微課培訓方案精選(九篇)

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第1篇：微課培訓方案范文

一、實施目的與意義

（一）方案實施目的

促進信息技術和課堂教學的深度融合，探索信息條件下教研方式的轉型和提升。探究教與學方式的變革，改革教師的課堂教學理念，創(chuàng)新教學模式。培養(yǎng)學生自主學習能力，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，有效提高教育教學質量。提高我校學生的籃球裁判水平，讓學生盡快能融入社會。

（二）實施意義

1.提升學生自主學習能力

利用微課教學視頻，有利于教學重難點的突破，學生不僅在課內(nèi)，還可以在課外觀看教師的視頻講解，這對于跟不上教學節(jié)奏的學困生有特別的意義。教學中沒懂的環(huán)節(jié)，可以通過反復觀看視頻，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

2.微課讓不同水平的籃球裁判員更好地學習

微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。而在籃球裁判員培訓中我們會遇到每個學生的裁判水平與理解能力不一樣的現(xiàn)象。他可以在課余時間通過視頻的學習對自己的不足與不理解的東西加深學習，讓個人的裁判水平得到更進一步的提高。

3.改善學習時間，讓學生的學習更機動

我校的大部分學生是以走讀生為主，放學后訓練的時間不長。而我們是農(nóng)村學校，沒有體育館。遇到下雨時很難進行課外訓練。但我們可以通過微課的教學，給學生布置學習任務，深入學習每一個規(guī)則的精髓，方便在下一次培訓課中檢查。這樣使我們在教學中得到充分的補充，讓學生不會因為客觀的原因而影響培訓。讓學生可以在不同的地點不同的時間內(nèi)進行學習，使得學生的學習更加機動、更加變通、更加靈活。

二、實施的對象與內(nèi)容

實施對象：籃球裁判員協(xié)會成員。

實施內(nèi)容：籃球裁判規(guī)則與籃球裁判法。

三、具體實施方法

（一）成立方案的組織和管理

由組長主持實施工作，負責經(jīng)費保障，組織開展方案研究工作，以及年度計劃、總結、實施報告等材料的撰寫工作。各組員負責籃球規(guī)則的自主學習知識點的確定，并安排相的微課及學習單制作任務，收集整理過程性資料。負責微課及學習單的制作，進行籃球裁判規(guī)則的實踐研究等。

（二）成立微課制作團隊

1.把體育老師分成5個組，每組配幾個籃球裁判學員成為一個團隊，進行微課的制作。

2.根據(jù)實施研究的目標和內(nèi)容需要，主要采取如下一些研究方法進行制作：

（1）調查問卷法。調查學生初始狀態(tài)時的水平及各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，根據(jù)不同時期制作不同的微課。（2）行動研究法。通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀察，看任務完成的如何，然后尋找得失原因，制定出對策，制定相應的微課。（3）個案研究法。我們通過選擇一些具有典型性、代表性個案，制作成微課，讓學生通過微課吸取經(jīng)驗教訓，從而達到教學的目的。（4）經(jīng)驗總結法。采取總體規(guī)劃，分步推進的策略來制作微課。對學生的教學和比賽執(zhí)法中發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納總結，從而制作成微課。

3.收集一些網(wǎng)上的微課進行審核，然后合理的運用。

（三）建立微課資源平臺

1.內(nèi)部資源的建設。一方面是建立我校的微課平臺，教師把自己制作的微課和整理好的別人的微課放在一起，讓學生能共同學生，隨時隨地的學習；另一方面是建立我?；@球裁判協(xié)會的QQ討論群、微信公眾號，讓學生在上面進行討論、點評。

2.外部資源的鏈接，主要是鏈接互聯(lián)網(wǎng)上的微課教學資源網(wǎng)站。讓學生不局限于本校老師的制作，讓學生了解的更全面，學習知識點更足。

（四）建立學習與評價機制

1.確立學習時間。我們規(guī)定協(xié)會成員在每個星期三的第七節(jié)課進行統(tǒng)一學習。課后布置學習的微課，要求他們在不同的時間地點進行學習。

2.每星期進行微課的更新。由組長及時收集微課，并進行審核后在微課平臺上發(fā)表。如有收集別人的作品要證明。

3.不定期的對學生進行抽查提問。對學生學習的微課知識進行不定期的抽查提問。如遇到不對之處要及時解析，讓學生得到更進一步的理解。

4.每學期進行考核。根據(jù)每學期的微課制作內(nèi)容，制定一份考核試卷。一定要學生拿一百分。如遇到不懂的地方要及時處理。一定要學生理解通透該微課的規(guī)則精髓。

四、保障措施

1.領導的支持。我校的籃球裁判協(xié)會的學生多次為鎮(zhèn)、學校的籃球賽做裁判，并多次受到領導的好評。因此該方案的實施得到各級領導的大力支持。

2.組織保證。成立了項目研究小組，都是我校的老師，因此很容易團結一起，共同努力做到最好。

3.經(jīng)費保證。本著“少花錢，多辦事”的原則，在勤儉節(jié)約中研究，在常規(guī)工作中出成果。學校能在必要時提供必要的經(jīng)費保障。

4.硬件保障。我校是中職學校，有建全的校園局域網(wǎng)，擁有多媒體教室。學生家庭有部分能具備上網(wǎng)觀看微課視頻的基本條件。

第2篇：微課培訓方案范文

一、 微課堂

教師的專業(yè)發(fā)展是學校教育發(fā)展的基石，而課堂教學能力提升更是教師專業(yè)發(fā)展的重點。從現(xiàn)在的教育狀況看，有關課堂教學的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓、比賽展示或基于網(wǎng)絡平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農(nóng)村教師對校本培訓的認識不夠，加上學習機會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學培訓收效甚微。與這些大型的課堂教學培訓相比，內(nèi)容更具體、時間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢。

“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學的一種研究方式，一般課堂教學時間在20分鐘以內(nèi)，教學內(nèi)容較集中。授課時可以有學生授課，也可以無學生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學研究主題進行研討，也可以是同課異構，在甄別比較中取長補短，受到啟發(fā)。

“微課堂”研修的操作流程如下。

1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學，確定重點研修的某一項或兩項課堂教學技能，包括導入、板書、提問、組織討論、講評、結課等教師的各項教學基本技能，然后選擇某一個知識點或某一個環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語文組已進行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導入研究、課堂小組合作學習的組織研究、課堂作業(yè)設計研究、課堂有效提問研究、前置性學習單的運用研究等等，都讓教師受益匪淺。

2.課前研討。組織教師進行交流，這一內(nèi)容“假如讓我上，應該如何做”，每人簡短陳述自己的設想，以便集思廣益，形成最佳方案。

3.設計方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫“微教案”，設計“微課件”、“微習題”等。教案中除了說明該技能實踐構想外，還要注明設計理念、操作行為、時間分配等內(nèi)容。

4.觀摩展示。授課教師按教學詳案進行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設計意圖，以便觀摩者作評價。

5.反思評析。展示教師課后進行自我分析，反思是否達到了自己所設定的目標，找出有待改進的地方。全體教師各抒己見。

6.修改再練。授課教師綜合集體意見進行修改，進行第二次課堂研練。

“微課堂”的研討活動目標明確，互動深入，耗時少，見實效，擴大了教師參與的廣度和效度，在最短的時間內(nèi)獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。

二、 微課題

課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠之。特別是農(nóng)村學校因為缺少研究的專業(yè)引領和團隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強、基于實踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。

1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學經(jīng)驗、讀書心得、教育困惑等進行交流、討論、分享，促使大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗、所得的習慣，同時滲透課題研究的基本理念和基本方法的學習，奠定研究基礎，使學校逐步形成良好的學習、研討氛圍。

2.研究方式張個性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎和研究興趣，又要符合研究規(guī)范，更要彰顯教師的個性理念?？梢允墙處熥约涸诮逃虒W實踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經(jīng)驗做法在課堂中的實踐思考，也可以是一種新的教學模式的嘗試。如我校已經(jīng)進行的一些課題《一年級學生上課傾聽習慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學生數(shù)學筆算正確率研究》、《小學英語情趣教學案例研究》、《閱讀教學中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學科和學生的特點，也明確了教師的研究指向。同時課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實踐反思等等；課題成果呈現(xiàn)方式不單一，可以是課堂教學展示、語言陳述成果、現(xiàn)場評價等等，目的是真正服務于教育教學。

3.研究過程重引領。既然是科學研究，教師就需要了解自己所研究內(nèi)容的相關理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn)，在降低難度的同時讓教師了解基本的文本撰寫要領；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學的輔助，增強教師微課題研究的信心和積極性。

實踐證明，微課題研究作為農(nóng)村學校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業(yè)發(fā)展和服務教育教學的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點，如集體充電、個人研修、專業(yè)引領、團隊合作、沙龍研討等內(nèi)容，因此更利于農(nóng)村一線教師的專業(yè)成長和農(nóng)村教育科研的整體推進。

三、 微論壇

專家講座是教師研修中常見的培訓方式。在各級培訓中不乏樸實而生動的專業(yè)闡述，對教師的理論提升和實踐操作都起到了一定的指導作用。但對于農(nóng)村教師來說，與專家面對面的機會畢竟很少，而且切入教學實踐的細節(jié)且有針對性的講座更少之又少，教師常常是“聽時激動，聽后不動”。我們啟動的“微論壇”研修，旨在縮短研修周期，拉近互動距離，切實解決實際問題。

“微論壇”不同于專家講座，主要是通過短小精悍的教育教學現(xiàn)象來揭示教育教學規(guī)律，它一方面考驗了教師的表達能力和精煉主題的能力，一方面激起了教師的思維碰撞，達到分享共贏的目的。一般利用教師業(yè)務學習的集中時間，每次耗時5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點。

1.選擇論題。論題可以是全校教師關注的熱點、重點問題中篩選確定的話題，也可以是讀書心得的微交流，還可以是現(xiàn)場話題，如看一小段新課導入教學視頻或一個教育案例、談談自己的看法等等。我們曾進行過的微論壇主題有“學習單的設計構想”、“個性作業(yè)，你怎么看？”“面對這樣的學生……”“新課導入之我見”等等，這些話題取自于教育教學一線，貼近教師生活，教師有話可說，有興趣參與，效果自然能得到保障。

2.確定主講。主講教師可以是對這方面有一定研究的骨干教師，也可以是臨時“點將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究，保證了論壇的實效性。在這個過程中，教師不僅訓練了自己的邏輯思維和提煉概括能力，也訓練了即時表述能力，同時心理素質也得到了鍛煉。

3.互動跟進。“微論壇”與集中的專家講座相比，優(yōu)勢在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽，大家都是一同研究一同實踐的“戰(zhàn)友”，彼此的親近讓大家可以心無旁騖地參與論壇交流，真正探究教育教學的真問題、實問題，在論壇中即時互動，常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結束后，將論壇的發(fā)言記錄于校園網(wǎng)，供教師繼續(xù)研討交流。

“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式，在促進教師研究、思考、實踐的專業(yè)發(fā)展道路上體現(xiàn)出迅捷、有效的特點。

四、 微反思

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?？梢姺此际恰敖處煂I(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是促進教師專業(yè)成長的有效手段。在各級教育部門制定的文件中，對于教學反思都有明文規(guī)定，如我縣“有效教學”推進過程中就提出“每學期20篇教學反思”的硬性規(guī)定。在學校教學內(nèi)務的例行檢查中、在各級教學視導等活動中，這也是必查項目之一，有時候還會將反思內(nèi)容作字數(shù)的最低限制。與之相攜而來的是教師為了體現(xiàn)“反思”過程，更看重“量”的多少，而忽視了“質”的存在。如何使反思落到實處呢？這首先要重新認識“反思”的本質。反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。它不在于字數(shù)的多少，不在于問題的大小，而在于它是否促進教師反觀自己的教學得失，從而提高教學質量。因此我們從“微反思”的角度，鼓勵教師一課一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。

一課一得：這“一得”可以是一句話，也可以是一段話；可以是一個詞語的教學靈感，也可以是一道習題的解法發(fā)現(xiàn)；可以是一句過渡語的新思考，也可以是一個小環(huán)節(jié)的再反思；可以是在備課、上課的過程中萌發(fā)的靈感，也可以是聽課、評課的活動中突然受到的觸動等等，不求多求廣，只求有所悟、有所得。這樣“一課一得，得得相連”，如積跬步，必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學一得《“暫時”應該等一等》、《美麗的“錯誤”》、《方言“秀”課堂》等，既讓人耳目一新，又令人讀有所悟。

一人一博：隨著信息技術的普及，我校每個教師都申請了自己的微博平臺，它是記錄教學反思的有效載體，可以利用網(wǎng)絡優(yōu)勢使“微反思”的記錄更便捷，互動交流也不再受時間、空間的限制，更好地提升反思的效度。

一周一梳理：鑒于教師每天工作量都比較大，“微反思”常常因為沒有固定的時間進行“反芻”、整理、歸納而停留于簡單的現(xiàn)象描述或問題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思，可以促進教師進一步思考自己的教學行為和如何改變現(xiàn)狀。

一月一交流：每個月學校以網(wǎng)絡和文本的形式將教師的“微反思”做一個簡單的歸類匯總，設置相應的欄目，如“課堂隨想”、“心靈小語”、“創(chuàng)新方舟”、“案例點擊”等等，再裝訂成冊，或制作成電子簡報，供全體教師學習研究，將“微反思”的效應進一步放大。

正所謂“不積跬步，無以至千里；不聚小溪，無以成江河”，“微研修”于微見大，于微見卓，于細微處求真知，正如一縷春風吹進了校園，給農(nóng)村學校的校本研修打開了一扇新的窗戶。

參考文獻

第3篇：微課培訓方案范文

關鍵詞：教師；信息化教學能力；提升；培訓；一體化改革；策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來，我國高度重視教師的培訓工作，先后開展計算機培訓、信息技術應用培訓、教育技術能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓和省培國培。培訓的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務的教師，培訓者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對培訓的要求越來越高，例如，希望培訓方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓內(nèi)容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓內(nèi)容重復。另一方面，教師參訓的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營心在漢”和中途放棄培訓的學員比例逐年增加。面對大量的培訓機會和唾手可得的網(wǎng)絡學習資源，廣大教師不再視培訓為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓機構的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓的主要考量點。

那么，如何提升培訓的有效性？基于多年的教師培訓研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓之出路。培訓者必須加強培訓項目的頂層設計，進行包括培訓理念（指導思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學評價在內(nèi)的一體化改革，方可達到優(yōu)化組合培訓系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓有效性的效果。總體策略是，視培訓為項目研究，做到培訓設計系統(tǒng)化（一體化）、培訓研究常態(tài)化（課題化）、培訓工作項目化（項目管理）、培訓流程規(guī)范化（標準化）、培訓方法多樣化、培訓人員團隊化、培訓師資專業(yè)化、培訓內(nèi)容模塊化、培訓教學個性化、培訓資源微課化、培訓成果可視化（數(shù)字化）、評價方式多元化。

二、教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略

1.培訓理念改革

培訓理念在整個培訓項目中處于最上位，是培訓項目頂層設計的核心，決定著培訓項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓是個大系統(tǒng)，人員構成方面包括培訓決策者、培訓者、受訓教師等。其中，培訓者又包括項目負責人、學科首席專家、主講教師、助教（輔導教師）、班主任和其他支持人員。要素構成方面包括培訓的需求、目標、理念（指導思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓項目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導，進行一體化改革，實現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓的有效性。

（2）教師專業(yè)發(fā)展理念

信息化教學能力提升培訓的根本目的不是教師學習信息技術，而是提高教師運用信息技術改善教學進而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力。為此，必須確立“技術培訓、教育理論指導和專業(yè)發(fā)展引領并舉”[1]和“信息化教學設計、數(shù)字化學習資源開發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡化學習、個人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術、實踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”理念

“學思行省”是“學習-思考-行動-內(nèi)省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長公式“經(jīng)驗+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一?！皩W思行省”理念應貫穿于培訓全過程，包括課程模塊設置、課程資源開發(fā)、課程專題教學、技能操作、作業(yè)任務設計、教與學活動設計、教學管理與評價等環(huán)節(jié)?！皩W思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”的職業(yè)教育與培訓理念一脈相承。

（4）“導-訓-研-賽”一體化理念

“導-訓-研-賽”一體化是指“引導（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學研究與改革）-競賽（信息化教學設計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學思行省”一脈相承，貫穿于培訓全過程。

2.培訓模式、方式、方法和手段改革

（1）針對集中培訓的弊端，采取集中培訓、遠程學習和校本研修相結合的混合式培訓模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導-訓-研-賽”一體化培訓模式

開發(fā)系列培訓微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學習和碎片化學習。指導學員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網(wǎng)絡空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優(yōu)勢，創(chuàng)建適合不同類型學員需要的網(wǎng)絡研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結合的混合式培訓。

（4）組建復合型培訓團隊，探索教研式培訓新模式

例如，在信息化教學設計模塊的教學中，組建包括教育技術專家、信息化教學專家、教研員、名師（學科教學專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復合型研訓團隊，開展現(xiàn)場教學診斷和觀課磨課，提升學習實效性。

（5）綜合運用多種形式，開展專題學習

對于理論專題的學習，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領、信息量大、引發(fā)學員深度思考的優(yōu)勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學員觀念轉變和行動跟進。對于設計、開發(fā)和技術應用專題的學習，主要采取問題導向、任務驅動、案例分析、實地考察、項目學習等培訓方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學模式[1]。

（6）開放機房，加強實操實訓

中午和晚上開放機房給學員上機操作，多安排上機輔導教師，兼顧兩端。根據(jù)學員學科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學科專業(yè)背景的學員提供多樣化的案例素材，更貼近學員的學科專業(yè)。集中培訓學員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學員對其他學員的帶動作用，使學員獲得比較充分的技能指導和訓練，同時也在一定程度上解決地點受限和學員基礎差異大、教學進度難統(tǒng)一等問題。

3.培訓內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術最新發(fā)展、相關培訓標準、學員基礎和需求，確立以信息化教學的設計、開發(fā)、應用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學能力提升為主要目標的培訓方案，設置理論提升、信息化教學設計、數(shù)字化學習資源開發(fā)、信息化教學研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學現(xiàn)狀與趨勢、教師信息化教學能力提升策略與路徑等專題。信息化教學設計模塊包括什么是信息化教學設計、什么是說課、信息化教學設計常見誤區(qū)、說課常見誤區(qū)、全國獲獎信息化教學設計案例賞析、信息化教學設計模板及應用。數(shù)字化學習資源開發(fā)模塊包括網(wǎng)絡搜索與下載、動態(tài)與可視化PPT制作、國內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設計與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flas技法、課件藝術性與美工、數(shù)字校園資源建設等專題。信息化教學研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結題驗收、論文寫作、教學成果培育，翻轉課堂課例研討，數(shù)字校園教學應用，教育新媒體新技術等專題。依據(jù)學科最新發(fā)展態(tài)勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據(jù)學員培訓效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓課程資源改革

由于培訓對象大多數(shù)為各學科專業(yè)一線教師，部分為教學管理人員和信息技術專業(yè)人員，其學習基礎和學習需求迥異，必須開發(fā)支持學員自主選學的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發(fā)針對性的選學課程模塊。②面向不同學習基礎的教師開發(fā)初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發(fā)培訓管理平臺，實現(xiàn)學員基礎評測分級、分級呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應必修課程模塊后，可自主選學擴展課程模塊。培訓管理平臺具有注冊、選課、在線學習、在線作業(yè)、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學分管理等功能。④培訓課程微課化。開發(fā)培訓課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等個性化學習方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎的系列培訓MOOC，支持大規(guī)模學員在線自主學習。⑥與參訓教師和參賽教師合作，將培訓班課程資源和信息化教學大賽參賽作品納入中職信息化教學資源庫，重點建設各學科專業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時展、技術更新和教師實際需要，開發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓評價方式改革

針對學習內(nèi)容設計性、開發(fā)性、應用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓過程中各技術學習專題教師適時組織課堂學習競賽，評選技術學習優(yōu)勝獎進行教學激勵，最后培訓團隊根據(jù)學員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優(yōu)勝獎、電子作品集匯報和評價結果評選優(yōu)秀學員，實現(xiàn)培訓成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導優(yōu)秀學員參加各級各類信息化教學大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導-訓-研-賽”一體化的培訓理念。

6.培訓研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓有效性的提升，將培訓涉及的諸多問題特別是培訓理念的創(chuàng)新、培訓模式的建構、培訓理論的整合應用、培訓內(nèi)容的更新、培訓方法的優(yōu)化、培訓流程的標準化，以及中職教師信息化教學能力、網(wǎng)絡化學習能力、個人知識管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究內(nèi)容。近年來，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡化學習能力培養(yǎng)的研究與實踐”、“信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實踐”、“中小學教師信息技術與課程整合培訓模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學設計能力培養(yǎng)方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學能力提升策略研究”、“中職教師教育技術培訓理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設計、開發(fā)與應用研究”、“中職教師品牌培訓項目設計開發(fā)與實施研究”等8個自治區(qū)級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓中，提升了培訓的有效性。

7.培訓團隊專業(yè)化

教師信息化教學能力提升培訓是一項專業(yè)性很強的工作，必須依托專業(yè)化培訓團隊。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學和中職教師信息化教學能力提升相關培訓項目，均依托自治區(qū)級教師教育學科（現(xiàn)代教育技術）教學團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學人才培養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓于一體。團隊成員長期從事中小學和中職教師信息化教學能力提升培訓，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業(yè)化培訓團隊。

8.培訓標準化

培訓者必須總結形成一整套科學、規(guī)范的標準化培訓流程：

每次正式培訓前，首先要進行相關課題研究，集中解決以往培訓中遇到的問題，特別是培訓的有效性問題。

其次，進行培訓調研，分析參訓中職教師的真實需求。

第三，組建培訓項目團隊，研制培訓方案，參加培訓項目競標。

第四，競標成功獲得培訓項目后，第一時間根據(jù)學員需求和現(xiàn)代教育技術的最新發(fā)展，開發(fā)培訓新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結以往培訓的經(jīng)驗教訓，對歷屆培訓班學員的學習基礎與學習需求調研數(shù)據(jù)進行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學習基礎與學習需求，明晰培訓的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。

第六，多渠道培訓通知和培訓信息。除了郵寄紙質版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓教師及時獲得培訓通知和后續(xù)培訓信息（例如住宿訂房、路線圖、訓前學習準備等），同時解答學員的一些問題，使學員提前做好學習準備。

第七，提前做好訓前準備工作。代學員聯(lián)系就近賓館，訂購桶裝水，安排學校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學員；在網(wǎng)絡教室的每臺機子上安裝培訓要用的軟件；檢查設備，布置會場，確保開班典禮和培訓的順利開展；制作和安放學員學習證，提高學員的學習角色意識。

第八，學員報到前或報到當天，安排學員填寫包括個人基本信息、信息技術基礎、學習需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡問卷，第一時間將統(tǒng)計分析結果發(fā)給各專題主講教師和輔導教師，以提高培訓教學的針對性。

第九，加強教學監(jiān)控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學員與主講教師、班主任、輔導老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學改進意見和建議，使各專題協(xié)調、有序地進行。

第十，加強班級管理和人文關懷，為學員創(chuàng)造最佳學習環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學員證，嚴格考勤；項目導向、任務驅動，加強作業(yè)管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導教師重點指導基礎差的學員，多聽取學員意見。

第十一，將往期培訓資源和本期培訓新生成的優(yōu)質資源匯總刻錄成光盤發(fā)給W員，以支持學員的后續(xù)網(wǎng)絡自學、校本研修和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

三、培訓一體化改革成效

培訓一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學員在問卷調查、座談會、QQ群留言和培訓日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態(tài)度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學能力提升培訓為例，300多位參訓教師參加2009年全國中職優(yōu)秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優(yōu)異成績。

參考文獻：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學教師整合培訓模式創(chuàng)新實踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.

第4篇：微課培訓方案范文

經(jīng)管類圖書一直是圖書出版的重要方向，內(nèi)容形式也多種多樣，跟大眾出版、專業(yè)出版和教育出版都有關系。從第三方調研公司開卷的監(jiān)控數(shù)據(jù)來看，經(jīng)管圖書市場已經(jīng)連續(xù)三年出現(xiàn)負增長，讀者似乎正在遠去。但這種下滑更多的是出現(xiàn)在大眾出版領域，在一些專業(yè)細分領域，還是有著不錯的增長。隨著企業(yè)對員工培訓與發(fā)展越來越重視、投入越來越多，出版與培訓、教育結合得也越來越緊密。

由圖書展開的產(chǎn)業(yè)鏈

一般來說經(jīng)管類圖書有三種類型：趨勢型、工具型、問題型。所謂“趨勢型”，就是洞察市場與競爭演進的軌跡，幫助讀者抓住決勝未來的先機；而“工具型”多帶給讀者解決問題的思路和工具箱；“問題型”則是對當前市場典型問題進行“深潛”，對問題的本質進行辨析、追問，對解決方案進行探索。這三類圖書無論哪一類都在不同程度上跟其他行業(yè)有結合。趨勢類圖書，讀者可能更希望能看到作者的公開課和演講；工具型圖書，讀者可能更需要進一步的培訓；問題型圖書，如果是針對企業(yè)戰(zhàn)略方面，讀者可能需要咨詢的服務。

以一本講商業(yè)模式的書為例，當讀者看到這本書發(fā)現(xiàn)比較好，會聯(lián)系作者去講課做培訓；聽過課后深受啟發(fā)，打算開始梳理和重新設計自己企業(yè)的商業(yè)模式了，但是又發(fā)現(xiàn)具體怎么干不知道怎么入手；又會請作者或是相關公司參與到具體的咨詢業(yè)務中去，隨著咨詢的介入，企業(yè)開始朝著好的方向發(fā)展；這時可能出現(xiàn)兩種情況，企業(yè)建立新的商業(yè)模式需要融資，或是企業(yè)表現(xiàn)出了很好的增長潛力，投資公司便出現(xiàn)了。圖書、培訓、咨詢和投資形成了一條獨特的產(chǎn)業(yè)鏈。

對出版而言，技術的變革和讀者需求的巨大變化，不僅僅是給傳播形式和內(nèi)容形式帶來了巨變，還催生了上下流產(chǎn)業(yè)鏈的結合。整合產(chǎn)業(yè)鏈固然是好事，有時被產(chǎn)業(yè)鏈整合也不見得是壞事。

書商向解決方案提供商轉型

從歐美發(fā)達出版市場的經(jīng)驗來看，商業(yè)圖書出版商轉型的方向是從傳統(tǒng)的內(nèi)容提供商向培訓與發(fā)展解決方案提供商轉型。以1807年成立的美國老牌出版商約翰·威立（John Wiley）為例，它旗下的Pfeiffer品牌最能代表約翰·威立在教育培訓及提升領導能力方面的轉型。Pfeiffer平臺提供員工訓練與人力資源專家最需要的專業(yè)內(nèi)容，設計全套的訓練教材、評量工具、書籍等等。針對企業(yè)的需求，提供領導力開發(fā)、團隊管理技巧、溝通與表達訓練、多元及全球化的人力資源整合運用等豐富產(chǎn)品線。出版形式亦包括紙本及在線出版品。

在Pfeiffer產(chǎn)品中運作的最成功的是美國領導力專家詹姆斯·庫澤斯和巴里·波斯納的The Leadership Challenge項目，《領導力挑戰(zhàn)》（The Leadership Challenge）本身就是一本暢銷書，目前已經(jīng)出到第5版，在全球累計銷售150萬冊，被翻譯成12種語言?；凇额I導力挑戰(zhàn)》開發(fā)出來的相關圖書、教材和測評工具超過40多種，形成了幫助企業(yè)提升領導力的全套解決方案。

有培訓必然就會有培訓師，The Leadership Challenge項目最成功的地方在于，在全球建立了完備的講師認證和培養(yǎng)體系。該項目的講師分為三個層級：Master、Facilitator和Trainer，要取得Master的認證時比較困難，全球只有23位，中國內(nèi)地目前只有1位。眾多講師構成了一個社區(qū)，共同推廣、交流、完善The Leadership Challenge Workshop，形成了一個極具競爭力的平臺。

圖書、培訓、在線課程三位一體

在國外，很多影響廣泛的培訓平臺也擁有自己的出版社，如美國培訓與發(fā)展協(xié)會（ASTD）、美國管理協(xié)會（AMACOM）等，他們每年出版相當數(shù)量的圖書和管理類期刊。圖書出版是整體解決方案的一部分，不僅僅是知識傳播的一種方式，也是培訓必不可少的參考書，同樣還起到產(chǎn)品宣傳手冊的作用。

值得一提的是哈佛商學院出版公司（Harvard Business Publishing，HBP），HBP隸屬于哈佛商學院，在企業(yè)教育和領導力培養(yǎng)領域最具全球影響力。哈佛商學院出版公司不僅創(chuàng)辦了享譽世界的《哈佛商業(yè)評論》，出版了一系列經(jīng)典圖書，還利用哈佛商學院的教育資源，開發(fā)制作了一系列E-learning網(wǎng)絡培訓課程，2009年哈佛商學院的E-learning進入中國，每年的銷售額超過1000萬人民幣。

從知識傳播的角度來看，圖書出版對應的受眾范圍廣闊，而專業(yè)培訓對受眾的影響力更深遠，而E-learning相對來說兼顧了廣度與深度，這也導致越來越多的培訓教育平臺熱衷于圖書、培訓、在線課程三位一體的商業(yè)模式。

圖書視頻化和視頻圖書化

在2013年8月中國互聯(lián)網(wǎng)大會上，全球第二大移動廣告公司InMobi公司提供的一份數(shù)據(jù)顯示，中國互聯(lián)網(wǎng)用戶每天在不同媒體上的時間平均為7小時，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶在移動端的數(shù)字花的時間超過了160分鐘。而美國成年人平均每天花費在移動終端的時間在2008～2011年中也快速增長了27%，圖書、報紙、雜志正在失去市場。

隨著移動互聯(lián)時代的來臨，人們能專注的時間越來越少，花幾個小時讀完一本書似乎成了奢侈。微學習成為了一種趨勢，而微學習最好的方式是視頻。影響最為廣泛的微學習視頻毫無疑問是TED演講。TED演講的特點是毫無繁雜冗長的專業(yè)講座，觀點響亮，開門見山，每一個TED演講的時間通常都在18分鐘以內(nèi)。但是，由于演講者對于自己所從事的事業(yè)有一種深深的熱愛，他們的演講也往往最能打動聽者的心，并引起人們的思考與進一步探索。圖書的功能逐漸被這些微學習方式取代。

第5篇：微課培訓方案范文

關鍵詞：小學語文；教學；微課；應用

“微”事物是時展的結果，也是人們在快節(jié)奏的環(huán)境中所開發(fā)出的新興事物。微課是在課堂上運用短小的多媒體資料完成教學內(nèi)容信息傳達的一種形式，一般這些信息傳遞的時間長度不會超過十五分鐘，正是由于這種“微”特點，增加了學生的學習興趣，降低了學習難度，但同時也是由于這種特點使老師的工作量增加，制作錄像、PPT等教學資料使老師面臨了更多的壓力。這就導致了目前微課應用過程會出現(xiàn)許多問題。小學語文的教學注重的是語言、文學綜合能力的培養(yǎng)，而微課這種教學形式雖然能夠最直接的傳達許多語文課程知識點，但對這些內(nèi)容的講解和理解仍然非常重要，這就對教師微課教學提出了更高的標準和要求。

一、小學語文微課教學現(xiàn)狀

第一，微課教學的應用效果。根據(jù)對小學語文微課使用情況的調查顯示，目前微課的應用基本上只出現(xiàn)在課堂上，教學活動進行的時候，作為輔助教學的工具而存在，這種教學狀態(tài)對小學語文的教學水平?jīng)]有顯著的影響作用，教學水平提高不明顯，僅僅是對提升學生學習興趣和活躍課堂氣氛有一定的幫助。

第二，小學語文老師對微課的認識程度。根據(jù)對小學語文老師的調查顯示，關于微課教學方法的應用相對普遍程度較高，但對于微課教學科學理論的認知水平相對較弱，甚至有些教師對課堂上使用的微課資源并沒有微課這一概念的意識，專業(yè)性的微課教學模式更無從談起了。目前小學語文教學活動中，教師一般都是將微課課件直接做為一種資料來將課堂要傳達的信息生動化、動態(tài)化，讓學生更容易理解，而對微課的深入分析和了解仍然缺乏。

第三，小學語文微課教學問題。根據(jù)調查的結果總結出小學語文教學活動中微課教學模式使用中主要存在的問題有以下幾個方面：首先由于僅僅是作為一種教學工具來對待，微課在小學語文教學中使用頻率很低；其次由于教學方法運用不當使得微課教學這種有效資源沒有得到充分利用，教學效果提升水平較差；再次教師對微課的全面認識不足，沒有充分將微課運用到整個教學活動中，而是僅僅在課堂上使用微課教學；最后在微課課件的設計上，教師沒有進行專業(yè)化、系統(tǒng)化的設計，使微課喪失了原本強大的教學促進效果。

第四，微課應用問題形成的原因。小學語文由于難易程度相對較低，教師對教學方法的關注度較弱，沒有科學的微課教學意識；微課做為一種新興事物，與之相關的研究和培訓缺乏；微課的設計任務工作量大，教師缺少足夠的時間來完成更多的教學課件設計等。

二、微課教學設計原則

微課教學對于小學語文的教學效果提升是非常重要的，小學生的特點是接受新事物的能力強，對傳統(tǒng)、單調的教學方式興趣較低，而微課有效的結合多媒體工具，將書本上死板的內(nèi)容靈活化，無疑會有效增強小學生的學習興趣和信心。要做好微課的教學設計需要明確課件的設計原則，然后才能使其發(fā)揮有效的作用明顯提高小學語文的教學效果。

首先，堅持“微”原則?！拔ⅰ痹瓌t就是要求微課的設計短小精悍，占用時間少，課題小，選擇某一個有針對性的小課題，進行簡單的課程設計，然后利用PPT或者影像等形式進行制作，將其講解的時間控制在十五分鐘以內(nèi)。

其次，堅持從學生的學習需求出發(fā)。新課改要求教學中心的轉移，逐步由傳統(tǒng)的教師為中心轉移到學生為中心上來，微課的設計也不例外，要從小學生的學習需求出發(fā)，根據(jù)小學生的興趣、愛好、習慣等特點，進行課件設計，可根據(jù)小學生比較喜愛的色彩搭配、圖案風格等，完成微課設計。另外微課設計選擇的資源和內(nèi)容也要從小學生的特點出發(fā)，選擇與小學生年齡階段接觸比較密切的資源，以提高他們的接收率。

再次，互動性原則。課件的設計不能夠只針對課堂教學的目標來劃定教學課題的選擇，還應當根據(jù)互動性原則，加入吸引學生，并引導其進行主動思考的元素，與學生實現(xiàn)充分互動，才能提高教學效率，吸引學生的注意力，取得良好的教學效果。另外在微課設計中還可加入豐富的趣味性內(nèi)容或圖片，讓學生在不斷接觸微課的過程中耳濡目染，漸漸形成固定的接收模式，提高教學效率。

三、微課設計實例

根據(jù)小學生的學習特點與需求進行具體的微課設計，以下以葉圣陶的《爬山虎的腳》為例進行課件設計。

首先，明確微課設計的目標，即微課課題。這篇課文主要是在描寫植物的生長，在文中細節(jié)描述了爬山虎的各個部位特點，以及其“會爬”的生長特點。這篇課文要傳達給學生的就是觀察事物的細心和耐心，因此就以此做為目標來設計課件。

第二，學生學習特點和需求分析?！杜郎交⒌哪_》是小學四年級的課文，這一年齡段的學生已經(jīng)對事物有了一定的認知，對植物的“腳”以及爬行的動作形態(tài)，是他們的關注點。

第三，微課內(nèi)容設計。本次設計以PPT的形式來展示爬山虎的細節(jié)形態(tài)，選擇植物的各個結構、細節(jié)圖片做為資源，結合生動的文字說明，讓課文制作成為圖文并茂與動態(tài)圖片并存的微課件。

第四，實施教學。制作好的微課需要提前在學生面前播放，但不加入講解內(nèi)容，讓學生自主的完成對各個細節(jié)的觀察；然后在課堂上對整個微課進行詳細的解說，細節(jié)的回放等，并與學生及時交流和溝通，完成整個教學過程。

結束語

微課教學對小學語文來說是一種非常有效的教學提升方式，面對越來越豐富的教學資源，教師只有通過科學合理的課件設計，才能實現(xiàn)更加有效的教學效果，從學生的需求與特點出發(fā)，針對性改進設計方案，一定能取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]趙小蕊.微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].寧夏大學，2014.

第6篇：微課培訓方案范文

關鍵詞 “國培計劃” 鄉(xiāng)村教師訪 名校 實施 建議

教育部、財政部自2010年開始實施的“國培計劃”取得很大的成效，培訓教師700多萬人次，其中農(nóng)村教師占96.4%，極大提高了廣大農(nóng)村教師的教育教學能力。2015年，教育部、財政部設置了“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓項目，要求教師培訓者組織參訓教師進入發(fā)達省市的優(yōu)質中小學，以發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的突出問題為驅櫻通過訪名校跟崗實踐的形式，改變參訓教師的教學行為，提升參訓教師的教育教學能力。2015年，作為專門的省級教師培訓機構，福建教育學院通過公開競標的方式獲得了中西部五個省區(qū)（以下簡稱“五省”）的“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學培訓任務，并順利完成，獲得委托單位和參訓教師的高度好評。

一、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓項目參訓教師需求分析

通過文獻分析、問卷調查、專家咨詢、個別訪談等方式，我們對五省參訓教師的培訓需求進行了調研。針對調研發(fā)現(xiàn)的問題，我們認為參訓教師的培訓需求主要有：更新化學教育教學理念；進一步學習掌握化學相關知識；提升化學教育教學能力；提升信息技術與化學課程整合的能力；開設留守兒童心理健康輔導和學校安全與法制專題課程。在此基礎上，確立了培訓的主題――深化新課標理念，提升農(nóng)村教師教育教學能力。

二、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓項目的設計和實施

1.在首席專家和項目負責人帶領下進行方案的研制、論證與修改

“國培計劃”中西部項目一般采取公開招投標的方式遴選培訓承擔機構。項目申報書中要求成立項目管理團隊和設立首席專家。在首席專家和項目負責人的帶領下，認真研讀中西部各省的招投標文件，按照文件的要求進行培訓需求調研，確立培訓主題和目標，并研制方案，撰寫申報書。有些省份還要求首席專家和項目負責人進行現(xiàn)場答辯、論證。在此基礎上，相關省份“國培計劃”負責部門會根據(jù)網(wǎng)絡平臺專家匿名評審或者專家現(xiàn)場論證意見列出可能人選承擔培訓機構名單，并請申報單位根據(jù)專家的評審意見修改方案和申報書。通過多次反復修改，項目團隊撰寫的培訓方案和申報書可以更好地符合委托省份參訓教師培訓需求，提高培訓的針對性和實效性。

2.在項目負責人和教學班主任的主持下進行項目的實施

獲得項目承擔資格后，項目負責人和教學班主任著手按照培訓方案和申報書的規(guī)劃，組織項目團隊進行項目的實施。在收到委托省份參訓教師信息后，第一時間通過郵箱、QQ群或問卷星網(wǎng)站等途徑，向參訓教師進行培訓需求問卷調查，以便進一步修正培訓方案，并撰寫出培訓實施方案。開班式上，項目負責人和教學班主任圍繞培訓理念、培訓需求調研、培訓主題、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓模式、培訓要求、學員任務、考核方式、培訓預期成果等內(nèi)容向參訓教師作全面介紹，以便參訓教師能夠積極主動地參與到培訓過程中。每一門課程或活動前，項目負責人和教學班主任對該課程或活動設計的意圖進行深入說明，幫助參訓教師認識該課程或活動在整個培訓中起什么作用或要達到什么目標；課程或活動結束后，項目負責人或教學班主任對該課程或活動進行深入總結或提升，幫助參訓教師進一步提煉課程或活動的收獲，并形成一些觀念性的認識。項目實施過程中，項目負責人和教學班主任通過個別交流、座談會或課程測評等方式及時了解參訓教師的意見或建議，及時改進培訓方案，調整培訓內(nèi)容和形式。培訓過程中，教學班主任根據(jù)培訓時間的長短，有針對性地制作3～4期精美的、有指導價值的、專業(yè)性的培訓工作簡報。培訓結束后，項目負責人和教學班主任根據(jù)委托省份的要求，撰寫提交相關的培訓總結材料。

3.在行政班主任和班委的帶動下進行學習共同體的構建

鄉(xiāng)村教師訪名校培訓項目的參訓教師來自于同一個省份的不同縣的農(nóng)村初中校，參訓教師之間互相認識的并不多，培訓時間一般為10天或15天。在短暫的培訓時間內(nèi)，要使參訓教師都可以積極主動地加入到培訓過程中，學習共同體的構建就顯得相當重要。在從委托省份獲得參訓教師信息后，項目團隊行政班主任第一時間建立了班級QQ群、班級微信群、班級網(wǎng)絡研修平臺，并發(fā)送短信或打電話邀請全體參訓教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過培訓方案、回答參訓教師問題、福州市和福建教育學院簡介等方式，與參訓教師們建立了良好的互動關系，并根據(jù)參訓教師信息和交流情況，初步遴選培訓班班委隊伍，將參訓教師進行分組。開班式結束后，行政班主任負責組織參訓教師開展“破冰之旅，團隊建設”活動，在活動中參訓教師們自主選出了各組的組長以及班長、副班長、學習委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開班委會，對班委的工作提出要求。有了強有力的班委隊伍，行政班主任構建班級學習共同體的工作就更為順利了。整個培訓過程中，在行政班主任和班委的帶動下，班級的學習共同體得到了有效構建，并在培訓過程中發(fā)揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動了更多的參訓教師自覺從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

4.在項目團隊和一線名師的導引下進行訪名校跟崗實踐

鄉(xiāng)村教師訪名校培訓項目的突出亮點之一在于引入了訪名校跟崗實踐環(huán)節(jié)，要求實踐性課程不少于50%，要聘請一線優(yōu)秀教師擔任指導教師，通過訪名校跟崗實踐活動，讓參訓教師通過觀摩體驗優(yōu)秀教師示范課進行反思，以期對參訓教師返校后的教學行為改進有所幫助。為實現(xiàn)教育部的這一意圖，項目團隊遴選了一大批優(yōu)秀的一線名師作為實踐指導教師對參訓教師的跟崗實踐活動進行全程指導。這些優(yōu)秀一線名師包括來自一線的國培專家、特級教師、省名師、省學科帶頭人、教研員、高級教師、優(yōu)秀青年教師等。在訪名校跟崗實踐過程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構、同課二次異構、研討課現(xiàn)場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進行。在這個過程中，要充分發(fā)揮一線名師的實踐指導教師作用，讓一線名師與參訓教師共同探討解決教育教學中遇到的問題，互相交流經(jīng)驗和看法，既幫助參訓教師解決了教育教學中存在的實際疑難問題，也培養(yǎng)了一批可以承擔鄉(xiāng)村教師培訓工作的一線名師隊伍。

5.在網(wǎng)絡研修平臺的助力下進行自主反思與改進方案撰寫

在集中培訓過程中，項目團隊建立了鄉(xiāng)村教師訪名校專題網(wǎng)絡研修平臺。網(wǎng)絡研修平臺的一個重要作用在于參訓教師在參加培訓的每一天，都可以根據(jù)當天的課程或活動撰寫研修心得或體會，全班教師均可以登陸平臺閱讀其他教師提交的研修心得或體會，進一步鞏固了學習共同體。在專家講座理論引領、名師跟崗實踐示范指導、同伴小組交流互助的基礎上，參訓教師通過觀摩、體驗、感悟，結合所在學校實際情況和學生生源情況，撰寫返校以后課堂教學改進的方案，以期通過教育教學理念的改引領自身教學行為的改變，從而實現(xiàn)教育部所期待的“先體驗、后反思、再實踐”的要求。這樣的培訓設計里，培訓的結業(yè)并不代表著培訓班的結束，項目團隊還要對參訓教師撰寫的改進方案進行指導修改，并督促參訓教師返校后進行實踐。

三、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓項目的實施建議

1.全面把握不同省份參訓教師培訓個體需求

在進行五省“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓項目申報和實施后，發(fā)現(xiàn)五省的參訓教師總體需求是一致的，但是由于各個省份選派的參訓教師年齡、教齡、職稱、所在學校等方面的差異，參訓教師個體的培訓需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓教師大部分參加工作時間都不足五年，有的省份選派的教師參訓工作的時間基本都超過了十五年；有的省份選派的參訓教師高級教師占大多數(shù)，而有的省份選派的參訓教師中學二級和中學一級占大多數(shù)；有的省份選派的參訓教師全部是鄉(xiāng)村一級的教師，而有的省份選派的參訓教師里面有部分來自于縣城學校。在從委托省份獲得參訓教師信息后，要第一時間通過各種途徑對參訓教師進行培訓需求的再調研，以全面把握不同省份參訓教師的培訓個體需求，提高培訓的針對性和實效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓模式將參訓教師吸引到培訓中來，讓盡可能多的參訓教師都獲得最大的收獲。

2.全面保障不同省份參訓教師生活需求

后勤生活保障對于參訓教師能不能全身心、愉快地參與到培訓中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項目團隊的足夠重視。在培訓前，項目團隊可以通過網(wǎng)絡搜索、與學員交流、咨詢了解相關省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓教師的不同生活需求。比如，有兩個省的參訓教師到東部沿海城市參加培訓存在時差問題，這就需要在培訓過程中適當調整每天的課程或活動時間，并幫助參訓教師逐漸適應；沿海地區(qū)飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區(qū)偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區(qū)雨季偏多，冬天陰冷沒有暖氣供應，等等。這些問題，都需要項目承擔機構和項目團隊在培訓前廣泛調研了解，在培訓過程中盡力為參訓教師提供良好的學習、生活環(huán)境和條件。教育部對“國培計劃”項目的質量進行了學員匿名測評，參訓教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項。2015年承擔的五省鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學培訓結束后，對參訓教師進行了匿名測評，參訓教師對我院提供的食宿條件非常滿意率都超過了90%。

3.組建專門專業(yè)的培訓項目專家導師團隊

要真正通過“國培計劃”項目的實施幫助參訓教師解決教育教學中存在的突出問題、更新教育教學理念、提升教育教學能力，這就要求培訓承擔單位組建一支專門專業(yè)的培訓項目專家導師團隊。該導師團隊既要有高校培訓專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導師團隊，全程指導參訓教師。項目團隊在培訓過程中，應該用自己的專業(yè)指導讓參訓教師感受到項目團隊成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業(yè)成長過程的導師。在培訓過程中，可以采用“雙導師制”，由高校培訓專家擔任參訓教師的理論導師，由教研員或一線名師擔任參訓教師的實踐導師?；蛘呖梢愿鶕?jù)需要結合采用“主輔導師制”，由高校培訓專家擔任理論導師，教研員或一線教師擔任實踐導師，他們共同作為主導師的基礎上，聘請國內(nèi)知名高校的知名學者擔任輔導師，共同指導參訓教師。

4.構建靈活多樣的訪名校跟崗實踐模式

項目團隊要設計好訪名校跟崗實踐環(huán)節(jié)的實踐方案，采取靈活多樣的形式，比如示范課觀摩、同課異構、同課二次異構、研討課現(xiàn)場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式。我們比較不贊同直接將學員分成若干小組，將這些小組成員分散到若干個不同的學校，由所在學校的優(yōu)秀教師直接接管，參訓教師直接跟著所在學校的優(yōu)秀教師進行學習的方式。因為初中化學學科每周的課程并不太多，加上一線名師自身工作繁忙，無法全程兼顧參訓教師，也無法完全按照項目團隊的實踐方案落實，效果會大打折扣，無法真正達到訪名校的目的。

第7篇：微課培訓方案范文

關鍵詞 大學生 就業(yè)指導 課程改革

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.084

Thoughts on Deepening the Reform of College Students

Employment Guidance Course

HONG Lei， ZHANG Pei

（Department of Students' Affairs， South-central University For Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract University career guidance curriculum is an important channel to help students successfully employed， to enhance students' employment work employment rate and quality of employment plays an important function. "95s" the existence of modern college students employment preparation inadequate， frustrated psychological endurance and low predicament， the current career guidance curriculum system construction should exist in the university， faculty mobility defects such discrepancies teaching content itself. Students should be career guidance curriculum and career planning courses organic into personnel training programs， teaching content reform of career guidance curriculum for college students career guidance programs for effective configuration and innovative curriculum construction route of "micro-class" model， gradually advancing students practice effective employment guidance curriculum reform.

Key words college students; career guidance; course reform

普通高校畢業(yè)生是我國寶貴的人力資源?！熬蜆I(yè)是民生之本，也是安國之策”，大學生能否成功就業(yè)直接關系到他們的順利成長，更加牽連到千家萬戶的期盼和希望。隨著時代的快速發(fā)展，我國高等教育已由“精英”教育進入“大眾”教育階段，大學生就業(yè)也進入“大眾化”就業(yè)時代。據(jù)統(tǒng)計，2014年應屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀初的7倍，2015年高校畢業(yè)生人數(shù)為749萬人，“十三五”時期應屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近988萬人。①鑒于此，國家自2007年開始就下發(fā)了要求將就業(yè)指導課程歸并到本科教學培養(yǎng)方案中去的重要通知，各高校也相繼開設了相關課程，逐步把就業(yè)指導課歸并到培養(yǎng)方案中，但是由于剛剛起步，在很多方面還存在有待完善之處，主要表現(xiàn)在對課程建設的重視程度不夠，教材內(nèi)容、課程體系未與時俱進，教學方式和教學途徑陳舊，師資隊伍流動性比較嚴重缺乏有針對性的學習培訓等方面。②因此，在當前特殊的就業(yè)環(huán)境下，各學校應當依據(jù)時代的變化要求，把就業(yè)指導課程體系的改革擺上臺面。文章依據(jù)調查顯示的大學生就業(yè)指導課程建設現(xiàn)狀，分析現(xiàn)階段存在的矛盾，并由此給出深化教學改革的幾點思考，期望能夠給予就業(yè)工作借鑒價值。

1 就業(yè)指導課改革的價值基礎

1.1 大學生就業(yè)指導課程存有的主要矛盾

（1）大學生就業(yè)指導課程教學內(nèi)容不合時宜，師資隊伍流動性較大。伴隨就業(yè)問題作為民生矛盾已然變成大眾聚焦的視點現(xiàn)象，目前各高校都意識到了就業(yè)問題的嚴重性，并積累了一些成功的經(jīng)驗。例如，將就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃課程納入到培養(yǎng)方案中，作為公共必修或者選修課提供給學生，這些做法較為有效地提升了高校就業(yè)工作的效果，推動了大學生的就業(yè)率。然而，這類課程的執(zhí)行現(xiàn)狀并非盡如人意，仍然存有不少困境。第一，在教材、課程體系內(nèi)容建設等方面，很多高校大學生就業(yè)指導課程仍然停留在起步階段，并未針對社會變化的實際需求來改善教學內(nèi)容和完善教學方法。已開設職業(yè)規(guī)劃課程的高校也只是將課程作為選修課來開設，未與大學生就業(yè)指導課融為一體，貫穿到學生的整個培養(yǎng)過程。大多狀況下學生依據(jù)自己的興趣愛好來取舍是否選修，職業(yè)規(guī)劃課程幾乎沒有發(fā)揮應有功效。第二，就業(yè)指導課程的教學隊伍還不夠充足且流動性較大。③調查發(fā)現(xiàn)，目前嚴格按照國家標準配備師資力量的屈指可數(shù)，調查發(fā)現(xiàn)，目前擔任就業(yè)指導類課程的教師基本上是學校的教輔人員或是學工人員，這就存在其教學資格和職業(yè)背景及教學實踐等方面的尷尬。

（2）教學效果還有待進一步提升。目前，就業(yè)課程教學的基本手段大多采用傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的授課形式。一方面，大學生就業(yè)指導課程的教學方式方法比較陳舊。而當前社會已進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的新媒體時代，越來越多的大學生可以通過網(wǎng)絡獲取大量信息，他們能夠隨時隨地地利用網(wǎng)絡媒介、手機媒體等數(shù)字化新媒體來傳遞和展現(xiàn)訴求，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式授課形式已不再適應他們的需求;此外，盡管部分高校就業(yè)指導課程設置了實踐課時，但實踐教學環(huán)節(jié)普遍缺乏就業(yè)指導教師的操作性引導，進而引發(fā)這類課程形同虛設狀況。另一方面，課程的教學內(nèi)容與實踐聯(lián)系的緊密度不足。這些課程的教學內(nèi)容大多是教學人員在實踐工作中的一些工作總結，存在主觀性，缺乏深入到社會就業(yè)市場環(huán)境中考量，并且結合現(xiàn)代大學生的結構特點也有待提升，如此教學效果因內(nèi)容的偏差而不盡完善。

1.2 大學生自身存有的一些不足之處

高等教育大眾化時代的加速使得高校就業(yè)指導工作的教育對象由以往的“90后”逐漸轉變?yōu)椤?5后”甚至是“00后”。新一代大學生呈現(xiàn)的最大特點即是其“選擇性”比較強烈，無規(guī)范的行為模式。不同家庭成長背景、意識形態(tài)、行為習慣、文化積淀等因素導致了現(xiàn)代大學生不同的個性成長需求，成長需求上的差異往往容易造成學生個體差異。因此，很大一部分“95后”學生上大學最主要的學習期望即為拿到獎學金，而對個人的未來規(guī)劃、生涯發(fā)展等諸如此等問題未進行有效思考。而大學生就業(yè)指導課程多數(shù)設置為三年級的公共必修課且只有一個學分，很多大學生主觀上都會認為找工作還未來到身邊而未將這些課程給予充分重視，這就直接引起了他們對就業(yè)知識和就業(yè)能力的缺失，這是目前學生在做好就業(yè)準備方面的不足之處。由于高考過程都比較順暢，一旦在求職過程中受挫和遭遇逆境時就會出現(xiàn)抑郁心理和極端現(xiàn)象，這是現(xiàn)代大學生出現(xiàn)就業(yè)問題的“短處”。

2 深化大學生就業(yè)指導課程改革的建議思考

2.1 加大重視力度，有機融合職業(yè)規(guī)劃課程

教育部關于做好大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知中明確指出，各地教育行政部門要認真落實國務院有關要求，自2008年開始各高校應當在學生的培養(yǎng)方案中融入職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程體系，將它們定位為公共課，有效納入到學生整個大學階段的成長成才過程。由此，各學校應當強化對就業(yè)指導課程的重視程度，除開設就業(yè)指導課程必修課外，還應有機融合職業(yè)規(guī)劃課程，使之成為大學生就業(yè)指導課程體系。在機制體制方面都要給予明確要求，在人財物方面應予以充分支撐，在教學效果方面給予嚴格要求。如設置專門的就業(yè)指導課程建設部門，組織專家學者對于課程建設進行研究，結合現(xiàn)階段就業(yè)工作的特點，新一代大學生群體的特點和需求，并依據(jù)社會市場的人才供求特點等各類元素，在就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃課程建設之初加強頂層設計，按照培養(yǎng)方案的要求，教學效果的需要，教學手段的取舍以及教材信息的評估頒布可持續(xù)性的實施措施和規(guī)章機制，以確保職規(guī)課和指導課的有效實踐。

2.2 強化對師資隊伍的培訓和提供充分的政策保障

師資隊伍的素質水平高低直接決定了課程建設的好壞，特別是指導課和職規(guī)課這種實踐性要求很高、指導意義很強的課程，對教學質量的高要求必然需要高水平的師資力量的保障。就業(yè)指導課程近八年建設過程的實踐經(jīng)驗告訴我們，沒有優(yōu)質的教師隊伍，就不會有優(yōu)質的教育質量，也就不存在合格的就業(yè)指導。因此，各高校因強化對就業(yè)指導教師的隊伍建設。第一，提供優(yōu)惠的經(jīng)濟待遇。改善和提高就業(yè)指導教師的地位和生存基礎，在福利待遇、職稱評定等各方面，都應予以更為優(yōu)惠的政策，利用政策動員和鼓勵他們安心工作，使得他們的積極性得到充分展現(xiàn)。第二，完善就業(yè)指導教師聘任流動制度。實施操作性強的獎懲措施，挖掘教師的發(fā)展?jié)摿?，增強他們的自信心和自豪感。第三，加強師資培訓，注重對外交流。幫助教師盡快提升專業(yè)水平，提供各種深造機會提高教學資歷。注重對教師的交流學習，推掉教師隊伍強化自身的理論水平，切實提升教學水平和科研實力。

2.3 創(chuàng)新大學生就業(yè)指導課程建設途徑，探析“微課”模式

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以數(shù)字影像為主要媒介，拍攝教師在課題上或者實踐課中對于某個具體的要點或教學階段而進行的重要教學相長活動全程錄制。數(shù)字影像記錄是微課的主要內(nèi)容，根據(jù)大學生的認識特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般控制在5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)的45分鐘的教學課堂來說，“微課”具備了“課例片段”或“微課例”特點?！拔⒄n”這種模式可以有效實現(xiàn)資源快速共享的效果，適應現(xiàn)代大學生的知識獲取特點，但這種新的授課方式對教學效果的需求是很高的，需要學校組織教學評價高的教師或專家學生們對課程的綜合探析，方可最后形成具有示范性的精品課。“微課”教學給大學生就業(yè)指導帶來了新的理念和設計思路，同時也為傳統(tǒng)高等教育打開了新的天窗，同時帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

3 結語

在當前深化教育領域綜合改革的形勢下，深化大學生就業(yè)指導課程的改革勢在必行。十明確強調就業(yè)問題是民生之本，關系到國家發(fā)展和人民福祉，也關系到高校的辦學水平和辦學質量的提升。黨和國家2007年就提出了具體要求，各高校有責任和義務落實提升大學生就業(yè)率及就業(yè)質量的任務。因此，為了有效提高大學生的就業(yè)質量和就業(yè)率就需要不斷深化大學生就業(yè)指導課程的改革，不斷完善大學生高質量就業(yè)。

注釋

① 中國教育在線.教育部：2015年全國高校畢業(yè)生人數(shù)將達749萬人[EB/OL].（2014-12-05）.http：///kuai_xun_4343/20141205/t20141205_ 1209689.shtml.

第8篇：微課培訓方案范文

關鍵詞：微課 校本教研 軍校

一、教學現(xiàn)狀

無論軍校還是地方院校，教學改革都是一個永恒的主題。要適應時代變化對于人才的要求，就需要不斷調整課程設置和教學組織模式。校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。全軍第十六次院校會議的召開拉開了各大軍校新一輪教育教學改革的序幕。我校為了適應時代變化對于人才的要求，開展了新一輪教育教學改革，調整了課程設置，制定了新版人才培養(yǎng)方案。在新版人才培養(yǎng)方案下，絕大部分課程都壓縮了學時。但很多課程的理論性和實踐性均很強，不僅要求學員掌握基本理論、分析與設計方法，工程技術的基本技能，更注重培養(yǎng)學員理論聯(lián)系實際，綜合運用知識指導實踐的能力，以提高學員的實際動手能力。傳統(tǒng)的教學方法以“教員講，學員聽”為主，實際教學中面臨諸多問題：（1）理論性強，難以發(fā)揮學員的積極性。（2）課時有限。在有限的學時內(nèi)，不僅要講清楚理論知識，還要引入實例講解來激發(fā)學員的學習興趣，提高學員運用理論知識解決實際問題的能力。這些工作在有限的學時內(nèi)以當前的教學組織形式完成比較困難。（3）課堂難以解決學員差異化、個性化問題。

基于此現(xiàn)狀，迫切需要革新傳統(tǒng)的教研活動，推動教員不斷創(chuàng)新教研內(nèi)容及教學組織模式，來提高教員的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。而微課著力一個技能，目標比較集中，易于把握，深受教員和學員的歡迎。它突破了教員傳統(tǒng)的聽評課模式，教員的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。同時“微課”能更好地滿足學員對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。本文結合微課的特點尋求將微課應用于課堂教學的方法與思路，探索一種新的教學組織模式，力爭利用微課來推動學校的教育教學改革。

二、微課在軍校校本教研中應用的優(yōu)勢

在當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益發(fā)達的時代里，信息高速傳播，通訊技術快速發(fā)展，微課的特點決定了它在教育應用方面有很大的發(fā)展空間和應用前景，而不會因為互聯(lián)網(wǎng)時代“快餐化”的特點而曇花一現(xiàn)。

1.微課有利于促進教員尤其是青年教員的專業(yè)素質提升

第一，加深了教員對知識的理解程度。教員從對微課進行選題開始，以及后續(xù)的微課教學設計、上課、教學反思等過程中做了大量的精細工作，其中對知識的理解是重中之重，將一個問題在幾分鐘之內(nèi)描述并解釋清楚是對教員的一個挑戰(zhàn)，首先，檢查了教員對授課專業(yè)的掌握程度；其次，對教員的教學智慧、教學思維提出了較大的挑戰(zhàn)；再次，對教員來講也是一個自我專業(yè)訓練的過程。第二，加深了對知識講解和總結的邏輯性程度。微課強調的是幾分鐘之內(nèi)生動清晰解決掉一個問題，在這樣一個高度聚集濃縮的“課”里展現(xiàn)的必定也是生動精彩的“劇情”，所以就要求教員以非常簡練的語句話語來講解可能很“晦澀”的內(nèi)容，而且表達的還要求是思路清晰、邏輯嚴謹，這樣使得學員對該“晦澀”內(nèi)容較輕松地“消化“掉。第三，更進一步加深了教學反思。一節(jié)“華麗且完美”的微課應該是教員個人和學員都向往的，但是往往由于知識陳述講解地不夠熟透或者后期技術處理加工的不完善，都會使得完美中帶有些許的瑕疵，所以這就促進了教員的教學反思，這樣的反思是促使微課建設更加完善的堅實基礎。教師在摸索中循序漸進式的、螺旋上升式的前行，從而使得教學和研究能力和水平都不斷提升?？傊?，微課終究是讓教員從教育教學的大環(huán)境里更加追究細節(jié)，更加追求精益求精，教員會養(yǎng)成在不斷地追問中、探索中、踐行中由學習者變成開發(fā)者和創(chuàng)造者。

2.微課有助于促進、幫助學員建構個性化自主學習的理念

第一，為學員自主學習搭建了一個環(huán)境平臺。自主學習可定義為主動地、有主見地學習。隨著電子移動終端設備產(chǎn)品的普及以及網(wǎng)絡帶寬的加速，微課可以遍及到課上課下，而這樣的大環(huán)境很容易激發(fā)學員的學習熱情。第二，適應和滿足了學員對個性化自主學習的需求。學員的呼喊聲是不容被忽視的，他們有呼喚個性化自主學習的需求，而一般意義上的課堂教學是很難使得這一需求被滿足，每個學員總是擁有著自己的想法并有不同的理解程度，他們對知識的渴求程度、類別都會有所不同，微課正是可以適應和滿足學員的要求，對課堂上教員講解的一個知識點很難理解，可以利用課下的時間進行“補課”，且可以一邊觀看微課一邊與同學進行交流思考。這樣也解決了課堂上無法兼顧每個學員實際情況的問題。

3.有助于教研活動的深入開展，豐富了教育教學資源。微課視頻的時間較短，切入點小，主題突出，指向明確。利用微課進行教學研究能使教員集中研究某一特定的教學行為、技能，在有控制的條件下進行學習，從而切實提高教員的教學能力和專業(yè)水平。微課具有半結構化框架的開放性優(yōu)點，具有很強的生成性和動態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）都可以修改、擴展和生成，并隨著教學需求和資源應用環(huán)境的變化而不斷地充實，進行動態(tài)更新，極大豐富了教育教學研究資源，也適應了信息化時展對教育發(fā)展的要求。

三、微課在軍校校本教研中落實的模式

1.營造微課研究氛圍

課堂既是教學研究的演練場，又是落腳點。

要落實微課的教學研究，就需要形成微課研究的氛圍，讓教員認可微課，在這種氛圍中人人都談微課，人人都在體驗微課。多參加講座，多上網(wǎng)聽國內(nèi)外優(yōu)秀的微課，讓教員了解什么是微課，它將給課堂帶來什么，激發(fā)教員對于微課進行潛心研究的積極性，讓教員體驗到微課教學研究是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。

2.組織微課制作培訓，以微課比武促研究

微課在教學研究中應用的關鍵在于教員?？梢酝ㄟ^講座的形式對教員進行微課觀念、知識、技能的培訓，提高教員微課制作的水平。同時為了激勵和引導教員積極投身教學工作，潛心研究微課引入課堂的教學模式和方法，深化學校的教育教學改革，也可以組織微課教學展示活動。通過教學比武，讓優(yōu)秀的教員脫穎而出；通過教學比武，讓教員更加專注于提高教學技能，提升教學水平，確保教學質量穩(wěn)步提升。

3.微課教學研究常態(tài)化

將微課的教學研究落實到每周三的教學活動中，以教學組為單位進行基于微課的研課活動，對微課如何有效應用在研課活動各個環(huán)節(jié)進行深入的研討：①自我診斷。教員自己觀看微課視頻，進行自我分析，根據(jù)教學目標找出成功之處和有待改進的地方，提出自己的困惑，以及解決問題的方法。教員的反思是提高教學水平的關鍵環(huán)節(jié)。通過微課，教員能清醒地認識到自身的不足，特別是一些教學環(huán)節(jié)的處理，能夠清晰地從微課中反映出來，有利于教員進行自我反思和提高。②評課研討。以教學組為單位進行評課活動，小組成員討論微課的制作方法，觀看微課視頻并共同分析視頻教學中的成功之處及存在的問題。通過相互交流、溝通，集思廣益，得出某一教學內(nèi)容在課堂應用中的最佳方案，為以后課堂教學的改進做好準備。微課革新了傳統(tǒng)的教學研究方式，同時借助微課，新手教員可以模仿學習教學專家的教學方式與策略，縮短了新手教員成為合格教師的周期；教學專家能在真實課堂情境中展示其教學理念與教學模式，讓年輕教員跟隨其獲得一定的教育理論知識及大量的具有情境性、個體性、緘默性的實踐性知識。

四、總結

微課是隨著“翻轉課堂”和可汗學院在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題。本文結合微課的特點提出了微課應用于軍校教學中的優(yōu)勢及在軍校中落實的模式。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。合理有效地利用微課必能進一步推動新一輪的軍校教學改革。

參考文獻：

[1]李海東.基于微課的校本教研實踐探索[J].教育信息技術，2013，（7）.

[2]裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考[J].科教導刊，2013，（4）.

第9篇：微課培訓方案范文

關鍵詞：計算機應用基礎；微項目；教學法；應用

計算機應用基礎是高職院校的一門公共必修課，其教學目標是培訓學生在計算機基本操作、辦公應用、網(wǎng)絡應用和多媒體技術應用等方面的技能，提高學生利用計算機解決實際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機應用基礎教學要由傳輸式變?yōu)轶w驗式，教師要創(chuàng)造學生主動學習的教學情景，靈活選擇與生活、學習和工作中的實際問題，著重培養(yǎng)學生終身學習、職業(yè)發(fā)展的計算機應用技能，提倡將課堂學習主動權交給學生，鼓勵、引導學生積極參與教學過程[1]。為了適應新形勢的要求，很多教師在計算機應用基礎課的教學中采用項目教學法，項目教學法采用真實的案例，強調學生的自主學習，能調動學生學習的積極性、主動性。但項目教學周期長、項目任務冗繁、綜合度大等不足往往導致教學效果不是非常理想。而當今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，與此相應，學生更樂于接受簡單、有趣、便捷、高效的學習方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨特魅力吸引著學生，成為現(xiàn)代課程體系中的一種新的課程形態(tài)[2]。文章結合項目教學法、微課程的優(yōu)勢，將計算機應用基礎課程的核心知識點設計成真實情景的微項目，使學生在1～2個學時內(nèi)完成項目作品，以實現(xiàn)高效課堂。

1微項目教學法

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合。具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好[3]。微項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法[4]。目前，微項目教學法沒有給出明確的定義，可以從項目教學法的概念來理解微項目教學，根據(jù)課程教學目標的要求，將課程的核心知識點結合生活、學習、工作中的實際問題設計微項目，以小組討論、團隊協(xié)作的方式進行教學，幫助學生在實踐中學習，在探索中掌握新知識、新技能。

2微項目的設計

2.1 設計微項目的注意事項

以微項目法對計算機應用基礎進行教學，可以將“教、學、做”融為一個整體，讓學生在完成一個個的任務中學習計算機新知識與掌握操作技能，微項目教學能調動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此，在設計計算機基礎微項目時應注意以下幾點。(1)微項目要具有趣味性：感興趣的學習項目，能激發(fā)學習興趣，提高學習效率。設計計算機應用基礎微項目時應該考慮學生的專業(yè)、學生的興趣，讓學生能主動參與進來。(2)微項目要體現(xiàn)課程目標：設計的微項目應緊緊圍繞計算機應用基礎課程的教學目標，具有針對性，一個微項目中可以只包含一個或幾個小的知識點，但結構要完整，目的要明確。(3)微項目要具有實用性：微項目要具體、實用，最好設計與專業(yè)、生活息息相關的項目，或是最近發(fā)生的事件等。(4)微項目應該可行：微項目設計應從計算機應用基礎課程要求出發(fā)，選擇短、小的題目，安排好計劃學時，使學生能在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主和協(xié)作學習完成作品，使學習變得簡單、高效，讓學生有成就感。(5)設計的微項目具有選擇性：對于每一個知識模塊，應設計多個微項目，讓學生有自主選擇權，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好進行選擇，而不是強制性的指定，這樣可以促進學生主動學習。

2.2 設計微項目

高職院校一般要求學生學完計算機應用基礎課程后參加全國計算機等級一級考試，根據(jù)新考綱要求，學生應掌握的內(nèi)容分為6個部分：計算機軟硬件基礎知識，Win7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word2010、電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件PowerPoint2010、計算機網(wǎng)絡基礎知識?？季V要求學生掌握的知識面比較廣，但是很多學校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學生生源有差異，因此學生學起來感到很吃力。因此不僅需要設計合適的微項目，還應為每一個微項目提供必要的素材。上機實驗課是加深理解計算機理論知識的有效方法與途徑，是計算機應用基礎課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為了更好地提高學生的操作技能及創(chuàng)造能力，應針對計算機應用基礎課六個部分的內(nèi)容設計多個微項目，每一個微項目都應從實際問題出發(fā)，同時應根據(jù)學生的差異，設計有不同的微項目，涵蓋課程的目標的內(nèi)容，且對每個微項目應配有相關的學習指南及相關素材。

3微項目的實施

3.1 理論課微項目教學

計算機應用基礎是一門操作性非常強的課程，分理論和實驗教學兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微項目為載體講解新知識與技能，讓學生們系統(tǒng)地了解與掌握計算機基礎知識，激勵學生積極參與、制作微項目。(1)學生分組：第一次上課就向學生說明計算機基礎課是采用微項目教學，整個教學過程中要將學生們分為多組，每組同學分工協(xié)作完成任務，同學之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數(shù)為3－4人，設定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業(yè)。(2)引入情景：計算機應用到了各個領域，生活或工作中情景非常多，教師根據(jù)教學目標精心挑選教學情景，以激起學生的興趣與挑戰(zhàn)欲望。(3)探究新知識與技能：從情景中發(fā)現(xiàn)新知識，講解新知識點與操作方法、步驟，并提示注意事項。(4)展示微項目內(nèi)容：從設計好的微項目庫中挑選與教學進度相關的微項目，先對項目要求進行講解，讓學生進行10分鐘的討論。(5)小組交流、討論：鼓勵學生進行交流、討論，從而發(fā)現(xiàn)、解決問題，學會操作要領，為實驗課打好基礎。(6)師生交互完成任務：教師是在多媒體教室完成理論課教學的，采用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微項目任務。因此，教師在制作微項目時，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時間與進度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。(7)擴展應用：理論時結束時，將實驗課的微項目任務布置下去，要讓學生小組根據(jù)興趣去選擇一個或多個微項目，或自定題目進行創(chuàng)新設計。

3.2 實驗課微項目教學

理論課上采用“邊講邊練”的教學方式，學生基本掌握了所教內(nèi)容和基本的操作，為了鞏固加深所學知識和技能，上機實驗是必須做的一個環(huán)節(jié)，也為學生鞏固、創(chuàng)新知識提供時間和空間。(1)制定解決方案：上機前由組長組織成員討論8分鐘左右的時間，確定微項目的解決方案。(2)協(xié)作完成項目：小組成員每人都動手完成整個微項目，有問題各成員協(xié)商解決，或請教老師，這樣既鍛煉了學生的動手能力又鍛煉了學生的協(xié)作能力。(3)交流展示：各小組提交完成得最好作品進行展示，分享經(jīng)驗。(4)總結點評：首先各小組之間互相評價，然后老師對各組作品進行點評，從項目的完成質量、效率等方面進行評價，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，為完成下一個微項目做好準備。(5)反思改進：師生共同對存在的問題找出解決方案，然后對微項目中的相關知識點進行梳理，幫助學生建構新知識。

3.3 教學效果分析

我們對2014級新生選擇6班的學生使用微項目教學，另選6個班采用常規(guī)教學方法。課程結束后，采用統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評分標準，對這12個班進行了測試，然后將筆試與上機考試成績進行了平均，結果是實驗班的平均成績?yōu)?6.4%，對比班的平均成績?yōu)?5.7%。實驗結果顯示，微項目教學效果明顯，學生的學習效率得到了提升。更為重要的是微項目教學中將課本知識結合到實際中，鍛煉了學生們的實踐能力，為今后的工作打下了基礎。

4結束語

對計算機應用基礎課程應用微項目教學進行了分析、探討，教學實踐表明微項目教學能調動學生的主動性與積極性，能激發(fā)學生的學習熱情。在整個教學過程中，不僅能培養(yǎng)學生的操作技能，還能提高學生的分析、解決問題的能力，更重要的是能培養(yǎng)他們自主學習的能力與團隊協(xié)作能力，這些能力的鍛煉可以幫助學生快速融入社會，融入工作，能突出職業(yè)教育的實踐性與職業(yè)性，符合目前以工作過程為導向的課程改革方向。

參考文獻

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[3]王超.微項目學習在《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[J].信息與電腦,2014(7):221-222.