生命教育的特點精選(九篇)

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第1篇：生命教育的特點范文

【關鍵詞】生命教育；體育教學

中職體育教學不僅承擔著傳授體育知識技能，促進學生身體健康成長的任務，而且還承擔著培養學生珍愛生命、保護生命、關愛他人、注意安全等良好道德品質的任務。體育課的教學特點、教學目標、教學內容、教學方法等為滲透生命教育創造了良好的條件。如何實施“生命”教育思想滲透學科教學之中這一理念，如何把生命教育滲透到體育教學之中，如何進一步提高體育教學質量，是每一位體育教師值得思考的課題。那么，如何寓“生命教育”于體育教學之中呢？

一、對當前體育教學中滲透“生命教育”的現狀透視

調查表明，中職生大多是獨生子女，在這個年齡段，既有強烈的獨立意識，要求別人尊重、理解和信任；又好沖動，做事不顧后果等特點。同時，在當前急劇變化與發展的時代，社會上各種負面因素對學生的生命觀帶來了種種不利的影響。長期來，學校、家庭對學生生命觀方面的教育極其薄弱。致使部分學生對自己的生命缺乏正確的認識，對生命的意義與價值觀的認識出現了偏差，甚至個別學生走向極端，輕生、自殘以及毀滅自己或他人。那么，如何對中職生進行“生命教育”提高他們的心理素質，讓每個中職生懂得生命的來之不易，懂得生命對于每個人來說只有一次，懂得生命是人生最寶貴的；從而使他們珍惜生命，正視現實，勇對困難，調整心理，控制自我，在任何情況下絕不做危害他人、學校與社會的行為。這是我們做老師必須考慮的問題。

可是，筆者通過對紹興市6所重點中職學校的體育教師就體育教學中滲透生命教育的抽樣問卷調查（發放調查問卷數25份，實收問卷數20份，有效問卷數18份）表明：真正有目的、有計劃、有步驟地在體育教學滲透生命教育的只占了8%，已經認識到對學生開展生命教育的重要性的，但尚未實施學科滲透的占42%，尚未認識到滲透生命教育重要性又未開展的占40%，其他占10%。同時，筆者在聽課與評課中也同樣發現了與此相似的情況。多數體育教師偏重于體育知識的講解與體育技能的訓練，很少提及學科教學中對學生進行生命教育的滲透，哪怕是聯系教學內容偶爾提到的要引起同學們注意的也較少。由此得出，中職學校體育教學中滲透生命教育的迫切性。那么，應如何在體育教學中滲透生命教育呢？

二、體育教學中滲透生命教育的實施策略

（一）體育教學中滲透生命教育貴在“有心”

作為中學體育教師不僅要看到當前中職學校生命教育存在的問題，更要樹立信心，做生命教育的“有心人”；不僅要認真履行教書育人的原則，更要做一個滲透生命教育的“有心人”，注重日常體育教學中有目的、有意識、有計劃地實施滲透生命教育。

1.更新理念，明確生命教育的重要

理念是行動的向導，有什么樣的理念就有什么樣的行動。因此，體育教師必須轉變理念，樹立有目的、有意識地對學生進行生命意識、生命價值、生命意義、生命內容、生命安全等的指導的理念。可以說，這是體育教學中滲透生命教育的前提。我們應明白，中職生正處在身心發展的重要時期，他們最需要運動，因為運動可促進學生骨胳、肌肉、內臟器官等的正常全面發育。運動可強健學生的體魄。學生體格的健壯，反過來又能促進良好心理品質的形成，提高學習效率。然而，在進行體育鍛煉的時候一定要注意安全，注意生命個體的正常發揮，明確及時滲透生命教育的重要。

2.理解內涵，注意生命教育滲透全面

體育教師應懂得生命教育內涵的豐富多樣，而決不是單一的，應注意生命教育滲透的全面。如有的體育教師把生命教育的滲透簡單理解為學生運動時的大量出汗，有的理解為學生運動時僅注意安全即可，有的理解為學生運動時不出現意外就是等。其實，做一個滲透生命教育的有心人，以上這些遠遠不夠。他必須懂得體育學科滲透生命教育內涵的豐富性、多樣性、全面性。

（二）體育教學中滲透生命教育貴在“得法”

在體育教學中滲透“生命教育”，貴在“得法”。它要求教師更新觀念，明確內容，掌握方法，結合學科特點，聯系中職生身心實際，講究滲透方式；不可生搬硬套，應自然得體，猶如“隨風潛入夜，潤物細無聲”。那么，應怎樣滲透呢？

1.聯系學科知識，把握滲透時機

體育教學中滲透生命教育應聯系學科特點，把握滲透時機。體育學科不同于語文、數學等學科，尤其是語文學科滲透生命教育相對比較容易，因其所選范文不少篇目是直接與生命教育有關的。而體育學科教學有其自身的特點，一堂體育課，必須圍繞教學目標、教學內容，講究教學方法，安排教學環節。其各個環節之間是環環相扣形成一個有機的知識傳授體系。倘若一定要在這樣的課堂教學體系中插入一個生命教育環節，則顯得生硬、死板，也有損一堂課的整體性。

因此，生命教育應結合體育學科特點來進行，找準體育知識傳授、技能訓練與生命教育的聯結點，將生命教育的目標、內容巧妙地蘊涵于其中，自然地貫穿在整個體育教學之中。譬如，在體育基本理論的講授中，讓學生在聽、思、議、辯中學習和掌握自我健身與保健的科學方法，明確體育健身對強健身體及預防疾病的重要作用，拒絕各種誘惑，克服不良行為，養成良好的生活方式。初步形成終身體育的意識，努力引導學生建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系。

2.結合實踐活動，貫穿滲透內容

教師應密切結合體育教學具有很大的實踐性特點，把生命教育的內容適時滲透到每一項運動中，讓學生通過每一項運動的實踐鍛煉，達到實現生命教育的目的。在實踐課上，教師應科學、合理地安排學生的運動量，及時關注學生在運動中的各種反應，設法為學生提供多樣化的活動項目，激勵學生敢于面對困難，勇于挑戰自我，進而形成互愛、互助、互珍、互竟，關愛他人，愛護自己，合作進取的良好品質。

在實踐活動中克服畏難情緒，具備基本的自我保護意識和能力。

體育活動有的項目較簡單難度低，有的項目較復雜難度高。對于難度較高的運動項目，不少學生有畏難心理，怕做不來，怕出問題。此時，體育教師一要引導學生克服畏難情緒，二要講清活動要領，三要做好示范動作，四要為學生做好安全保護措施，五要及時為學生糾正錯誤動作，六要做好總結評價工作，七要在各環節中適時點化生命教育的內容。避免不該出現的突發事件，注意保護自己，愛惜生命。

如在“滾翻”項目的教學中，通過各種項目訓練，可提高學生身置的變化和控制能力，可在日常生活中培養學生提高擺脫困境的技能，還可培養學生良好的心理素質。但在具體的教學中，教師對各種滾翻動作要講清要領，做好示范。并在訓練中不斷糾正錯誤，注意生命安全。又如在“橫箱分腿騰越”項目教學中，可采用小組合作及競賽的方式，以培養學生團結協作、力爭上游的良好品質。

對于各種體育實踐活動的教學，教師應遵循循序漸進的方式，先易后難，逐步提高，幫助學生消除恐懼心理，增強學習自信心；重視保護與方法上的指導，把握生命教育的時機，強化生命與安全、生命與關懷的教育；培養學生具有尊重生命、愛惜生命的意識；使學生認識、感悟生命存在的意義和價值，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而推己及人，學會欣賞、關懷他人的生命，樹立積極的人生觀。

3.注重身教得當，講究滲透方式

“身教重于言教”。教師只有嚴于律己，才能施教于學生。因此，在體育教學中滲透生命教育，教師應處處率先示范，為學生作出表率，注意滲透得當，講究滲透方式。如課前對體育器材的檢查，對教學場地的實地察看。這些看似微不足道的小事，且為學生進行體育活動排除了隱患。這是對學生生命的負責，更是對教學工作的負責。課中對教學內容的安排，對活動項目的講解，對操練動作的示范，對活動應注意的問題等都需從學生生命的高度來認識，都需注意滲透得當，都需講究滲透方式。

又如教學中培養學生耐力的跑練等，教師應身體力行主動參與到這一項目教學活動中，不可以單是指揮者、組織者，而應是積極參與者。這樣，一可以督促學生自覺完成任務；二可以隨時掌握運動情況，防止突發事件的發生；三可以調動學生的積極性；四可以與學生打成一片，和諧師生關系；五最終達到實施滲透生命教育的目的。

總之，體育教學中滲透生命教育，應更新教育理念，結合中職生身心特點，聯系教學內容，講究滲透方式，持之以恒，長抓不懈，方能見效。

參考文獻：

[1]王北生 趙云紅.從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J].《中國教育學刊》 2004，25（2）.

第2篇：生命教育的特點范文

在課程實施的過程中，在師生的互動教學過程中，挖掘人本身的生命話題。在以生命教育和德育教育、學科教學相結合的實踐中，教師在不斷的實踐、錘煉、反思中成長，學生接受知識、參與活動的同時獲得感悟和體驗，逐步樹立正確的生命價值觀、不斷提高生存能力和生命質量。下面就結合自己的研究實踐談談自己的感觸和體會。

一、以“生命課堂”為依托，了解生命教育內涵

有一位教育專家在解讀新課程時說道：“給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。”在課題研究實施階段，課題組對學校現有教育教學資源進行有效整合，在繼承學校特色教育的基礎上，把生命教育和學校傳統特色教育進行了細致的梳理和整合，重構開發了一種全新的校本課程――“生命課堂”。“生命課堂”根據學生的認知、心理特點，從人與環境、人與自我、人與他人三個方面，分低、中、高三個年段設置了相應的課程。課題研究以教材作為依托扎實地展開有自己學科生命氣息特點的教學活動。

這樣展開教學，系統、規范，且有教材、課時、教師等最基本的保障，努力在教學實踐中延展生命教育內涵。為了使“生命課堂”在教學實踐中發揮其教育功能，本課題分解開設了相關的子課題：圍繞生命教育基地開設“生命課堂”課程的研究；生命教育與學科教學滲透整合的研究。并有專門老師負責。作為本題研研究的子課題，“生命課堂”的開發與應用研究主要內容依托教材，由各位課題組成員承擔相關內容展開研究，各有側重。“生命課堂”在課題實施過程中正不斷地完善，依托“生命課堂”這一形式，生命教育快捷、有效地滲透在學科教學，取得了一定的成效。

二、在德育活動中養成積極的生命價值觀

除了在課堂教學上滲透生命教育，開展各種形式各樣的活動，把生命教育和德育相結合，使學生在活動體驗中逐步養成積極的生命價值觀是生命教育的另一重要形式。為此，學校課題組以高年部花園、生物園為基礎，建立了三個“生命教育基地”。在生命教育的基本思想引領下，學生開始去了解生命現象、體驗生命的歷程，同時來感悟生命的意義，從而確立起健康、正確、具有積極意義的生命價值觀。

圍繞“生命教育基地”，同學們走進大自然，在了解動植物的生命現象過程中，獲得對生命歷程的體驗。人類在大自然中生息，與大自然有著不可割舍的關系。學生都樂意接近自然和探索自然，也喜歡欣賞大自然，他們渴求了解生物及其周圍環境。幫助學生在課內外展開觀察、收集和分類等活動，嘗試去解釋生命現象，探索生命現象背后的本質，從而培養熱愛生命的情感，使之成為有一定科學見識的公民。

三、搞好“三結合”

1.要將生命教育同其它學科教育相結合。生命教育不單純是健康知識教育，更是一種深刻的人文教育。我們要使各位教師明確“生命教育”的意義。“生命教育者必先受教育”，只有教師有了生命教育的意識，并且熱愛生命，那么他才能將生命教育的思想體現在他的教學中，才能在課堂上自覺不自覺地對學生進行生命教育。

我們還可以將生命教育同一些邊緣學科（心立刻、政治課、品德課、健康課）教學內容相結合，利用事例向學生講述生命于我們的偉大意義。通過生命教育，讓學生樹立正確的生命觀、人生觀和價值觀培養自己對他人生命的珍惜和尊重態度，使學生在人格上得到健康發展。

2.生命教育同課外實踐相結合。生命教育有一個突出的特點，是在現實生活中主要不是通過語言或者理論，而大多都是通過舉動行為表現出來的。生命教育是一種身教重于言教的特殊教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長。

因此，生命教育必須注重實踐教育的作用。通過一些課外活動進行生命教育，如請交通管理員給我們作報告，講講交通事故對生命的無情吞噬，請消防員講講水火對生命的殘酷毀滅，可以組織學生參觀產房、嬰兒室、手術室等，了解生命的起源，讓學生體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴，使學生形成正確的生命態度和正確的生命意識。

第3篇：生命教育的特點范文

關鍵詞：幼兒教育;生命教育;繪本

1生命教育的內涵

上個世紀六十年代美國學者杰唐納華特士最早提出“生命教育”一詞。清華大學樊富珉教授認為：生命教育是教導個體了解、實踐和體會“愛惜自己、尊重他人”的一種價值性活動。

2繪本閱讀的發展及意義

繪本一詞源于日本，中國最早的繪本原型可以追溯到舊石器時代，洞穴人在墻壁上刻畫一日生活，在動物的鱗片、皮毛、骨頭上用一些特殊的線條組成符號進行記錄。最早出現繪圖與文字結合形式的是戰國的帛書，名為《長沙子彈庫楚帛書》。繪本閱讀豐富了幼兒教育教學的途徑，強調幼兒是學習的主體，幼兒在3至6歲階段具有愛模仿的特點，他們運用自身原有經驗對于繪本中的人物情景產生自己的體驗與領悟，可以一定程度的達到自我教育的效果。

3生命教育中繪本閱讀的實施策略

3.1選擇合理性。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：應該有選擇地為幼兒提供可供閱讀的材料，營造寬松自然的閱讀環境，從而進一步激發幼兒探索以及熱愛生命的興趣。強調了幼兒在閱讀中的自發性與參與感。教育根據幼兒的身體和心智發展的特點、各班的實際發展情況、認知水平等，選擇適合幼兒的繪本，例如小班應該選擇圖畫內容占比較多的繪本，內容宜淺顯易懂，提高幼兒自我保護意識，關愛身邊朋友、動植物為主；大班則主題更深刻，如面對親人去世，小動物去世應該怎樣排解哀傷的情緒等等。何為好的生命教育類繪本？首先，內容應是積極向上的，對待生命以及生活持有積極樂觀，符合新時代幼兒思想行為心理發展的；其次，繪本的主題應該是接地氣的，生活化的。這樣才更容易使幼兒理解主人公的情緒，達到共情，才能真正的將生命教育的真諦為幼兒所用，生命教育才更有意義。第三，繪本的選擇還受幼兒教師自身生命觀與人生觀的影響。教師是幼兒的示范者、引導者，教師對于班級內動植物的悉心培養，對待生活的樂觀態度，待人接物的良好方式都會時時刻刻的影響著兒童。因此，教師應該先確立起正確的生命觀，不斷充實自身的專業知識，以飽滿和樂觀的態度去面對每一個生命，幼兒也會耳濡目染向更加積極的方向去發展。3.2方式多樣化。幼兒園實施生命教育的過程中，幼兒注意持續時間短，經常容易分神，即使老師的語言很豐富活潑，但是不如讓幼兒與繪本互動起來，幼兒可以充分發揮想象力。幾個幼兒分角色扮演繪本中的情景，教師巧妙運用兒童化的語言和動作，使兒童身臨其境。教師可以作為一個旁觀者，當故事進展到或者引人發問的階段，教師要適當介入。在情景表演中適時暫停，詢問孩子，如果是他們應該怎么做，從而培養幼兒獨立思考生命意義，解決處理問題的能力，提供給幼兒發揮想象力以及對生命進行思考的空間與條件。在記憶發展方面幼兒形象記憶占優勢，在開展教學中可以使用繪本與自然結合的形式，教師和幼兒帶著繪本走到自然中去，感受生命的韻律，在樹葉沙沙作響，鳥兒聲聲啼叫中開展生命教學，豐富幼兒的生命情感體驗，充實幼兒的生命認知。教師可以將某一個繪本的最核心內容提煉出來，在開展過程中將故事輔之以幼兒創造性的思維，從而創造出一個幼兒真正感興趣，貼近幼兒，參與感與體驗感更強的繪本，同時在生命教育開展過程中教師要敢于放手讓幼兒去做，讓幼兒在動手操作中感知生命，敬畏生命，熱愛生命。3.3家園合作式。家庭是孩子成長的搖籃，學者駱雙曾對家庭結構對生命教育的影響做過調查，調查顯示由祖輩撫養缺少直系親屬教養的幼兒在受教育方面屬于弱勢狀態，家庭教育帶來的缺失將會導致幼兒自我認識不清晰，對于生命缺少敬畏之心，自我中心性強等特點。因此教師要家園共育，引導家長提高自身的教育水平，改善教育方法。向家長強調生命教育的重要性。很多家長認為幼兒年齡還小，對于生死之事還不能理解，而且對于孩子提出的問題不知作何解釋。教師對此現狀，應向家長介紹繪本的特點以及實施生命教育的必要性，教給其必要的應對方法與教學手段，提醒家長要以生活化的形式幫助幼兒塑造正確的生命觀。通過生命教育，家長在繪本閱讀中進一步強化積極的親子關系，學會與幼兒共成長。

第4篇：生命教育的特點范文

從生命教育在我國的發展軌跡來看，它包含兩個層次，分別是生命本體的層次和生命價值的層次。首先，生命本體的層次是指對待他人生命的教育、對待自然生命的教育、對待社會生命的教育以及對待自己生命的教育等內容。生命教育主要是針對教育中對生命意識的淡漠提出的，是對唯才教育中對生命完整性的肢解進行的反抗。其次，生命的價值不僅僅是生存、活著，更在于生命的意義，在于自主支配自己的生命，在于凸顯生命的獨特個性。所以，生命教育不僅限于尊重、呵護自然的生命，更在于關注生命的完整發展、靈動發展和個性發展。我們可以這樣來理解生命教育，即生命教育是一種全人教育，它既包括對生命本體的關注，又在于對生存能力的培養和生命價值的提升。

北京市朝陽區酒仙橋學區的“小學生命教育的實踐研究”課題，采用了文獻研究、調查、個案研究、行動研究等研究方法，通過對學生、教師和家長進行問卷調查，同時結合典型案例進行實踐研究。

■ 提高生命教育融入學科教學的有效性

教學是學校的中心工作，課堂教學是實施生命教育的一個重要渠道。我們十分重視在各學科領域實施生命教育。小學的自然、體育與健身、品德與社會、心理健康教育等學科，是生命教育的顯性課程。例如，自然學科介紹了生命的起源和構成等；體育與健康學科通過各種活動鍛煉身體，教給學生生命運動的常識、保健的方法，保證生命的物質基礎；品德與生活學科則講解了生命的價值和意義；“心理健康”疏導學生心理，引導學生正確對待挫折和順利、失敗和成功。我們根據這些學科的特點，要求在教學中增強生命教育意識，挖掘生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。

不容置疑，學科教學首先要體現學科特點。我們所說的在課堂教學中實施生命教育，就是在體現學科特點的基礎上，憑借課堂教學渠道“有意識、無痕跡”地滲透生命教育。語文、數學、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容。比如，“語文”學科滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值、意義的理解追求；“音樂”與“美術”學科教會學生欣賞生命之美。各學科的教師在現有的教材中搜索生命教育元素，挖掘生命教育題材，然后進行整理、排序，最終構建生命教育分年段的學科教學目標，每一個任課教師都積極主動地參與生命教育。學科滲透工程，讓學生進一步認識了生命，更加珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

■ 圍繞生命教育創生專題教育活動

我們在原有的主題教育、實踐活動的基礎上，將“心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒教育、預防艾滋病教育、紅十字教育、法制教育”專題，根據學生的身心特點與生命教育的需要，進行了統整與創新；將校園文化與生命教育整合；將社會實踐與生命教育整合；將民族精神教育與生命教育整合。從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合社會、學校和學生的特點，整合相關內容，形成校本課程。我們倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式，探究體現“生命”內涵的專題教育的新形式。

■ 在校園文化活動中感受生命意義

課外活動是學生體驗生命成長的重要途徑。各校充分利用班隊活動、節日、紀念日活動、儀式教育、學生社團活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值。2009年，學區組織全體師生觀看了殘疾人雜技團的《生命之光》演出。殘疾人的精湛表演和身殘志堅的精神，深深觸動了學生的心靈。還有，大山子二小組織全體師生開展了“珍愛生命·頑強拼搏”的勵志活動；酒仙橋中心小學開展了“小包裹大愛心”義賣會、“情系玉樹·共同成長”等活動，通過這一些列活動增強了學生的社會責任感，讓他們感受到生命的頑強，生命的可貴。

■ 通過社會實踐活動體驗生命價值

從學校和班級兩個層面，利用課余時間，開展社會實踐活動，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與自然、人與社會、自我與他人和諧相處的重要性，陶冶學生的心靈。

各校充分利用各級各類小學生教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、社區綠地、敬老院中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。如酒仙橋教輔中心作為學區生命教育實踐基地，充分發揮教輔功能優勢，組織開展了“陽光少年”行動、“用知識守護生命”征文、“做快樂的自己”實踐體驗、“送藝術進校園——想飛的孩子”文藝演出等活動。此外，高園小學開展了“養花種花，扮靚校園”花卉養植活動，并在北京市園林研究所掛牌為“小學生科學實踐基地”；北苑小學開展了“賦予落葉新的生命”、“園中有我家鄉石”實踐活動；花家地二小開展的“陽光活動”、“尋找幸福”體驗活動。通過活動教育學生正確理解生命的意義，激發學生對生活的熱愛，引導學生從學習、日常生活、社會實踐活動、環保等多角度，表達自己快樂、健康、積極的生活方式。

■ 家校合作生命教育進社區

通過家校合作，“小手拉大手”，讓生命教育走進社區，共同提升家長和社區居民的生命意識，發揮生命教育的社會功能；同時，讓孩子們在活動中進一步體驗生命的價值和意義，豐富生命情感。一方面，我們鼓勵家長共同參與活動設計，協助開展生命教育體驗活動；另一方面，與社區等相關單位合作，開展各項生命教育體驗活動。如帶領學生深入社區，開展以“關愛生命、健康成長”為主題的社會實踐活動，走訪兒童福利院、敬老院、酒仙橋殘疾人康復中心，慰問孤寡老人和殘疾人，捐助貧困家庭。有的學生坐在輪椅上體驗了殘疾人生活的不便。一位坐在輪椅上體驗的學生說：“我真的沒有想到轉動輪椅的轱轆是那么困難。”在春節前夕，孩子們冒著嚴寒到敬老院、兒童福利院看望老人和孩子，給他們帶去了歌聲與微笑，更送去了溫暖和愛心。孩子們還在社區草坪內樹立標志牌警示人們愛護花草：“小草也是生命，請你腳下留情。”圍繞生命教育主題，望欣園小學聯合東湖街道辦事處、北小河公園管理處舉辦“消防安全啟動大會”和“低碳生活，快樂成長”游園活動，同學們把自己制作的“安全知識宣傳卡”送到每一位社區居民的手中，用自己的行動證明對社區的熱愛；南湖中園小學開展了“追溯我生命的起源”、“和家長共畫家譜”活動；望花路小學開展了“尋根百家姓，傳承中華魂”活動；酒仙橋中心小學開展了“給長輩洗腳”活動。這些活動使得大人和孩子相互影響，生命意識共同得以提升。

■ 課題取得階段性成果

學生的生命意識加強了。通過學科滲透、專題教育活動、校園文化活動、社會實踐活動、學生社團、家校合作等形式，學生認識到生命的意義，懂得了不但要珍惜自己的生命，還要尊重別人、欣賞別人，對同學有禮貌，對老師、家長有禮貌。

教師富有了生命的情懷。在參與生命教育的實踐研究過程中，教師把尊重生命作為師德的重要支柱，在教育教學中實踐生命教育，著力于班級精神的涵養，著力于生命課堂的構建。在課堂上，在教育教學行為中，充盈著自己的生命情懷。

第5篇：生命教育的特點范文

關鍵詞：中學生；生命教育；缺失問題近年來，媒體關于中學生自殺、自殘或傷害他人的報道屢見不鮮，從中反映出一些學生在認識自身生命意義和價值上存在著不容忽視的缺陷，這也折射出中小學教育中對生命教育的缺失。中學生正處于發展的關鍵期，心理發展和智力發展還較為不足，且容易沖動、不理智，因此很容易出現思想上的偏差，特別是遭受挫折時心理承受能力不足，他們往往采用偏激的手段解決問題，所以對他們進行生命教育，讓他們珍惜生命、學會感恩就變得尤為重要。

一、中學生生命教育缺失問題

1.生命教育沒有受到充分重視

近年來，中學生生命意識淡薄，對自我及他人生命不尊重、不珍惜，有關中學生自殺及傷害他人生命的報道屢見不鮮。然而，目前除僅有遼寧、上海開始啟動生命教育外，生命教育仍然發展緩慢，嚴重滯后于我國社會、時代的發展。作為教育行政當局，要成為生命教育的發動者和引領者，要轉變教育觀念，與時俱進，從思想深處認識到對學生進行生命教育的重要性，將之納入學校教育目標中，并制訂相應的教育政策加以推動。

2.生命教育研究沒有積極開展

國內的生命教育研究多是學者自己展開，研究內容各有偏頗、系統性不夠，同時研究內容多停留在理論研究層面，實踐性不強，不能有效的指導學校生命教育實踐。與大陸相比，臺灣學校生命教育就取得了令人矚目的成績，這與臺灣社會各界積極開展對生命教育的研究是分不開的。臺灣教育當局倡導實施生命教育的同時，還經常組織專家、學者、中小學教師等就有關生命教育的內容、途徑、方法、教材、實施狀況等方面開展研究和探討。這些研究都有力地促進了臺灣地區學校生命教育的發展。臺灣生命教育取得的成績值得大陸學校借鑒。

3.缺少專門的生命教育課程和教師

目前，我國絕大多數中學均未把生命教育課納入學科教學計劃中，生命教育沒有得到學校的重視。生命教育能夠順利開展，必須設置專門科目、課時，編寫教材，培訓和配備專任教師，而當前極少數中學即使設置生命教育的相關課程，也多以選修課的形式存在，學生根據自己的興趣來選擇，所以不能保證每個學生都能學習到相關的課程，使部分學生根本不了解生命教育這一教學內容。此外，絕大多數中學根本沒有專業的生命教育教師，或者是別的科目的教師兼上這門課程，教師本身就缺乏對生命教育的理解，可想而知教學效果肯定不盡如人意。

二、中學生生命教育對策

1.加強生命教育的針對性

在對全體學生進行普遍教育的基礎上，我們應特別關注那些易沖動、易產生暴力與攻擊行為的少數“問題孩子”及受欺侮者。對性格孤僻、家庭情況復雜、經濟貧困、紀律觀念淡薄、學習困難的同學要給予特別關注和幫助；教師要關心學生的情緒表現，注意發現學生的消極情緒和受拒斥現象，要積極尋找原因，而不應讓受欺侮者忽略、忍耐或者自己解決遇到的問題。

2.創新教育方法

生命教育有一個突出的特點，即它在現實的生活中主要不是通過語言或者理論，而大多是通過舉動行為表現出來的。生命教育是一種身教重于言教的特殊教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長。因此，生命教育必注重實踐教育的作用。可以通過一些課外活動進行生命教育，如請交通管理員給我們作報告，講講交通事故對生命的無情吞噬；請消防員講講水火對生命的殘酷毀滅；可以組織學生參觀產房、嬰兒室、手術室等，了解生命的起源，讓學生體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴，使學生形成正確的生命態度和正確的生命意識。

3.實現教育的立體性

生命教育是一項學校、家庭、社會積極互動的系統工程。需要三方面密切配合，實現立體化生命教育。生命教育不光是學校的事情，更是全社會的事情，家庭、社會各方面應該全力配合，形成一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，共同擔負起對學生生命教育的責任。為形成教育合力，我校通過舉辦“家長心理教育、生命教育學校”的方式來對學生家長進行指導，幫助家長認識、了解自己的孩子，同時又教給家長教育孩子的方法，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。除此之外學校還可以充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗.讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對人的生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生命，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在通到突發災難時的人道主義救助精神

三、結語

總之，生命教育不僅只是教會學生珍愛生命，更要啟發學生完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴學生關注自身生命，更要幫助學生關注、尊重、熱愛他人的生命。生命教育在中學階段有其特殊性，要把握學生的特點，導入恰當的生命教育內容，輔以有效的實施途徑，不僅要有對生命知識的傳授，更重要的是帶領學生在生活實踐中進行生命的體驗，感受生命的意義。只要我們建立起對生命教育的充分重視與足夠認識，身體力行，就能逐步形成一套行之有效的生命教育體系，達成生命教育的目標。

參考文獻：

[1]劉蔚莉.中學生生命教育的缺失及其影響分析[J].南昌高專學報，2009，06：84+98.

[2]溫靜.當代中學生生命教育存在問題及其對策研究[J].佳木斯教育學院學報，2013，10：171+173.

第6篇：生命教育的特點范文

如何在小學科學教學中滲透生命教育呢？

（一）滲透生命教育要循序漸進

開展生命教育是社會環境和青少年自身發展變化的迫切要求，但在小學科學教學中滲透生命教育要講求循序漸進，各個階段都有不同的教育要求。小學階段著重幫助和引導學生初步了解自身的生長發育特點，樹立正確的生命意識,養成健康的生活習慣。低年級學生要初步認識自然界的生命現象，了解自己的身體,有性別意識;初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護知識等。高年級學生則要學會了解身體的生長情形,進一步理解性別認同；學習必要的自我保護技能，并學會識別可疑的陌生人，初步掌握突發災害時的自救知識等。同一個問題在不同的學段有著不同要求。如“我是誰？生命有何意義？”小學低年級，讓學生初步了解自己的身體，有性別意識，喜歡自己；小學高年級，學生要了解身體生長情形，懂得同情關心，初步認識和體驗生命可貴。

（二）與之相關內容要提煉統整

在科學教學中，科學教師要挖掘教材的滲透點，研究滲透的方法。首先要根據科學課程教學的實際情況，對教材進行必要的系統的分析，了解和確定教材的各個章節中，與生命教育有關的結合點，并把這些結合點都一一列舉出來，作出合理的統籌規劃，作為在學科教學中滲透生命教育的依據，這樣在什么地方滲透生命教育，就有一個階段性的教學計劃，制定出一個基本的措施方案，做到了方向明確，目標清楚，心中有數，避免了盲目性和隨意性，然后分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育，使生命教育在科學教學中能真正落到實處。

（三）科學教學形式要靈活多樣。

在科學教學中可以根據科學課程的教學特點，根據不同年級的學生心理特點、不同的教學內容選擇有效的教學方式，科學教師可以通過讀、寫、聽等各種方法，把生命教育滲透到教學活動中去，教師在滲透生命教育過程中，不能傾盆大雨，也不能從主觀臆想出發，而是要緊扣教材的知識點，在保證完成知識點教學目標的前提下，針對學生的實際情況，細水長流地滲透、滴灌，在“潤”字上多下功夫，來實現生命教育滲透目標；也可以在教學中采用案例分析、調查研究、演講、小品、游戲、演習、看錄象、查資料、做小報等形式，來完成教育教學任務，讓學生在靈活多樣的教學活動中認識自我，學會調適，感悟人與自然、人與社會、自我與他人和諧相處的重要性，陶冶學生心靈，培養學生“認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”的意識，讓學生在日常的學習和實踐中感悟生命的意義和價值。

（四）相應課外活動要延續拓展

課堂教學中進行生命知識的滲透教育無疑是對中學生進行生命教育的最重要、最基本的途徑，但由于課堂教學本身所承擔著一定的教學任務和教學目標，內容廣泛的生命教育在課堂教學中未必能一一涉及。而且生命教育又是形象性、實踐性極強的，是在現實生活中主要不是通過語言或理論，而大都是通過行為舉動表現出來，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長和發展。因而，是一種身教重于言教的教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人、感化人。所以形式多樣，富有實踐性的課外活動正可以彌補課堂教學中滲透性教育的不足。

1、讓學生在課外種植植物或飼養小動物，并記錄。

2、讓學生體驗生命誕生的不易。

3、讓學生體驗生命的脆弱。

4、結合時事或重大的節日讓學生體驗生命的珍貴。

第7篇：生命教育的特點范文

關鍵詞：生命教育；安全;健康；成長；目標層次；有效途徑

生命教育就是教育者對學生的每一次生命活動進行關懷，這種關懷是社會價值、個人價值和教育自身發展價值在“生命活動”實踐中的統一，在此教育實踐中班主任的價值得到實現，學生的生命質量得以提升。

一、生命教育的內涵和生命教育的意義

1.1生命教育的內涵。

生命教育是在生命活動中進行教育，是為了生命而進行教育。生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。

1.2開展生命教育的意義。

1.2.1是提升國民素質的基本要求。

青少年的生命質量決定著國家的前途與命運。在中小學開展生命教育，有利于提高青少年學生的生存技能和生命質量；培養他們勇敢、自信、堅強的品格；增強他們在國際化開放性環境中的應對能力。

1.2.2是社會環境發展變化的迫切要求。

經濟全球化、文化多元化、信息技術現代化的發展趨勢，為廣大學生獲取信息、開闊視野、提供了平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上負面影響了青少年學生的道德觀念和行為習慣，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。

1.2.3是促進青少年學生身心健康成長的必要條件。

現代社會物質生活的日益豐富和社會環境的紛繁復雜，使青少年學生的生理成熟期明顯提前，極易產生生理、心理和道德發展的不平衡現象。如果得不到及時指導，會導致一些學生產生心理脆弱、行為失控等現象。

二、在學校實施生命教育的必要性

2.1學生生命問題的日益凸顯。

2.1.1生命安全問題的凸顯。

青少年生命總面臨許多不安全因素的威脅，出現眾多安全問題。主要威脅有：

（1）.自然災害。如：地震、海嘯、泥石流、洪水、臺風等 ；

（2）.事故災難。如：火災、溺水、觸電、踩踏、交通事故等；

（3）.公共衛生事件。如：非典、禽流感、水污染、食物中毒等；

（4）.社會安全事件。如：敲詐、綁架、拐賣、性騷擾、校園暴力等

據《北京晚報》報道統計，全國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天約有40多名學生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故。但這些死亡事故中，約有80%的非正常死亡可以通過預防措施和應急處理得到避免。

2.1.2生命健康問題的凸顯。

身體是生命的載體，但現在的青少年身體出現了種種健康問題。如：近視、肥胖、體質虛弱、疾病等。據最新全國學生體質與健康調查結果顯示，我國學生視力不良檢出率繼續上升：小學31.67%；初中為58.07%；高中為76.02%；大學為82.68%；學生超重比率升高；同時，學生的耐力、速度、爆發力、力量素質等指標為近20年來最低。

2.1.3生命內心問題的凸顯。

有數據顯示，在我國17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，一些學生出現了傷害自己的生命、傷害他人生命、傷害異類生命的行為。據北京市心理危機研究與干預中心提供的數據表明，15至34歲青少年的死亡原因中，自殺排名第一。

2008年10月4日，山西朔州學生李某把年僅23歲的教師郝旭東捅死在教室里。

2002年清華大學某學生“為了測試熊的嗅覺”將硫酸潑向北京動物園的5只熊；

2.2學校生命教育的缺失。

學生生命問題的凸顯與學校生命教育的缺失之間的矛盾要求學校必須實施生命教育。但與需求相矛盾的是，學校對學生生命教育的缺失很嚴重：

2.2.1缺乏專門的課程；

我們的學校有語文課、數學課、英語課，卻沒有重要的“生命”課。生命教育的內容、時間、人員都得不到有效的保障。

2.2.2缺乏系統的內容；

不少學校的生命教育動地聽命于“行政指令”和“政府文件”，致使生命教育的缺乏系統性、階段性與和諧性。

2.2.3缺乏實際的訓練；

學校生命教育要通過一些實實在在的訓練，讓學生掌握基本的生存技能和健康的生活方式。然而，絕大多數學校沒有相關的訓練，以致學生在突發事件發生時措手無策。

2.2.4缺乏深入的研究。

許多學校的生命教育缺乏對學生生命問題的深入研究；缺乏對生命教育課程、教材、教法的深入研究；缺乏對生命教育時代特殊性和地方適應性的研究。

三、生命教育內容構架

3.1港、臺、大陸的中小學生生命教育內容的比較。

3.1.1臺灣中小學生命教育的內容。

臺灣小學生命教育的內容包括兩方面：一是由教師講解有關生命起源的問題，讓學生了解迎接新生命、成長、生病、衰老、死亡等現象。二是學校組織學生到養老院、孤兒院等機構去參觀、訪問。培養學生對社會及他人的關心，使他們在人格上獲得全面發展。教育設計了十二個主題，涉及到環境教育、倫理教育、價值觀教育、信仰教育等，內容十分豐富。

3.1.2香港中小學生命教育的內容。

人與自己：包括認識自己，情緒、情感控制，自我管理等；

人與他人：包括親情、友情、愛情、世情等；

人與環境：包括社會、政治、文化、傳統、咨詢、傳媒、自然生態等；

人與宇宙：包括人生哲學、生死教育等；

3.1.3大連市中小學生命教育的內容。

小學階段初步樹立正確的生命意識，養成健康的生活習慣。

初中階段幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點；掌握自我保護、應對災難的基本技能；學會尊重生命、養成健康良好的生活方式。

高中階段幫助學生掌握科學的性生理和性心理知識，形成文明的性道德觀念；學會用法律保護自己的合法權益；培養積極的生活態度和人生觀。

3.2生命教育的基本原則。生命教育的內容十分寬泛，筆者認為，學校生命教育的內容可按以下幾個原則來構架：

3.2.1系統性原則。

兼顧學生的自然生命、社會生命和精神生命；

3.2.2階段性原則。

適應不同年齡階段學生的身心發展規律和特點；

3.2.3地方適應性原則。

體現地方的實際情況和獨特需求。

我們每名班主任在生命研究的過程中都有著共同的體會：我們懷著對生命的敬意，帶著信念去耕耘，帶著希望去播種：用生命的溫暖，光大人性的美好；用生命的活力，喚醒智慧的潛能在生命教育的園地里，諦聽花開的聲音。

參考文獻：

[1]王曉紅 生命教育論綱[M]北京 知識產權出版社，2008，（12）

[2]葉瀾 讓課堂煥發出生命活力[J]江蘇教育， 2003，（10）

[3]王立科 生命美育：青少年教育的一個重大課題[J] 中國青年研究，2003，（9）

[4]肖川，《生命教育：為幸福人生奠基》，《人民教育》2007年第12期

[5]肖川，《生命教育在學校中的落實》，《江蘇教育》2008年第3期

[6]趙冬俊，《生命的教育》，《班主任》2005年第7期

[7]馮建軍，《生命教育在于喚醒人的生命意識》，《河南教育》2006年第12期

第8篇：生命教育的特點范文

關鍵詞：中職生；生命教育；德育

一、中職學校生命教育的現狀

中職學校對生命教育的定義不明確，主要以珍惜生命為主題開展安全教育活動，強化學生日常對安全知識的掌握，面對突發事件的自保自救等為主；而對生命教育方面只注重“生”的教育，注重在現實中如何實現生命的價值，使生命教育陷入大而空的泥潭中，忽視學生對于“死”的認識和正視，其實對中職生群體來說，他們對“死”的理解較為片面，不夠深刻，對于生命和死亡到底意味著什么，缺乏深入了解和思考。第一，生命教育與學科教育沒有結合。學校仍把傳授專業知識與技能作為首要任務，忽視了課堂中對生命教育滲透和開展生命教育活動。只注重知識的傳授，忽視了學生的精神需求，缺乏人文的光輝。中職的文化課、德育課、專業課等都蘊涵著豐富的生命教育資源，教師未深入挖掘教材中的生命教育內容，課堂教學更多關注教學設計，完成教學任務；專業課方面只注重通過實踐操作培養學生的動手能力。第二，中職學校生命教育不系統。沒有可使用的生命教育教材，用安全教育代替生命教育；當前的社會環境對學生的整體發展也是極為不利的。學校不重視生命教育，也沒有在教學中踐行生命教育，導致中職學校生命教育不系統。各類的社會實踐活動之中，沒有意識將生命教育理念融入其中，使校園文化與生命教育相背離。另外，教師對學生的課間和課后時間的重視程度不夠，學生在非課堂時間內的行為，教師也應該投入一定的關注，與學生家長進行溝通，保證實現更加全面的生命教育系統。師資隊伍缺乏，有30%教師不清楚什么是生命教育，有超過半數的班主任從來沒開展過生命專題教育。當前的教學大環境都在提倡“以生為本”的理念，但教師資源匱乏，學校在任用教師時就不會綜合考慮教師的能力，教師水平參差不齊，進而在很大程度上制約了這種生命教育的開展。教師水平不高，那么在接觸生命教育這一全新教學理念的時候，理解起來就會存在一定困難，自然就不能在教學中很好地開展生命教育。實際上，許多教師根本就沒有將生命教育作為教學的必要環節，仍將學生的知識、技能作為教學中心，沒有真正地對學生實行生命教育，導致學生在生活中出現各種令人痛心的事件。未能建立起社會、家庭、學校“三位一體”式的生命教育網絡，未達到教育目的。生命教育在中國起步較晚，未有統一的教材和教學大綱，因此，開展生命教育舉步維艱。目前，社會對學校生命教育的支持相當有限，回避了生命教育中的死亡教育。學校的這種行為，在短期內會提升教學質量，但對學生長遠發展是極為不利的。學校也很難承擔不對學生進行生命教育的后果，因此，學校要綜合社會各界以及學生家長的意見，構建社會、家庭、學校“三位一體”的生命教育網絡。

二、中職學校開展生命教育的方式

（一）開發生命教育校本教材

學校針對中職學生群體的特殊性，架構校本生命教育教材：中心思想是以人為本，關注生命；從教育實踐和教學實踐兩方面，開展學科滲透、專項課程教育、德育滲透、主題活動，目的是為學生的終身發展服務、為學生的幸福人生奠基。校本教材的開發要結合本地資源特點和學校辦學實際，讓校本教材為促進當前開展生命教育提供先決性條件。教材是進行各項教學活動的基礎，因此，學校應在開發生命教育校本教材方面投入一定的人力和物力，讓學生在對教材學習的過程中，能夠更好地了解生命的含義，在各個教學環節都能夠讓學生體會到生命的寶貴。我國著名生命教育教師黃欣雯在講述《南瓜湯》一課的時候，對學生的生命教育效果很好，在課文講述過程中，黃欣雯教師讓學生運用自身思維進行聯想和反省，讓學生享受理解生命的美好過程。

（二）在學科教學中滲透生命教育

1.利用情感展開生命教育。人都是情感性非常強的動物，如果學生沒有情感，那么在追求幸福和生命方面就不會存在動力。中職學校的學生，在社會上有時會受到人們的輕視和白眼，導致中職學生在情感上往往十分冷漠，因此，需要對學生展開情感的生命教育。學生要處在公平、公正的課堂中才能夠體會到更加友好的情感體驗，教師也應該注重學生在這方面的感受。在學習過程中，每個學生都有可能會出現錯誤，但中職教育要清楚，每一個生命都值得尊重，學生作為獨立的個體，即使在出現錯誤的時候，也應該受到足夠的尊重，這也符合開展生命教育的相關原則。教師應該給學生更多的關心，通過引導的方式讓學生發現自身存在的問題，從而做出最正確的選擇，這也是利用情感展開生命教育必須做的。總之，教師在教學中提升自己對生命的珍惜與尊重，不僅要教學生知識，還要加強與學生的生命互動，使學生對生命足夠的敏感。2.優化課堂教學設計，保證課堂生命活力。教師在進行課堂教學設計時，要突出生命教育，將學生情感、態度、價值觀的培養作為教學目標制定的中心，把以學生為本的教學作為課堂教育的主要方式，并針對中職學科的特點，努力探索實施生命教育的教學方式方法，優化課堂教學，保證課堂的生命活力。教師在優化課堂設計的時候，需要綜合考慮多種教學方法，如情境教學法、分組教學法及互動教學法等，采取這些方法，可以讓學生更快地融入生命教育的學習之中，從而有效加強生命教育的質量。以情境教學法來講，教師在課前準備好相關的情境，利用多媒體的形式展現到學生面前，這樣學生就會很快融入教師設定的環境之中，當然，教師需要在教學情境中融入生命教育的因素，在潛移默化中對學生進行生命教育，學生在經過一個周期的學習之后，自然就會將生命教育的相關內容印在腦海之中[1]。3.增強教師的生命教育理念。要想讓學生擁有充實健康的生命意識，就必須有身心健康的教師，正視學生的某些“標新立異”或“異想天開”的行為，幫助學生發現自己身上獨一無二的東西，用自己的思想來開展生命教育，形成一個有生命活力的個體。增強生命教育理念，并不是理論足夠就可以，還需要學校對教師在生命教育方面的能力進行培訓。生命教育領域中，有許多層次比較高的專家，例如，李子勛、楊鳳池、朱建軍等，這類的專家可能比較難請，但學校也要為教師提供比較優秀的培訓資源，提升教師的生命教育理念。

（三）在德育教學中滲透生命教育

1.以德育課程為載體，充分把握生命教育的元素。中職學校的德育教材種類豐富，從生命教育的目標和內容來看，德育課蘊涵著豐富的生命教育資源。在德育課程教學中要積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的生命情感、生命尊嚴、生命活力，幫助學生挖掘生命潛能，實現人生的價值。“哲學與人生”課程通過哲學的觀點，讓學生掌握關于生命的起源、事物發展前進性與曲折性的統一，在教學中讓學生體會生命的偉大，使學生學會珍惜生命、熱愛生命；面對困難和挫折時要有積極的心態，才能戰勝困難。“禮儀規范教程”課程讓學生明白“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧”的道理，使學生懂得對已對他人生命的尊重，引導學生在禮儀規范中發現世界的美好及生命的意義，體驗生命，實現生命的價值。2.關注學生成長，建立學生生命成長檔案。以建立學生生命成長檔案的方式，對生命教育和心理健康教育整合的效果進行評估。運用心理測試和問卷，了解學生的心理健康狀況和潛能發展情況；通過記錄分析學生的在校表現，了解學生的生命價值觀和生命意義觀的發展狀況，通過這種方式對學生進行生命教育效果的量化評估。3.開展形式多樣的德育實踐活動，培養學生的生命情感。讓學生觀看有關生命教育的影視、文學作品，組織學生一起探討影像中生命與死亡的價值，讓學生學會從中感悟生命的可貴，從而學會欣賞生命。組織學生走向社會，參與一些關愛生命、珍惜生命的社會活動。組織學生到法庭旁聽、到監獄、戒毒所等法制教育基地參觀，讓學生感受到自由的可貴，生命的珍貴；組織學生經常到敬老院、福利院做義工，送溫暖、送愛心；幫扶貧困、殘疾的學生，增進學生對苦難的理解，珍惜現在的生活狀態，學會獻愛心和感恩等[2]。4.建立學校、家庭、社會相結合的生命教育網絡。要緊緊抓住建立和鞏固以學校為主導，家庭、社會三結合的教育網絡，形成生命教育綜合系統。家庭教育是基礎，中職學生更需要家長的關愛，家長應多鼓勵與表揚孩子，讓孩子感受到愛與溫暖；同時，家長要意識到家庭教育的重要性，父母的言談舉止、道德觀念和行為，對生命的理解、價值觀等，對子女有引導和示范作用。學校是生命教育的主陣地。學校生命教育要堅持以人為本，把生命教育貫穿于學校教育教學的各個環節之中，教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成高尚的思想品質和良好的道德情操。社會是生命教育的大環境，從中央到地方各部門要積極采取有效措施，針對不同人群、機構、企業和單位開展生命教育，增強人們對生命價值、意義和責任的認識，堅持媒體輿論的正確導向，讓社會充滿正能量，避免負面的事物對中職生思想行為產生不良的影響[3]。

三、結語

生命教育不僅只是教會學生珍愛生命，還應積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴學生關注自身生命，更要幫助學生關注、尊重、熱愛他人的生命，幫助學生更好地理解生命的意義，樹立生命質量與生命尊嚴的意識，使他們能擁有一個更出彩的人生[4]。

參考文獻：

[1]杰•唐納德•華特士.生命教育:與孩子一同迎向人生挑戰[M].成都:四川大學出版社,2006.

[2]王學風.臺灣中小學生命教育的內容及實施途徑[J].教育評論,2001(6):52-54.

[3]涂瀲滟.在中職學科教學中整合與滲透生命教育的研究[J].科學咨詢,2012(9):32-33.

第9篇：生命教育的特點范文

【關鍵詞】生物教學滲透生命教育實踐

生物科學是研究生命現象和生命活動規律的科學，這門科學研究的對象就是地球上包括人在內的生命。社會發展、生物學本身的特點，決定了生物學在生命教育中的重要地位。

根據學科特點，生物學科在培養人的生命意識和學生身心健康方面具有直接的作用和獨特的優勢，生物教師應責無旁貸地挑起這一重任，在傳授生物學科知識的同時滲透生命教育，使學生樹立起正確的生命觀。

一、拓寬教學內容，挖掘豐富的生命教育素材

生物學是一門以理解生命、愛護生命、發展生命為主題的學科，有著開展生命教育的豐富素材。生物教學實踐中，需要教師圍繞教學大綱，多方位拓展生物教學內容，除了能給生物教學帶來無限生機，課堂變得生動活潑，還能促進學生生命質量的提高。

滲透生物史

生物史中蘊涵著豐富的生命教育素材。科學史是一部思想史，是人類精神發展的一個重要維度，能夠揭示科學暗含的人性，有助于學生內化為自己的人文素養，有助于學生更好地理解、評價、欣賞科學事業，激發他們探索科學的熱情。

揭示科學美

自然生物界物種繁多，形態各異，色彩斑斕，蘊含著豐富的美學價值，生物科學的直觀生動使得這門課程成為最具有生命活力的生命教育的強大而鮮活的陣地。人類具有偉大的天賦――對自然界的審美感，生物學教學中挖掘、體現這種對自然界的審美感，能實現生命教育的認識生命、欣賞生命、熱愛生命的具體目標，這是其他學科難以比擬的。

交流科技信息

中學生對周圍世界具有積極的探求態度，對生物科學具有強烈的求知欲望，教師需要在教學中結合有關章節，深入淺出地介紹仿生學、遺傳工程、免疫學等方面的新技術及其應用的發展前景，還可以組織學生課堂五分鐘演講，及時交流層出不窮的科技新信息。在交流中，教師需要引導學生討論：面對各種現代生物科學發展的成果，人類該如何選擇和取舍，該如何趨利避害？從而培養學生作為未來社會主人的責任心和對科學技術的決策能力。

關注身心健康

“有了健康的身體才有了生命的樂趣。”健康是個人發展的主要資源。通過健康知識的普及，幫助學生擁有健康的體魄，正確對待友誼、愛情、家庭，培養自尊、自愛、自信、寬容的品德，與大自然和諧相處，不斷追求、挖掘生命的最大潛能，讓生命之樹結出成功的果實。在生物教學中，需要教師貼近生活滲透健康的行為和健康的生活方式、關注學生的心理健康。

二、探索有效的教學方法，升華生命教育的情感體驗

生命不僅需要學生去認識，更需要學生去體驗。“真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而主要不是傳授知識、技能的教育。所以生命教育必須通過體驗教學來實施。”學生有了實際體驗以后，就更能理解他人在某種情境下的需要，因而能更好地與他人共處，從而更加懂得珍惜生命和尊重生命。

在角色扮演中體驗

教學中運用角色扮演，能讓學生換位思考，獲得生命感悟。

如：結合“胚胎發育”內容，教師可以安排了一個活動：《媽媽帶我去散步》。所有學生將書包（育兒袋中的小寶寶）端放在腹部，扮演懷孕媽媽，在操場上走兩圈，再上一趟廁所。以這樣的角色扮演來讓學生體驗孕育生命的艱辛。

在資料分析中體驗

生物學知識中實例和數據比比皆是。在課堂教學中經常巧用實例和數據，不僅加深學生對生物學基礎知識的理解，還能啟發學生感悟人生。

如在“動物行為”中，引用如下例子：松毛蟲幼蟲排成一路縱隊，每一只尾隨前面的那一只，由帶頭的幼蟲率領去搜尋食物。法布爾有意將帶頭的幼蟲放到最后一只幼蟲之后，結果這些小蟲不停地兜圈，累得動彈不了。由此學生很容易理解：動物的本能，一般有益其生存，但也可能是盲目的。在此基礎上，啟發學生思考：毛毛蟲的愚蠢之處在于，沒有明確的目標，只知道跟在別人屁股后面。在那么多的毛毛蟲中，如果有一只與眾不同，它就能改變命運，告別死亡。

在實踐實驗中體驗

通過實驗實踐體驗，能豐富學生的情感，提升人生境界。

平時的教學中，需要教師鼓勵學生進行合作學習，可以采用同桌合作學習、課后學習搭檔組合、課堂四人小組合作學習等形式，培養合作精神，學會分享、溝通、理解尊重他人。

還需要教師從學生熟悉和感興趣的事物出發，引導學生對周圍的環境現象及各種環境問題展開探究，讓學生在實驗探究中，去親身體驗生物實驗所帶來的信息，從而利用自身已有的知識體系對實驗現象進行思考和想象，創造性地解決問題。

三、整合廣闊的教學資源，提高生命教育的實效性

生命教育是一種開放式教育，應該將學校、家庭與社會的生命教育資源加以開發和整合，以提高生命教育的實效性。

家庭具有教育的優勢環境，家校合作是促進學生健康成長的重要途徑，家庭教育資源是學校開展生命教育不可或缺的條件。在“生殖發育”內容教學中，教師整合家庭教育資源，可以讓學生更珍惜生命、更尊重父母……

城市里其他公共資源，都可以作為生命教育的場所和教材，包括：公園、社區、科技館、博物館、美術館、青少年活動中心、媒體和網絡等等。如在開展保護環境的行動實踐中，可以充分利用社區、利用當地的旅游景區，做環保志愿者，撿游人扔下的垃圾；參與“保護生物多樣性的行動”；在社區的菜場里檢舉賣青蛙的小販；呼吁市民集中回收廢電池……利用公共資源開展一系列的課外實踐活動，使得學生不僅是環保的呼吁者，而且是環保的行動者！

參考文獻

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[4]周俊，開展探究教學、強化生命教育[J]，生物學雜志，2003.12