如何打通家校合作路徑精選(九篇)
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第1篇：如何打通家校合作路徑范文
1杜郎口教學實踐改革的內部優勢與劣勢分析1.1杜郎口教學實踐改革的內部優勢：強烈的改革動機和豐富的經驗累積基于杜郎口中學當時瀕臨撤并的處境，作為具有鄉土宗族權威的校長[1]具有強烈的改革的內部動機。在前期缺乏經費、指導思想不完善的情況下，這種強烈的內部動機成為教學實踐改革得以展開的重要動力。與此同時，這種動機帶來的另一優勢就是領導者對于改革現狀和需求的準確認知。改革之初的杜郎口中學教學管理無序，教師知識和年齡老化、教學水平低[1]，領導者對情形的準確把握為改革找準了方向。在這種情況之下，改革的領導者真正做到協調各方、團結一切可以調動的力量，這種主觀能動性的充分調動是杜郎口中學改革實踐得以成功的重要保障。17年的探索之后，當初開辟出新路徑的改革者們對于突破困境的強烈愿望和對于實踐問題的準確把握仍然是尋找新的突破路徑的動力和保障。
杜郎口中學所在的當地教科所為學校的教學實踐改革做了大量理論上的指導和幫扶工作。從改革之初教科所向美國、新西蘭、新加坡等國家的借鑒到本土化改造時期“摸著石頭過河”，杜郎口中學在實踐中不斷磨合形成具有很強操作性的實踐模式，也在這個過程中積累了大量的理論和實踐經驗。改革初期，在教師和周圍家長的懷疑聲中，杜郎口中學選擇任用最差的教師開展實踐來降低風險，初見成效后又讓校長的妻子（市級教學能手）進行推廣，這樣由點到面打通教師觀念的障礙。在實際操作層面，從“0+45”教學模式把時間、空間還給學生到摸索出一套可操作的課堂教學法則再到延展到課堂之外，形成教師的成長、校本培訓體系，杜郎口中學完成了其教學實踐改革由點狀、局部、單維度向網狀、整體、多維度的轉變。這種從個體內部動機到群體認同的巨大轉變、教學理論及實踐經驗的豐富和總結、可操作路徑的日臻完善成為杜郎口下一步進行突破的寶貴資源和重要優勢。
1.2杜郎口教學實踐改革的內部劣勢：薄弱的教師隊伍和學習方式整體性的破壞經過十幾年的探索，如今的杜郎口中學雖不再有每天幾千人參觀的場面，但是作為曾經對中國基礎教育改革影響頗大的教學實踐改革，改革的領導者們依然在努力探尋突破的新路徑，但是作為一線的教師則不然。杜郎口中學的教師知識和年齡老化，教學水平低[2]，在接受新的教學理論指導時消化吸收慢、不到位。作為教學改革先行者，一方面杜郎口中學給了他們眾多光環和實驗的效應，很多教師的工作動力成了做名師。但事實上，名師并不是這樣出來的，而是在教學實踐的不斷摸索、總結、提煉、反思再實踐的過程中成長為名師。另一方面，經過眾多媒體和家長的追捧后，杜郎口中學的部分教師已然認為自己已經具有相當高的教學水平，對于進一步突破的動力不足。作為教學實踐的實際執行者和反饋者，教師的素質和動機對于改革的下一步開展具有重要的影響力，甚至會成為決定改革成敗的關鍵因素。因此當前杜郎口教師的現狀成為其探尋突破的一個顯性劣勢。
教學實踐改革不僅要考慮到教師的教，更應該考慮到學生的學。杜郎口中學改革的邏輯起點就是始于學生的學，由學生學習方式轉變帶動教師教學實踐的轉變。然而，在多年的實踐之后，杜郎口教學實踐改革仍然忽略的一點即學習方式的轉變是整體的轉變而不是形式上由學生自學、小組學習，把時間和空間還給學生。課上由學生“做主”，學生講述、學生討論、學生組織，這勢必要求學生在課下做大量的準備工作，這樣一來課下準備工作的質量就直接影響了課堂的質量。一方面，學生因其認識水平的局限性導致在課上講述、討論時勢必會有其局限性、片面性，甚至是邏輯、知識上的錯誤。僅僅是形式上的放手給學生不僅不會高效率，反而會走更多彎路。另一方面，在這種情況下作為課堂質量重要保障的課下準備環節由于學生在經驗和知識上的局限性，其效率和質量均受到牽制，完全放手給學生實則造成效率的低下。由以上考慮不難發現，只有將課堂與課下統籌考慮，充分考慮到學生的學習困難和課堂資源的生成性，統籌安排課上與課下的學習，才能真正做到讓學生高效、輕松的學習。教學改革實踐中重要的主體就是教師和學生，尋找新的路徑突破時只有充分考慮他們的現狀和需求才能有的放矢。
2杜郎口教學實踐改革的外部機遇與挑戰分析2.1杜郎口教學實踐改革的外部機遇：良好的教學改革氛圍和多元的評價體系杜郎口教學實踐改革在我國基礎教育改革的大潮中破冰而出，隨著中小學教學改革的不斷深入，眾多各具風格的教學實踐模式涌現出來。從洋思中學到東廬中學，從海門實驗學校特級教師周逸民所研究的“詩化語文”到南京市北京東路小學特級教師孫雙金所研究的“情智語文”等等[2]，各種風格迥異的教學實踐模式雖各有利弊，但在相當程度上打開了我國基礎教育教學實踐改革的新局面。不同風格的教學實踐模式在取長補短的過程中實現自身的不斷完善，這也為他們共同生存的基礎教育改革創造了很好的生態環境。從這個角度講，杜郎口中學恰逢突破的大好時機，充分利用現有的基礎教育教學實踐改革成果和良好的風氣，順風啟航無疑是給自身變革插上騰飛的翅膀。
就在基礎教育改革如火如荼進行的同時，作為教學實踐重要一環的評價體系也在悄然發生著改變。評價的目的更關注學生和教師的發展而不僅僅關注學生學業水平的進步、不僅僅把評價作為對教師的考核手段。評價的主體更加多元化，從學生到教師、教研員再到家長，實現了多元、綜合的評價體系。評價的手段也從筆試考試到問卷、訪談多種方式[3]。由此，評價體系打破單一、標準、固化的模式，進入多元、豐富、開放的階段，這無疑為新的教學實踐改革提供了良好的氛圍和生存空間。新的教學實踐模式不用再擔心因為不符合既有的教學評價系統而裹步不前甚至停滯、倒退。教學評價體系是衡量教學實踐改革是否有意義、有多大意義的重要一環，對于教學實踐改革的重要性不必言說。當前我國基礎教育教學實踐改革評價體系的豐富、多元為諸如杜郎口中學等改革先行者進行大膽求新、尋求突破提供了機遇。農村薄弱教育下學生展示自己的信心、平等進取的自尊心和團結合作的精神，這些很難在傳統教學模式下得到釋放的素質在新的教學模式下得到綻放，在評價機制不斷改革的環境下有望納入正規評價機制。
2.2杜郎口教學實踐改革的外部威脅：內、外部環境導致的“固化”模式在基礎教育教學實踐改革的大背景之下，新的教育教學實踐模式雖然遭受眾多批評指正，但總體上還是鼓勵為主，民眾還是希望能夠產生新的教育教學實踐模式。在這種期待之下，改革的先行者們很容易急于給自己貼上某種標簽以求“創新”。然而，一旦在不夠成熟的時候貼上某種標簽就容易“固步自封”，將自身的發展限制在設定好的“標簽”里，這完全不符合教育教學的規律。另外，這種標簽也可能是外部環境給予的。當改革被賦予某種“權威”之時，這種教學實踐模式便具有了為教育教學“立法”的“使命”。事實上，當前進行的各種教學實踐改革與探索均有其特殊的時間、地域因素，能否廣泛推廣、推廣之時又需要哪些匹配的條件、怎樣才能做到真正高效、原汁原味的推廣，是一件值得認真考究的事情。在當前這種環境之下，杜郎口中學應該審慎審視自身的優缺點，切不可因為既有的某種“標簽”束縛了下一步的突破。如，學生成為學習的主角、教室的主角使得學生擁有前所未有的學習主動性，卻也因其認識和經驗的局限性導致邏輯性強、思維嚴密的學科（理工科）的教學效果欠佳。杜郎口中學教學改革在汲取世界優秀教學經驗中起航，在本土化改造中不斷打造屬于自身的綜合化、多維度、操作性強的模式，但是在這個過程中也不斷暴露、克服眾多問題，改革還處在不斷完善的過程中。
3杜郎口教學實踐改革出路探究
基于以上對于杜郎口中學教學實踐改革的SWOT分析不難發現，杜郎口中學在改革過程中積累了大量的理論和實踐經驗，統籌當地各方力量形成了改革的合力。最可貴的是，改革者們依然對于下一步的突破保有飽滿的熱情，以求在完成點狀、局部、單維度向網狀、整體、多維度的轉變之后還能夠再前進一步。
通過以上分析，關于杜郎口中學教學實踐改革的可能性出路，筆者有如下思考。
1） 提升教師專業素質。針對限制杜郎口中學下一步突破的重要基礎――教師的狀況，筆者認為提升教師的素質迫在眉睫。雖然改革的過程中因為教學實踐的需要，杜郎口中學已經開始了對于教師的校本培訓，然而這樣的培訓還是粗淺的、不夠完善的。作為改革區的教師如何面對自身的實驗效應、如何面對實驗帶來的壓力與挑戰直接影響改革的進度和質量。同時，如何在已經進步甚至是獲得追捧的情況下調動教師的內在改革動機成為決定下一步改革的重要牽制力量。因此，妥善解決教師專業理論素養的提升、教師職業發展內在動機的激勵、教師教學實踐能力的完善問題成為杜郎口中學進一步提升的關鍵突破口之一。
2） 完善教學評價、監測機制。杜郎口教學實踐改革在多年的摸索總結中已經形成具有鮮明特色的教學實踐模式，從課堂、教師、學校環境設置等多個環節入手力求達到教育影響的一致性。然而，具體的改革實踐環節是否達到相應的目標，這還需要與之相關的評價機制參與進來。比如，課堂教學中環節的設計、時間的分配、教師權利的收放、課程資源的可生成性等等都應該開展自我反思并進行調研、監控、研究。當然這需要相關高校或者研究所的協調、合作，只有經過相對科學的測評、追蹤研究，杜郎口中學教學實踐改革模式才能真正在本土教育教學實踐中取得推廣的可能性。各具特色的教學實踐改革之所以難以復制、難以推廣，其原因除了我國教育生態的區域差異性，與這些各具特色的教學實踐改革模式自身的科學性、嚴密性不夠完善也有直接關系。因此，對于杜郎口中學來說，對自身不斷創造、改良環節的科學測評、監控不僅對自身的完善有重要作用，也是為我國基礎教育教學實踐模式創新做出的有益探索。
第2篇：如何打通家校合作路徑范文
關鍵詞：貴州省；職業教育；扶貧開發；戰略；路徑
作者簡介：王鋒（1972-），男，貴州德江人，銅仁職業技術學院副教授，研究方向為區域經濟與職業教育；侯長林（1962-），男，貴州銅仁人，銅仁學院教授，碩士生導師，博士，研究方向為文化哲學和高等教育學。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）01-0066-04
大力發展職業教育，提升貧困對象的脫貧能力，是現階段推動精準扶貧工作的有效路徑和現實選擇。如何選擇好職業教育精準扶貧的戰略與路徑是確保職業教育精準扶貧開發工作成效的關鍵。因此，認真探索職業教育精準扶貧的戰略和路徑，發揮職業教育整合人、財、物等扶貧開發資源的功能，促進貧困對象的公平發展，對現階段提高精準脫貧成效，推動全面脫貧攻堅具有非常重要的意義。
一、職業教育精準扶貧戰略和路徑的內涵
戰略就是作為組織對自身發展中的重大和全局性事項進行的謀劃和方案。具體來說就是組織對如何提升核心競爭力、獲取競爭優勢進行的全局性策劃和指導。職業教育精準扶貧戰略指運用職業教育和相關反貧困理論，通過實施精準的職業教育，實現差別化貧困對象的脫貧能力整體提升，從而促進區域性整w脫貧致富的謀劃和方案。路徑是指通向某個目標的道路。職業教育精準扶貧開發路徑就是指如何實施精準的職業技術教育手段，讓貧困對象接受精準的職業教育形式和內容，實現整體脫貧致富的方法和途徑。
二、職業教育精準扶貧存在的主要問題
（一）職業教育貧困對象的識別有待加強
從當前來看，貧困對象接受職業教育的面較大，對貧困對象識別的精準程度還不夠。目前，對職業教育貧困對象的識別主要是依靠基層扶貧開發辦公室統一的家庭貧困情況登記認定，就讀中高職職業院校的學生到校后只要提供學生家庭貧困認定申請表，學生所在基層單位蓋章認定，學校就按照相關補貼標準申報補助。對就讀職業院校的貧困對象則通過各類培訓，讓其接受職業技能提升訓練。實際上，在認定過程中，對于規定貧困區域內外真正貧困對象的數量以及相互之間的貧困類別、貧困原因、脫貧能力、接受培訓教育情況、適合的幫扶措施等信息不準確，使脫貧幫扶措施過于籠統化，缺乏針對性，影響了貧困對象接受職業教育的公平性。
（二）職業教育精準扶貧的舉措有待改進
從當前來看，雖然全國各地探索并構建了“獎、補、貸結合的學費獎助模式”、“長、短結合的技能培訓模式”、“職業院校能力提升模式”等，扶貧開發由“輸血式”逐漸向“造血式”轉變，但是，在實施職業教育扶貧開發過程中，還存在貧困對象的脫貧意識不強，教育扶貧、產業扶貧、文化扶貧等扶貧開發方式未能有機結合，培訓內容、培訓形式、就業幫扶等舉措還缺乏精準性等問題，尤其是新形勢下，如何從系統性、科學性、精準性、公平性、效益性等方面綜合考慮，職業教育精準扶貧的措施還有待細化和完善。
（三）職業教育精準扶貧的成效有待提高
職業教育扶貧的培養目標是提高學生素質，使其順利就業，從而能夠創業致富，擺脫貧困。從某種程度上講，職業教育是直接面對勞動力市場的教育類型，與勞動力市場的連接最為緊密，因此，職業教育培訓理論上應該要把教育培訓的超前性、導向性與實用性結合起來，既要注意結合各地經濟發展水平組織教學內容，又要注意灌輸先進科技知識與勞動技能，增強學生的適應性，但是，不少職業學校或培訓機構開展職業教育培訓時，未深入就業服務機構和就業市場充分調研，只重視職業教育規模而不管市場就業形勢，許多學校也沒有建立相應的畢業生就業信息反饋機制，對學生的二次就業和后續發展情況缺乏深入了解，勢必造成生產和市場兩者之間的相互脫節，人才培養質量不符合崗位需求，將嚴重影響學生的就業，從而最終影響職業教育扶貧開發成效。
三、貴州省職業教育扶貧戰略選擇
構建職業教育精準扶貧開發戰略必須立足自身實際，著眼于凸顯職業教育脫貧功能，通過職業教育的整合功能，實現人、財、物等要素有機集聚，在確保職業教育精準扶貧公平性的基礎上，不斷追求脫貧成效。從貴州省來說，當前可以從以下幾個方面進行戰略構建與選擇。
（一）非均衡發展脫貧的職業技術教育戰略[1]
非均衡發展脫貧的職業技術教育戰略是指對不同貧困條件和脫貧能力的貧困對象，實施不同的職業技術教育措施和扶貧支持，通過部分貧困地區或部分貧困對象率先脫貧進而帶動整體脫貧的發展戰略。
實施非均衡發展反貧困的職業教育戰略，是推動職業教育精準扶貧的重要舉措，但是，這種戰略必須要高度重視當地經濟社會發展水平和產業發展優勢，針對不同的貧困對象確定不同的教育培訓目標，選擇不同的職業教育層次和培訓形式、培訓內容進行差異化的職業技術教育，才能確保此項戰略選擇取得實效。
針對貴州省貧困區域大、貧困程度深、貧困對象文化素質差異大等現狀，實施非均衡發展反貧困的職業技術教育戰略，要結合貴州省守底線、走新路、奔小康的總體要求和發展理念，緊緊抓住全省堅持加速發展、加快轉型、推動新跨越主基調，深入推進工業強省和城鎮化帶動主戰略，突出抓好大數據、大扶貧兩大戰略行動的發展機遇，對不同貧困對象開展分類培訓教育。即對農業資源優勢明顯的地區和年齡偏大，不愿意外出就業的貧困對象開展現代農業實用技術培訓和技術幫扶等培養新型農民，促進這部分貧困對象掌握現代農業生產技術后大力發展現代生態農業或者到附近的農業園區就業而迅速脫貧。對旅游資源豐富地區的貧困對象，開展烹調技術、旅游服務以及民族文化挖掘傳承等第三產業的培訓，鼓勵貧困對象提高經營管理水平，依托當地旅游資源優勢脫貧致富。對家庭貧困程度深，文化程度低的青壯年貧困對象可以結合當地工業園區各類企業用工要求，開展各類技能型工人短期培訓，使其迅速走上崗位實現脫貧。對家庭貧困程度深，文化程度低的初中畢業生開展中職職業教育，培養初、中級技術工人，提高職業能力。對家庭貧困程度低一些，文化程度較高一點的中職和高中畢業生，鼓勵進行更高層次的職業技術教育，通過系統性培養學習，使之成為就業創業能力強的高級技能型人才，在自身脫貧致富的同時，帶動更多的人脫貧致富。
（二）城鄉統籌互動式脫貧的職業教育發展戰略
城鄉統籌互動式脫貧的職業教育發展戰略是指打破城鄉分割、分離、分立的狀態，加大向農村尤其是貧困地區政策傾斜力度，通過統籌城鄉職業教育資源，加大城鄉職業教育互動，縮小城鄉職業教育在師資、教學設施等方面的差距，降低農村貧困對象接受職業教育成本，促進城鄉居民接受職業教育機會均等化，縮小城鄉居民脫貧能力差距，從而協調推進城鄉整體脫貧的發展戰略。
實施統籌互動式脫貧的職業教育發展戰略既體現職業教育扶貧的公平性，也有利于提高職業教育扶貧的精準性。但是，這種戰略必須要著力加強城鄉統籌，要把面向城市和農村的職業教育有機地結合起來，綜合農村產業需求、人口密度、文化教育程度等指標科學配置和合理調度職業教育資源，推動職業教育、職業培訓進社區、進鄉村、進企業，促進城鄉職業教育資源和貧困對象接受職業教育成本相對均衡，才能確保城鄉職業教育的協調發展。
貴州省由于城鄉基礎設施、經濟發展水平差異大，導致城鄉職業教育的發展差距十分明顯。當前，一定要根據《貴州省三大集中連片特殊困難地區教育扶貧工程實施方案》等文件精神，在抓好地州市職業院校和縣級職業技術學校、職教中心建設的同時，在人口居住較為集中的鄉村依托現有的中小學建設農民夜校，并充分利用高等職業院校在教育扶貧中的人才、知識、技術和信息等優勢，整合相關職業教育資源，通過定點幫扶、就地培訓等形式，促進城鄉職業教育資源互補，提高教育資源共享化的程度，解決目前職業教育投資短缺和教育投資效率普遍偏低的兩大難題。同時，在職業教育資源配置上樹立優化、高效的意識，對新增職業教育建設項目和設施，要全面考慮資源配置后的社共享化程度，盡可能加大共享面，提高職業教育資源的綜合效益，增強其反貧困功能和成效。
（三）效益引導式脫貧的職業技術教育戰略
效益引導式脫貧的職業技術教育戰略，就是通過綜合考慮經濟效益、社會效益和生態效益，將貧困地區和貧困對象的技能素質提升和就業創業、產業布局等有機結合起來，在效益上實現長短結合、遠近結合，使職業技術教育反貧困的功能和效益達到最大化、持續化的發展戰略。
實施效益引導式脫貧的職業技術教育戰略，強調經濟效益、社會效益和生態效益的有機結合，是職業教育精準脫貧追求的目標。但是，這種戰略必須以現有的產業結構、勞動力素質結構和資源優勢為基礎，充分考慮貧困對象的需求現狀，特別是要認真處理好貧因人群與環境雙邊惡性循環的關系，以勞動力資源開發作為切入點，以產業扶貧開發為支撐，促進互動互補，才能確保既調動貧困農民的積極性，又促進產業和生態協調可持續發展。
對于貴州省來說，低于全國貧困線以下人口數量所占比重大，多數貧困對象長期面對貧脊的土地，惡劣的生態環境，封閉的自然條件，造成這部分人貧困程度深，甚至部分貧困對象對戰勝貧困已經喪失斗志，缺乏信心，加之部分貧困對象受傳統多子多福等影響，形成部分地區貧因人群與環境的雙邊惡性循環關系。人口環境承載力相對過剩，生態環境加劇惡化的情況下，勞動力就業更加艱難，導致貧困升級。因此，必須要結合貧困對象的現實需求，圍繞本地現有產業優勢，選擇技術程度低、培訓時間短，就業需求大，效益較好的工種，有針對性地開展相關實用技術培訓，使其盡快上崗就業，盡快提高收入實現脫貧。
四、貴州省職業教育精準扶貧的路徑選擇
（一）建立貧困對象分類識別系統，全面實施精準扶貧
當前，實施職業教育精準扶貧開發，首先要針對貧困對象的貧困類別、貧困原因、脫貧能力、接受培訓教育情況、適合的幫扶措施等信息不準確的問題，按照精準貧困對象標準，由扶貧部門牽頭，建立省、縣、鄉三級貧困對象分類識別系統，對每個貧困村、貧困戶建檔立卡。著力將人力資源和社會保障、農業、民政等部門資助幫扶貧困對象的最低生活保障、貧困補助、培訓就業等有關信息以及教育行政管理部門開展的各類資助、培訓等信息進行并網監控管理，準確掌握每一戶貧困家庭實時貧困和接受職業教育的狀態，確保貧困對象識別不錯位、不遺漏。職業院校要建立貧困學生的識別機制，進一步甄別貧困對象和貧困程度、貧困原因等，配套制定具有針對性資助和培訓措施，防止貧困對象享受扶貧權利和義務的不均等，從而確保各類貧困對象脫貧能力的整體提升。
（二）構建農村職業教育培訓體系，廣泛開展技能培訓
推動職業教育精準扶貧，重點在農村，關鍵在農民，難點在脫貧能力。因此，必須要加強農村職業教育培訓體系建設，構建短期培訓和學歷教育相結合，中職、高職和應用本科相銜接的職業教育體系，大力開展職業培訓和資格認證工作，并進一步規范行業勞動準入制度，鼓勵各用人單位根據各類崗位的準入條件，優先錄用既取得學歷文憑，又獲得各類職業資格（或技術等級）證書的高中職畢業生就業[2]，提高貧困對象增收致富能力，帶動部分貧困對象改變過去“等、靠、要”的不良習慣，主動接受各類技能培訓，真正實現職教一人，致富一家，帶動一方的職業教育脫貧成效。從貴州省來看，要在現有高職院校36所，中職學校262所（其中技工學校33所）和相關培訓機構的基礎上，加強中高職示范性職業院校建設，著力推進部分地方本科院校快速轉型，構建以應用本科為龍頭、高職專科為核心、中職教育為重點、其他培訓機構為補充的職業教育體系，打通中高職銜接的立交橋，吸引行業企業廣泛參與職業教育合作辦學，實現職業教育和扶貧開發資源的有效整合，推動分類分層的中高職學歷教育和各種職業技能短期培訓有機結合，為各類貧困對象提供針對性的技能培訓，增強其脫貧致富能力。
（三）完善職業教育扶貧聯動機制，形成扶貧工作合力
為保證教育精準扶貧工作的有效推進，必須建立專門的職業教育扶貧管理機構，加強對同行業的指導與統籌，強化同級各行業、各部門職業教育扶貧開發資源的整合，加強對職業教育資源的配置、使用、監督和評價的統籌，進一步優化職業教育資源配置。通過進一步落實《職業教育法》等相關政策和法規，明確各部門的工作職責、內容和要求，細化工作措施，加強對職業教育扶貧工作的落實。加快出臺相關激勵措施，構建行業企業和各種社會資源積極參與職業教育的合作辦學機制，共同擔當脫貧攻堅的社會責任。同時，對按時完成相關工作任務，且完成質量較好的各責任單位和相關責任人給予各種獎勵，尤其是對認識到位，積極參與扶貧工作，走自我積累、自我發展之路，不斷提升自身生存和發展的能力，真正實現脫貧致富的貧困對象要給予重獎，帶動其他貧困對象積極謀求發展，從而充分調動各部門和全員參與扶貧工作的積極性，形成扶貧工作合力，有效推動職業教育精準扶貧工作。
（四）增加職業教育扶貧經費投入，確保扶貧工作成效
針對職業教育生均經費撥款等方面的投入不足等問題，要建立政府為主的職業教育經費投入機制，切實履行各級政府發展職業教育的法定職責，在認真落實《職業院校生均公用經費標準》、《職業院校校舍建設標準》、《職業教育專業設備配備標準》等中央關于職業教育經費投入的相關規定的基礎上，建立金融、企業和其他社會團體通過信貸、資助等多形式參與職業教育辦學，拓寬職業教育融資渠道，提高職業教育整合資源謀求發展能力，破解職業教育經費瓶頸問題。從貴州省來說，要在認真貫徹中央有關政策規定基礎上，加大《貴州省職業教育工作條例》的宣傳和貫徹力度，加快落實職業教育生均經費投入，并逐步提高貴州省貧困線標準，加大扶貧資金向職業院校傾斜和獎勵力度，不斷改善職業院校辦學條件，擴大貧困對象接受職業教育的覆蓋面，不斷提高職業教育扶貧開發的服務能力，助推脫貧攻堅工作。
（五）大力推動產業轉型升級發展，實施產教聯合扶貧
職業教育是地方產業發展的助推器，地方產業的發展需要大量技術技能型人才，為貧困對象就業脫貧提供了機會，也就是說，實施職業教育精準扶貧實際上離不開地方產業的發展。沒有良好的產業基礎，職業教育將是無水之舟，職業教育培養的人才也將是無水之魚，要實現根本性脫貧也將是一句空話。因此，要推動職業教育精史銎豆ぷ鰨必須大力推動地方產業轉型升級發展，為貧困對象提供就業脫貧機會。同時，要推動職業教育瞄準地方主導產業、優勢產業，對貧困對象針對性地開展市場急需的技術技能培訓，促進產教聯合扶貧。從貴州省來看，職業教育精準扶貧要圍繞全省的大數據、大健康、大旅游、大生態等發展戰略和產業布局，大力發展能源產業、資源深加工產業、裝備制造業、特色輕工業和戰略性新產業等優勢產業，帶動旅游業、服務業等產業發展，為農民提供更多的就業和創業機會，拓寬脫貧渠道。同時，著力引導職業院校圍繞人才需求調整專業設置，確保培養人才的針對性和實用性，提升職業院校人才培養的適應力和競爭力。
（六）加強職業院校內部管理改革，提升人才培養水平
實施職業教育精準扶貧，必須要提高職業院校精準扶貧的能力和水平。作為職業院校，在實施職業教育精準扶貧過程中，必須要做到對象識別、培訓內容、培訓形式、資助措施、就業幫扶、跟蹤調整的“六精準”，才能確保職業教育精準扶貧成效。這就要求職業院校必須著力加強內部管理改革，提升人才培養水平。一方面，要構建政校企合作辦學的體制機制，通過組建職業院校理事會，制定職業院校辦學章程，吸引行業企業負責人進入職業院校理事會，形成職業教育辦學合力。另一方面，建立職業院校專業教師分類培養考核機制，完善兼職教師分類管理辦法，建立擇優引進或招考兼職教師的制度，吸引校外優秀兼職教師到職業院校授課。逐步完善青年教師培養制度，加大青年教師下企業（或基地）實踐鍛煉力度，合作培養一批雙師素質能力和實踐教學勝任力強的專任教師團隊。
參考文獻：
第3篇：如何打通家校合作路徑范文
尹桑是一位90后創業者，高中即赴美留學，曾經就讀于美國賓利商學院，在校期間他創辦了兩家公司。大二即輟學回國，繼續死磕O2O領域，這一次他希望通過與線下KTV的合作，顛覆人們傳統的KTV消費體驗。
在美國念書時，因為專業是創業學，很多同學在校期間即開始創業，項目也是五花八門。他的第一個創業是做本地家政O2O，第二個是生活品配送，即把美國各大超市里價格極其低廉的東西送到宿舍里面去。在此之前，尹桑把國內外創業機會梳理了一番，同時他也注意到2010年后到國內外團購的發展。“我認為電商、社交等領域的機會已經不多了”，尹桑告訴《IT經理世界》記者，“O2O浪潮會到來，我希望在這個浪潮來臨之前有所準備。”
作為已經被媒體追捧了大半年的90后創業者，業界傳言尹桑已經通過前兩個項目實現財務自由。實際上，尹桑認為賣掉公司之后是錢夠花了，但第一個項目還是暴露了一些問題，也為之后的創業積累了經驗教訓。“當時創業想得比較簡單，以為滿足一個需求，很可能是偽需求，就會便利很多人，但實際上不是這樣，大部分創業者還是失敗的。”尹桑回憶，“我第一個項目就是如此，沒有剛需，流程復雜，費用較高。”通過復盤梳理，尹桑的第二個項目就改變了模式和流程，對接了真正的需求，之后也成功出售。
在美國賓利商學院學習創業學期間，不少同學都有在校期間的創業經驗，并讓學生代表學校去談生意，前者直接為結果負責。“其實這門學科的課程很不容易上好，因為容易掉入假大空的陷阱，比如動不動就只講創業精神之類的，徒有正能量但無實際意義。”尹桑認為。實際授課中，學校更注重實用性商業學，授課老師都是大公司CEO或創始人。“他們不會講大道理，而是會說比如在什么地方被投資人坑了，管理公司的本質是什么，如何處理員工與公司的關系等等。”占據課堂大部分時間的是實用的業務，包括財務、法務、融資、注冊、糾紛、知識產權等，甚至教育學生如何把官司打贏，并讓學生接受實際談判的case，按照實際交易的金額打分。這個時候，滿懷熱情投入實戰的學生們已經沒有人關注分數了。
尹桑曾上過一年的談判學課程，老師讓學生們互相兜售商品，誰成功賣出去了就算贏。這帶給尹桑很大觸動。“商業社會中也許有很多交易是雙贏的，但實際上80%的交易應該是零和博弈，很多大學課程會顧及學生感情和面子，可能做一些雙贏的案例，但我們大部分是零和博弈。”因為很早就意識到雙贏局面很少存在，尹桑及其同學發現了創業殘酷的一面，尹桑也承認，自己在談判中也很少輕易讓步。
不過，回國之后的尹桑要學會的第一門課程卻是：在雙贏的基礎上實現合作。2012年，尹桑回國，根據對國內市場的考察，他創立了“一起唱”，并制定了未來五年的發展規劃――前五年只專注于KTV，以后則可能涉及娛樂生活的各個領域。
因為受到團購等平臺的低價影響，KTV行業的利潤率正在不斷走低，而另一方面，消費者已經跨過了價格敏感時期，而KTV行業的服務項目又相對匱乏。“娛樂消費現在增長迅猛，但線下的體驗完全跟不上用戶消費能力。”尹桑認為。這為“一起唱”進入這一行業提供了機遇。“創業伊始我們就想到要改變KTV的消費體驗。”尹桑說到。作為一款本地生活類的移動應用，“一起唱”希望為這個傳統行業帶來新鮮的社交元素，并發展為集K歌預訂、社交、互動娛樂、娛樂和市場服務為一體，軟件為用戶提供一站式的KTV服務，具體包括：KTV信息查詢，實時預定，音樂交友，互動游戲，影音觀賞，錄音分享等。
如何切入這個傳統行業？尹桑決定從硬件系統出發，并設計了以團購預約簽單為起點、點歌系統為技術壁壘，并發展至周邊服務及覆蓋KTV上下游產業鏈的合作路徑。“我們一定要從硬件系統開始改造，讓用戶體驗不一樣。”尹桑表示，這樣一來，切入門檻也比較高，一是需要更多錢，二是需要更多人，三是商戶要能夠了解這一系統的優勢。
“我們第一年的計劃就是先把商戶的簽約預訂團購業務跑起來。這樣做的目的一是對商戶進行了解，二是積累一部分用戶方便融資，三是鍛煉成熟的團隊。這個階段過了以后，我們在2013年9月份開始正式做系統開發和銷售。”尹桑表示，不過最難的還是在于地推。“之前八九個月的時間主要是跑商戶方面。”尹桑回憶，南京是“一起唱”發展的第一站，尹桑自己一家一家去談合作。“一開始肯定不那么順利，KTV老板通常認為我們的系統用了很長時間了，用著也不錯，為什么要換？”尹桑表示。
尹桑試圖讓對方了解，自己對這個行業實際剛需的洞察，以及能為其帶來的價值。“任何KTV都面臨以下需求：新客戶、老客戶、客單價。” 尹桑認為，“我們的產品能幫助他們吸引新客戶、留存老客戶、提升客單價。”
在吸引新客戶方面，“一起唱”會加入一些多元化的娛樂，用戶除了唱歌，還可以看球賽、看電影、看電視劇，玩互動游戲，這為KTV帶來了新的客源。“在留存老客戶方面，以前大家都是進了KTV唱歌，出來之后就不記得什么了，我們會讓你們記得你唱了什么歌，拿了多少分，和誰進行了社交，數據、信息都留存在手機和云端。”尹桑表示，“而且不同的KTV之間數據信息是打通的，客戶就會感覺到自己在其中是在不斷積分，在累積經驗，不再僅僅是唱歌而已。”
第4篇：如何打通家校合作路徑范文
自上世紀中葉以來，隨著人類生命科學領域取得了長足的發展和重大進步，在城市雕塑規劃理念及方法論層面，在國外城市雕塑及公共藝術建設經典案例中，已經體現出一種處理“有序復雜性問題”的認識方式。而民主政治在世界范圍內的不斷深入發展導致人們對于公權力以及對于公共空間權利的廣泛關注，也使得人們意識到城市雕塑規劃問題應該將人們的日常活動以及日常生活所依賴的空間，作為其核心和焦點。在當今大數據背景下，以具體地域的分析和考察為基礎，提出可行性方案的新的規劃方法，對于當代好的城市規劃和好的公共空間來說，是非常重要的。城市雕塑的規劃已經不再是靜止的，孤立存在的專項內容或課題，而已經形成一種與城市規劃，城市建筑景觀設計，公共空間理論研究，公共空間權利關系，國家政策，社會學，心理學，統計學，系統科學甚至物理科學與生命科學等有機連結在一起的整體性系統問題。
“經絡針灸法”是一種新的城市雕塑規劃方法，目前尚處在理論探討與初步試驗階段，其核心理念與觀點，主要來自對于中國哲學理念和傳統醫學方法論的借用以及后來所發展出的“新老三論”等科學認識論，方法論給我們帶來的啟示。
城市即是人體
經過了上世紀60年代在西方盛行的“東學西漸”浪潮后，西方已經開始將本來是無機物的城市轉而從有機體的角度進行重新闡釋了。劉易斯?芒福德在》城市發展史――起源，演變和前景》一書中寫道：“城市實質上就是人類的化身，城市從無到有，從簡單到復雜，從低級到高級的發展歷史，也就是人類社會，人類自身同樣的發展過程。”這一理念與“天人合一”，“天人相應”的中國哲學觀點不謀而合，同時也迎合了“新三論”中的“耗散結構論”以及易經中人體與五行樸素唯物論的對應關系。
人，是天地間孕育的擁有智慧與精神的高級產品，位于金字塔的頂端，但人類說到底還是這個宇宙的產物，金字塔頂也仍然是個椎體，無論人類的肉體還是精神，不論是所謂的人類改造自然的活動還是人類對自身及自然的思考，都是這個宇宙自身的一部分，不能將人類與客觀世界分割開來，精神與物質是一種內在聯系而辯證統一的關系。所以，城市的發展本質上是人類的發展，既然是世界自身的發展，必然要符合世間萬物和宇宙的運行規律，而人作為世間萬物之靈，人體的運行規律和特點可以在極大程度上揭示出宇宙運行法則的端倪。那么，與其在假設和幻想的海洋中孜孜以求未來城市發展的金科玉律，不如溯本求源，將城市作為人體來研究。
城市的需求即是人的需求
根據亞伯拉罕?馬斯洛的需求層次理論，人的需求由低到高共分為生理需求，安全需求，社會需求，尊重需求和自我實現需求5個層次。而一座城市的發展需求和一個人的發展需求是一致的。當一座城市自然建立時，首先需要那些能夠維持一座城市運作的基本條件，比如人口，房屋，道路，經濟產業，市政中心，警察局等，城市在這一層面上的發展和需求正好體現了佛洛依德理論中，首先將人視作“動物的人”的需求；當城市滿足了居民的基本生活需求之后，就會發展各種社會保障，社會服務，各種工商業，文化娛樂設施及相關產業等，這樣一種社會的城市需求體現了馬克思將人視作“社會的人”的需求；而當一座城市的生存和社會需求得到基本滿足之后，城市的主要需求就必然會演為對城市自身的價值和意義的實現上來。比如城市的形象，文化，創新發展與整體定位。而此時的城市需求更像是笛卡爾所說的“我思故我在”的“精神的人”的需求。一般來說，城市雕塑規劃在一座城市進入到社會需求和自我實現需求階段就會自然產生。需求與現實的矛盾正是發展的動力，
城市功能就是人體功能
如果我們把城市看作是人體，那么城市的建筑就是人體的骨骼。它勾勒出一座城市的體型與面龐；人才勞動力與產業原料是城市的食物，這些決定了一座城市的營養狀況；城市的工商業就是人體的肌肉和腸胃，代表著一座城市韻硬實力；城市物流網等交通系統就是人體的血管等血液循環系統，它的發達與否能夠看出一座城市的發展邊際。而城市的各種機構及功能設施就是人體的各種臟器，學校是脾與骨髓；公園和綠地是肺；行政中心與通信系統是大腦與神經……
我們可以看到，作為一個生命體，城市的各種設施與人體的各種器官一一相應，功能也極為相似。這是因為，城市是人的創造物，本質上是人類活動的延伸和拓展，城市生態即人的生態，城市系統即人體系統。所以當我們研究和探索城市相關向題的時候，其實我們面對的正與是人類相關的問題。
城市的“氣”即是城市中的人
中國人所謂的“氣”本質上是一種能量，信息，物質的統一體，一種微波，而且不是只局限在人體這個位置上的。諾貝爾物理學獎得主阿諾-彭齊亞斯和羅伯特?威爾遜關于宇宙背景輻射的發現，使得中國“天人相應”的哲學觀點找到了新的科學的客觀依據。鐘偉川先生在探討關于經絡的本質問題時談到：“凡是生物體都與外界進行微波層次的能量交換，作為“氣”的運行通道，它們都具有經絡，只不過存在簡單與復雜的或者是其他不同層次的區別而已。”經絡是細胞群，體液，組織液之間以及人體與外部環境之間進行能量，信息，物質交換的網絡通道。從基因科學的功能層面上來說，黃應秋先生則認為“經絡是生理功能系統的功能擴展表現”，在現代生物醫學體系中，作為一個整體的生物，經絡也正是其在生長，發育中基因表達調控途徑的構成與表現形式。
那么，要搞清城市的“經絡”是什么，我們就首先需要搞清城市的“氣”到底是什么，什么東西在城市中發揮著像“氣”之于人體中所發揮的功能？它必須可以“運行”，是一座城市中“能量，信息，物質”的統一體，又不“局限在人體（城市）這個位置上”，通行于“不存在”的城市設施，對于城市“表達調控”是人。人作為一座城市能量，信息，物質的統―體，聯通城市內外，又周而復始穿行于城市之中，城市人群的活性不僅決定了一座城市的活力和創新力，甚至還決定了城市的發展和走向。可以說，不論對于一個人還是一座城市，人氣都是核心競爭力，否則一切都是死水一潭，所以，城市的“氣”就是人本身，而城市經絡即人的活動路徑。
城市的“經絡”與“穴位”
說到底，對于任何一個城市來說，最重要的還是“人氣”。“城市的氣就是人本身。城市經絡即是人的活動路徑”，這么說絕非牽強附會，再說的具體一點，城市人往戶外活動路徑與城市空間結構的結合便是城市的經絡。中醫中的經絡理論并不是依據解剖出來的實際人體器官，而是依據陰陽五行，八卦，干支，二十八宿這些氣數。經絡在內歸屬于臟腑，在外聯絡于四肢末節，是運行溝通人體內外氣血的通道。《靈樞?脈度》說：“經脈為里，支而橫者為絡，絡之別者為孫。”一些城市雕塑的規劃者誤把直觀看到的交通網，商業網，業態分布，城市服務設施等城市器官進行簡單的照搬，當成了城市經絡，可沒有考慮到公共空間的不同結構屬性與城市人流類型特點，這樣就有可能使得放置雕塑的區域反倒成為了城市的“血栓”和“腫瘤”。
正如經絡理論中有“十二經脈”與“奇經八脈”一樣，城市經絡也分主次大小和不同層級，這些經絡的大小就取決于它們所可能統攝的“城市器官資源”與可能連結的人流大小。這些經絡有的可能已經“存在”，甚至會和已有的“城市血管”部分重合，但另外一部分可能還沒有真正“存在”，甚至還沒有被意識到，因為這條經絡可能會經過一個平淡無奇的小區街道或者干脆是一片未開發的土地。就像當年下石村未曾被改造為橋上書屋的那個不起眼的小橋，而兩年前設計師李曉東的一次土樓之行卻為這個座落在閩南的村落帶去了巨變，下石村早年卻是由兩個圓形土樓組成的，中間橫跨一條溪水，雖然是屬同―個村，但傳說舊時兩個土樓的家族互為仇敵，遂劃渠為界，互不往來。于是橋上書屋的概念由此而生。土樓之間，溪水之上，橋與學校。舞臺與場地。意在連接“現在”“過去”與“未來”。再比如紐約高線公園也是典型的城市脈絡改造案例：高線是由位于曼哈頓西側街道上方的歷史貨運鐵路線改造韻公園。該公園從Gansevoort延伸至西30街，目前長度為1英里。紐約高線公園位于曼哈頓西側，跨越23個街區，其中與肉類加工區，西切爾西區及地獄廚房/克林頓區三個重要區域相連。作為宏偉的城市改造項目，高線工程的核心是“保護”和“再利用”。同時作為政治，生態，歷史，社會和經濟可持續項目，改造后的高線公園具有十分重要的意義。
城市“穴位”正是那些可以連結人群戶外活動和城市空間結構關系的節點。這些節點坐落于已有的城市經絡之上，與城市空間節點緊密相連；而有的節點坐落于潛在的“隱形”經絡之上，這些穴位可以起到創造新的城市經絡或打通已有城市經絡的作用；它們有的很大，是可以連結新老城區甚至是主城與衛星城人流活動和城市空間結構的大穴位，而有些節點則很小，也許只是連結和梳理了一條街道，一個小區人流活動和空間結構的位。這些城市穴位可以劃分為城市級，城區級和街道級三類。
城市的“痛”與城市雕塑針灸
人體疼痛的產生一般都是由于外部刺激或機體功能障礙所a生的，如果說城市也有“痛”，那就應該從城市的應該具有的功能說起。在劉易斯?芒福德的論述中，城市是人類賴以生存和發展的重要介質。城市不僅僅是居住生息，工作。購物的地方，更是文化容器和新文明的孵化器。他認為“城市的主要功能是化力為形，化權為文化，化朽物為活靈靈的藝術形象，化生物繁衍為社會創新”。可見，對一個城市的雕塑規劃研究來說，痛并不僅僅意味著形式，空間，制度方面出現問題，從深層次講，更意味著這些問題會間接導致城市缺少活力，讓城市產生缺少社會創新力之痛。而這種痛的來源首先就在于人與人在公共空間中的交往頻率太少，質量不高，以及與此相關的這些公共空間中的空間結構進行有效地契合。
丹麥著名城市設計專家揚?蓋爾（Jen Gehl）在著作《交往與空間》中指出：“人，才是生活中最重要的主題。置身于人群之中，耳聞目睹眾人的萬端儀態，獲得新鮮的啟發，感受與激情，比起單調枯燥的子然一身，確實是一種積極有益的體驗。”所以，城市的通，首先來自于人氣的通，人群戶外交流的通，公眾交往的通。其次就來自于這些“通”的地方是否有效，巧妙而合理的利用了現有的城市空間結構。
城市雕塑針灸即是一種通過雕塑對于城市穴位進行適當刺激的方法。從城市的尺度來講，雕塑之于城市，如同針灸之于人體。城市針灸這種方法，適合于城市雕塑這種點狀空間形態存在的規劃。雕塑是用一個點狀的物質實體，承載文化內涵，影響相應的城市空間屬性，通過不同內容，形式的城市雕塑的調理，讓城市重新找到物質環境與精神需求，人群活動與城市空間結構的平衡。
城市針灸不是把雕塑作為城市中簡單的擺設，更不是拋開城市談雕塑。而是通過城市雕塑與公共藝術的建設，不斷地給城市空間及人流一種良性引導與刺激，合理地將城市雕塑融入在城市之中，強調雕塑與城市人群，城市功能，城市空間，城市活動的連結，注重城市雕塑的可參與性，互動性和趣味性，保持與城市脈絡的某個維度發生聯系。
在城市雕塑規劃中如何使用經脈針灸法
作為一座城市的“氣”，市民活動和人流交往才是一個城市真正的活力所在。它的活性和有效性（而不僅僅是人口數量）是判斷一個城市是否有生氣，有人氣的重要標準。這就要求我們先要摸清一座城市的城市經絡，再找準那些可以連結人群戶外活動和城市空間關系的節點，即城市穴位。通過創作放置合適的城市雕塑，打通城市人流及各條公共空間結構脈絡，促進人往互動，盤活城市的整體格局。
城市經絡分析
要分析一座城市的經絡，首先需要依據不同公眾群體的交往特征，活動路徑軌跡以及時空分布狀況等因素對這種聯系進行數據化分析，再對城市不同公共空間結構屬性進行分析研究。
揚?蓋爾將人們在公共空間中的戶外活動劃分為必要性活動，白發性活動和社會性活動3種。我們將借用這種視角和分析方法來對城市人群的戶外活動進行分析。其中，必要性活動指的是人們基本每天都會有的戶外活動，比如上班，上學，等車，通勤，出差，超市購物等等；自發性活動則與必要性活動完全不同。只有當人們有比較強的意愿，而且在時間，空間等各種客觀環境都比較合適的情況下才會發生，比如散步，跑步，曬太陽，停下腳步觀望有趣的事物等等。對我們的城市雕塑規劃來說，如何通過雕塑對白發性活動進行有效的刺激和引導正是我們的工作重點，而我們說的社會性活動，指發生于向公眾開放的空間中的社會性活動，這一類型的活動主要包括兒童玩耍，與人打招呼，攀談，各類公共活動以及最廣泛的社會活動――被動式接觸，即僅以視聽的方式來感受他人，在絕大多數情況下，它們都是由必要性活動和白發性活動兩類活動發展而來的，只要我們公共空間中必要性活動和白發性活動的空間物質條件能夠得到改善和提升，就會間接地促成社會性活動。這就意味著，如果我們能夠通過雕塑吸引人們停留在同一個空間地點，那么就會很自然地引發人們的各種各樣的社會性活動。這種連鎖反應是需要我們在做城市雕塑規劃時進行重點考慮的，盡管雕塑或相關環境條件和公共空間的構成，對于人們社交的質量，內容及強度。沒有直接的影響，但規劃者和雕塑家能夠影響人們的邂逅以及體驗他人言談舉止的機會。這些機遇本身就很重要，有其自身的價值，同時也因為雕塑和相關環境作為一種背景和起點，成為了人們形形的交往形式的一部分而具有另一層重要的意義，通過對人們三類戶外活動的分析，我們可以很自然地得到一幅城市人群活動路徑的網絡圖，這就為我們后續進行城市雕塑的規劃，提供了基礎性的準備。
同時，人們的活動路徑不是孤立存在的，而是存在于一定的城市公共空間之中，這些公共空間的結構和屬性是人們產生交往活動的重要土壤，也是城市雕塑布設的重要參考基礎，所以要想找到一座城市具體的城市經絡，單有人流路徑的信息是不夠的，還要對這座城市的空間結構屬性進行分析，這里可從空間的公共性，文化性，開敞性，可達性4個方面來綜合考慮。由于篇幅有限，這里就不展開了。最后我們將4種城市空間的結構屬性進行因子加權疊加，就能得到城市空間結構屬性的布局圖，然后再將其與人流活動路徑分析圖進行疊加，同時適當考慮該城市的特殊政策和重點區域的發展需要，就可以得到城市經絡的整體空間結構了。
找尋城市穴位
有了城市經絡，城市穴位也就可以順藤摸瓜了，比如下石村的那座橋，就是一個經典穴位的案例。而一座城市中這些大小經絡的交叉點和需要“接氣”的“斷點”，就是我們要尋找的城市穴位。
穴位和經絡一樣有大有小，有急有緩，有時候這個穴位會非常大，問題也非常急，且城市脈絡密集交織，即使用一件大型單體城市雕塑也不能夠解決問題，那么我們可能就需要建設一座雕塑公園了。比如蕪湖雕塑公園就是典型的例子，蕪湖雕塑公園始建于2011年，到2014年基本建成，公園坐落在蕪合高速南面的蕪湖神山，東鄰新的蕪湖市政府大樓，占地3800畝，現有國內外雕塑180件，每年吸引游客上百萬人次，通過對這一城市大型穴位的有效刺激，在很大程度上解決了蕪湖新城區與老城區市民互動以及新區開發后“孤獨寂寞冷”的問題，
而有時候這個穴位又非常小。小到可能只是一條胡同都放不下一件真人大小的雕塑，不過我們也可以通過一個別致的雕塑設計，讓整個空間充滿輕松愉快的氣氛，從而延續整條城市脈絡的文化氣息。
雕塑的選擇
最終落成的雕塑就是“經絡針灸法”里的“針灸”了。說到底，能不能治好城市這個大身體，關鍵還得看雕塑最后做得怎么樣。雕塑做得不好，不僅前功盡棄，甚至可能還會有反效果，全國各地的反面教材頗多，這里就不舉例了。筆者還是比較注重從兩個方面去切入和解決這個問題，即地域價值導向分析和組織制度研究。
一個特定地域的價值觀具有穩定性和持久性，歷史性與選擇性，主觀性的特點，是區域精神的外在體現，同時也反映市民的價值傾向以及城市文化脈絡類型和層次關系，我們可以通過結合城市經絡中的空間屬性，對城市穴位活動人群的價值導向進行考察，從而提煉出相對應的城市雕塑的大概選題范圍，
第5篇：如何打通家校合作路徑范文
目前，“一帶一路”建設有四大短板：1.缺乏服務于絲路建設的現代思路，不能總是在考古、歷史遺跡以及地理區位上做文章。要站在世界地圖面前規劃“一帶一路”的發展，要有國際化視野和品牌意識。2.缺乏“全球化”的世界一流企業，也缺少一大批具有“狼性”且專注于在全球市場尋求競爭優勢和品牌價值的企業。因為在“得”之前要學會“舍”，所以要補齊弱項。在一定程度上，軟實力是中國企業最大的軟肋。3.缺乏標志性項目，有些項目沒有“一帶一路”也會做，我們要思考哪些項目是真正由“一帶一路”孵化出來的標志性項目。4.缺乏真正的絲路專家與智庫，“一帶一路”研究的門檻低，甚至誰都能講，但真正能抓住痛點、常在“路”上的專家太少。專家要服務于“一帶一路”，而不是與之相反。其中，第四大短板是前三方面問題產生的重要原因，即“一帶一路”的智力支持嚴重不足。
“一帶一路”智庫建設的三大定位
筆者的感受是，“一帶一路”的智庫建設存在“虛熱”的問題，就如同一場春雨后，草原上一夜之間長出的一群蘑菇，個頭雖大，都戴著“一帶一路”的帽子，但不挺拔，長不成參天大樹。就此，“一帶一路”的智庫建設應有三個基本定位：有利于凝聚學術共識、有利于社會民眾認知、有利于完善相關政策。
第一，有利于凝聚學術共識，是指扎實鋪墊“一帶一路”的學理基礎和話語體系。學術共識需要充分的學術爭鳴，需要通過酣暢痛快的頭腦風暴，不斷提高學術自覺與學術公信力，打造“一帶一路”的學術共同體，可持續地培養“一帶一路”的專家學者。“一帶一路”不是“玄學”，要有基本的學術常識和知識話語體系。在國內外學術會議上，有很多專家一上來就“劈頭蓋臉”地痛批“一帶一路”，但問他們什么是“一帶一路”，大家各執一詞，分歧極大，甚至根本不屑、不關心、不在乎“一帶一路”的具體內涵。沒有學術共識，如何聚焦發力。
第二，有利于社會民眾認知，是指著眼于壯大“一帶一路”的國內外社會主流輿論，發揮智庫解讀公共政策、研判社會輿情、引導社會熱點、疏導公眾情緒的積極作用。鼓勵“一帶一路”智庫運用學術交流、大眾傳媒等多種手段，增強社會民眾對“一帶一路”的認知度、接受度和好感度。在調研中發現，民眾甚至企業對“一帶一路”十分陌生，有很多企業會直截了當地問：國家提“一帶一路”究竟要做什么。當我們把情況講清楚后，企業會追問：找誰對接，國外有什么賺錢的機會，有沒有風險。這種認知，筆者認為就不是“一帶一路”思路，這些企業，就不是“一帶一路”企業。一句話“有思路才有絲路”，不要等著“天上掉餡餅”，“一帶一路”機遇都是在準確認知之后，在實踐的“摸爬滾打”中干出來的。
第三，有利于完善相關政策，是指對“一帶一路”建設提出具體咨詢建議，開展動態性的科學評估，進行風險以及成效的預測預判。以科學咨詢支撐科學決策，以科學決策引領科學發展。逐步建立長期跟蹤研究的長效機制，重視理論建設和跨學科研究，推進研究方法、政策分析工具和技術手段創新，搭建互聯互通的信息與政策的共享平臺，為“一帶一路”的決策咨詢提供扎實的學理支撐和方法論支持。目前，國內智庫大多是論證“一帶一路”重要性的，發揮的是“宣講”的功能，大多數是自說自話、自我陶醉。智庫建設要確保決策科學，智庫研究絕對不能關注一些不痛不癢的問題。改革的難點、發展的痛點、事關全局的要點，均是“一帶一路”智庫的發力重點。
總之，如果不能充分發揮上述三大基本功能，“一帶一路”智庫的作用就會大打折扣。從長遠發展而言，“一帶一路”智庫建設應該有準入“門檻”：一是要真正專注于“一帶一路”的學理研究與服務落地實踐的智力支持；二是對“一帶一路”政策完善產生重要影響，有代表性研究成果；三是培育出有較強社會影響力的“一帶一路”專家學者。
“一帶一路”智庫與外宣工作
針對“一帶一路”的外宣工作，目前我國有很多高校、媒體紛紛成立“一帶一路”智庫，但在成立之后沒有標志性產品內容的輸出。主要表現為兩點：第一是產品不夠，特別是原創性的產品不夠。第二是產品的輸出不足，沒有轉化成國際語言。
有些新聞媒體在做嘗試，甚至對“一帶一路”的外宣工作進行專題研究，這是可喜的現象。但問題在于這些機構成立了智庫之后，大家在起步階段基本都是研究沿線國家的地理、歷史、宗教等基本情況，或是圍繞區域、國別、投資風險做基礎性研究。這個過程中，大家都做同樣的事情就是在浪費資源。如果國內研究機構能夠共享資源，大家就不需要做低水平重復性工作，而是要做往巨人肩膀上踏一步的事情。
現在成立了一些“一帶一路”的聯盟。這是一個趨勢，但目前效力依然有限。我們急需做的是孵化出研究“一帶一路”的真正的大家和高端智庫。筆者個人感覺這兩三年來，真正研究“一帶一路”的專家學者不超過二十個，這是不行的。
這里所謂的“真正研究”有兩個限定標準：第一，你是不是“上路”了，是不是在中國的相關省份以及“一帶一路”的沿線國家進行了長時間段的充分調研。“一帶一路”智庫的首要標準是真正能夠打通“己學”和“彼學”。有些專家知道“己”，有些專家知道“彼”，但真正都打通、了解“己學”和“彼學”的少之又少。第二，所做的研究能真正影響和完善政策，對“一帶一路”的發展有實質性幫助。
所以筆者認為完善“一帶一路”的外宣工作，需要從兩點上發力：第一，避免重復建設，共享資源和知識；第二，針對研究人員多但真正意義上的“一帶一路”專家太少的現象，應該發揮高校、研究院特別是企業、媒體的力量。有導向性地聚焦“一帶一路”研究，在共享知識的基礎上共享觀點，通過聚智、聚焦，我們的制度性話語權才有可能產生。
此外，媒體和學者也要互動。曾經一段時間，學者說“一帶一路”不等同于馬歇爾計劃，但媒體又興奮地把亞投行比作美國的布雷頓森林體系，這就屬于思維糾結，沒有把問題搞清楚。“一帶一路”究竟是什么，中國人內心得先想清楚。筆者認為“一帶一路”不是政治經濟學，甚至不是地緣政治學，而是文化經濟學。一說到地緣政治學就有人會擔心，擔心會撬動地緣板塊，會讓人覺得這背后有大國動機、戰略企圖，而這是不利于“一帶一路”建設的。
因此，筆者非常強烈地希望媒體和學者就“一帶一路”的基本內涵達成共識：它是文化經濟學。對內我們可以講文化自信，對外我們要定義為文明互鑒，合在一起強調“一帶一路”是實現中國文明型崛起的路徑。基于這樣的觀點，我們要從兩個角度解釋“一帶一路”，它不僅僅是一個經濟事件，更是一個文化事件。中國人在經濟上要共享、共建、共贏，在文化上要引起共鳴，要提供解決全球治理所遇難題的中國思路和中國智慧。
需要嚴格定位“一帶一路”的基本內涵
經濟層次上，強調合作共贏屬性。經濟內涵應是“一帶一路”的優先屬性，應始終強調“一帶一路”建設是我國在新的歷史條件下實行全方位對外開放的重大舉措、推行互利共贏的重要平臺；“一帶一路”建設是我國經濟正在實行從“引進來”到“引進來和走出去”并重的重大轉變的歷史性時刻，秉持開放發展理念，對外打造全方位開放新格局，對內構建開放型經濟新體制，深度融入世界經濟的新舉措。“一帶一路”首先要“在商言商”，即讓中國企業與人民切實享受對外開放、國際合作的紅利，也要使沿線各國人民感受到“一帶一路”給他們帶來的實實在在的好處。
文化層次上，強調文明互鑒屬性。文化內涵應是“一帶一路”的核心屬性。民心相通是“一帶一路”建設的重要內容，也是“一帶一路”建設的人文基礎。要堅持經濟合作和人文交流共同推進，要意識到文明多樣性和文化差異性是沿線各國和諧共存的一種文化價值觀。注重在人文領域精耕細作，尊重各國人民的文化歷史、風俗習慣，加強同沿線國家人民的友好往來，為“一帶一路”建設夯實廣泛的民意和社會基礎，構建有利于中國和平發展，有利于沿線各國相互欣賞、相互理解、相互尊重的人文格局。
全球治理層次上，強調公共產品屬性。公共產品內涵應是“一帶一路”的價值屬性，體現了中國的全球視野和人類情懷。一個大國的國際互動如果只“搭便車”，而不提供公共產品，便容易被國際社會認為是“不負責的”。公共產品至少包含三個層次：物質性公共產品、理念性公共產品、制度性公共產品。具體來說，物質性公共產品的供給方最好是企業、媒體，理念性公共產品的供給方最好是專家、學者，制度性公共產品的供給方最好是政府、智庫。當然，每個層次都需要多主體的共同合力。“一帶一路”對全球治理的理念貢獻在于，這一公共產品強調“去中心化”“非極化”，這是對西方傳統理念的超越。隨著“一帶一路”倡議的提出和推進，互聯互通開始成為一種時尚，“痛則不通，通則不痛”的中國式哲學思想與價值定位開始備受矚目。
今后，要繼續加強“一帶一路”的智庫建設。要鼓勵國內智庫與沿線相關國家智庫及國際頂級智庫進行合作研究。要鼓勵國內智庫多“上路”，智庫的研究成果要接地氣，要在“路上”尋找答案，書齋式的研究是不適合“一帶一路”建設的。要通過智庫建設，實現國際人才的充分共享、國際知識的充分流動、國際理念的充分交流。總之，智庫是“一帶一路”建設的舵手，“一帶一路”建設也要避免智庫建設的“臃腫虛胖體弱”，要真正打通己學和彼學，要不斷夯實中國進步成長的智力支持。同時，要以智庫交流推動人文交流，推動沿線國家民眾間相互了解和認知，促進民心相通。
智谷：要實現“一帶一路”的智慧集聚
“一帶一路”有四大主體資源：企業（國有企業、民營企業），政府（中央政府、地方政府），兩者如車之兩輪，需要同步驅動；學者、專家、智庫是第三大主體，是“一帶一路”建設的中樞和大腦，要為“一帶一路”提供必要的智力支持和思想保障；而媒體是第四大主體。說是四大主體資源，但顯然不只是它們，還包括非政府組織、民間群體、甚至中國的游客，這都屬于主體資源。
但現狀是四大主體基本上是分散的，相關資源整合嚴重不足。比如，有很多政府、企業和高校也成立了“一帶一路”研究院，但大多數單位只不過是掛一塊牌子而已，沒有進行實地調研，甚至沒有專業的研究人員，最終很難向社會提供有分量的研究成果，會議很多但大多是“老調重彈”、缺乏新意。而國內主體資源的碎片化必然無法形成合力，無法對接國際資源。
要實現聯動效應，就要進一步激活主體資源，對接主體資源。進一步的完善建議是，建立“一帶一路”的智慧園區，打造中國智谷，這是美國“硅谷模式”的升級版。拿美國來做類比，美國之所以強盛，它的創新是底蘊，基礎在于有硅谷等諸多創新平臺。研究美國可以發現，產業創新與教育資源、智力資源、人才資源實現了充分的互聯互通。以硅谷為例，沒有斯坦福大學可能就沒有硅谷，反之亦然。
而“一帶一路”建設也應如此，聚智才能聚焦。今天，我們的產業園區是相對過剩的。中國幾乎每個縣都有產業園區、工業園區，但是優質企業是有限的，諸多園區缺乏活力、人氣。建議拿西安、烏魯木齊、福州、南寧、呼和浩特、重慶、大連等杠桿性城市做試點，率先打造“一帶一路”的智慧園區。一說園區，要打破傳統的理解慣性，即“筑巢引鳳”就是吸引好企業、優項目、大投資等，但今天的金鳳凰更應該是研究中心、孵化基地和高端智庫等。
“一帶一路”倡議提出以來，國家不斷強調高端智庫建設問題，強調要切實推進輿論宣傳，積極宣傳“一帶一路”建設的實實在在成果，加強“一帶一路”建設學術研究、理論支撐、話語體系建設。這是趨勢，但需要指出的是，“一帶一路”的智庫定位不僅是研究中國國情與自身對外開放的智庫，更是精準研究沿線相關國家以及全球經濟發展與人文交流趨勢的智庫。具體來說，例如在內蒙古的呼和浩特或二連浩特等城市，應鼓勵引入或集聚研究蒙古國、俄羅斯遠東以及東北亞的智庫，這樣智慧園區可以更好地服務于中蒙俄等相關國家的“一帶一路”經貿合作。再比如，廣西的發力焦點與合作重點應是東盟十國或海絲建設，致力于這一事業的企業、媒體、智庫應在南寧等地集聚起來。因為，只有頻繁的思維互動才能碰撞出“一帶一路”的思想火花，才能孕育出“一帶一路”的經濟實惠，以及孵化出“一帶一路”的人文果實。
第6篇：如何打通家校合作路徑范文
[關鍵詞] 應用型人才 財會教師 專業化 創新
回顧中職財會近幾年的教育,財會專業培養了很多有初級技能和一定理論的畢業生,但實際結果是中職財會專業的學生由于質量不硬,不能很好地適應會計崗位,所以很多學生并未真正從事財會工作;即使在從事的,所在單位對其評價也是不盡人意。是什么原因造成學生不具有崗位的適應能力呢,其中的一個重要原因就是中職財會教師的教學水平與教育質量存在問題,所以促進中職財會教師的專業化建設進程,從而建立一支高素質的教師隊伍有著重要的現實意義。
一、中職財會教師專業化的涵義
要提高財會專業學生的崗位適應能力,關鍵是抓好中職財會教師的專業化建設,所以我們首先要理解中職財會教師專業化的涵義。中職財會教師的專業化是指具有以下特征:
1.教師有履行教育教學的能力
教師首先要吃透財會學科的教材,對教學內容要深刻領會并能靈活運用,能很好地把握課程體系;其次要了解自己的學生,要熟悉學生的特長,存在的缺點,生理、心理的特點與規律,善于運用學生的興趣駕馭好課堂,巧妙地對學生進行啟發與引導,并在課堂上要能根據學生的特點及時對課堂偶發事項及時、靈活處理。做好舵手,對學生的思維誤區及時幫助調整思維路徑。
2.教師要能熟練進行會計實踐操作,并對會計實踐中的流程要熟透于心
教師只有具備嫻熟的會計實踐操作能力,并熟悉會計實踐各流程,才能根據會計崗位的需要更好地把理論轉化為具體的教育內容,才能更好地對學生的實踐動手操作進行示范和對學生實踐環節中的易錯環節和操作的薄弱環節有針對性地予以指導、糾正和強調,才可以更有效地提高學生的會計實踐動手能力。
3.教師要具有創新、研究能力
經濟形勢在不斷變化,與經濟密切相關的財會當然也會緊跟經濟有所變化,所以會計崗位需要的也是有一定的創新思維,善于接受新信息,新事物的會計人員。如果教師教學中仍舊照本宣科,機械式地傳授知識,而不是啟發學生創新思維,靈活學習,培養的學生適應能力,接受新知識的能力自然不高,當然不會很好適應變化的社會需求。因此教師要善于接受新信息、新知識、新觀念,學會分析新情況、新現象,對財會理論的教育與實踐操作中碰到新問題,在嘗試解決過程中創新思路不斷總結,不斷更新自己的知識體系和能力結構,主動適應新經濟形勢,掌握創新原理和技能,并能組織學生開展創新活動,培養學生的創新能力與適應能力。
為提高教育實效,教師要注重中職財會教育的特點,學生的特點與規律,對教學過程如何展開,理論與實踐如何有效結合,人才培養應該建立什么樣的模式等問題教師要進行深入研究,總結出教育規律和教育的注意點,樹立先進的專職財會教育理念,把理論與實踐結合起來,尋找教育的最佳切入點和最適宜的教學方法,只有教師熟悉職教規律與中職學生的特點和會計崗位的要求,有的放矢,才會使中職財會教育真正培養出社會急需的人才。
二、中職財會教師專業化建設的對策
1.樹立正確的教師專業化觀念,嚴守人才準入門檻
目前很多人對中職財會教師專業化的理解存在誤區,認為只要具有教師資格證和行業技能證書或只要實踐經驗豐富的人均可以成為專業化的財會教師。其實資格證書與實際能力并不等值,有實踐經驗也并不意味著會做一名真正稱職的財會教師,所以我們要樹立正確的教師專業化觀念。真正合格的專業化教師應該既是教師,又是技師。他要知曉財會的基本知識、操作要領并能進行實踐操作,同時他必須將生產、管理、服務知識和能力吸收內化,并能有效地再現,傳授給學生,這就要求教師不但要熟悉操作而且精通原理,并能組織學生學會,即就是不僅要會做,還要會教、會導、會思考。
正確定位教師專業化后,對中職財會專業教師嚴格人才準入制度,制定教師入職條件時,可以采用具有本科以上學歷的財會專業文憑以及若干年會計工作經驗的或經過專業培訓的并通過正規的理論與實踐能力的考試過關才可以從業,只有符合教師+技師條件的人,由于其理論和實踐與教育都是行家,才會保證財會學生的教學實效。
2.實行校企合作,打通校企人力資源共享通道
為提高教師的專業化,采用校企合作方式。一方面對學校現有教師確保每年有一定時間“下企業”進行會計實踐操作訓練,對參加鍛煉的教師要實行跟蹤管理,要求鍛煉后及時做好總結,并布置鍛煉后教師要承擔教材的編制任務,同時健全鍛煉的監督與獎勵制度,保證教師通過鍛煉真正使實踐能力有所提高。另一方面學校可以吸引經驗豐富的財會專家從事教師,學校可以利用高薪,福利分房等向財會專家拋出橄欖枝,如果這些專家經過專門的教育學、心理學、教育技能與技巧等的培訓,通過一定的考試后學校可以優先錄用。
3.營造良好的教育文化氣氛,加強教師間的合作,開展良性競爭
經濟形勢在不斷變化,使得社會對中職財會類的學生的需求也有新的變化和要求。一個專業教師所知的知識面相對整個財會專業組而言是有限的,如果教師間能很好地利用群體智慧共同合作探討教材內容,經常交流教學的不同意見,在交流與討論中往往會產生很多智慧的火花,生成新的知識,而且在合作中可以更好地學習他人先進的教學理念、思維與教學方式,可以實現資源共享,幫助教師稍作很多彎路,節省出很多時間與精力來學習新的財會知識和進行新的業務進修,也有利于教師進行自我反思,從而提高促進教師的群體成長,是教師的整體素質不斷提高。
在合作的基礎上鼓勵教師進行多種形式的良性競爭,可以進行賽教活動,組織教師參加技能競賽,鼓勵教師進行技能證書考試,對競爭重視的是參與過程中的評議,重視的是探討和分析可以借鑒點和如何改進,而要淡化評價結果,即重競賽中的表現與進步,淡化競賽的名次爭奪,只有營造良好的教育文化氛圍,加強教師間的合作,開展良性競爭才能使教師共同發展,不斷實現自我超越。
4.中職財會教師要樹立終身學習觀,注重自我反思
當今社會知識更新速度很快,所以財會教育理論與實踐操作也會不時變化更新,今天的財會教育要滿足不斷變化的社會需求,教師必須牢固樹立終身學習觀念不斷對財會專業理論知識和經驗進行學習、更新、重組,使自己的教育理念、傳授的知識永遠緊跟經濟形勢,符合實際操作與政策法規。
同時,在不斷學習,注重知識更新的時候,要緊密聯系中職教育的要求與學生的特點以及社會的需求,不斷吸取他人教育所長,不斷改進教學方法,對課堂教學與實踐教育養成反思,及時總結的習慣,使自己成為研究型教師,而不是機械式的照本宣科的教書匠,要使中職財會教育具有創新性,使培養的學生具有較強的適應性,又具有較靈活的創新思維。
參考文獻:
第7篇：如何打通家校合作路徑范文
山重水復：學校提升的困局
75中建校于1956年9月，是一所完全中學，有3000多名師生，屬廣州市天河區教育局管轄。1997年學校被評為廣州市一級學校，2003年學校被評為廣東省一級學校。學校的發展至2003年，已近50年時間，取得了相應的發展，獲得了諸多的榮譽，尤其是獲評為廣東省一級學校，使學校的發展達到了一定的高度。但繁華背后，75中還深藏隱憂。
管理之苦。作為廣東省一級學校，有著近50年辦學歷史，學校的起點已經不低，但如何挖掘歷史，繼承傳統，創新學校的辦學理念，定位學校新的發展愿景？學校轄天平架、燕塘、云寧居三個校區，3000多名師生，一校三區，師生隊伍龐大，步調如何統一？關系如何協調？責、權、利如何平衡？這既考驗管理的思維和手段，更考驗管理的水平與智慧。
生源之難。學校處于廣州經濟最為活躍的區域之一――天河，家長群體相對有著對教育更個性的理解和更高的訴求，而學校現實卻是質量一般、聲譽不高，無論是初中還是高中，有實力的家長們大都不愿意把孩子送來學校，生源成為制約學校快速發展的一大桎梏。
硬件之殤。經過多年的建設，學校的硬件建設雖然已經具備了一定的水平，但由于各方面的原因，無論是校室校舍，還是功能場室；無論是基礎建設，還是相關設備，都已經遠遠落后于廣州同類學校。硬件是基礎，沒有好的硬件設備，如何給師生們營造一個舒適的環境去工作和生活？
師資之憂。學校的教師專業素質參差不齊，教學水平高低不一。如何才能建設一種好的制度引導教師專業素質的共同提升，如何才能形成一個好的氛圍促進教師隊伍整體向心力的增強、凝聚力的提高呢？
文化之困。學校發展的最高境界是形成自己獨特的文化，個性化的文化是學校的靈魂，是學校凝聚力和活力的源泉。辦學近50年的75中，還沒有真正形成屬于自己的獨特文化，這就使得學校的一切教育理想與追求表現蒼白無力，一切的教育主張與實踐顯得雜亂無章，無法形成高度凝聚的精神內核和散發迷人魅力的獨特氣質。
75中就在種種問題與困難的煎熬中徘徊，等待……
當時間行進到2005年8月這個節點，一個人的出現，令到一切開始出現轉機。這個人，就是程印貴，一位儒雅而堅韌的江西“佬表”。當程印貴以校長的身份第一次踏進75中校園的時候，他還沒來得及感受履新的興奮，壓力就讓他備覺不安，“用‘一般’來形容當時的75中最恰當不過，一般的生源，不好不差的師資隊伍，不上不下的教學質量，不起不落的學校聲譽……一切都普通得不能再普通，一般得不能再一般，但3000多名師生呀，肩負著多少希望與重托。”
但是，屬于75中的康莊大道又在哪里呢？困擾75中的核心問題又是什么呢？
在這個關鍵節點，以程印貴為首的75中新領導班子，以繼承者的胸懷和眼光深入分析學校的現狀與優劣，以改革者的勇氣和智慧深度思考學校突圍的路徑與方向，以理想者的激情和投入謀劃學校的未來與發展。75中人又一次在困局中看清了方向，點破了迷津――75中已經步入了學校發展轉型時期的關鍵拐點。
撥云見日豁然開朗，75中果斷提出“育人質量一流，人才培養多元，辦學特色鮮明”的戰略定位和“引領天河、影響廣州、輻射廣東”的發展目標，全面推動學校從普通學校向區域名校的轉型升級。
看準問題不易，解決問題更難。
在名校林立的廣州，要想獨樹一幟，談何容易。前路漫漫，75中任重道遠。
柳暗花明：推進轉型的突圍
明者因時而變，知者隨事而制。
難題就像一枚硬幣，翻過艱難的一面，轉型恰恰造就了75中突圍騰飛的良機。而破解難題的過程，也將最終成為75中最為寶貴的財富。
1.理念引領。
事非經歷不知難。創新和轉型，其先莫先于理念轉型，其重莫重于理念轉型，其難亦莫難于理念轉型。75中的教育理念如何與時俱進？程印貴們給出的答案是在現實背景下進行解構，再在理想追求下重新建構，讓75中的教育理念上接天氣、下接地氣，外顯為校園內外的一言一行，內化為全體師生的精神氣質。
辦學理念――為每一個人全面而自由發展奠定基礎。
教育在指向上應該是面向全體，追求每一個受眾與主體的成長。但在應試的大旗下，我們或多或少的對于成績落后的弱勢學生疏于關心、懶于關注、冷于關懷；教育的創新，學校的發展，最終都有賴于教師的全情投入，教師是教育最真實的存在和最個性的注解；教育不是學校關起門來就可以完成的，教育更不是孤立存在的，家庭和社會對于學生成長的影響力無法估量。所以，75中的辦學理念中的“每一個人”是指包括教師、學生、家長在內的“一切人”。“全面而自由發展”是指人自身內在各方面的和諧發展，也包括人與自然、人與社會、人與文化、人與自我的和諧發展。中學教育畢竟只是基礎教育的一部分，因此，75中堅持遵循生命的成長規律，為每一個人的成人、成長、成才從思想、文化、能力等方面積極“奠定基礎”。
管理理念――從最后一名抓起，抓到最后一刻；盤活優質資源，實現可持續發展。
作為老師，我們習慣于將目光聚焦于最優秀的學生，其實，換一種角度思考，如果最后一名都學好了，學生素質還能差嗎？作為學校，總是在放大先進教師的形象，其實，換一種思維解讀，如果最落后的教師都提升了，教育質量能不好嗎？所以，“從最后一名抓起”意味著從今往后75中不放棄任何一名師生。“抓到最后一刻”既包括抓好現時教育教學過程的每一時刻、每一細節、每一項規范要求，又包括人的一生可持續發展的素質培養。“盤活優質資源”既包括盤活教師資源、校產資源、校園文化資源等，又包括依托老校優勢，盤活校友資源和社區資源，營造“學校、社會、家庭”齊抓共管的育人氛圍；努力把教育做大、做強、做優，實現教師、學生和學校三位一體的“可持續發展”是75中永恒的追求。
教學理念――激發求知欲望，倡導自主學習；堅持因材施教，全面提高素質。
理念中的“激發求知欲望”是教學的基本要求。75中從尊重學生、感受生活入手，引導學生體悟生活樂趣，找到自信，喚醒其學習需要，激活其學習興趣，從而激發學生的主動求知欲望；“倡導自主學習”是教學的基本形式。為“讓課程適應每一個學生的發展”，將課程實施過程中學生接受式的學習方式與探索式的、體驗式的學習方式結合，使學生從被動學習轉化為主動學習，進而發展為愿學、樂學、會學、善學，為終身學習打下基礎；“堅持因材施教”是教學的基本方法。正確處理全面打好基礎與發展個性特長的關系，堅持以人為本，給每一個學生以發展的平臺和“標新立異”的機會，培養全面之“才”、特色之“才”；“全面提高素質”是教學的基本目標。素質教育和新課程理念下的教師，不僅僅是知識的傳授者，而且應該是激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，為培養合格人才、全面提高素質而不懈努力。
2.管理護航。
路徑引領方向，實踐決定未來。
科學描繪發展藍圖并非難事，難的是如何具體實施；合理規劃美好的愿景雖然不易，但更不易的是怎樣在現實中一一踐行。75中在確定“引領天河、影響廣州、輻射廣東”打造區域名校的發展目標之后，大膽改革，銳意創新，使得學校思想理念為之一變，學風教風為之一新。
優化評價機制。一所學校的實力，關鍵不在校長，而在教師。但要引領教師群體由被動到主動，由自發到自覺，由無意識到有意識的對學校的教育主張全面支持，對學校的教學實踐全情投入，科學合理、公平公正的教學評價機制至為關鍵。75中大膽實行了教學工作“升、留、降、改”制度。以學生入學考試的成績為基礎，衡量期中期末是進步還是退步，按評分標準分了四個等級，即跟班上、留任、降級、調離崗位。制度推出一段時間之后，就有幾位欠火候的老師“碰壁”，找了擔保人，簽了保證書，加強學習后才能返崗。一開始，有一些老師有情緒，但大家很快看到了制度實施后帶來的顯著成效，于是心服口服。75中的更高明處是他們強調的是評價形成的過程而不是結果，本著注重教師的未來成長與發展，注重學校教育教學的長期目標，有利于增強教師的自省、自勵、自強意識，激發教師的內在動力，促使教師的自我調控，主動改進完善，促進專業發展，從而促進學校教育教學質量的全面快速提高。
深化管理體制。75中分為天平架、燕塘、云寧居三個校區，有著3000多名師生，一校三區，師生隊伍龐大。針對學校校區多，難于集中管理的現狀，75中立足實際廣泛調研，集思廣益科學決策，積極探索多校區管理模式，提出了“分級負責，處室統籌，人財統一”的多校區行政管理模式：“年級負責”即各年級成立由校長、中層干部、年級組長和在本年級任課的若干骨干教師組成的領導小組，具體負責本年級教師和班主任的選聘、培訓、管理、考核及對應年級學生的紀律教育和常規管理等工作。“處室統籌”，即學校課程計劃的執行、德育常規工作的落實、后勤服務提供保障等，均由各職能部門統籌安排，保證了各項工作的協調性。“人財統一”指凡涉及到學校重大的人事工作、財務收支等，均由集體研究，校長審批，保證了各項決策的公平公開。這樣分工明確，權責清晰，學校管理秩序有條而不紊，大大提高了辦事效率。
強化課程改革。教育的核心力量是什么呢？是課程。課程是學校教育理想的承載平臺，是學生、學校、社會三位一體的溝通媒介。但如何實現國家課程的校本化，進一步優化課程結構，真正改變學校內部教育生態，讓學生學得更安全、更自由、更快樂，最終讓學生能夠有更豐富的情感體驗，有更廣闊的智力背景，有更活躍的思維狀態，是75中一直以來的追求。基于這樣的想法，75中深入推進課程改革，在遵循國家課程標準的基礎上，以“激發求知欲望，倡導自主學習；堅持因材施教，全面提高素質”為目標，打通學科壁壘、實施綜合性學習、覆蓋學校全面生活的綜合性課程改革，注重課程內容的探究性、實踐性和多樣性，以適應學生的自主學習和個性發展需要，實現學生選課、學分認定和學籍管理的有機結合，開發了充分體現區域文化和學校特色的校本課程，取得了出色的成績。
3.師資提升。
為了盤活優質資源，75中探索出了以“學科核心組”為抓手增強師資的新路子。學校挑選任教三屆以上高三、初三的骨干教師為成員，組建“學科核心組”，集中優質資源，帶動學校整體師資的提高。“學科核心組”主要開展五個方面的工作：一是組織實施考教分離工作，做到以考促教、以考促學；二是開展“培優治拐”工作，為畢業班開設大講堂；三是編寫教學輔導資料，組織本學科教師研討教材、大綱、歷年考題等，既為學生提供免費的學習資料，也促使教師鉆研業務，增強教學針對性；四是輔導學科競賽；五是加強集體備課，提高教師的教學水平。“學科核心組”的成立對學校教學質量的提高和學校的發展起到了極大的推進作用，不論是學生還是老師都受益匪淺。
完善機制，提升效能。為了提高學校集體備課的有效性，75中在集體備課上進行了有效的嘗試，力爭將科組建設成為學習型組織，引導教師進行自我反思，鼓勵同伴合作，提高教師的課堂教學及教研的基本能力。各學科以備課組長為核心，以學科核心組成員為骨干，不斷完善集體備課制度，充分發揮群體優勢，實現學科資源共享，著力打好學科教學團體戰。確立集體備課模式。堅持一種模式為主，多種模式結合的原則，提倡“個人初備――主備人說課――集體研討――修改完善――分頭執教――教后反思”的集體備課模式，形成了個人初備作基礎、集體研討求深化、回頭修改求完善、分頭執教求效益、教后反思求提高的良好發展態勢。
明確要求，規范管理。75中對集體備課提出了明確要求，即“三定”、“五統一”、“兩對路”。“三定”：定時間，每周不少于兩次，每次不少于1個小時；定內容，每次集體備課要提前一周擬定好備課課題，嚴禁流于形式；定主講人，要逐周安排好每次活動的主講人，主講人要認真鉆研教材，精心設計教案，精心編制說課文稿，其他人員要積極參與，認真討論，提出修改意見。“五統一”：即學目標，學內容，學進度，統一作業訓練，統一檢測考試。“兩對路”：教學方法與學生實際對路，講授內容的深度、廣度與中考、高考要求對路。通過落實以上要求，達到“統一思想，形成合力；統一進度，齊頭并進；統一備課，取長補短；統一練習，輕負高效”的效果。
突出重點，力求突破。學校重點加強畢業班各備課小組的備考工作，在以核心組的引領下研究教材，探討教法，確立教學重點、難點和策略，備課組的工作既體現了統一，同卷、同練、同測，教學進度同步，又根據所在班的情況和老師特點體現各自的特色與亮點，堅持經常反思自己的課堂教學，更好地促進自身素質的提高。以高三為例，各備課組積極參加天河區高三區域集備和廣州市組織的各類教研活動，有力促進學校高三教師水平的不斷提升，保證了課堂的質量。另外，在堅持“全員參與、挑刺求精、教學效益優先”的基本原則下，學校每學期將集體備課活動、公開課活動、學案工作、“導師制”工作、論文評比等納入學校優秀科組、優秀備課組評選，為學科核心組工作營造了良好的教學環境。
4.責任滲透。
步入75中的校園，走進75中的課堂，靠近75中的師生，你會感受到一種如沐春風的氛圍。學生會自然地信手撿起一片落葉扔進垃圾桶；老師端本子時學生會很主動地走上前去幫忙……整潔的校園、井然的秩序，處處散發著一種濃郁得令人怦然心動的人文氣息：原來教育可以如此暖人心扉。而這一切，則源于學校“我的責任”德育教育理念的實施。
2006年，75中把“我的責任”教育確立為學校德育工作的核心與主線，把社會主義榮辱觀和學生的日常行為結合起來，立足班級，聯系家庭，延伸社會，有計劃，有系統地組織開展“我的責任”主題教育活動。讓師生在活動中將責任內化為自己的行動，自覺地養成良好的工作、學習和生活習慣。
“有一年的中考體育考試，我們有一個學生考仰臥起坐，她做了64個，但是計分員只算了她59個。雖然59個跟64個都一樣，都是滿分。但她的跑步項目不好，她希望能夠從仰臥起坐這邊補回去。她回來跟我說，希望我能夠幫她說明核實一下。但是，我跟她說了，這是不可能的。因為她簽字了，就代表她認可了計分員的報數。那么，也就應該為她的簽字負責。”程印貴校長隨口給記者講了這么一個例子，而這無疑有力地體現了“我的責任”教育是如何地落實到學校教育的每一個環節。
而學生，確實也從“我的責任”教育中得到了成長。“責任，是懦弱者的包袱，是勇敢者成功的基石。拋棄責任，你感到了暫時的輕松，卻丟失了一生的光彩。鮮花謝了，因為沒有雨露之水的滋潤；世界暗了，因為沒有責任之光的照耀。我的人生我主宰，我的責任我履行……”75中的學生在文章中寫下了這樣的片段。或許，“我的責任”不僅僅是學校提出的德育理念，也不僅僅是學校的特色品牌，而已經成為學校文化的源頭。
采訪手記：教育是一個美麗的過程
“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。悠久的歷史，積淀了優良的傳統；歷代的艱辛，夯實了厚重的基礎；先進的理念，引領著新的征程；勤勉的探索，結出了豐碩的成果。近年來，75中教師專業發展成效顯著，教育科研碩果累累；學生綜合素質全面提高，個性特長得到充分展示；“名校”效應日益顯現，成為引領區域基礎教育快速發展的新動力，基本實現了由普通學校向區域名校的完美轉型。
回顧與解讀75中轉型的過程，梳理和提煉75中成功的經驗，對于我省諸多長期囿于“高原現象”無法實現自我超拔的學校具有極其現實的典型意義。
1. 在積淀中成長。
無論是一個人，抑或是一所學校，成長都需要一個過程，都需要以時間為積淀，以智慧為積累。教育需要頓悟，但更多的時候，是厚積而薄發。解讀75中的成長，其轉型其實來得并不突然，50余年的辦學歷史，底蘊深厚；地處天河經濟圈腹地，思維活躍；一直以來對教育理想最為樸素的堅守，相對成熟。當一切都已經就緒的時候，75中在正確的時候做了正確的選擇，推動學校轉型升級。于是，學校的發展進入了一個前所未有的高度與境界，天地頓時為之一寬。75中的經驗告訴我們，成長，首先是一個積淀的過程。
2. 在等待中開花。
莫疑春歸無覓處，靜待花開會有時。教育需要等待，成長也需要等待。我們不能違背人的成長規律，同樣不能違背學校成長的規律和教育發展的規律。當然，等待不是漠視，不是置之不理，不是被動的接受，不是無所謂的態度。真正的等待是對學生成長的耐心與愛心，是對教師提升的充分理解與支持，是對學校發展的信念與投入，是對教育理想的堅持與守望。所以，75中的成功還在于他沒有在喧囂的社會現實中迷失自我，拒絕急功近利，始終不急不躁，在等待中守候花開。
3. 在追求中前行。
第8篇：如何打通家校合作路徑范文
創業創新教育本質上是一種實用教育和職業教育。要做好大學生創業創新教育，解放思想觀念，開設針對性強的創新創業教育課程，建設有高職特色的創業創新教師隊伍，完善組織結構和機制，搭建豐富的創業創新教育實踐載體探索出高職院校創新創業教育發展的體系與路徑。
關鍵詞：
高職；創業創新；教育實踐
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.044
我國高職教育從無到有，走過了十幾年的跨越式發展，取得了一定的成效。但隨著我國社會經濟建設由改革開放30多年來每年兩位數的高速增長轉為中速個位數的增長，經濟發展進入新常態，高等教育特別是高職教育面臨著新要求、新任務和新挑戰。一線的生產、技術、管理和服務的高技能創新創業型人才將成為未來中國社會經濟轉型的關鍵所在。高職院校將承擔這一重大使命。
近年來，國家出臺了一系列的鼓勵創業創新的優惠政策，在政策利好的刺激下，高校創業創新教育探索也在持續開展中。本文從剖析目前我國高校創業創新教育現狀出發，以廣東理工職業學院經濟管理學院為例，結合創新創業教育實踐探索，從組織結構、師資建設、課程體系和實踐載體四個方面探討高職院校創業創新教育體系的構建。
1 高校創業創新教育之現狀
以往我國的高等教育人才培養模式偏重于理論研究而忽略了創業創新教育。由此造成的結果就是在創業創新方面和國外的大學生相比存在著明顯的差距和不足。雖然有國家政策的大力支持，但目前還沒有形成“大眾創業，萬眾創新”的社會大環境，想通過走捷徑而成功仍是大家普遍存在的一種僥幸心態。但隨著我過經濟社會發展步入新常態，過去的發展模式已經證明是過時的，此時再不進行創新和轉型，將會嚴重制約我國社會經濟的持續發展。因此，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。
目前，我國高校創業創新教育還處在起步階段，存在很多問題。具體表現為：一是創業創新意識不強，行動不夠。中國傳統文化在社會上仍然有強大的影響力，大學生中具有創業創新意識和行動的人寥寥無幾。大學生中普遍存在追求穩定，不愿冒險的就業傾向，從每年的全國公務員報考中可見一斑。如此這般，真正想創業，敢創業，想創新，敢創新的人就鳳毛麟角了。而且創業創新本身就是九死一生的事情，成功的幾率太低，這也是很多大學生想創業創新而不愿行動的顧慮所在。二是各個高校還沒有找到適合本地本校的創業創新教育模式。現在各高校的創業創新教育都存在雷同的現象。舉辦創業創新大賽，但比賽的結果也只是一個榮譽而已，為比賽而比賽，沒有將設想變成現實的產品，從單純的比賽到真實的市場還有很長的路要走。舉辦創業創新講座雖然在一定程度上可以讓學生直接接觸到優秀創業創新者的思想和感悟，但冰凍三尺非一日之寒，從小缺乏創業創新教育的大學生寄希望于通過幾場講座就能改變固有的思維模式，行動起來去創業創新是不現實的。除此之外，很多高校還花巨資建立了創業創新實踐基地，但基地的實際運作狀況卻不如人意，真正從基地成功孵化的企業屈指可數。三是我國目前各高校嚴重缺乏能夠開設創業創新課程的專業教師，大多數老師都是科班出身，從學校到學校，沒有創業和創新的經歷和經驗，教授給學生的也是書本上的創業理論和創新理論，對學生真正的創業創新沒有指導意義，效果有限，幫助不大。這一點也是制約高校創業創新的關鍵所在。沒有優秀的富有經驗的創業創新教師隊伍，高校創業創新教育就會成為無源之水，無本之木，無從談起。
由此可見，我國大學生創業創新從思維意識到行動力到實踐能力上都是缺失的，現實是不容樂觀的。創業創新教育對于每一個高等教育工作者而言都是任重而道遠。要想改變現狀，需要從機制、政策、組織構架、教師、學生等各個方面通力合作，要有敢于改變的勇氣和實際行動，要大膽改革和創新，唯有如此，方能培養出新一代具有創業精神和創新意識的優秀大學生，從而為我國社會經濟的后續發展提供源源不斷的人才動力。
2 大學生創業創新教育體系的構建
創業創新兩者是分不開的。創業者必須要有創新意識，這樣才能在殘酷的市場競爭中脫穎而出。創新是實現創業成功的保障之一。創新創業教育所包含的內容十分豐富和廣泛，它有其自身內在的規律與特點，它是一個系統工程，涉及到組織領導、規章制度、教師隊伍建設、校園文化氛圍、學生的自我覺醒等方方面面，絕非一朝一夕之功。而且各個方面環環相扣，缺一不可，只有這樣才有可能在創業創新教育和實踐上取得一定成效，為我國社會經濟的長遠發展奠定堅實的基礎。
第一，完善創業創新教育組織機構、健全工作機制。
高職院校要想把創業創新教育落到實處，首先要求學校領導層高度重視，在組織制度上要敢于創新，成立由主管教學的校領導牽頭負責，由教務、科研、設備、財務、學工、團委、系部等職能部門參與的校級組織協調機構，制定切實可行的管理辦法和配套政策。組織機構可以下設各系各學院創新創業教育中心，負責本系本學院創新創業教育的教學實踐探討，為有創業意愿的學生提供咨詢服務和心理輔導，積極聯系企業專家為學生的創業創新項目進行把關和提出建議等。創造一切條件為學生提供創業創新方面的全方位服務。其次，要將校企合作進一步深化，企業專家要參與到學校的創業創新教育中來，包括開設講壇、指導學生、共同開發創業創新項目等，雙方互惠互利，同商共建，逐漸形成與學院辦學特色相適應的創業教育校企合作機制。
現在，廣東理工職業學院創業大街已正式掛牌成立并迎來了第一批實際入駐項目。經濟管理學院也成立了創業教育工作小組，組員包括系領導、專任教師、輔導員、班主任和學生代表等。工作小組成立以來，幫助了一批有創業意愿的學生成功創辦了屬于自己的公司。其中的杰出代表分別是09級學生鐘志軍所創辦的中山市超牛電子商務有限公司和09級學生陳永能所創辦的中山市天沃時代戶外拓展基地，運營三年來取得了不錯的成績，在中山移動支付領域和戶外拓展領域小有名氣。
第二，構建大學生創業創新教育的課程體系。
建立創業創新教育課程體系，需要充分發揮第一課堂主渠道的作用，學校應出臺相應的政策并保障政策落到實處，對大膽進行教學改革嘗試并收到一定效果，受到學生好評的教師進行一定的物質獎勵。在課堂上除了傳授學生創業創新理論外，設計一些能夠激發學生創業欲望和創新思維的教學互動環節。如：角色扮演、案例分析、情景模擬等。此外，將創業創新教育納入到人才培養方案中，設置相應的學分和課程。在專業學習的基礎上增加經濟學、市場學、法學、商務禮儀、商務談判、企業管理學、創業心理學、企業家精神等方面，拓寬學生的知識面，加強學生的文化底蘊，形成通識教育課、專業課和創業課相輔相成、相互滲透、功能互補的多層次課程體系。此外，高校應積極創造條件，多聘請知名企業的專家來校進行創業創新知識的講座，讓學生有機會近距離聆聽創業大家的思想，解答同學們有關創業創新的種種疑惑和問題，這對激發大學生的創業熱情和創新精神顯得尤為重要。目前，廣東理工職業學院已開設《職業生涯規劃與大學生就業指導》課程并把它列為全校所有專業都必須學習的公共必修課。其中，經濟管理學院的楊翠友主任正組織系內系外優秀教師、職場精英共同編寫投資與理財專業現代學徒制創新創業教育重點教材。
第三，加強師資隊伍建設是當務之急。
并不是每個學生都要創業，但每個學生必須要有創新意識，對教師而言尤其如此。創新創業教育對教師的素質要求極高，除了專業知識外，擔任創業創新教育課程和實踐的老師還要有創業創新的親身經歷和經驗。因此，教師隊伍建設是關系到創業創新教育能否取得成效的核心點。很難想象在沒有一只高素質的創業創新教師隊伍的情況下，創業創新教育能取得成功的。目前，高校創業創新教育面臨的一大問題就是師資力量的不足，很多高職院校的教師從來沒有創業創新的實踐，從小到大接受到的都是理論知識，這樣的教師如何指導學生進行創業創新？如何向學生傳授創業創新經驗？如何幫助學生實現創業創新的愿望？因此，各高校應該根據本校的實際情況，鼓勵教師到企業去接受培訓，考取相關職業證書，鼓勵教師同企業家多交流，鼓勵教師多關注最新的創業創新理論研究動態，積極申報課題和、創造條件選派一些優秀教師到國內外進行考察和調研。在條件允許的情況下鼓勵老師在校內開設自己的公司和工作室等，以實際行動來為學生樹立創業創新的榜樣。據統計，廣東理工職業學院目前有創業經歷的老師的比例在3%左右，比例雖然不高，但也是學院的一筆寶貴財富，同時也提醒著廣大教師應該在教學實踐中不斷完善自我，不斷提高自己的理論水平和實踐能力，這樣才能使創業創新教育這棵大樹結出豐碩的果實。
第四，搭建多元平臺，實現資源共建共享。
實踐證明，創業實踐基地是幫助大學生實現創業創新的一條有效途徑。各高校應該高度重視基地建設，在提升基地建設質量上下功夫，為有激情但缺資源的學生創業團隊提供必要的幫助。此外，高校還應該廣泛聯系學校所在地區的優秀民營企業、高新技術企業和優秀成長型企業，為大學生提供高質量的實習崗位。
政府相關部門在高校創業創新教育的實施過程中也是不可或缺的。各高校應該和所在地區的地方政府建立合作辦學，服務地方經濟的長效機制。針對大學生創業需求和創業資源信息不對稱的現實情況，積極整合政府、高校、企業和社會等各方面支持大學生創業資源，幫助有創業創新意愿的學生用好政府的政策和市場的資源，打通學生創業與政策資源有效銜接的“最后一公里”。
此外，充分利用校園文化載體，組織創業論壇、創業沙龍、創客空間等活動和社團組織，營造人人參與，個個爭先的校園創業氛圍。在建設好學生創業社團的同時，可以通過舉辦“創業創意大賽”、“營銷精英大賽”等具有一定影響力的比賽，在比賽中發掘、造就一批具有創業潛質的優秀學生。近年來，廣東理工職業學院經濟管理院的學子在“金蝶杯”、“用友杯”、“郵政儲蓄杯”等國家級和省市級相關創業設計比賽中均表現優異，取得了一定的成績，今后會繼續再接再厲，力爭實現獲獎名次和獲獎級別上有所突破。
21世紀是大學生創業優勢凸顯的新時代。大學生創新創業能力的提升是適應社會經濟發展的現實需要，同時也是高等教育人才培養質量的核心要素。全國各高職院校應順利這一時代大潮，改革教育思路，立足區域經濟發展，開展特色化的現代人才培養模式，以培養有創新意識、創新思維、創業心理、創業素質、國際視野和全球化觀念的復合型人才為己任。為我國的經濟現代化、社會現代化和教育現代化輸送更多高質量的優秀人才。
參考文獻
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第9篇：如何打通家校合作路徑范文
一、學校發展計劃項目帶給我們哪些經驗和啟示？
英國學校發展計劃思想在現代學校管理領域具有領先的地位。經過六年的實踐，我們充分認識到學校發展計劃是一種現代學校管理手段，強調充分體現管理的民主性和參與性，強調學校管理價值觀的廣泛認同，是學校核心價值觀形成的有效途徑，是一種新的學校管理理念和工具。引入學校發展計劃思想，是促進我區學校變革的有益嘗試。我們有如下的經驗和啟示與大家分享：
（一）學校發展計劃實驗有利于促進區域教育變革。
首先，借助整合各方智力資源是區域教育變革的重要途徑。在項目具體實施中，我們與英國劍橋教育集團經過充分協商，成立了由北京師范大學、北京大學、清華大學和北京教育科學研究院等相關單位專家學者組成的項目專家指導團隊，全程監測和評估項目進展，不斷提升項目的推進經驗，調整和修訂工作方案，為項目實施提供強有力的專業技術支持。一批專業人員的全程參與和支持，是本項目取得效果的重要保證。在項目的組織上，我們打通了教委各個職能科室的邊界，成立了項目實施領導小組，由教委主要領導任組長，中教科、小教科、督導室、進修學校和區教科所人員共同參加。具體項目實施由海淀區教科所負責。目的是發揮區域內各個教育部門的不同資源優勢和力量，共同促進學校實踐層面的變革和發展。
其次，促進學校自主發展是區域教育改革的核心目標。提升教育質量已經是教育發展的核心任務。學校能否有效提升教育質量，主要依賴校長及其管理者團隊規劃與組織實施學校內涵發展的能力和水平。一句話，學校自主發展的能力成為辦學者關注的核心，也是學校發展最為重要的因素。作為區域教育管理者，要把培養和扶持學校自主發展能力作為教育改革頭等重要的事情。中英項目正是從計劃制訂人手，帶動學校管理思路和方式的變革，通過切實提高學校領導力來實現學校自主發展能力的提高。項目提供的“自評-目標-實施-監控-外評-反饋”學校發展思路，極大地促進了學校自主發展能力的提升。
再次。科學有效的學校評價是區域教育改革關注的重點。如何對一所學校進行科學有效的評價，是教育管理部門多年來探索的重點，也是難點。中英項目實施的發展性評估，對我們是一種啟發。根據項目評估的實踐，我們可以得出一些發展性學校評估的特點。比如評估的起點是學校已有的發展基礎，學校的發展并非憑空產生，它總是在一定基礎上的“增值”和“進步”，而每個學校的發展基礎又存在差異。發展性學校評估是一種面向未來的評估，其目的不在于鑒定和總結，而是著眼于學校的自主發展。發展性學校評估聚焦學校發展的核心領域。在評估的目的上強調促進學生的發展，內容上強調全面性和整體性，在評估的主體上強調多元性、平等性、參與性和合作性，方法上強調定性與定量綜合運用的方法，指標設計上強調個性化和彈性化，在評估的過程上強調平等、協商與對話的人際關系。這些有益的嘗試，對我們的教育督導和評估都有積極的借鑒意義。
（二）學校發展變革必須經歷自下而上、全員參與的民主管理過程。
六年來，項目實驗校在校長的親自參與、帶領下，開展了積極的實踐探索。他們從了解自己的學校開始，不斷追問：我們的學校究竟辦得怎么樣？我們有哪些優勢和不足？我們是怎么知道的？我們現在在哪里？我們想要去何方？在一次次中外專家精心設計的參與式培訓活動中，校長們開始靜下心來，思考這些學校發展與改進的“根本”問題。在明晰學校發展核心問題、把握學校發展現狀之后，學校需要的是凝聚人心，同心同德，形成學校所有人認同的學校教育價值觀。專家們給出的策略是開展學校愿景大討論，實施的路徑只有兩個，即自下而上、全員參與。這樣的思路管用嗎？校長們帶著疑惑回到自己的學校，開始嘗試著改變以往自上而下的工作思路。他們沒有預料到的是，學校教職員工平時掩藏的主人翁意識，就像深埋的火山一樣被點燃了。“共話愿景”、“我手繪我心”、“畫說我的學校”，各種吸納學校全員參與的愿景制定活動在學校蓬勃開展。教師、學生、家長表現出對學校深深的熱愛和美好的期望。“學校的發展也是我的事”成為學校所有成員的共識。
如何將這些美好的愿景變為現實？海淀學校發展計劃模版在研制過程中借鑒了英國學校發展計劃的思想，聚焦目標制定、問題篩選、行動計劃制訂、標準研制、評估監控、檢測反饋等關鍵環節，將高效率管理理念融入其中。學校借助模版，開展了學校三年發展計劃制訂的大討論。隨著項目的推進，一個明顯的變化出現了：學校各項工作加入了研究的意味，計劃的制訂不再是簡單的工作內容、思路的確定，而是伴隨著教育價值思索，融入教育理論。“學校計劃制訂會，變成了研討會、培訓會，有時候甚至是教育理論的學習會。”學校發展計劃文本真正成為學校發展的藍圖、前進的“指路燈”和工作的評估依據。學校伴隨著項目的實施也由內而外發生深刻的變化。
（三）校長領導力的提升必須經歷艱難的學校辦學實踐過程。
項目實施六年來，所有參與項目的學校，辦學水平都得到不同程度的提高，一大批中青年校長借助項目實施獲得了引領學校發展的領導能力。諸多校長的親身體驗表明：精心設計的項目學習實質上也是能力發展課程。在這里，他們獲得了更高專業境界追求，并由此生發了追求變革的內在動力；他們掌握了可操作的專業工作標準、實踐策略與績效指標，借此開始有質量的變革過程；在項目學習過程中校長們圍繞合作性任務，建立了互為資源的人際關系及經驗分享。
（四）轉變學校管理的思維模式是促進學校快速發展的核心。
六年的項目實踐帶給我們最為重要的收獲是思維模式的轉變。項目通過專題培訓、赴英實地考察、進校調研與評估等多種形式的活動，多角度、多層次、有系統地尋求中西教育文化背景中的契合點，引導校長進行思想的交鋒和碰撞，真正讓校長自己去領悟和體會，從而逐步轉變思維模式。思維模式的轉變帶來管理方式的變化，管理方式的變化促使學校成員凝聚力大大增強。而良好的學校凝聚力，反過來又有力地推動了學校教育改革和學校各群體領導力的提升。學校發展的實效極大地激發了學校員工的工作熱情。至此，學校走上了一條良性循環的發展之路。英國學校發展計劃的理念以及英國項目專家培訓的方式，給學校管理工作帶來的思維模式變化主要有如下幾點：
一是關注實踐與操作。在學校發展計劃的培訓中，專家很少去闡述與此有關的理論，而是從技術操作的角度，詳細分析它在實踐中如何運用。從某種意義上講，學校發展計劃是在用一套完善的操作體系，去保證其思想與理論的落實，讓實踐者在具體的實踐過程中去領悟和體會。
二是注重過程與生成。項目經常強調，過程比結果更重要。學校自我評估的過程、愿景形成的過程、計劃的制訂過程，都是學校發展和完善的過程。在培訓中，非常注重參與者本身的分享，這種分享帶來新的經驗和新的思想。培訓者本身并不十分強調傳授現成的做法，而是強調學校經驗的重要性。這些思想和做法對學校的工作很有啟示。學校管理不再僅僅是簡單的布置和結果檢查，而是一種過程，在過程中發現解決問題的辦法。
三是注重實證與科學。項目指出，不要依賴主觀的印象，不輕易做感性判斷。要重視證據的收集和分析，要養成用證據說話的習慣和思維。項目組也很少為學校提供現成的調查研究工具，因為他們一直有一種觀點，只有自己根據學校實際去研究開發的工具才是最適合的工具。盡量去接近真實、靠近客觀，摒棄主觀臆斷，這對于我們做決策和判斷尤其重要。
四是強調體驗與參與。學校發展計劃本身以及專家關于它的各種培訓，都在強調每個人的參與和體驗，只有經過這種體驗后的思考和研究，才更具有價值和意義。體驗與參與讓管理克服控制的弊端，最大程度地爭取教職員工們的認同，發揮主動性。
五是關注問題解決。回顧項目推進的歷程，項目組總是在大部分時間強調關注問題，關注真實和真正的問題。項目指向學校發展現狀、所處環境以及所指向的發展來進行問題分析和解決。這再次強化了我們對學校研究工作的定位，那就是關注問題解決是最根本的價值取向。今后更應該從現實的工作中去尋找研究的專題，真正把研究和工作結合起來，尋求有效的問題解決策略。
二、學校發展計劃項目實施取得了哪些成效？
經過六年的項目實驗，我們發現學校有了一些思想和理念方面的變化，尤其是學校凝聚力與民主管理方面，很多學校有較顯著的變化：學校發展的愿望強烈了，人際關系和諧了，發展方向更明確了。具體說來，有以下幾個成效：
首先。初步形成學校發展自我評估能力。了解學校發展現狀，聚焦學校發展中的優勢與不足，是學校科學定位發展目標的基礎。項目學校接受培訓之后，開展了積極的實踐。結合學校的需要，項目專家組多次深入學校，與學校教師干部一起討論自評工作的各個環節。在這個過程中，學校領導團隊主動運用項目的工作方式，通過創造性實踐，逐步掌握進行科學有效評估的主要環節和步奏，也形成了一些獨特的評估策略。
其次。初步形成學校發展規劃能力。在制訂學校發展愿景與計劃的過程中，學校分析現狀，發現不足，尋找發展著眼點，自下而上地征求學校各個相關群體的意愿，形成共同愿景。學校在三年發展計劃的基礎上細化目標，制訂年度行動計劃，對學校發展目標的具體落實制定出可操作的措施。學校主動打開校門，讓更多的人來關注學校，利用社會資源促進學校發展的意識增強。學校經過收集證據、進行“SWOT”分析、商討成功標準、制訂行動計劃等計劃制定全過程，掌握了學校發展規劃制定的具體步驟與方法，在實踐中形成學校發展的規劃能力。
第三，促進了學校領導力的建設。學校領導力是學校可持續發展的原動力。在項目理念的影響下，校長以及領導班子運用項目思想，在實踐中進行了創造性的探索。教師們參與學校管理的熱情也得到了激發，他們身上表現出來的創造力和影響力，促進了學校的發展。學校通過自下而上的方式傾聽各方面的聲音，讓各層次人員參與到學校發展的決策當中，不斷提高學校的管理能力和水平。
第四。項目研發了系列化的項目實施工具。積累研究成果。結合項目實施與課題研究，項目組研制開發了一系列的研究工具與模版。幾年來，項目組先后研制了學校自評表、學校發展計劃模版、學校課堂觀測表、項目實施報告框架模版等。這些工具模版將項目思想理念融入其中，成為學校項目實施有力的支架。
