家校合作的課題研究精選(九篇)

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第1篇：家校合作的課題研究范文

關鍵詞：職校數學 課題研究 思考

研究性學習是一種全新的學習方式，是在教師指導下，學生以類似科學研究的方法獲取知識和應用知識的學習方式。研究性學習以培養學生探究能力和創新能力為主要目標，以親身體驗為宗旨。這種學習方法有以下一些特征：自主性、廣泛性、問題性、研究性、過程性、實踐性、創新性、協作性、綜合性、 開放性等。

一、強化、突出學生的主體地位

自主性是研究性學習的關鍵。研究性學習貫徹“自由選題、自主探究、自由創造”的原則，即由學生自主選擇確定研究課題，由學生自主開展探索研究，充分發揮學生的創造潛能，在研究探索過程中要強化、突出學生的主體地位。

在研究性學習活動中，教師的主導作用發生了變化，由單一的知識傳授者變成了學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在教學中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見過的新問題，在心態方面，教師也有一個調整和適應的過程。傳統教學模式中，教師是“權威”，教師牽著學生走，而在研究性學習中，教師只是“指導者”，教師必須尊重學生的選擇，幫助學生選題，給學生以點撥引導、提供信息和研究方法，對學生的學習過程進行觀察、關注，做好記錄，并進行評價。

二、課題研究是研究性學習的重要載體和途徑

通過課題研究可以培養學生信息處理的能力，培養學生自主學習、獨立學習和合作學習的能力，培養科學態度、科學道德和科學方法，使學生獲得參與研究探索和情感的體驗，使學生認識數學的科學價值和人文價值。

三、課題研究強調合作學習

1.學生與學生合作

課題研究小組以4～6人一組，在課題研究中大家分工合作，每一位學生都可以提出自己的看法，一起討論、共同切磋、相互爭論、相互補充，能者為師，在爭辯中激發思維的火花，在爭辯中獲得真理。每位學生在小組中均可發揮自己的優勢和智力特點，取長補短。

2.學生與教師合作

教師要引導學生虛心向同學和老師學習，要引導學生樂于把自己的經驗與同伴分享，要發動學生始終全員參加。

3.教師與教師合作

無論是學生的調查報告、小論文還是教師撰寫的課題實施計劃、教學計劃、教案，還是教學總結、教學評價、課題階段性總結，都需要課題組內教師齊心協力、互相配合，僅靠一個人單槍匹馬是很難完成的。

課題研究對教師提出了更高的要求，同時教師在指導學生的課題研究中自己也得到了提高，即“教學相長”，它為全新的師生關系的建立提供了可能的途徑，有利于教師知識的更新。

四、課題研究是綜合過程

課題研究有益于各學科知識的整合。課題研究是一個提高學生能力、激發學生創造力的過程。三年來，筆者學校學生共撰寫了500多篇調查報告、實驗報告和小論文、數學作文，其中收錄在學生論文集中的就有94篇。學生們還制作了100多件立體幾何模型，充分展現了學生的創新意識和創造能力。

學生小論文題材十分廣泛，既有教科書中的課題研究題目如：數列在分期付款中的應用、線性規則的實際應用、向量在物理中的應用、多面體歐拉定理的發現、楊輝三角等，又有教科書以外的課題，如《鉛球問題》，利用數學和物理知識獨立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°～42°，乃至推廣到火炮上應用，實現“數字化炮兵之夢”，在實現我國國防現代化方面有重要意義。從《太陽傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》，從《圖論和染色問題》到《奇妙的紙帶》，從《你了解足球嗎？》到《一張紙可以重復對折多少次》……學生小論文題材廣泛，異彩紛呈。

五、課題研究的評價

對學生課題研究的評價，應將重點放在同學們的參與程度和交流合作的態度上。先由學生自評、互評，然后任課教師給予點評。通過學生之間和師生之間的討論來評價學生研究性學習的成績。評價主要是正面鼓勵學生的探索精神、肯定學生的創造性勞動，同時也指出存在的問題和不足。

六、課題研究的收獲

第一，通過課題研究，培養了學生濃厚的學習興趣。學數學要“做中學，研中學”，培養了學生動手能力、自主學習能力、研究能力、實踐能力、寫作能力，也培養了學生的創新能力和團隊合作精神，為學生可持續發展和終身學習打下了良好的基礎。第二，提高了學生分析問題和解決問題的能力，提高了數學素質。第三，課題組的教師通過學習現代教育理論及課題研究、教學實踐，轉變了教育理念，推進了素質教育。同時，使知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維教學目標得到了最佳結合與落實。老師們通過課題研究也取得了一大批教科研

第2篇：家校合作的課題研究范文

一、撰寫畢業論文的意義畢業論文寫作是高校教學的重要實踐環節。從一般意義來講畢業論文是檢驗學生的學習成果，培養學生初步的研究能力，促進學生學以致用，提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。從現代遠程開放教育來講，法學本科開放教育試點，其目的是探索多種方式培養法學專門人才的路子。實踐環節進行的好壞，直接關系到對試點項目的評價和遠程開放教育的未來。

二、畢業論文寫作的基本要求1、目的要求畢業論文是帶有學術研究性的理論分析文章。撰寫畢業論文可以培養學生綜合運用所學專業知識和技能解決復雜問題的能力，并且使學生受到科學研究工作的初步訓練。學生要在實事求是、深入實際的基礎上，運用所學知識，在教師指導下，獨立寫出具有一定質量的論文。文章觀點明確，材料詳實，結構嚴謹，層次清楚，語言通順，格式規范。2、內容要求畢業論文的體裁應具有學術性。畢業論文包括目錄、提綱、論文摘要、正文、引用的參考資料，其中正文是論文的主體，它包括緒論、本論、結論三大部分。畢業論文的內容容量與所給予的時間和學分相適應，字數不得少于6000字，專科畢業生不得少于4000字。必須在規定時間內完成。3、選題要求(1)、畢業論文的選題限于法學專業的范圍內，一般以本科階段所學課程內容為主要選題方向。(2)、要緊密結合法學研究動態和我國立法、司法、執法實際。(3)、選題避免過大。(4)、選題避免過度集中，要有新意，要結合專業，學生自選兩個題目，交指導教師平衡后，確定其中一個為你的論文題目。選題時要注明以哪門課程（法）為主。(5)、學生在專科階段所寫的畢業論文不可直接或變相作為本科的畢業論文來使用。三、成績評定辦法與步驟畢業論文的成績分為優秀、良好、中、及格、不及格五個等級。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理；

指導教師根據學生的寫作態度和論文的質量，提出建議成績，學生經過答辯，由答辯小組根據指導教師的建議及答辯質量，寫出答辯評語，經答辯委員會審核，確定最后成績。畢業論文不及格者，可于當年補做一次。四、組織機構：學校設畢業論文工作委員會，下設指導組和答辯組，成員分別由學校領導、教師和校外專家擔任（名單見附件一）。論文答辯設若干小組，每組由三名教師組成，設答辯主持人一人。答辯小組根據論文研究方向設立，本人的指導教師不擔任該答辯小組成員。五、指導教師、答辯教師的工作職責：指導教師的工作職責：1、指導學生選題和收集資料，指導論文寫作方法，介紹參考

開題報告參考：

《基于合作的高中數學名師工作室建設的行動研究》開題報告

一、課題提出的背景

2013年12月，作為加強教師隊伍建設的一項重要舉措，嘉峪關市教育局成立了何軍海名師工作室。在制定工作室建設方案時，我們提出的工作室定位是三個基于：一是基于研究的普通高中新課程數學學科教學改革與學科建設；二是基于發展的高中青年數學教師的業務培訓與能力培養；三是基于合作的名師工作室行動實踐和團隊建設，并以此申報甘肅省首批隴原名師工作室。2014年12月，省教育廳正式掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數學工作室”，同時恰逢甘肅省教育廳《隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃》的實施，通過遴選，又有幸在通渭縣掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數學（通渭）工作室”。在制定《隴原名師工作室建設方案和工作規劃》《隴原名師工作室助力通渭縣優秀高中青年數學教師成長計劃》《隴原名師（二級）工作室工作規則》等一系列方案與規則的同時，通過積極開展活動進行探索和研究，并取得了一些成果。我們也認識到成立隴原名師工作室在我省尚屬首次，而建立二級工作室也無先例，工作室全體成員感受到巨大的壓力和挑戰，更重要的是我們也看到了機遇：起步階段是艱難的，但行動研究也許更會獲得成就感。因此，我們在《工作室建設方案》中第三個基于的基礎上，提出課題《基于合作的高中數學名師工作室建設的行動研究》。

二、課題核心概念的界定，國內外研究現狀，選題意義及研究價值

界定課題《基于合作的高中數學名師雙向工作室建設的行動研究》的核心概念，我們重點關注到“雙向”“工作室建設”“行動研究”和“基于合作”等幾個關鍵詞。所謂雙向，就是一級和二級工作室建設同步研究；因為工作室成立伊始，各方面都還停留在建設層面，加之我省名師工作室起步較晚，成熟和優秀的經驗不多，所以工作室建設至關重要，至少還不敢談發展；所謂行動研究，就是在缺乏相應的理論指導的前提下，積極進行適合我們工作室特點的探索與實踐，在具體的活動中獲得研究成果；而基于合作則是突出工作室建設中的團隊特征，這種特征在雙向工作室運行過程中尤為凸顯。首都師范大學教授、博士生導師王尚志老師給我們工作室題字：“勤思考，多鉆研，講協作，促發展。”從中不難看出團隊合作的重要性。

      

我們注意到，作為加強教師隊伍建設，特別是青年教師培養的重要平臺，近幾年全國各地名師工作室的成立如雨后春筍，特別是南方教育發達地區名師工作室的運行，已經有了相對成熟的機制，在操作層面也確實取得了豐碩的成果。但將名師工作室建設與發展作為一項系統的科研課題進行理論研究和實踐探索者為數不多，況且發達地區的操作環境未必適應我省的實際，這也許就是目前的研究現狀；而甘肅省在2014年底才正式啟動首批隴原名師工作室，同時實施隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃。如何在我省的教育環境下做好名師工作室的建設，如何發揮隴原名師二級工作室的作用，助力貧困縣區優秀青年教師成長，這應該是一個全新的課題。而對這一課題的行動研究，不僅可以探索一條適合我省教育實際的名師工作室建設之路，同時在一定程度上會促進雙向工作室的合理運行。所產生的研究成果既是工作室建設所需要的實踐推動和理論沉淀，也是為一級工作室所在地區教師隊伍建設和二級工作室所在貧困縣區優秀青年教師成長貢獻力量，這也許就是選題的意義和研究價值所在。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

課題研究的主要目標是：通過對隴原名師何軍海高中數學工作室及其通渭縣二級工作室的各項行動研究，探索適合本地區實際的名師工作室有效運行模式，跟蹤名師工作室在搭建青年教師成長平臺中的影子，尋找高中數學名師工作室建設和高中數學學科建設之間的有效對接點，從而在首席名師與名師團隊之間、在名師與學員團隊之間、在一級和二級工作室團隊之間形成合作新常態，最終實現兩級工作室的高效運轉。           

課題研究的主要內容是：雙向工作室工作規則的合理性行動研究；雙向工作室課程結構和內容的可操作性行動研究；雙向工作室網絡研修平臺的有效性行動研究；雙向工作室工作跟崗研修的常態化行動研究；雙向工作室導師專業能力提升的學習型行動研究；雙向工作室學員評價與考核的激勵性行動研究等等。

課題研究的擬創新點是：通過課題研究，努力實現一級工作室建設對于二級工作室建設的行動輻射到成果輻射的跨越，形成一套隴原特色的雙向工作室運行模式和建設經驗，為我省今后全面推開《隴原名師助力貧困縣區優秀青年教師成長計劃》提供借鑒。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

課題研究的整體思路：緊密結合兩級工作室三年工作規劃和年度工作路線圖，根據各階段工作的重點，將具體的行動研究以小課題的形式滲透到各個環節中，不妨稱為“單元行動研究”，最后將單元行動研究的成果加以整合，形成總體研究報告。

課題研究方法是：采用“整體行動研究”“單元行動研究”和“網絡模擬研究”相結合的方法。突出合作交流，強化整體提升，適當降低起點，預期提高落點。真正體現基于合作的名師工作室建設行動研究的內涵。

課題研究的技術路線是：以雙向工作室的學術行為和培訓行動為自變量，以工作室團隊成員的專業發展為因變量，整體推進雙向工作室建設和工作室所在地區的高中數學學科建設。不僅關注實際過程的行動體驗，更重要的是完成相應的理論生成。

課題研究的實施步驟主要分為三個階段：

第一階段（2015年4月—2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路線圖，3月底已完成了通渭二級工作室的掛牌和首次現場研修活動；4月底將全面完成兩級工作室網路研修平臺的建設，導師團隊與學員通過工作室的課程資源進行學習交流和網絡研修，一定會對高中數學教學產生新的認識，甚至對于本學校高中數學學科建設產生積極的思考，在課題組成員的引領下，工作室教師把這些感悟撰寫成論文，在2015年12月完成課題研究第一階段的成果，即“名師工作室推動高中數學學科建設成果集（系列論文）”，由課題組成員甄榮、盧會玉負責。

第二階段（2016年1月—2016年12月）經歷了2015年各項前期工作的準備完善和實踐探索，2016年應該是工作室建設的關鍵之年，兩地教育主管部門對雙向工作室的考核也轉入正常。這一階段將是行動研究的黃金時期，除了繼續在青年教師培養和推動學科建設方面做出成果之外，由分管一級工作室的嘉峪關市教研室副主任、課題組成員陳愛農和分管二級工作室的通渭縣教研室主任、課題組成員王紹龍負責，提交一份高質量的“基于行動研究的雙向工作室建設總結報告”，作為課題研究第二階段的成果。

第三階段（2017年1月—2017年4月）課題進入結題階段，首先是由前兩個階段性成果的負責人最后統稿整理，完成《名師工作室推動高中數學學科建設成果集（系列論文）》和《基于行動研究的雙向工作室建設成果報告（總結報告）》兩項成果的最后審定。然后課題負責人全面分析課題組兩年來在名師工作室建設的行動研究中取得的成果與出現的不足、獲得的經驗和留下的遺憾、可借鑒的做法及需要改進的地方作出全面的分析和評估，寫出一份高質量的《基于合作的高中數學名師雙向工作室建設的行動研究》實驗報告，提交課題組全體成員通過后，形成總的課題研究報告，整理上報，接受2017年度甘肅省教育科學規劃辦公室鑒定。

參考文獻：

陳燕.上海市中學生命科學名師工作室活動的調查研究[D].華東師范大學，2010.

注：本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃重點課題（GS[2015]GHBZ039）成果。

編輯董慧紅

第3篇：家校合作的課題研究范文

一、讀書學習，讓教師專業成長更快捷

加強理論學習，把提高教師理論修養作為重中之重，促進教師專業成長。工作室一直很重視教育教學理論的學習，為了讓工作室的成員更好的學習理論知識，本著專業需求、各取所需的原則，特別在各成員學校之間開展了教育專著類書籍閱讀漂流活動，為老師們提供了《怎樣培養真正的人》、《和教師的談話》、《語文教學談藝錄》、《教師的人整魅力》等多部精選理論書目，要求各位成員不斷充電，認真學習并做好讀書筆記。采用漂流閱讀方式，解決了各成員校分散不易集中學習的難題。

二、扎實教研，為教師專業成長搭建平臺

(一）教師研修群，讓教師的交流更快捷

為了更有效的利用網絡進行交流，為了彌補平時集中研討的眾多不便，創建了工作室研修群，利用研修群進行網絡教研，突破了教師之間只能小范圍、短時間互動的局限，使教研全員參與、大范圍經常流變成了現實。研修群吸納了熱愛語文教學的一線教師，改變骨干教師在課改中演“主角”的局面，即最大化地實現思想共享、全員參與，讓更多老師得到了好處。利用網絡把教師共同開發的課程資源全部進行歸類整理，建立了學科教學課程資源庫，如課件庫、試題庫、最佳教案庫、優秀案例庫等，努力實現教學資源的整合、共享。實現“專業引領、同伴互助、自我反思”的教學模式。

（二）四級備課，促使教師不斷反思

工作室實行分組集體備課制度，以備課組為單位，開展四級備課：個人備課―集體備課―修正教案―課后反思。第一級是個人備課：是由工作室成員獨立完成的備課，它是教師個體層面上的備課，是所有備課的基礎；第二級是集體備課：是工作室內集體層面上的備課，體現的是同伴互助、團隊合作的精神，以達到資源共享為目的；第三級是修正教案備課：是根據集體備課的成果，結合自己任教學校實際和學生的認知水平，再對教案進行個性修正，使之更適于自己的教學風格和學生的學習風格，以便更好地授課和提高課堂效率；第四級是課后反思：是教師授課后進行的交流，以課后記載的形式不斷反思，有利于找準研究課題和總結教學經驗。

（三）依托課堂，實現高效教學

以“專業引領、同伴互助、交流研討、共同發展”為宗旨，打造以教育科研為先導，以課堂教學為主陣地，以網絡交流為載體，融科學性、實踐性、研究性于一體的研修團隊。主攻語文生態課堂、高效課堂，著力強調兩點。一是課堂上教師高效教學，包括教法研討、高效提問、優化教學設計、優化課堂評價等。二是學生有效學習，包括課堂聽講、課堂練習、課堂思維等。力求在一個工作周期內使教師在師德規范上出樣板，課堂教學上出精品，課題研究上出成果，管理崗位上出經驗，實現工作室研修員的專業成長和專業化發展，以引領學科教學共同發展。

三、建設網站 為教師交流實現共享

1.加強網站建設的學習培訓，使研修網站能夠盡快建立并運行。組織全體研修員就網站的基本情況、網站內容的上傳方法等方面進行了多次培訓，使每位教師盡快熟悉網站的基本運行，從而保證后續工作的良性循環。

2.根據實際需要設置網站導航欄，使網站的運行切實為成員的發展服務。圍繞高效課堂的研究目標及各兄弟校教學實際，確立了備課中心、課堂教學、課題研究、運行軌跡、活動掠影、交流空間等欄目，并設立了具體的內容分類。使網站內容將教學和科研結合起來，將課內和課外結合起來，真正成為大家交流經驗、共享智慧的樂園。

3.注重運行管理。工作室把開展網上交流和研討活動辦成一項常態活動，通過成員上傳精品教案、教學札記、讀書筆記等供大家交流。為了有效地運作和管理，將內容進行分類，并適當搭配，滾動上傳，管理員及時備份，為工作室研究提供第一手資料。

四、科研引路，影響輻射兄弟學校教科研工作大發展

教育家蘇霍姆林斯基認為：“要使教師對工作感興趣，必須引導其走上科研之路。”課題是科研活動的一個載體，讓教師在課題研究中反復學習實踐是提高教學質量的必由之路，也是提高教師業務能力的練兵場。因此，學校努力為教師營造良好的科研環境，鼓勵教師投身教育科研中鍛煉自己，提高能力，并建立了“工作室――片區組――成員校――實驗教師”四級科研管理網絡，開創了學校、教師、學生、家長全員參與課題研究的新局面。

(一）教師人人有課題

工作室倡導“校校有課題 ，人人做科研”的辦學理念，要求每位教師都參與到課題研究中來。老師們立足教學實際，著眼教學中迫切需要解決的問題，提出了許多具有價值的課題――《小學語文課堂練習設計的研究》、《提高后進生閱讀能力的策略研究》、《提高小學生誦讀能力的策略的研究》……通過開展“學習―實踐―研討”的研究活動，教師頭腦中陳舊落伍的教育思想被激活，強烈的科研意識和崇高的科研精神得以形成，教育理論素養和教學科研能力得到了提高。

（二）學生有課題

在課題研究的過程中，我們發現小學生對于動手實驗，驗證書本理論有濃厚的興趣。鑒于這一靈感，便成立了學生課題研究管理小組，指導學生從書本出發，從身邊的小事出發去探究問題，確立研究課題。

第4篇：家校合作的課題研究范文

一、多學習

張大千說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書”。這句話深刻闡述了作畫與讀書學習之間的微妙關系，其實做課題也一樣。要想成為研究型教師，在教育科研中真正找到“幸福之路”，教師應該強化學習意識，培育濃厚的學習興趣，養成勤于學習、善于學習的好習慣，把閱讀、學習融入自身的職業生活中。教師學習的廣度可以很寬，就從研究的角度說，我認為應側重加強教育教學基本理論學習。我們在小課題研究過程中應結合本課題研究方向有針對性地閱讀相關教育專著、專業理論書籍，以夯實在本課題研究領域內的理論基礎，幫助我們站在更高的角度來認識課題。如“加強六年級學生自習課堂自主管理的研究”這一小課題，應加強四個層面理論的學習，一是教育學、心理學等基本原理的學習；二是古今中外教育家的教育思想如魏書生班級自我管理思想、蘇霍姆林斯基自我教育思想、杜威的兒童中心論等理論的學習；三是當代教育理論主要流派如建構主義學習理論、主體性教育、人本主義教育思想等的學習；四是學術刊物中發表的有關該課題已有研究成果的相關文章的學習。以上這些理論、思想對于深化我們的課題研究是非常有價值的，正如愛因斯坦所言：“你能不能觀察到眼前的現象取決于你運用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么？”說得極有道理。

二、多合作

古語云：“他山之石，可以攻玉”課題研究也是同樣的道理，它需要教師之間的合作，一個課題組需要由多人甚至十幾個人員構成就是這個道理。小課題研究雖然“小”，但它也具有教育科研課題研究的一般特征，所以“合作”也同樣不可或缺。因為合作與互助不僅可以通過共享信息，開拓思路，全局地思考問題，讓研究更全面、更深入、更有成效，還能對教師自身的專業成長也有巨大地促進作用，更重要的是教師之間的相互討論、相互啟發、相互幫助，共同分享經驗與成功，會讓教育科研活動變得輕松有趣，生機無限，從而使老師們在研究中享受職業的幸福。當然這里的“合作”不僅包括了課題組成員合作，也包括與校內老師合作、與校外老師合作、知名專家合作。不過，在合作研究過程的過程中，要特別強調的是，研究者應遵循公正、公平的原則，充分尊重每一位參與者的付出，不能把合作的研究成果“獨吞”，而應學會共享成果，同時“合作”應是建立在自覺、自愿基礎之上，是源自于教師之間內心的需要，是一種自然而然的愿望，不受單位行政權力的影響，也不受團體意志外加，只有這樣的“合作”才能使研究走得更遠、更有生命力。

三、多實踐

陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”由于小課題研究是以課堂為現場、以教學為中心的教學研究，課堂教學是小課題研究活動的主陣地，所以它特別強調在教中研、研中教，要求研究目標與教學目標，研究內容與教學內容，研究過程與教學過程融為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學方式，是教學任務和研究任務的合而為一，正所謂“教學即研究”、“課堂即研究室”。當前倡導小課題研究的初衷就是：讓教師把研究始終定位在課堂之中，形成“課題從課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用”的良好氛圍。所以小課題研究必須切實做到“基于課堂，為了課堂，在課堂中的研究。”做到小課題研究與日常教學活動的有機結合。因此教師要持之以恒地把課題研究作為教學活動這個整體的有機部分，時時做到“帶題授課”，并形成常態化，那么小課題研究的質量自然不在話下。

四、多反思

美國心理學家波斯納指出：經驗+反思＝教師成長，這說明教師在職業生活中應進行不斷地反思，做好研究反思也是做實小課題研究的關鍵。小課題研究的過程就是教師對自己教育教學過程進行自我審視、反思與探索的過程。小課題研究在實施過程中，大都是采用行動研究法來解決教育教學問題的，其研究流程一般是圍繞“困惑（問題）—設計—實踐—反思”四個環節循環反復進行。從以上研究流程可以看出，反思就是對行動過程及效果進行回顧、判斷、解釋，并在此基礎上得出研究結論或重新設計研究。它是行動研究上一個循環的終點，又是過渡到下一個循環的中介。

做實小課題研究，研究反思應著重把握兩個重點：一是把定研究成功的判斷標準。研究反思要從三個方面把定行動成功的標準：①通過研究，原有的狀況是否改變了。即原初的問題是否解決了。②研究結果是否產生了“副作用”。即是否出現了可能給人或行動帶來一些負面影響。③改變的效果可否長期保持。即研究結果不是即時的。只有同時達到以上標準，研究才算成功。二是把準研究成敗原因的分析路徑。當行動未能帶來預期的效果，應該從以下方面尋找原因：①問題界定適當嗎？②研究設計有效嗎？③研究實施正確嗎？④資料收集齊全嗎？⑤結論分析客觀嗎？只有對以上這些原因進行全面深入的反思，我們才能真正找尋到研究成敗的關節點，從而引領研究向科學合理的方向發展。

五、多融合

教育科研是以探索教育教學規律、解決教育教學中碰到的問題或困惑為目的的創新性認識活動。教學研究是教師以教育教學中的問題為研究內容，以提高教育教學水平為目的，以開展形式多樣的教研活動為主要途徑的活動。兩者都是學校工作中的重要方面，在學校工作中發揮了不同的作用。教研主要關注“做什么”和“怎么做”；科研（主要指課題研究）要更關注“為什么這么做”。因此，在教研基礎上有效提升教研的科研含量，以課題研究來深化教研活動，濃厚科研的教研氛圍，使教研和科研有機融合，成為了當前提高教研水平、提升科研質量的有效途徑。我們應明確：平時的集體備課、聽評課活動是一種日常教研活動，但不一定是科研活動，只有上升到課堂觀察的高度來進行觀課和議課才可以說是科研活動；平時的教案、教學設計、同課異構是一種日常教研活動，但只有上升到教學課例研究、教學案例研究的高度才可以說是科研活動。在當前教育科研特別強調重心下移、大力倡導校本教研的背景下，作為小課題研究者應充分利用平時集體備課、聽課評課、本校組織的主題教研活動等等途徑來開展課題研究，把科研有機滲透于平時的教研活動之中，實現教育科研與教研的有機整合。

六、多收集

魯迅先生說：“無論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學者。”可以說，收集資料是課題研究過程中的一項基本技能。其實，課題研究過程就是在研究、總結、資料收集梳理中逐步完善的過程。因此，收集和積累資料是課題研究過程的一個關鍵環節。一些研究者確確實實做了很多研究性工作，但缺乏對研究過程的完整記錄，以致造成了過程性資料的缺失，最終導致課題研究成果質量的下降。在課題研究過程中，自課題立項之日起，就必須及時建立“小課題研究檔案袋”，因為它是一項有效進行小課題研究自我管理的舉措，是引領研究者做實做大小課題的重要措施。平時不僅要有意識地將課題計劃、研究方案、研究過程記錄、體會、論文、研究取得的成效憑證、階段小結等材料及時放入其中，而且要善于對資料進行分門別類、歸檔匯總。這些收集來的過程性資料是小課題結題的一項重要依據，有些選題不錯、成果也頗多的課題獲獎率不高，與其材料的缺乏有一定關聯。所以要做實小課題研究，材料的有效收集必不可少。

七、多寫作

第5篇：家校合作的課題研究范文

一、課題研究醞釀階段

早在98年底，*同志參加了盛書山老師組織召開的“中學語文異步推進教學法”研討會，于是*同志就在自己所教的初二（1）班進行了課題實驗。效果不錯，1*9－2*0年，當時教平行班的陳榮勝老師也加入其中，并把整個年級分成三個等級的教學班，到中考時，語文學科喜獲大豐收，于是*老師在語文教研組教研例會上作了關于“中學語文異步推進教學法”的專題介紹，隨后任家文老師也參與其中，在校領導的大力支持下，三位語文老師就選擇了“‘異步’點撥與整體‘推進’關系研究”作為研究課題，并申報立項，在20*年*月獲得縣級立項。

二、建立研究組織，明確研究內容

該課題申報立項獲準后，課題組就成立了組織。*同志為該課題負責人，具體負責課題研究的有關理論文章的收集，研究活動的安排，研究成果的整理。任家文老師側重研究異步層次的劃分，側重于閱讀教學的研究。陳榮勝老師側重于學生學業的評估，側重于作文教學的研究。整個研究活動分為五個階段：一是異步層次的劃分；二是異步教法的設計；三是異步活動的安排；四是學業成績的評估；五是個體提升與整體推進關系研究。在具體的研究過程中，每學期開學要制訂本學期的研究計劃，明確研究的重難點。力爭突出重點，突破難點；期末要進行課題總結。在研究過程中，課題組成員每學期要上一節公開匯報課，相互討論，發現問題及時研究解決方案。每節公開課，力求突出一個研究重點，突破一個難點。在這方面，陳榮勝老師的作文教學取得了可喜的成績。他不僅自己有若干或獲獎，同時他輔導的學生也在報刊上發表了文章。

三、更新教學理念，加強縱橫聯系。

教學中有一句常用語“教而不研則淺，研而不教則空”。為了做好語文教育教學工作，每位教師必須不斷地更新自己的教學理念，用新的教學理念來完善自己的教學實踐，課題研究也是如此，在課題研究中，課題組成員先后認真學習了盛書山老師的理論文章：《中學語文異步推進教學法初探》、《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，同時，課題組成員還把《學語文》、《中學語文教學》、《語文學習》、《中學語文教學參考》、《讀寫月報》、《語文報》等刊物作為研究的圖書資料，認真研究與課題有關的理論文章，提高研究人員自身的理論素養，避免盲目的實踐。在課題研究過程中，課題組成員還積極主地參加外校的教研活動，曾參加了無為中學、無為三中等校的課題研究活動，曾觀看了朱宏春老師、馬啟群老師、丁少國老師、周可學老師的課題觀察課，吸收了他們的寶貴經驗，彌補了自己的不足，同時在研究過程中，課題組成員還積極撰寫科研論文，有多篇論文獲獎或發表。

四、課題研究的主要研究階段及其成果

課題研究共分五個階段，每一階段的研究內容及其成果如下：

（一）異步層次的劃分

本階段是課題研究的起始階段，是課題研究的前提，它屬于操作層面、研究的重點是層次劃分的依據。在研究過程中，我們劃分層次的標準不唯一，而且是變動不居的。具體來說，依據有語文考試成績，興趣愛好，家庭環境，情感態度等，從劃分依據來看，既有智力因素，也有非智力因素；既有個人因素，也有環境因素。而且在操作過程中，是以學生自愿組合為原則，同時每個學生的層次是隱藏在教師的心中，且處于變動之中，這樣做既有利于培養學生團結合作的精神，又不損傷學生的自尊，這一階段主要是摸清學情。

這一階段的研究成果：教學中要深入研究教學對象，要用變化的眼光看待學生，要心中有人。

（二）異步教法的設計

異步層次劃分后，接著就是異步教法的設計與操作，這是課題研究的重點，也是難點所在，本階段的研究內容主要有：①每個層次學生的教學目標定位問題。②課堂上每層學生的活動問題。③異層學生的配合問題。④師生的配合問題。通過研究，我們發現，看似無法統一，難以控制的異步教法，在實際操作中，能較好地統一起來。通過實試，我們得出結論：恰當的異步目標，打破了齊步走，一刀切的僵化局面，出現了生生互動，師生互動的活躍局面，有效地利用了教學班級的教學資料，層次不同，目標各異，教法設計更加科學合理。

（三）異步活動的安排

教學中的活動是形式多樣的，它既有課堂內的動手、動口、動腦（思）活動，也有課外的讀說聽寫活動。異步活動的安排更是如此。在研究中，我們著重研究了如何根據學生個體的興趣愛好，引導學生把活動開展得有聲有色，引向深入，進而培養學生在這方面的特長，如音樂欣賞與語言文學；詩畫轉換；名著欣賞與個人修養；影視廣告與語言藝術；網絡語言與創新。通過研究，我們感受到，語文活動的天地是廣闊的，讓學生在活動中學語文，達到學以致用的目的，彌補了語文教材的不足。

（四）學業成績的評估

以語文考試成績作為評定學生學業成績的唯一標準，它有很大的局限性，因為學生還有許多與語文相關的因素沒有涉及，它不能代表學生語文成績的全部。在課題研究中，我們以多個標準來評估學生的學業成績：考試分數、活動開展、組織表演等。只要學生在語文活動中得到了有效的鍛煉，呈明顯的上升態勢，或是積極、樂觀向上的情感態度，我們都給予充分的肯定，最大限度地挖掘學生學習語文的潛能，發揮了學業評定的激勵作用。

（五)個體提升與整體推進關系研究

開展課題研究活動的目的，不在于培養少數尖子生，而是最大限度地提高授課班級全體學生的語文水平。前面的四個階段可說是分項訓練，最終落腳點應在“整體推進”。本階段研究的主要內容有①個體與整體關系。②尖子生的帶頭作用。③后進生的適應問題。④整體平庸與“兩頭生”的關系。通過實踐，我們感受到：尖子生的帶頭作用是巨大，它能在班級產生“鯰魚效應”；一個尖子生的作用甚至超過十個教師的說教。中等生的提升是“整體推進”的關鍵，營造積極向上，努力拼搏的人文環境，是中等生提升的成功要素。防止后進生的掉隊脫變是“整體推進”的保障。

五、課題研究喜結碩果

從課題立項至課題研究截止，課題組成員在教育教學教研中取得了一系列的成績，現就教學教研方面的成績統計如下：

（一）教學方面

1、*老師執教的20*年初三語文中考成績均分98.4*，位于各完職中第四，優秀率17.37，位于各完職中第四。

2、任家文老師執教的2*2年初三語文，中考均分名列全縣第12位，及格率名列第1*位，在所有完職中，均分及格率均名列第四。

3、*老師執教的2*3年高三語文高考成績：

文科均分87.5*，及格率42%，位于普通完中第一。理科均分84.29分，位于普通完職中第三。

4、陳榮勝老師執教的20*屆高三語文，均分、及格率均位于普通完中第一。

5、任家文老師執教的20*屆初三語文，均分103.48，及格率98.*5%，均名列全縣八十五所學校第五。

（二）實驗班級與比照班級成績統計對照。

2*

六、課題研究的目的意義

在教育教學中開展課題研究，能夠迅速地提升研究者自身的理論水平，提高自身的理論修養，更新教學理念，適應時代的發展，解決教學實踐中遇到的很多實際問題，提高自已的業務水平和教學能力，大面積提高教學質量，本課題是在現行的大班教學的情境下，在如何提升全體學生的學業成績方面做了深入的探討。通過“異步”分層點撥，讓每個層次的學生從由所學到由所得，因材施教，能發揮學生的特長，不歧視差生，不搞一刀切。它能有效地發揮授課班級的教學資源的作用，生生互動，師生互動；可操作性強，教學效果顯著。自課題研究至今，“‘異點’點撥與整體‘推進’關系”已成為實驗教師的一種教學理念，落實到備教批輔考的各個環節，通過個體提升來推動整體前進的教學策略，既有利于特長生發揮特長，又帶動了全體學生的提升，更重要的是沒有遺忘差生。學生通過自愿組合的方式形成學習小組，有利于培養學生的合作精神；通過課外活動的開展，培養了學生的探究能力；通過課題研究，課題組成員迅速地成熟起來，他們已成為我校語文組的骨干教師，課題負責人*老師已由一個一名普通的語文教師，挑起了高三文科重點班的語文教學重任，走上了高三年級組長的崗位，成為教學上的領頭人，課題研究工作還得到了校領導和縣教科室領導的好評。

第6篇：家校合作的課題研究范文

【關鍵詞】高職；校企合作；對策

從一定程度上來說，高等教育在人才培養上，對理論與實踐的把握度還不是很到位。重理論、輕實踐的傳統思想比較根深蒂固，實踐教學環節薄弱，缺乏一定的實訓活動。而高職教育主張校企合作、工學結合的特征也得到了越來越多的認同。[1]高職教育的根本目的是培養具有一定的專業理論知識的高技能型人才，因此在人才培養過程中學校與企業深度合作、理論學習與工作實踐緊密結合不僅完全必要，而且也非常重要。然而，當前的校企合作仍然存在不少的問題。以下將會從四個方面來具體分析當前校企合作中存在的問題及原因，以便提出更好的應對方法。

一、校企合作存在的問題分析

1.缺乏一定的校企合作理論研究為基礎

雖然校企合作作為一個具有現實意義的研究課題已經被不少學者關注和研究，并提出了不錯的合作模式，比如“雙證制”、“頂崗實習制”等。但是，大多數的校企合作項目都僅僅是停留在經驗層面，還沒有形成有指導意義的理論。實際上，在校企合作的過程中，是有很多問題值得探討，特別是在如何讓高職院校與企業都能全身心地投入到校企合作的項目中去，培養企業與社會真正需要的人才，是一個很重要的課題。

實際上，如果在校企合作的項目中，想實現雙贏，就必須要進行深入的校企合作理論研究，但目前的情況卻顯示在這一方面的課題研究相對滯后。畢竟，深入的校企合作理論研究是需要花費很大的人力與成本，而這些僅靠高職院校的能力是遠遠不夠的，必需要得到來自政府與企業的支持。但就現狀而言，校企合作的理論研究并沒有納入政府課題研究規劃中。在相對滯后的理論研究的支持下，高職院校的校企合作項目的實施才出現不少的問題。比如，頂崗實習期間學生的待遇問題、安全問題等。

2.有關校企合作的法律法規不健全

雖然從1995年至今政府已經出臺了多部與促進科學技術發展有關的法律法規，但由于一方面這些法律還不完善，另一方面這些法律還未具體到校企合作方面，例如，當前法律法規還未規定企業和高職院校合作研究開發的項目可以獲得一定的優惠，政府還沒有建立相關的基金來扶持校企合作，這些法律法規雖然多但是可操作性不強，而真正意義上與校企合作直接相關的法律法規很少。實際上，由于企業得不到來自政府法律法規明確規定的任何必要的參與校企合作的成本補償，對以盈利作為主要目的的企業而言，是不愿意花費過多成本去投入到校企合作項目中。因此，如何在立法層面上完善整個校企合作機制以促進經濟、學術等各方面的發展在中國還有待探討。[2]

3.校企合作往往停留在淺層次合作模式上，深層次合作開展力度有限

從學校來講，由于絕大多數高職院校的校企合作教育僅僅是在個別的專業試點上，而大多數的專業仍是采取傳統教育模式。實際上，一方面，專業培養計劃都是根據學校的要求去制定以及設置課程與內容，并都以理論教學為主；另一方面，實踐教學環節得不到企業的通力配合和認可，這比較容易產生的問題就是，學校培養出來的學生，得到不到企業的認同。從企業來看，由于沒有相應的企業人才培養法律的規范下，企業容易缺少對實習學生進行人才培養的責任感，也不愿意花費過多資金去投入到校企合作項目中。同時，在當前的人才就業市場中，供求雙方的需求不平衡的狀態也容易產生企業不公平用人甚至是無償用人的情況。

4.校企合作持續性較差

校企雙方往往在合作之初，合作意愿比較強，但容易產生一方面，企業為了吸納廉價勞動力答應與學校的合作，而在另一方面，學校為了解決學生就業而盲目的與企業合作從而忽略對企業品質的評估考核。在這種合作情況下，校企雙方的合作往往比較倉促，學校極易將“劣單”企業引人學校，而企業也不會真正開展學校所需要的合作項目，學校往往在得到經驗教訓后不得不提前終止合作關系，導致一次性合作現象突出。而在與優質企業的合作中，由于缺乏再續合作，也使得已有的合作成果得不到鞏固和加強，而在教育部面向全國135家企業所開展的校企合作調查報告結果顯示，沒有參與任何形式的校企合作的企業數量比例占到了18%；而57%的企業僅與學校開展過淺層合作，即與學校建立的是一次性，非長期、穩定的合作關系；與校方合作全面、深入、穩定，在安排學生實習、頂崗或就業，改革培養方案或者教師輪訓等各方面都是校企雙方緊密合作的企業數量不超過10%。[3]

二、對策建議

（一）把校企合作理論研究納入國家科研規劃

雖然高職院校開展了校企合作的實踐，但總結的經驗比較零散，不夠全面，不具有超前性，其結論遠沒有形成有指導意義的理論，校企合作沒有形成不同地區、不同行業、不同專業可資借鑒的模式。要很好地解決這個問題，必須要靠國家和各級地方政府的力量，把這項研究納入科研規劃，設立課題請專家進行系統研究，對高職院校校企合作的成功模式和經驗進行總結，對校企合作過程中的難題予以破解，用最新的理論來指導實踐，從而推動校企合作理論逐漸走向成熟，更好地指導實踐，推動我國高職院校校企合作事業的發展。

（二）完善有關校企合作的法律法規

校企合作是培養高技能應用型人才的重要途徑，必須得到政府與企業的高度重視，尤其是來自政府的強力支持，為校企合作提供源源不斷的外在助推力。在校企合作辦學法律制度制定之際，需要對對中央校企合作的政策與地方校企合作的情況進行認真梳理和總結，在校企合作的統籌協調機構、優惠政策的實施、行業組織的協調上和高職院校師生赴企業實習實踐等具體方面用法律制度予以明確，將校企合作更加規范化。

（三）校企雙方的協助與管理

校企合作是基于雙方互相提供資源、互相學習促進的合作關系，但目前大多數學校把該合作關系錯誤的理解為企業單方面提供培養資源而忽視自己對本資源（學生）的管理和約束，導致雙方合作后期產生很多管理矛盾和法律糾紛。因此，建立合作關系的前提因先針對企業的相關培養計劃制定出自我的管理機制。以某大專院校為例，因其采用最新的分段教學方式理念，本校學生得到提前頂崗實習機會。面對大批量頂崗實習，該院校與順豐集團（上海）順豐速運有限公司建立校企合作關系并成功運作“順豐班”項目，解決學生大批量輸出實習的難題。當然，大批量輸出實習的同時，對學生的約束和管理也成為該校需解決的一大問題。對此，企業方作出了相應鼓勵計劃、校方則配合企業方做出相應管理機制。[4]

順豐集團（上海）順豐速運有限公司在針對大批量實習生到上海、杭州地段頂崗實習管理措施是運用鼓勵形式進行對學生積極性和穩定性的維護，其在與該院校合作中，制定《順豐人才儲備經理、主管“蓄水池”計劃》，該計劃為該院校實習生提供良好培訓平臺、晉升空間，對基層骨干人員提供前置培養機會，也加快實習生在企業提前轉正的時間以便適應當地高消費水平。同時，其還在該院校設立“順豐獎學金”項目，項目獎金高達10000元。此舉，進一步加強實習生對該企業工作積極性。[4]

三、結束語

高職職業教育與企業是一個互惠互利的雙贏的關系，從教育學的角度考慮，職業教育與企業結合即“校企合作”不僅提供勞動技能型人才的培訓，也為企業改進工作流程，提高工作效率。因此面對校企合作這樣一個與時俱進、不斷完善的動態發展過程，作為校方只有在推進校企合作過程中，從實際出發，有所借鑒、有所發展、有所創新，創造性地開展工作，不斷探索校企合作的新模式、新機制，才能推動校企合作培養高技能人才的工作不斷邁上新臺階。

參考文獻

[1]胡萍.走校企合作之路,培養高技能人才[J].中國職業技能教育,2007(2).

[2]張秉釗.校企合作“訂單式”人才培養模式的實踐探索[J].高教探索,2005(4).

第7篇：家校合作的課題研究范文

子課題探究

“探究式”教學設計的研究

多樣化的探究形式與探究內容選擇的研究

信息技術與探究性學習的整合研究

一、課題提出的背景

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。

物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發現過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。

物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。

所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的素材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

二、課題研究的意義

通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。

三、課題研究的理論依據

1、實用主義探究式教學理論

杜威首次提出了較為系統的探究式教學理論，強調培養學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。

建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵ 重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹ 學習過程的最終目的是完成意義建構。

3、探究式教學的信息加工理論

科學在本質上是探究，處在不斷發展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發展觀。從信息處理過程出發，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。

4、人本主義的探究式教學理論

人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法。”反對把探究式教學演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯系的重大現實問題進行。

四、課題研究的目標

①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養學生自主探究能力的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。

②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現主體性的學習過程。

五、課題研究的主要內容

1、設計物理探究式課堂教學模式；

2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

六、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

七、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準備（2003年9月～2004年3月）

全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會（2004年5月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2004年9月～2006年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段（2006年6月～2006年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段（2006年9月～2006年10月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審（2006年11月）

⑺進行課題結題報告。（2006年12月）

八、課題研究的保障

1、課題成員的保障。

成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。

2、學校領導的大力支持和保障。您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。

在校長的統一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。

3、學校網絡資源的保障。

學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。

4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。

九、課題研究成果

1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。

其課堂結構是“情景激趣問題導引活動探究反饋交流應用活化”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；

（3）學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合；

（4）教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法；

（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。

（1）程序性原則

探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性。

（2）多樣性原和選擇性則

課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。

（3）開放性原則

開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。

(4)問題性原則

提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發現問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。

（5）主體性原則

發揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會。

（6）激發興趣原則

學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產生探究的欲望

3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

（1）選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養探究意識和探究態度。

（2）選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養學生的探究習慣。

（3）選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養學生的探究方法。

（4）聯系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養學生的探究能力。

第8篇：家校合作的課題研究范文

關鍵詞：幼兒課題研究； 幼兒發展； 教師發展； 實踐探索

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-110-001

裕元幼兒園短短九年的建園歷程，已成為省優質園。這一切都源于我們對課題研究的重視。“十二五”以來，我們對園本特色課題《農村幼兒園美術特色教育的實踐研究》進行了一系列的研究，讓課題研究根植于課堂教學，確立了在實踐中探索的研究思路，落實了一系列行之有效的措施，取得了比較好的研究效果。現不避粗淺，談些感悟，與同行切磋。

一、加強特色課堂與課題研究相結合

在申報“十二?五”課題時，我們就思考著將我們的辦園特色和課題研究結合的問題，確定辦園特色為“美術”，課題為《農村幼兒園美術特色教育的實踐研究》。根據園的總課題及美術的三個領域：繪畫、手工、欣賞，衍生出三個子課題：《幼兒園繪畫活動促進幼兒多元發展》《幼兒園美工活動的組織與引導》及《優化幼兒園美術欣賞活動的研究》。三個子課題分別由三個教科組長擔任課題負責人，同時我們努力做到引導每位教師結合幼兒園特色及教師自己的特長愛好、幼兒的特點，選擇適合自己的科研小課題，作為班級的特色。這就最大限度地激發了老師的參與熱情。

1.每周特色活動豐富多彩

我園五軌十五個班，每班兩位教師經過協商確定一個子課題，并將實踐研究以班級特色呈現，讓班級特色的建設更有生命力，如手工方面的特色有泥工、折紙、剪紙、創意手工；繪畫方面有：線描畫、創意作畫，創意美術等等。每學期初各班教師就針對本班實際情況制定特色計劃，每周安排一次特色活動的內容，結合自己的研究課題，將有效的研究方式融入課堂教學中，解決一些實際問題，并反思在特色教育過程中出現的困惑，將困惑重新列為課題研究重點，在以后的實踐中不斷地進行探索，尋找解決的方法。

2.每學年班級特色展示活動

自“十二?五”課題開題以來，我們每學年每個班都要開展班級特色展示活動，展示的形式可以是一學年以來在班級特色方面取得的成果展示，也可以是開展一個教學活動，呈現班級特色的教學方式及幼兒在本特色方面的發展水平。兩年來，這個活動開展了兩屆，都取得了一定的成果。在展示活動中，有線條畫、折紙、泥工、手工、水墨畫、沙畫等，全園呈現出一派“百家爭鳴”的態勢。有的班級采用師生互動的方式，有的采用教師經驗交流的方法，有的采用幻燈片圖文并茂的方式，向全體教師們展現了各自班級特色成果。

二、注重每月課題實驗課活動

“課題實驗課”是指日常課堂教學中融入相關課題研究所需要的有效課堂觀察的實踐研究課。它是課題研究過程中的一個單元或片斷，將若干個單元或片段循序漸進地連接在一起，便形成課題的研究過程與整體脈絡。同時，在系列研究課上所收集的實驗觀察數據，經過分析、整理加工后，也構成課題結論的有效論據。課題研究的首要目標是解決教學中遇到的實際問題，提高課堂質量。為了實現這一目標，我們首先要解決的問題就是如何將課題研究與教學實踐有機地整合。“課題實驗課”的提出就是為了解決整合的問題，就是要將教育科研引入課堂實踐。一線教師在課題研究中遇到的一個突出的問題就是不知如何運用科學的方法進行過程資料的積累，以至于課題研究中缺乏有效的數據支撐。“課題實驗課”的引入可以很好地解決這個問題。教師們在課堂上進行有意識的課堂觀察，并將觀察到的實驗數據歸納整理出若干份完整的實驗記錄，這便形成可支撐課題研究的過程材料。

在日常實踐研究中，教師們每月開展一次有針對性的“課題實驗課”，在實驗課開展之前要制定研究目標，確定研究方法，課后要結合自己的子課題進行研究結果的分析與反思，在“課題實驗課”的實施過程中，教師逐步嘗試以研究者的意識實施課堂教學，經過這樣多次反復的實驗，參與教師不但能逐步完善日常教學所需的基本技能，還能熟悉和掌握課堂觀察的基本要領，使自身的專業素質得到不斷的提高。

三、每學期課題實驗研討活動扎實有效

我們每學期都要開展一次全園性的課題實驗研討活動，本活動分為備課研討上課、聽課互動交流三個階段。

備課研討階段：依據學科特點、重難點、目標等，確定研討問題，以此作為研討課的切入點；講課教師在個人自備組內研討個人修訂教案后遞交說課稿和教學詳案。

上課、聽課階段：教科主任組織好組內教師聽課。

互動交流階段：教科主任及時組織評課研討活動。先由授課教師說課，組員們再結合研討問題進行剖析和反思。上課教師遞交個人反思材料，聽課教師遞交評課材料。教科主任就課題研究和如何有效進行課題實驗活動等方面與教師們進行深入的探討，鼓勵教師通過課題實驗課的展示交流活動，勇于大膽嘗試、不斷總結反思，深化課題研究的過程。不斷積累經驗，有效提升科研能力，做到扎實、規范，使課題研究真正為促進教師專業化發展服務。活動的開展，使教師對課題實驗研究有了更加明確的認識，提高了教師的研究熱情，引領教師在實踐中反思、在反思中研究、在研究中不斷優化課堂教學，新課程所提倡的自主、探究、合作的教學理念像潤物細無聲的春雨滋潤著教師的每一個課堂教學活動，營造和諧民主的課堂氣氛，讓孩子在寬松的氛圍中學到本領，提高能力。

四、參加片市級教科“雙優”評比活動熱情高

第9篇：家校合作的課題研究范文

一、共讀經典著作，浸潤名家思想。

偉大教育家蘇霍姆林斯基建議教師們要“讀書、讀書、再讀書”。在日常教學工作中，我們也感受到了閱讀的重要性：備好課，須要閱讀大量的文本、素材；搞好課題研究，更需豐厚的理論積淀。因此，為了切實提高學年組在備課、上課、教研等方面的實效性，我們把閱讀教育經典著作很自然地融入到了學年組建設中。

1、保證閱讀時間，提高閱讀質量。

盡管工作任務繁重，學年組內的每位教師都努力做到每天至少讀書半小時。結合個人實際情況既可選擇學生放學后進行，也可在家中完成。多數老師有每天睡前讀書的習慣。為保證閱讀質量，在個人自由閱讀的基礎上，我們學年組每周三進行一次集體共讀。組內老師做到了遵守共讀時間，珍惜相互碰撞的機會，共讀積極性高，大大提高了共讀的質量。

2、共讀成果綜述

（1）共讀教育著述，讀研結合。

結合遠程研修、繼續教育等平臺，我們學年組共同閱讀了《點擊陶行知》、《點擊蘇霍姆林斯基》、《給教師的建議》等教育著述。尤其在共讀《給教師的建議》這本書以后，大家真切地感受到了自己的教育視角在轉變，研究學困生的能力在增強。

蘇霍姆林斯基在第86條建議中這樣說：“請記住：每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。”研讀這部分內容，組內的同事都意識到了尊重學生，保護他們的自信心的重要。再面對班級里的孩子時，每位老師都覺得班級里的學生好可愛，發自內心地愿意拉著孩子們的小手前進。

第52條建議《為什么學生感到越學越難了呢？》：如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間，去滿足他在其他方面（創造性的智力活動、鍛煉身體、參加勞動、審美勞動）的興趣。

通過共讀這條建議，大家對引導孩子閱讀達成了共識，并著手開展班級圖書館建設，竭力引孩子踏上閱讀的幸福列車。

（2）共讀優秀兒童作品，先行探路。

僅僅認識到帶領孩子開展閱讀的重要性是不夠的，通過大家的研討，我們確定了與學生們共讀的童書。并相約星期三進行童書的共讀、討論，深入品析了優秀童書故事的張力、文采的優美及童書背后暗含的深刻意蘊。如共讀《木偶奇遇記》，我們意識到有必要在某個環節引導孩子展開討論，體會“成為一個真正的孩子”需全力以赴；共讀《蘋果樹上的外婆》，我們拓展了馬斯洛的需要理論的學習，認識到需要與被需要的重要，及以何種方式呈現給孩子。

有了對優秀童書的先行探路，再帶領孩子們共讀時在引導、點撥方面真的能做到游刃有余了。

二、堅持校本研修，深化主題教研。

能否有效地開展“教研”活動，是一個學年組的生命力之所在。把主題教研落到實處變成了學年組建設的重中之重。

1、確立研究課題。

在主管業務副校長的帶領下，我們學年組對當前教學中存在的問題進行了羅列、篩選，確立了學年組研究課題《學生表達能力的培養》及每個人的小課題（從興趣、方法、評價等方面入手）。確立課題后，組內的同事們立即進入了教育理論的閱讀與準備階段。

2、夯實集體備課。

我們在個人細致備課的基礎上，每周保證了一次集體備課，即每周一為集中備課時間。每次集體備課時，主備人都會結合教材圍繞學年組課題明確要解決的問題，提出設計方案。大家會結合主備人的方案，給出修改意見。主備人對于修改意見進行整理，反思，力求在個人的第二次備課時實現消化、整合。

3、注重觀課、研討的實效性。

學年組每周會有一次教研課，這節課教研課正是在集體備課基礎上進行的。每星期一集體備課，星期二集體教研。上教研課，大家會結合教研主題，從不同的層面進行觀課，目光更多的聚焦于學生的學。課后，我們會集中進行研討，主要有執教人反思、大家評議、總結幾個環節。教研效果較好。

4、立足常規課堂，推進課題研究。

由于每個人結合各自班級學生的實際有不同的研究課題，所以，教研只有常規化，才能真的解決問題，才有研究的價值。所以，經過集體備課、研究后，大家對課題研究的方式方法及存在的問題有了深入的探討后，再面對自己的學生時就能有新的思考。我們學年組在努力借助教研的平臺使課題研究日常化、常規化。每個人都養成了時時思考、認真鉆研的習慣，在解決教育問題的能力方面有很大的提高。

5、勤于反思、筆耕，形成個性經驗。