992.

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[3]崔乃夫主編.中華人民共和國地名大詞典[M].北京：商務印書館，2002.

第5篇：地理的自然因素范文

關鍵詞：地理;科學素養;能力培養;課程改革

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0069-01

立德樹人是教育的根本任務，如何提高學生的科學素養是教育工作者應該認真思考的問題。地理作為當代科學的一個組成部分，地理課程改革的目標也要著眼于地理科學素養培養。因此，探討中學生的地理科學素養培養具有重要的現實意義。

一、地理科學素養的內涵

素養是學生由學習、訓練、實踐而獲得的知識、技能、能力以及意識、情感等智能要素的綜合反映。地理素養包括地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三部分。地理科學素養是地理素養的最重要的構件，所謂地理科學素養是學生由學習、訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力以及地理意識、地理情感等有機要素的綜合反映。大致可以概括為地理知識和技能、地理方法和過程、地理情感態度與價值觀等。（1）地理知識和技能。地理知識是基礎，比如地理概念、現象、分布、過程以及成因、特征、規律等內容。地理技能是關鍵，包括提出問題、收集問題、整理問題、分析問題及回答問題等技能。地理能力是在地理技能的基礎上發展起來的地理學習能力、實踐能力和生存能力。（2）地理方法和過程。主要是指能夠發現地理問題，設計探究方法，開展調查研究，得到解決方案，運用適當的方法表達見解、交流體會、反思成效的過程。這些能促進學生有效學習，激發他們積極去探究自然環境的好奇心和求知欲，對培養學生的創新能力與實踐能力起到奠基作用。（3）地理情感、態度與價值觀。從認識上體會地理與日常生產生活的密切聯系，初步體會地理的趣味性和挑戰性，逐步感受地理學的自然美。在情感上，著重培養學生的愛國之情，并意識到自己所肩負的歷史責任。在欣賞自然美的同時，關心周圍環境和地域變化，做到時刻關注人地關系。用科學的態度看待資源、環境與社會之間的關系，不迷信權威，尊重自然。對所處地區乃至整個人類社會的發展具有責任感，成為具有地理科學素養的、健全人格的社會主義公民。

二、影響培養地理科學素養的主要因素

（1）教育主體。在影響培養地理科學素養諸多因素中，教育主體因素是最重要的。比如教師的知識廣博程度、理論水平、教學藝術以及敬業程度，學生的性別、年齡、認知水平、學習經驗以及意志情感等因素。（2）教學方法。受傳統教育觀念的影響，有時忽視了地理學科的實踐能力，影響了地理科學素養的培養。依據新課程標準，要改變教學方法，優化地理教學過程，改變評價與管理模式。（3）學習方式。如何促進學生學習方式的變革是地理新課程改革的重點之一。學生由原來的死記硬背、機械訓練，對地理知識、規律的一知半解、似懂非懂，轉變成為積極思考、具有創新精神和創新能力的創造型人才，學習方式的轉變是關鍵。（4）評價方式。地理教學評價是新課程改革的關鍵點，新課程改革強調評價目標多元化和手段多樣化，既關心學生學習結果的評價，又側重學生學習過程評價。學生成為地理評價中的主體，這更有利于學生的地理科學素養的培養。（5）課程資源。地理教師要創造性地使用教材，充分利用地圖、資料、信息技術手段來豐富地理教學資源，完善地理教學。

三、培養學生地理科學素養的策略

（1）教師的講授是學生樹立科學人生觀的基礎。地理教學是讓學生懂得人類是自然環境的產物，和其他的動物、植物共同享用自然環境。學生尊重自然發展規律，自然環境就會和人類和諧共同發展;倘若人類不遵守自然的發展規律，良好和諧的自然環境就會消失，自然災害就會接踵而至。在教學過程中，要注重剖析環境污染嚴重、生態平衡破壞等環境與發展問題，讓學生認識到保護人類賴以生存的家園、保護環境就是保護自己。（2）“活動”內容是培養學生創新意識和實踐能力的關鍵。教材中的“活動”內容，要結合實際，緊扣“本地”具體情況，將學生身邊的“地理”融入教學，激發學生的興趣和參與意識。在學習城市的規劃時，可讓學生討論本地工廠企業的布局是否合理，提出合理化建議。這既培養了學生的地理技能，又拓展了學生的地理思維“視野”，使學生研究問題能力、解決問題能力以及責任意識得到提高。（3）運用豐富多樣的課堂培養學生參與意識。地理“課堂”要擴大化，校園、野外、社會、家庭、網絡都可作為地理課堂。在豐富多樣的課堂形式下，教學活動不再以教師單向講授為主。師生平等互動、生生互助合作，學生從以往的個體為主轉向個體與小組相結合。學生在地理課堂教學中得到的不僅僅是知識和技能，還培養了學生的科學態度、科學意識和愉悅情懷。（4）開展第二課堂，促進科學素養的養成。實踐證明，學生應參加豐富多彩的地理課外活動，比如生產布局、環境污染等社會調查，這對學生的科學意識和創造能力的發展都是非常重要的。

四、結束語

總之，作為地理教育工作者，要用科學的態度和高度的責任意識，從學生的生活實際和社會發展出發，逐步培養學生的地理科學素養，讓學生形成一定的地理思考能力和地理科學意識，努力成為有知識、有能力、有責任感、有健全人格的高素質人才。

參考文獻：

第6篇：地理的自然因素范文

20世紀80年代末，袁行霈《中國文學概論》一書指出：“中國文學一個時期地域性相當突出，另一個時期地域性又淡化下去而融入文學的民族特色之中，并為民族特色增加新的成分，這可以說是中國文學發展的一條規律?！保?］42應該說，這是中國文學研究領域明確提出文學的地域性命題并加以學術性探討的開始。在這之后，學界也出現了諸多探討地域和文藝關系的著作，但大多數集中在古代文學領域。至于現當代文學研究界，對此問題帶有明確的方法意識進行研究的則寥寥無幾，只有在中國現代鄉土文學研究和現代文學流派研究中，會涉及到地域文化對于文學的部分影響，比如嚴家炎在上世紀80年代末出版的《中國現代小說流派史》一書，在一定程度上體現出論者對地域文化和現當代文學之間關系的初步思考。20世紀90年代中期嚴家炎主編的“二十世紀中國文學與區域文化從書”是地域文化和現當代文學研究的重大突破。嚴家炎在該從書的《總序》中，對過去的地域文化研究作出了精辟的總結后指出，過去人們“對于地域的理解，注意力似乎過分集中在山川、氣候、物產之類自然條件上，而對形環境的諸般因素則相對忽視”，在他看來：“地域對文學的影響是一種綜合性的影響，決不止于地形、氣候等自然條件，更包括歷史形成的人文環境的種種因素，例如該地區特定的歷史沿革、民族關系、人口遷徙、教育狀況、風俗民情、語言鄉音等；而且越到后來，人文因素所起的作用也越大。確切地說，地域對文學的影響，實際上通過區域文化這個中間環節起作用。即使自然條件，后來也是越發與本區域的人文因素緊密聯結，透過區域文化的中間環節才影響和制約著文學的?！保?］2與以往文學與地域文化的研究相比較而言，地域文學研究多關注的是地域文化對于文學相對靜態和封閉的影響力，文化地理學則更多強調文學發展的動態性及其文化生態、文化景觀、文化擴散等對作家創作的滲透性。此后不久，王富仁也表達了相似的看法，這些觀點實際上將“地域文化”擴大到了文化地理學的層面上，并將之和“20世紀中國文學”聯系起來，為“地域與文藝”這一古老命題注入了新的學科內涵和時代意義，而且對中國現當代文學研究本身也是一種思路和方法上的超越與突破。文化地理學與文學的研究在2000年末前后抵達最活躍的時期，出現了大量有關文化地理學與文學的評論文章、著作。

中國文學研究———文化地理學的視域

（一）文化地理學對文學史發展的建構。文學史的研究一般都與歷史發展研究是緊密相連的，但文學的構成并不只是與時間與關，其產生的空間對文學的發展也有著不容忽略的巨大作用。因為文學并不是縱向單時態發展的，還有橫向的因素如環境的變遷、文化、宗教等等都影響、生發了文學的發展，所以從縱橫的雙時態去研究才能反映文學史的全貌。如文學的中心轉移而造成文學版圖的改變?？v觀中國文學史，唐、宋、元、明、清各個朝代的文學版圖的形態是不同的。袁行霈在《中國文學概論》一書中論述中國文學家的地理分布時說：“在某個時期、同一地區集中出現一批文學家，使這個地區成為人才薈萃之地；在某個時期文學家們集中活動于某一地區，使這里成為文學的中心區?！保?］43最明顯的如在中國現代文學史上出現的解放區延安文學現象，眾多的文人作家在陜北叢聚創作，形成當時解放區特有的文化心理、文化性格。

（二）作家的地理分布研究。即通過對作家出生地與分布地的分析，研究各地的文學人才的分布規律。文學人才群體的形成與特定自然環境、社會環境有密切聯系。如我國文學史上山水田園詩的作者多生活在山清水秀的江南水鄉。曾大興認為：“中國歷代文學家分布重心的形成，與京畿之地、富庶之區、文明之邦、開放之域等地域環境有密切關系。社會政治環境、經濟環境、文化環境、地理環境對文學家的分布有重要的制約作用，政治、經濟、文化這三者都以地理環境為依托。但真正對文學家地理分布格局起決定作用的、最直接與最穩定的因素是文化。文化重心在哪里，文學家的分布重心就在哪里，文化重心向哪里移動，文學家的分布重心就向哪里移動?！保?］501－505由此而言，中國現代文學史上的海派、京派作家的出現都與文化重心有關，而西部自古以來作家作品數量就少，整體區域創作水平偏低的現狀也與其所處文化邊緣地區有關。

（三）文化地理對文學風格形成的作用。文學創作作為人類文化活動的有機組成部分，其產生與發展均不可避免地受到時間和空間的限制。從時間意義上講，不同時代經濟文化的發展水平，社會秩序的穩定程度，主流話語的價值取向，風俗民情的演變狀況等因素均在不同層面上構成了個體生存的特定環境與創作背景，且從不同的角度，以不同的方式制約、影響著作家的觀照視角與創作取向。從空間意義而言，作家的創作總是在一定的地域空間內進行的，地域界限直接決定或間接影響著作家寫作的空間范圍，尤其在地域環境造成的文化隔離現象之后，個體的創作因為顯示了地域文化的性質與特征從而成為該文化系統的表征［6］2。在中國文學多元共存的發展格局中，不同時代、不同民族、不同地域的文學創作總是彰顯著風格各異的藝術魅力。（四）研究作品的空間特征。文學作品作為社會意識形態之一，是在一定時空內對自然、社會的現實反映。作品是作家頭腦中對自己所處的自然環境與人文環境的認識，作家營造的空間都不可避免地帶有當地文化地理的烙印，也是作家寄托思想情感的一種地方意象。從作家筆下的空間描繪中，讀者可以認識到當地的自然環境，人文環境，語言特色，風土人情，習俗等等。不僅如此，研究者還可以透過作品對當地的政治、經濟等有一定的體察。研究作家筆下展示和建構的空間意象，可以發現作家的創作心理歷程及其空間的美學意境，這也是一個很重要的文學研究角度。

文化地理學視域下中國文學研究的關鍵詞———空間

“空間”是文化地理學研究范疇中的關鍵詞，一切物質的存在都離不開時間與空間的范疇，文學的存在也是如此，離不開時間與空間這兩個維度。文學研究介入空間維度，關注民族、家庭、信仰、風俗、制度在地域間的流動和相互關系，從而展示更立體、更全面的文學脈絡。中國文學以文化地理學作為研究文學的原點，將時間維度與空間維度相交融，形成了一個新的文學解釋體系，其獨到的解釋能力，能從文學的文本及文學現象中解釋出更深層的意義，探索和揭示出人與地理之間充滿感情的關系，詮釋出原創性的文學價值。文學與文化地理的結合，使空間成為文學研究的重心?？臻g的地理因素是產生文學的條件之一，所謂地理因素包括氣候、土壤、河流、海洋、山地、交通、地理位置、森林植被、自然風景等。這些地理因素以“人”作為中介，構成了文學直接描寫的內容與對象，使地理因素與文學產生了十分密切的關系。王瑤在論述東晉的玄言、山水和田園詩歌的流變時曾談到地理因素對文學的深刻作用：“當文化中心和名士生活還滯留在北方黃土平原的時候，外間風景沒有那么多美麗的刺激性，能夠使他們終日在‘荒丘積水’畔逗留徘徊……中國詩從三百篇到太康永嘉，寫景的成分是那樣少，地理的原因不能不說是一個重要的因素。而楚辭詩篇之所以華美，沅澧江水與芳洲杜若的背景，也不能不說有很大的幫助。永嘉亂后，名士東渡，美麗的自然環境和他們追求的自然心境結合起來，于是山水美的發現便成了東晉這個時代對中國藝術文學的絕大貢獻。”［7］261可見自然地理是影響文學風格乃至思潮的一大原因?！暗乩硪厥俏膶W想象力的源泉，是文學風俗畫的遠景，或者是價值世界的地理象征和認同的隱喻，具有精神地理的意義；它也可能是真正塑造文學地域風格的無形之手，賦予了文學以獨特的地方色彩，使之成為某種文學風格的‘注冊商標’。”［8］176－177在談及自然地理條件對文學的影響的時候，人們對“人化的自然”或人文地理因素與文學之間的關系更為關注，自然地理的因素是通過人的實踐活動結合而作用于文學生產，自然透過對人們的生活方式和氣質性情影響了文學。因此，在空間中的文學，并不是單一的自然地理因素形成的，而是受其人文環境的諸多因素所制約的，如空間維度下豐富的文化層面對文學的影響。

（一）文化區。齊魯文化、楚文化、燕趙文化、三晉文化、秦文化、嶺南文化和江河源文化、塞外文化、文化等眾多的文化區域源流多異、風貌互殊，由此生成的文學也千姿百態。這種地域文化因素長久地影響著文學的素質和氣質。如樊星在《當代文學與地域文化》一書中精辟地概括了我國當代文學的地域特色：“齊魯的悲愴，秦晉的悲涼，東北的神奇，西北的雄奇，中原的奇異，楚地的絢麗，吳越的逍遙，巴蜀的靈氣”等。他在該書中還分析說明了當代城市文學的地域差異，論述了當代京味文學、津味文學、漢味文學、海味文學、蘇味文學風格上的地域差異，認為地域文化小說是當代文壇最富于民族文化意味的一大景觀［9］。

（二）文化擴散。通過家族的聯姻、分支和遷徙，并帶著家族文化的基因在文學領域承傳和旅行，最后涉及到作家的人生軌跡、作家文學群體的形成和文化中心轉移等等，也即為文化整合。地理空間的維度是我們考察文學的發生和變異重要的因素：“如文學發達程度的地區差異（以文學家和文學作品的多寡為主要指標），各類文體的區域異同及受地理環境影響的深入淺出，文學題材與風格的地域特色，個別地區的文學背景，地理環境對文人靈感的培育與文人創作的影響，形成文學地域差異的自然地理環境因素與人文地理環境因素等等?！保?0］174這些對于我們解釋文學的深層文化意義，提供了非常豐富的材料依據和智慧源泉。

（三）文化景觀。自然景觀與人文景觀對作家的生命感覺和寫作形態起了不同的模塑作用。這種作用體現為：第一，可以提供作品的創作素材；第二，激發作者的創作靈感；第三，文化地理環境特有的地域民風、民俗、語言影響到文學作品的藝術特點與風格；第四，作為生活條件的地理環境塑造著作家的心理素質（如氣質、性格、性情等）與審美情趣，尤其是對作家心理素質與審美情趣的作用最為重要。由于地形地貌乃至整個自然地理、人文環境的差異，造成不同地區人群的體貌、性情乃至趣味習尚的不同。如我國南方人和北方人的自然環境不同而形成的生活方式，風俗習慣和審美心理素質的差異。不同的文化景觀形成了作家各異的美學風格和文化精神。對作家而言，自身所處的文化地理環境從不同的角度、以不同的方式潛移默化地對其個性氣質與審美心理進行刺激，形成了作家在審美風格方面固有的思維方式和審美情趣。如汪曾祺生長于蘇北的下河流域，此地歸屬吳文化圈，虞友謙先生在《吳文化傳統之政治解讀》一文中認為：吳地自古的政治弱勢，形成了吳文化心態產生疏離、逃避政治的傾向，或自處于政治邊緣地位，或將政治追求深埋于潛意識之中，而把現實的目光和心智投入非政治的其他層面，促成吳人從尚武向崇文的轉向，也造成吳地經濟、學術、科技、教育、宗教以及偏于世俗、享受生活的各種藝術形式的繁榮［11］。置于吳文化圈內的汪曾祺的作品中有著濃厚的吳文化特質，形成與吳文化內核同構的精神氣質、審美觀念和人生價值取向。在文化精神方面，“文學作品中的描述同樣涵蓋了對地區生活經歷的分析，文學作品中充滿想像的描述使地理學者認識到了一個地方獨特的風情，一個地區特有的‘精神’，一些具有地方特色的作家深深感動并在作品中描寫了對地區大吃一驚的理解［12］41。文化地理塑造了作家的文化精神，這種文化精神是一地區文學所獨有的內核。從文化地理的視角下對文學精神進行分析，對文學創作產生巨大影響的是作家所處地理人文環境，民族文化，宗教文化等，這些文化因素決定人的生命意識、生存意識、人生意識，并構成了作家綜合性的文化精神和文化意識的核心，由此決定了作家的文化精神特征。如西部文學是在特定的西部地理人文條件下產生，體現典型的西部特征。西部精神中體現著西部文化結構：廣闊的地域空間與嚴酷的自然條件，虔誠的，獨特的邊疆意識，高度的英雄意識、積淀深厚的孤獨意識。這種西部文化在西部文學創作中體現出西部獨有的文化精神，如對民族自信心的張揚、對人性的發掘、對底層生活的關注、對英雄主義的呼喚［13］。

第7篇：地理的自然因素范文

【關鍵詞】歷史教學 地理學科 地圖知識 經濟地理 自然地理

初中教育各學科，都有其相對獨立的教學內容，但學科間知識又是相互交叉、相互滲透、相互影響、相互制約的。絕對地分割各學科知識的彼此聯系，無疑會使各學科孤立無援、教學效果差。因此，如何做到使各學科知識有效地相互滲透，就成為我們共同研究的目標。

在多年的歷史教學實踐中，我體會到歷史與地理有著眾多的聯結點，從而更深刻地認識到了“史地一家”的含義。歷史教學中，如果能恰當地滲透地理知識，對歷史課會起到極好的補充和促進作用，反過來，也使學生學到的地理知識得以鞏固和提高，從而達到全面提高學生整體素質的教學目的。我曾進行了以下幾方面的嘗試。

一、歷史教學中，地理地圖知識的運用

新編歷史教材中，地圖點有大量的篇幅，成為教材的重要組成部分。歷史地圖中，反映了大量歷史事件發生的地點、影響的范圍、統治的疆域、變化的路線等歷史知識。在講授這類知識時，需要學生具有一定的空間理解和變化能力，而這種能力恰好是在地理學科中得以培養的。

例如：在學習“新航路的開辟”一課時，我首先利用了地理教具——地球儀；再讓學生結合自己學到的地理知識，特別是世界海陸輪廓分布的知識，在地球儀上找出新航路所經過的大洲、海洋，通過這種有效的地理知識的滲透，學生不僅很快掌握了幾條新航路的路線，而且對新航路開辟的意義也有了更直觀、更深刻的理解。

歷史教材中的許多地圖是反映歷史事件發生的地理位置的，學生很難掌握距他們幾千幾萬年歷史的空間分布特征。因此，教師只有借助學生已掌握的地理知識，采用古今對比的方法來攻克這一難關。例如，我在講“西歐的封建國家”一節時，首先要學生回顧在地理上學到的西歐的主要國家。然后我們講到843年凡爾登和查理曼帝國一分為三。西邊的法蘭西，就是今天的法國，中問的是意大利，今天的意大利，東邊的是德意志，即今天的德國，通過識別地圖與地理上講到的西歐主要的幾大國聯系，學生很快掌握了西歐封建國家的形成及其地理位置。還有“戰國七雄”的位置，“三國”的范圍及許多歷史事件發生的地名、古都的名稱、位置，都是用這種歷史范圍與地理范圍對比的方法，使學生清楚地掌握。

二、歷史教學中，自然地理因素的運用

自然地理因素.諸如河流資源、氣候條件及地形特征，都對人類有著重大的影響。優越的自然地理環境，能促進人類社會的迅速發展，反之，則制約人類的進步。所以歷史教學中，需要恰當地滲透這些地理學知識。

首先河流資源是人類賴以生存的必需條件，有水源的地方才有人類。所以我在講四大文明古國的時候，既講到他們悠久的歷史、燦爛的文化，又追溯他們所以能成為古文明搖籃的地理因素。其原因：他們都處在大河流域附近，黃河流域塑造了古代中國，印度河流域和恒河流域產生了古代印度，幼發拉底和底格里斯河流域附近出現了古代巴比倫，尼羅河附近誕生了古代埃及。充足的水源、肥沃的土地、平坦的地勢、便利的水運，孕育了世界古代的文明。這種地理知識的運用，學生更清楚地認識到了地理因素在歷史中的重大作用。

氣候條件是自然地理的又一因素，在人類歷史上，能正確運用當地氣候條件的政治家、軍事家，就能使國家生存并得到發展。比如，赤壁之戰中，周瑜之所以能以少勝多打敗曹操，就是正確運用了當時夜刮東南風這一氣候條件，用火攻大敗曹操，使東吳、西蜀得以與北魏形成“三國鼎立”的局面。而希特勒在德國二戰中之所以敗在蘇聯戰場，原因之一是他沒有重視蘇聯寒冷的惡劣氣候，致使大批將士無法抵御寒冷而凍死在戰場上，最后導致戰爭失敗。

地形特征對人類社會的發展同樣起著重要作用。古人云“天時、地利、人和”，這里的地利，就是指擁有一塊好地盤。優越的地形，有利于人民生產生活的發展，以及自身經濟的發展，而且山脈、盆地、河流、海峽，還可以作為天然的地理屏障，抵御外來侵略。比如“三國鼎立”局面之所以能持續一段時間，原因是江東的“國險而民附”，四川地區的地形“險塞”、“沃野千里”、堪稱“天府之國”的地理條件。還有日本在古代所以沒被外族入侵，原因之一，也是因為它四周都是海域，這種有利的海陸條件是一堵天然屏障，對抵御外族入侵起到一定的作用。所以說，自然地理環境因素，對人類歷史發展起著重大的作用，教學中，正確運用這些地理因素，有助于我們認識歷史，掌握歷史發展的規律。

三、歷史教學中，經濟地理因素的運用

一個國家的發展與繁榮，取決于他的經濟。豐富的礦產，優越的環境，便利的交通，能促進這個國家的飛速發展，這就是經濟地理因素在歷史中的作用。

比如英國，利用它在大西洋沿岸有利的地理位置進行海上貿易和殖民掠奪，積累了巨額的財富，十七世紀英國資產階級革命后，經濟開始發展，發展后的英國不斷地進行殖民擴張，形成世界最大的殖民國家。

古代羅馬、阿拉伯等國都是因為本國物產豐富、國勢強盛、農業和手工業都很發達，商業活躍，這樣才對外擴張，以致發展成地跨亞、非、歐三洲的國家。還有近代的德國、日本等，現代的美、蘇（現在的俄國）兩國，都是因為經濟發達，才對外侵略。所以我們歷史教學中，要向學生講清這些因素，讓他們明白要富強，就要發展經濟，“落后就要挨打”的道理。這些地理知識滲透到歷史教學中，能大大幫助我們認識人類社會。

總之，史地學科有許多知識是相融相交的，我們在教學中，要注意知識間的相互滲透，充分利用教材，進行綜合實驗改革，這樣會更好地促進我們的教學，更好地促進學生對各種知識的掌握。

第8篇：地理的自然因素范文

關鍵詞: 高中地理教學 案例 復習策略

在高中地理新課程必修教材體系中,地理“必修1”和“必修2”兩個模塊分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關系。這兩個模塊的教學目的在于使學生能從總體上理解和把握人類與地理環境協調發展的基本原理。在此基礎上,課程體系安排了地理“必修3”,其主要目的是使學生把“必修1”和“必修2”所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合,并運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去。因此,對于地理“必修3”的教學,可以從三個方面進行總體的把握:“必修3”的教學,必須是以學生掌握一定的區域基本知識作為前提展開;教學的核心在于如何幫助學生分析、解剖案例,提取相關的地理基本原理;教學的最終目標是讓學生掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。

區域可持續發展課程標準強調“以某區域為例,分析……”,突出強調理解掌握運用地理知識與原理及方法分析解決新問題;從實驗區高考試題分析來看,考查的重點是知識與方法的遷移運用能力,強調地理綜合分析思維能力,描述和闡釋、論證和探討地理問題等,能力要求較高。故教學復習中應用好教材提供內容的案例,作為學生方法的培養、能力提升的學材,而不是教材知識的再現和再認。強調通過案例學習,培養學生掌握分析相應問題的方法、思路、要點等,掌握運用區域有關圖文資料,探討、分析、解決區域可持續發展的有關現實、實際問題。

基于高中地理“必修3”在課程中的地位,教師在教學復習上如何面對和把握,是教學能否達到課程標準的基本要求,甚至也是影響“必修3”教學成敗的關鍵。因此,筆者在對地理“必修3”內容進行分析與思考的基礎上,從以下幾方面進行“必修3”復習嘗試。

一、結合區域地理復習,做好案例教學的知識鋪墊,為“必修3”復習的順利開展提供保證。

面對學生對區域地理基本知識掌握欠缺及地理“必修3”教材中相關區域背景知識缺失的現狀,要較好地完成教學要求,教師必須對區域地理知識加以補充和進行必要的鋪墊。通過對教材的整體分析,筆者認為一是進行知識鋪墊要與中國區域的地理復習緊密結合。人教版地理“必修3”教材選用的大多是中國不同地區的案例,因此,學生學習案例的基礎就是對中國地理(包括自然和人文兩方面)基本知識的了解。如在復習第一章“地理環境與區域發展”時,可結合中國的地形、氣候、資源、土壤和植被等自然地理和中國南方地區、北方地區、西北地區、青藏地區等區域知識進行。因為教材安排了“長江三角洲和松嫩平原兩個區域對比”的內容,教師可以把兩個地區的對比進行擴展,如擴展到中國各自然區的對比,以自然區的地理環境差異對比為契機,對中國的各個區域的自然地理基本特征進行知識的鋪墊,并在此基礎上啟發學生思考中國不同地區經濟發展的差異,這樣就能使學生對中國地理的基本概況有基本的認識。二是知識鋪墊要做到“面”與“點”的有機結合。就是說落實到具體區域案例學習的時候,教師還需根據實際情況,在整體知識鋪墊的基礎上對該區域某一方面的基本情況進行區域知識的補充與拓展,以保證教學順利開展。如復習“河流的綜合開發”,要補充河流水系和水文特征及其成因的相關知識。三是將復習順序作適當調整,把“必修3”的復習放到高中地理必修1和必修2和區域地理復習之后進行。

二、“必修3”案例復習應注重培養學生的分析能力,掌握地理的分析方法。

雖然各個區域都有自身的特點,但同一類問題又都帶有共性。在案例教學中,教師應該借助教材中精選的示范性案例,使學生在分析具體案例中注重學習、研究方法的培養,即讓學生從個別到一般,掌握帶規律性的分析方法。也就是通過一個或一組實例的教學,使學習者在掌握這個或者這一組實例的基本內容基礎上,學會分析相同或相似類型知識的基本方法。因此,教師在案例教學中,應注重從培養分析案例方法的角度出發進行復習。

例如:人教版在生態環境建設中選擇我國西北地區的荒漠化的防治作為案例,而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例;在復習中,無需將此類型所有的案例都拿來講解,只需要精選其中的一個具體案例來分析,引導學生通過分析該案例,上升到學會總結分析相似類型案例的方法。在復習“我國西北地區的荒漠化的防治”,教材首先是分析荒漠化的原因,然后介紹荒漠化的危害,最后分析荒漠化的綜合治理措施。其重點和難點是荒漠化成因和治理措施。教師在教學復習實施中,分析荒漠化的形成原因(自然原因和人為因素)可結合分析西北地區荒漠化的綜合治理措施。如荒漠化的自然原因包括干旱(基本條件)、地表物質松散(物質基礎)和大風吹揚荒漠化的人為因素(決定因素)主要包括:過度樵采、過度放牧、過度農墾、水資源利用不當等。

分析荒漠化的人為因素可以結合分析荒漠化的綜合治理措施。如下表所示:

荒漠化的人為因素 荒漠化的綜合治理措施

學生形成了這種分析問題的方法,分析同類型的案例時如“水土流失”的成因和治理措施就可以用同樣的方法加以分析和解決。

三、“必修3”案例復習應注重培養學生抽取地理原理和規律的能力。

地理“必修3”的教學,是以典型的案例教學為主,而在分析區域可持續發展的道路時,必須以“必修1”和“必修2”的自然地理和人文地理原理加以論證支撐。因此,在分析具體案例時,案例的教學要加強學生正確而有效地抽取相應的地理原理和規律能力的培養。只有在具體的案例分析中學會地理原理和規律的抽取,學生才能在應對不同背景的案例時,懂得如何正確地運用地理原理和規律分析區域的可持續發展問題。

例如,在人教版的“流域的綜合開發”一節,首先,要分析該流域發展的自然地理條件,包括流域的地形、氣候、水文特征及自然資源等,人口、經濟發展基礎等社會經濟條件;其次,要在上述分析的基礎上,進一步分析該流域各自然要素中對發展的有利因素和制約因素,并根據其發展的有利因素探尋該流域利用發展的方向,同時根據其制約因素探尋其綜合治理的對策;最后,要實現該流域的可持續發展。如“田納西河水系發達,支流眾多,水量豐富,大部分可通航,并通過密西西比河及其支流可通往全國大部分地區”,利用這有利條件發展航運?！暗匦纹鸱?河流落差較大”這一條件對航運不利,但對開發水電有利。加上“水量很不穩定”,因此要對田納西河進行綜合開發――梯級開發,以實現河流防洪、航運、發電、提高水質、旅游和生態恢復的綜合效益。學生只有抽取了“流域的綜合開發利用”分析的地理原理和規律,用動態的觀點去分析區域間各要素之間的聯系,才能夠達到課標的要求。學生在學習了田納西河流域的綜合開發利用后,就可以分析長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發利用。

四、“必修3”案例復習要進行學生評價的嘗試。

對學生學習地理“必修3”情況進行評價,應與傳統的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現,而在于考查學生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此,教師在進行學生評價的時候,一般需要引入新的案例來進行。如在學習“區域農業發展──以我國東北地區為例”一節后,我們可以通過以下的案例考查學生的學習情況:

閱讀下列材料,根據所學知識回答有關問題:

新疆維吾爾自治區地處亞歐大陸內部,遠離海洋,三山夾兩盆地,溫帶大陸性氣候區。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠,使新疆氣候具有晝夜和季節溫差大、降水稀少、蒸發強烈的特點。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間。

1.制約新疆農業發展的首要因素是?搖?搖?搖?搖。

2.你認為新疆農業的發展有哪些有利的因素?

3.根據新疆地理條件的特點,你認為新疆可以發展哪些特色農業生產?并說明原因。

4.你認為新疆農業的發展,應該注意哪些問題?

5.通過對該地區的農業發展的分析,請你歸納出分析某一地區農業發展的基本方法。

這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區”的任何內容,對于學生來說,這是一個典型的新地區、新案例。雖然學生在高中階段并沒有專門學習過新疆農業發展的內容,但該案例并沒有考查區域中記憶性的內容。學生要較好地解決相關問題,關鍵是要在提取圖像信息的基礎上,運用在前面兩個模塊中學習的地理原理,并以在學習“東北地區農業”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查,有助于教師了解學生能否真正達到課標的要求,是必修3教學中評價學生學習情況的一種好的主要形式。

參考文獻:

第9篇：地理的自然因素范文

一、地域分異現象、地域分異規律和地域分異因素

概念是對各種零散、感性知識的系統總結，在整個高中地理學習中扮演著極其重要的角色。但是由于受到知識系統性、個體認知能力的限制，學生在理解地域分異現象、地域分異規律和地域分異因素這三個基本概念時往往模棱兩可，出現了一些張冠李戴的現象。

對此，教師可以利用學生日常生活中獲得的感受，將抽象概念具體化，從而加深學生對概念的理解。如大興安嶺雪花飄舞，而長江兩岸柳樹發芽，海南島鮮花盛開；西北地區“大漠孤煙，長河落日”，內蒙古大草原“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”，而東北地區則是“林海雪原”。從這些感性的知識入手，讓學生理解什么是地域分異現象。然后將這些現象進行系統化的總結，通過現象反映本質――地理環境整體及其組成要素在某個確定的方向上保持特征的一致性，而在另一確定的方向上表現出差異性，因而發生更替的現象，即地域分異規律。而引起地域分異現象的要素，則稱為地域分異因素，如太陽輻射、海陸分布、地貌等。地域分異因素是產生地域分異現象的根源，而地域分異現象的概括、總結和深化就形成了地域分異規律。

二、地帶性規律、非地帶性規律和地域分異規律

在教學中筆者發現，學生對地帶性規律、非地帶性規律和地域分異規律認識不清，大多數的學生認為地帶性規律就是地域分異規律，就是緯度地帶性、干濕度分帶性和垂直分帶性的綜合。而非地帶性規律就是指自然地理環境和某個要素的特殊情況，如沙漠中的綠洲、回歸線附近的雨林等。這些認識都是不確切的甚至是錯誤的。

（一）地帶性規律

地帶性規律是緯度地帶性規律的簡稱，是指自然地理環境整體及其組成要素沿緯線方向延伸，南北方向更替。熱量的緯度差異是形成緯度地帶性規律的基礎。地帶性規律雖在全球具有普遍性，但它僅僅指的是緯度地帶性，不包括干濕度和垂直分異規律。

概念理解得不深刻就有可能導致知識應用的錯位。如對熱帶內部氣候類型的南北更替，學生出現了這樣的疑惑：“熱帶雨林、熱帶草原、熱帶沙漠氣候之間的年均溫差異不大，而區域內自然景觀差異巨大卻是因為降水。但這三種氣候的分布具有典型的緯向性，那么形成它們內部差異的主要因素就應該是熱量而不是降水??？”顯然，學生出現這種疑惑主要是因為他們沒有真正理解緯度地帶性的本質和三種氣候類型的成因。與這三種氣候類型對應的自然景觀所表現出的差異從表面上看的確是因為降水，但是我們深入分析就會發現，造成這三種氣候類型降水差異的根本原因是這三個區域受到不同氣壓帶風帶的控制，而氣壓帶風帶形成的原因還是太陽輻射強度在不同緯度間分布的不均衡性。如果剔除非地帶性因素，那么全球的氣壓帶風帶將非常完整地呈帶狀分布。在不同的氣壓帶風帶影響下，降水特點當然就大不相同了。

（二）非地帶性規律

由于海陸位置、地貌、洋流等自然因素和人類活動所導致的自然地理環境整體和其要素并非完全沿著緯線方向延伸，而是與緯線斜交，甚至沿著南北方向延伸的現象都是非地帶性的。非地帶性的兩個基本規律是干濕度和垂直分帶性。

干濕度分帶性是指在熱量大體相同的各緯度帶上，降水量由沿海向內陸地區逐漸遞減，從而造成區域內自然地理環境整體及其要素發生有規律的遞變。海陸間的水分交換強度在沿海地區表現最為明顯，越靠近大陸的中心，海洋氣團的影響力越小，海陸間物質和能量的交換越弱。因而，在水分差異的基礎上由沿海到內陸依次出現濕潤區、半濕潤區、半干旱區和干旱區，植被類型也出現森林、森林草原、草原、荒漠的遞變。干濕度分帶性在中緯度地區表現最典型。

需要特別指出的是，為了與緯度地帶性對應，在很多的地理著作中，甚至是高中地理教科書中將干濕度分帶性稱為“經度地帶性”，這是不準確的。首先，所謂地帶性是緯度地帶性的簡稱，所以地帶性規律僅僅指的是緯度地帶性規律，而干濕度分帶性屬于非地帶性規律。其次，干濕度分帶性的實質是由于海陸位置的差異使陸地上不同區域與海洋之間的物質和能量的交換出現空間差異，這種差異只與海陸距離有關，與經度沒有本質的聯系。

水分和熱量是產生地域分異的兩個基本條件，而這兩個條件都受到地形因素的影響。當山地同時具備較高的海拔和相對高度時，氣溫隨著海拔的增加而降低，降水量在一定范圍內先遞增后遞減。不同的垂直高度上水熱組合各異，首先使氣候發生垂直方向上的分異，進而導致其他地理要素也發生相應的變化，即垂直分帶性。

總之，地帶性規律僅指緯度地帶性規律，非地帶性規律則是指干濕度分帶性和垂直分帶性，而地域分異規律則是這三種規律的綜合。

三、地域分異規律的相互關系

（一）地帶性和干濕度分異的關系

不論是地帶性分異還是非地帶性分異，水熱組合的差異性是促使自然帶在水平方向上發生更替的直接原因。當熱量起主導作用時，自然帶表現為典型的緯向性，如亞歐大陸東岸由赤道向極地依次出現的熱帶雨林與季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、針闊混交林和針葉林；當水分起主導作用時，水平地帶性則明顯地表現為干濕度分異，如亞歐大陸東西兩岸由沿海向內陸地區隨著降水的減少而依次出現的森林帶、草原帶和荒漠帶；當熱量和水分的作用都很重要時，自然帶則與緯線斜交，如我國的華北和東北地區的水平地域分異。因此，地帶性地域分異規律和非地帶性地域分異規律雖然互不從屬，但是它們共同影響著一個區域的自然地理環境，兩者之間相互影響相互干擾，并且同時起作用，使地域分異現象表現得極為復雜。

（二）垂直分異和水平分異的關系

垂直帶分異本質上是非地帶性分異，但它與緯度地帶性和干濕度分異都有非常密切的關系。這種關系主要體現在垂直帶的結構上。

山地垂直帶譜的基帶與當地緯度帶所對應的氣候帶具有高度的一致性，而后以氣溫的遞減為契機，垂直帶譜中依次呈現由當地向高緯度地區所出現的自然帶。垂直帶譜中不出現比基帶緯度低的自然帶，山地處于高緯度時，將排除中低緯度的自然帶，從而限制帶譜的復雜性。故而，山地緯度越低，海拔和相對高度越大，垂直帶分異越典型，垂直帶譜的結構也越復雜。相反，山地緯度位置越高，垂直帶譜的結構越簡單，而且同一自然帶的分布高度也由赤道向兩極逐漸降低。例如，喜馬拉雅山的南坡地處熱帶地區，相對高度超過8000m，從山麓地區的季雨林帶到5500m以上的永久冰雪帶，總共出現了8個自然帶；秦嶺南坡位于亞熱帶地區，海拔和相對高度都較喜馬拉雅山小，故而其垂直自然帶的數量也較少，從山麓的亞熱帶常綠闊葉林到3400m以上的草甸帶，共6個自然帶；大興安嶺北部位于寒溫帶地區，山地垂直帶譜更簡單，從山麓的落葉松林帶到1300m以上的針葉灌叢帶，自然帶減少為3個。值得注意的是，我們雖然可以將垂直分異規律看做是地帶性分異規律在垂直方向上的濃縮，但是二者之間并不具有完全的對應關系。

垂直帶譜與干濕度分異的關系則以水分差異為基礎，垂直帶譜出現了海洋性與大陸性的區別。若基帶為海洋性緯度帶時，整個垂直帶譜表現為海洋性特性，帶譜中森林帶占主導地位；基帶具有大陸性特性時，整個帶譜表也表現出明顯的大陸性特征，整個帶譜中荒漠帶占據主導地位，森林帶較少甚至完全缺失。例如，河北省小五臺山位于我國東部季風區內，水分條件相對較好，帶譜中主要為落葉闊葉林和針葉林，只有在2500m以上的亞高山才有灌叢草甸帶；天山山脈位于我國的干旱區，帶譜中則以草原和荒漠為主。

綜上可知，垂直帶和水平帶的關系極為復雜。在不同的緯度帶和干濕度帶上水熱組合各異，形成的垂直帶結構，如基帶、垂直帶數量、各帶分布高度、優勢帶等都會有明顯的差異。

四、結語

地理環境的整體性和差異性是對整個自然地理環境的高度總結，在學習的過程中學生不僅僅要準確理解整體性和差異性的含義，而且要從發生學的角度出發，深刻理解整體性和差異性產生的根本原因，理清知識的脈絡、把握知識之間的聯系，從而提高自己分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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