特殊教育課堂精選(九篇)
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第1篇：特殊教育課堂范文
一、為聽障生創(chuàng)設(shè)“此時無聲勝有聲”的情境
在特殊教育界，聾、聾啞、聽力障礙、聽力殘疾的概念內(nèi)涵基本一致，經(jīng)常通用，是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音，使得患者難以與一般人進行正常語言交往活動。另外，聽障學(xué)生由于“聽不見”，早期聽力障礙使之無法聽到和辨別語言，以致失去了模仿學(xué)習(xí)的可能性，錯過了語言發(fā)展的最佳時期，最終失去了“說”的能力，所以民間素有“十聾九啞”的說法。因而，如何讓聽障學(xué)生深入體驗“有聲有色”的課堂教學(xué)情境，是特校教師要研究的問題。錢鐘書在《通感》一文中指出：“用‘鬧’字，是想把事物的無聲的姿態(tài)描摹成好像有聲音，表示在視覺里仿佛獲得了聽覺的感受。”受錢鐘書通感（移覺）理論的啟發(fā)，一位教師在為聽障學(xué)生執(zhí)教蘇教版一年級下冊《練習(xí)2》一課時，利用信息技術(shù)，將春雷“轟隆隆”、春雨“嘩啦啦”、小鳥“啾啾啾”、青蛙“呱呱呱”、小朋友“哈哈哈”等視頻剪輯成一段“默片”，營造“春在身邊，春在眼前”的情境，要求學(xué)生仔細觀察春雨在傘面上跳動、柳枝在春風中擺動、蜜蜂的翅膀振動、小鳥的尖喙翕動、青蛙的聲囊鼓動等動感細節(jié)，將聽障學(xué)生視覺的體驗轉(zhuǎn)換成聽覺的想象，從而獲得了對“春天”這一意境的生動感知和豐富體驗。
二、為視障生營造“絕知此事要躬行”的情境
由于各種原因，視障學(xué)生的視力損失或視野縮小，導(dǎo)致他們對事物的整體形象把握存在天生的缺陷，只能根據(jù)感受和體驗進行自我理解與解讀，難免會犯“盲人摸象，各言其是”的錯誤。從大家所熟悉的案例———沙利文老師教海倫•凱勒拼寫“水”這一簡單單詞的艱辛過程，可以想見，對于視障學(xué)生特別是先天全盲的學(xué)生來說，色彩、明暗、光澤、狀態(tài)、品質(zhì)等概念都是比較抽象的。蘇霍姆林斯基指出“：學(xué)校里應(yīng)當有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛，要培養(yǎng)兒童對詞的感彩的敏感性，要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詩詞，形象地說，學(xué)生應(yīng)該成為詞的‘音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”那么，如何培養(yǎng)視障學(xué)生的語言素養(yǎng)、提高語言敏感度，讓其“珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美”呢？創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，在真實的生活場景中，結(jié)合視障學(xué)生身心結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗，通過經(jīng)驗的重組和改造，讓學(xué)生從“近”（貼近生活的情境）走向“親”（親身經(jīng)歷的經(jīng)驗），從“真”（真實的內(nèi)心情感體驗）走向“正”（對詞語的正確理解和準確把握），是盲人學(xué)習(xí)語言的最佳途徑。一位教師在為視障學(xué)生執(zhí)教臺灣作家林清玄的名作《心田上的百合花開》時，為了讓視障學(xué)生理解“潔白、晶瑩、秀挺、深沉、艱辛、堅定、自信”等詞語，把孩子們從課堂中帶到了學(xué)校的假山旁，讓他們觸摸假山的巖石和從巖石縫隙里生長出來的花草和小樹。在孩子們觸摸的同時，老師深情地朗讀：“它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。”“百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。”孩子們在這樣的情境中，欣賞、感受、體驗、品味和領(lǐng)悟，雖然不一定能“說得出”這些詞語的具體含義，但他們“體驗到”并“意會到”這些詞語的情感、溫度、色彩和分量，進入了馬克思所說的“藝術(shù)地把握世界”的境界和狀態(tài)。
三、為智障生提供“遠近高低各不同”的情境
近些年，培智學(xué)校學(xué)生的殘障程度越來越嚴重，殘障類型也呈現(xiàn)多樣化，包括了智障、腦癱、自閉癥、多重障礙等。學(xué)生的現(xiàn)有認知水平較低，認知能力較差，教學(xué)效果往往不令人滿意。基于“場論”理念的情境是教師與學(xué)生、師生與教學(xué)內(nèi)容之間一個多向折射的心理場。情境的創(chuàng)設(shè)可以促進學(xué)生整體發(fā)展，對兒童的知識、能力、智慧、情感、意志全面地產(chǎn)生影響。在培智教育的課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“親、助、和”的師生人際情境和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境來縮短學(xué)生與教師、與同伴、與教材之間的空間距離和心理距離，讓教師真正成為學(xué)生的啟迪者、激勵者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，補償功能缺陷，開發(fā)潛在技能，促使殘障學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，自動參與、主動投入，獲得自我的發(fā)展。在培智課堂教學(xué)中，一位老師在執(zhí)教《快樂生活•生活數(shù)學(xué)》一年級下冊《認識0和10》一課時，在個別化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對智障學(xué)生的身心特點，設(shè)計了一個“小貓釣魚”的游戲情境。具體做法是，教師將課桌圍成一個“口”字框作為“池塘”，學(xué)生在扮演“小貓”。教師根據(jù)學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性和肢體功能發(fā)展情況，為每一位學(xué)生量身定制了不同長短、粗細的釣竿，設(shè)計了磁鐵、釣鉤等不同形式的“魚鉤”，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行“釣魚”比賽，最后通過填寫一張統(tǒng)計表，看看誰釣的“魚”多。為了確保其中一名學(xué)生釣不到魚，從而引出“0”這一新知，教師在這名學(xué)生的釣竿上做了一番手腳，將這位學(xué)生釣竿上的磁鐵“魚鉤”換成了沒有磁性的塑料積木。可想而知，任憑這位同學(xué)如何努力，他也不會釣上任何一條魚來，從而順理成章地“生成”（其實質(zhì)是一種預(yù)設(shè)）了教師的教學(xué)資源（失敗的活動經(jīng)歷與情感體驗也是一種教學(xué)資源）。這種充滿挑戰(zhàn)與趣味性的情境，既是對學(xué)生“認識1～9的數(shù)字”這一知識的復(fù)習(xí)與鞏固，也是“統(tǒng)計”這一數(shù)學(xué)思想的滲透與濡染，更是對學(xué)習(xí)新知的鋪墊與導(dǎo)入。通過角色扮演、游戲活動等形式，可以幫助智障學(xué)生進行粗大動作與精細動作相結(jié)合的肢體功能康復(fù)訓(xùn)練，實現(xiàn)意志與毅力等心理品質(zhì)培養(yǎng)和數(shù)理知識與方法的習(xí)得，讓他們在趣味激勵、情感驅(qū)動下，在“踐行”中“善思”，從“樂學(xué)”中“多識”。
四、最后的思考
第2篇：特殊教育課堂范文
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；語文課堂；賞識教育；運用
G633.3
特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生存在很多的不同，所以在正常人看來比較容易的語文教學(xué)在這些孩子面前或多或少會有一些困難，尤其是在特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理突破方面。如何從心理上幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，建立語文課堂學(xué)習(xí)的耐心成為特殊教育學(xué)校教師思考的問題。賞識教育的應(yīng)用可以有效解決這樣的難題，從特殊學(xué)生的心理上解決問題，讓學(xué)生享受到尊重，能夠在贊美中、激勵下愉悅地接受語文課堂教育，最終掌握語文學(xué)習(xí)方法，全面學(xué)好語文，利于未來發(fā)展。
一、 特殊教育學(xué)校語文課堂賞識教育的原則、
如何在特殊教育學(xué)校語文課堂更好地應(yīng)用賞識教育是特殊教育學(xué)校語文教師需要思考的首要問題，在實施賞識教育的過程中把握好賞識原則，既可以達到鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生自信心，又能防止學(xué)生產(chǎn)生自負、依賴的性格弱點。
（一） 賞識教育需要及時
賞識教育在特殊教育學(xué)校的語文課堂中要把握及時，這樣才能對特殊孩子進行針對性教育，更有效果。雖然特殊學(xué)校的孩子都是存在缺陷的學(xué)生，但是這并不是說他們沒有優(yōu)點，特殊教育教師只要善用發(fā)現(xiàn)的眼光，通過語文課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和優(yōu)點，那么就可以針對性給予賞識教育，所以賞識教育也就顯得更加及時、準確。通過對特殊學(xué)生在語文課堂上“閃光點”的賞識，鼓勵和贊賞，然后學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行深入學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生無限潛力，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
（二） 賞識教育要適度
特殊教育學(xué)校學(xué)生在語文課堂上的賞識教育并非是無度的一種偏袒式教育，相反，對于這些特殊情況的學(xué)生，賞識教育需要節(jié)制，需要適度。現(xiàn)代化的賞識教育不再是一味的鼓勵和表揚，這不是最佳的教育模式，如果長期只鼓勵，那么就會形成一種偏袒，讓孩子形成一種依賴的心理，一種自以為是的心態(tài)。這樣不僅不能幫助學(xué)生在語文課堂中更好地學(xué)習(xí)，還會導(dǎo)致學(xué)生利用“榮譽”在課堂上搗亂，無視課堂紀律。所以任何事情都需要“度”，特殊教育學(xué)校的語文課堂中的賞識教育也需要有“度”。
（三） 賞識教育要公正、客觀
賞識教育要注重公正、客觀，要有理有據(jù)。對于特殊學(xué)生而言，他們需要的是尊重，并不是同情，所以在特殊教育學(xué)校中的語文課堂中，教師要注重對“事實”進行賞識教育，讓學(xué)生自己也能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而更加積極、主動去挖掘閃光點，幫助學(xué)生成長。如果一味牽強地賞識學(xué)生，會讓學(xué)生感覺不真實，久而久之就會失去對教師的信任，最終失去賞識教育的優(yōu)勢。
（四） 賞識教育要平等對待
賞識教育最忌諱就是“厚此薄彼”，這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生自信心增加，部分學(xué)生自卑心增加。所以在運用賞識教育中需要做到平等對待每一位特殊學(xué)生。讓學(xué)生充分感受到除了生理或者心理上不同外，自己與同齡人受到的贊美、鼓勵以及待遇都是一致的，這樣更加利于特殊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
二、 特殊教育學(xué)校語文課堂賞識教育實施對策
在特殊教育學(xué)校的語文課堂中需要制定好賞識教育的對策，才能更加有效發(fā)揮出賞識教育的優(yōu)勢。
（一） 全面了解學(xué)生情況，搞好師生關(guān)系
要在特殊教育學(xué)校語文課堂中應(yīng)用賞識教育，首先需要充分了解特殊學(xué)生的情況，做到對每一位學(xué)生的情況全面把握，讓學(xué)生的閃光點都被完全暴露出來。同時還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時最不利的因素找出來，以便于進行賞識教育時更具針對性。另外，要積極搞好師生關(guān)系，讓孩子能夠與教師在語文課堂中更加默契。一旦教師對學(xué)生采用賞識的方式贊揚和鼓勵學(xué)生時，學(xué)生能夠更好地理解和感受這份榮耀，從而更加積極地學(xué)習(xí)語文。例如教師要改變傳統(tǒng)的“權(quán)威”形象，更加親民，平時要與學(xué)生打成一片，充分獲得學(xué)生的信任，讓學(xué)生不怕教師，而是尊重教師，這樣可以更好地開展賞識教育，并且取得非常有效的作用。
（二） 學(xué)會欣賞特殊學(xué)生，幫助他們建立自信
每個孩子都有優(yōu)秀的一面，對于特殊性學(xué)生而言也不例外。所以特殊教育學(xué)校教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能因為學(xué)生天生或后天有缺陷就對學(xué)生放任自流，甚至唾棄學(xué)生。教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和贊揚學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和能力，學(xué)會用欣賞的目光來賞識學(xué)生，讓學(xué)生時刻都能在愉悅的環(huán)境下建立自信，將優(yōu)點發(fā)揮得更有效。例如在語文課堂中，一些學(xué)生的聲音比較優(yōu)美，那么教師完全可以將課文朗誦的任務(wù)教給學(xué)生，讓學(xué)生鍛煉朗誦的能力和口才，并通過贊揚的方式來賞識學(xué)生，提高學(xué)生自信，從而讓學(xué)生更喜歡語文課堂。
（三） 相信學(xué)生能夠完成任務(wù)
在特殊教育學(xué)校的語文課堂中，教師要一改“包辦”的思想，不能完全替學(xué)生做主，要適當放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生可以完成任務(wù)，這本身就是對學(xué)生獨立能力的一種賞識。學(xué)生獲得賞識信號后就會積極應(yīng)對任務(wù)，一心想要出色地完成。這對于學(xué)生而言可以直觀提升其能力，讓其發(fā)展更好。例如教師在語文課堂中可以讓學(xué)生通過分組來進行小組合作學(xué)習(xí)，比如將課文的生字詞教給學(xué)生自己解決，將課文提前進行分段、歸納段意的獨立思考，讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
除了以上幾種措施可以提高賞識教育在特殊教育學(xué)校中的應(yīng)用效果外，教師還需要注重學(xué)生的差異化發(fā)展，要多贊美學(xué)生的不同想法，語文課堂本來應(yīng)該是一個包容而百花齊放的平臺，教師不要一味追求“標準答案”，要學(xué)會賞識學(xué)生不同的思路，讓學(xué)生可以在賞識教育中成就不同，但同樣精彩的人生。
參考文獻：
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第3篇：特殊教育課堂范文
伴隨著信息技術(shù)的不斷進步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語文教學(xué)全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但是在實際的初中語文教學(xué)過程中仍然存在各種問題，嚴重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語文課堂教學(xué)效率的措施。
2在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義
首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識量和信息量，為學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識以及信息的運用能力。在當今社會中，信息對于經(jīng)濟發(fā)展以及社會競爭的重要性日益凸顯，掌握以及運用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學(xué)生傳輸知識和信息，學(xué)生除了對書本知識進行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書本外的知識和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、處理知識以及應(yīng)用知識的能力。其次，在初中語文教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。由于語文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語文學(xué)習(xí)需要長時間的知識積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的興趣便不高，對語文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂，搭配背景音樂為學(xué)生有感情朗讀；還可以運用視頻等更為直接的手段來對上課內(nèi)容進行展示，對學(xué)生注意力進行吸引，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。最后，運用多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的印象和掌握。在運用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過書本教材來掌握基礎(chǔ)知識；運用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來掌握知識，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過適合自己的渠道來對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)和掌握。除此之外，多媒體技術(shù)的運用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學(xué)生帶來不同的感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學(xué)過程中，教師使用視頻來進行教學(xué)，畫面形象，聲音動聽，會加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。
3利用多媒體提高初中語文課堂教學(xué)效率的對策
1）在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要結(jié)合實際情況
在特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中，運用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅持結(jié)合學(xué)生的實際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽力受阻，有些學(xué)生不能準確表達自己的思想。因此，初中語文教師要對多媒體技術(shù)與實際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進行正確處理，避免在教學(xué)過程中為了迎合風尚，拋棄學(xué)生感受，一味實施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實處，要杜絕個人的喜好，一切活動以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過音像資料來學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動地學(xué)習(xí)語文知識。
2）在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要正視多媒體地位
近些年來，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒有正確認識多媒體技術(shù)的實際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時候產(chǎn)生問題。多媒體僅僅是初中語文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語文教學(xué)中運用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文水平。所以，在初中語文教師運用多媒體技術(shù)的時候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢發(fā)揮出來，以語文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時候，教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內(nèi)容，體會作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過計算機播放照片的形式來為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計算機的運用為學(xué)生理解課文提供了媒介，幫助學(xué)生了解作者和文章。
3）在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要遵循應(yīng)用原則
在初中語文教學(xué)中運用多媒體必須要遵循適度原則、適時原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅持適度原則，運用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會感覺厭倦，進而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運用度來說的，在初中語文教學(xué)過程中要合理、恰當?shù)剡\用多媒體，提升學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性，最終提升語文教學(xué)的課堂效率。
4）在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要在課前儲備資源
任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對課堂教學(xué)創(chuàng)新。當今社會，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解決了教具單調(diào)、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識等內(nèi)容進行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。如在備課過程中，筆者往往會到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識點，對其進行擴展，并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻，吸取其他教師在語文教學(xué)過程中的經(jīng)驗和優(yōu)點。在為學(xué)生講授知識點的時候，可以對知識點進行拓展，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。
4結(jié)語
第4篇：特殊教育課堂范文
關(guān)鍵詞：特殊教育；語文課堂；生命教育；滲透
特殊教育教學(xué)工作主要是針對在生理、心理有不同程度缺陷的殘疾兒童進行教學(xué)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在個性上的不同，而家長對待這些孩子的過程中個性上也存在很大差異，而眾多家長因孩子的殘疾沒有正面、積極的態(tài)度來對待，使其還在情緒心理上都缺乏一定的人文關(guān)懷，學(xué)校教育也沒有讓學(xué)生強烈意識到生命教育的重要性，造成學(xué)生對生命認識的缺乏。
一、尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和亮點
在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生認識生命并尊重生命，才能讓學(xué)生不斷熱愛生命。這種生命化的教育教學(xué)工作的核心教學(xué)思想是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并對其進行恰當合理的鼓勵和贊美。因為這種鼓勵和賞識給學(xué)生帶來的是快樂和支持，讓學(xué)生感受到愛的力量，而且對于特殊教育群體的孩子更需要關(guān)愛和鼓勵，所以要善于積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點和優(yōu)點，并去鼓勵和贊美。
二、拓展教學(xué)視野，讓學(xué)生體驗豐富多樣的生命教育
生命教育是需要通過學(xué)生在自我實踐和體驗中不斷感受和領(lǐng)悟完成的。所以，語文課上老師應(yīng)組織活潑、有趣的活動，來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在情感中感受到人與人之間的愛，并從這種體驗中培養(yǎng)自己對生命的認識，建立自己的思維能力，形成一定的判斷力，達到良好的教育效果。在這個過程中，教師可通過語文不同教育階段的內(nèi)容特點來安排創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)和豐富學(xué)生在生命教育教學(xué)中的人格感悟和品質(zhì)的養(yǎng)成。
三、引導(dǎo)學(xué)生正視障礙，并注重對個性差異的關(guān)注
第5篇：特殊教育課堂范文
首先，要生動、幽默，富有趣味性
生動、幽默、有趣的教學(xué)語言，可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學(xué)生“如聞其聲”，“如臨其境”。幽默是一種較高的語言藝術(shù)境界，它富有情趣，意味深長。數(shù)學(xué)教師要善于借助幽默的語言去營造有利于師生情感融洽的課堂氛圍。如：學(xué)生發(fā)表見解時，難免會心情緊張，出現(xiàn)語言結(jié)巴、詞不達意的情形，這時教師為緩解學(xué)生的緊張心理，說：“這位同學(xué)還有點保守，不愿把他的想法告訴我們。”一句話就逗樂了全班，同時使發(fā)言的學(xué)生擺脫了窘境，順利地說出了自己的想法。有時也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生。如課堂上出現(xiàn)了這樣一個小插曲：老師讓學(xué)生用折紙的方法表示出1/2，可有個學(xué)生卻折出了1/4，老師并沒有責罵她，而是借題發(fā)揮，積極地評價了這個學(xué)生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學(xué)會了如何表示1/4，真不錯！其他同學(xué)想不想學(xué)學(xué)她？來，動手試試你們還能表示出哪些分數(shù)？這里巧妙地化解了學(xué)生的尷尬，也激勵了其他學(xué)生。生動、幽默的語言應(yīng)該和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行。學(xué)生在接受幽默語言的同時，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，會產(chǎn)生會心的微笑，獲得成功的享受。
其次，要引人思考，富有啟發(fā)性
教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并在一定程度上著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，要發(fā)展學(xué)生思維能力，關(guān)鍵在于啟發(fā)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要精選帶有重點、關(guān)鍵，學(xué)生感到困惑、易錯的地方，以簡潔明快的語言去啟發(fā)。這時，教師應(yīng)注意開導(dǎo)學(xué)生的思路，切不可越俎代庖，先把結(jié)論交給學(xué)生。這就要求教學(xué)語言應(yīng)當耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，達到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。例如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數(shù)據(jù)：一件上衣87元、一條褲子94元。“你們想要這兩樣?xùn)|西嗎？”“買這兩樣?xùn)|西，你們估估要多少錢？”“還有其他的估法嗎？”“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？”“怎么列算式？”“87+94=181是這樣嗎？”“老師把算式中‘=’改寫‘≈’，這就是今天要給你們介紹的新符號――約等號。”“它很好看，你們想一想，它象什么？”
教師在表述同一內(nèi)容時，還要有不同的表述方式，使學(xué)生的思維更靈活、更敏捷。如“20÷4”這道算式，在教師提出：“把20平均分成4份，每份是多少？”以及“20里面含有幾個4？”兩種說法后，問學(xué)生還可以有哪些說法，學(xué)生就會踴躍發(fā)言，提出“20除以4得多少？4的多少倍是20？被除數(shù)是20，除數(shù)是4，商是多少？兩個因數(shù)的積是20，其中一個因數(shù)是4，另一個因數(shù)是多少？”等各種說法。這樣通過一道題就大大拓展了學(xué)生的思維，可見，啟發(fā)性的語言不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。
第三，要準確、簡練，富有科學(xué)性
準確性是教學(xué)語言的靈魂，沒有“靈魂”的教學(xué)語言就沒有生命。缺乏科學(xué)性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。數(shù)學(xué)是一門概念性很強的學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，一就是一，二就是二，來不得半點含糊。因此，在教學(xué)中，教師要確切地使用概念，科學(xué)地進行判斷，邏輯地進行推理，準確地把知識傳授給學(xué)生。這要求教師對法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準確、精練，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的了解。比如：“數(shù)位”與“位數(shù)”、“時刻”與“時間”等概念如果混為一談，就違背了同一律；又如：“48是12的倍數(shù)”不能說成“48是倍數(shù)”，同時，教師必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。
第四，要合理使用體態(tài)語言
第6篇：特殊教育課堂范文
一、準
數(shù)學(xué)講究準確規(guī)范。初中數(shù)學(xué)教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解，因此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義首先必須有個透徹的了解。例如，“對應(yīng)角相等”與“角對應(yīng)相等”、“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念；又如“平分弦的直徑垂直于弦”“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”，這類語言就缺乏準確性。二是必須用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語來授課，不能用自己創(chuàng)造的土話或方言來表達概念、性質(zhì)、定理等。比如，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”就不準確。初中學(xué)生模仿能力強，教師的語言對學(xué)生來說是一個樣板，他們對學(xué)生語言習(xí)慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準確規(guī)范，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生模糊的理解。因此，數(shù)學(xué)教師必須要熟練數(shù)學(xué)科學(xué)語言的表達，做到言之成序，言之有理，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方法也是大有益處的。
二、趣
教學(xué)語言要幽默風趣，通俗易懂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識。
具體地說，幽默風趣的語言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。例如，在講解平面直角坐標系的過程中，我先講解了數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置呢?這時發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”然后引入正題――怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大地調(diào)動了起來。又如，我在講授“線段的黃金分割”時，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點，這使學(xué)生大開眼界，學(xué)習(xí)興趣倍增。
另一方面，幽默還可以增強批評的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理解，對學(xué)生亂發(fā)火，其導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會對老師產(chǎn)生敵對情緒。如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就完全不同了。當然，運用幽默語言應(yīng)注意與開玩笑、耍貧嘴區(qū)別開來，不要人為地穿插一些無關(guān)緊要的笑料。數(shù)學(xué)語言的幽默應(yīng)具有深刻的智慧，能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師語言中所蘊涵的知識。幽默只是一種手段，不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離了教材的內(nèi)容和實際需要，而一味搞笑逗樂，只會給學(xué)生以粗俗之感。
三、情
數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)力求親切，富有情趣。數(shù)學(xué)語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學(xué)中，無論是講授知識，還是對待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。
第7篇：特殊教育課堂范文
【關(guān)鍵詞】特殊教育 大專語文 學(xué)情
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0148-01
我國對特殊教育中語文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對特殊教育大專語文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學(xué)生的大專院校，只有在充分掌握學(xué)情特點的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業(yè)類院校學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。
一、尊重學(xué)情 揚長避短
1.內(nèi)容選取
農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學(xué)生特點。對視障學(xué)生進行語文教學(xué)時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內(nèi)容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個原則：
（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。
（2）高處著眼，低處落腳；我校學(xué)生語文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對于正常大專院校的語文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會引起學(xué)生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學(xué)生，應(yīng)該選取正常的大專語文授課內(nèi)容，但在教學(xué)目標的設(shè)置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識的積累；能力目標設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現(xiàn)部分德育目標。
2.能力要求結(jié)合實際
鑒于學(xué)生的特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強口語溝通、表達能力。教師在教學(xué)目標的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實際情況，同時教學(xué)目標的完成要真正能為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級內(nèi)學(xué)生的知識、能力水平差異大，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要單獨設(shè)置教學(xué)目標，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動性
義務(wù)教育階段強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動；教師將授課內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進行講授；提問前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力的同時加強相互學(xué)習(xí)；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運用
在充分考慮學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，這一點在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業(yè)手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽障學(xué)生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調(diào)教學(xué)重點，使授課內(nèi)容一目了然，同時也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學(xué)生同時想象力也非常豐富。通過展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生用手語進行表達，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語中對于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強的特點，教學(xué)中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學(xué)。
四、適時而動 及時調(diào)整
目前學(xué)界并沒有形成一套完善的高職語文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學(xué)重點、難點的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，謹記語文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會在進行中暴露缺點導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對整個教學(xué)過程進行實時監(jiān)控，遇到不當之處及時調(diào)整授課的各個方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長處，重點提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結(jié)語
特殊教育類院校大專階段的語文教學(xué)既有別于普通院校的大專語文又不同于中學(xué)階段的語文教學(xué)，它在知識結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過程中又體現(xiàn)了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識體系。同時在教學(xué)過程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。
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第8篇：特殊教育課堂范文
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；特色課程；合理利用資源；多樣性
據(jù)了解，初中生對金昌市的地域文化特色知之甚少，所以如何有效地在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中弘揚和表現(xiàn)金昌市的地域文化特色，就有著極其重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。
首先，應(yīng)該合理利用地方自然資源，開發(fā)校本課程。
《課程標準（2011年版）》指出：“6、充分利用自然和社會文化資源―教師可以運用自然資源（如自然景觀、自然材料等）和社會文化資源（如文體活動、及節(jié)慶、紀念日、建設(shè)成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術(shù)以及人類文化的遺物、遺跡等）進行美術(shù)教學(xué)。”[1]地方自然資源是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要組成部分。其作為開發(fā)校本課程的主要素材，既可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感，同時也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。正如陳雅玲文中所說：將具有地方特色的地方文化資源引進課堂進行補充和完善。同時她指出了所需注意的問題，如課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展要求；課程資源要與教師教學(xué)修養(yǎng)水品相適應(yīng)等。[2]因此，我們可以從已有教材中選用一些熱堇闖涫底約旱男1究緯蹋構(gòu)建自己的內(nèi)容和特色，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加文化底蘊，使校本課程具有獨創(chuàng)性。
金昌位于河西走廊中部，是絲綢之路要塞。自古以來就是一個多民族聚居的地區(qū)。金昌市擁有著許多可供美術(shù)教學(xué)的自然資源：金昌境內(nèi)文物古跡繁多，已發(fā)現(xiàn)200余處。有新石器時代的鴛鴦池、二壩遺址；西漢時期的驪y遺址，漢、明長城遺址及為數(shù)眾多的漢墓群--唐代圣容寺塔；有被譽為“河西中天一柱”的明代永昌鐘鼓樓。1981年金昌因礦建市，成為一個新興的工業(yè)城市。因其盛產(chǎn)鎳，因此被譽為“祖國的鎳都”。30年來，金昌有了飛速的發(fā)展，城市有了日新月異的變化。標志性建筑如郵政大廈、文化中心以及金昌公園、金水湖景區(qū)、龍泉景觀帶等標志性工程相繼建成。把這些資源引入初中美術(shù)課堂教學(xué)中來，一定能起到積極的作用。
其次，結(jié)合當?shù)氐赜蛱攸c，開設(shè)特色美術(shù)課程內(nèi)容。
中國西北地域?qū)拸V，有著戈壁灘、沙漠等獨有的地質(zhì)特色，養(yǎng)育中華兒女的母親河---黃河就在此發(fā)源，數(shù)千年來留下的無數(shù)歷史遺跡，都在向世人展示西北那粗獷豪放的性格，敦煌莫高窟中的壁畫卻也不失柔美。豐富的文化積淀還表現(xiàn)在西北地區(qū)的獨特的地域特色：流動的沙丘風貌、還有一望無垠的金黃色沙漠中，那不知疲倦行走的駱駝，都可以是唯美的藝術(shù)素材……
民族的就是世界的，地方的就是特色的。人無我有乃為獨，人有我精方是優(yōu)。
金昌就處于絲綢之路必經(jīng)之地，其地域特色涵蓋了西北地域特色。因此結(jié)合金昌的地形地貌特色，可以讓學(xué)生去實地探索美、體驗美、觀察美、創(chuàng)造美，原來美就在自己的身邊，學(xué)生用心靈觸摸到美的存在，自然就激發(fā)其創(chuàng)作作品的興趣和欲望，教師多加引導(dǎo)，讓學(xué)生感受西北風光與南方美景的不同，感受西北的粗獷與南方柔美的明顯區(qū)別。美術(shù)特色課程要根據(jù)金昌的地域特點，培養(yǎng)每一位學(xué)生的美術(shù)專業(yè)能力和藝術(shù)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的藝術(shù)潛能，從而使美術(shù)特色課程實現(xiàn)其真正的提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的能力。同時，還要把學(xué)生的眼、腦、手健康協(xié)調(diào)以此達到讓學(xué)生知識、情感的完美統(tǒng)一，最重要的是要充分利用各種工具和材料，通過美術(shù)特色課程實踐活動，讓學(xué)生進行充分地感知和應(yīng)用，掌握其本質(zhì)規(guī)律，并加大多種媒介的利用機會，結(jié)合美術(shù)特色課程進行創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。
作為美術(shù)工作者，更應(yīng)該抓住這個能讓學(xué)生得到藝術(shù)熏陶的機會，增開特色美術(shù)課程內(nèi)容，因地制宜，提高學(xué)生對美的欣賞和感受能力，抓住金昌地域特色可以開設(shè)西北風貌欣賞課，帶學(xué)生到地域特色明顯的風景區(qū)去親身與自然接觸，感受西北勁風的凜冽、山石的粗獷，生命的頑強；體驗茫茫戈壁的硬朗，讓學(xué)生用手中的筆畫出棱角分明的老樹枝椏、滄桑滿臉的農(nóng)人、頂著藍天的山峰；感受胡楊林生命滄桑，可以開設(shè)實地寫生課，讓學(xué)生的心靈為千年胡楊的靈魂而震撼，為生命的不息而嘆息；觸摸嶙峋山角的粗糙，可以開設(shè)攝影課，帶領(lǐng)學(xué)生從一個獨特的視角去定格風景，獨特的眼光自然有獨特的感受；品味金昌濃郁風情，可以開設(shè)手工課，指導(dǎo)學(xué)生或用剪紙，或用泥、沙石等多種材料做出人物、風景等藝術(shù)品，這些特色美術(shù)課程的開設(shè)，都在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上并在教師的指導(dǎo)、參與中進行，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的必備。
參考文獻：
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育美術(shù)課程標準解讀：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社
第9篇：特殊教育課堂范文
長期以來，特教學(xué)校小學(xué)思想品德課堂教學(xué)處于低效甚至無效的狀態(tài)，沒有達到該課程的教育主旨，沒有實現(xiàn)該課程的教育職能。究其原因，一方面是因為特教學(xué)生身體機能存在缺陷，學(xué)習(xí)能力相對不足；另一方面是因為新形勢下，傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”的課堂教學(xué)方式無法激發(fā)特教學(xué)校學(xué)生對思想品德課的興趣，學(xué)生課堂主動參與意識淡薄，只是被動地接受教師的講授，課堂教學(xué)效果十分有限。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在思想品德課堂教學(xué)中，老師通過創(chuàng)設(shè)各種真實或虛擬的情境，將枯燥的思想品德理論具體化、形象化，真實生動地將特教學(xué)生熟悉的生活場景展現(xiàn)在他們面前。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使特教學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，針對特教學(xué)生的特點，本人認為，可以通過以下方法創(chuàng)設(shè)情境，提升特教小學(xué)思想品德課堂教學(xué)效果：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維
巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義的是問號。”課堂提問是教師傳授知識技能、訓(xùn)練學(xué)生思維能力和組織語言表達能力的有效途徑，也是新課程教學(xué)提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。不少特殊學(xué)生存在自卑、畏懼、孤僻的心理，課堂參與積極性不高，教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，使其積極主動地去思考與探究。在教《更上一層樓》一課時，為了讓同學(xué)們真切體會到想要實現(xiàn)自己的愿望必須付出努力，我播放了2004年劉翔奧運會奪冠以及2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的《千手觀音》這兩段視頻，并設(shè)計了這幾個問題：①劉翔得了金牌，你們高興嗎？《千手觀音》這個舞蹈精彩嗎？②你知道他們練習(xí)了多長時間才有現(xiàn)在的成績？③在這漫長的時間里，他們也許會碰到哪些困難？④同為殘疾群體的我們，從《千手觀音》成員的精神中，能受到什么樣的鼓舞？經(jīng)過對這幾個問題的討論、分析、概括，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被帶動起來了，同學(xué)們也感受到成功的道路上必定伴隨著艱辛的汗水，表示自己雖然有缺陷，但是一定將身殘志堅。
教法無定式，提問無對錯，強化問題意識和參與意識是實施新課程標準、貫徹新教學(xué)理念、造就創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。
二、創(chuàng)設(shè)多媒體視聽情境，豐富體驗手段
特教學(xué)生往往注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不濃，加之傳統(tǒng)思想品德課堂教學(xué)“滿堂灌”的單調(diào)教學(xué)方式難以活躍教學(xué)氣氛，效果不理想。而多媒體教學(xué)情境能為沉悶的課堂注入活水。它以直觀、豐富的手段將圖、文、聲、像集于一身，激發(fā)多種感官，深受特教學(xué)生歡迎。在教學(xué)《泰山和黃山》一課時，我收集了岱頂日出、云海玉盤、王母池、南天門、天都峰、迎客松等景點的圖片，將之以動畫形式播放出來，輔之以《高山流水》這一典雅伴奏，學(xué)生都被美麗的圖畫、動聽的音樂吸引住了，仿佛神游天外，如癡如醉。課件展示結(jié)束后，學(xué)生都還意猶未盡，感慨于大自然的鬼斧神工，感嘆于祖國的大好河山。又如教學(xué)《心中的110》一課時，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：放學(xué)時，一個陌生男子對小明說：“小明，你媽媽今天沒空接你回家，特意叫叔叔接你回去，你跟叔叔走好不好？”首先我讓學(xué)生討論一下小明應(yīng)該怎么做，當學(xué)生無法確定時，我又播放了小明被帶走后有可能遭遇被拐賣等種種不幸，使學(xué)生得到啟發(fā)，明白生活中許多看似平常的事情也可能暗藏著危險，不要忘了“心中的110”，從而提高了學(xué)生的道德思辨能力和認知水平。
三、創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，實現(xiàn)知行結(jié)合
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：知識源于活動。傳統(tǒng)的特教思想品德課堂教學(xué)往往是老師“一言堂”，學(xué)生的參與熱情不高。要達到好的教學(xué)效果，在教學(xué)中，除了課內(nèi)教學(xué)，校內(nèi)訓(xùn)練，教師還應(yīng)不失時機地創(chuàng)設(shè)活動情境，組織開展實踐活動，從而使學(xué)生獲得直觀、豐富的感性認識，形成良好的品德習(xí)慣。例如，在教學(xué)《我的勞動感受》時，鑒于特殊學(xué)生由于身體缺陷而導(dǎo)致勞動經(jīng)歷不足的情況，本人特意在課堂的前二十五分鐘開展了一次大掃除活動：將同學(xué)們分成幾個小組，有的掃地，有的擦黑板，有的倒垃圾，有的灑水，有的到草坪里鏟除雜草，同學(xué)們干得熱火朝天。在后二十分鐘的課堂總結(jié)時，我讓每個同學(xué)都說說自己的勞動體驗。
生1：“以前很少動手做事，因為怕臟怕累，但是今天的大掃除活動讓我體會到了勞動的光榮。”
生2：“看到臟兮兮的教室被我打掃得這么干凈，我很有成就感。”
……
我總結(jié)道：“同學(xué)們，你們可知道，還有千千萬萬的默默無聞的人堅守著自己的勞動崗位，不論風吹雨打每天一如既往地堅持，我們應(yīng)該尊敬勞動者，要熱愛勞動。”雖然我花費了很多時間在課堂教學(xué)以外，但是正是那半節(jié)課的活動體驗讓學(xué)生將自己的活動內(nèi)化為自己的認識。學(xué)生感受到了勞動的艱辛，對勞動產(chǎn)生了熱愛之情，對勞動者有了更多的理解和尊重，授課取得了意想不到的收獲。
我國著名教育家陶行知強調(diào)“做、學(xué)、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)方是實學(xué)。”思想品德課的實踐，就是“做中學(xué)”的一種體現(xiàn)，促進兒童由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)知行統(tǒng)一。
四、創(chuàng)設(shè)換位體驗情境，內(nèi)化學(xué)生認識
