教育技術的概念及其演變精選(九篇)

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第1篇：教育技術的概念及其演變范文

關鍵詞 碎片化 微視頻 特征 設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.070

Abstract In the era of fragmentation learning has a new demand on learning resources. Due to the study of the division of space and time， the diversification of media attention and learning stability， people need to micro learning resources to adapt to the new culture and way of learning. This paper expounds the concept and characteristics of the micro video， and then it explores the micro video content on the basis of design.

Key words fragmentation； micro video； characteristic； design

隨著社會通信技術的不斷發展，不僅我們生活發生了翻天覆地的變化，在教育領域也產生了重要的影響。移動學習是指利用移動終端設備，通過網絡來學習的一種新型數字化學習形式。①人們利用移動終端，連通網絡后可以在網絡學習共同體中自由的選擇自己所要要的學習內容，同時也可以和大家分享自己的學習心得。因此，技術發展促使碎片化學習環境形成，使人們利用碎片化學習資源和多樣化媒體終端實現隨時隨地的碎片化學習。

1 微視頻的概念及特點

在碎片化時代下，微視頻最為一種學習資源是不可替代的。伴隨著微博、微信、微電影等的快速發展，對教育領域也產生重要的影響如微視頻、微課等這些新的理念的產生。而且微課大賽也舉辦得越來越好，有更多的了解和參與微視頻的制作，而且還在不斷地增長當中。而微視頻的產生也豐富了原有的教學方式，適應了碎片化學習的需求。下面將主要介紹微視頻課程的內涵和特征。

1.1 微視頻課程的內涵

微視頻課程有兩個重要的屬性分別是課程和視頻。

首先來說關于課程的定義由于關注的視角和應用情境不同導致了課程沒有統一的概念。在《美、教育百科辭典》中的定義課程是指在學校教師的指導下出現的學習者學習活動的總體，它包括教育目標、教學內容、教學活動乃至教學評價在內的廣泛的概念，課程的內涵隨著學習方式和學習媒體的轉變和發展不斷地得以演變和延伸。②

微視頻的另一主要構成就是微視頻也就是我們說的微型教學視頻，那么它和我們傳統的教學視頻相比來說時間比較短，內容量比較少，這一以來比較符合碎片化時代的需求。

從微視頻課程的屬性來看，本文認為微視頻課程應該主要包含兩個部分。第一個部分是基于某一知識點設計的完整的教學微視頻。第二部分是教學平臺上的對于學習支持的教育資源、工具和檢測等。微視頻課程就是在教學平臺的支持下，將若干個和主題相關的的教學微視頻按照教學的目標、策略、方法以及教學活動的安排來組織的結構順序。一般來說像專題講座之類的這些課程內容較少的情況下，可以直接提供教學微視頻。

1.2 碎片化時代下微視頻課程的特征

微視頻課程主要有以下幾個特點：

課程設計的模塊化和完整性：微視頻課程的設計都是基于某一主題或者知識點的模塊化設計，學習者可以根據自己的興趣來自主選擇自己所需要學習的內容，而且每一個主題下面的知識模塊又是完整的一部分。每一個微視頻中教師采用任務驅動、拋錨式教學、問題啟發等教學策略，來呈現一個完整和精彩的教學過程。由于每個模塊內容較細，這樣就打破了傳統教學的那種嚴密的內容結構。

課程內容微型化具有較強的針對性：碎片化時代下很難有長時間的注意力集中，而微視頻課程恰恰滿足了這一點，微視頻課程中的教學視頻時長一般在10分鐘左右，這樣學習者可以充分利用碎片化時間來學習。課程內容一般按照主題來設定模塊因此就具有了較強的針對性。

課程內容的關聯性：每一個教學微視頻都是一個知識點，對于學習者而言要依據自己的需求將這些微視頻關聯起來形成一個有意義的連接。這其中不僅要考慮每一部分內容的獨立性，又要找出其隱藏的關聯。

資源的容量小、傳輸快：微視頻的資源一般所占的儲存容量都很小，隨著碎片化時代的到來和移動終端的普及，我們學習將會越來越方便和容易。

2 微視頻課程的設計

微視頻課程的設計主要包括宏觀設計和微觀設計兩個層面。

宏觀層面主要是微視頻課程模塊的設計，按照課程的教學目標一步步往下分解到每一個知識點的目標，依據這一系列的知識點建立起來一個個模塊，按照一定結構關系連接起來，這些模塊既是獨立的又是關聯的。

微觀層面是微視頻內容的設計，傳統的教學視頻資源時間都很長，學習者很難長時間地集中注意力，這樣學習效果就大打折扣。在微型學習理論指導下的視頻學習材料的設計不僅要滿足學習者隨時學習這一需求，還要能夠激發學習者的學習興趣并且易于理解和學習。③

內容的設計對于微視頻課程開發至關重要，關鍵是要在短的時間內運用恰當的方法和策略將知識點內容呈現給學習者，同時要能夠吸引學習者并且便于理解。微視頻課程內容設計要注意以下幾點：

2.1 界面設計簡單，突出重點

由于碎片化學習的特性，碎片化時間外界環境干擾較多，學習者注意力很難長時間集中。微視頻時間一般較短，在這么短的時間內，內容要精煉，重難點突出。對于重要的知識點和步驟可以利用特殊的字體顏色或者大小來呈現，從而引起學習者注意，同時要巧妙運用圖片、聲音、動畫、文本等材料來增強交互性。界面設計要簡潔舒適。

2.2 教學設計全面，連貫有序

每一個教學微視頻不只是簡單的知識呈現，而是具有完整的精致的教學設計，包括教學的導入、新課講授、鞏固練習、知識遷移這四個環節。在視頻學習的開頭部分從生活導入，快速吸引學習者的注意力，然后在講授環節以問題探究或者其它合適的方式，精煉地將知識展現給學習者，在完成這兩個步驟過后，然后通過一些練習來鞏固所學習的知識，最后的遷移環節引出下一個知識點，這樣就有效地將各個模塊聯系了起來，使得整體知識點連貫有序。

2.3 教學方法合適，多種多樣

在平常的教學過程中，我們可以采用問題啟發式教學、隨機通達教學、拋錨式教學等多種教學模式和教學方法。在微視頻的內容設計時，我們可以參考這些教學模式方法，合理安排教學內容，從而提高微視頻的學習效率。同時我們也可以綜合運用多種教學方法，將知識點精彩地呈現給學習者。

2.4 寓教于樂，激發注意力

學習者是學習的主體，要想學習者認真有效地學習，動機很重要。ARCS動機模型將學習動機激發為注意、切身性、自信心、滿足感四個階段。而情境化的教學能夠滿足這些動機激發和保持的四個方面。④由于碎片化的學習受外界環境影響比較大，這樣學習者的學習會受到很大的影響，所以在視頻內容設計可以采用情境教學或者游戲等教學模式，把知識點的內容融合在整個情境或者游戲中，這樣學習者的動機才能夠得到有效的激發和維持。

2.5 分析學習者，針對設計

學習者作為學習活動的主體，在微視頻的設計中起著關鍵的作用，他們的認知特點、背景環境等都會對學習過程產生重要的影響。因此在內容的設計過程前要對學習者進行仔細的分析，并以此為重要依據來進行設計。

目前很多的教學微視頻具有很大的盲目性，非常的泛化，在設計的時候大都沒有考慮到學習者的特征。視頻的制作跟普通課堂也很相似，教師只能在里面起到一個主導的作用，而學習者才是真正的學習中心。這樣我們才能做出學習者需要和喜歡的教學微視頻，一方面提高了視頻的可用性，另一方面提高了學習者的學習效果。

3 總結

伴隨著社會的高速發展，生活節奏不斷加快，利用碎片化時間學習成為一種有效途徑。在碎片化的時代下，學習者的學習不再受時間和空間上的限制，學習者可以更加有效地利用時間和自主地選擇學習資源，大大提高了學習效率。

注釋

① 葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎[J].開放教育研究，2004（3）：23-26.

② 王莧，賀斌，祝智庭.微視頻課程研究：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-98.

第2篇：教育技術的概念及其演變范文

關鍵詞：問題情景；課堂實效；化學

隨著新課改的深入，新課改的各種理念及其倡導的學習方式廣泛地被接受和認可。在新課改理念下，提高課堂實效的問題更加凸現。筆者認為，任何學習都離不開問題情境。因此，在化學教學中，創設化學問題情境是提高課堂實效的關鍵。

問題情境是指在問題教學中所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。“在生動具體的情景中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過為化學問題設置生產、生活以及社會背景，激發學生的認知內驅，使學生產生認知沖突，迫使學生進入積極的思維狀態，從而激發學習興趣，有利于提高學生的探究能力，培養良好的情感與正確的價值觀。

一、化學課堂教學情境創設的基本原則

化學課堂教學情境創設要根據教學內容的需要，本著有利于轉變學生的學習方式和三維教學目標的達成的原則，即要有利于學生自主學習，建構相關的知識與技能；要有利于學生探究學習，學會科學探究的過程與方法；要有利于學生合作學習，自覺形成一定的情感、態度與價值觀。

二、化學課堂教學情境創設的要求

目前在化學課堂教學中開展了“情景”教學，這是一個好現象，然而，筆者發現有些教學“情景”的創設有許多商榷之處。筆者在聽課中發現在化學情景創設中存在著以下現象：游離于教學內容之外的“包裝”、熱衷于電腦模擬化學實驗、隨意性探究情景的創設等問題。

教學設計的重點應由學習目標的設計轉向學習情景的設計，通過設計“新”、“奇”、“實”的學習情景能夠更好地激發學生主動探究的興趣，使學生以更大的精力投入學習中。

1.設計情景要“新”

學習時，大家都知道塑料不導電，但日本的化學家白川英樹、美國的化學家麥克迪爾米德和物理學家黑格聯合研究在聚乙炔中加入碘或溴雜質后能夠導電的塑料，從而獲得了2000年諾貝爾化學獎，上述介紹不但引發了學習情景，還向學生介紹了最新的科技發展。

2.設計情景要“奇”

設計的情景要使學生感到新奇，由新奇感喚起探究欲。

3.設計情景要“實”

“實”就是要緊密聯系生產、生活實際，用化學知識解決真實問題，使學生在解決問題的過程中感受到化學是有實用價值的，能夠推動科學技術的發展，推動社會的進步，而不再是“污染”的“代名詞”。

三、創設化學問題情境的策略

1.利用化學史創設問題情境

我國著名化學家傅鷹先生說過:“化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧”。在化學教學過程中貫穿化學史，可以使教學不只局限于現成知識本身的靜態結果，還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示出反映在認識過程中的科學態度和科學思想，使學生學到發展知識和運用知識的科學方法。例如：以拉瓦錫研究空氣成分的實驗、門捷列夫發現元素周期律制成元素周期表、我國著名化學家侯德榜發明的侯氏制堿法等典型化學史實，創設問題情境，使情感活動與認知活動相結合，培養學生實事求是的科學態度、科學精神和創新能力，從中感悟科學家發現問題，進行推理判斷，又提出假設進行驗證的科學思維過程，逐步建立自然科學方法論。

2.通過化學實驗創設問題情境

化學實驗是化學科學的基礎，也是化學教學的基礎。在教學中，按不同的實驗類型，多角度創設問題情境，不僅可以培養學生的動手能力，更可培養學生科學的觀察方法、數據處理方法和設計、改進、優化實驗的方法。

(1)利用趣味實驗或家庭小實驗創設問題情境

根據教學內容的需要，利用課堂教學或課外活動，設置或布置富有趣味性的化學小實驗，可有效地調動和激發學生強烈的探索意識。例如：學習碘的化學性質時，通過增設“米湯作畫”、“滴水生煙”等趣味小實驗，引導學生從對觀察的感知上升到理性的思維，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力。

(2)利用探究性實驗創設問題情境

將教材中的“驗證性實驗”改編成“探究性實驗”，重新設定認知情境，構建符合學生認知結構與思維發展的實驗順序，幫助學生開發設計實驗的思維方法。

(3)利用改進演示實驗創設問題情境

引導學生對教材中現有實驗裝置進行改進或優化，對裝置中的儀器進行變換或替代。例如，對金屬鈉與水的反應裝置進行改進或優化。通過這種以實驗改進為問題情境的教學方式，使學生在討論、比較改進方案的過程中不斷優化思維，培養思維的發散性與創造性。

3.以生產、生活、科學實驗中的實際問題為素材創設問題情境

化學教學中堅持聯系生產、生活、科學實驗中的實際問題創設問題情境，有利于激發學生理論聯系實際、學以致用的意識，在解決問題的過程中培養思維的全面性、深刻性和創造性。例如：圍繞當今能源、環境、材料等現實問題，啟迪學生如何防治白色污染？如何根治酸雨？怎樣辯證看待溫室效應對環境的危害及在農業生產中的價值？新型無污染能源的發展方向及開發中面臨的實際問題。

4.以直觀教具和現代教育技術為媒體創設問題情境

化學不僅研究宏觀物質之間進行的反應，而且對物質的微觀領域也做了廣泛的研究。教學中，恰當地使用直觀教具、計算機等多種教學媒體模擬微觀世界所進行的化學變化或課堂上不易進行的化工生產實驗等，使抽象的微觀結構模型化、動態化。在這樣的情境中設置問題，有利于學生原有的思維方法、認知結構和想象能力產生“共振”，真正認識和感悟“結構決定性質”、“性質是結構的體現”這一變化規律。

5.通過讓學生面臨加以解釋的化學現象來創設問題情境

讓學生面臨需要加以解釋的化學現象，對教材中的現象產生“為什么會出現這種現象”的疑問，使他們內心充滿強烈的求知需要。例如學習單質鈉的化學性質，在學生己經掌握了鈉與非金屬單質反應、鈉與水反應后，提出這樣一個問題：鈉與硫酸銅溶液能否反應? 學生根據前面所學知識可知鈉非常活潑，立刻異口同聲地給予肯定回答。讓學生做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，并回答觀察到的現象(鈉浮在液面上，熔化成小球并四處游動、有氣泡、發出嘶嘶的響聲、藍色渾濁)，并問他們觀察到的實驗現象與所寫化學反應方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在？這就呈現了問題情境，激發了學習的興趣，調動了學生的積極性，加深了知識的理解，培養了嚴謹的態度。

6.提出與知識的實際應用相關的問題來創設問題情境

將知識與實際生活聯系起來，不僅能夠創設問題情景，而且更有利于實現教學的實際應用。

例如在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時，為了使這一單調的內容變得饒有趣味，可創設幾個問題：①夏天的自來水為什么有一股很強烈的氣味，水中混入了什么物質？②通入氯氣為什么能消毒？③久置的自來水特殊氣味為什么會消失？這類問題增強了學生對本課內容的學習興趣，激活了學生的思維。

7.由舊知識的拓展引出新問題創設問題情境

學生所掌握的化學知識可以拓展、深化、發展，教師抓住知識的深化、發展點，順著知識發展的方向，就能形成問題情境。

例如：在學習濃硫酸的氧化性時，首先提出問題：以NaBr、KI為原料如何制得HBr、HI氣體？多數同學與制HCl進行類比拓展，得出用NaBr、KI分別與濃硫酸反應制HBr、HI氣體這一結論。當告訴大家這一結論是錯誤的，學生的“矛盾”心理就產生了，從而促使學生去探索濃硫酸的性質。

8.提出猜想并加以檢驗來創設問題情境

猜想假設是一種重要的科學方法。例如，有這樣一道習題：在某氫氧化鈉溶液中加入幾滴酚酞試液，溶液顯紅色，向其中逐滴加入新制的氯水，當滴到最后一滴時，紅色突然褪去，試述產生該現象的原因可能有哪些？簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因究竟是什么？通過猜想假設，培養學生的發散性思維和科學方法。

9.通過日常觀念與科學概念之間的矛盾引出問題情境

在學完鹵族元素的知識后，讓學生分析日常生活中某些人的觀念是否正確：“碘鹽中含有碘，加熱的溫度太高碘會升華，故炒菜時不應先放入”(生活概念)，學生很快得出結論：錯誤。因為升華是碘單質的性質，而碘鹽中含的碘不是碘單質(依據碘單質是紫黑色固體而碘鹽是白色晶體)。不少學生接著就問：“碘鹽含的碘到底是什么形式?” I-和IO3-是碘元素的兩種比較穩定的離子，要求學生通過討論設計出實驗方案來驗證碘鹽含的碘是I-還是IO3- ？學生討論后得出I-的驗證方法。該案例是在化學教學的講課中，遵循挑戰性原則和探索性原則，采用矛盾揭示法和課堂討論法，利用生活中的錯誤概念創設的問題。

四、化學課堂教學情境創設的注意事項

1.情境的適時性

創設化學課堂教學情境一般在課堂教學開始或某一問題開始前進行，以利于學生對本節課課堂教學內容或某一問題的學習。

2.情境的全程性

情境的全程性一方面指某一情境貫穿于課堂教學的始終，切忌課堂教學中創設的情境只是為了“貼創設情境的標簽”，而后的教學內容、過程與前面所創設的情境無關的“戴高帽”現象；另一方面指在整個教學過程中，隨著教學內容的不斷深入、教學內容的不斷進行要不斷創設新的情境。

3.情境的發展性

情境的發展性一方面指創設的某一情境能隨著課堂教學內容的發展而發展，能夠引發后面多個問題的自然提出，使整堂課的設計顯得自然流暢，一方面指創設的某一情境要能夠隨著課堂教學內容發展的需要而不斷發展。

教師根據教學內容的需要和學生的實際情況，采用多種方式創設化學問題情境，激發學生的興趣，讓學生自主建構，從而提高課堂實效。

參考文獻

[1]鄭金洲.問題教學[M].福州：福建教育出版社，2005.