大學語文學習內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：大學語文學習內(nèi)容范文
隨著社會對人才需要逐漸轉向應用型，高校教育要在人才培養(yǎng)方面積極地轉變思路，從而為社會輸送優(yōu)秀建設人才。大學語文的教學工作需要加快改革步伐，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，通過大學語文改革，更好適應社會發(fā)展與當前大學生所具有新特點，同時加強對大學生的綜合素質培養(yǎng)。本文先對當前大學語文在教學方面所出現(xiàn)的問題進行分析，然后提出大學語文在培養(yǎng)應用型人才方面的具體方法。
關鍵詞：
應用型人才；培養(yǎng)模式；大學語文；教學改革；創(chuàng)新
一、引言
在大學教育中，語文這門課程是面向全體學生所開設的基礎課，通過語文教學可以幫助大學生提升自身的人文素養(yǎng)、健全大學生人格以及陶冶大學生的高尚情操。在社會對應用人才需求不斷增加的情況下，大學教育可以通過語文課程的創(chuàng)新和改革，完善對大學生的能力培養(yǎng)模式，大學生能夠在語文學習中扎實掌握理論知識和靈活運用語言文字能力，提升自己的文化素養(yǎng)。目前，大學語文教育中出現(xiàn)了一些問題，制約了大學生綜合能力發(fā)展，同時對培養(yǎng)應用型人才也帶來不利影響。在大學語文教學中，通過改革和創(chuàng)新的方式解決這些問題，從而有效地通過語文這門課程達到培養(yǎng)應用型人才的目的。
二、分析大學語文在教學方面所出現(xiàn)的問題
第一，大學生對語文學習不夠重視。目前的大學生在語文學習中表現(xiàn)出積極性和熱情不高的情況，尤其是考慮到就業(yè)問題，學生更加重視自己的專業(yè)技能學習，或者是投入外語學習中，從而輕視對母語知識的掌握。因此，大學生對語文這門公共基礎沒有給予足夠的重視，還出現(xiàn)了普遍厭學的局面，再者就是學習目標模糊，學生認為語文課不用過多學習也可以輕易通過考試，如在考前看看書、背背考題，學生這樣的做法即使在考試能夠取得好成績，但是沒有對學生語文能力提升帶來幫助，如當前大學生執(zhí)筆寫作能力不高、口語表達能力較弱、閱讀能力不足等。[1]第二，對大學語文的定位不明確。由于語文主要是通過潛移默化的方式提升學生人文素養(yǎng)，因此，學校設置語文課程方面把它劃分為非中文學生所必須學習的基礎課程，這就導致學生對大學學習目標定位出現(xiàn)了誤區(qū)。大學語文到底如何定位，這是許多研究者高度重視的問題，正如張福貴教授所說：語文教育和專業(yè)中文教育比較，當前許多學校還把語文放在邊緣化學科狀態(tài)，除了把語文視為存在于發(fā)展的基礎科學之外，大學語文在自身的完整性以及自主性方面還需要確立自身的特殊性與獨立性。[2]第三，教材開發(fā)水平有待提升。當前高校中所使用的語文教材經(jīng)過了幾次修訂，使得大學語文教材出現(xiàn)了許多不同的種類，教師在選擇方面出現(xiàn)一定的分歧，教師認為適合學生學習的內(nèi)容，而學生不喜歡，而學生喜歡的語文內(nèi)容，教師從教學開展的角度并沒有給出具體指導。因此，當前的大學語文需要從教育角度出發(fā)，然后真正從促進學生發(fā)展、人文素質提升的角度作為衡量標尺。此外，大學語文所使用的教材還有的是高校自己編寫的，但是在開發(fā)方面卻忽視了大學生主體地位。[3]
三、探究應用型人才的培養(yǎng)模式下大學語文的改革方式
第一，加快教學理念的轉變，提高語文課程的地位。大學語文宗旨在于培養(yǎng)達學生語言感悟能力、表達能力以及思維能力等，同時在人文素養(yǎng)提升方面也起著十分重要。因此，大學語文在改革中需要加快教學理念轉變，提升大學語文地位：首先，領導重視語文教育，積極構建良好的語文教學方式：其一，從師生角度出發(fā)，教師需要在教學中重視語文，把語文中所蘊含的知識挖掘出來，供學生學習，而大學生在學習中也要調整自己對語文基礎課程的認識與態(tài)度；第二，學校領導要對語文教學給予高度重視，加強大學語文課程開發(fā)與指導，發(fā)揮大學語文在應用型人才的培養(yǎng)中的積極作用，此外學校要為語文建設提供充足的經(jīng)費，加強對大學語文研究，使得大學語文能夠把自身的應用性發(fā)揮出來；其二，改變學生對語文的認識。學生對語文認識需要轉變之前的態(tài)度，因此，教師在大學語文教學中，需要與大學生做好溝通，了解學生在語文學習中的問題，或者是學生對語文學習所產(chǎn)生的期待，教師則可以根據(jù)大學生需求而積極地調整語文教學方式，一方面是適應達大學生對語文學習的需求，另一方面則是便于語文能夠提升大學生的應用能力。第二，對語文教學內(nèi)容做出改革，注入應用能力。語文教材各個不同版本中有不同的側重點，有的把文學作品作為主體。有的則把應用寫作作為主體，而有的則把文學作品和寫作結合在一起。但在應用型人才的教育中，大學語文這些教材與授課內(nèi)容需要做出改革。一方面是在大學語文中突出對大學生的應用能力的培養(yǎng)，把語文中的基礎知識以及寫作能力作為輔助學習的部分，而通過語文知識加強對大學生實踐應用能力培養(yǎng)，另一方面教師在大學語文教學中要根據(jù)實際情況而對教材內(nèi)容進行補充，從而完善大學語文教材在大學生應用能力方面的培養(yǎng)。除此之外，教師還需要按照大學生不同的專業(yè)而開設不同的語文課程教育內(nèi)容，因為不同專業(yè)的學生對語文知識掌握情況不同，對語文知識需要也有差異性，所以大學語文需要在理工類、藝體類以及醫(yī)學類等不同背景中設計不同的語文內(nèi)容，幫助大學生能夠在語文學習中獲得對自己發(fā)展具有幫助的應用知識。第三，改革語文教學手段，體現(xiàn)大學生的參與性。大學生作為學習主體，教師在大學語文教學中必須體現(xiàn)出大學生積極參與課堂的過程，因此，教師需要改變大學語文教學手段。如教師可有通過多媒體的教學手段還原語文中的場景，幫助大學生更好地理解語文課文：其一，以學生實踐為主，教師給予指導為輔根據(jù)應用人才的特點，教師就可以教學中突出學生的應用性，進而使得學生能夠在應用中提升自己的能力。如應用文寫作教學中，教師首先講解寫作知識，然后讓大學生進行現(xiàn)實情景模擬寫作，最后教師再分析大學生在寫作中所出現(xiàn)的問題，如用詞不當、語言組織不科學以及應用文格式不正確等，教師根據(jù)學生在應用寫作中所出現(xiàn)的問題，而進行有針對性的指導，使得大學語文教學取得良好效果；其二，結合學生的興趣組織教學當前學生接受知識的能力較強，同時還具有鮮明的個性，因此，教師在教學中可以結合大學生興趣、愛好而設計語文教學活動，提升大學生在語文課堂中的參與度。例如教師根據(jù)不同大學生不同專業(yè)背景而開設詩詞朗誦的活動，讓大學生根據(jù)自己對詩詞理解而選擇自己最喜歡詩詞配背景音樂朗誦，這一方面是提升大學生的語言感受能力，另一方面則是培養(yǎng)大學生的口語能力；其三，改革大學語文的課程設置。大學語文中蘊含著十分豐富的內(nèi)容，簡單地說，在大學語文課程設置方面可以分為兩個板塊，即“語”與“文”。如在語言類內(nèi)容的教學中，教師需要從現(xiàn)代與古代漢語基本知識出發(fā)，培養(yǎng)大學生對語言文字的應用能力，而在文學內(nèi)容的課程教學中，教師要結合古代、現(xiàn)當代和外國文學相關知識融入教學中，從而不斷豐富語文教學中的應用性知識。
四、結束語
由于應用型人才能夠較好地社會發(fā)展對人才的需求，而當前大學語文面臨著重要改革課題，通過大學語文不斷創(chuàng)新教學方式，革除教學中所出現(xiàn)的各種問題，適應社會發(fā)展與大學生學習的特點。把應用型人才作為語文教學的目標之一進行改革，不斷提升當前大學生的文化素養(yǎng)以及語言文字能力，同時促進大學生全面發(fā)展，為大學生今后進入社會以及踏上工作崗位發(fā)揮自己的能力打下基礎。因此，大學語文需要在改革中不斷創(chuàng)新，在語文教學中提升大學生的應用能力，積極培養(yǎng)具備較強應用能力的人才。
作者：黃玉芳 單位：廣東生態(tài)工程職業(yè)學院
參考文獻：
[1]吳時紅.“大語文”觀的理論建構與大學語文的教學改革[J].江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2014，40(2):143-148.
第2篇：大學語文學習內(nèi)容范文
關鍵詞: 高職院校 大學語文教學 問題 改革對策
大學語文作為一門基礎課,開設已經(jīng)有很長時間的歷史了,早在建國前、建國初很多大學都開設有這門課程。1952年院系調整后,這門課程中斷了20多年。直至1978年,經(jīng)南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生倡導,大學語文才得以重新開設。
作為一門大專院校里開設的基礎學科,大學語文承擔著提高學生形象思維能力、審美鑒賞水平與人文素質的重要任務。高職院校開設大學語文的獨特性還在于培養(yǎng)學生的實際操作和應用能力。我認為,高職院校開設大學語文應突出發(fā)揮其人文性和工具性的雙重目的和作用,使其具有其它學科不能代替的重要作用。
我在教學過程中發(fā)現(xiàn)受應試教育的影響,很多高職院校的新生語文基礎差,寫作和表達能力都有待提高,自主學習能力不強,獨立思考和創(chuàng)新意識都沒有很好地形成。美國學者約翰錢斐在《決定一生的八種能力》一書中提出,我們生活中最重要的東西是人格,思考能力,了解過去、創(chuàng)造未來的能力。[1]所以大學語文在培養(yǎng)和塑造學生的人格和創(chuàng)新意識方面還面臨很艱巨的任務。
一、高職院校大學語文教學存在的問題
但就大學語文教學現(xiàn)狀來看,還遠遠不能達到這些培養(yǎng)目的,教學還存在很多亟待解決的難題與困境,主要問題有如下幾個方面:
(一)大學語文已經(jīng)日益成為一門“邊緣化”的學科,學生重視不夠,學習積極性不高。
隨著整個文學的“邊緣化”,大學語文也日益在高職院校的教學中淪為一門可有可無的課程。導致這種現(xiàn)象的原因,正如呂永林先生在《語文突圍與人文突圍》一文中所說:“當前大學語文課程所面臨的嚴重問題絕不僅僅是語文教育自身的問題,也絕不僅僅是語文教育內(nèi)部的問題,說到底,在我們時代語文教育所遭遇的危機源于整個人文教育所遭受的危機?！?/p>
(二)學校和相關的教學部門重視程度不夠,課程的權威性不能得到很好的體現(xiàn)。
與政治理論課和英語相比,大學語文課程要求的松散性導致了它在基礎課中處于可有可無的尷尬地位,學生沒有學習壓力與動力,而與專業(yè)課相比它更是由于缺少“實用性”,得不到學校與有關部門的重視,久而久之其地位就越來越低。
(三)師資隊伍不穩(wěn)定,課時分配少,很難高效率地完成教學任務、達到教學目的。
與專業(yè)課老師相比,教授大學語文的老師好像不需要專門的知識與技能,許多老師寧愿選擇教授受到學校重視的專業(yè)課,而不愿選擇評職稱慢、出成果少的大學語文課,所以學校在師資的安排上也不穩(wěn)定,帶有很大的隨意性。同時在課時分配上時間太短課時太少,教學任務很難完成。
二、高職院校大學語文教學的改革對策
大學語文教學無論在教師還是學生方面都存在很多的問題和矛盾。要實現(xiàn)大學語文的教學目的,使之更好地提升高職學生的人文素質和應用技能,我提出如下對策與方法。
(一)教學理念上的轉變。
“教育的根本任務是永恒地傳承和更新人類文化,而大學處于這一使命的核心地位,雖然由于高校擴招,大學已非精英教育,但建設我國未來的精英卻大都出自大學,或者說經(jīng)過大學熔爐冶煉的大學生們有更高的機率成為國之脊梁”。[2]那么我們在教學過程中就不能僅僅以傳授有限的語文知識作為教學目標,而要在更高更深遠的層次上培養(yǎng)學生的學習能力和文明傳承意識。大學語文具有不可替代地提高學生內(nèi)在素養(yǎng)和文化素質的得天獨厚的學科優(yōu)勢,它通過優(yōu)秀的作品來感染人、打動人從而起到教育與感化的作用。我們在教學工作中一定要緊緊把握這一理念和目標,從對單篇課文、單一知識點的講解和傳授到深入對整個人文精神的滲透和人文意識的培養(yǎng)上,都要高屋建瓴地認識到大學語文的培養(yǎng)目標和教學要求。
(二)教學方法上的調整。
1.確立以點代面、以史帶文的授課方法。
大學語文教材目前有很多版本,比較具有代表性的是自考語文課本:華中師范大學出版社出版的徐中玉等主編的《大學語文》和南京大學出版社出版的王步高與丁帆主編的《大學語文》,這兩種教材的編寫體例代表了大學語文課本的兩種基本編寫方法。一是以不同的體裁為選擇標準,同一體裁內(nèi)部匯集了古今中外的優(yōu)秀作品;二是以文學史的發(fā)展為線索,選擇不同時期具有代表性的作品作為代表篇目。我認為以文學史為主線的編寫方法相對科學,更具可行性。
初高中語文教材的編寫基本是按照課文體裁來編排的,如果大學語文教材編排依然遵循這樣的體例,會引發(fā)學生思想上的疲沓,而從文學史的發(fā)展角度來編排,則可以從文學史的角度使學生對中國文學的發(fā)展有大致的了解和掌握,彌補初高中語文教學的漏洞,擴大學生的知識面。
但是不管哪種體例都是通過對名篇的學習、欣賞達到對學生思想的潛移默化的影響,但是在講課過程中我們應該改變初高中的就課文講課文的方法,在講解某段文學史的發(fā)生、思潮、影響之后重點把握某一代表性篇目,讓學生在特定文學史的背景下完整地體會和把握篇目,達到舉一反三、觸類旁通的效果。
我們應該避免那種把大學語文當作“高四語文”的一成不變的高中教學模式,讓學生在全新的視角下對整個中國文學做整體的透視和全面的把握,擴大、提高學生的文學視野與欣賞名篇的能力,同時也拓展教師的講課思路。
2.創(chuàng)新教學語言,活躍課堂氣氛,充分調動學生的課堂參與意識,使學生發(fā)揮學習積極性。
很多人把大學教育理解為灌輸與傳授知識,其實教與學是密不可分的,所謂教學相長正是這個道理。教師的教是為了讓學生能夠更好的學習,學生的學從側面也對教師的授課起到推動和促進作用。
一些教師認為只要備好課,把教案的內(nèi)容講出來就行了,其實這是一種消極的、不正確的教學思想。備課只是課堂教學的第一個環(huán)節(jié),大量的工作要體現(xiàn)在課堂講授的每一分鐘里,作為大學語文教師,言談、舉止都會成為激發(fā)、鼓勵、引導學生學習語文的很重要的暗示和動力。課堂教學語言對于整個課堂的教學效果具有重要的意義。甘棋庭先生在《當前〈大學語文〉課的幾個問題》一文中提出的講課“三趣”教學法值得借鑒。講課“三趣”謂之:理趣、情趣、諧趣。理趣是用豐富的語言、生動的形象來表達深刻的思想,闡發(fā)深奧的哲理,寓哲理于情味之中;情趣是講課聯(lián)系日常生活作繪聲繪色的描述,使學生在輕松愉悅中接受所講授的內(nèi)容。諧趣是講課過程中機智巧妙地運用幽默、諷刺、戲謔等手法。在這“三趣”中理趣和情趣是目的,諧趣是手法,通過幽默、諷刺等手法達到思想上教育、引導學生,情感上打動、感染學生的目的,使他們在輕松和諧的氣氛中受到啟發(fā)和熏陶,從而改變認識上的誤區(qū)和情感上的缺陷。
調動學生的學習積極性也是高效完成教學目的的重要手段。一些教師反映,在課堂上學生只帶了眼睛耳朵和手,看聽記成了大多數(shù)學生學習的主要手段,大腦的閑置極大地降低了學習效率,也不能發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。針對這種問題,教師應充分設計一些課堂參與問題,在講解之后進行提問與互動,這樣能充分讓學生參與到課堂教學環(huán)節(jié)中,使其成為課堂的主人和自主創(chuàng)新思考的對象。
3.積極引導學生充分利用課余時間擴成知識面,提高學生自主思考和收集資料的能力,達到“大語文”的教學效果。
如何把有限的課堂延伸,變“小語文”為“大語文”,是語文老師都應思考的事情。其實很多高職學生的課余時間是較充裕的,只是他們中的很多人沒有養(yǎng)成一種良好的自主學習的能力,不會自己學習,不能自我督促,所以很多時間浪費了。如果我們能在課堂上舉一反三地提出一些沒有講解的專題,讓學生課下自己去圖書館找資料,自己思考一些與專題有關的東西,則不僅能提高學生的動手能力,而且能使其養(yǎng)成創(chuàng)新和思考的好習慣,同時對于豐富學生的業(yè)余生活也大有好處。語文學習是一個漫長的過程,學習的效果也不可能像一些專業(yè)課一樣立竿見影,所以更應該讓學生認識到終生學習的重要性。
(三)考試方式上的改革。
考試是檢驗學習效果的一個很重要的手段,提倡素質教育不應該完全廢除考試,但是如何利用考試這個杠桿來調節(jié)激勵學生的學習是大有思考空間的。
目前很多的高職院?？荚囘€是以一張試卷來衡量學生一個學期的學習成績。這種考核方法使很多學生養(yǎng)成了上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記的學習惰性,語文學習的啟發(fā)性、創(chuàng)新性、參與性沒有體現(xiàn)出來,也極大地消磨了學生的學習動力,久而久之則使學生喪失學習興趣。
其實,語文學習是一種動態(tài)的學習,期末的考試受時間、考核方法的限制只能是以考查掌握的知識點為主,學生在平時的學習過程中動態(tài)的成績不能得到有效的體現(xiàn)。糾正這一方法的對策就是把最終的成績分成幾個部分來確定,我們可以在學習完一個專題或一段文學史之后,布置一些具有啟發(fā)性和討論性的小專題,讓學生寫出具有個性觀點的小論文作為最后成績的一部分,這樣可以調動學生在學習過程中的興趣。
由于高職學院的特殊性,語文學習更應突出實用性和工具性的特點,結合這個目的我們可以在課堂和課余時間進行演講、朗讀、和交際等方面的實際訓練,把這些成績作為期末重要的參考部分,一方面可以提高學生對語言的實際應用能力,另一方面可以使期末的書面成績更為公平和合理。
注釋:
①[美]約翰著.錢斐譯.決定一生的八種能力[M].九州出版社,2006.
②李曉梅.強化語文能力,提高人文素養(yǎng),促進文化建警.四川警察學校學報,2008.4,VOL20,(2).
參考文獻:
[1]陳兆金.關于大學語文學科性質及教學改革的再思考[J].語文學刊:高教版,2007,(3):71.
[2]呂新梅.從“邊緣化”的困境中突圍――高職高專院校大學語文教學而臨的問題和解決辦法[J].桂林高等?？茖W校學報,2007,(12).
[3][美]約翰?錢斐.決定生的八種能力[M].九州出版社,2006.
第3篇：大學語文學習內(nèi)容范文
關鍵詞 大學語文 課堂教學 有效性 建議
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A
在倡導素質教育和人文教育的今天，語文學科的學習對于學生工作和生活具有基礎作用，它不僅可以提高大學生的道德情操與綜合素質，而且能夠滿足人們對精神需求和自我實現(xiàn)。對于大學語文教師來講，如何增強大學生對語文課堂的積極性與如何提高大學語文課堂教學的有效性，是值得深思的。
1大學語文課的現(xiàn)狀
在大學期間，語文課程為選修課，有很多大學生都是按照自己的興趣來選修課程，如果語文課堂能夠吸引大學生的興趣，他們就會以此作為自己的學習目標配合教師完成語文課堂的教學。但是，現(xiàn)階段，大學語文課堂的現(xiàn)狀面臨很多問題，下面我們就從每個層面來分析一下。
1.1關于大學生方面的問題
大學語文課對于大學生來講學習的興致并不高，甚至在語文課中出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，他們認為：第一，經(jīng)過十幾年的語文學習，對語文知識的了解與認識程度比較深；第二，由于大學語文課是選修公共課，學校在管理上并無特別說明，上與不上都可。第三，教師的授課內(nèi)容比較枯燥，很多大學生表示沒有興趣，缺乏想上語文課的動力。
1.2關于語文教師方面的問題
目前，大學語文課堂與初高中語文課堂的教學模式基本相同，教師僅是在課堂上泛泛地傳授語文內(nèi)容，很少與學生進行互動，而學生在課堂上因缺乏興趣并沒有體現(xiàn)出學習語文的動力。
1.3關于學校方面的問題
學校對安排語文課時的安排比較少，這也充分說明對語文課的重視程度不夠。另外，大學語文中所體現(xiàn)的內(nèi)容過于重視形式，許多高校在學習語文時所用的授課教材并不一致，教材內(nèi)容所體現(xiàn)的水平也是良莠不一。
2提高大學語文課堂教學的有效性建議
2.1提高教師隊伍的建設
語文學科是一門基礎性學科，對于其他學科的學習具有積極作用，不光小初高需要學習語文，大學語文一樣很有影響力，但是目前由于語文教學內(nèi)容并沒有深入到學生內(nèi)心，所以如何體現(xiàn)出大學語文課的價值才是關鍵。因此，學校要從根本上解決大學語文課的教學問題，為了提高大學語文課堂的有效性，最重要的一點就是要提高教師的專業(yè)技能與專業(yè)水平，一個綜合能力與專業(yè)水平豐富的教師不僅可以帶動語文課堂有效開展，還能根據(jù)自己的教學經(jīng)驗豐富課堂內(nèi)容，提高大學生學習語文的積極性。所以學校要以提高大學語文教學有效性為目標，積極整合教師隊伍，全面增強大學語文教師的文化素養(yǎng)，讓教師更好地發(fā)揮出語文專業(yè)內(nèi)容的水準，達到提高大學語文課堂教學的目的。
2.2重視語文課堂提問的藝術性
當前大學語文課的授課狀態(tài)并沒有很好利用提問這一環(huán)節(jié)，所以課堂的學習氛圍沒有體現(xiàn)出來，就不會提高語文教學的有效性。因此，大學語文教師需要在備課時設計出能增強課堂氣氛的問題，充分調動學生的學習積極性，以此來促進語文教學的發(fā)展。教師在設計問題時首先要有思考價值，只有設計出有深度的問題，才能集中學生的課堂注意力，逐步引導學生增強對語文內(nèi)容的興趣，進而學生通過對問題的思考、對知識的貫通，來達到提高分析與解決問題的能力。其次教師在設計問題時要難易程度適中。不僅要結合語文內(nèi)容，還要根據(jù)學生的實際情況來設計題目。如果在語文課堂中教師沒有經(jīng)過備課隨意提問，難以掌控課堂問題的數(shù)量，如果問題比較多，比較難，學生的獨立思考時間不夠，也影響了學生對知識的理解，從而達不到語文教學的目的；如果問題比較少，學生與教師的互動機會就會減少，從而影響學生對語文課堂的興致，以至于學生對語文課產(chǎn)生抵觸心理；最后教師在設計問題時要滿足所有學生。課堂提問時教師要考慮學生之間的差異，并不能只針對某幾個學生，而是需要所有學生共同參與才能真正調動學生學習語文的積極性，通過學生的積極參與，在思考與討論共同作用下，不僅能夠鍛煉學生思考的能力，還能提高學生的語言表達能力，對大學生今后面向社會來講是很好的鍛煉機會。
2.3充分挖掘學生的自主想象力
在大學語文教學過程中，教師要給予學生更多的想象空間，并不是每一個問題都必須講究標準答案，如果學生在學習語文時教師都講求標準答案，這樣會禁錮學生的思想，使學生在面對情感、面對問題時不敢講出自己的真實看法，久而久之，會給學生今后的社會發(fā)展帶來影響。因此大學語文教師在授課時不能只專注標準答案，要讓學生不斷地實驗、不斷地冒險，鍛煉學生的自主發(fā)揮能力與主觀能動性，為學生今后走向工作崗位打下堅實的基礎。
2.4建立教師與學生之間的和諧關系
目前，社會著重強調人性化，如果教師與學生之間建立和諧的人際關系，也可以提高大學語文課堂的有效性。師生關系如果融洽可以改變以往課堂的緊張氣氛，使語文課堂的學習環(huán)境更加輕松，有利于增加學生對語文學習的興趣，也有利于教師對語文課堂的順利開展，從而使語文課堂教學得到優(yōu)化。所以，教師與學生之間保持和諧關系是提高語文課堂有效性的關鍵。
3結語
在新時期，大學語文課并沒有得到社會很好的重視，為了提高大學語文課堂教學的有效性，社會、學校、教師與學生需要共同為達到這個目標而努力。在大學語文課堂上，教師并不需要對時間過于束縛，主要是全面提升大學生的整體素質，這樣才能提升整個民族的素質，所以說提高大學語文課堂教學的有效性是很有必要的。
參考文獻
[1] 李繼宏，徐永.論課堂教學的有效性――從教學的生命價值視角解讀[J].徐州師范大學學報：哲學社會科學版，2010（2）：3.
第4篇：大學語文學習內(nèi)容范文
〔關鍵詞〕大學語文；立體化課程體系；實踐教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0094-04
近十余年來，我國高校大學語文課程建設取得了很大成績，特別是在教育理念、課程定位、教材編寫和數(shù)字化教學資源建設等方面碩果累累。但是，尚有一些問題沒有得到很好的解決，有的甚至未被觸及，這些問題嚴重影響著教學目標的最終實現(xiàn)。東北財經(jīng)大學語文課程建設充分利用全國高校大學語文教學改革已有成果，著力解決當前教學改革中尚未觸及或尚未完滿解決的問題，立足本校，充分考慮財經(jīng)院校人才培養(yǎng)的特殊性，力爭創(chuàng)建大學語文教學新模式，對全國大學語文課程改革做出創(chuàng)新性貢獻。本文立足于東北財經(jīng)大學語文教改經(jīng)驗，探討大學語文教學新模式。
一、大學語文教學存在的問題
綜觀大學語文教學現(xiàn)狀，我們認為有如下問題亟待解決：
1目標定位多元性與教學模式單一性的矛盾
根據(jù)語文的內(nèi)涵與素質教育的需要，大學語文界在理論上將課程目標定位在工具性、審美性和人文性三個層面[1]。而在以提升應用寫作能力為主的，在現(xiàn)有以課堂講授為主的單一教學模式下，很難全方位實現(xiàn)三大目標。例如，許多高校為學生職業(yè)需求考慮，把應用寫作能力確定為大學語文課程的重要功能，但在以提升應用寫作能力為主的教學實踐中，文學性與實用性很難兼顧。20世紀50年代語文界將“語”和“文”分開，即是考慮到這一實際情況。既然目標是多元的，那么通向目標的路徑也就應該是多條的。
2目標宏大與課時有限的矛盾
大學語文試圖包打天下，既想培養(yǎng)文學素養(yǎng)，又想提升寫作能力，在有限的五六十個學時里，采用傳統(tǒng)的教學模式是無法達到目標的。許多學校在教學實踐中發(fā)現(xiàn)了這個問題，過去的做法是壓縮和削減，結果是語文功能沒有很好地實現(xiàn)?，F(xiàn)在要探索的是：如何打破傳統(tǒng)教學模式，使大學語文功能最大化，實現(xiàn)工具性、審美性和人文性這三大目標的統(tǒng)一。
3學生缺乏學習的自覺性和自主性
語文學習嚴格遵循由量變到質變的規(guī)律，寫的能力要在大量的寫作實踐中形成，閱讀能力要在大量的閱讀實踐中形成。審美能力和文化素養(yǎng)的提升，更需要一個長期濡染的過程。經(jīng)驗告訴我們，語文是自己學出來的，不是老師教出來的。在語文學習中，學習興趣的激發(fā)，學習自覺性和自主性的培養(yǎng)尤為重要。在應試教育的大環(huán)境下，學生沒有充分體驗到語文學習的興趣，學習的自覺性和自主性沒有得到很好的培養(yǎng)。大學語文必須著力呈現(xiàn)語文“語”加“文”（即語言的創(chuàng)造與形式的創(chuàng)造）的“元”品格，喚起學生的興趣，養(yǎng)成自覺學習習慣。
二、大學語文教學的主要研究與實踐內(nèi)容
1構建立體化課程體系
2008年上半年，東北財經(jīng)大學舉辦了“大學語文課程定位大討論”。在學生層面，組織了座談會和問卷調查；在教師層面，每一位任課教師都撰寫了相關論文。專門舉辦了研討會，當時主管教學工作的副校長參加了研討會，教務處處長、人文學院等相關學院的多位院長、教授也應邀參加了研討會。綜合各個層面的意見，明確了東北財經(jīng)大學語文課程的目標定位：在目前大學語文課程偏重于審美性和文化性的環(huán)境下，我校大學語文課一方面要跟上全國課程改革的步伐，順應大趨勢，增強審美性和文化，同時不跟風，不躁動，而是立足現(xiàn)實，講求實際，堅守工具性陣地。創(chuàng)新理念，積極實踐，探索出一套行之有效的辦法。為了實現(xiàn)工具性、審美性和人文性三大功能，構建了兼顧“語”和“文”的立體化課程體系；為了切實提升學生的語文能力和人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)造了持續(xù)性教學方法；為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與，實施了實踐性互動模式。
將大學語文分成“語”和“文”兩部分，分科設課?！罢Z”的部分包括應用寫作、演講與口才和語法修辭與邏輯等，其中，應用寫作為公共基礎必修課，其他為任意選修課；“文”的部分包括文學欣賞、唐宋詩詞賞析、紅樓夢導讀、魯迅導讀、戲劇欣賞、影視文學賞析、西方文學名著導讀、傳統(tǒng)文化十六講、《論語》導讀和《莊子》導讀等，其中，文學欣賞為公共基礎必修課，其他為任意選修課?！罢Z”部分的課程以培養(yǎng)學生語言文字運用與表達能力為主要目標，“文”部分的課程以培養(yǎng)學生審美能力、提升審美趣味以及增強文化素養(yǎng)為主要目標[2]。這樣，通過以應用寫作和文學欣賞為核心的大學語文課程群的建設，從課程設置上確保三大目標的實現(xiàn)，同時也滿足了學生在語文學習上的個性化需求。
2設置實踐教學環(huán)節(jié)與實踐教學內(nèi)容
能力和素養(yǎng)的形成都離不開實踐。我們的做法是：
把大學語文5學分（90學時）分為3+2，3學分（54學時）用于文學欣賞，2學分（36學時）用于應用寫作；3學分用于課堂教學，2學分用于學生自主實踐。文學欣賞的3學分再分為2+1，2學分用于課堂教學，1學分用于學生自主實踐；應用寫作的2學分分為1+1，1學分用于課堂教學，1學分用于學生自主實踐。
學生網(wǎng)絡課堂實踐，以學生自主訓練為主。為了有效地實現(xiàn)這種實踐教學環(huán)節(jié)，我們研發(fā)出了頗具創(chuàng)新性的實踐教學軟件，在學校教務處網(wǎng)頁上單獨開辟了網(wǎng)絡平臺：文學欣賞課程實踐園地和應用寫作實踐園地。界面主要包括“網(wǎng)絡提交板塊”、“評價板塊”和“展示板塊”三大組成部分，并提供了檢索功能和抄襲作品警示。這一網(wǎng)絡平臺可提供學生提交作業(yè)、教師評判作業(yè)和師生相互閱讀等多種功能，從而突破傳統(tǒng)紙質作業(yè)的限制，實現(xiàn)真正意義上的交流和溝通，極大地提高了學生的學習興趣，讓學生保持持久的主動性和參與性，最大程度上改進學習效果。
作為大學語文改革的重中之重，這種實踐教學環(huán)節(jié)的特別之處至少表現(xiàn)在四個方面：第一，相對于傳統(tǒng)的課堂教學而言，加大學生實踐的力度。第二，實踐教學環(huán)節(jié)的設置也有明確的大綱和規(guī)定，是一種遞進式的實踐學習。第三，實踐教學完全是一種網(wǎng)絡化的教學方式。第四，實踐教學初步建立了保障體系。為確保實踐教學的組織和實施，成立了以院長、主管教學副院長和大學語文教學部主任為領導小組的管理部門，加強對全校大學語文實踐教學的領導。同時請學校教務處和學校教學督導團隨時通過網(wǎng)絡平臺對大學語文實踐教學情況進行監(jiān)督、檢查和指導。此外，還與各個學院輔導員建立聯(lián)系，以便于任課教師與每位學生保持聯(lián)系，確保實踐教學任務的有效完成。同時在大學語文教師隊伍中選出責任心、事業(yè)心和業(yè)務水平都很突出的教師擔任實踐教學指導教師，教師們在實踐教學活動中遇到技術問題可以隨時得到幫助和指導。實踐教學環(huán)節(jié)和實踐教學內(nèi)容的設立，對教師提出了新的要求。教師由過去單純的知識傳授者變成學生學習活動的指導者、組織者、引導者和監(jiān)督者，教師的責任更大，工作變得更加復雜。而且，實踐教學對教師寫作能力以及閱讀的廣度和深度都提出了更高的要求。為此，我們經(jīng)常針對實踐教學問題開展教研活動，對實踐教學活動開展得好的教師提出表揚。
3創(chuàng)立“3+2兩段式”教學模式
在具體的教學模式上，大學語文區(qū)分于其他教學的一大獨特之處在于對持續(xù)性教學的重視和實施，以大學語文主干課《文學欣賞》為例，我們將教學活動分為兩個階段進行：
第一階段在大一第一學期設置課堂教學環(huán)節(jié)，課堂教學以教師講授為主。文學欣賞部分，強調教師的示范性，教師在課堂上雖然只選講十幾篇課文，但是由于這十幾篇課文在選文上的代表性，最后合起來，應該成為一個簡明文學史體系、簡明文藝學體系和簡明文化史體系。應用寫作強調范文賞析和學生習作點評，同時有針對性地講授寫作基礎理論。所講文種雖然也不多，但是由于所選文種具有代表性，最后合起來應該體現(xiàn)出寫作理論體系。在時間安排上，文學欣賞放在大一第一學期進行，應用寫作放在大二第二學期進行。這樣安排是考慮到文學欣賞與高中語文的銜接性，應用寫作與專業(yè)學習的融合性。
第二階段在大一第二學期和大二第一學期設置實踐教學環(huán)節(jié)，學生始終在實踐中密切接觸《文學欣賞》，在時間和要求上都有明確的規(guī)定，內(nèi)在地符合學生的學習規(guī)律，切實提高學生的鑒賞水平、文學修養(yǎng)和人文情懷。
4建設以實踐為中心的網(wǎng)絡教學平臺
“3+2兩段式”教學需要依托網(wǎng)絡平臺及豐富的網(wǎng)絡教學資源進行。因此，應著力加強相關的網(wǎng)絡資源建設。東北財經(jīng)大學的語文網(wǎng)絡教學資源包括“網(wǎng)絡課程”、“大學語文實踐教學園地”和“大學語文在線”等三個網(wǎng)站，實現(xiàn)了資源搜索、遠程教學、題庫測試、論壇交流、課件共建和師生交流等系列環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡環(huán)境中的多元搭配互補。
在上述網(wǎng)站中，“網(wǎng)絡課程”是主要用于教學工作的網(wǎng)絡平臺。在“網(wǎng)絡課程”中設有“多媒體資源”，包括教師課堂教學的多媒體課件和部分教學錄像；“教師教學資源”包括教學大綱、教學日歷和電子教案等；“學生學習資源”包括練習思考題、重點難點和模擬考試題等。
在“大學語文實踐教學園地”中設有“我要交作業(yè)”、“評論專區(qū)”、“精華文章”、“最高人氣選手”、“年級作品集”、“抄襲作品”和“教師私塾”等多個欄目，是學生學習交流和語文寫作的主要場所。教師在教學平臺定期公布作業(yè)，引導和督促學生課下自主實踐，對學生作業(yè)進行抽查和點評，推薦精華文章，典型病文等。教師與學生亦可利用此平臺就學習中的問題直接進行交流。
在“在線學習”中設有教材全部課文的學習材料，包括“課文概述”、“課文學習”、“作者簡介”、“學習重點”、“本課練習”和“拓展資源”等，為學生自主學習提供了極為便利的條件。
依托網(wǎng)絡，東北財經(jīng)大學的語文教學逐步建立了以課堂教學為基礎、以課下在線學習為重要輔助、以讀、寫實踐為中心、以師生、生生互動交流研討為促進的新的教學模式。
依托這個環(huán)境，進行課堂教學任務的分化，確立了以課堂講授為主，同時以網(wǎng)絡課堂為重要輔導手段的教學模式。其中教學論壇的使用，成為主要的學習體會交流和寫作訓練的場域。論壇主要設立教學寫作板塊——鼓勵學生發(fā)表原創(chuàng)作品；教學討論板塊——鼓勵學生參與教學評點和資源共建；教師私塾板塊——教師發(fā)表自己的論文和創(chuàng)作；舊帖回顧板塊——匯集以往各學期學生發(fā)表的精品帖子。
5考試方式改革
實踐考核也改變了單一機械的考核方式，建立了以能力測試評價為主的考核體系。《文學欣賞》實踐教學環(huán)節(jié)的設置以及單獨設立學分就充分體現(xiàn)了對能力和素質的培養(yǎng)，這在實踐內(nèi)容中也能充分體現(xiàn)出來。即便是課堂教學之后的閉卷考試，命題原則也是以考核能力為主，除了一些必須的經(jīng)典篇目背誦之外，其他都是純粹的能力測試，與死記硬背并無太大關聯(lián)。而《應用寫作》甚至取消考試環(huán)節(jié)，以平時實踐考核成績作為獲取學分的依據(jù)，讓考試評價變成一種動態(tài)的、發(fā)展的和科學的評價體系。由考知識變?yōu)榭寄芰Γ源藖碚{動學生主動探求知識的積極性和主動性，真正做到以考促教和以考促學。
三、實踐效果
1激發(fā)了學生的學習興趣
“大學語文實踐園地”為學生提供了一個嶄新的網(wǎng)絡寫作的環(huán)境。傳統(tǒng)的作文寫作，學生只面對想象性的教師這個人進行寫作，語言文體總是在滿足教師這個單一主體的需要；而在網(wǎng)絡寫作中，學生不僅面對教師，更要“陷入”很多人的各種回復之中，極大地增加了通過寫作進行交流的樂趣。同時，學生并不是進行傳統(tǒng)的語文寫作，而是通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟好文章，形成正確的世界觀與人生觀，并通過書評和論文等形式，使得學生的漢語寫作內(nèi)容豐富、意義多元和文體雜多，從而實現(xiàn)表達水平和人文精神的雙提升。網(wǎng)絡寫作解放了課堂。學生的寫作和評價，構成了大學語文寫作的核心活動。傳統(tǒng)大學語文教學中的作文寫作，教師精力有限，學生興趣不足，一個學期作文的寫作數(shù)目極其有限。而網(wǎng)絡寫作活動中，學生的寫作可以得到及時互動的回應。定期把優(yōu)秀作品集結成文集，更加激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。
同時也有利于持續(xù)性學習興趣的培養(yǎng)。在教學過程中，給學生一個開闊的進行穩(wěn)性動態(tài)思維的立體時空，適當?shù)乇３珠喿x和寫作的連續(xù)性，這樣才可能達到極佳的效果，才能夠一步一個腳印，最終達到教育的目標。
到目前為止，我們已收到2008級、2009級、2010級、2011級學生原創(chuàng)作品（每年級三批），計有詩詞原創(chuàng)（包括現(xiàn)代自由體詩歌、古典詩詞）、傳統(tǒng)文化經(jīng)典報告、中外文學名著讀書報告和應用寫作實用文種習作（每年級8個文種）。從這些作業(yè)當中，我們看到了應試教育中難以看到的富有真情實感的作品，看到了傳統(tǒng)課堂教學難以實現(xiàn)的實訓效果；從學生積極踴躍提交作業(yè)以及互相點評中，我們看到了語文學習的興趣被極大地激發(fā)出來。
2促進了自主性學習和研究性學習
我們注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。閱讀為了寫作，寫作為了表達思想和展示才華。為了寫出好文章（出色地完成作業(yè)），學生會自覺地、自主地進行大量的閱讀和研究性學習。綜合性的考核方法會對學生的寫作和閱讀產(chǎn)生有效的制約，充足的網(wǎng)絡學習資源為學生提供極大的方便。這樣，語文學習就會形成良性循環(huán)，閱讀和寫作能力會逐漸提高，自主性學習和研究性學習的習慣逐漸形成，相應的能力也會得到有效培養(yǎng)。
這種自主性、研究性學習與持續(xù)性教學和“日?；睂W習習慣的融入也密切相關。興趣培養(yǎng)之后，持續(xù)性教學往往會更好地促使學生將文學學習帶入到一種“日?；钡臓顟B(tài)當中，在較長一段時間內(nèi)，學生在一種“強制”的環(huán)境下不得不投入到文學的學習當中，久而久之，這種“強制”、被動就有可能轉化成一種主動性的學習，當學習的主動性建立之后，習慣便自然養(yǎng)成。采取這種持續(xù)性教學的目標之一就是“日常化”學習習慣的養(yǎng)成和融入，當對文學的學習和領悟變成了習慣之后，教學環(huán)節(jié)便悄然身退，而這時學習本身卻并不會因為具體教學環(huán)節(jié)的終止而結束，從而實現(xiàn)真正意義上的、名副其實的持續(xù)性和自主性。
3恒久性學習效果的生成
與興趣的培養(yǎng)和習慣的融入相對應，教學改革也促使了恒久性學習效果的生成。恒久性學習效果的來源主要有兩個方面，一方面，是知識的反復運用，另一方面，尤為重要的是，這種恒久性學習效果本質上是一種能力的體現(xiàn)，而一種能力的形成與學生學習的主動性密切相關，只有把學習作為一種主動性的行為，它才可能在最大程度上內(nèi)化為自身的能力和修養(yǎng)，持續(xù)性教學對學生自身實踐環(huán)節(jié)的重視便主要是基于這樣的考慮而特別設置的，目的并不在于完成一門課程的教學，而是希望通過教學產(chǎn)生持久的影響，從而最終實現(xiàn)教學目標。
4促進由知識向能力，最終向人文素養(yǎng)的轉化
具體來看，教學目標主要體現(xiàn)在兩個方面：一是通過本課程的學習，培養(yǎng)學生的語文閱讀、理解、評價和鑒賞能力，使學生的內(nèi)心世界更為充實、豐富和健康。二是通過對文章寫作要領及語言表達技巧的認識，提高母語修養(yǎng)及綜合文化素質，并具有較強的語文應用能力，為其發(fā)展人格和深化專業(yè)學習創(chuàng)造條件，從而實現(xiàn)學生“讀書、修身、成才”的統(tǒng)一。簡言之，《文學欣賞》的教學目標不僅僅在于知識的積累，更重要的是“修身”與“成才”，在于能力和素質的培養(yǎng)，而要實現(xiàn)這樣的目標，并非是一蹴而就的事情，它是一場“持久戰(zhàn)”，甚至可以說是伴隨一生的，因此單靠一種外力是難以生效的，我們創(chuàng)立持續(xù)性教學模式的改革也正是希望通過反復的、長期的熏陶，讓學生形成“日?；钡膶W習習慣，內(nèi)化為自身的主動性、恒久性學習，使大學語文由課堂教學的終點變?yōu)榻K生學習的起點，從而最終實現(xiàn)我們所設想的教學目標[3]。
5提高了教學效果，節(jié)省了教學資源
如上所述，改革后的大學語文課程的教學質量得到切實提高，教學效果得到大幅提升。2008年教改方案實施的第一年，東北財經(jīng)大學語文課程網(wǎng)上綜合評議分數(shù)由原來的全校倒數(shù)第一名提高到正數(shù)第一名，《應用寫作》教學效果尤為顯著。我校大學語文總學時為90，學時之多在全國高校中獨一無二。但是由于實行實踐教學和持續(xù)性教學，開發(fā)網(wǎng)絡課堂，課堂教學時數(shù)并沒有增加，仍然與過去的54學時相同，與全國其他高校學時數(shù)相同，沒有增加學校教學資源的負擔。并且，教師和學生可以不拘時間地點，在自己方便的時候登錄網(wǎng)上課堂，評改和提交作業(yè)，這樣既解放了教師，也沒有增加學生的學習壓力。相反，由于有評點和提交作業(yè)的約束，有豐富有趣的“大學語文實踐園地”，有助于教師和學生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣，把業(yè)余時間更多地用到業(yè)務和學業(yè)上來。
參考文獻：
[1]陳洪在改革中加強“大學語文”課程教學[J]中國大學教學，2007，（3）： 16-18
第5篇：大學語文學習內(nèi)容范文
文章闡述了地域文化融入大學語文教學中的意義，提出了基于地域文化的大學語文教學改革方法，認為基于地域文化的大學語文教學改革應運用主題式教學方法，創(chuàng)新實踐教學方式和創(chuàng)教學評價機制。
關鍵詞：
地域文化；大學語文；教學改革
地域文化是一定地域人們長期的社會、經(jīng)濟和文化活動創(chuàng)造出來的與當?shù)刈匀弧⑸鐣?、?jīng)濟環(huán)境相適應的，具有顯著地方特色的各類文化的總稱。地域文化的傳承與發(fā)展和大學語文的教學有著密不可分的關系。
一、地域文化融入大學語文教學的意義
第一，有利于傳承和創(chuàng)新地域文化，發(fā)揮大學語文的社會引導作用。將地域文化融入大學語文教學，就是要引進地域文化的活水，擴展學習渠道，增加大學語文實踐的機會，使大學語文教學與廣泛的社會生活聯(lián)系起來，讓大學語文教學充滿生機和活力。當?shù)赜蛭幕鳛橐环N課程資源融入大學語文教學之后，地域文化一定能夠得到廣泛地傳承和不斷地創(chuàng)新。第二，豐富大學語文教學內(nèi)容，使大學語文教學充滿活力。在大學語文教學中融入地域文化，是提升學生大學語文學習熱情的有效手段。以地域文化資源來拓展大學語文教學內(nèi)容，把大量生動真實的地域文化資源引入大學語文課堂，如將所屬地域的名勝古跡、人文景觀、名人軼事、民俗風情等內(nèi)容融入教學中，能使地方人文的源頭活水不斷注入經(jīng)典文學的河流，激發(fā)大學語文的生命與活力。第三，符合地方高校轉型發(fā)展，培養(yǎng)服務地方應用型人才的現(xiàn)實需要。轉型發(fā)展是地方高校面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和地方培養(yǎng)應用型人才的必然趨勢。大學語文對學生綜合素質和就業(yè)能力的提升有著其他課程無法替代的作用。深入挖掘、研究和利用地域文化，并將其融入到大學語文教學中，可以使大學語文更好地為培養(yǎng)應用型人才服務。
二、基于地域文化的大學語文教學改革方法
（一）運用主題式教學方法
在融入地域文化的大學語文教學中，使用主題式教學能集中學生精力，專注深入地探討、研究地域文化，感受文化內(nèi)蘊。在主題式教學過程中，首先，教師要學會科學合理地創(chuàng)設地域“主題”，如地域內(nèi)代表性文學樣本、藝術形式、名人傳記、民情風俗等專題。其次，教師要在課堂上補充用來討論的學習資料或者開列與專題有關的參考書目，以開闊學生的文化視野。語文教學不能以大眾閱讀來取代經(jīng)典閱讀[1]，教師提供的閱讀材料應為文學精品，具有較強的代表性。再次，教師要用開放性思維來引導學生對地域文化進行對比分析，使學生真正吸取地域文化的精髓。最后，教師要積極營造輕松、愉快的教學氛圍，為學生搭建暢所欲言、各抒己見的良性互動平臺，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解。
（二）創(chuàng)新實踐教學方式
采取實踐教學方式將地域文化與大學語文教學融合，創(chuàng)新教學方法，使大學語文“活”起來。在教學實踐中，把大學語文的教學和大學生的現(xiàn)實生活環(huán)境、地域特色結合起來，結合教材內(nèi)容設計、開展教學活動。比如，改編或續(xù)寫地域特色故事，舉行與當?shù)毓?jié)慶相關的演講或征文活動，讓學生深入走訪、了解當?shù)胤俏镔|文化遺產(chǎn)傳承人物或機構，分小組并派代表在課堂上展示與切磋，通過系列教學主題活動拓展大學語文教學課堂，使大學語文學習不再局限于教室，以豐富教學形式，讓大學語文教學真正“活”起來。實踐課還可以把大學語文與信息科技時代、學生生活聯(lián)系起來，使大學語文的學習變得生動鮮活，又增加了學生生活的趣味。如可以讓學生用微信、QQ記錄自己生活的瞬間，并配以文字或制作成各種短片，使學生在生活中感受文學的魅力。
（三）創(chuàng)新教學評價機制
新的教學模式應該探索新的教學評價體系[2]。傳統(tǒng)的大學語文教學只注重結果的考評，忽視了對學生學習過程的考核，不利于對學生進行正確全面的評價?；诘赜蛭幕拇髮W語文教學，學生參與度和自主性都有了較大的提高，因此，在教學考評中，應加大對學生學習過程的考核，注重學生在各項學習中的參與度、角色、學習方法、思維能力及社交能力的考核，力求最大程度地實現(xiàn)大學語文教育功能。其次，要豐富教學考核的內(nèi)容供學生選擇，以最大程度挖掘學生的潛能。讓學生自主選擇考核內(nèi)容，增強學生學習的積極性、主動性，使學生在某一問題上有較為深刻的認識和理解。最后，要豐富評價的主體。可以讓學生代表參與評分和考核，豐富考核的視角。大學語文作為公共課，教師與學生接觸和了解不多，而學生之間彼此較為熟悉，更加容易相互理解彼此的觀點和見解。適度地讓學生參與教學考評，對學生是一種鼓勵，對教師是一種補充。
三、結語
地域文化是我國文化發(fā)展的根源和基礎，我們每一個人都在一定程度上接受著地域文化的滋養(yǎng)。將鮮活的地域文化融入大學語文教學，不僅有助于傳統(tǒng)文化的傳播，也是幫助大學語文走出困境的一種有效方法。
作者：陳建清 單位：湖南文理學院文史學院
參考文獻：
第6篇：大學語文學習內(nèi)容范文
關鍵詞：大學語文人文素質大學生
一、加強大學語文教育：人文素質培養(yǎng)的重要途徑
大學語文是全國普通高等院校為了進一步提升大學生特別是理工科學生的文化素質而面向全校各類非中文專業(yè)學生開設的一門公共課程，其重要性毋庸置疑。然而現(xiàn)實狀況卻不太樂觀，大學語文課在高校得到的重視程度很不理想。有人認為，大學是培養(yǎng)學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的地方，大學語文這門課程就沒必要開設了，除非是中文系專業(yè)的學生。這種觀點是極無道理的，同時也是對學生極不負責的，作為一名從事高校語文教學的教師,在教學的實踐中深切體會了大學語文對當代大學生的重要性。
大學語文課程在超越了中學語文課程之后，有著非常重要的意義。不僅是大學語文，還有中小學語文，從國家整體普通話戰(zhàn)略建設來看，它涉及到保衛(wèi)漢語的問題，涉及到整個國家民族。
二、以人文素質提升為導向，改進大學語文教學
大學語文教學造成現(xiàn)在的被動局面，并不僅僅因為各種外在的不利因素，其本身也存在著諸多問題，必須深化改革，加強課程自身的建設。
(一)緊扣課程宗旨，選用優(yōu)秀教材
古人云:“工欲善其事，必先利其器?！苯滩氖钦n程的載體，是教育思想、教育觀念和教育內(nèi)在品質的外在體現(xiàn)。在課程建設中，教學內(nèi)容的組織是關鍵，教材是根本。二十多年來，大學語文教材版本不斷翻新，不同版本的教材有30種之多，可謂百花齊放。但除了一部分教材內(nèi)容對老教材有所突破外，多數(shù)教材內(nèi)容基本承襲老教材的篇目，沒有走出“文選”的模式，其內(nèi)容的豐實、包容、新穎及美感方面還有一定的欠缺。不少教師和學生認為這些教材只是對高中課文的重復，而被戲稱為“高四語文”。另外，近年來出版的教材大多都沒有配套的教學參考資料和音像制品，教師完全憑借個人理解進行講授，未必能依照編者的意圖完成系統(tǒng)化的教學，從而達到教學目的，這實際上等于降低了教材的使用效率。因此建議編者最好配有參考資料或者音像制品，也希望能舉辦大學語文教材的師資培訓班，以提高教材的教學效果。
(二)加大師資隊伍建設，滿足大學語文教學的需要
大學語文課程是全日制高等學校非中文專業(yè)開設的公共基礎課，受眾面較廣，因此教師自身的素質，言傳身教及敬業(yè)精神對學生的影響無一不是巨大的。應該承認經(jīng)過二十余年的改革發(fā)展，目前的大學語文師資狀況已今非昔比，特別是高學歷教師陸續(xù)加盟，大大優(yōu)化了高校師資隊伍結構。但由于還存在著一些不利的因素，諸如學校內(nèi)外對大學語文課程普遍的漠視，課程主體地位的缺失，教材的陳舊沒有專門的研究機構，沒有專門的研究陣地，沒有研討會和培訓班，這些都使大學語文在學科發(fā)展、科研空間、資金支持、學術交流諸方面都受到很大局限。使教師沒有成就感，缺少自信，以致部分教師干脆改換門庭，遠離大學語文的講臺，另辟蹊徑。這些最終都會反映到教學質量這個終端上，嚴重地制約課程的發(fā)展。因此學校領導和管理部門應當重視大學語文課程的教學建設，肯定教師的學術成就和社會地位，加強教師師資的培訓，建設高水平的教師隊伍。
(三)更新教學方法和教學手段，提高學生對語文課的興趣
首先，要以學生為中心，變教師的“一言堂”為學生的“眾言堂”，學生作為學習的主體，要直接參與到教學實施的過程中去。課堂講授應注意啟發(fā)學生積極思考，組織學生就某個問題進行討論，引導學生大膽表達自己的觀點和想法。
其次，在教學手段上，要改變“一支粉筆，一塊黑板”的現(xiàn)狀，應充分借助現(xiàn)代化的多媒體教學手段，增強大學語文課的吸引力。多媒體技術將文字、聲音、形象圖片集為一體，化靜為動，使很多教學內(nèi)容能夠直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在課堂上。
(四)改變單一機械的考核方式，建立以能力測試評價為主的考核體系
就大學語文來講，由于受應試教育、標準化考試的影響及傳統(tǒng)教學內(nèi)容和教學方法的限制，多年來考核只是以單一的閉卷形式進行，這就必然導致學生死記硬背來應付考試，不利于知識向智能轉化，也違背了大學語文作為素質教育課程的目的。因此對學生的考評，要以能力測試為主，以對知識掌握的測試為輔。因為語文學科有它自身的獨特性，它的內(nèi)容呈現(xiàn)出不確定性、情感性和形象性的特點，它的一些思想、價值觀念既與現(xiàn)實結合較緊又存在較多的變數(shù)。即使是建立一套標準化的試題庫，也很難適應時代形勢的發(fā)展，這種量化的測評方式和標準，不適合語文學習效果的檢測。因此，要打破單一的需學生死記硬背的閉卷考試方式，建立靈活多樣的以能力測試為主的考核制度。
三、結語
大學語文是真善美合一的教育課程，它回歸大學生本身的生命質量與人文素質的提升，從真正意義上實現(xiàn)語文課程活動向人本體的回歸。與傳統(tǒng)的語文課程只把大學生看作主導作用下的認知體以及語文課程只是習得一些知識與技能相比，大學語文課程新理念則視大學生是一個完整的生命體，語文學習生成的品質與精神是大學生生命的重要構成，提倡大學語文課程的功能是綜合性的，不僅是通過知識學習促進大學生人文素養(yǎng)的手段，而且與德育、體育、美育相互促進，共同完成對學生進行全面發(fā)展教育的任務?？梢?，大學語文課程把完整的人看作適應新世界需要的一代新人，所以，在語文課程中，要求我們必須尊重生命、敬畏生命，不僅要關注大學生理想型的需要，更要關注其生命現(xiàn)實中精神和人文素質養(yǎng)成的需要，視大學生是一個自我生命和精神的第一實現(xiàn)者，并且視大學生同時具有自我提升生命力與自我完成生命力升華的實體。教師所有做的就是通過具體的、生動的教學實踐活動和創(chuàng)造活動喚醒生命、激揚生命、引導學生展示生命的精神力量，使生命吸納知識養(yǎng)分和精神養(yǎng)分而獲得人生價值的升華！
參考文獻：
第7篇：大學語文學習內(nèi)容范文
關鍵詞：網(wǎng)絡背景；高職語文；課堂空間；拓展
生產(chǎn)力的發(fā)展必然會改變生產(chǎn)關系，技術的發(fā)展會改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)方式和生活方式。當網(wǎng)絡把人類社會連接得如此緊密，以至于滲透到人類生活的方方面面的時候，網(wǎng)絡也極其深刻地影響著教育。網(wǎng)絡改變著教育方式、教育內(nèi)容和教育的對象，同樣，網(wǎng)絡對高職大學語文的教學帶來了更多變革的可能性。高職大學語文是一門處于十分微妙境地的高職公共基礎課程。一方面，高職學生普遍語言能力偏弱、寫作水平和文學欣賞水平偏低，開設語文課程，提高學生的語文修養(yǎng)，顯得頗有必要；另一方面，由于教學課時偏緊，教學效果不明顯，以及重專業(yè)課輕公共基礎課的思想泛濫，是否開設大學語文課，開必修課還是選修課，都在不斷的爭論中。許多高校把大學語文從必修改為了選修，或干脆取消用其他通識課程代替，高職大學語文的地位岌岌可危。眾所周知，語文課根本上講是實踐訓練課，聽說讀寫能力的提高，人文修養(yǎng)的提升，都必須要有大量的實踐訓練，而高職大學語文課時數(shù)很少，要在有限的課時里使學生的語文水平有明顯的提升難度極大。那么，能不能增加大學語文教學課時，如何增加大學語文教學課時呢？在網(wǎng)絡極其發(fā)達的今天，通過拓展高職大學語文教學課堂空間，在不擠占學生寶貴的課堂教學課時的情況下，增加實際教學課時，是完全可行的，也是必要的。而通過拓展大學語文教學課堂空間，提高語文教學成效，更好地發(fā)揮大學語文課程在培養(yǎng)合格大學生過程中應有的作用，就能從根本上解決高職大學語文的存留問題。
一、網(wǎng)絡背景下課堂空間概念的演變：課堂空間是教師和學生進行教學活動時構成的關系和相關的環(huán)境
在沒有互聯(lián)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)不發(fā)達的時代，傳統(tǒng)教學方式下，課堂空間僅僅是指教學活動所處的物理空間，如上課時的教室空間。一旦教師和學生離開了教室，課堂空間即告消亡。傳統(tǒng)典型的課堂空間對教學而言局限性是顯而易見的，課程的課堂教學活動，如教師講授、師生討論等，很難延伸或拓展到有限的課堂空間之外。為了完成更多教學活動，必須要增加大量課時?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展與應用輕易而且有效地打破了這樣的限制，在無須增加課時的情況下，在教室空間之外進行大量有效而及時的教學活動。網(wǎng)絡背景下課堂空間概念的內(nèi)涵與外延不同于傳統(tǒng)課堂空間。課堂空間應該是“教師引導學生進行知識、情感、價值觀交流的一種精神文化空間，是一種精神與情感的對話與交流空間，是一種能引起心理共鳴的審美價值與審美追求的特殊空間”。（鷗《社會學視域下的課堂空間意蘊及其價值再審視》2012年07期）。課堂空間應該是教師和學生進行教學活動時構成的關系和相關的環(huán)境，學生圍繞一定學習目標進行自主學習時的環(huán)境也是寬泛意義上的課堂空間。因此，在網(wǎng)絡背景下，課堂空間的概念包含了通過網(wǎng)絡手段實現(xiàn)課程教學的網(wǎng)絡空間。利用網(wǎng)絡拓展高職大學語文課堂空間，可以讓語文教學無處不在無時不在！
二、網(wǎng)絡背景下課堂空間拓展的途徑：網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡公共資源的教學利用、網(wǎng)絡交際工具在教學中的應用
當我們突破課堂空間是有形有限的教學場所的傳統(tǒng)觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展課堂空間就有了無限可能。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益成熟，高職大學語文課堂空間拓展途徑日益豐富，主要形式包括：網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡公共資源的教學利用、網(wǎng)絡交際工具在教學中的應用等。（一）網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門課程的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。網(wǎng)絡課程通常包括兩個組成部分：按照一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。網(wǎng)絡課程在遠程教育中得到廣泛應用。優(yōu)質的網(wǎng)絡課程有以下特征：選用合宜的課程管理平臺；有較完整的課程結構，包括：歡迎頁面、課程內(nèi)容、交互工具、課程評估、課程作業(yè)、學生成績、平臺應用指南等；課程設計要有完善的課程整體計劃，網(wǎng)絡課程不能是傳統(tǒng)課本的簡單照搬；課程交互要易于操作；課程設計要充分體現(xiàn)學生中心地位；課程評價要全過程多元化。網(wǎng)絡課程把課堂空間從教室拓展到網(wǎng)絡，相對傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡課程超越時間與空間，優(yōu)勢巨大。一方面，為了實現(xiàn)與網(wǎng)下課程相同的功能，網(wǎng)絡課程通常都由一個課題組，包括專業(yè)教師、技術人員等多方面專家團隊共同開發(fā)，突破個人局限，課程內(nèi)容形式質量一般都比較高；另一方面，對于網(wǎng)絡課程的使用者———學生而言，在課程學習進度的把握上具有更大自由度，從而可以較大程度提升學生自主學習能力，特別是對重點難點內(nèi)容可以反復回聽，加深理解，如此就保證了網(wǎng)絡課程有較好的教學效果。當然，為了呈現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂里教師與學生面對面交流所產(chǎn)生的教學效果和情感體驗，在網(wǎng)絡課程使用的同時，結合網(wǎng)下實時課堂教學，可以進一步提升教學質量，這就是MOOCS和翻轉課堂興起的動因。正是網(wǎng)絡課程在課堂空間上的跨時空性，為大學語文教學帶來巨大便利。目前，許多高校開發(fā)了大學語文網(wǎng)絡課程，比較優(yōu)秀的有：王步高主持的東南大學大學語文精品課程、陳洪主持的南開大學大學語文精品課程、俞曉紅主持的安徽師范大學的大學語文精品課程、高小方主持的南京大學網(wǎng)絡教育學院的大學語文網(wǎng)絡課程等。雖然網(wǎng)絡課程可以向大批量學生提供自由學習的機會，但開發(fā)網(wǎng)絡課程工程相對龐大，周期相對較長，技術難度較大，團隊協(xié)作要求高，而且，網(wǎng)絡課程需要大量后期維護。因此，對部分基礎薄弱的高職院校而言開發(fā)大學語文網(wǎng)絡課程性價比不高，而在不侵犯知識產(chǎn)權的前提下利用現(xiàn)有大學語文網(wǎng)絡課程是拓展大學語文課堂空間的不錯選擇。（二）網(wǎng)絡公共資源的教學利用。網(wǎng)絡空間某種意義上就是巨大的語文學習空間，大量的網(wǎng)絡資源都是語文學習的極好資料，利用網(wǎng)絡空間開辟語文學習的第二課堂，在高職大學語文教學中十分必要?？少Y高職大學語文教學利用的網(wǎng)絡公共資源大致上有兩類。一類是網(wǎng)絡公開課，如新浪公開課、網(wǎng)易公開課、超星爾雅大課堂等。高質量、資源開放性是這類課程的一個重要特點。毋庸置疑，它們對教育帶來的影響十分巨大。另一類是各種各樣非課程式的網(wǎng)絡資源。各種新聞、各種網(wǎng)絡文學作品都成為了網(wǎng)絡閱讀的對象。在網(wǎng)絡中，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與閱讀主題有關的信息。正是網(wǎng)絡給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，學生在閱讀的同時，開闊了視野，培養(yǎng)了審美和閱讀能力。網(wǎng)絡閱讀（包括基于移動互聯(lián)網(wǎng)的手機閱讀）已然成為當今大學生的基本閱讀方式乃至重要生活方式。利用現(xiàn)成的豐富的網(wǎng)絡公共資源，讓學生在固定課堂空間（教室）之外，在課余時間自行利用互聯(lián)網(wǎng)資源學習，提升閱讀量，擴充學習內(nèi)容成為了可能與必要。學生還可以通過自行瀏覽與語文學習相關的網(wǎng)頁網(wǎng)站，從而大大拓展課堂空間?？梢岳糜诖髮W語文教學的網(wǎng)絡資源十分豐富。如《搜韻網(wǎng)》《中華詩歌網(wǎng)》《中國文學網(wǎng)》《中華大學語文網(wǎng)》等等。公共網(wǎng)絡資源的教學利用，有其巨大便利性，而且成本很低。豐富的視頻可以成為語文教學的重要示范：如專業(yè)的詩歌朗誦、TED演講視頻等。（三）騰訊QQ／微信等網(wǎng)絡交際工具在教學課堂空間拓展中的應用。當網(wǎng)絡交際工具成為人們?nèi)粘＝涣鞯幕竟ぞ?，其作為語文教學手段的實然性即已呈現(xiàn)。當今社會，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，手機的配備已經(jīng)極為普遍，幾乎每個高職學生都有手機，都會有一個QQ號，人人都會刷微信，因此，在大學語文教學中，通過建立QQ群和微信群，可以輕而易舉把課堂搬上手機，從而大大拓展大學語文課堂空間。1．騰訊QQ在大學語文教學課堂空間拓展中的應用：建立大學語文教學QQ群，在教室之外，語文教學群無疑可以成為一個更具時代感的教學課堂空間。利用QQ群可以像414周刊網(wǎng)絡課程一樣教學大綱、教學進度表，可以上傳各種教學資料，通過轉發(fā)功能隨時向學生提供各種學習資料；可以利用QQ布置和收繳作業(yè)；利用QQ對學生進行學習指導；利用QQ可以組織學生開展討論課；利用QQ可以組織辯論賽：辯論賽方案，通過QQ交流確定人員分組、辯題以及隨時了解活動準備情況；利用QQ可以組織演講比賽：演講比賽方案，指導學生寫作演講稿，可隨時討論和修改。由于聊天記錄可以保存，所以與傳統(tǒng)課堂內(nèi)的討論相比，QQ聊天式的討論還具有保存討論內(nèi)容“復盤”的功能，并且突破了傳統(tǒng)課堂教學討論課中只能輪流發(fā)言的限制，許多人可以同時發(fā)言。利用QQ空間還可以開展寫作訓練。如把寫作訓練與QQ空間的說說相結合，使用QQ與微信已經(jīng)成為學生生活的一部分，成為日常交際的重要工具，這樣的教學方式正符合了在生活中學習語文的要義，真正把課堂與學生的生活空間融合在一起了，所以很受學生歡迎。由于QQ空間的私密性，使學生更具有寫作愿望?？偠灾?，利用QQ可以極大程度拓展高職大學語文教學時空，在很大程度上解決了高職大學語文課時不足的問題。2．微信在大學語文教學課堂空間拓展中的應用：隨著時代演進，玩微信成為了現(xiàn)在學生的時尚，與時俱進，利用微信群開展語文教學，拓展高職大學語文教學課堂空間成為了必要。由于微信有語言錄制和短視頻功能，利用微信開展辯論賽、演講比賽，效果不亞于傳統(tǒng)課堂。（四）利用網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡公共資源、網(wǎng)絡交際工具拓展。課堂空間之比較利用網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡公共資源、網(wǎng)絡交際工具拓展語文課堂空間既有共同點又各具特點。它們都能通過網(wǎng)絡技術有效地拓展高職大學語文教學的課堂空間。網(wǎng)絡課程一般與精品課程結合，前期規(guī)劃充分，整體性系統(tǒng)性較強，顯得更正式更規(guī)范，某種意義上可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學課堂，但成本較高，交互性偏低，不夠親民。網(wǎng)絡公共資源是零碎的，不成系統(tǒng)的，所以它的利用，要求學生有很高的自覺性，同時，教師的指導不可或缺。利用網(wǎng)絡交際工具拓展課堂教學空間，其便利性不言而喻，交互性很強，使用方便，與生活方式接近，更易于學生接受。因此，根據(jù)不同的學校不同的師資選用合宜的方式是必要的?；蛘?，三種方式可以相互補充，共同利用，促進大學語文教學效果的提升。
三、網(wǎng)絡背景下高職大學語文課堂空間拓展后的有效教學組織網(wǎng)絡課程、互聯(lián)網(wǎng)公共資源的教學利用、網(wǎng)絡交際工具
在教學中的應用都可以有效拓展課堂空間，它們各具特點也可以相互補充。但是不管是哪一種方式，與傳統(tǒng)課堂教學一樣，必須要進行有效的組織，只有強化教師教學主導作用，才能保障學生的教學主體地位，這一點對于自學能力相對偏弱的高職學生而言尤其重要。如利用網(wǎng)絡課程開展教學，教師須在開始就向學生交代課程學習的要求、注意事項等，在期間也要經(jīng)常關注學生的學習進度。尤其是網(wǎng)絡公共資源的教學利用主要是向學生提供自學資料，要求學生有很強自覺性。而利用QQ和微信等，教師也要做好整個教學規(guī)劃，更需加強教學過程的把控，如果教師不注意教學組織，工具的使用會流于隨意。如在QQ聊天中，有學生利用匿名功能，在群里發(fā)表一些不良言論，必須要及時清理維護，否則會產(chǎn)生不良影響。所以，利用網(wǎng)絡拓展大學語文課堂教學空間，固然會大大提升語文教學效果，但教師往往要付出更多的精力。
四、網(wǎng)絡對傳統(tǒng)課堂教學方式的變革
網(wǎng)絡不僅拓展了教學課堂空間，同時也變革著傳統(tǒng)課堂教學方式。傳統(tǒng)課堂教學中，教師按學生名單逐個點名，花時費力，利用微信定位功能，可以瞬時完成點名。傳統(tǒng)課堂教學中，當一個學生回答問題時，其他學生只能聽，而利用QQ或者微信，當一個學生在回答問題時，其他學生可以隨時發(fā)表意見或評論。而教師可以根據(jù)聊天記錄，課后進一步考察評價學生的課堂學習情況。在課堂練習中，如果需要當場查閱各種資料，在傳統(tǒng)課堂方式下是十分困難的，而在網(wǎng)絡背景下，利用百度或搜狗等可以輕松完成任務。當然，網(wǎng)絡的開放性需要學生對資料的可靠性要有較高的甄別能力，這也培養(yǎng)了學生的研究能力。
作者:吳學科 張漢波 單位:浙江橫店影視職業(yè)學院
參考文獻：
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第8篇：大學語文學習內(nèi)容范文
關鍵詞：網(wǎng)絡信息技術 大學語文教學 多媒體應用
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0148-02
隨著社會的不斷發(fā)展，知識型社會對高等教育的要求已經(jīng)是越來越嚴格，高等教育內(nèi)容必須與社會發(fā)展接軌，滿足社會發(fā)展的需求。利用信息技術高速發(fā)展的優(yōu)勢，開展大學各個學科的教育。漢語是我們中華民族的母語，漢語能力及素養(yǎng)的提升關系到民族發(fā)展的重要內(nèi)容之一。在社會高速發(fā)展的今天，如何有效利用網(wǎng)絡信息技術，來更好的推進大學語文教育教學工作已經(jīng)成為亟待解決的問題之一。本文將從大學語文教學中存在的問題著手，通過深入分析，找出其對策，逐步改變大學語文教學方式及內(nèi)容。
1 大學語文教學中存在的問題
1.1 教材質量問題
自高等學校設立大學語文課程的三十多年以來，很多高等學校的大學語文教材編寫內(nèi)容相對比較陳舊，內(nèi)容編寫思路與初高中趨同，與時展相悖，并且教學方式也相對落后，吸引力不夠。從教材編寫內(nèi)容的角度來說，語言教學中應重視的聽、說、讀、寫并沒有完全滲透在教材中，只注重了閱讀而忽視寫作，最基本的聽力與口語更是嚴重缺失。大學語文也應設置統(tǒng)一的教學大綱，并設置具體要求，但是目前我國的大學語文教材都是由各高校老師自行編寫，各高校教師對語文的研究側重點不同，就導致語文教材風格迥異。
1.2 教學方法問題
大學語文教學屬于公共課，由多班同學共同學習，因此在課堂上組織課堂教學互動相對較難，教師一人引領整個課堂，進行填鴨式學習。教師教學風格也不同，很多大學語文教師忙于趕進度，學生整堂課都忙于紀錄，缺乏課堂活動與互動，學生被動地學習，沒有任何思考的空間與時間。課堂氣氛低沉，師生無交流，教學效果不明顯。此外，任何學科的課后指導與督促都是十分必要的，制定相應的課后考核體系對語文學習將有明顯的推動作用。在大學語文考試環(huán)節(jié)的設置也急需改善，很多期末考試內(nèi)容完全照搬教科書原題目或課堂筆記，因此即使學生上課沒有認真聽講，不做筆記，到考試前用點時間對其他同學的筆記死記硬背，也可以輕松考過。這種測試形式也是直接導致學生忽視大學語文學習的原因之一。
1.3 課程設置問題
在我國大部分高校中，大學語文被設定為基礎公共課程。但現(xiàn)狀令人堪憂，大學語文沒有如同思想政治課與大學英語課程的考級壓力后，學生學習狀態(tài)可想而知。大學語文的科研方向也相對薄弱，很多高校把經(jīng)驗較少的教師安排教授大學語文，因此大學語文的教師隊伍建設也是教學質量提升不高的原因之一。
2 網(wǎng)絡信息技術下大學語文教學策略
2.1 創(chuàng)新教學模式
面對大學生就業(yè)需求，我們在教授大學語文時，不能就課本而講課本，就知識而講知識，必須要在教學的過程中，弱化教材的樣本性，豐富教學內(nèi)容，迎合社會發(fā)展需求，不斷開放其教學內(nèi)容。網(wǎng)絡信息技術下的大學語文教學要求不斷改革偏、難、舊的內(nèi)容，要為學生終身學習打下知識的鋪墊。社會發(fā)展的腳步正在逐步加快，我們不能滿足現(xiàn)狀，滿足基本語文知識的教授，要形成大教育觀，融合各個學科知識，讓大學語文教學活動成為一門綜合的知識校驗活動。必須改變單一的教教材這種形式，要學會用教材，通過教材來培養(yǎng)學生的學習觀念、學習能力、教育知識、教育信息資源的整合。并通過信息技術與大學語文基礎性知識的整合，呈現(xiàn)基礎與發(fā)展并存，能力與資源并用的教學形式。因此，大學語文教學必須要跳出課本這口井，整合其他學科內(nèi)容，創(chuàng)設新穎教學情景，滿足差異性學習的現(xiàn)狀，讓每一個學生都對自身的大學語文學習目標有所設計，不同的學習時間、學習內(nèi)容、學習容量的延伸都由學生本人來完成。在整個過程中，教師的作用要由教學主體改變?yōu)橹鲗В饕撠燑c撥、督促作用。
2.2 建立網(wǎng)絡化教學環(huán)境
科技日益進步與發(fā)展，每個大學生都擁有自己的電子產(chǎn)品。人們間的交往模式也由書信、留言等方式逐步轉變?yōu)殡娔X、手機、短信等方式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術縮短了人們交往的時間，也成為人們與外界接軌的重要媒介。其網(wǎng)絡信息中的豐富信息知識也是不斷豐富大學生知識結構的重要紐帶，大學生的世界觀、人生觀、價值觀也在逐步由接受的信息內(nèi)容而構建成形，這些都是大學語文課堂教學內(nèi)容的背景與基礎。
教師可以借助網(wǎng)絡信息的廣泛素材的力量，讓大學生在有范圍限定的基礎上進行自主學習，讓學生積極主動的參與到教學環(huán)節(jié)中來，變被動為主動。在新穎的教學互動活動中，我們可以看到，大學生通過網(wǎng)絡信息的豐富，創(chuàng)造性思維能力得到充分的發(fā)揮，并在自己尋找答案的過程中獲得豐富體驗，滿足了不同學生間的差異性，充分提升了他們的自主探究能力。
2.3 建構網(wǎng)絡輔助教學
網(wǎng)絡不僅豐富學生的視野，更可以幫助學生利用網(wǎng)絡這個平臺查找相關資料，加深對大學語文課堂的理解與深化，并延伸學習內(nèi)容，搜尋自己所需的個性化資料，從而更好地鍛煉自己的信息查找、傳遞、應用能力。這就改變了由過去學生被動接受知識，轉化為主動獲取其所需知識，學生充分調動興趣進行學習，深化了學生自主探究的能力。與此同時，構建網(wǎng)絡輔助教學平臺，還能夠有效的推動學生就某一方面的知識進行深入學習，并在信息查找的同時不斷思考，在思考中得出新信息，最后內(nèi)化知識并且提升學生的思維能力。在豐富的網(wǎng)絡信息技術的支持下，學生還可以進行大學語文內(nèi)容的某一專題研究。這不僅促進了學生的綜合實踐活動的實施與落實，還鍛煉了學生的語言組織能力、思維能力與信息處理能力等等。在構建網(wǎng)絡信息輔助教學平臺后，不僅可以吸收傳統(tǒng)教學中的精華，還可以利用網(wǎng)絡技術填充教學方式中的空白，提升教學質量。
2.4 建立良好教學氛圍
在網(wǎng)絡信息技術下，教師與學生是民主、平等的關系。大學語文教師的責任由原有的知識輸入者轉變?yōu)閷W生的指導者、合作者、共同研究者等角色。教師要從宏觀上把握學生的思想與研究方向，輔助學生科學的設置自己的學習項目以及步驟，這樣才能更大地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習動力。最終達到師生、生生互動的良好教學氛圍。
綜上所述，在網(wǎng)絡信息技術下的大學語文教學形式是多樣化的，要求學生具有更豐富的學習方式與更高的學習能力，大學語文教師要善于利用網(wǎng)絡信息技術來改善教學環(huán)境，通過不同形式的網(wǎng)絡信息技術的應用來激發(fā)學生進行自主探究學習的興趣，高效的指導學生構建大語文觀，大教育觀，并在此過程中不斷改進自己的學習策略，延伸學習內(nèi)容，真正把大學語文基礎知識建設滲透在日常學習中，并推動大學語文教學的深層次發(fā)展。
參考文獻
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第9篇：大學語文學習內(nèi)容范文
關鍵詞：大學語文教學 問題 應對措施
大學語文教學作為大學教育的基礎，對于傳承民族文化，培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)，開拓大學生視野，啟發(fā)大學生創(chuàng)新思維起著不可替代的作用，然而卻因為人們的忽略和偏見，師資力量不足等條件限制，得不到與時俱進的發(fā)展，鑒于此，必須做出適時調整，擴充師資，變革教學，完善學生素質教育。
一、令人擔憂的問題
（一）教材存在瑕疵。大學語文教學以教材為藍本，是對教材的一種擴展延伸，倘若教材得不到及時的更新完善，語文教學勢必不能滿足時代要求，我國雖然也有不少文人學者致力于新教材的編訂，國家也給予了一定的重視，但是由于缺乏貫通古今、學識淵博的大師級人物，所以新教材的編訂往往缺乏典型的時代特色，無論是從深度、廣度還是難度上來說，都有或多或少的問題。此外，沒有全國統(tǒng)一的權威的教材，各省自主設計，不利于資源共享，優(yōu)勢互補，同時也從一定程度上限制了大學語文視角。說到視角限制，以往的教材選取的文章多為名篇佳作，重人文，輕實用，這就導致了大學生，雖有一定的人文底蘊和思想境界，但視野卻不夠開放，對于語言知識的應用能力缺乏，甚至自我表達能力也不能得到提高。
（二）師資力量薄弱。大學是思維的殿堂，老師是學生的重要導航，大學語文教學與其說是語文積累，勿另說是開啟大學生的人文思維?，F(xiàn)在大學校園普遍存在的一個問題是，缺乏優(yōu)質的教師教授，據(jù)了解，中文系中，講授大學語文的老師往往處于弱勢地位，在現(xiàn)代社會極力強調科研成果的背景下，如果花過多精力在教學上，科研就不能很好地進行，而大學教師職位評定又是直接與科研成果掛鉤的，所以更多的教師寧愿把全部精力投入到文學研究中。還有一些學校，認為語文這門學科什么人都可以講，所以多選擇讓一些經(jīng)驗不足、教學能力不足的老師承擔授課任務，這也給大學語文教學造成了不利且深遠的影響。
（三）學科邊緣化。世界經(jīng)濟一體化趨勢，使英語成為人們爭相學習的語言，相比之下，對于中文的學習積極性就低了很多，大學經(jīng)常聽到的就是四六級考試，但是卻從未聽說過有關語文的任何權威考試，語文雖被設定為基礎課，但實質上一直處于邊緣位置，通常學校只安排少有的幾節(jié)課，學分比例也比較低，加之學生散漫應對，大學語文課似有實無。
（四）教學、考察方式單一?，F(xiàn)在的大學教育還未完全突破中小學應試教育下的傳授模式，老師過于重視教材知識，一方面，對學生的思想情感缺乏必要的了解，開辟出符合學生心理的創(chuàng)新教學，使學生積極性得到激發(fā)，另一方面，過于注重理論，輕視實踐，教學局限在課堂之上，思維得不到發(fā)散，繼而跟不上知識前沿?？疾煸u估方式以卷面分數(shù)為主，題型量化，記誦占比大，答案模式標準，這一切都限制了學生語文學習的自我發(fā)揮。
（五）學生不夠重視。大學學生普遍認為，漢語從小學到大，語文能力更是與生俱來，沒有必要花費多的精力去學習，因而并不重視大學開設的語文教學，這是一種認識上的偏差。且更為深層的原因在于，現(xiàn)代社會是一個逐利社會，大學語文并不能給面臨嚴峻就業(yè)的大學生帶來直接的經(jīng)濟效益，大學語文自然得不到學生“青睞”。
二、積極應對的策略
（一）提高重視語文意識。大學語文承擔著培養(yǎng)學生“真、善、美”的職責，是我們了解本民族優(yōu)秀文化必不可少的部分，它能夠促進學生思維能力的發(fā)展，同時增強學生的審美鑒別能力，更能給學生一種精神上的熏染，這種影響對于學生今后的發(fā)展都將是深遠而深刻的，此外，語文基本實踐能力的培養(yǎng)，包括口語交際、書寫能力，都可以為學生畢業(yè)后走入社會提供意想不到的幫助。語文能力是一種基本能力，基礎而不可缺少的東西，必須得到大至教育部門，小至學生本人的重視。
（二）重新編訂教材。編訂的教材如果不符合學生心理，就會造成一種結構性缺失，大學應該是一個充滿自由、充滿學術研究氛圍的場所，語文教材在注重人文性的同時，也要保證其開放性，留有可供探討的空間，建立一套覆蓋面廣、言論深淺結合、特色鮮明、包容性強的權威教材體系，滿足這一時期求知欲強、亟待確立自我價值觀、人生觀的大學生的心理需求。
（三）加強師資力量。大學語文教師應具備應有的專業(yè)水平，教師學者化，一者引領學生掌握基本的文學知識，鑒賞文學作品，領悟人文底蘊，二者具備應有的人文科學素養(yǎng)，治學嚴謹，以行動傳遞魅力，言傳身教。大學校園應該重視語文學習，做到教師不以次充好，盡可能聘請那些積累深厚、博聞多識的專家學者，另外，不妨多組織文學講座，給老師提供培訓，助力教師思維開拓和教學模式變革，從而實現(xiàn)教學質量的提高。
優(yōu)秀的老師除了具備深厚的專業(yè)知識，還應保持謙遜溫婉的品質，重視與學生交流探討，突破傳統(tǒng)語文教學以“教師講，學生聽”模式，這種方式在今天看來顯然不適合已經(jīng)具備獨立思考精神的大學生語文教學，所以老師應該主動增加和學生的互動交流，實現(xiàn)師生平等。
此外，大學語文教師還應具備一定的信息素養(yǎng)，善于利用現(xiàn)代便捷的信息技術，掌握最前沿的知識成果，傳遞給學生，這對于教材將是一個極大的補充。樂于采用多媒體教學，給學生提供視、聽等多維感受，增強課堂豐富性，趣味性，吸引學生注意力，讓學生集中精力，從而提高課堂效率。大學上課采取的是一種自主態(tài)度，很多時候學生上課很自由，只有講出一堂精彩的課，才能讓學生自覺不能錯過。
（四）優(yōu)化教學方式
1.組織專題教學。實際上，大學語文教材的編訂就是采取的這一原則，課程內(nèi)容多依照朝代順序，圍繞著某一主題展開論述，這也是今后做語文科研需要遵循的理念。具體到課堂教學中，老師可以考慮在有限的課時內(nèi)，圍繞一個專題進行講解。比如圍繞詩與畫的關系，品評王維的詩歌美；談談張愛玲、瓊瑤、亦舒、王安憶等女性作家的作品風格并進行對比分析；蕭紅的《呼蘭河傳》以及《生死場》的敘述特色；唐宋家詩詞之作的藝術魅力，及其對詩詞傳統(tǒng)的發(fā)展影響等等，組織專題形式，能夠讓語文研究更加深入細致，讓學生更多地發(fā)現(xiàn)其樂趣，培養(yǎng)獨立思考的精神。
2.增強大學語文內(nèi)容形式審美特質。語文是集人文性、工具性、藝術性為一體的學科，其中蘊藏著豐富的審美因素：首先，漢語言文字本身不管是從發(fā)音還是結構上來看都是美的，其語調還有韻律，優(yōu)美流暢，具有音樂美，其別具一格的方塊結構及變化的線條，體現(xiàn)了形體美。其次，大學語文當中美的類型，美的形態(tài)是多樣的，有自然美，也有社會人情美；有形象美，也有意境美。
在教學過程中，老師應該多多注意挖掘其中美的典范，使學生得到熏陶，轉化為內(nèi)美，提高自身修養(yǎng)。比如在講自然風景之美時，可以把東晉詩人陶淵明《歸園田居》五首，唐代詩人張若虛膾炙人口的名作《春江花月夜》，對詩向詞的轉變做出了突出貢獻的蘇軾的《水調歌頭》等作品放在一起，這些佳作盡管表現(xiàn)的思想不同，寫的景物有差異，但是不管是明月、草露還是江水、春風，均有一種力量柔弱、性質陰柔、靜謐、純潔的美感特質，當老師把這些東西挖掘出來展現(xiàn)在學生面前，自覺和不自覺中，都會給予學生以美的熏陶。
3.開放課堂，充分利用網(wǎng)絡資源。大學的語文教育相較于中小學教育，空間有所擴大，開始由教室走入圖書館，走進網(wǎng)絡。老師應該鼓勵學生在課余時間多看一些書，同時注重感受生活，關注身邊事，觀察社會時事，體悟真、善、美。
根據(jù)筆者的了解，南開大學在語文網(wǎng)絡教學平臺的建設上做得十分突出，圍繞著大學語文的內(nèi)容，他們建設有“教學服務網(wǎng)站”以及“教學論壇”等等，為學生提供了搜索、在線學習的渠道和資源，實現(xiàn)了課中與課下的搭配協(xié)調統(tǒng)一。這樣一來，大學生語文學習從形式到內(nèi)容都更加靈活，選擇的范圍增加了，主體參與的積極性也就相應提高了，這種依托網(wǎng)絡的新型語文教學，為大學語文課程注入了一絲新鮮的血液與氣息。
（五）綜合進行語文考察。改變單一的考核方式，除了進行卷面考試，還要增加口語考試，除了考察基礎記誦，還要考察學生閱讀寫作能力，除了期中期末檢測，還要注意綜合平時作業(yè)，大學語文考察不應該只是一個點，更要是一個面，考核方式的變革，會促進大學語文教學的良性發(fā)展。
（六）增加教學實踐。大學語文教學，除了給予學生文學的熏染，更應該順應時展要求培養(yǎng)相應的語文能力，所以教學實踐必不可少，很多學校受條件限制，基本不怎么開展教學實踐，這對于大學生語文的學習是不利的，如果只是對文本進行探討，學生的很多思想都只局限在理論思想層面，然而生活是人最好的老師，藝術來源于生活，只有真正參與實踐才能獲得更多的思考。語文實踐的展開可以是多種方式，比如說舉辦一次朗誦活動，一次辯論賽，或者是授課大賽，這種活動并不需要過多的資金投入，只要有組織者即可成功實施，借助這種活動，不僅可以喚醒學生對朗誦、板書、口語、寫作的重視，更是鍛煉了她們的語文應用能力與靈活應變能力，開啟思維。此外還可以舉辦一些大型的活動，比如說中國古代書法展，服飾展，或者帶領學生去參觀一些歷史文物古跡，大學里通常會有晚會，這也是開展語文教學實踐的一個契機，從主持人的臺詞，到節(jié)目的構思創(chuàng)意、再到最后的舞臺展現(xiàn)，都與語文有著千絲萬縷的關系，不妨讓學生多多參與，自主策劃。
目前大學語文教學課堂效率低，不能滿足人才發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學模式，重視教學研究是每個教師都應該自覺追求的目標，應該從各個方面尋求改變語文教學模式，積極借鑒成功案例，如此，才能使大學語文教學充滿活力，促進學生素質全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]于柱.高校大學語文教學的現(xiàn)狀分析[D].吉林大學，2005.
