研究性學習活動計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學習活動計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研究性學習活動計劃范文

[關鍵詞] 大學生; 研究性學習;參與意愿;計劃行為理論

[中圖分類號]G64;G444

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2015）05-0105-04

一、引言

隨著知識經濟時代的到來和人力資本結構的變遷，研究性學習的主動性和能力已成為個人發展的必備基礎，成為社會對人才素質的根本要求。2015年3月，總理在政府工作報告中首次提出將“大眾創業、萬眾創新”作為今后中國經濟發展的“雙引擎”之一，這成為政府未來的政策指向。在這一背景下，社會對人才的創新能力提出了更高的要求。教育部曾在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。” 在這一要求主導下，圍繞對大學生的研究性學習進行教學改革，以培養學生創新精神和能力，就成為高等教育改革的熱點和重點。[1]

研究性學習（inquiry learning）是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[2]它以“問題”為核心，具有自主性、合作性、過程性、開放性等顯著特征。[3]目前，對大學生研究性學習能力的培養多通過課堂研討和大學生科技創新實踐來實現。[4]其中，課堂研討活動改變了傳統的教與學的地位，體現為授課中增加學生、師生之間的討論和以學生為主導的報告;而科技創新實踐則是基于課題的研究性學習活動，是對已立項課題進行選題、論證、調研、實驗、撰寫報告和論文等，是以創新為特征和目標的科研全過程。在上述模式的實現中，學生在教學活動中的主體地位更為突出，教學效果的獲得在很大程度上依靠學生的主動探索和積極參與。但是，由于對傳統的講授教學模式和應試教育的習慣性依賴，大學生發現問題并在問題驅動下自主學習的意識和能力仍較欠缺，一旦被要求主動探究問題與查閱文獻等，多數學生往往表現出畏難和抵觸情緒，對課程要求不能積極響應或是以被動敷衍的態度草草應付。[5]222大學生對研究性學習參與意愿的不足嚴重阻礙了他們在研究性學習活動中的主動性，這已成為影響研究性教學實施效果的重要瓶頸。

關于大學生的研究性學習，現有理論研究多是從教師和管理者的角度關注研究性學習的內涵、培養學生研究能力的一般模式或保障措施，如探討學生研究性學習能力的培養模式與培養體系[6]、開展研究性學習所需要的環境和技術支持[79]、研究性學習過程中的教學方法與行為[10]和完善教學管理手段[1112]等問題。但是，大學生――這一教學活動中的主體參與研究性學習的意愿問題尚未引起學者們的高度重視。[13]因此，探究大學生參與研究性學習的意愿及其影響因素，對有效提高大學生的參與意愿，充分發揮大學生在研究性學習中的自主性和積極性，科學設計和改進大學生研究性學習的培養模式具有重要意義。

二、計劃行為理論視角下大學生研究性學習參與意愿的形成

計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB） 是以個體信息處理和期望―價值理論為出發點，解釋個體行為意愿的心理學理論。目前，計劃行為理論被廣泛應用于消費者行為、健康相關行為、投資行為等方面的研究中，并且已有大量研究證實該理論對個人行為意愿的形成具有較高的解釋力。[14]315因此，計劃行為理論框架的引入，為分析大學生研究性學習的參與意愿問題提供了堅實的理論基礎。

計劃行為理論是在美國學者菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（Ajzen）提出的理理論的基礎上發展而來的。理理論認為，個人的行為可以由從事該行為的意愿推斷，而從事某個行為的意愿受到行為主體對該行為的態度以及他人對該行為的態度（主觀規范）的影響。[15]但在后續研究中，Ajzen發現，人們從事某種行為的意愿往往受到外界資源和條件的限制，這種限制使人感到行為受到了控制，即感知行為控制。通過在理理論中增加感知行為控制這一變量，Ajzen將理理論擴展為計劃行為理論。[16]665

計劃行為理論認為，人的行為是經過深思熟慮的計劃的結果。個體行為不僅受到個人意志的影響，還受從事行為的個人的能力、機會以及資源等實際控制條件的制約。因此，個體行為意愿的形成由行為態度、主觀規范和感知行為控制三個變量決定。[17]77在上述三個變量中，態度是人們對從事某一目標行為所持有的正面或負面的情感，它是由對行為結果的主要信念以及對這種結果重要程度的估計決定的。主觀規范，即人們認為對其有重要影響的人（如父母、領導、朋友等）在多大程度上希望自己采取某個行為。主觀規范代表了個體在決策時所感受到的社會壓力，而這種社會壓力會對個體實施某個行為的意愿產生影響。感知行為控制是個人對其所從事的行為進行控制的感知程度，即個體對要完成某個行為其所必須具有的能力、資源和機會的評價。總之，對行為的態度越積極、他人對從事行為的支持越大、自身控制力感知越強，個人從事某個行為的意愿就越強烈。

根據計劃行為理論，在大學生研究性學習活動中，學生參與研究性學習意愿的形成與他們對研究性學習的態度、主觀規范以及感知行為控制三方面因素有關。第一，大學生對研究性學習的結果的價值判斷和重要性的認識決定了他們對這一活動的信念和興趣，從而決定其對研究性學習的態度，也表明其參與研究性學習的意愿;第二，大學生所認為對自己很重要的社會群體，如師長、領導、同學等對研究性學習的看法和投入與否，通過主觀規范影響自身參與研究性學習的意愿;第三，大學生對自身完成研究性學習的能力和條件的評估，即感知行為控制影響其完成學習過程的信心，從而影響大學生參與研究性學習活動的意愿。

三、大學生研究性學習參與意愿的影響因素

（一）行為態度：大學生對研究性學習的信念和興趣

大學生對研究性學習的信念包括對學習的過程和結果的評價以及重要性的認識。有關研究指出，對于大學生而言，生存與發展、求知與自我完善、上進心和成就動機等內部因素是激發其學習積極性的主要因素。[18]大學生對學習活動是否有益于自我能力提升和未來發展的評價影響其對學習重要性的認識。[5]223若大學生能夠充分認識到研究性學習所培養的探究能力、創新能力、合作意識和團隊精神等在未來職業生涯以及深造過程中的重要性和價值，則他們更容易對研究性學習形成正面、積極的態度。同時，學生對學習內容的興趣也有助于強化自身的學習動機，從而形成對研究性學習的積極態度。因此，加強大學生對研究性學習重要性的認識、提高他們對研究性學習的興趣，是促使學生對研究性學習形成積極態度的重要前提，對提高學生參與研究性學習的意愿具有重要意義。

（二）主觀規范：重要社會群體對大學生參與研究性學習意愿的影響

計劃行為理論認為，個體采取某個行為的意愿受到對個體有重要影響的社會群體看法的影響，[14]315若個體認為對己重要的人希望自己實施某種行為，則個體實施該行為的意愿就會顯著增強。[17]78大學生正處于心理發展尚未成熟的青年期，且生活方式基本以集體形式進行，故具有較強的從眾意識。[19]由于生活范圍較為局限和封閉，大學生的學習、消費等行為更容易受到與之密切接觸的群體，如老師和同學等的影響。這些群體對某種行為的認同和參與往往會顯著提高大學生采取該行為的意愿。在研究性學習活動中，同學、老師以及高年級學生等重要群體對研究性學習活動的肯定和參與對于提高其參與研究性學習的意愿具有重要的引領和促進作用。其中，同學對于研究性學習的積極態度有助于營造學習氣氛，促進學生從眾學習的意識，強化學習意愿;用人單位領導和老師對研究性學習的倡導以及鼓勵學生參與科研活動的評價方式能夠激發學生參與研究性學習的意愿;高年級學生的示范對于提升大學生研究性學習的參與意愿同樣有著重要意義。

（三）感知行為控制：大學生對自身研究能力和條件的評價和信心

計劃行為理論認為，個體認為自身具備完成某個行為所必須具有的能力、資源和機會時，感知行為控制較少，完成該行為的意愿更強。[17]79如前所述，在現有的培養模式下，研究性學習活動主要通過課堂研討和學生參與科技創新實踐活動兩大類途徑實現。無論何種模式，均要求學生能夠將所學知識和實踐聯系起來，主動、大密度地探究、發現問題，甚至通過查閱文獻、動手操作或實地調查從而解決問題。[5]222因此，在研究性學習過程中，學生會對自身所具備的知識和技能是否能夠達到要求進行評價，對自身能否獲得必需的實踐條件、參與機會等作出預判。而評價和預期結果則影響學生對研究性學習的參與意愿和投入程度。所以，適合于本科學生的系統研究方法的學習和訓練有助于大學生提升對自身研究能力的評價，從而提高其參與研究性學習的意愿。

四、大學生研究性學習參與意愿的提升措施

根據對大學生研究性學習參與意愿影響因素的分析，學生參與意愿的提升應從教學內容和方式、教學組織、課程設計三方面來實現。

（一）改進教學內容和方式，激發學生參與研究性學習的主動性

首先應在教學活動中倡導和啟發學生認識研究性學習和實踐的重要意義，樹立學生對研究性學習的積極信念，從而激發學生的參與動機。在教學中，應結合現實社會和科技發展背景，編寫以熱點和關注點問題的設定和解決為基本任務的教學材料，結合互聯網、大眾傳媒的信息以及前沿理論和問題，通過增強教材的新穎性和實踐性激發學生的學習興趣。同時，教師應深入把握研究性學習的理念，熟悉研究活動的過程，設計出適合學生特點、有利于激發學生興趣的學習活動方案。此外，教師應更大程度地由傳授知識的角色向引導學習的角色轉變，強調學生的主體地位，并在研究性學習的全過程中給予指導，包括引導學生觀察生活與社會現實，使其結合所學知識提出問題，并在研究方法的選擇和實施上提出建議，從而幫助學生在研究性學習中體驗到成就感和樂趣。

（二）推行學習小組模式，營造積極的研究性學習氛圍

對大學生而言，組成合作型學習小組，有助于提高學習效率，營造學習氣氛，進而提升參與意愿。學習小組是由大學生組成的團隊。團隊中的每一個成員均應承擔一定的研究性學習任務，如文獻資料的搜集整理，研究工具的準備，實驗方案的設計和實施，數據的收集、整理和分析，研究報告的撰寫等等。通過小組成員的個人負責和協同合作，最終完成學習過程。

在建立學習小組時，應選擇小組中學習主動、有興趣、有組織能力和有合作學習經驗的組員擔任組長，合理配置小組成員，在組織成員完成研究活動的同時，不斷調動組員的學習熱情和主動性。在小組活動過程中，應鼓勵小組成員間進行充分溝通和互動，從而在組內形成無形的規范，約束成員活動，這有利于任務完成和保持小組成員積極的參與意愿。同時，可引入組間競爭機制，激發競爭意識和小組凝聚力，以組員間的團結和相互依賴的合作關系，營造濃厚的學習氛圍。

（三）強化研究方法訓練，提高學生參與研究性學習的能力和信心

在目前的研究性教學實踐中，大學生研究性學習活動還僅僅體現為專業課程中的研討環節和圍繞課題的調研活動。受制于課程學時和內容，大多數學生很少有機會獲得系統的研究方法訓練，導致學生完成研究性學習活動的能力和信心不足，影響了學習效果，進而制約了其參與研究性學習的意愿，使其對更為專深的研究性學習活動產生畏難心理。因此，有必要通過完善相關課程，全方位強化對學生的研究方法訓練，從而達到培養學生研究性學習能力、減少學習障礙的目的。根據現有的課程設置，可從以下三方面入手：

第一，依據研究性學習的目的與要求對原有課程內容進行調整，使之適合研究性學習的特點。目前，高校部分課程過度強調課本提供知識的真理性，缺少質疑和探究，更適于傳授而不適于研究。因此，有必要增加課程中的探索和研討內容，以樹立學生的研究意識，使其明確研究內容和可行性從而提升其參與意愿。

第二，設計旨在專門培養學生研究性學習能力的課程。通過向學生介紹基本研究規范與研究方法的基礎知識，幫助其學習和應用研究方法、訓練研究能力，從而減少其參與研究性學習的障礙，使其增強完成學習的信心而提升參與意愿。

第三，開發基于研究課題的課程設計，即結合理論前沿與學生職業發展需求，在不同學科領域選擇適當的主題，要求學生完成對研究問題的提煉和界定、資料文獻搜集、研究方案設計與執行、數據處理和分析等工作，使學生通過實踐有機會運用研究方法和研究技能，在研究實踐中得到訓練和提高，從而提升參與研究性學習的意愿。

綜上所述，為實現國家“積極推動研究性教學，提高大學生創新能力”的培養要求，在大學的研究性教學活動中，應注重強化大學生參與研究性課程的主觀動機，即激發和提升其在研究性學習中的主體意識和參與意愿。根據計劃行為理論，大學生參與研究性學習的意愿受到他們對研究性學習的態度、主觀規范和感知行為控制三方面因素的影響。因此，調整教學內容和方式對激發學生興趣、樹立對研究性學習的信念和積極態度有重要作用;同學間的交流互動，特別是研究小組的形成和有效組織小組活動，影響主觀規范進而影響學生的參與意愿;在課程設計中，強化研究方法和技能的訓練，通過感知行為控制影響學生參與研究性學習的信心和意愿。

[參考文獻]

[1] 耿希峰，馬麗枝，曲貴海.教學型大學本科生的研究性學習與研究性教學[J].黑龍江高教研究，2014（6）：148150.

[2] 麻學鋒. 基于課題的商科大學生研究性學習與人才培養路徑探索[J]. 文史博覽： 理論， 2012（3）：69.

[3] 劉智運. 構建大學生研究性學習的新體系[J]. 教學研究，2006（5）：377383.

[4] 張利榮. 大學研究性學習理念及其實現策略研究[M].青島：中國海洋大學出版社， 2012：38

[5] 張宇.大學生研究性學習能力及其提升路徑[J].學理論， 2013 （20）.

[6] 顧建民，樓程富.以研究性學習帶動教學方式創新[J]. 中國高等教育，2006（21）：4142.

[7] 林秀曼，謝舒瀟，吳蕓.基于網絡教學平臺的大學生學習能力促進研究[J].電化教育研究，2013（9）：5761.

[8] 汪人山， 鄧宗南， 謝婷. 大學生研究型學習對圖書館需求的個案實證研究[J]. 現代情報， 2013， 33（12）： 7880.

[9] Donnelly R. Harmonizing technology with interaction in blended problembased learning[J]. Computers & Education， 2010，54（2）：350359.

[10] Chng E， Yew E H J， Schmidt H G. Effects of tutorrelated behaviours on the process of problembased learning[J]. Advances in Health Sciences Education， 2011，16（4）：491503.

[11] 宋義林，高樹枚，陳剛.基于應用型人才培養的研究性教學模式的探索與實踐[J]. 黑龍江高教研究，2014（6）：142144.

[12] 任良玉，張吉維. 實施大學生創新性實驗計劃，探索基于課題的本科創新人才培養模式[J]. 中國大學教學，2011（4）：2628.

[13] 張達，宋義林，陳剛，等.基于因子分析的大學生研究性學習影響因素研究――以地方性綜合性大學工科專業為例[J].黑龍江教育?理論與實踐，2014（2）：5658.

[14] 段文婷， 江光榮. 計劃行為理論述評[J]. 心理科學進展， 2008，16（2）.

[15] Fishbein M， Ajzen I. Belief， attitude， intention， and behavior： An introduction to theory and research[M].Reading：AddisonWesley，1975：30.

[16] Ajzen I.Perceived behavioral control， SelfEfficacy，locus of control，and the Theory of Planned Behavior[J].Journal of Applied Social Psychology，2006，32（4）.

[17] 張錦， 鄭全全. 計劃行為理論的發展， 完善與應用[J]. 人類工效學， 2012，18（1）.

[18] 楊彩霞， 謝發忠. 當代大學生學習動機研究綜述[J]. 中國電力教育：下， 2009（3）：122123.

[19] 趙玉寶，張倩，馮曉華.從眾理論對高校輔導員工作的啟示[J].東北師大學報：哲學社會科學版， 2011（4）：277279.

Factors on the Intentions of Undergraduates Participation in

Inquiry Learning： Analysis and Promotion Measures

ZHANG Yin

（School of Economics and Management， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）

第2篇：研究性學習活動計劃范文

關鍵詞：綜合實踐活動；勞技教育；研究性學習；整合；校本教材

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現學生對知識的綜合運用的實踐性課程，是教師指導下學生的自主實踐過程。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。如何用綜合實踐活動的課程觀，把勞技教育與研究性學習整合起來實施?我們試根據家鄉慈溪傳統產業――草編工藝為校本資源，編寫了綜合實踐活動校本教材――《編織》，其中一個教材內容就是“悠悠草編情”。教材將勞技教育與研究性學習活動全面整合。使學生在單純的勞技課編織教育走向對“慈溪長河草編工藝、草編工藝的發展、草編從傳統的草帽編織走向了多元工藝品編織、草編成為當地比較重要的經濟來源”等角度的研究性學習活動。

一、在教學目標的確定中，把單純的勞技教育與研究性學習活動整合

教學活動要追求什么目的，達到什么樣的結果，都會受到教學目標的指導和制約，教師在教學目標的統領下，選擇合理、恰當的教學方法開展教學活動，以期達成教學目標。因此，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。.

記得幾年前把草編工藝編入校本課程時，是以勞動技術教育界定的。重在讓學生學習簡單的草編工藝，了解家鄉草編的歷史。因此，我們確定的“悠悠草編情”教學的教學目標是：

(1)了解家鄉草編的歷史，激發熱愛家鄉的情感。

(2)通過欣賞草編工藝品，激起動手的愿望。

(3)通過學習，學會簡單的草編編織方法，會編織簡單的草編工藝品。

最近兩年，隨著綜合實踐活動的不斷深入，倡導讓學生自己發現問題、提出問題，然后確定自己感興趣的小主題開展實踐研究。為此，我們的對校本教材“悠悠草編情”的教學目標的確定也隨之向研究性學習活動整合的方向發展。我們確定的目標是：

(1)了解家鄉草編的歷史，激發學生研究草編的興趣和探究的欲望，從而產生熱愛家鄉的情感。

(2)能夠圍繞草編主題開展調查研究活動，嘗試調查研究的基本方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

(3)在具體的活動中培養學生對收集到的信息資料進行分類、分析、篩選、整理的意識和能力。

注重學生的綜合實踐能力，開展研究性學習，在學習中培養學生的各種能力，從目標的確定中校本教材“悠悠草編情”的教學已經指向了綜合實踐發展了。

二、在教學過程的落實中，把單純的勞技教育與研究性學習活動整合

傳統的勞技教育以講授知識、形成技能、培養情感為主要目標的。課的結構為：“講解―示范―模仿一練習”把單純的勞技教育與研究性學習活動整合，除了傳授知識、形成技能、培養情感外，還有研究性學習的教育，學會如何收集、處理、應用信息，培養積極參與社會實踐、服務的意識。課的結構一般模式為：“創設問題情境、提出問題―_確立主題―制訂計劃―方法指導一活動實施―展示交流―評價反思―拓展延伸”。

勞技教育與研究性學習活動整合前的“悠悠草編情”教學簡案：

(一)激趣課題

1.欣賞各種草編工藝品

你們知道這些都是用什么編的嗎?

2.揭題：“悠悠草編情”

(二)講解示范

1.介紹家鄉慈溪的草編歷史

2.出示簡單的草編工藝

師：你是不是也想做―個呢?

(三)小試牛刀

(四)分工合作，動手制作

(五)展示作品、交流評價

(六)課堂小結和課后延伸

勞技教育與研究性學習活動整合后的“悠悠草編情”教學簡案：

第一階段：主題確定

1.創設情境，引入主題

欣賞各種草編工藝品。

看了圖片，你有什么想說的嗎?

2.提出問題，討論交流

關于草編，大家想研究哪些問題，想了解哪些內容，想做哪些有意義的事情呢?

四人小組，討論交流。

3.篩選問題，確立小主題

4確定課題，成立研究小組

第二階段：制定并修改課題計劃

附：課題研究計劃樣張：

第三階段：資料收集整理及實踐階段

1.匯報交流

2.指導分類，明白類別

3.整理篩選，方法指導

第四階段：成果展示匯報階段

相比之下，前者從勞技教育觀，把草編視作一門技能課程，通過逐一講解、示范，讓學生模仿、練習，學會簡單的草編制作。而后者在綜合實踐活動課程觀引領下，突破了單一的技能課程的束縛，增加了學習、探究方法的教育，在情景的創設中激發學生研究草編的興趣，開展有關草編的歷史、草編的設計、草編的創新、草編的流程等課題的調查研究，初步學會收集資料、整理篩選資料。

三、在成果展示和評價中，把單純的勞技教育與研究性學習活動整合

科學評價手段是誘發學生創造熱情，培養學生創造能力的催化劑。為此，在以前的課堂上，我們的評價主要以學生作品為主，展示的也主要是學生通過合作制作的草編工藝品，主要考慮學生的在設計和制作中的創新性。我們經常設立了“小能手獎”“小創新獎”“美工獎”等獎項，為學生的創新制作提供展示的舞臺。

勞動技術教育和研究性學習是綜合實踐活動課程中的兩大指定領域，把單純的勞技教育與研究性學習活動整合，讓原本單純以勞技教育為主的《草編》校本課程注入新的教學元素，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動校本課程，并加以實施，極大滿足了學生個性發展的需求，培養了學生的多種技能。

參考文獻：

[1]吳筱泉.行動與智慧.中小學綜合實踐活動課程的有效實施.

第3篇：研究性學習活動計劃范文

【關鍵詞】研究性學習;評價;效果

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0048―04

一 引言

近年來隨著高等院校的擴招與教學條件配置置后的矛盾日益突出,如何在現有條件下改變教學方法來提高學生學習效果,是目前廣大高校教育工作者共同關心的問題。

計算機網絡技術的飛速發展對改變教學方法和學習方式起到了巨大的推動作用,網絡資源的即時共享與方便快捷無疑給學生開辟了一條新的學習途徑,使他們獲得了有別于課堂教學的個性化學習空間,并以此為基礎開展形式多樣的學習活動,彌補常規教學的不足之處。

1 課程資源

信息化課程資源主要指數字化和電子化了的、面向大學教學活動的資源和信息。它是高校教育技術運用中最關鍵的軟件資源,沒有課程資源的合理開發與有效利用,高等教育的質量工程、課程改革的宏偉目標就很難實現。[1]

課程資源可以拓寬教學內容的范圍,保證教學目標的完整性和豐富性[2],從而使學生能夠不受傳統教學模式的約束,靈活自主地進行專業學習。

2 研究性學習的作用和特點

基于課程的研究性學習作為一種課程形態,是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會,是在課程計劃中規定一定的課時數,以更有利于學生從事在教師指導下,從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[3]研究性學習從本質上說也是一種基于資源的學習。[4]

它的特點是學習的目標側重于問題的研究性,學習的內容側重于問題的開放性,學習的對象側重于學生參與研究的自主性,學習知識的掌握和運用側重于綜合性,學習的過程側重于學生之間的合作性,學習的評價方式的多元性等。[5]

3 研究目的

皮膚科是一門直觀性很強的學科,理論知識必須與臨床實踐緊密接合。由于課堂教學多注重于理論知識的講授,學生感覺乏味,接受程度低,因此有必要利用專業的課程資源,開展靈活多樣的學習方式,幫助學生加強學科縱深聯系,拓寬臨床視野,從而豐富和完善教學內容,促進學生對專業知識的理解和實踐應用。

該研究以皮膚科的網絡課程資源為學習平臺,開展了研究性學習活動,通過多種評價方法檢驗了學生的學習效果,也同時找出影響學習效果的原因,促進教師不斷改進和完善教學方法。

4 研究中遵循的評價原則及其內容

(1)評價原則

發展性:培養學生創新精神和提高實踐能力

方向性:對專業知識點的目標指向性

統一性和差異性相結合:教學效果有一致性,但學生的個體差異使評價結果存在一定的差異性

激勵性:激發學生的自主學習能力,而不是判斷學生的優劣

動態和靜態相結合:通過評價結果促進教學方法的改進,使教學水平不斷提高

(2)評價內容

學生研究性學習活動的能力和水平,獲得學習活動過程個人評價

學生研究性學習成果的完成情況,獲得學習活動小組完成評價

學生對專業知識的理解和掌握程度,獲得測試考評分數

學生在研究性學習中所形成的情感、態度和價值觀,獲得學生對教學方法的綜合意見

二 研究實施過程

1 研究方法

問卷調查、評價研究、統計處理

2 研究設計

(1)研究對像

本校同一年級、人數接近、學習成績水平相同的計劃生育與生殖保健班(實驗班)、社區衛生服務班(對照班)2個班進行研究比較。

研究實施前,比較兩個班學生的基礎課(藥理學和診斷學)成績均無顯著性差異(p > 0.05)。

(2)實施環境

基于Web的多媒體網絡教室和基于Web的綜合電教課室。

(3)學習內容

病毒性皮膚病

(4)實施步驟

第一,對對照班在課堂講授病毒性皮膚病2學時完成知識點教學;第二,不對實驗班進行課堂授課。將實驗班分為9個小組在基于Web的多媒體網絡教室利用皮膚科課程資源進行2學時的病毒性皮膚病研究性學習;第三,要求實驗班課后分小組提交研究報告。根據學習過程中的表現綜合同學間相互評價和自我評價結果,教師給出個人學習過程評價以及各小組學習完成情況評價;第四,學習完畢后,兩個班級同時進行病毒性皮膚病知識閉卷考試。實驗班在考試前20分鐘填寫調查問卷。

三 研究結果

1 以評價內容中學生的“研究性學習活動的能力和水平”“研究性學習成果的完成情況”為總體指標,根據本研究的評價原則,依據教育技術評價研究方法對評價指標依次拆分為各單項指標并加權設計出“學習活動過程個人評價表”以及“學習活動小組完成評價表”,綜合小組內他人評價、自我評價以及最終教師評價結果,經統計得到了表1、表2。

2 為了“評價學生在研究性學習中所形成的情感、態度和價值觀”,以評價本次研究的教學效果為設計思想,向實驗班學生發放調查問卷56份,回收56份,問卷回收的有效率為100%。獲得主要項目雙向等量表(表3):

3 運用統計學SPSS軟件對實驗班、對照班的病毒性皮膚病知識單元測試成績進行分析,獲得表4、表5:

四 結果分析

1 通過2個班的測試成績統計能夠看出,實驗班成績水平明顯高于對照班。

2 從表4可以看出,實驗班學生的測試成績處于優、良的實際人數多于理論人數,說明學生通過研究性學習能較好地理解和掌握該知識點,總體測試水平較高。

3 在表5中可以發現實驗班雖然平均水平高,但與對照班都位于不穩定狀態的第一象限(平均水平高,但較分散,存在低分生),未能處于最佳狀態的第四象限(平均水平高,且相對集中),說明并非所有學生都能接受這種學習方式,特別是差生的學習效果并沒有得到提高。

4 從學習活動過程個人及小組完成評價表1、表2可以得知,學生的態度較為認真、積極,有一定的研究性學習能力,但實踐技能不高,創新性沒有展現出來。

5 根據調查問卷主要項目的雙向等量表(表3)可以發現F2>F3>F1,學生對這種新的學習方式的優越性給予了肯定,但并不認同它的學習效果,因此不完全贊成采用這種學習模式。

五 結論

基于課程資源的研究性學習能夠加深學生對知識的理解和掌握,提高學習者的成績。對于新的學習模式持有樂觀的態度,在研究的過程中大部分學生能夠積極主動地進行學習活動,相互配合、團結努力。通過這次學習培養了他們進行科學研究的精神和專業實踐的能力,同時,激發了他們的自主學習能力和團隊合作精神,對學生的學習有著積極的促進作用。

1 存在問題

(1)綜合各項評價結果可以發現,實驗班大部分學生的學習動機較強,但有少數幾個學生由于始終缺乏學習主動性,與其他同學成績差距太大,致使全班不能處在最佳的第一象限,因此可以推斷基于課程資源的研究性學習無法提高這類學生的學習水平。

(2)由于長期的傳統式教育,造成了學生對教師的過分依賴,大部分學生是以完成任務和應付考試作為學習動機去做研究,學習興趣不夠強,學習過程中顯得較為被動,未能真正體會到研究性學習的實際意義,嚴重阻礙了學生創新和實踐能力的發揮,在知識的擴展和提高方面未能獲得突破。

(3)學生在課后需要花大量的時間和精力準備研究報告,這在學習任務緊迫的時候會使學生產生抵觸情緒,從而造成負面效應影響研究性學習的效果。

2 建議

(1)教師應對學科課程資源經常性地作一些調整和補充,不斷豐富和更新專業知識,使教學內容更貼近學生的學習與實際,迎合他們不斷變化的口味,使其真正體會到研究性學習帶來的巨大幫助,逐漸從“接受學習”向“發現學習”轉變,自發地進行基于課程資源的研究性學習活動,促進自身創新和實踐能力的提高。

(2)有針對性地給一些意志消沉、嚴重缺乏學習主動性的學生開展心理輔導,轉變他們的學習觀念,提高學習積極性,實現在教與學中師生地位和角色的轉變,由“老師讓我學”變成“我要學”,促進學習成績的提高。

(3)傳統教學方法以課堂教學為主,它的優點是教學過程較為簡單,知識傳授快,但學生的思維空間受到一定限制。而研究性學習在知識的擴展和水平的提升上優于傳統教學,但會耗費學生一定的時間和精力,因此建議在教授一般性知識的時候采用傳統式教學,在學習難點和重點知識時采用研究性學習。

參考文獻

[1] 黃新民,董文軍,張沁文.高校信息化課程資源開發和利用的原則與方式[J].教育與職業,2007,(9):140-141.

[2] 李茂森.課程資源的教學論意義探析[J].教育發展研究,2008,(12): 34-37.

[3] 何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社,2002:198-199.

[4] 張新明,余繼飛.網絡環境下的研究性學習綜述[J].中國電 化教育,2003,(3):20-23.

[5] 薛萍萍.我國高等師范院校“研究性學習”的文獻研究綜述[J].四川教育學院學報,2007,(6):8-10.

第4篇：研究性學習活動計劃范文

【關鍵詞】任職教育 研究性學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0066－02

研究性學習是為了適應發展的需要，以培養學員的特殊技能為基礎的一種教育理念、教育策略和教育方式。與基礎教育相比，研究性學習強調讓學員圍繞解決問題去開展學習，注重培養學員的實際動手能力和適應能力，強調學用結合，以學為手段，以用為目標。［1］

軍事任職教育研究性學習，是指學員在教員指導下從部隊需求、任職經歷和崗位實踐中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

一、發揮任職教育院校和教員的優勢，轉變思想觀念和教學行為。

任職教育研究性學習的“教”必須適應學員“學”的變化。在學習內容上，學知識、學技能、學道德；在學習途徑上，開設學科課程、活動課程、環境課程；在學習領域上，課內與課外結合，學校與部隊結合；在學習方式上，將系統性學習與滲透性學習結合，間接經驗的學習與直接經驗的學習結合；在學習手段上，可以是書本，也可以是媒體，也可以是電腦網絡；在學習結果評價上，可以以動手制作和實驗為據，也可以是各種計分，更可以表現為過程中的感受、領悟和體驗。

二、正確理解實驗教學與實驗研究

1．實驗教學

任職教育中的研究性學習主要開設于三類課程中：學科和專業基礎課、專業課、課程實踐和課程設計。在學科和專業基礎課與專業課中開展研究性學習，教員首先要處理好學科和專業理論知識與任職崗位專業知識的傳授，充分發揮學科和專業基礎理論知識對任職崗位專業基本技能的支撐作用。［2］ 對于實驗性較強的學科，實驗教學是這門學科教學過程中的重要環節。內容豐富的實驗不僅可以讓學員自主學習知識，更有利于學員掌握科學實驗的原理，進一步深化課堂所學知識、概念和理論的認知與運用。

2．實驗研究

與實驗教學不同的是，研究性學習中的實驗研究，是學員自主地進行實驗，在實驗前，學員對結果無真正的了解。實驗研究的特點是只給出課題研究的要求，其他活動由學員自主確定，自己設計實驗方案。實驗研究是研究性學習中極其重要的一個教學環節。

三、研究性學習的一般程序

研究性學習過程一般可分為問題情境、實踐體驗、表達和交流三個階段。

1．問題情境階段

按照動員（明確研究性學習意義、宗旨和要求）、選題與研究性學習方法指導、學員確定選題（并組建課題組）、在教員指導下研制課題計劃研究方案，并聘請指導教員（校內與校外結合）、指導教員對課題進行初審、學員對課題計劃進行修改、開題大會（含方案交流、論證和評審）等內容和步驟進行。

2．實踐體驗階段

按照實施研究（各課題組按計劃加強研究活動管理）、中期研究（小結、交流、評審和指導）、再次調整研究計劃等內容和步驟進行。

3．表達和交流階段

按照學員整理、補充和完善資料、學員與指導教員共同分析研究并提煉、撰寫研究文章、評價（學員自評、小組互評、任課教員評價）、成果答辯與專家評定、總結與表彰等內容和步驟進行。

上述內容和步驟，應根據實際需要進行靈活增減。

四、對研究性學習進行合理評價

研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學員親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學員的全員參與。因此，要采取形成性評價的方式，重視對過程評價和在過程中的評價，重視學員在學習過程中的自我評價和自我改進。

1．學員自評

自評主要從學員心理體驗方面進行評分，包括自我能力的提高、相關方法運用是否科學得當、自己對研究性學習是否越來越感興趣、專業知識增加程度等。

2．小組互評

小組成員的評分主要從合作精神和參與程度進行評價，包括參與程度、在小組中起的作用、出勤率、合作精神等。

3．教員評價

主要通過任課教員的訪談、學員書寫的研究報告、研究體會和《課程實踐和課題設計》等過程性材料進行打分。

五、研究性學習過程，必須加強對學員進行有效的管理。

研究性學習的課題、內容、形式和過程都是開放的，學員置于一種動態、開放、互動、多元的學習環境之中。學員可以搞調查、查資料、做實驗、互動討論、做研究，屬于“開放型”的學習方式。但研究性學習不是“放任性”學習，因此，要規范組織教學秩序，加強學員研究學習過程中的管理。

1．集中學習研究時的管理

集中學習研究時要經常地對學員進行教育管理。各組討論聲音不能太大，上課時間不能在其他班級的教室外隨意走動，避免影響到其他班級學生的學習；預備進行的實驗要在每周相對固定的時間進行，以便實驗室準備和安排其他教員的實驗等。

2．分散學習研究時的管理

小組成員集體行動，學員自主管理，由組長負責本組學員的管理和考勤，通過一些細化的量表來對學員進行管理，如學員外出活動登記表、研究性學習活動記錄表等。如有缺席的學員由任課教員及時與學員隊取得聯系，了解缺席的原因，保證沒有一個人因為管理不當而自由散漫，出現問題。

3．教員評價

主要通過任課教員的訪談、學員書寫的研究報告、研究體會和《課程實踐和課題設計》等過程性材料進行打分。

六、結束語

根據研究性學習的一些理論知識和他人的實踐探索，在任職教育的教學中開展研究性學習活動有其特有的優勢，在任職教育人才培養上有獨特的價值。因此，任職教育院校教員應該轉變思想觀念，積極開展研究性學習，讓學員在問題中學習，在實踐中學習，促進學員轉變學習方式，學會學習，學會實踐，學會管理，把學員培養成為部隊需要的高素質綜合性人才。

參考文獻

第5篇：研究性學習活動計劃范文

關鍵詞：農村高中；地理研究性學習；實踐；途徑；策略

一、契合農村中學周邊環境和時事熱點提出選題

研究性學習活動的課題一般都直接或間接地來源于學生的“生活世界”，課題的提出必須基于學生的學習經驗和生活經歷。農村中學周邊環境是一個獨特的微觀環境系統，既有鮮明地域差異的農村環境，又有鄉風淳樸的農民生活體驗，還有豐富的農業生態環境資源，這都為農村中學生提供了多樣的課題素材。教師不僅要關注學生的生活體驗，引導學生關注周圍生活，還要善于創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生參與研究性學習活動的興趣，大膽提出有價值的選題。如筆者所在學校位于蘇北沿海小鎮，地處廢黃河三角洲，黃河故道從這里入海，在指導實施研究性學習過程中，引導學生提出自己感興趣的研究課題，如“廢黃河的前世今生”、“廢黃河三角洲的自然環境調查”、“廢黃河三角洲地區的資源稟賦”、“廢黃河三角洲地區工農業生產情況調查”、“廢黃河三角洲地區民俗民情調查”等，以興趣分組為原則，組織學生圍繞這些話題展開討論：你感興趣的話題有哪些現存的素材？你打算從哪些方面著手展開調查？你預期會得到哪些收獲？教師針對這些感興趣的話題進行篩選重組，立足于現實性和可行性確定選題。

二、聯系師生自身素質和實踐能力確立課題

農村中學在開展地理研究性學習活動時，往往存在很多困難。首先，管理層面上存在問題。一方面因為部分教師對研究性學習的認識不到位，往往流于表面形式，不能真正理解研究性學習的內在精神，受學科教學思維定勢的影響，習慣于用“填鴨式”開展研究性學習，不能采取有效手段將活動方案進行實踐；另一方面研究性學習的開展往往會走向自然，深入社會，涉及人員復雜，學生實施活動的風險比學校教學大得多，安全是研究性學習實施中的重要問題，無論是學校還是教師個人出于安全考慮，形成了“盡量少組織活動，只在校內活動”的局面。其次，在活動開展層面上也存在問題。部分教師對研究性學習理解偏頗，完全放手讓學生自主進行，忽視對活動環節的指導，或完全包辦代替，忽略學生的獨立思考。這些困難的客觀存在，限制了研究性學習的正常開展。因此，在地理研究性學習活動實施過程中，應注重適應經濟、信息、科技和師生綜合素質的地區差異，發揮農村中學擁有廣闊農村空間、豐富農村資源等優勢，適時適地開展地理研究性學習活動。筆者所在學校在高一年級主要開展適應農村特點的研究活動為：熟悉農業生產過程、了解農業生產結構、調查新農村建設后農村生活現狀等。筆者帶領學生曾開展過“八灘鎮農村耕地利用情況調查”、“八灘鎮新街社區新農村建設前后生活對比研究”等課題。這些課題學生理解難度小，便于制定活動方案，易于開展實踐，活動效果明顯。而在高二年級開展活動時，則更側重研究農村經濟發展滯后、農民增收緩慢、農村城鎮化建設、農村經濟結構調整等研究性課題。這些課題具有一定的綜合性，對學生的要求從感性上升到理性的高度，由關注農村環境提升到解剖農村問題層面。

三、結合心理引導和學法指導規范探索

地理研究性課題實施過程中最重要的是選擇科學的方式開展落實。地理研究性學習活動開展方法很多，如觀察法、調查法、實驗法、設計法、制作法、寫作法等。根據研究目標和內容的差異，可將上述方法劃分為兩大類：課題研究類和活動設計類。前者以認識客觀世界和人類自身的某一問題為主要目的，通過借鑒、模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定課題，采取調查、測量、文獻搜集等手段，運用實驗方法，對課題展開研究，提出解決問題的方法或自己的觀點。后者以解決比較復雜的操作問題為目的，一般包括社會性活動設計、藝術類項目設計和科技類項目設計三種類型，更加側重學生綜合能力的培養。

鑒于農村中學的學情實際，教師應努力為學生的研究性學習活動創設相對寬松的環境，盡可能創造各種便利的活動條件。如與活動相關部門或相關人員進行溝通，協調學生活動與所涉及單位、部門的關系，為活動開展打開方便之門。同時，在研究性學習活動實施中，教師要不斷肯定學生活動過程中的努力，看到學生認真的態度，適時鼓舞學生開展活動的信心，對于部分性格特異的學生還要注重心理引導，充分發揮情感因素在研究性學習活動中的積極作用。如筆者在帶領學生進行“濱海縣鄉村集市分布和服務范圍調查研究”的課題研究時，學生要深入各鄉鎮的鄉村進行走訪調查，還要到各鄉鎮政府機關搜集資料，很多時候學校出具的介紹信不被理睬，學生心理上感覺很委屈，進而產生畏難情緒，筆者則帶領學生深入調查，并利用同學、朋友等人際關系，必要時請學校相關領導出面幫忙協調解決。當學生心理受挫時，筆者通過列舉成功人士勵志成長的事跡，安慰學生，鼓勵學生不畏困難，積極完成活動方案。

另外，在多渠道搜集資料的同時，教師要指導學生學會分析、判斷信息資料的真偽和優劣，學會加工、整理和歸納資料，學會綜合信息資料進行推理判斷，還要學會在小組內進行交流討論，提高課題研究質量。如筆者帶領學生開展“濱海縣渠南渠北農業生產差異比較”課題研究時，學生利用節假日到各自的鄉村田間農戶采訪調查，收集了很多資料，回校后，筆者帶領學生一起整理有效資料，并鼓勵學生歸納列表比較，最后圍繞這些數據分析造成渠南渠北農業生產差異的原因。通過活動，學生不僅深化了對農業知識的理解，還學會了科學研究的方法，對其終身發展有著很大意義。

四、融合科學管理和總結評價表達成果

學生通過一定階段的研究性學習活動后，有了研究資料和研究結論，還需要對研究過程進行回顧，結合研究成果進行有關問題的分析與思考，提出有價值的建議。教師要指導學生總結和整理研究成果，幫助他們在總結和整理中進一步糾正或深化研究，指導學生了解成果表述的一般要求、表現形式和基本格式，并根據每一個課題的實際情況撰寫出符合要求的研究報告或小論文。最后，學生的研究成果可以用文字、實物、圖片、影像等形式展示出來。既與同學、老師分享自己的勞動成果，也分享自己的成長感悟和經驗。教師要鼓勵學生積極地參與交流，并結合在研究性學習活動中的體驗、認識和收獲等進行總結和反思，發現自己的進步與問題，分享他人的經驗與教訓，為后續研究性學習活動的開展積累經驗。

第6篇：研究性學習活動計劃范文

        一、研究性學習的目標

        1. 獲取親身參與研究探索的體驗。

        研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。

        2. 培養發現問題和解決問題的能力。

        研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。

        3. 培養收集、分析和利用信息的能力。

        研究性學習是一個開放性的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

        二、研究性學習的內容

        1. 開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點。

        2. 問題性是研究性學習內容呈現的主要方式。

        3. 綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面

        （1）綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。 

        （2）社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯系，特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，注重開發社區資源。

        （3）實踐性，即在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗及在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

       三、研究性學習的實施

        1. 研究性學習的實施類型。

        研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。

        （1）小組合作研究是經常采用的組織形式，學生一般由3~6人組成課題組，聘請有一定專長的成年人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。

        （2）個人獨立研究可以采用“開放式長作業”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月甚至半年時間完成研究性學習作業。

        （3）采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、得出結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后進入第二輪研討，或完成各自的論文。

        2. 研究性學習的具體實施。

        （1）研究性學習具體實施的一般要求。

        與其他類型的學習方式相比，研究性學習重在學習過程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得獎。

第7篇：研究性學習活動計劃范文

邵守燦

隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分——研究性學習，已正式列入課程計劃。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。

首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習

成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

第8篇：研究性學習活動計劃范文

【關鍵詞】研究性學習；新理念；新教法

作為一種學習方式，“研究性學習”滲透于學生的所有學科中。這就意味著教師在教學過程中，不能再一味地以教師為主體，而是應當貫徹實施現在的新教材所倡導的以學生為本，為學生的未來生活和終生學習打基礎的這種新型的教學方法——研究性學習。

一、研究性學習的意義

研究性學習是以獨立或小組合作的組織形式，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養學生的創新精神、實踐能力和個性養成教育為歸宿的活動課程。從開展研究性學習的實踐看，它具有以下優點：

（1）研究性學習活動有利于培養學生的創新精神和實踐能力。化學研究性學習以培養創新精神和實踐能力為目標，它讓學生通過研究性學習活動，掌握科學研究的最基本的方法，提高實踐操作、解決生活中與化學相關的實際問題的能力。

（2）研究性學習活動有利于轉變學生固有的學習方式。當前化學教學中接受性學習方式普遍存在，難于培養學生的創新精神和實踐能力。開展研究性學習有利于轉變學生固有的學習方式，使單一的接受性學習轉變為接受性學習和研究性學習相結合，使研究性學習成為學生自主性學習的一種常規學習方式。

（3）研究性學習有利于發掘學生潛能，促進學生個性發展。學生盡管有這樣或那樣的差異，但都具有無限的學習潛能。研究性學習活動強調學生學習的自主性，學生可以根據自己的興趣愛好，自主選擇課題，自主獨立進行研究，在活動中充分發揮自己的特長。因此，研究性學習活動為學生個性發展提供了充分的空間，提供了適宜的學習條件和環境。

二、化學教學中實施研究性學習的教學模式

（一）實驗探索型

該模式是從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現象著手，利用學生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學生的注意力高度集中，使學生的學習習積極性得到激發，學生的思維得到整體開發，從而最大限度地調動學生的學習自主性、主動性。如：在《原電池》的教學中，

教師先從干電池使燈光發亮對學生設問，能否利用化學應自行設計電池？然后指導學生設計實驗方案。學生可以利用相同的材料或不同的材料做電極，可以利用電解質溶液或非電解質溶液進行嘗試，從不同途徑進行導電性實驗。然后組織學生討論，對原電池的定義、原理、實質、形成條件、一般規律進行歸納總結。最后指導學生解剖電池，認清干電池的組成和結構。

（二）調查研究型

調查研究型的教學模式打破了傳統的以傳授知識為目的教學模式，教師根據學習的需要，與學生探討要解決的問題，確定調查研究方向，然后進行調查考察，篩選調查所得的資料，通過實驗與研討，最后尋找出解決問題的方法。例如：在《食鹽的化學》的教學中，以氯堿工業這一課題為背景，組織學生聽取介紹，在網上查詢資料，從開放的教育環境中去發現問題，讓學生動腦、動手自己制作電解飽和食鹽水的動畫，將呆板的電解裝置改制成可清晰觀察到電解過程的裝置，再以小組活動課的形式開展課堂教育。學生通過自己的思考，理解了電解飽和食鹽水的化學原理和氯氣的主要化學性質，獲得了將書本知識轉化為生產流程中科學技術問題的體驗，初步培養了提取、篩選、加工信息的能力，發展了用化學用語表達、評價的能力，同時增強了人際交往能力，明確了化學、技術、社會的三者關系，分析了工業發展與環境保護的矛盾。最后，學生通過對氯堿工廠的廠址設置的討論，了解了知識的技術化和經濟化，為學生的持續學習提供了新方法。

（三）社會課題型

高考改革越來越重視測試學生的綜合能力，督促中學實施素質教育。指導高中學生綜合學過的學科知識和現代科技知識，將在生活中加以運用，加強教學內容與生活、社會的聯系，加強學科間的聯系和綜合，是社會課題教學模式的體現。

在《燃料的綜合利用》的教學中，教師從學生實際生活著手，用背景材料與學生實驗產生的反差來創設問題情境，加強學生探求問題的意識。對如何充分利用燃料和充分利用熱能，讓學生從生活、生產的實際中去歸納，既培養了學生的歸納能力，又培養了學生的可分析思維。最后讓學生通過幾種燃料的比較，找出優質燃料，從而引發出開發新能源的新課題，在能源需求量日益增長和礦物資源日漸枯竭的矛盾沖突中架設探求橋梁，為學生的進一步學習提供了思考的空間。

總之，將研究性學習與化學學科教學進行有效整合，是以學生的自主性、探索性、開放性學習為基礎，學生從感興趣的化學問題中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，從而投入到豐富多彩、充滿活力的化學學習過程中去，使化學學習具有價值，富有意義。

參考文獻：

第9篇：研究性學習活動計劃范文

一、 課堂教學“主問題”設計

研究性學習作為一種學習方式貫穿于學生一切學習活動之中。課堂教學的成功與否，是教學效果的直接體現。我個人認為課堂教學中的“主問題”是相對于課堂中那些零碎的、膚淺的、活動時間短暫的應答式的提問而言的；它是指對課文閱讀教學過程中能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問或問題。它是由教師精細閱讀與精心思考教學的思想結晶，是那些“牽一發而動全身”的核心問題。在教學《阿長與“山海經”》時，要提的問題較多，經過思考、選擇，最后我只設置一個“主問題”：“阿長是一個怎樣的人？”這個問題看似簡單，其實要求學生在充分閱讀文章后才能得出結論，并且結論是開放性的，沒有唯一。此問題既讓學生整體感知全文，又培養了學生的綜合概括能力。因為學生得到的結論是多樣的，自然要對它們進行比較，列出理由，又加深了對課文的理解。

“主問題”在教學中起主導作用，牽動著教學進程，表現出“執一而馭萬”的力量。以往課堂教學形式單一，老師說學生聽，沒有質疑和辨析，學生被動接受知識，毫無樂趣。在研究性學習中，教師提出“主問題”在課堂上進行討論和辨析，培養學生的思考、分析和綜合能力。因此，課堂教學的“主問題”設計是實施研究性學習的重要手段。

二、在閱讀教學中滲透研究性學習

閱讀有利于激發學生的探索精神和創新精神，有利于發揮學生的主動性和主體性。學生在閱讀過程中，通過積極思維，手、腦、口并用，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。而研究性學習活動是以小組合作研究為主要方式，同時佐以個體研究、班集體討論相結合的學習方式以及社會調查、觀察體驗、問題討論、資料查閱等為內容的活動方式。

文學作品的閱讀和理解，往往需要了解作品反映的時代背景以及作者的生活經歷。鼓勵學生去查閱相關的歷史資料，或者走訪長輩、老師、朋友，也可通過合作性學習，展開討論。在激烈的爭論中，豐富知識，培養學生的思維能力和合作意識。這種方法要遠遠優于教師的介紹。前者是主動學習，而后者是被動接受。自主性的主動學習，學生無論在思維還是在行動上都是處于積極活躍的狀態，不僅鍛煉了他們動手的實踐能力，而且培養了他們的思維能力。

三、 在作文教學中實施研究性學習

作文是檢測學生語文綜合水平的一種極好的方式，是學生內心感情的真實流露，應力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特點。在寫作過程中搜索素材，構思立意，修改加工，都是對學生實踐能力的培養。

在作文教學中實施研究性寫作，也是研究性學習的目的之一。研究性寫作是以“學生是學習的主體”為指導，讓學生在自主、自信、自律、自悟中寫有所得。它具有自主性和研究性，整個過程都需要學生自己去經歷、去探索、去發現，指導老師不能越俎代庖，包辦代替。研究性學習是一個開放的學習過程，寫作也是一種學習。因此，研究性寫作有利于培養學生的創新意識、創新能力，培養他們搜集、分析和利用信息的能力，讓學生在主動探索、發現和體驗中獲得真切的寫作感受，提高綜合運用語言文字的能力。

四、在語文實踐活動中滲透研究性學習

初中語文實踐活動是指學生結合教材與實際自主地組織辦刊、比賽、演講、辯論等豐富的活動。與以往相比，學習方式豐富多樣，社會性、實踐性更加突出，每個學生都各自發揮著個人的主觀能動性，展現各自的才華，體驗著生活，共同分享著學習活動的快樂。讓學生學會關心學校、本地區、國內外的大事，并針對共同關注的熱點問題走訪查問，熱烈討論，用搜集到的文字、數據、圖表等資料展開研究成果。

在語文實踐活動中滲透研究性學習，可以使學生獲得親身參與和研究探索的體驗，培養他們發現問題和解決問題的能力，培養他們收集、分析和利用信息的能力，培養他們的科學態度，科學道德以及對社會的責任感和使命感。

五、在復習教學中滲入研究性學習

將研究性學習引入復習課，有助于激發學生的復習熱情，系統全面、有針對性地搞好復習。通過學生自擬考題，樹立主體創新意識；答題競賽，樹立團結協作精神。也可自定標準，培養探究辨析能力；抽簽搶答，培養競爭質疑的能力。在研究性學習中清楚地把握教材的重點、難點、考點，弄懂疑點。

研究性學習是學生積極主動地從事的學習活動，是自尋研究方向、自主探索、自主解決問題，帶著問題走向老師。因此，研究性復習一方面使學生的知識更加系統、條理、印象更加深刻；另一方面，也培養了學生的自主、競爭意識，鍛煉了學生的質疑、辨析能力，幫助學生樹立了探究、創新、協作的精神。