分子生物學的理解精選(九篇)
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第1篇：分子生物學的理解范文
關鍵詞：分子生物學；多元獲取；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0101-02
分子生物學是研究核酸、蛋白質等生物大分子的形態、結構特征和相互關系，從分子水平闡明生命現象與生命本質的學科。自Watson和Crick提出DNA雙螺旋結構模型標志著人類對生命現象本質的認識進入到分子水平，分子生物學已成為現代生命科學的共同語言和人類由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科，同時也使得分子生物學稱為現代生物學領域里最具活力的科學。（朱玉賢，2013）上世紀90年代以來，國內各高校先后為本科生開設了分子生物學課程，目的是引導學生從分子水平認識生命本質，了解有關分子生物學的基本理論知識和研究方法，為學習生命科學相關專業的學生進一步的學習和科研打下良好的分子生物學基礎。在分子生物學的教學過程中，由于分子生物學課程知識體系龐雜，知識點多而分散，我們發現，對許多抽象的概念或原理的解釋和闡述一直是教師的教學和學生的理解和掌握過程中存在的難題，上完課后同學們的普遍反應是晦澀難懂，猶如聽天書一般；而且，分子生物學課程對實驗技能和實驗條件要求較高，實驗涉及的內容也較為復雜，這就要求同學們不僅具備堅實的理論基礎，還需具有非常強的實驗動手能力；同時，分子生物學作為一門新興學科，新理論、新技術層出不窮，知識更新快，更新周期也越來越短，這些研究方法的不斷創新和理論體系的不斷更新與完善更給分子生物學教學帶來了極大挑戰。怎樣將分子生物學中晦澀的知識點轉化為直觀、淺顯易懂的故事呈現在同學面前？怎樣將理論與實驗結合，使同學們從實驗過程中領會各種生物大分子形態結構與功能的關系？怎樣調動同學們對微觀生命奧秘探索的興趣，激發同學們的創新潛能，從而實現對生命科學創新人才的培養？作為湖南省精品課程，《分子生物學》教學一線的老師們嘗試了一系列的教學改革和課程體系優化，致力于將分子生物學知識的傳播由教師的單向傳授為主轉變為學生對分子生物學知識的多元獲取，以著重培養學生的實驗動手能力并激發學生的創新意識和科研能力。
一、基礎知識和學科進展的有機結合
分子生物學誕生以來，作為生命科學的帶頭學科，學科發展極為迅速并滲透生命學科各個領域，但主要遺傳物質DNA的雙螺旋結構和“中心法則”提出至今未受到質疑。（胡劍，2014）在經典核心理論的基礎上，對于基因表達調控以及信息傳遞通路等認識的不斷豐富，以及從基因組、轉錄組、蛋白組、代謝組等水平上對生命現象和規律的理解逐步深入，要求我們在教學中一方面滿足學生掌握分子生物學基本理論的需要，另一方面要適時地更新教學內容，充分調動學生的學習積極性，通過文獻閱讀、專題講座和學術報告等途徑獲取最新知識，了解最新動態。在基礎理論知識的講解的過程中，盡量將課本上相關的一些分散知識系統化并提煉出知識點，指導學生在理解的基礎上，采用總結規律性的方式幫助記憶。文獻閱讀的內容則選擇來自《Cell》、《Nature》、《Plant cell》、《Plant journal》、《Plant physiology》、《Science》等權威期刊的最新研究論文或研究綜述，通過在線查閱，翻譯和研讀的方式將分子生物學領域的最新研究進展展現在大家面前，既讓同學們了解了本領域的最新進展，也教會了同學們查閱文獻的方法。這種“基礎知識”和“學科進展”的有機整合方式，同學們的主動學習積極性被激發；文獻資料搜集和自主學習能力得到提高，學生的創新意識和從事科學研究的能力得到培養，同時也形成了同學們對不斷發展的分子生物學知識多方位豐富的理解。
二、討論交流在教學中的應用
分子生物學內容與生命活動息息相關，講到熱點話題時自然會激起同學們之間的討論與交流的興趣。多年的教學經驗證明，在分子生物學教學中應適當增加課堂討論與交流的教學方式，既能啟發學生的學習興趣，又能提高同學們的思考能力和口頭表達能力。因為這種討論與交流教學，強調在教師的精心準備和指導下，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發，并通過預先的設計與組織，來啟發學生就特定問題發表自己的見解；學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動，學生的學習始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態。事實上，分子生物學可供討論的題材很多：如超級細菌是如何產生的？表觀信號如何影響性狀？細胞衰老死亡的調控是如何進行的？轉基因食品的利與弊；癌基因，抑癌基因和癌癥的發生分子機制；細胞重編碼的分子機制；等等。對這些熱點問題的討論培養了學生諸多方面的能力：提高了學生的學習興趣，培養了學生的自學能力，促進了師生交流與溝通，培養了學生的口頭表達能力，增強了同學們的團隊合作能力。同時，由于學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。
三、動畫、微課、精品資源庫等教學網絡資源的整合
分子生物學是一門內容豐富、應用性超強的學科，板書、掛圖、模型和幻燈片等傳統的教學手段遠不能傳遞和表達繁多而抽象的分子生物學內容，更無法讓學生深入理解抽象的教學內容。而動畫、微課和精品資源庫等網絡多媒體教學資源的應用很大程度上解決了這一難點，使得抽象復雜的內容在多媒體教學中更加簡單化、直觀化和具體化，同學們也更容易理解分子生物學。如DNA復制和轉錄、蛋白質的生物合成、乳糖操縱子模型、衰減子模型，轉座位子模型，DNA重組Holliday模型都可制作成微課，以動畫和微課模式展示在同學面前，利用動畫和微課等直觀、生動和主題鮮明的特點幫助同學理解。
四、理論與實驗結合模式的運用
分子生物學是一門實驗性特別強的學科，分子生物學實驗是基礎理論課的配套課程，是理論教學的深化和補充，與理論課密不可分，在課程設置中占有重要的地位。但是，分子生物學實驗條件要求相對比較高，使得學生對于分子生物學實驗內容和方法有非常大的畏懼心理。針對學生的這種恐懼心理，我們合理安排實驗內容，并加大了實驗課程的比重。為了讓學生由淺入深逐步認識分子生物學常規技術，除了常規的每周4節課的實驗課程外，我們還安排了分子生物學綜合實驗周、將質粒提取、電泳檢測、基因克隆、載體構建、酶切鑒定等方面的實驗技術集中在實驗周內進行，以便更系統地將DNA重組相關的實驗技術傳授給學生，并在條件允許的情況下盡可能的把新的實驗技術手段介紹給學生。對分子生物學課程特別感興趣的同學，我們還鼓勵學生參與到教師的科研工作中去，利用現有的科研條件，引導學生思考并完成相關的實驗內容，以培養學生的創新思維和發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生的科學素養和科研能力得到較高的提升。
五、教學師資的內涵建設與發展
作為當前生命科學中發展最快并與其他學科廣泛交叉與滲透的重要前沿領域，分子生物學發展的突飛猛進和分子生物學技術發展的日新月異給分子生物學的課程教學帶來極大的挑戰。在分子生物學教學過程中，為適應時展的高層次和高素質人才培養的需要，為了使分子生物學課堂更加具有吸引力，作為教師更應該對最新的研究熱點有敏銳的洞察力，因而教師自身專業素質對教學質量的提升和對學生的專業知識學習興趣的培養起著至關重要的作用。提高教師自身素質，加強教學師資的內涵建設與發展，我們主要從三方面著手：（1）實施以老帶新，為青年教師配備導師的制度和每周一次的教學討論，通過老師之間的經驗交流，相互學習和取長補短，以期共同提高授課水平和教學能力；（2）通過在職培養、外出進修和人才引進等并舉的方式壯大師資力量。在職攻讀博士學位的方式加強青年教師知識結構的優化；國內外訪學計劃則拓寬了中青年教師視野；人才引進則增強了提高教師專業素養和學術水平；（3）通過主持或參與產學研團隊的各級教改和科研項目，提高教師自身的創新意識和科研素養，并滲透到教學之中，給學生以更多的啟迪和思考。
2010年以來開展的《分子生物學》教學實踐改革證明，多元獲取教學模式在分子生物學教學中的應用，提高了教與學的效率，促進了老師和學生的互動，教與學相得益彰，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
[1]朱玉賢，李毅.現代分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]胡劍.群體性創新人才培養途徑探討――以中國農業大學“分子生物學”教學改革實踐為例[J].高等農業教育，2014，（l）：50-54.
[3]賈睿，蔡春爾，霍元子，何培民.討論式教學在分子生物學教學中的應用[J].中國校外教育（理論），2011，（6）：110.
第2篇：分子生物學的理解范文
關鍵詞：研究生培養；實際需求；分子生物學；探索
中圖分類號：G643.2 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0046-02
隨著生物科學技術的飛速發展，生命科學各學科之間的交叉滲透日益顯著，而在生命科學領域的各項核心課程之中，分子生物學已逐漸成為聯系其他學科的樞紐性課程和眾多新興學科的基礎性課程。生命科學各專業的研究生，對分子生物學知識的理解和掌握程度，直接關系著后續開展研究生課題設計及進行畢業論文實驗研究的質量與水平，因此，如何讓學生真正做到學以致用，讓分子生物學的理論和實踐知識為研究生課題設計服務，已成為判斷該課程教學效果好壞的關鍵問題[1]。分子生物學是從生物化學這門課程中獨立出來的一門課程，它的核心內容是基因的表達與調控，這構成了整個課程的主干部分，與此相關的眾多內容組成了課程的枝葉部分，傳統的教學方法往往注重分子生物學理論機制的講解，而將實驗教學獨立開來，這種教學模式對即將進入實驗室開展課題設計和研究工作的研究生來講，存在明顯的缺陷。原因有以下三點：首先，生命科學相關專業的研究生與本科生相比，已具有一定的分子生物學理論和實驗基礎，其理解能力也更強；其次，研究生與本科生對于課程的預期不同，研究生馬上面臨獨立地開展學位論文的課題設計，對課程學以致用的要求會更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所學專業等方面存在著較大的差別，其學習的基礎參差不齊，因此每個人對課程的要求也不同。因此，分子生物學的研究生教學工作需要更多地考慮研究生的實際特點，針對性地開展教學模式和教學方法改革。本教學團隊，注重從研究生教育的實際需求出發，通過幾年的實踐探索，已初步構建好研究生分子生物學的課程體系，并在教學工作中不斷改進和創新，有力地促進研究生專業能力的培養，下面就已經開展的教學新探索加以介紹。
一、教材的選擇與課程內容設置的探索
我們沒有指定某一本書作為課堂教材，而是向學生介紹了幾本分子生物學領域的經典著作，其中包括《現代分子生物學》、《醫學分子生物學》、《基因的分子生物學》、《基因VIII》及《分子克隆實驗指南》等，希望學生能盡可能地閱讀并參考這些著作來學習。這樣有助于學生從不同的專著中獲取知識，通過不同作者的講解與敘述，增加對分子生物學的全面思考和認識。
我們通過深入了解每位學生在本科階段的相關學習情況，發現由于專業背景差別較大，很多學生即使學過了相關課程內容，對分子生物學知識的理解仍處于較淺水平。因此，在課程內容的設置上我們進行了改革，最終確認了“一條主線，三個基本點”的格局，主線就是分子生物學的核心：基因的表達與調控，三個基本點即三大基本過程：復制、轉錄及翻譯。在課程設置上，我們也分為三大塊，即分子生物學基本理論與知識、分子生物學實驗技術和分子生物學專題知識，第一部分是課程的重點部分，包含了三個基本點的內容；后兩部分是在第一部分內容上的進展和深入，基因的表達與調控成為貫穿三部分的一條主線，每一部分都緊密聯系該主題。因此，理論課與實驗課的教學內容設計都是圍繞主線與基本點展開，使學生通過本課程的學習，在腦海中形成分子生物學的最基本理論體系，奠定良好的分子生物學知識基礎。
二、了解學生的學習需求，使教學更加貼近實際
針對本課程結束后，學生馬上就要進入實驗室開展課題研究的現狀，在開課初期給學生布置了一道課外作業題，即“與導師交流，了解自己研究生論文的課題方向和內容，提出你想通過分子生物學課程學習到的內容有哪些”。因為涉及到未來自己的課題及論文，每位學生都積極參與并完成了該項作業，總結學生的作業情況，我們發現不同專業研究生對本課程的需求存在著異同點，例如，基礎醫學專業的研究生對分子生物學新發現和新知識方面的要求較多，而藥學專業的研究生更希望對分子生物學實驗技術方面了解更多一些。根據這些反饋回來的情況，我們授課老師了解到了學生以后從事專業課題研究的基本信息，因此在后續的課程設計上根據各專業特點，有選擇性地安排一些專題性質的課程內容，例如，增加了RNAi專題討論課等，這樣使我們的教學可以更加貼近學生的實際需求，受到了學生的廣泛好評。
三、每節課都要有亮點
分子生物學與其他生物醫學類理科課程類似，理論課教學中都涉及到很多比較枯燥的概念和復雜機制過程的講解，如何保證學生在課堂上的專注力是能否獲得好的教學效果的關鍵因素之一。為解決上述問題，通過集體備課我們對每節課的授課內容進行細致的分析討論，一致認為除了進行傳統的教學講解以外，每節課都必須在內容上體現出兩個以上的能激發學生學習興趣的亮點內容，這些亮點與當堂課的核心內容有密切關系，在提高學生學習興趣的同時還能幫助對核心內容的加深理解。例如，在講DNA復制這節課的內容時，我們選取了發現半保留復制機制和發現岡崎片段兩個著名實驗的科學家故事作為亮點，教導學生如何激發自我的創造性思維；在講解PCR技術的理論章節時，選取了授課教師自己做PCR實驗中遇到的幾個問題作為亮點，將理論課程與實際操作結合起來，通過提出問題、分析問題和解決問題的講授方式，使學生對該項技術的理解更加深入。
四、實驗教學著重鍛煉學生的實驗設計及實踐操作能力
本課程還包括了分子生物學的實驗教學工作，本著為研究生提供一個連續性鍛煉動手操作機會的目的，我們設計了一個涉及分子生物學最根本也是最重要內容的綜合性實驗，即目的基因的克隆及鑒定。首先在理論課教學中采用討論式教學方法，讓學生對基因克隆的基本實驗設計和操作流程有了初步的認識，然后采用連續不間斷的時間安排，利用晚上及周末時間，讓學生親自動手完成樣本制備，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及連接，感受態細胞制備，轉化重組子及篩選鑒定的各個實驗環節，并對實驗過程中及時發現問題進行課堂討論和分析，進一步加深了學生對該實驗的理解和認識，也培養了實驗設計的基本思維，對其后續研究生課題的開展起到了很好的促進作用[2]。
五、引導學生培養良好的科研思維能力
鍛煉好的科研思維能力是以后從事科研工作的根本所在，在分子生物學的課堂上，我們也采取了形式多樣的教學方法努力引導學生培養自己的科研思維能力。例如，老師在講授完基本理論知識后，提出一些有爭議性的專業知識問題，讓學生分組討論，并拿出自己的觀點，然后進行課堂辯論會，通過這種方式促使學生開動腦筋運用所學的知識去解決存在的問題，有利于學生科研思維能力的鍛煉；我們還開展了課堂seminar活動，讓學生根據自己專業及今后課題研究的特點，選取涉及到分子生物課堂知識的高水平SCI文章，通過自己的閱讀理解，制作講演PPT上講臺進行講解，通過這個活動提高了學生查閱和分析外文文獻的能力，對今后的課題設計也是大有裨益的[3]。
本著能讓學生能夠學以致用的原則，分子生物學課程教學緊緊抓住研究生培養和教育的特點，在教授基本理論和實驗技術知識的同時，從研究生未來課題設計的實際出發，對授課內容、課程體系及構架等做了新的探索和嘗試，已獲得了初步的教學成果，但仍然還有許多地方有待改進和完善，相信通過不斷的努力，分子生物學能成為一門助力生命科學各專業研究生教育的必備課程。
參考文獻：
[1]李敏，陳必鏈.碩士研究生《分子生物學》（英文）課程的改革與實踐[J].福建師范大學學報（自然科學版），2011，27（3）：44-47.
第3篇：分子生物學的理解范文
【關鍵詞】分子生物學 開放式教學 探索
【基金項目】2011年湖南省普通高等學校教學改革研究項目；2008年國家精品課程《醫學分子生物學》建設項目；2012年中南大學研究生教育教學改革與研究項目。
【中圖分類號】Q7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0182-01
生命科學的發展日新月異，而分子生物學在生命科學領域內發揮著舉足輕重的作用，新知識和新技術不斷涌現，幾乎滲透到醫學的所有領域，成為醫學和生命科學的基本研究手段。根據培養適應社會發展需要的創新型人才的需要，為合理利用教育資源、充分發揮學生學習的主動性、提高學生的學習興趣、滿足學科發展的要求，從2005年起，我們就開始嘗試進行開放式教學，并取得了較好的效果。與傳統教學方法相比，我們對分子生物學理論和實驗的教學內容、教學方法等方面進行了一些探索。
l.優化理論教學內容，樹立學生創新意識
1.1 教學內容合理化
分子生物學技術發展迅速，內容廣泛。如何在較短的課時內，讓學生理解分子生物學理論、技術原理和掌握分子生物學研究手段一直是教學中關注的問題。分子生物學基礎知識與理論既是了解分子生物學新發展和新成果的基礎，也是掌握分子生物學實驗原理和研究方法所必需的。我們本著強化基礎，拓寬知識面的原則，根據生源差異適當增加了基礎知識教學方面的內容。除針對各個章節注明需要了解和掌握的具體內容外，還安排了前沿知識講座。這樣既統一了教師課程講授的主要內容，又給了教師較大的自由度。在授課過程中，盡量結合臨床及科研實例闡明分子生物學技術原理、方法和應用，讓學生既能理解和掌握常用分子生物學技術和科研思路，又能引導其通過科研設計和實驗過程去解決問題。此外，根據分子生物學的發展現狀，每年對上述內容進行豐富與補充，以保證教學內容的與時俱進。
1.2 教學方法多樣化
新時期培養的學生不僅要有堅實的理論基礎，還要有鮮明的創新性，所以僅靠傳統的教學模式是不夠的，需采用多種教學方法。一是采用啟發式教學，引導學生積極思維，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進行講解，而不是簡單講授已有的結論。思考過程往往比結論更重要，因為只有學會如何思考，才能培養學生學習的積極性、主動性及創造性。二是采用研討式教學，將理論與實際相聯系，就分子生物學技術增設了獨立的討論課。由教師設置一些研究課題，學生根據興趣選擇課題，寫出課題設計思路。讓學生在課余查找文獻資料，準備討論提綱，編寫發言稿，分組討論。課堂上鼓勵學生積極發言，闡述自己的科研思路，教師通過積極正確的引導，使課題設計更加合理，并賦予創新性。在整個過程中，學生不僅學會了文獻查閱的方法，增加了相互學習的機會，而且培養了科研思維能力[1]。由此，大大激發了學生學習的主動性。三是采用多媒體教學法。教師對選用的教材作適當的取舍和調整，同時結合收集的資料進行一定的補充和加工，形成生動、直觀、較為系統和完善的《分子生物學》多媒體教學課件。另外收集一些相關的Flash幫助學生加深對《分子生物學》理論知識的理解，調動學生的學習興趣，同時將更多的前沿和先進的分子生物學知識引進課堂，使學生在掌握基礎知識的同時了解到本學科的最新知識和進展，從而增加教學信息量，拓寬學生知識面。
2.改革實驗教學模式，提升學生科研能力
分子生物學實驗教學由于受經費、場地、儀器等諸多因素限制，很多專業無法開設，如我校臨床專業五年制目前僅開設了分子生物學理論課。且在教學過程中存在學生操作簡單、實驗持續時間長等問題。針對這些問題，我們對分子生物學實驗教學采用開放式實驗教學方法。
2.1建立實驗室開放制度
開放實驗室在保證教學大綱對知識掌握要求的前提下，根據自身條件修訂單一的、過多的驗證性實驗為綜合性、設計性實驗并針對不同專業方向的學生設計出必做、專業限制性選做和任意性選做實驗。除必做實驗外，不同專業的學生可根據自己的興趣選擇實驗項目。鼓勵學有余力、善于探索、勇于實踐的學生自行選擇實驗課題，獨立或與團隊合作進行實驗方案的設計，在指導教師對學生自選課題及實驗方案方法的可行性進行論證后，學生可向開放性實驗室提出預約申請，經批準后，進入實驗室在老師的指導下完成實驗，從而為學生提供一個實現個人探索性設想和創新理念的科學實踐環境和條件。通過這種方式既可以加深學生對所學知識的理解和掌握，又可提高學生的實踐應用能力，還能進一步激發學生積極發現和探索問題，從而培養其創新思維和創新意識。
2.2 組織開放式課程教學
分子生物學技術發展迅猛，要求教師熟悉每個領域不太現實。因此，分子生物學實驗課程可以選擇適當運用開放式課程教學法，即教師由傳統的主講者過渡到課程的組織者。教師只需把握教學內容和進程，選擇適當內容委托生物公司或優秀技術人員[2] 完成。首先，將教學內容分解并重新組合，選擇適合委托講授的內容；其次，提前向外聘技術員提供教學大綱，使之明確實驗目的，以便及時補充和完善，保證教學質量；第三，加強與生物公司和其他技術人員的交流與合作，確定合適人選。通過開放式課程教學，能拓寬教師和學生的視野，加強學校與社會的聯系，使學生更為直觀地理解科技產業化，感覺學有所用，提高上課的積極性，從而極大地改善教學質量和教學效果。
總之，開放式教學為學生思考、探索、發現和創新提供了足夠的空間，在指導學生主動獲取知識、應用知識并解決問題上有別于傳統的教學方法。同時對學生的認知水平和主動參與意識要求也很高，因此需要廣大教師在教學實踐中不斷探索才能真正實現開放式教學。
參考文獻：
第4篇：分子生物學的理解范文
【摘 要】適應新課標對高等師范學校生物科學專業培養的人才要求，改革高師《分子生物學》課程教學內容和知識體系，解決《分子生物學》枯燥難學的問題，激發和調動學生對分子生物學課程的學習興趣，有利于改善分子生物學課程的教學，使培養出來的本科師范生更好適應中學生物教學。
關鍵詞 分子生物學；教學改革；師范生
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0051-02
作者簡介：張振霞，女，博士，副教授，從事分子生物學教學工作。鄭玉忠，男，博士，副研究員，從事生物學教學工作。
基金項目：本文系第六批高等學校特色專業建設項目“國家教育部第六批高等學校特色專業建設點[教高函2010]15號生物科學專業”（編號：TS12367）和廣東省高等教育教學改革工程項目“生物學教育研究型教師培養方案的創立與實踐”（編號：BKYB2011065）的研究成果。
《分子生物學》是高等師范院校生物科學業的一門重要的基礎課，是生命科學中公認的核心學科，它的誕生與發展不僅使人類對生命現象本質的認識深入到分子水平，而且其基本理論和研究方法已經滲透到生命科學的各個領域，因而也成為生命科學類相關專業重要的基礎理論課程。該課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識，其內容結構抽象，很難理解及掌握。因此，《分子生物學》是學生公認的難學科目，學生們對該課總是懷有畏學心理；另一方面，中學新課程標準的基本理念是提高學生的生物科學素養、面向全體學生、倡導探究能力以及注重與現實生活的聯系，采用多種教學方式以滿足不同學生的學習需要。但高師生物學專業教學模式卻與中學生物學新體系脫節，大多數教學方式多側重于研究教師的“教學”而忽視學生的“學習”，過分強調教師在教學中的主導作用，而忽略學生的學習主體作用。教師仍是居高臨下的權威，把學生當做接受教育的被動者。所以，主客觀兩方面的因素導致了教學效果不佳，學生學習效率低下。為了適應新課標對高等師范學校生物科學專業培養的人才要求，改革教學內容和體系，調整課程內容與知識體系，使培養出來的本科師范生更好適應中學生物教學，而對高師《分子生物學》課程教學改革也顯得極其重要和必要。
一、調整課程內容， 構建新的知識體系
合理調整課程內容體系，削枝強干，精簡內容，克服各教學環節求全的弊端。面對分子生物學抽象眾多的基礎理論教學內容，教師需幫助學生理清課程脈絡，對課程的框架結構內容以及交叉知識點做到心中有數，實現學生在掌握課程基本知識點的基礎上，能夠更好地理解重點并解決難點。
1.熟悉分子生物學研究的主要內容。分子生物學的內容包括：DNA重組技術、基因表達調控、生物大分子的結構與功能、基因組及生物信息學等。目前分子生物學的主要內容是對核酸中所包含信息的研究與應用，所以該課程又稱為核酸分子生物學。
2.把握分子生物學的中心線索。通過中心法則來構建分子生物學的知識體系。在遺傳信息傳遞的過程中，核酸及蛋白質生物大分子的結構、功能、來源以及它們的相互作用成就了遺傳信息的精確表達；以此讓學生宏觀地對課程內容進行理解，掌握課程的精髓。
3.理解分子生物學與相關學科的關系。生物化學、細胞生物學、遺傳學、微生物學和生命科學導論等學科是分子生物學的先修課程，這些學科中的一些現象和規律，其分子機制是由分子生物學來加以闡述的。教師應具備相關學科知識的基本素質，對學生在學科交叉知識點中的疑惑加以闡述。
二、教學方式的改革
提高學生學習分子生物學課程的興趣，改革教學模式上，讓學生主動參與課堂，采取多變的教學方式，把學習的主動權真正交給學生，讓他們有較多的自學和研究的余地，即授人以漁。單純的灌輸，只會扼殺學生的積極性和主動性。
1.提出問題來吸引學生的注意力。 改變以教師為主的被動教學模式，“以問題為基礎”的方式加強對課程內容的學習，引導學生思考，調動學生的主動性，活躍課堂氣氛，充分發揮學生主體的作用。比如，講到RNA轉錄時，提出問題：為什么RNA聚合酶能準確無誤地找到轉錄起點？再如講到蛋白質運轉機制時，提問：新合成的蛋白質是如何知道它該去的地方，從而形成膜蛋白、胞質蛋白以及不同細胞器官的蛋白，等等。通過問題的提出，引導學生思考、解析，獲得答案的過程也是思維能力提高的過程，同時也是對所學內容理解的過程。
2.學生自主總結課堂內容。分子生物學課程講述的是微觀世界和分子水平上的知識，其內容結構抽象，很難理解及掌握。由教師一個人在講臺上連續講3 個學時，講得再好，在被動的狀態下學生也容易失去興趣。教學過程中應將教學內容中的重點和難點部分詳細說明，而對次要的和易懂的部分只做簡要講解或讓學生自學，利用課堂最后十分鐘，讓學生整理和總結一下所學內容的重點和難點內容。比如，第二章“染色體與 DNA”，由于染色體與 DNA 結構部分是在生物化學和遺傳學里學過的內容，所以只做簡單的回顧，重點放在DNA的復制，對復制的引發到終止過程進行詳細說明，最后讓學生自己整理和總結參與DNA 復制的酶和蛋白質及其作用。就原核生物而言，參與DNA復制的酶和蛋白質達16個之多，學生在聽課當中不一定都能記得住。因此，在教師講解的基礎上，讓學生自己來整理和總結所學的內容，能使學生更好地消化和掌握所學的內容，同時也達到提高學生自學能力和綜合分析能力的目的。
3.注重課前預習課后復習。老師對學生嚴格要求，督促和鼓勵學生課前預習、課后復習，布置一定的思考題，“以問題為基礎”的方式加強對課程內容的學習。預習課程時處處尋找問題，而復習課程內容時又不斷地回答問題，加之學生的聽講過程中教師適時的、靈活隨機性的、啟發式提問，讓學生對課程內容的學習是在一系列的提問、討論、釋疑、小結、復習中完成，從而真正做到從以“教”為中心轉變到以“學”為中心。
4.成立學習小組。學習小組以6~8人為單位，擬定題目，自己查閱文獻并制作多媒體課件，如轉基因安全性、疾病與健康、人類基因組計劃等。通過學生講述，同學和教師進行評述，既實現了師生互動和教學相長，又使學生的知識面有所拓寬、科研思路有所清晰、自主學習意識有所提高，每位學生可以充分地互動，有利于學生學術素養、 團隊合作精神及交流溝通的技能的提高。
三、革新教學內容
1.學習最新成果。適當補充的最新研究成果，介紹最新研究動向和發展趨勢。《分子生物學》是當前生命科學中發展最快的內容，并與其他學科廣泛交叉與滲透，因此教學內容和教學過程中一定要結合最新科學發現、科研進展、最新科研技術、最新時訊時事等。如端粒和人類壽命、生物芯片、RNA在生物進化中的作用等生命科學中的新發現、新進展，能吸引學生興趣，激發學生的思維，增強學生的自主學習能力。
2.聯系社會生活。在教學中注重“科學、技術、社會”（STS）教育，把科學教育與當前的社會生活、生產、發展緊密結合起來，使學生深刻理解科學、技術、社會三者之間的相互關系。在講授過程中經常恰當的穿插一些通俗易懂的、不失科學性的實例和生活常識的例子，如HIV的治療和預防、SARS的確診方法、試管嬰兒、親子鑒定等。教會學生用課本知識解釋生活或科學領域的現象，這樣一方面使學生更容易理解教學內容，另一方面使學生感受到分子生物學在生活中的應用，從而激發學生的學習興趣，開拓學生的科學思維，增進學生的社會責任感，促使學生逐漸樹立人與自然和諧共處，經濟、自然、社會可持續發展的觀念。
四、充分利用教學資源
隨著信息處理技術、多媒體技術和網絡技術的快速發展，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源，要培養學生學會自己在網上獲取各種信息資源。
五、運用現代教育技術，提高課堂教學質量
現代教育技術能創造出形、光、聲、色等視聽信息和教育信息，從多角度、多方向、多層次、多水平使分散的注意轉向集中注意，突出教學的重點內容，突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，使一些抽象的理論轉化為感性的認識等優點， 解決了以往教學中“一張嘴”的枯燥和抽象。結合教學內容，巧妙運用現代教育技術，能有效提高教學效率。
參考文獻：
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[2]張振霞，鄭玉忠. PBL 在《分子生物學》教學中的應用初探[J].時代教育，2009，（1）：108.
第5篇：分子生物學的理解范文
【關鍵詞】醫學高專院校，分子生物學，雙語教學
【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0445-02
分子生物學（ Molecular Biology ） 是以分子水平研究生命本質為目的的一門新興學科，更是醫學專業學生一門重要的學科基礎課程[1]。目前，我國幾乎所有醫學重點本科院校，在醫學專業基礎課上都選擇中文和英文作為雙語教學的語言工具。
雙語教學不僅有助于學生對這門課程全面、準確地了解和獲取最新的知識， 也有助于提高學生的英語水平和運用英語的能力，是符合現代教育規律，是時代的選擇。其次，開展雙語教學是培養醫學國際化人才的重要途徑。因此，如何穩妥地在醫學高等專科學校開展雙語教學工作，仍在積極探索當中[2]。
1構建合理的課程體系
1.1 對“雙語教學”教學模式的理解
目前，雙語教學（Bilingual Teaching） 的實際內涵因國家、地區不同而存在差異。在我國現階段的高等教育體系中，雙語教學模式主要有三種，即術語引導型、 交叉滲透型和完全滲透型。[3]。
筆者所在的保山中醫藥高等專科學校自2007年升格為普通醫學專科以來，辦學條件薄弱，生源多為本科分數線以下的專科生源，雖然近年來師資條件有所改善，但還不能滿足教學的需求。大部分學生的英語基礎較差，因此不應該采用國內其他醫學重點本科院校的純英文的雙語授課方式，而應該根據學校及學生的特點，因地制宜，循序漸進。
1.2對學生生源差異的分析
中醫藥高等專科學校的學生大多都是文理兼招的統招生，此外還錄取有三校生。在錄取分數的分布上，通常西醫專業的學生錄取分數較高，英語基礎相對較好，而中醫藥專業的學生錄取分數較低，英語基礎也普遍較差。
1.3教材的選擇
教材是“教”和“學”的根本，其在日常教學過程中的作用不言而喻。教材的正確選取不僅能夠幫助學生更加容易地獲得條理清晰、完整的分子生物學知識體系，也有利于任課教師更加有效地開展教學活動。
考慮到分子生物學發展迅速，我們將一些分子生物學研究新熱點或新領域融人到教學中，使學生在扎實掌握分子生物學知識的基礎上了解學科發展前沿，培養他們的創新精神和實踐能力，以適應時代的發展要求[4]。
1.4 師資條件
教師的水平是搞好中英文雙語教學的關鍵，因此對雙語教師必須進行認真遴選[5]。目前，我們學校分子生物學專職教師有三名，具有本科及研究生學歷，在教學崗位上擁有豐富的教學經驗，在臨床崗位上，也有相關的實習經歷。針對英文水平的要求，我們在開課前一學期，安排相關授課教師進行試講，請教務處領導、外語系資深教師、英語好的專業教師點評把關。并且鼓勵他們到外語培訓機構接受外教的英語培訓，以提高英語口語表達能力，提高自信心等。
2建設立體化教學手段
分子生物學課程的內容具有科學性、 先進性和趣味性， 然而，很難通過傳統的教學方式使學生較快地理解和掌握所學內容。為了保證學生能輕松地掌握應有的分子生物學知識， 提高教學效果， 我們建立了一套立體化的教學方法和手段。
2.1多媒體結合板書教學
與傳統的課堂板書教學相比，多媒體教學的直觀性更強，并以動畫、圖片或語音等形式生動、直觀地表達生物化學的反應過程，可以減輕學生的認知負擔，提高教學效果。[6]。以教育學、傳播學和教育心理學原理為依據設計生物化學多媒體課件，能夠顯著提高學生的學生成績[7]。
2.3 網絡化教學
隨著科學和技術的發展，電腦和網絡已經成為我們生活的重要部分。人們越來越多地使用電腦和網絡，不光是在工作中，還包括學習中。基于互聯網的便利，學生可以輕松上網去共享全球的信息資源。
2.4 課后強化及反饋式教學
由于學生對英語缺乏較好的接受能力，雙語教學會使學生產生畏難心理，從而很容易造成教與學的脫節，如果教師不及時課后強和及時掌握學生的狀況的話，就會大大影響教學效果。
2.5 實驗教學
實驗是現代分子生物學教學的一個重要組成部分，結合本課程的教學內容以及學院的實際教學條件，我們組織學生參觀實驗室，幫助學生能夠更好地理解課本中所學的理論知識，做到理論與實踐相結合。
3分子生物學雙語教學急需解決的問題
眾所周知，雙語教學的成敗與師資條件的好壞密不可分，這是因為教師英語水平的高低和知識背景的優劣直接決定了課程雙語教學的效果。
目前，學校現有教職工212人，專任教師168人，其中教授7人，副教授45人，碩士研究生66人（含在讀）。對于分子生物學這門課程來說，我校從教人數有3人，其中2人為碩士研究生學歷，1人為本科。因此，我校具有分子生物學雙語教學潛力的教師則僅有2人，遠遠不能滿足醫學專業分子生物學雙語教學的需要，成為制約我校開展分子生物學雙語教學的重要障礙。
4結語
總之，我校自2007年升格為普通醫學專科以來，辦學條件薄弱，醫學專業基礎課雙語教學剛剛起步，還存在很多的不足，這需要繼續得到學校的支持與鼓勵，更需要全體教師和學生共同努力。
參考文獻
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[2] 羅艷紅， 王太重， 鄧益斌. 民族醫學院校臨床生物化學雙語教學的實踐與思考[J]. 右江民族醫學院學報， 2013， 35（2）： 217-218.
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[5] 李三強等. 生物化學雙語教學模式的思考[J]. 科技信息， 2012， 73（4）， 104.
第6篇：分子生物學的理解范文
關鍵詞：分子生物學；教學內容；手段和方法；知識拓展；教學效果
中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）09-0174-03
分子生物學是自然科學中發展最迅速、最具活力的前沿學科，已經發展成為一門獨立的新興學科，又是諸多相關領域強有力的研究工具，是普通高等院校生物類專業必修的專業基礎課程。分子生物學課程內容千頭萬緒，內容難懂。如何順利完成教學任務，并能收到良好的教學效果，確實是一個需要認真思考的問題。本文從教學內容、手段和方法以及知識的拓展方面進行了一些探索和分析。
一、教學內容的合理組織
經典的分子生物學教材通常包括核酸的結構與功能、DNA復制與突變、RNA的轉錄和加工、蛋白質的生物合成、基因的表達與調控等內容。該課程內容如果安排不當，容易讓學生覺得枯燥無味、抽象，容易引起學生失去自主學習的興趣。如何通過深入淺出地講授，讓學生喜歡這門課程并主動琢磨課程內容，需要花些心思去引導。
（一）分子生物學課程的基本理論與技術
要努力講透分子生物學的基本理論和技術，抓住學生的注意力，需注意以下幾個方面。
1.前人研究的故事。在講解重要的理論時注重介紹這些理論發現背后的人物故事等，不但能提升學生學習興趣，還能培養科學創新精神。如以諾貝爾生理學或醫學獎和化學獎為主線來講解分子生物學的發展簡史；講DNA的雙螺旋結構時，可講述沃森、克里克和威爾金斯獲得1962年諾貝爾生理學或醫學獎的故事，以及無名英雄富蘭克林所做的貢獻；講到轉座子時，可講述鐘情科學的“玉米皇后”麥克林托克提出轉座子時到獲得諾貝爾獎間隔30年時間，她在此期間所受的冷遇、嘲笑以及她的堅持。
2.前人研究的理論基礎。分子生物學中有許多理論十分難懂，如mRNA的發現、遺傳密碼的破譯和操縱子理論等。在教學過程中要想將分子生物學的理論講透，對老師具有較高的要求。因為在當時的知識背景、實驗和科研條件下，研究所采用的方法與現代分子生物技術有很大的不同，需要老師學習前人的研究論文來理解研究者如何設計實驗、如何對獲得結果進行理性分析等。如在講授乳糖操縱子時，教材中列舉了在培養基中添加乳糖后β-半乳糖苷酶活性及其mRNA含量的變化規律圖。但如何得到此圖，書中只給予簡單的介紹，給老師上課和學生的理解造成了較大的困難。為講清乳糖操縱子的調控機理，給學生連續提出了2個問題：（1）如果讓你設計實驗如何得到此圖的問題。在備課時，我給學生們列舉了測定酶活性的方法，如比色法或酶聯免疫法，并下載比色法檢測β-半乳糖苷酶的專業論文[1]和公司檢測β-半乳糖苷酶活性相關的試劑盒。對于如何測定β-半乳糖苷酶mRNA含量的變化，我列舉了檢測基因表達量的幾種方法。這些檢測mRNA表達量的前提是獲得了β-半乳糖苷酶基因，于是又產生了第2個問題。（2）如何獲得β-半乳糖苷酶的基因？介紹獲得基因的方法后，但當時沒有這些技術，于是我將當時條件下有關基因表達量檢測的相關論文下載[2]，并講解了如何通過轉導噬菌體獲得β-半乳糖苷酶基因，通過雜交檢測β-半乳糖苷酶基因mRNA含量的變化。這樣引領學生沿著這些大師們的足跡，重溫當年的研究過程，學習其中的科學思維和研究方法。這樣的教學方式能夠改變照本宣科、填鴨式教學的單一和枯燥。提升學生的學習興趣，培養學生的科研素質。
3.社會關注的熱點及日常生活常識。為了抓住學生的注意力，將分子生物學的專業知識與日常生活聯系到一起。在講到轉基因植物時會與學生一起討論轉基因植物的安全性，并下載網上正反兩方面的觀點，引用2016年百位諾貝爾獎得主聯名支持轉基因，并解釋轉基因植物是安全的理由，讓學生對轉基因植物的安全性有正確的認識，并希望通過分子生物學的學習，用自己的專業知識對轉基因植物的安全性做出正確的評價。講到微衛星DNA（SSR）時，提及利用SSR標記進行親子鑒定，并將2016年偵破在社會上造成重大轟動的白銀市連環殺人案的過程中使用人Y染色體上SSR標記，引起學生廣泛的興趣。
講到乳糖代謝過程中，大腸桿菌要將乳糖運輸到細胞中需要用透過酶。這時我又給學生提出了一個日常生活中的問題，如含膠原蛋白和超氧化物歧化酶化妝品問題。化妝品中的膠原蛋白或超氧化物歧化酶進入人體后具有抗衰老的效果，與學生討論這些化妝品能否讓人年輕，通過分子生物學的學習我們知道一個小分子的乳糖進入細胞需要一種運輸酶，那么這些蛋白如何進入人體細胞？其結果是顯而易見的。
4.分子生物學重點、難點解讀。有些時候，書本上對有關的理論或技術介紹并不全面，學生在學習過程中難于理解。如DNA的復制原點位于遺傳圖譜84分鐘處，這些涉及到細菌基因定位的中斷雜交試驗，需要講解相關知識，幫助學生理解。又如SangerDNA測序原理，如用不同顏色的熒光物質標記ddNTP，從而實現測序的自動化。書上并沒有講到用什么作熒光標記物，如何標記等問題。下載熒光標記相關的文章[3]，并將測序人員編寫的測序步驟下載，與學生一起學習每一步反應的作用，有助于學生理解該技術。
（二）分子生物學前沿
分子生物學知識更新可以說是日新月異。因此在教學中老師必須關注學科的研究熱點和前沿領域。在教學中可講述一些應用相關理論開發的技術或相關技術的進一步發展。如講到噬菌體的滾環機理時，下載利用噬菌體DNA聚合酶開發的滾環擴增試劑盒說明書，并介紹試劑盒在動植物病原物檢測中的應用。講到測序技術時，就可以向學生介紹最新發展的二代測序技術；講到酵母雙雜交系統，可以向學生介紹將熒光蛋白折分后的雜交系統以及依賴泛素（ubiquitin）的細胞質雜交系統[4]。讓學生感受到分子生物學技術發展日新月異，也培養他們跟蹤學科發展前沿的方法和學習習慣。
二、教學手段和方法的改進
（一）多媒體教學
多媒體技術具有信息量大、聲像俱佳、動靜皆宜的特點[5]。多年來我們不斷補充和完善教學資料，逐漸形成了獨具特色的多媒體教學課件。多媒體中大量使用圖像、文字表述簡潔明朗、主題突出。在多媒體教學中使用分子生物學動畫，如DNA復制、轉錄、翻譯、分子生物學技術和基因表達調控動畫等。這些動畫能將聲、光、色結合，從而增加學生的感官刺激，能有效提高學生的注意力，激發課堂活力，從而提高教學效果。這些動畫都是用英文講解，需要老師給學生翻譯。讓學生掌握一些英文專業詞匯，有助于提高用英文交流與閱讀專業文章的能力。
（二）教學方法
為發揮學生作為教學主體的能動性，根據具體的教學內容設置了啟發式、聯想式、探究式等多種教學方法[6]，讓學生參與到教學過程中，不僅活躍了課堂氣氛，而且在分享知識的同時，更注重教會學生靈活掌握學習的方法。
1.啟發式教學。啟發的目的在于舉一反三，觸類旁通。針對每一次的課堂教學，設計一些拋磚引玉的問題，供學生思考與討論，這成為了分子生物學理論教學的重要組成部分。如前面講到的乳糖操縱子時，所提出的兩個問題就是很好的啟發式教學的例子。這一系列的互動教學活動，充分調動了學生課堂學習的主動性和積極性，在不斷的討論分析中通過展示不同的思維、發表各自的觀點，不但有利于促進學生在學習中發現問題、解決問題，而且有利于學生通過對基礎知識的消化、理解來達到理論的升華、拓展。
2.比較法教學。在比較法方面，注重橫向比較與縱向比較的結合。DNA的復制、轉錄和翻譯以及基因表達的調控等內容均是從原核生物和真核生物兩方面論述的。因此，在教學中充分利用橫向比較法，對原核和真核生物DNA的DNA聚合酶、RNA聚合酶的種類和組成、mRNA的結構進行對比分析，能更好地幫助學生理解和記憶。而對DNA復制、RNA的轉錄、蛋白質的翻譯等過程、不同操縱子的調控機制等內容的教學可以采取縱向比較法，如DNA復制、RNA的轉錄、蛋白質的翻譯各需要一些什么樣的酶，它們的過程有什么不同。以達到加強記憶的目的。
三、知識拓展
生物信息技術已經發展成為分子生物學研究方法中不可分割的一部分，必須特別強調互聯網資源運用的重要性。在整個分子生物學的教學中，要求學生查閱和組織各種文獻資料。因此，在教學中要逐漸向學生介紹中國知網和NCBI等常用資源庫，使學生了解如何利用資源庫進行查詢，培養了學生的自學能力。在教學中還要介紹一些常規的生物信息技術軟件，如Primer6.0、DNAMAN和DNAStar等，使學生對這些軟件有一個初步的認識。如講到rDNA為中度重復序列時，要求學生從NCBI網站上下載原核和真核的基因組序列，查找其中的rDNA的數量，并明確rDNA的結構。下載動、植物病毒的基因組序列，用DNAStar作出其結構，觀察病毒的重疊基因。用DNAStar作出四膜蟲rDNA的結構，并比較與其他rDNA的差異，弄清核酶的特殊性。
第7篇：分子生物學的理解范文
關鍵詞： 分子生物學 雙語教學 實踐與體會
雙語教學是指使用兩種語言作教學用語的一種教學方式，其最終目標是學習者能同時使用兩種語言進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由切換[1]，[2]。使用中文和英文兩種語言進行某課程教學的本科雙語教學，是為提高大學教育質量而實施的高等教育改革的重要組成部分。為跟上國際科技發展的步伐，使我國高校盡快走向國際化，教育部2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出本科教育要創造條件使用外語進行公共課和專業課教學。并要求對于高新技術領域的生物技術、信息技術等專業更要盡早進行雙語教學。2005年在《高等理工教育教學改革與實踐項目指南》中規定理工科基地雙語教學課程建設項目包括課程體系與內容、立體化教材等內容。要求在全國高校推廣和開展雙語教學，以培養高素質、復合型人才，實現我國高等教育的可持續發展。對于一些高端技術領域的學科，爭取在短時間內實現外語教學課程比例的大幅度提高。
常熟理工學院是一所以教學為主、培養應用型人才的新建地方本科院校，地處經濟發達的長三角地區。學校在2009年和2015年分別通過了本科合格評估和審核評估。雖然在教學資源配置、教師專業素質、學生的知識結構及知識水平方面無法與國內重點高校相比，但是學校因地制宜，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以應用為主旨構建課程和教學內容體系，提高學生實踐能力，探索出適合自身實際情況的培養模式。積極開展教學內涵年建設，做好課程建設和教學改革，取得了較好效果。雙語教學也是學校適應用型地方本科院校開放性、國際化教學而采取的一個重要舉措。分子生物學是分子水平研究生命本質的一門新興邊緣學科，是現代生命科學中最具有活力的前沿學科之一。為引導學生學術視野跟蹤國外學術前沿，提高專業知識和專業外語水平，2014年起在生物工程專業開設了《分子生物學》雙語教學課程，至今已開設兩屆，學生人數接130人，取得了預期的教學效果。筆者總結了進行分子生物學雙語教學實踐和體會，為國內同行開展相關專業課程的雙語教學提供一定參考。
一、生物工程專業《分子生物學》雙語教學的必要性
二十一世紀是生命科學的世紀，以分子生物學為先導的生命科學正經歷新的發展階段。分子生物學是研究核酸、蛋白質等生物大分子的形態、結構特征與功能，并從分子水平上闡明蛋白質與核酸，蛋白質與蛋白質之間相互作用的關系及其基因表達的機理科學，是當前生命科學中發展最快并正在與其他學科廣泛交叉和滲透的前沿研究領域，已成為生命科學相關專業的重要基礎理論課。通過雙語教學傳授專業知識，引導學生掌握專業領域內足夠量的成熟專業知識和專業詞匯，培養學生直接從英語專著或學術期刊上獲得更多或更新知識能力；學習專業英語表達方式，提高學生書面英語寫作能力，使學生獲得最重要的專業知識交流能力。雙語教學作為培養21世紀高層次專業人才的重要教學模式，是教育國際化的重要標志之一。在生物工程專業教育中開展分子生物學雙語教學十分必要，這樣可以有效利用國外先進的教育資源，創造與國際接軌的教學環境，使學生直接接觸本學科先進的專業知識，更快、更準確地接近學科領域的前沿和核心知識體系，掌握本學科的國際研究動向，從而培養專業知識和英語能力兼備的高素質人才。將雙語教學模式應用到分子生物學的教學中，可以使學生更直接了解國際上分子生物學的研究進展、熱點問題和先進的研究方法，更有利于學生以后有機會進行學術研究與國際交流。
二、《分子生物學》雙語教學的實踐
（一）《分子生物學》雙語教學的內容和方式
分子生物學重點內容以中心法則為主線，集中闡述DNA到RNA再到蛋白質合成的遺傳信息傳遞過程，以及在信息傳遞過程中涉及的維持和調控機制。我們確定了分子生物學雙語教學包括以下主要內容：（1）Introduction；（2）DNA Structure；（3）Genome and Genomics；（4）DNA Replication；（5）The Mutability，Repair；（6）DNA transposition；（7）Transcription and RNA processing；（8）Translation；（9）Regulation of Gene Expression；（10）Molecular Technology。課程內容反映了生物學科領域的最新科技成果，還增補必要的生命科學的新技術、新進展，充分反映生命科學最新知識，實現了授課內容的系統性和前瞻性。
雙語教學中應用較廣的授課模式三種[3]，[4]：（1）沉浸型雙語教學模式，即完全使用非母語的第二語言進行教學。（2）保持型雙語教學模式，即學生剛入學時使用母語教學，然后逐漸使用第二語言進行部分學科的教學。（3）過渡型雙語教學模式，即學生入學以后部分或全部地使用母語教學，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。從專業英語詞匯入手讓學生多接觸專業英語，不僅有利于促進學生對專業知識和英語的學習，而且有利于促進教師提高專業英語的水平[5]。應用型地方本科院校，學生英語水平參差不齊，語法知識不扎實，聽說水平更差，在分子生物學雙語教學實踐中，初期遵循“由少到多、由淺到深、循序漸進”的原則，采用保持型的教學模式，根據學生的英文基礎，控制好中英文的比例，以漢語教學為主（60%）、英語輔助講授（40%），然后逐步滲透；課件采取中英文相結合的方式，板書也用中英文對照，適當使用英語課堂用語和分子生物學專業詞匯，在授課過程中讓學生逐漸適應、接納雙語教學。雙語教學中、后期，學生對于英文逐漸適應，逐漸增加課件中英文的比例，講解時逐漸增加專業術語的英語表述，教學模式設計為“英語、漢語并重”過渡型教學模式。教學實踐中要經常和學生交流，跟蹤教學效果，適時調整教學環節使用外語的比例，達到事半功倍的效果。
（二）分子生物學雙語教學選用的教材
教材是教學活動的基礎，選擇合適的教材是體現雙語教學特點的關鍵之一。對于基礎條件相對較好的重點高校，雙語教學最佳是使用英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學科的最新發展動態和研究成果，而且側重于基礎知識、基本原理的背景講解。但是對于應用型地方本科院校，完全使用英文原版教材學習專業知識有一定的困難，原版教材在內容編排、教學重點等方面與應用型高校需求不盡匹配，難以找到與教學大綱要求一致的原版教材。我們在分子生物學雙語教學過程中，采用中文教材為主，輔以英文原版教材作為重要參考，這樣既有助于學生熟練掌握分子生物學的基礎知識體系，又可以提高學生專業英語能力。我們采用由趙亞華編著的《分子生物學教程》作為主要教材，同時選用了國外優秀教材Turner等編著的《Instant Notes in Molecular Biology》（3rd edition）作為參考教材，該參考教材重點明確、主線清晰、脈絡分明，語句自然易懂，簡明扼要、便于記憶。
（三）讓學生主動參與教學過程
傳統的以教師講授為主體的教學模式，學生只是被動參與，很難調動其學習的主動性與積極性，很難培養起學生主動學習與獨立思考的能力。讓學生作為主體參與到教學中來，可充分發掘學生自身潛力和能力。分子生物學內容新穎而龐雜，每一個理論的背后都有一系列科學實驗做支撐，將學科概念、理論等產生的起因和研究過程展示給學生，引導學生的發散思維。教師在教學中要善于為學生創設學習情境，提供學生拓展思維的空間，從而充分發揮學生主動性，完成知識體系的建構。因此，在該課程的雙語教學實踐過程中，實施了多元化的探究型互動式教學模式，激發學生自主學習和探究的動機，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性。通過將“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿于教學全過程，從研究問題的角度引導學生進入學習角色，使學生通過自覺思考獲得知識。把講授課和討論課有機結合起來，適當給學生布置討論專題，讓學生查閱與專題有關的資料，可以讓學生分組進行專題準備，在有限的課時內適當給學生專題討論發言的機會，提高學生學習積極性。通過師生、生生之間多種形式互相交流，不斷提高雙語教學質量。為了降低學生在英語理解上的難度，采用直觀、形象的提示，幫助學生理解教學內容，用提問式、啟發式、討論式等教學方法，引導學生積極參與教學過程。
（四）充分運用多媒體教學手段和課程網站
現有的英語水平使學生接受雙語教學遇到一定的困難，所以實施雙語教學應將傳統的教學方法與現代教育技術相結合。《分子生物學》課程雙語教學使用多媒體教學，充分利用多媒體課件，借助于動畫、圖片等，以生動、活潑、直觀的形式進行教學，使所講的內容形象化、具體化，以激發學生學習興趣，便于學生對課堂講授內容的理解和記憶。多媒體技術用于雙語教學，便于生動、形象地表述深奧、抽象的理論知識，調動學生學習的積極性與主動性，有效增強分子生物學雙語教學的效果。在課件中大量使用英文詞匯，提高學生專業外語水平。結合課程進度，介紹國際當前分子生物學的最新研究進展，使學生能走在學科發展的前沿。利用畢博平臺，建立了《分子生物學》課程網站，將教學大綱、教案、教學課件、電子教材，以及參考文獻和網絡資源鏈接等展示在網站上，以進一步拓展學生知識的廣度及深度。在網站上有師生互動區，師生可以通過平臺交流互動，還布置思考題和練習題，學生通過認真完成習題，掌握課程的基本內容、重點和難點。
（五）課程考核方法多元化
課程考核的目的是引導學生重視知識積累、夯實專業基礎，形成自主學習的意識，增強自身參與知識建構的積極性和自覺性。課程考核是人才培養過程中的重要環節，也是檢驗教師教學效果和學生對知識掌握程度的一種方法。結合以學生為主體的教學模式，對學生的學習成績進行綜合評定是很有必要的。在分子生物學雙語教學過程中，要求學生既掌握專業知識，又弄懂專業外語，同時掌握實驗的基本技能。所以，課程的考核應該是多元化的，應該加大平時分的比例，平時成績占總成績的40%～50%，期末占50%～60%。平時成績包括課堂發言、課堂小測驗、翻譯、課件制作、實驗報告、實驗考試等；期末進行筆試，其中英文考核題目占50%，使學生可以根據自己的學習程度選擇不同的語言進行答題，用英文答題者適當加分，考查和督促學生學習知識、掌握知識、運用知識的能力。
三、開展分子生物學雙語教學的體會
開展兩年多的《分子生物學》課程的雙語教學，體會到雙語教學的關鍵是在提高學生的英語水平和應用能力的同時，不降低專業課的教學質量。而應用型地方本科高校相比重點高校的學生的英語水平總體要低，如果不考慮學生的認知程度和接受能力而盲目追求英語在教學中的比例，教學質量肯定受較大影響。保持型雙語教學是平衡使用兩種教學語言進行教學活動，充分重視學生外語基礎較弱的特點，根據學生認知程度平衡掌握兩種語言的使用，地方本科院校分子生物學雙語教學有重要的實踐價值。對應用型本科院校而言，開始時使用中文教材和外文原版教材，最終還是要根據實際是自編雙語教材，可以根據應用型本科人才得培養需求、教學大綱選取原版外文教材中的章節重新編輯，并對部分專業詞匯進行注釋，還有對難度的內容用中文解釋。而自編雙語教材的好處在于學生可直接對照教材自學專業外語。“英中互相參考對照型教材”比較能夠符合針對具有中等或中等偏下英語水平的學生進行雙語教學[6]。我們根據課程教學的實際情況，選取英文原版書中Molecular Biology of The Gene（7th edition）中的一些章節內容，進行專業詞匯和知識點的中文注釋，作為以后的教學教材。分子生物學課程雙語教學過程中重、難點基本上要用中、英文重復講解，在不減少教學互動環節的前提下，教學信息量會大大降低，這使得學生的學習進程較緩慢。在雙語教學過程中還需要花費額外的時間學習專業詞匯和理解課文段落，對于《分子生物學》這種信息量和知識量都極大的課程，這就意味著為了傳授相同量的信息與知識，雙語教學需要更多的課時量，應增加雙語教學課程的學時數。學校在教學內涵建設中非常重視雙語教學的課程，在教學改革項目立項中，對雙語教學改革作為優先支持項目，鼓勵教師嘗試進行教學方法的改革。考慮到雙語教學相對于中文講授難度較大，備課付出更多的時間和精力，在課時津貼上給予政策性傾斜，計算工作量時雙語課程比普通課程給予1.4的課程系數，以鼓勵雙語課教學的開設，充分調動了老師開展雙語課程建設的積極性。
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第8篇：分子生物學的理解范文
筆者所在的廣東藥學院是廣東省培養高級醫藥衛生專門人才和新藥研發、成果轉化的重要基地。生命科學與生物制藥學院建院之初就明確了要根據生物醫藥類專業的人才培養方案，結合自己的科研優勢，服務社會，為地方經濟社會發展的需要培養基礎性和應用型創新人才。而我們培養的學生大部分在廣東省的生物公司和科研機構就職。根據上述情況，我們對《分子生物學》課程進行了定位：通過理論學習，強化學生的理論基礎知識；通過實驗教學和課外實踐，培養和提高學生的科研能力，為學生今后進一步從事科研工作打下堅實的基礎。
二、改革理論教學內容、教學手段和方法
精品課程建設的核心內容之一就是教學內容的優化和改革[2]。在《分子生物學》精品課程的建設過程中，我們結合以往的教學經驗和學生的反饋信息，對教學內容進行了改革和優化。由于分子生物學已滲透到生命科學研究的各個領域，許多熱點問題的解決都離不開分子生物學的研究方法和手段，因此分子生物學與其他學科的關系非常密切。其次，分子生物學的發展非常迅速，知識更新的速度很快[3]。因此，要做好《分子生物學》課程的教學內容改革，需要對與其他課程重疊的部分內容進行刪減，同時還要緊跟分子生物學的新進展，增添一些分子生物學的熱點研究內容，讓學生對學科前沿有所了解。我們選用的教材為朱玉賢等主編的《現代分子生物學》，主要內容體系是核酸的分子生物學。我們對教學內容進行的改革有：①教材的前三個章節主要闡述染色體與DNA的結構以及生物信息的傳遞過程，主要講述基礎知識，由于這部分內容與學生高中所學的《生物化學》課程中講述的知識有較多的重復，我們對其進行了壓縮。②分子生物學研究方法的原理和應用為獨立的一個章節，所涉及的技術和方法較多，與實踐聯系較為緊密，簡單的課堂講授很難獲得良好的教學效果，學生普遍反映內容枯燥，難以理解。對此，我們刪減了部分過時的或者學生在今后的科研工作中接觸不多的技術方法，重點講述與基因克隆相關的內容。為了加強學生的理解，我們在理論課授課的一周內，開設與基因克隆相關的實驗課。③分子生物學專題部分，不拘泥于教材的內容，由科研經驗豐富的教師結合自己的科研工作，講述生物學的熱點知識內容。例如，microRNA在腫瘤中的研究是當今分子生物學的熱門話題之一，我們組織相關研究領域的教師，以此為內容，結合具體的科學問題，給學生進行講述。教學方法與手段是進行教學改革的關鍵和切入點[4]。為了獲取良好的教學效果，分子生物學的教學以教師為主導，以學生為主體，采用不同的教學手段和方法，力求做到讓課堂活起來，使學生動起來。我們具體進行的改革有：①積極運用多媒體輔助設備。由于分子生物學的課程研究對象是微觀的核酸和蛋白質，課程內容相對較為抽象，初期有學生反映學習過程枯燥無味。對此，我們廣泛應用多媒體輔助教學手段。例如，在講解PCR（聚合酶鏈式反應）的內容時，播放PCR過程的flas，使得整個PCR過程非常直觀，一分鐘的視頻播放收到的效果好于十多分鐘的講解。②多種教學方法相結合。為了提高學生的課堂參與度，我們堅持采用課前回顧、課后總結的教學方法：在講述新內容之前，以提出問題讓學生思考的方式，先帶領學生回顧一下上次課主要的內容；新內容講述完后，以提綱的方式引導學生對所講述的內容進行全程回顧。這樣，師生互動的氛圍較好，起到了很好的教學效果。此外，在授課的過程中，我們多采用啟發式和討論式的教學方法，有效地改善了課堂氣氛沉悶的現象。例如，在講述三聯子密碼的破譯時，提出“怎么確定U-UC、UCU和CUU分別編碼哪一個氨基酸，根據所學的內容，設計簡單的實驗來證實”，學生積極參與該問題的解答，甚至在課堂休息的時間，也在繼續熱烈地討論。通過這樣的教學方法，極大地調動了學生主動學習的興趣。③鼓勵學生將所學理論知識用于實踐。以學院對學生科技創新項目的支持為契機，鼓勵學生積極申報分子生物學相關的課題，例如“B7-2基因的克隆和真核表達”等。通過這些項目的申請和研究，學生加強了對基因的克隆、選擇性剪接以及基因的亞細胞定位等相關理論知識的理解和應用。
三、探索實踐教學改革，設計綜合性實驗
分子生物學的實踐性很強，理論和時間的重合度很高。《分子生物學》課程所涉及的技術方法很多，如RNA提取、PCR（聚合酶鏈式反應）、逆轉錄、酶切連接等。實際上，分子生物學的實驗具有很強的連貫性，如果按照傳統的方法，開設單個實驗，學生會缺乏對實驗設計的整體性把握，不利于學生今后獨立開展研究。為了解決上述問題，我們對實踐教學進行了全面改革，以基因克隆為主線，將RNA提取、RT-PCR、DNA產物的回收與純化、外源片段的連接與轉化、大腸桿菌感受態的制備、菌落PCR對重組子的鑒定、質粒DNA的提取等一系列實驗進行了整合，連續一周進行實踐教學。整個綜合性實驗不僅包括了分子生物學的實驗內容，還需要學生利用《生物信息學》課程所學到的內容，如通過GenBank查詢基因序列、應用生物軟件進行引物的設計等。為了檢驗實踐教學的效果，我們以將某一個具體的基因克隆到載體上為實驗目的，讓學生分組自主設計實驗方案，考查學生對整個基因克隆流程的掌握情況；以具體某一實驗操作為內容，檢查學生的動手能力和對實驗細節的理解程度。通過綜合性實驗的開展，不僅加深了學生對理論知識的理解和掌握，還提高了學生參與實驗的積極性，有利于培養學生的科研能力。
四、優化師資隊伍，加強青年教師培養
第9篇：分子生物學的理解范文
關鍵詞：基礎不同;網絡課程建設;啟發式教學;探索式教學;實踐教學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0176-02
分子生物學是從分子水平上了解生命活動的規律，是推動生命科學發展的領頭學科，其理論和技術既具有基礎性又具有前沿性，已經滲透到生物學、農學、林學、畜牧學、醫學、藥學以及環境科學技術等許多一級學科。分子生物學課程也成為生物類學科的基礎專業課程，對于學生的知識體系構成、實驗技能培訓以及學科創新型人才的培養方面均起著舉足輕重的作用。因此，分子生物學是生命科學各專業研究生階段的主干課程之一。
本校研究生分子生物學公共課面向農學、植保、林學、園藝、草業、食品科學、環境科學、生物學等專業，共60學時，其中40學時理論課，20學時實驗課。但在講授時，發現學生分子生物學基礎水平參差不齊。以農科專業為主，學生來自不同的本科院校、不同的專業，有的學過生物化學和分子生物學課程，而有的沒有學過分子生物學，只學過生物化學，還有個別學生專業跨度大，本科階段沒有學過生物化學，對微觀生物學了解甚少。面對這種情況，該如何讓基礎好的學生不覺得已經學過，失去興趣，認為自己看書就能學會;如何讓基礎差的學生不覺得難懂，失去動力，認為受到了冷落。如何讓所有學生在教學中都能掌握分子生物學的理論和技術，都能有所提高呢？實施“一刀切”肯定不利于所有學生掌握知識和發展，需采用共同但有區別的方法進行。在教學過程中注意本科生與研究生分子生物學教學的區別，注意學生間基礎不同的差異，在研究生教學中從深度和廣度上進一步加強，注重將最新研究進展和技術引入課堂。筆者嘗試對教學方法、手段和實驗教學進行了改革，取得了較好的效果。
一、建設課程網站使學生利用“互聯網+”延伸教學空間
隨著分子生物學理論和技術的飛速發展，知識體系每年都在不斷更新，如何在學生生物學基礎參差不齊的情況下完成教學，傳統的授課方式已經越來越無法滿足需要，急需引入新的授課方法和技術。
1.內容豐富的課程網站建設。筆者長期從事生物化學和分子生物學的教學和科研，依托新疆農業大學課程中心網站進行了分子生物學課程網站和生物化學網站建設，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的網絡教學資源，包括教學大綱、教學日歷、教學課件、教學錄像、微課視頻、參考書目、實驗指導、閱讀資料等;形成網絡考試、作業、論壇、答疑為主要內容的與學生互動交流空間。將教學課件和微課視頻、延升閱讀資料以及分子生物學的新技術和研究進展上傳網站，供學生課前課后查閱，同時上傳了大部分生物過程如基因結構、復制、轉錄、翻譯、啟動子特點、表達調控等的動畫演示，便于學生理解。上傳難易程度不同的試題庫，可根據每個學生的基礎情況選擇合適的試題組合生成小測驗或是作業發放給學生。
2.師生有效利用課程網站。在教學過程中充分利用課程網站和互聯網資源，讓學生可以隨時在網站上學習課程內容、瀏覽相關延伸閱讀材料和觀看微課視頻及動畫演示，教師可以有效利用網站讓學生主動參與。教師先從試題庫中抽題合成一套摸底綜合題，在上課前學生需上網站做這套題，共100題，全部為客觀題，通過做題了解學生對分子生物學基礎知識的掌握程度，80分以上的學生基礎較好，80分以下的學生在每節課前需通過網站做課前預習題，從課程網站上和互聯網上主動查閱自學找到答案，了解下節課的背景知識點。講完一章后，在網站發給學生每章練習題，學生在做題中繼續通過課程網站和互聯網上的資源深入了解知識點，及時復習這章內容，教師也可通過學生提交的答案了解學生的掌握程度。授課結束后，將綜合測試題在網站上發給每位學生，學生在網站上做題從而鞏固全部知識，教師也能從學生提交的答案知道每位學生的掌握程度和本次授課的效果。通過網站還可以建立師生互動論壇，由教師和學生發起一個主題來討論。
利用“互聯網+”進行教學方法的改革，是“不教與教”教學方法的融合，一方面可以有效的利用網絡擴展教學空間，使基礎差些的學生通過網絡預習課程的背景知識，通過反復看視頻清楚了解課程內容，不至于跟不上課程進度，使所有學生隨時都可以通過網站復習或深入了解課程知識體系;另一方面提高學生的主動參與性，增強對學習分子生物學的興趣和科學的思考方式，為今后的科學研究和論文工作和個人發展具有積極的推動作用。
二、創新課堂教學方法，促進學生自主學習和研究性學習
有了內容完善的課程網站，學生可以方便的得到課程知識和相關信息，這對課堂教學就有了新的要求，不能再按部就班的采用傳統的灌輸式的教學方式，需根據課程內容積極實行啟發式、探索式等教學模式，促進學生自主學習和研究性學習，培養適合社會發展需要的高素質創新人才。
1.啟發式教學方法的應用。在教學中根據授課內容綜合應用圖片、故事和研究啟發等啟發式教學方法，加深學生對分子生物學知識體系的理解。如介紹基因克隆是放一張用魚竿釣魚和撒網補魚的對比圖，啟發學生思考2種不同的獲得基因的思路;用雙螺旋發現的故事啟發學生認識到多學科的交叉融合和研究人員的分工合作在分子生物學研究的重要性，判蚪ソ的介紹分子生物學理論和技術體系;通過介紹十年時間研究64個遺傳密碼的過程，讓學生了解基因編碼和蛋白質氨基酸順序的關系是如何破譯的，使學生明白分子生物學研究不是短期能完成的，可能是長期重復性的工作積累。通過啟發式教學提高學生主動思考的能力，了解分子生物學科學研究的過程和研究思路，知道理論和實踐相結合的重要性，培養理性思維方式。
2.探索式教學方式應用。在學生對分子生物學的知識體系和研究方法有一定的了解后，開始進行問題和任務導向的探索式教學方式。如給學生一個思考題：如何獲得抗蟲轉基因棉花？這個問題綜合考查學生對基因克隆、遺傳轉化、分子檢測等理論和技術的掌握程度。學生要像做項目一樣，必須了解每個過程，寫出技術路線，并進行分析，探索每個方案的可行性，從中了解轉基因技術的發展和受爭議的原因。教師選擇有代表性的學生方案在課堂上進行點評。這一教學方式培養學生利用所學知識，積極思考問題、解決問題的能力;也使學生了解科研項目的研究過程和科學問題的發現和解決過程。
三、因能施教的實驗教學模式
實踐教學是分子生物學課程的重要組成部分。在選擇研究生實踐教學內容時，也必須考慮到學生的實驗技能的掌握程度，有的學生已進行了分子水平的很多實驗，動手能力較強，而有的學生基本沒有做過相關實驗，實驗操作能力較弱，這種情況下，就必須正視學生實驗能力的差異，選擇有區別的實驗內容。分子生物學公共課只有20學時的實踐教學，如何在有限的時間里做到不與本科期間內容重復又能兼顧學生的能力差異，使每個學生都能掌握相關實驗技術呢？我們選擇2天時間的綜合大實驗的方式進行，嘗試同樣的技術解決不同的問題這種實踐教學模式。一個是真核基因克隆，一個是真核基因表達分析，所用的實驗技術均為RT-PCR技術，即先提取總RNA，再反轉錄，再PCR分析。但前者較容易，屬于定性實驗，能擴增出目的條帶就算成功;后者屬于定量實驗，需要實驗者手法準確，還需增加內參基因對照和循環數分析，做出好結果需要有一定的難度和技巧要求。上實驗課前先將實驗內容全部發到網站，然后讓學生選擇做哪個實驗。學生會根據自己的實驗技能掌握的程度選擇，最后基本都能得出滿意的結果。
這種模式，實驗準備工作基本一樣，但學生實驗內容和操作有所區別。讓學生通過一次綜合實驗課了解真核基因的克隆和真核基因表達分析的研究方法，兩天時間完成一個完整實驗，也使學生了解到科研工作的連續性，前一個實驗產物還要繼續進行下一個實驗，每一步都必需認真完成最后才能得到好的結果。由學生根據自己的實驗水平來選擇做哪個實驗，這樣學生在實驗中的主動性很強，都想做出好的結果，無論是實驗基礎好的學生還是基礎弱的學生都很滿意。
網絡課程網站、課堂教學、實踐教學三者是有機的整體，網絡課程中心的建設和使用擴展了教學的時間和空間;新的教學方法和手段的運用提高了教學質量;實驗教學的改進促進了理論與實踐、教學和科研的結合。在教學中三者有機結合，提高教學整體水平，培養高層次創新性人才。
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