經濟統計學的意義精選(九篇)
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第1篇：經濟統計學的意義范文
為什么說結婚是1+1>2 ？一是指1+1之后多出一個小孩，達到了人類繁衍社會目的。二是兩個人結婚之后，可以產生協同效應。比如減少一方在追求另外一方時發生的高額費用，如鮮花、衣物，而且婚后住房成本可以減半等等。協同效應，本來指兩家公司合并之后，如果重組得當，能夠使資源得到更合理的配置，從而產生更大的效益。
納什均衡理論
一農戶在殺雞前的晚上喂雞，不經意地說：快吃吧，這是你最后一頓！第二日，見雞已躺倒并留遺書：爺已吃老鼠藥，你們別想吃爺了，爺他媽的也不是好惹的。
當對手知道了你的決定之后，就能做出對自己最有利的決定。所以保密、信息安全很重要。
約束條件
魚說：我時時刻刻睜開眼睛，就是為了能讓你永遠在我眼中！水說：我時時刻刻流淌不息，就是為了能永遠把你擁抱！！鍋說：都他媽的快熟了，還這么貧！！！
約束條件變了，原來的收益，一下子都變為成本。
機會成本
你要得到一些東西，就得放棄另一些東西。在經濟學里，這叫機會成本。
戈森法則
男人為什么喜新厭舊？經濟學上有個著名的戈森法則可以解釋：同一享樂不斷重復，其帶來的滿足感會不斷遞減;同一享樂不斷重復，第一次和第二次所獲得的滿足感最大。
良幣驅逐劣幣
女人要不要回家做全職太太？這要看做全職太太的機會成本是不是很高，也就是與工作時的收入比較，權衡一下成本和收益。女人如果沒有經濟來源，很有可能淪為不良資產，最終被優良資產置換，在婚姻市場，只有“良幣驅逐劣幣”。同時要明確一點，女人的家務勞動應該視為家庭收入，因為同樣的家務，如果請家政工來做的話，是要算做支出的。
虧損
所謂受傷，應該就是投入太多，收獲太少，也就是產生了虧損。一個企業虧損，最主要的原因應該是沒有競爭力，如果絕對優勢不足的話，發掘一下自己的優勢。比如說，中國企業往歐美國家賣紡織品，自然是手到擒來，如果非要往歐美賣汽車，肯定要受傷了。
帕累托最優
為什么不能一夫多妻或者一妻多夫？一夫多妻或者一妻多夫會打破市場的均衡，有些又帥又有錢的王老五可能會形成市場壟斷，從而像電信、鐵路一樣，成天被人罵娘。輕則引起內分泌失調，重則引起和諧社會失調。一夫一妻制已經形成了帕累托最優。
第2篇：經濟統計學的意義范文
關鍵詞：經濟學 管理學 人性 分析 異同
人和社會之間建立了不可分割的聯系，人們生活在社會中，人們的行為和活動促進了社會的發展，同時社會為人類的活動，行為和生存提高了必要的條件。對于人性，可以從其自然屬性和社會屬性兩個角度來進行研究。人類的行為和活動在很大程度上受到人性的限制和影響，經濟學在人性研究上的重點是經濟行為，管理學在人性研究的重點是管理行為，詳細探討如下。
一、經濟學中人性的研究
經濟學對與人性的研究從兩個角度上來進行的，一是傳統的經濟學中人性的研究；一是現代經濟學中人性的研究。
一方面，傳統經濟學中人性的研究，在該方面，人類被看成了“經濟人”，這里的經濟人指的是人們以自己的利益為根本利益，為最高利益，人們為了實現自己的根本利益和最高利益，往往采取一定的手段，通過使用自己的手段達到預期的利益。“經濟人”假設在傳統經濟學中時一項基礎的理論，該理論創造者認為人們在實現自身利益最大化過程中使用的手段要具有合理性，人們使用的手段能夠反應出人們行為的合理性，從側面上體現出了人性。自“經濟人”理論出現，人們對該理論做了進一步的發展和完善，在后期的發展實踐過程中，人們逐漸的認識到了“經濟人”理論在促進經濟發展中所發揮出來的積極作用。經濟學家馬歇爾對“經濟學”理論的積極作用進行了肯定，并試圖優化和完善該理論存在的不足之處，他認為“經濟人”理論中涉及到的人性的行為都是合理的，開明的，這些行為不能是極端的，“經紀人”都是大眾化的人類。
一方面，新制度經濟學中的人性研究，新制度人性研究是在傳統經濟制度人性研究的基礎之上進行的優化和改善，新制度下經濟學人性研究將人的行為特征總結為三個方面：
一方面，人們在追求自身利益最大化的同時，要求精神利益實現最大化。傳統經濟學中對人性的總結為“經濟學”基本理論，認為人們追求的利益最大化指的是物質利益的最大化，人們在追求自身利益的同時實現了社會的健康良好發展。新制度下經濟學人性研究認為人們對于利益的追求不僅僅局限于物質利益，人=人類在經濟學中體現出的行為特征具有復雜性和激動性，人們在要求追求自身物質利益最大化的同時，要求實現自身精神利于的最大化。相對于傳統經濟學中人性的研究，新制度下經濟學對于人性的研究更為全面。
一方面，經濟學中體現出人類的行為特征所具有的理性并不是無限的，是有限制的。傳統的經濟學中認為人的理性是有限的，人們在追求自身利益最大化的過程中使用的手段都是合理的，都是符合人性的。但是新制度下經濟學中認為人性是有限制的，并不是無限的。
二、管理學中人性研究
管理學中人性研究對提高人性化管理具有重要的參考價值。管理學中在人性研究中提出了四種假設，分別是“經紀人”理論，“社會人”理論，“自我實現人”理論和“復雜人”理論。其中“自我實現人”理論是重要的部分，下面該理論進行如下探討。
“自我實現人”理論是管理學中對人性認識的重要發展。強調管理學對人性的研究側重的是人類行為特征的主動性，管理學人性的研究主要是對人進行研究，管理學中管理的主要對象是人類，管理理論重要的線索就是對人性的研究。該理論提出，管理學中人性的研究不僅體現出了人們對于物質的需求，還體現出了人們對于社會的需求。通過以上的分析研究，“自我實現人”理論分析研究了出了人在管理活動中體現出了人的主觀能動性和創造性。該理論提出人們通過自身的努力和能力的實現獨立，強調人在管理活動中的主體地位，該理論還創造性將管理學人性研究和“以人為本”的思想聯系了起來。
三、經濟學與管理學在人性研究上的異同
經濟學中傳統經濟學中人性的研究具有統一性，傳統經濟學中人性的研究以“經濟人”為基本理論，后來“經濟人”理論得到了完善和優化，但是仍是傳統經濟學人性研究的基本理論，該理論的發展和優化聯系到了人類的行為活動，更好的分析了經濟現象。新制度下的經濟學人性研究具有現實性，對“經濟人”理論的基礎上進行了補充和優化，在制度問題分析和人性修正上發揮了重要的作用。
同經濟學一樣，管理學在人性研究上也具有現實性，管理學的本身就是從實際問題入手，對人的社會屬性進行研究分析，但是同傳統經濟學人性研究的統一性不同，管理學具有多維性，人自身是存在差異的，管理學研究的主體對象又是人，所以管理學在人性研究上體現的是多維性。
四、結束語
總而言之，經濟學和管理學在人性的研究上都是通過對人性進行假設來進行的。經濟學和管理學中對人性的研究在為提高人性化管理上具有非常重要的意義，在為人性化管理提供幫助的同時，有利于人類潛能的發揮，實現科學化管理。
參考文獻：
[1]曾靜.由“經濟人”回歸“道德人”――構建和諧社會人性假設的范式重構[N].北京航空航天大學學報，2008
[2]鄢呈，吳婷.人性的假設與管理[J].科教文匯，2007
第3篇：經濟統計學的意義范文
關鍵詞：社會保障卡；“一卡通”；產業融合；合作共贏
中圖分類號：F061.4 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.06.31 文章編號：1672-3309（2013）06-68-03
一、理論考察
（一）產業融合理論
產業融合理論最早源于數學技術的出現而導致的產業之間的交叉。早在1978年麻省理工學院媒體實驗室Negrouponte用三個重疊的圓圈來描述計算機、印刷和廣播三者的技術邊界，發現三個圓圈的交叉處是成長最快、創新最多的部位。伴隨著新科技革命的迅速發展，跨行業、跨地區企業的兼并重組活動使產業的邊界逐步推動模糊化，且逐步形成全新的融合型產業體系。
不同的角度看產業融合其內涵不同，如從原因與過程看，產業融合是從技術融合到產品與業務融合，再到市場融合，最后達到產業融合，是一個逐步實現的過程；從產品服務和產業組織結構看，伴隨著產業功能的改變，提供該產品的機構或公司組織之間所形成的模糊；從產業創新和產業發展角度看，指不同產業或同一產業在技術與制度創新的基礎上相互滲透、相互交叉、最終融合為一體，逐步形成新型產業形態的動態發展過程。技術的不斷創新和擴散改變市場的需求特征，給原有產業的產品或服務帶來新的市場需求；反過來，市場需求的擴散又進一步促進產品的創新，為產業融合提供市場空間，使得產業融合在更大范圍內出現。
（二）產業價值鏈理論
價值鏈理論是1985年，邁克爾·波特（Michael E.Porter）在其《競爭優勢》（Competitive Advantage）一書中提出的。他把每一個企業都看作為由設計、生產、銷售、交貨等一系列創造價值的活動所組成的集合體。組成產業的各個企業之間是基于一定的技術經濟關聯，并依據特定的邏輯關系和時空布局關系，客觀形成鏈條式的關系形態，這就是產業鏈。根據邁克爾·波特的邏輯，每個企業都處在產業鏈中的某一環節，一個企業要想贏得和維持競爭優勢不僅取決于其內部價值鏈，而且還取決于更大的價值系統即產業鏈。一個企業的價值鏈同其供應商、銷售商以及顧客價值鏈相聯接，稱之為產業價值鏈。組成產業價值鏈的企業數量、各鏈接點企業間協同方式、各環節對產業鏈的價值貢獻及各環節上每一個企業的個體運作效率決定產業鏈的重新構建和其中的組織方式，且主導整個產業鏈的競爭優勢和發展命運，并出現一系列的重疊、替代、交叉和趨同等變化。
（三）文獻考察
褚福靈（2008）[1]分析了傳統社會保障卡的地方性帶來的諸多不足，從跨地區視角提出了實現全國社會保障“一卡通”之路的必要性。張再生（2011）[2]認為在我國地區之間經濟社會發展不平衡、各地醫保籌資和待遇水平不同、醫療項目支付標準不一致、信息標準和操作平臺不完全統一等是現行社會保障卡所具有的局限，并對此提出了四點建議：即繼續加快社會保障卡的發放工作；不斷提高社會保障卡應用水平；加強社會保障卡的規范管理；切實保障信息安全。傅鴻翔（2010）[3]從社會保障制度體系建設的角度分析了“一卡通”的內涵、實現環境與途徑，并從保障機制、推進機制、管理機制和發展機制上提出了相應建議。王昭袆（2011）[4]結合我國社會保障改革的目標，認為“一卡通”的實施是社會保障改革中期待已久的一次大膽嘗試，為實現城鄉社會保障制度對接、社會保障資金跨地區轉移邁出了重大一步。
至目前，國內關于社會保障卡“一卡通”的研究主要集中在其內涵、功能以及必要性、如何發展等方面。本文根據人力資源和社會保障部（簡稱人社部）對社會保障卡“一卡通”的概念界定及其功能，結合目前我國各城市社會保障卡“一卡通”的發行現狀，從產業融合與產業價值鏈視角對其進行經濟學分析，使相關部門在密切配合、合作共贏中，更好地為“便民、利民、惠民”服務。
二、社會保障卡“一卡通”的產生背景及其現狀
（一）社會保障卡“一卡通”的產生背景
隨著經濟的發展和社會的不斷進步，我國社會保障工作呈現出許多新特點，社會化管理的內容日益增多。但現行體制下的社會保障體系尚不完善，與經濟社會的發展不相適應，給百姓的現實工作和生活帶來了諸多不便，如參保繳費、領取社保金、醫療劃結等。對此，人社部按照服務型政府建設的要求，與中國人民銀行（央行）合作，在全國范圍內實施社會保障卡“一卡通”。這是跨部門的戰略性合作，對促進社會保障管理、創新管理模式、提升管理服務水平均具有現實意義。社會保障卡“一卡通”既能行使參保業務功能，又能提供各種金融服務，真正實現“便民、利民、惠民”，符合我國社保機制的逐步完善與經濟社會發展要求。
（二）社會保障卡“一卡通”的發行現狀
人社部發行社會保障卡的總體目標是“一卡多用，全國通用”。其中，“一卡多用”是指勞動就業和社會保障部門面向勞動者個人或用人單位發行一張IC卡，其相關信息存儲在其中，如勞動者的自然狀況、就業合同、崗位工種、工資收入、職業培訓等，其就業活動與養老、醫療、失業、工傷、生育等社會保險服務緊密相連；“全國通用”是指某一地方發行的社會保障卡，不受其它省份、地域的限制，可在全國（大陸）任何地方均可使用，以支撐勞動保障業務在全國各地展開，并享受相應的服務。
2011年11月12日在重慶首批發放加載金融功能的社會保障卡，從此拉開了全國金融社會保障卡的試點以及普及的序幕，湖北、內蒙、黑龍江、山西、寧夏、河北、貴州、新疆等省（區）也陸續開始發行金融社會保障卡，2012年迎來了全國社會保障卡辦卡換卡的高峰期。根據有關部門規定，社會保障卡不僅僅考慮勞動和社會保障業務，還可作為普通銀行卡，在現金存取、轉賬、消費等金融服務中使用。很多城市社會保障卡還作為一張“市民卡”加載了其它各類功能，如可以接收民政優撫、公安信息查詢、小額金融支付、搭乘城市公交、接受社會救助、繳納各類公積金及儲蓄取款等服務，并在運行中不斷加以完善的基礎上，逐漸成為公民的“萬能卡”。
三、對社會保障卡“一卡通”的經濟學分析
社會保障卡的發放與普及，不僅極大地便利了百姓，也給諸多的相關企業提供了巨大商機。市場需求的擴大是產業融合的推動力，“一卡多用”需要各職能部門的密切配合，也需要相關企業間的競爭與合作，它既涉及到磁卡多功能技術、安全密鑰技術及生物指紋安全技術等關鍵技術的融合，又涉及到社會保障卡應用系統、操作系統、安全管理系統、個人化處理系統、基本數據錄入系統等諸多系統的融合。
（一）基于產業融合的經濟學分析
從產業融合角度觀察社會保障卡“一卡通”，我們不難發現：一是其整合了政府（人社部）、公共部門（衛生事業）、企業（銀行、磁卡生產商）等的生產服務功能，并在彼此的合作中顯現了一卡多用技術、安全密鑰技術及生物指紋安全技術的融合；二是從產業組織與產品服務角度而言，伴隨著“一卡通”功能的增加，合作的部門越來越擴充，提供的產品越來越豐富，顯現出勞動與社會保障功能及諸多便民功能的融合；三是從產業競爭與創新的視角，“一卡通”涉及的各部門在技術與制度上相互滲透、相互交叉，最后融合為一體化市場，逐步形成新型產業形態的動態發展過程。
政府對IC磁卡的需求，企業對IC芯片的生產，各公共部門業務的加盟，各商業銀行金融服務的介入等，均形成了一環扣一環的產業鏈與產業融合形式，彼此形成了合作與競爭的關系，并日益成為你中有我，我中有你的合作共贏態勢。
在經濟全球化與高新技術迅猛發展的大背景下，產業融合既是傳統產業的生產與服務方式的改變，又是產品與服務結構的升級。“一卡通”產業鏈涉及的各部門之間的合作一體化，既促使各壟斷部門向完全競爭市場轉變，也使得其經濟效益和社會效益大幅提升。
（二）基于產業價值鏈的經濟學分析
從產業價值鏈特征觀察社會保障卡“一卡通”，我們也不難發現：IC卡生產商與政府的合作，極大地拓寬了其產品市場，并拉長延伸了產品價值鏈的形成；而醫療衛生、金融服務等的加盟與介入，又極大地開拓了它們的市場范圍，也拉長延伸了自身的產品價值鏈。隨著“一卡通”功能的不斷增加，其加盟企業的價值鏈將進一步拉長延伸是不言而喻的。政府、公共部門、企業間的密切合作，其服務功能和質量的進一步提升和完善，使其在公民當中的形象更加光彩，即它們在百姓當中的“價值”進一步得到顯現和升華。它們與“一卡通”擁有者之間形成相互聯動、相互制約、相互依存關系，構成產業價值鏈之間相互交織，呈現出多層次的網絡結構。
社會保障卡“一卡通”，能夠實現一卡多用、全國通用的便利，既能行使社會保障和公共服務的基本功能，又能起到“萬能卡”的功效，不僅極大地便利了百姓，也更好地提升了公共部門的服務。根據人社部要求，各地在今后幾年內基本實現社保卡金融化的目標，到2015年末全國發行統一社保卡數量將達到8億張，這意味著新社保卡發放將存在巨大的市場潛力，對于包括智能IC 卡芯片生產企業、各商業銀行等相關產業鏈上的企業而言，都蘊含著巨大的市場開發商機。
社會保障卡“一卡通”的發行是商業銀行面臨的重大機遇。社保資金存款由于數額大、穩定性強、成本低而受到各家銀行的青睞。社會保障卡“一卡通”推廣后，根據各地人社部門政策，銀行發卡越多，將獲得越多的社保資金存款。可以說，社會保障卡“一卡通”的發行是對商業銀行社保資金市場重新洗牌的過程。因此，新社保卡在為公眾提供生活便利的同時，也在客觀上為金融市場競爭提供了一個新平臺。
四、社會保障卡“一卡通”的未來及其啟示
社會保障卡是政府發行的，政府行為與企業行為有兩個不同的特點：一是它不以盈利為目的，是提供社會公共服務；二是其行為具有強制性，即每位法定勞動力都得接受社會保障卡。這對與政府合作的加盟企業來說，是一次難得的市場商機。但正因為如此，也涉及到生產技術的高超、加密技術的尖端、防范功能的完備、使用過程的規范等，均給諸多合作方提出了嚴峻的挑戰，并需要在運行的過程中不斷地加以規范和完善。從經濟學視角而言，發行社會保障卡“一卡通”，其正外部性遠大于負外部性，無論從產業融合角度，還是從產業價值鏈視角，社會保障卡“一卡通”的實施，都有利于參保人享受政府和相關企業提供的社會保障等公共服務。借鑒發達國家的經驗，加速促進產業價值鏈上的政府、公共部門、企業之間的高效密切合作，一定會更好地實現合作共贏的經濟效益和社會效益。
專家們普遍認為，社會保障卡“一卡通”能在人口流量大、地域范圍廣、發展又不平衡的中國推廣，是一種大膽而有益的嘗試，是一項跨行業合作、同行業競爭并服務大眾的便民、利民工程，既可提升政府、公共部門、企業對公民的服務意識和服務質量，又可真正實現社會主義市場經濟體制下的 “一卡多用、全國通用”，有利于“便民、利民、惠民”，需要不斷加以完善和推廣，并實施有效的規范化管理。
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參考文獻：
[1] 褚福靈.從“地方糧票”到“全國糧票”—走全國社會保障“一卡通”之路[J].中國社會保障，2008，（02）：21-23.
[2] 張再生.社保卡推廣的問題及對策[J].中國社會保障，2011，（06）：23.
第4篇：經濟統計學的意義范文
關鍵詞：高中通用技術；課程教學；困境；對策
浙江省實施新的課程改革方案后，通用技術課程走進了課堂，
也成為第三批錄取高校的學生的高考必考科目。因為這是一門新的高中課程，很多教師聽從學校工作安排的需要，放棄了自己原來的專業，改行任教通用技術學科。盡管新課程改革不斷深化，學校的教學硬件設施不斷完善，但是在教學實踐中，教師仍然受到一定因素的干擾，面臨著一些困境。作為一位通用技術課程的
專業教師，筆者對此進行了認真思考，并提出了一些走出困境的
對策。
一、困境：無需諱言的客觀事實
1.教師的知識儲備不足
高中通用技術是一門嶄新的課程，在它走進學校課堂之前，任
何學校都沒有專業的任課教師。現在的通用技術任課教師，幾乎都是其他專業轉行而來。因為是“半路出家”，所以課程專業知識都很薄弱，基本都是一邊教學生一邊自己學習。同時，因為是新的課程，可供教師利用的課程資源和可以借鑒的教學經驗也不多。
專業知識儲備不足，制約著教師的發展，也極大地考驗著教師的教學能力。
2.教師的教學理念和教學方式落后
受時代觀念與專業知識的局限，通用技術教學還存在著較為嚴重的學科本位、教師中心主義傾向，課堂中，教師是主宰，是權威。通用技術是一門對動手能力和生活觀察能力要求很高的課程，但是，不少教師不能真正地落實三維目標，授課過程中照本宣科，不能突出學生的主體地位，學生的課堂參與度不夠，教學中缺乏理論和實踐的有機結合。這種傳統意義上的教師的教和學生的學，有悖于新課程理念，制約著學科的發展和學生能力的提高。
3.課程資源有限，開發意識薄弱
高中通用技術課程，注重實際操作，注重人與物的互動，對學生的創造潛能和實踐能力要求較高。這樣的課程理念，決定了僅以教材和學校有限的場地、器材作為課程資源，無法滿足教學需要，也無法實現課程目標和課程理念。但是，通用技術是一門新興課程，可以利用的課程資源非常有限。同時，在傳統的課程與教學中，學校都是采用統一的教材教參，教學過程也是統一的內容、統一的教學進度、統一的考試，課程資源大多是國家和地方規定好的、是現成的，并不需要教師去開發課程、創造課程，教師只用考慮如何把這些內容教好，因此，教師也就很難養成課程資源的開發意識，更談不上去開發、利用周圍的課程資源。受傳統因素影響，我校教師課程資源開發意識普遍薄弱，仍然按照習慣的教學思路和模式，僅僅關注教材這一傳統的課程資源，認為把教材上的內容都給學生講授完就算完成教學任務，周圍大量鮮活的資源進入不了他的視野，難以成為新課程實施的有機組成部分。
4.學校領導、學生及家長都不夠重視
浙江省實施新的高考方案后，高中通用技術課程僅僅是第三批錄取院校的高考科目，第一批和第二批并不計算這門科目的高考分數，這就直接導致了學校領導、學生及家長都不夠重視通用技術學科，把它當成可有可無的科目。學校在資金投入、設備設施配置、活動場地、教師業績考核等方面，都存在一定程度的忽視。大多數學生都志在考第一、二批院校，不愿意在這門學科上多花時間，不少學生干脆放棄這門科目的學習。學校領導、學生及家長的冷落，是通用技術教師面臨的又一困境。
二、對策：走出困境的必然之舉
1.加強學習，提升自身專業素養
專業理論基礎薄弱，生活常識缺乏，有限的知識常常讓通用技術的專職教師在教學中面臨尷尬。要改變這種局面，唯有加強學習，努力提升自身專業素養。教師要多讀專業書籍，多觀察生活實際，積極參加教研活動，多和同行交流，不斷分析反思教學中存在的問題，尋求解決問題的方案；要多分析學情，關注學生的發展，豐富學生的視野，以生為本，以學定教，在授課的過程中不斷調動學生的參與積極性，通過學生的參與效果來反觀自己的教學效果。
2.加強備課組合作，開發利用校本課程資源
課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學科課程標準中都有“課程資源的開發與利用”這一組成部分。《浙江省普通高中新課程（實驗）學科實施意見》明確指出：“通用技術課程資源的開發與利用是普通高中通用技術課程實施的重要環節，也是普通高中的重要任務，尤其是廣大農村地區和許多條件較差的學校迫切需要解決的問題。”面對課程資源不足的現實，教師要改變觀念，提高課程開發意識，和備課組同行一起，根據學校實際，積極投入課程資源的開發和利用中去。
3.轉變教學理念，倡導多元化的學習方式
高中通用技術課程，注重學生創造潛能的開發和實踐能力的培養，注重緊密聯系生活實際、注重實際的操作、注重人與物的互動。這樣的課程特點，更需要教師轉變教學理念，倡導多元化的學習方式，突出學生的主體地位。教師要激勵學生全員參與到教學中來，同時對每一個教學環節更要全程跟蹤、全程參與，最大限度地提升學生應用知識的能力。在這個過程中，教師要注意提倡學生學習方式的多元化。教師要尊重每一個學習主體的個性差異，尊重學生在學習過程中表現出來的學習方式的不同。如：在教材《技術與設計》中“發現與明確問題”的教學過程中，教師可以引導學生通過對現實生活中身邊的人的需求以及愿望的調查，發現亟需解決的技術問題。教師此時可要求學生針對具體情況判斷自己或者是合作小組是否能解決提出的技術問題，并指導學生嘗試列出設計要求。學生通過親歷技術學習過程以及自主生成的設計方案，提高了自身的技術素養。教師要尊重在這個過程中學生表現出來的學習方式的多元化，培養學生的創新思維及創新能力。
4.轉變教學方式，精心設計教學環節
高中通用技術是一門與生活密切聯系的課程，也是一門對動手能力要求很高的課程，在課堂教學中，如果教師不創新教學方式，精心設計教學環節，必然會使課堂變得乏味，學生也會逐漸失去學習興趣。
（1）情境導入，激發探究欲望
盡管《通用技術》課程是技術類課程，不像文科類課程那樣會在情節上引人入勝，但是教師精心設計的情境導入足以讓學生不自覺地產生對所學內容的興趣。教師精心設計導入環節，讓學生能夠很快地在導入環節集中自己的注意力，確保教學目標的有效實現。如：在“技術活動是多種知識的綜合運用”的教學導入中，教師可以通過展示兩款不同鼠標的技術原理，帶動學生迅速進入學習情境當中。在這個過程中，教師可以結合本校的實際情況選擇多媒體視頻導入或者其他導入方式。學生的積極性被調動起來了，才會更加期待學習本課知識。
（2）開展小組合作學習，培養合作探究能力
學生在課堂中的學習有很多種方式，但是小組合作學習是其中最重要的一種方式。教師可以根據學習目標設置不同的學習任務，引領學生自主探究，合作學習，通過集體的力量共同完成學習任務。學生在小組合作的過程中既懂得了如何才能更好地進行小組合作學習，培養了小組合作能力，還能通過小組合作將課堂上的理論知識，在具體的任務中呈現出來。學生在這個過程中激發了學習的熱情，較容易地掌握了基本的技術、技能。
總之，在高中通用技術課程的教學中，盡管面臨著一些教學困境，但教師只要充分發揮主觀能動性，加強自身的學習，切實提高自身專業素養，深入領會新課改精神，更新教學理念，創新教學方式，加強課程資源的開發和利用，一定可以變不利為有利，走出困境，在通用技術教學這片嶄新的領域，開創出一片新天地。
參考文獻：
[1]郭兆良，蔣輝.普通高中通用技術專用教室設計與裝備[J].中國教育技術裝備，2007（9）.
[2]朱永文.精彩的通用技術課堂需要教學機智[J].硅谷，2008（14）.
第5篇：經濟統計學的意義范文
一、人居環境學發展原則
依據吳良鏞院士所著的《人居環境科學導論》,我們可以得知人居環境的概念及其構成。引用其書中觀點,人居環境,是人類的聚居生活的地方,是與人類生存活動密切相關的地表空間,是人類在大自然中賴以生存的基地,是人類利用自然、改造自然的主要場所。而人居環境科學就是圍繞地區的開發、城鄉發展及諸多問題進行研究的學科群,它是聯貫一切與人類居住環境的形成與發展有關的,包括自然科學、技術科學與人文科學的新的學科體系,研究對象即是人居環境。
1、人居環境的框架及原則
人居環境的核心是“人”,人居環境研究以滿足“人類居住”的需要為目的。就內容而言,人居環境包括五大系統:自然系統、人類系統、社會系統、居住系統、支撐系統。其中,“人類系統”與“自然系統”是兩個基本系統,“居住系統”與“支撐系統”則是人工創造與建設的結果。在人與自然的關系中,和諧與矛盾共生,人類必須面對現實,與自然和平共處,保護和利用自然,妥善的解決矛盾就必須堅持可持續發展。
對于人居環境的建設大概有幾個方面的要求:提高生態的意識;與經濟良性互動;發展科技;重視發展整體利益;與藝術的創造相結合等。
2、人居環境學的系統性
人居環境學是涉及人居環境的有關科學。與“環境科學”、“環境工程學”等既有聯系又有區別。總的來說,它們都以環境為研究對象,但各自的研究范圍、內容、與側重點及所采取的手段并不一致。環境科學與環境工程學涉及的是具體的科學技術問題,全球變暖、臭氧空洞的產生等,而人居環境科學關心的則不僅是如何把環境科學與環境工程的理論和方法引入人類聚居形態,對五大系統的各個層次的人工與自然環境的相關內容均應引入到規劃中去,用以提高環境質量、形成宜人的居住氛圍。
人居環境科學是一個學科群,人居環境科學是發展的,永遠處于一個動態的過程中,其融合與發展離不開運用多種相關學科的成果,特別要借各自相鄰學科的滲透和展擴,來創造性的解決繁雜的實踐中的問題
二、景觀設計原則
景觀設計雖然是建立在環境藝術設計概念之上的設計門類,但它所蘊涵的內容卻涉及到美、建筑、園林和城市規劃四個方面。景觀設計最通俗的解釋就是美化環境景色,可以說是以塑造建筑的外部空間的視覺形象為主要內容的藝術設計。這是一個綜合性很強的環境系統設計,它的環境系統是以園林設計所涵蓋的內容為基礎,設計概念是以城市規劃設計總攬全局的思維方法為主導,其設計系統是以美術與建筑專業的構成要素為主體。
1、景觀設計的人性化原則
景觀設計要做到“以人為本”的人性化原則,就要求設計者必須在充分了解所住居民的年齡結構、職業、生活、工作習慣、生理要求的基礎上進行全方位的人性化設計。目前我國許多居住區內園林綠化在很多方面忽略了這一點。比如:有的樓盤用綠地做隔離帶,卻忽視了人們生活的方便,兩分鐘的路程可能得走上十幾分鐘,導致許多人直接從綠化帶穿過,破壞了綠化;有的居住區綠化設計沒有把殘疾人的行為考慮進去,給殘疾人的出行帶來不便;有的居住區沒有為老人和幼兒開辟專用活動場地;有的居住區景觀設計粗糙,沒能真正、準確地創造人們所需環境。
根據奧斯卡?紐曼所作的人們行為活動與城市形體環境關系的研究,認為人的各種行為活動要有相應的領域,他提出了由私密性空間、半私密性空間、半公共空間及公共空間構成的空間體系設想。運用在居住區園林環境設計中,就是要按照人們的不同需求和不同的活動內容,適當地進行區域的劃分,以適應不同年齡層、不同興趣群和不同文化層的人們開展社交和活動的需要,既要有綜合的集中空間,又要有適合集體和個人的分散性活動空間,空間類型盡可能豐富,以滿足不同層次人群的需求。
2、景觀設計的生態持續性原則
人居環境學是以人工環境和自然環境相結合的綜合構成,它是尺度不一、形式不一的綜合構成。人們的生活與人工環境之密切不難理解,但與自然環境的密切性卻往往受到忽視。上個世紀最后一位偉大的人文主義者——芒福德,指出:如果環境文化已經深入人心,我們的審美觀念就不會只停留在一些風景名勝震撼人心的地貌上,而應該同等對待大地的每一個角落,還必須強調綠色空間不僅是為了游憩和觀賞,更重要的是為了人作為自然的一貫賴以生存的生態環境。
第6篇：經濟統計學的意義范文
引言
學齡前階段是每一位兒童的黃金時段，是激發他們內在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時心靈純凈、天真無邪，接受事物往往可以高速度高質量。這一時期利用好了將大有裨益。此階段對孩子進行教育是必須的，比如，可以讓他們學習唐詩宋詞、讀經典書籍、發展一門特殊的技能等等。如不進行學前教育，勢必使兒童起步更晚，發展更慢。因此，關注流動兒童的學前教育，已是燃眉之急。
經濟在發展，社會在前進。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計，多少父母選擇了背井離鄉，去另外一個城市打拼。這便涉及到一個現實問題，相比而言，幸運的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢，他們成為了流動兒童；不幸運的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國家前幾年實行了一個學前教育三年行動計劃，使流動兒童入學難的問題得到了一定的緩解。
一、何為流動兒童與學前教育
（一）何為流動兒童
流動兒童是社會的一個特殊群體，他們早在15歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負擔的教育經費。據統計，2013年流動兒童規模比2005年同比增加41.37%，且有繼續增長的趨勢。這是一個極度需要被關注的群體，他們一直被社會排斥著，亟須引起社會的普遍關注。
（二）何為學前教育
學前教育即為學齡前的教育，這個階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發兒童腦力的關鍵時刻。天才的形成，往往與這個時期適時正確的引導大有關系。老師或家長可以對兒童進行多方面誘導，以激發他們大腦的無限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長，大多數都會緊把這個時期，督促引導學生，無限地挖掘他們的潛力，發掘孩子的閃光點。
二、現存狀況
據統計，遷移人群中遷移方向大多是由農村到城市，且農民工居多。他們為了生計，為了家庭，離開祖籍不遠千里去拼搏，且這幾年數量每每增多。每五個城市兒童中就大概有一個來自農村的流動兒童，可想而知，上學難的問題困擾著每一位流動兒童。其實，也存在城市向農村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級知識分子、有涵養的人物。
另外發現，父母文化水平高的孩子更容易接受學前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨到的見解，能為孩子的教育時時刻刻去著想；還有，遷移到省內的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受?W前教育，遷移到省外必定要面臨的一個問題就是戶籍未變但人卻進入另一個省，這樣一來遷移地政府便不會讓其享受免費教育，所以不難想象，遷移到省外的流動兒童想要得到學前教育實非易事。
三、現存狀況原因分析
（一）家庭社會經濟背景及遷移狀況
這是最主要的一個方面，很多家庭迫于經濟壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經濟背景貧困還是占大多數。人人都有上進心，總想往更好的方向發展，于是就會起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
（二）我國國情
我國現存國情為東部地區發達，西部地區落后；城市地區發達，農村地區落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時代的發展，很少有年輕一代愿意繼續留在農村務農，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動兒童數量的上升。
（三）教育體制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對本地兒童履行免費教育的義務，而對戶口為外地的流動兒童則受到跨域戶籍的限制，導致流動兒童上學難的問題。
四、家庭社會經濟背景及遷移狀況對流動兒童學前教育選擇的影響
據一項調查顯示，遷移人口當中農村兒童比城市兒童接受學前教育的情況更少，可能因為農村家長思想覺悟較低，文化水平不夠，故而沒有對孩子的學前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學前教育比男兒童少得多。
從一個省遷移到另一個省的兒童比在同一個省內遷移的兒童更易接受到學前教育，原因可想而知，某些體制的限制導致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學前教育。
能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動兒童進行學前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質涵養有關，這些父母常常有預見性，會想方設法讓自己的孩子接受各種教育。
最后調查發現，父母文化水平也與流動兒童學前教育有著莫大的關系。這些父母大都是高學歷群體，他們有素質、有涵養，可以以自己接受教育的過去來啟發如今對孩子的教育，從而讓孩子更有機會接受學前教育。
五、建議
（一）國家修改完善相應政策
國家有關規定和政策嚴重阻礙了流動兒童學前教育的選擇，尤其是跨省流動的兒童得不到當地政府的扶持，被教育拒之門外。國家曾搞過“學前教育三年行動計劃”，取得了不錯的成績。筆者認為，有關政策還有必要繼續修正和完善，譬如針對跨省兒童入學難的問題，針對戶籍難以變動的問題等等。只有國家做出引領，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動
如果說國家是事件的引領者，那么政府就是事件的實行者，流動兒童接受學前教育的情況與政府有著直接的關系。政府可以擴建幼兒園，以期收納更多的流動兒童，對流動兒童持平等態度，從思想上糾正對流動兒童的排斥。另外，政府可以統計流動兒童的多少，讓他們辦臨時戶口，并積極容納有臨時戶口的流動兒童。政府也可以大力發展農村教育，以使更多農村兒童在本地接受教育，而不會像在遷移地那樣無助。
（三）家長提高自己、積極督促
家長是孩子最親近的人，家長的一舉一動將直接對孩子產生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養，增強自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應有的教育；再有，家長要合理規劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
（四）社會各界人士廣泛關注
目前，社會各行各業普遍對流動兒童關注度不夠，導致他們在社會愈加沒有地位，愈加難以上學。我們必須要讓社會各界廣泛關注流動兒童，了解流動兒童，在社會上形成一種關愛流動兒童的良好風氣。這樣將會起到很好的輔助作用。他們值得被關注，因為他們是祖國的希望，是祖國的未來。
第7篇：經濟統計學的意義范文
【關鍵詞】信息技術轉變觀念培訓體系校本資源
【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0118-02
ernet、網頁制作等。這樣就打破了原來的學習模式，教師們不但可以在學校學，也可在家里通過互聯網學習，而且還可以根據自己的程度選取學習內容。遇到問題可以通過留言或E?鄄mail向管理員詢求解決。“信息技術培訓中心”的建成，使老師們的學習不再受時間和空間的限制，增加了學習的靈活性，提高了工作效率。
四、加強校本資源建設，實現教學資源最優化
我校從建立校園網開始就立足于“局域網下的計算機教學”，注重原始資料的積累，為建設校本資源打下堅實的基礎。我們發現，通過加強網絡管理，保護教師的勞動成果，可以有效的激發和保持教師多媒體教學的積極性，為此學校專門配備了網絡管理專職人員，并完善了局域網的配置，設立一個專用服務器（我們稱之為“教師目錄”，現容量高達620G）給每位教師建立了一個個人帳戶，并分配一定的存貯空間，只有通過帳戶和密碼才能取得該老師的個人目錄的編輯、修改、刪除等權限，普通用戶則無法進入。在這種環境下，學科教師可隨著他的教學進度，逐步完善各章節、各學期的課件，從而學科教師課件制作由單一化向系統化方向發展成為可能，最終形成具備該教師特色的課件系統。
當教師個人資源積累到一定程度，學校又要求老師“自建資源”共享，實踐證明該措施能夠有效地提高老師對“信息技術”的使用能力，我們認為實現老師自制作品共享至少有以下幾點重大意義：第一，充分利用教師的時間資源。教師，工作任務繁重，我們要求教師會做課件，提倡他們多做課件，但不是要求他們課課都制作多媒體課件；如果發現好的課件為什么不直接運用，而非要去做呢？教師制作的課件作品，大多都是最實用、最貼近于教學的，我做的課件可以給其他老師使用，你做的課件可以拿出來共享，我們相信，兩到三年后教師自制作品將是我校一筆保貴的財富；第二，可提高設備的利用率。多媒體課件大量用聲音、圖象，特別是視頻文件，所占的空間大，相同課件的共享可以避免資源的重復存貯。另一方面，老師資料存放在服務器上，而制作和使用則在工作站上進行，最大限度的提高了設備的利用率和教師的工作效率；第三，可以促進教師之間的相互交流，包括教學方面和計算機制作方面的交流。在此基礎上，我們要求教師以教研組為單位篩選本教研組的優秀課件，擴充到我們的校本資源中去，現在我校的校本資源已具規模。
普通中學發展信息技術還有很多途徑，如積極承擔信息技術方面的課題，與名校或教育集團合作引入優勢資源。現在國家正在大力實施“國家農村遠程教育工程”，這對西部農村學校信息技術的引入提供了大量的優秀資源，和節約了大量的經費，為西部農村學校信息技術的發展帶來了良好的機遇。學校應根據本校的實際制定方案靈活進行，不必拘泥于一種形式或模式，各個學校都可闖出一條發展學校信息技術的新思路。
學校校長是一所學校的決策者、領導者和指揮者。無論是學校發展規劃的制定，還是學校改進具體環節的實施，都要求校長具有較高的領導能力，能夠根據黨和國家的有關方針、政策和法規，制定學校發展規劃，善于從多種決策中排除干擾，及時做出科學決斷。因此，提升校長領導力對我國高校的發展而言既有其必要性，也有其重要性。
一、學校改進中的校長領導力的內涵
校長領導力是校長影響他人的能力。根據影響力的指向和功能，可以把校長領導力分為技術領導力、人際領導力、教育領導力、象征領導力和文化領導力。 校長領導力主要指校長影響師生實現共同目標的能力。我們在定義校長領導力時，將其定義為校長影響他人的能力的時候，對校長領導力基本問題有兩個，一是校長影響力作用于誰？二是校長的影響力是如何發揮的？校長發揮影響力主要作用于“教師和學生”，校長通過影響力使教師和學生發生積極的變化，從而加快學校改進的步伐。由于學校的改進離不開教師和學生的配合和支持；學校改進離不開計劃、組織、協調、溝通；學校的改進需要一位英明睿智的校長通過自身的領導力積極開展學校改進的計劃組織協調等一系列的過程。我們也把學校改進中的校長影響力的作用對象分為上述三個方面。
陶行知先生說過：“校長，就是一個學校的靈魂。”從這個意義上說，校長就是創新管理、創新教育的靈魂。因此，筆者認為，校長領導力的提升直接制約著我國學校改進的進程，成為高校發展制約因素中的重點。
二、校長領導力對學校改進的“雙重性”
學校改進需要人力、財力、物力等全方位資源的支撐，并會遇到許多不可避免的阻力、摩擦力、離心力等等。為此，在學校改進中，校長領導力的作用更加重要，不容忽視。校長必須有足夠的領導力，引領學校變革，不斷開發資源，優化學校管理，才會促使學校改進順利地向著積極的方向發展。就這一點而言，其重要性和必要性凸顯出來。
（一）校長領導力對學校改進的重要性凸顯
一個好校長就是一所好學校，校長是一個學校的靈魂。辦好一所學校，校長的領導力起著至關重要、不可替代的作用。目前，方方面面實施的對于校長的培訓有很多，其重要目的是提升校長的領導力。這對于學校用好辦學自，促進學校自主發展頗為重要。有效的學校改進,僅僅關注學校組織結構的變革和制度的完善或者擴大學校和教師的自是不夠的,必須將其與提升校長領導力聯系起來,重視校長領導力的提升。
（二）校長領導力提升的必要性
學校發展過程中同樣離不開決策，校長能否及時做出合理和周密的決策，關系到學校的興衰存亡。因此，提升校長領導力是學校改進的必然要求。校長在組織發展引領力、團隊效能提升力以及二元關系構建力方面有所作為才能不斷推動學校向前發展。具體而言,在組織層面,校長領導力的提升主要包括兩點,即凝煉學校組織的核心愿景及價值觀、營造有利于變革的組織環境;在團隊層面,提升校長領導力需要校長重視從行政命令走向專業引領,為發揮教師的創造力構建緊密聯結的文化;在二元層面,提升校長領導力需要校長授權與分享領導力,進行能力建設。
三、提升校長領導力促進高校改進的有效途徑
學校改進中的校長領導力是最核心的要素。下面我們談談校長應當如何提升領導力。
（一）審時度勢：學校遠景的確定,它不是某項具體的計劃,不是某個具體的目標,而是一種宏觀的發展方向,是對學校未來狀況的描述,是一所學校領導活動的核心，是校長審時度勢的一種預設。一個好的遠景的確定,將對學校的發展產生重大的變革和深遠的影響,需要注意的是,發展遠景的確定不能脫離社會實際,不能脫離時代精神,應該結合本地本校實際,反映全球化、信息化的時代背景。
(二)知人善用：如何用人是影響校長領導力的重要因素。好的領導能塑造人，人們愿意追隨他，他是個有影響力的人。“很好的位置”對于人而言，就是能發揮其長處的崗位。關于用人，存在兩種典型的思維方式，一種是看人的長處而用之；一種是考慮人的短處，用人求全。從發展的觀點看，前者更能有效促進學校發展，后者往往會導致學校走向平庸。因此，校長在用人時應著眼于用人之長而非考慮其短。
（三）達成共識：校長領導力是一種綜合能力。它包括對思想、質量、道德、人力資源、文化等多個方面的領導力。校長首先要肩負起傳承發展學校文化的歷史使命，成為學校文化的建設者和領導者。校長在領導學校文化建設的同時特別要重視價值觀的領導。校長要在建設良好的黨政領導班子的過程中，開發與提升自己的領導力。有智慧的校長應認識到，真正能夠持續提升自己、促進自己專業發展的是學校良好的土壤與氛圍。
（四）客觀公正：客觀公正地評價的評價會極大地調動教職工創造更加優異成績的積極性。在教職工方面，應當在這些給自己的評價中，深刻反思其中的不足，發揮已有的優勢，改進缺點，為創造更加精湛的業績而努力！我們可以把管理活動中組織的職能理解為創建一個執行計劃的體制的過程,而領導活動中的聯合則側重于通過將遠景內化為人們心中的共同目標,并善于溝通。校長應善于密切聯合所有與實現學校遠景有關的人員,包括各級教育行政領導、全校師生、學校家長以及社會各界人士等等,讓他們理解并相信遠景和戰略,以爭取得到他們的支持。要努力形成一種“向心力”,一心一意為學校(遠景),眾志成城謀發展。
校長領導力是駕馭、引領、發展學校的綜合能力，它生于實踐、養于文化、貴在自覺、重在行動、悟在反思，精在研究。 校長作為“一校之長”，要憑借自己的教育理想和領導意志，找準抓手和載體，堅持不懈地行動，持之以恒地努力，方可有所成就。
參考文獻
1.趙明仁.論校長領導力,教育科學研究,2009,（1）.
2.張爽.校長領導力提升［J］.教育理論與實踐2010,（7）:23.
第8篇：經濟統計學的意義范文
情景教學創造性思維藝術設計一、引言
對于一些已經存在的事物，有新的認識和看法，從而提出了新的方案、新的途徑，這樣的一種解決事物的思維方式，就是創造性思維。創造性思維是我們區別于電腦的最大的不同，電腦永遠不會有新的方式去工作，而我們人類之所以能夠進步，就是因為我們有創造性思維。所以，培養學生的創造性思維，也就成了整個教學中的重中之重了。
二、情景教學對創造性思維的促進
第一，人類都是有情感的。情感也是學生能夠積極去思維的一個動力。而不同的情感對于一個學生而言，對他的思維方式也是不一樣。就像一個對生活學習沒什么動力和興趣的學生而言，他是絕對不會有去追求事物真理的欲望的，所以他更不會有創造性思維。而對于一個在生活中很積極的學生而言，他的思維絕對是相當活躍的，他能夠不斷地有新的思維冒出來，這樣才會有創造性思維的出現。而一個人的情感往往包含了豐富的想象力，情感就是一個人所有想象的結合體，它直接促進了思維的大量產生。而通過情景教學，就是要將學生情感中的想象激發出來。
在我們平時的生活中，只有我們將對一件事物產生了興趣之后，我們才會對它產生出想象，思考它的各種問題，這樣才會產生出大量的思維。比如說，喜歡物理的學生，在上物理課的時候，就會表現得非常的活躍，對某一方面的事物感興趣，也就會有各種問題提出來，會有各種新鮮的思維冒出來。在這樣的情感之下，學生的創造性思維就會得到充分發揮。
第二，想讓一個學生的創造性思維得到很好的激發，就必須要重視學生的情感。情景教學就是這樣一個非常注重學生情感的教學模式。它是從學生的情感出發，根據學生情感的需要來展開教學的，目的就是要讓學生在學習過程中要有一個積極的愉快的情感。在培養學生對知識產生興趣和求知欲，讓學生主動地去學習、去思考。情景教育模式給學生搭建了一個樂學的平臺，在這樣的一個平臺上，學生與老師之間有一個很好的情感交流平臺。讓學生的思維活躍起來，這樣學生才會從不同的角度出發去思考問題，才會產生出新穎的想法與見解。
其實，情景教學的核心就是“情景”，它是從學生的情感、態度等一些心理因素出發，注重學生的興趣、價值觀等一些學生的主觀因素，通過具體生動的語言環境來拉近學習與生活的距離，主要是培養學生的主動學習興趣。
三、創造性思維
我們知道，創造性思維是我們人類在大腦中的一項高級運動。其實，創造性思維都是在原有觀念的基礎上，用新的方法來解決問題。創造性思維與別的思維的不同之處就在于，創造性思維能夠產生有價值的新構想。在情景教學模式中，我們知道，就同一個問題，學生能夠用不同的方式來解決問題。這種教學模式就是為了要陪養學生的思維模式，尤其是學藝術設計的學生，在思維模式上更加的重要，這樣用不同的思維模式來思考問題的時候，就可以逐漸地將學生的思維擴大，就會有更多的思維出現，才能夠把創造性思維激發出。
老觀念認為，創造性思維是少數人有，且是先天性的，后天是無法培養出這種創造性思維的。然而，創造性思維其實對于每一個會思考的人而言，都是具備的。隨著現代科學的不斷進步，許多研究表明，人人都是具有巨大的潛力，只是我們沒有將自己的潛力激發出來而已。因為每個人從小的生活環境都不一樣，所以就會有不同的思維。所以，我們必須要認清楚一點，我們都具有創造性思維，而通過情景教育模式，就是創造一個良好的教育環境，把學生的創造性思維激發出來。
情景教學通過教師與學生的互動，來不斷地進行知識交流。同時，對于一些課題，老師還可以讓學自己去研究，教師只需要在一旁進行引導就可以了，這樣不但可以給學生有一個足夠的發揮空間，同時也可以培養學生的學習興趣，讓他們主動地去學習思考。這對于學生的創造性思維有著極大的促進作用。
情景教育的核心理念，就是要鼓勵學生解開思想的約束，要敢于做別人都不敢與不想做的事情，放心大膽地去想，在課堂上讓學生有一個很好的發揮想象的空間，讓學生在課堂上的思想自由地飛翔。在這樣的一種教育模式之下，才能夠促進學生的創造性思維的有效激發。
四、藝術設計
我們知道，對于藝術設計這樣的一種專業來說，它更加地具有靈活的特性。而情景教學對于學藝術設計的學生而言更加的重要，它不是以教師為主體，講究的是一切從學生的情感出發，主要以學生為主體，主要起到的是引導學生主動學習興的作用。
在藝術教學當中，主要就是要讓學生將藝術設計始終保持一種熱情的態度，教師主要是要調起學生的學習興趣。教師在激勵學生的過程中，讓學生能夠更好地放飛自己的思想。其實，要將每個人的創造性思維激發出來，只要將他們的思考頻率提升就行了，通過讓學生養成一個良好的思維方式并逐漸養成設計思維。
其實，之所以大多數人沒有創造性思維的一種習慣，那是因為我們每個人都有一種思維的惰性，所以我們要養成創造性思維，也不是短時間內能完成的，要在平常生活當中就要有一個不停的思考的習慣，碰到一些事物的時候就有思考的習慣，這樣才能夠不斷地加強和激發學生的創造性思維，對于藝術設計才更有幫助
五、結言
總而言之，對于高職藝術設計的學生而言，創造性思維是他們以后發展的唯一源泉。他們只有擁有了良好的創造性思維的情況下，才能夠不斷地設計出新穎的產品。而情景教育的教學模式，就是從學生的思維出發，通過讓學生的情感變得更加地符合學習的心理特點。情景教學，就是將學生的實際生活以及學習都有效地結合起來，這樣對于一個學生而言，就能夠培養出學生的積極樂觀的學習態度。所以，要在藝術設計的專業中培養起學生的創造性思維能力，是教師的責任。而要從根本上來解決學生的創造性思維能力，也不是一朝一夕的事情，他需要一個長期的努力過程。教師需要教會的是學生的自主思考能力，這樣才能讓學生在今后的人生中，激發出源源不斷的創造性思維。教師的作用不單單是教會學生的某方面知識，更要用一種良好的教學方法來讓學生養成良好的思維習慣。所以，筆者通過情景教學這樣一種好的教學方式，來激發學生的自我創造性思維。
參考文獻：
\[1\]約翰.阿代爾.創造性思維藝術：激發個人創造力.中國人民大學出版社，2009.
第9篇：經濟統計學的意義范文
關鍵詞：專業教學設計；項目課程設計；校企合作平臺；實訓教學體系
一、把握專業職業能力的“四個特征”
1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養和訓練方面，經管類專業學生的職業技能更多的表現在應具備“動腦”能力。即在復雜、多變的市場環境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調整、實施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說工程技術類專業畢業生大多面對的是材料和設備等有形物品，而經管類專業畢業生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協調、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規定動作”和“自選動作”。高職經管類專業畢業生不管是在什么職業崗位上，其所處的環境都是千變萬化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序實施管理過程，但管理流程中的各個環節和管理點都會由于環境和條件的隨時變化而產生許多變量。這就需要管理作業人員具有隨時適應環境，調整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協同”。從管理的組織原理看，絕大多數的管理項目不可能是“單體”作戰，管理的層級組織注重的是協同效率。因此高職經管類專業畢業生，必須具備在組織環境和系統內的合作、服從、交流和領導的職業素質。
二、抓好課程體系開發的三個環節
1、界定行動領域。行動是指職業人在特定職業崗位上根據職業行動目標所進行的職業活動。行動領域是一系列職業行動的集合，其載體是來自企業的工作項目（任務）。界定行動領域是課程體系設計和課程開發的基礎，需要專業教師和企業專家共同組織研究小組，在企業第一線進行深入調研。確定行動領域應重點考慮業務范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸的便捷性、業務流程的范例性、經營目標的統一性、工作任務的相關性、職業能力的聚合性和產品流動的增值性等原則。
2、行動領域向學習領域轉化。學習領域是經過教學論加工的行動領域，學習領域即是課程。在行動領域向學習領域轉化中，行動領域和學習領域可以是“一對一”的關系，也可以不是。行動領域向學習領域轉換，應保證教學實施的可行性、行動過程的連續性、行動目標的指向性、行動內容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關性以及教學方法的普適性。
3、學習情景設計。基于工作過程系統化的課程開發并不排斥職業能力分析，而是使二者做到有機結合。學習情境設計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結構的層次性、職業行動的針對性、學習和考核方法的多樣性、教學環境和條件的適應性以及職業領域的拓展性。
三、正確處理項目課程教學的“五個關系”
（一）工作過程、工作項目與職業崗位分析的關系
通常，只做職業崗位分析所帶來的問題是，大多數職業崗位因其所具有的多變性和復合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業，不同規模和經營范圍其職業崗位設置的差異是很大的，因此，單純建立在職業崗位分析基礎上的課程體系構建就缺乏充分的根據。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業崗位分析，而是二者應做到有機結合。它的具體表述應是：一個具備職業能力的職業人在特定的職業崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業人通過完成具體工作項目所具備的職業技能和職業素質就具有了典型性和代表性。
(二)工作過程與工作項目的關系
按照基于工作過程和工作項目設計專業人才培養方案的思路，工作過程與工作項目的關系是鏈條與結點的關系。工作項目體現在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關系
在高職經管類專業中，有的專業，從專業整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業等，由此，應首先明確工作過程，在此基礎上確定工作項目；而有的專業，如物流管理、國際商務等專業，從專業整體看工作過程不明顯，則首先應確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務）的完成才能實現其項目目標，這就出現了在課程開發中“大項目”和“小項目”的關系。
(四)工作項目與課程體系的關系
在課程開發中，工作項目與課程體系是對應關系。其中，應把握的要點是，在職業能力和工作過程分析的基礎上，工作任務應和課程相對應，有時一門課程可以對應多項工作任務，但不允許一項工作任務對應多門課程。如果出現此情況，就意味著應對該課程進行解構和重構。如物流管理專業課程體系中，倉儲設備操作（工作任務）和運輸設備操作（工作任務）分別體現在倉儲業務操作和運輸業務操作兩門課程中，出現這種情況就應經過整合獨立開設“物流設備操作”課程，從而避免課程內容的重復。課程的設置一方面要與工作任務相對應，同時應明確完成該任務，學生應具備的知識點，能力點和職業素質，從而為制訂課程標準和教材開發奠立基礎。
(五)課程教學中專、兼職教師的關系
根據教育部有關文件精神，“專業主干課和核心課程的實訓教學應以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經過認真調研，是科學、可行的。但是，應注意的問題是，在課程教學中，專、兼職教師同講一門課程，依據同一個課程標準和教學方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學中發揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現工學結合和教學做一體，其教學效率也將大打折扣。
四、構建校企合作的“六個平臺”
1、專業建設平臺。在專業建設平臺上的合作項目應包括：專業和專業方向的開發、專業人才需求調研、專業人才培養方案的制定和論證、專業教學標準的制定和論證、專業教學評估、雙證融通教學模式的實施等。對此院校應充分利用企業優勢，依據行業標準，聘請企業領導和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。
2、課程開發平臺。在課程開發平臺上的合作項目重點應圍繞精品課程和優質課程建設。精品課程和優質課程建設是示范專業的主要建設項目，根據教育部有關文件精神上述項目的建設必需有企業深度參與。
對此項目負責人應當根據課程的性質和內容，選擇并深入典型合作企業，與企業共同開發。其中包括：共同制定課程標準和教學方案、共同實施項目教學過程、依托企業選擇真實的工作場景、開發企業管理案例、廣泛匯集企業真實的制度等有關資料等。實踐證明，離開了企業的支撐和幫助，精品課程和優質課程建設很難達到預期目標，也很難做出示范。
3、實訓教學平臺。根據教育部2006年16號文件精神，“專業的生產性實訓應占實訓教學時數的80%以上”。根據經管類專業實訓教學的特點，生產性實訓應體現在生產過程、生產場景、生產對象、生產方法等方面。在實訓教學平臺上，校企可以通過課程內實訓、綜合實訓和頂崗實習，使學生在真實場景和職業崗位上訓練職業技能，培養職業素質，逐漸做到校內教學與企業真實的職業崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養”，同時為學生就業創造條件。
4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業建設過程中有大量的教學研究項目，如工學結合的人才培養模式、教學和課程標準、教學管理及其運行機制等。上述教學研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學性、代表性和實用性；另一方面，企業在生產經營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業可以充分借助院校教師所具有的科研能力優勢，結合企業需要，真題真做，從而實現校企雙贏。
5、專任教師培養平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業經歷，從而不具備“雙師素質”和“雙教能力”，這已成為深化教學改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設不可缺少的關鍵環節。
6、培訓與服務平臺。校企合作過程中，企業的收益往往包括需要院校提供員工培訓、技術支持和服務以及項目咨詢等。在培訓與服務平臺上，校企雙方可以根據企業需要共同開發員工培訓和服務項目，共同制訂培訓大綱和實施方案，通過員工培訓和技術服務，一方面可以全方位地提升企業員工的素質和經營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業實際，提升教學與科研能力的極好機會。
五、實施“五個環節”，建立點、線、面一體化的實訓教學系統
點、線、面一體化的實訓教學系統是指：根據認知規律，構建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓練系統。
其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業崗位完成某一工作任務應具備的單項操作技能，其載體是工作任務鏈的節點，單項能力尚不能完成該工作任務的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務鏈上相關技能的集合。 “面”是指專業綜合能力，即適應輪崗、轉崗需要的工作技能，是多工作任務鏈相關技能的集合，也包括可持續發展能力。點、線、面實訓教學系統的實現方式為：
崗位單項能力=課程實訓+綜合實訓
崗位能力=綜合實訓+頂崗實習
專業綜合能力=頂崗實習
六、建設具有“七個結合”功能的校內實訓基地
1、課程實訓與綜合實訓相結合。專業主干課和核心課程內的實訓是指，在該課程中的學時范圍內，為了培養學生的職業技能和職業素質應安排的實訓環節。其形式為企業參觀+校內計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關設備操作；綜合實訓是指，學生在已經完成專業主干課和核心課程學習的基礎上為了實現專業的培養目標所進行的綜合訓練，其實現方式應是在真實場景下的生產實訓。在課程實訓和綜合實訓中，校內實訓基地建設應力求符合生產性實訓，學時應占總實訓學時的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實際操作相結合。仿真模擬實訓是高職經管類專業實訓教學主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓主要包括計算機軟件模擬實訓和沙盤演練模擬實訓。仿真模擬實訓利用其理念和方法虛擬了企業真實的經營環境、條件、流程、數據和管理，符合教育部2006年16號文件中關于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓過程體現了企業的真實場景和真實的經營過程，尤其是符合經管類專業“實訓應設置在復雜、多變的市場環境”的基本要求，因此仿真模擬實訓應視為生產型實訓。但是在高職經管類有的專業中，實訓過程只依靠仿真模擬是不夠的，應使學生在真實的生產經營環境中進行設備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據。在項目課程教學中應圍繞一個具體工作任務的完成，將仿真模擬和實際操作訓練進行有機結合，使學生通過訓練具備相應的知識、技能和職業素質。
3、“動手”與“動腦”訓練相結合。“動手”與“動腦”的能力培養體現了經管類專業學生職業技能的特征。在這里尤其要強調注重學生“動腦” 能力的培養。近年來國內有的公司開發的“沙盤模擬演練”以及課程教學中的小組活動與研討，典型案例分析等應當在實訓教學和實訓基地建設中給予充分考慮。
4、課程教學與技能取證相結合。“雙證融通”在許多高職院校中已經成為專業人才培養模式的特色。在經管類專業中，許多專業的職業資格鑒定充分體現了行業標準，因此雙證書教育既是學生就業的需要，也是深化專業教學改革和課程建設的需要。在實踐中，課程教學和職業技能取證在學生的知識和素質培養以及技能訓練中，其內容和方式具有一致性。高職經管類專業實訓基地所具備的實訓功能和開出的實訓項目也應當與專業職業資格鑒定的要求相吻合。
5、校內與校外實訓相結合。由于條件所限，經管類專業有的實訓項目在校內很難達到預期效果，因此必須注重校外實訓基地建設。使“兩個基地”在實訓教學中各自發揮優勢，開發不同的實訓項目，并且互為補充，以滿足實訓教學的要求。
6、校內實訓與對外開放相結合。根據教育部有關文件精神，示范專業在建設中必須發揮其引領、輻射和帶動作用。因此實訓基地建成后應做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓基地運行機制，創新實訓基地的管理模式。
7、政府投資與企業共建相結合。高職院校實訓基地建設融入企業資金，做到校企共建將會改變實訓基地的性質，使其具有雙重屬性和不同的服務功能，這對校企雙方是雙贏的。經管類專業在實訓基地建設中應積極尋找與企業合作的機會，積極吸收企業資金，逐漸使實訓基地和企業環境做到“零距離”，雙方共同建設、共同管理、共擔風險、共享收益。
參考文獻：
[1]黃克孝．“中等職業教育多元整合式課程模式的開發”研究報告[g].教育部面向21世紀職教課程改革和教材建設項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．
