高中生物基本知識點精選(九篇)

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第1篇：高中生物基本知識點范文

生物就是要求學生保持好奇的天性，在學習的過程中盡可能多地提出問題，帶著問題去學習，下面給大家分享一些關于高中生物的學習技巧方法，希望對大家有所幫助。

高中生物的學習技巧1、做作業(yè)時一定要提高效率，因為你不能把時間都用在一科作業(yè)上，考前一定要有良好的心態(tài)并且要把基礎掌握好。

最重要的意義是幫助你讀透高中生物課本。這種基本知識歸納只不過是把書上的要點和例子抄在一起，但這個過程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對同一個知識點不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個知識點;

2、想做一個比較完整、美觀的高中生物知識歸納，就必須知道什么知識點放什么位置，這就要弄清楚各個知識點之間的關系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點，理清思路。

最后再抄寫一次，印象就很深刻了。

3、與老師盡快建立良好的師生關系:如果一個學生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。

他可以成為你們學習上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學習事半功倍。

4、要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。

高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認為學習的最重要的習慣就是堅持。

如何讓生物成績更快提高1.簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助生物知識記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結構。

2.聯(lián)想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。在背誦知識點時，可以發(fā)散思維，利用自己熟悉的事物和想象來促進記憶。

3.對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節(jié)與神經調節(jié)、物質循環(huán)與能量流動等等。

提高生物成績的秘訣掌握生物學習的規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結構與功能相適應，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用。

明確學習目的，端正學習態(tài)度

第2篇：高中生物基本知識點范文

關鍵詞：蘇教版高中生物 圖和圖表 策略

一、“圖和圖表”的定義，生物圖表題的概念

“圖和圖表”：圖，用繪畫表現出來的形象、圖畫。圖表，各種情況和注明各種數字的圖和表的總稱，包括示意圖、統(tǒng)計表等。生物圖表題，是指凡是含有圖形或表格的生物試題。生物圖表題按概念分，可劃分圖像題和圖解題；其按照高考題型來分，可劃分為圖表選擇題和圖表簡答題等。

二、生物圖和圖表題在教材和高考中的重要地位

生物圖表題既有利于對學生的基礎知識、基本技能的考查，又有利于對學生能力的考查，考查其析圖能力、歸納概括能力、判斷推理能力等。從蘇教版生物教材來看，必修一、二、三中都有大量的圖和圖表，其中有編號的圖和表就分別有238、29個；從近年各地的高考生物試卷看，圖像圖表信息題占有重要的地位，在一些高考試題中，有較多的圖和圖表，增大了實驗設計、圖表綜合分析試題的比例。要提升學生生物學素養(yǎng)，提高生物學科高考成績，就必須使學生盡可能提高對生物圖和圖表題的分析能力。因此，教師要在高中生物教學和高三生物復習中，努力培養(yǎng)學生的解析圖表題能力，使學生熟練掌握和應用對圖表題的解題技巧。

三、生物“圖和圖表”、圖表題的教學策略

構建有效課堂，在日常教學中培養(yǎng)和提高學生圖表題的解題能力、生物圖表題教學應對策略，我認為要做好以下幾點：一是培養(yǎng)學生良好心理素質；二是強化雙基教學；三是拓展圖表知識；四是強化典型例題分析；五是做好學生的解題訓練。

1.心理素質良好。

很多學生一看到生物圖表題，就非常緊張，“狗咬刺猬”無從下手，甚至有些不知所措。針對學生這種解題心理障礙和解題信心嚴重不足的特殊情況，教師應在平時加強圖表題訓練，從簡單圖表題入手，幫助學生掌握圖表題的解題方法，提高解題信心，從而通過大量的解題訓練使自己明白——其實圖表題并不那么可怕。在日常教學過程中，教師要鼓勵學生主動嘗試圖表題的解答訓練，幫助學生克服畏懼心理。

2.雙基學習扎實。

“工欲善其事，必先利其器”?；A知識、基本理論是教學知識最重要的核心，縱然圖表題圖形再復雜、材料再變化多端，但基本知識點還在教材上。因此，在教學活動中一定要把教材放在第一重要位置，正確理解和把握生物學基本概念、原理和規(guī)律的本質，突出教學的重點，突破教學難點。

3.圖表知識拓展。

與文字相比，圖表描述自然科學的研究成果具有直觀形象性。大量的圖和圖表在高中生物蘇教版教材以及在各地高考題中的采用，就說明了圖和圖表的重要性。解答考查這類目標的試題，要求考生能讀懂圖表，能看懂圖表所包含的信息且能從圖表中提取所需的信息，明確所考查的知識點，并能從中找出一般規(guī)律。在日常圖和圖表的教學中，教師應注意加強對生物教學插圖、圖解的巧妙處理，從讀圖到識圖到畫圖，最后發(fā)掘圖中隱含得知識，發(fā)揮插圖形象記憶效能，同時也訓練學生發(fā)散性思維。教師也可以適時適當地把有關聯(lián)的生物圖與圖解在一起進行比較，做到求同求異。

4.典型題型強化。

在典型例題分析中應把握兩個原則：一是要精選典型例題；二是在例題分析時，從如何認真審題到剖析圖解、圖表到組織答案，嚴格按照完整的解題過程解題，并且注意在規(guī)定時間完成解題。選擇生物圖表題練習重點放在中檔題水平上。教師可以讓學生進行一些題目的收集和整理，發(fā)揮學生的主體性，控制難題的量，不能為了幾分難題，而舍棄了大量分值的容易題和中檔題。解題時，拿到一個題目，教師應注重培養(yǎng)學生怎樣審題，從哪兒突破，需要注意哪幾個地方的問題，從這幾個方面入手，訓練學生完整的解題過程。

5.學生解題訓練。

認真審題，剖析圖表，這是解圖表題的關鍵，提取知識主要是通過審題來完成的，審題是要最大限度地獲取對解題有用的信息。學生要剖析圖表，學會辨別試題的指向，學會分析有效信息、干擾信息、無關信息，明確各種條件，學會找出隱含條件，用全已知條件。理清圖表中呈現了哪些條件？思考題目中還隱含了哪些條件？而隱含條件往往在后面要問及。剖析圖表是解題關鍵的核心。如何分析圖表？分析圖表中哪些內容則要因圖表的不同類型而做出不同內容的剖析，如：

①對于常見的“圖和圖表”解題的分析：要一一理清知識點。該圖解涉及哪幾個知識點？是一個知識點還是兩個或以上知識點？如果是兩個或兩個以上知識點的圖解則還要思考這些知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系、異與同等；對于不同類型的圖要能作特殊分析。如細胞亞顯微結構圖要能識別各種細胞器的結構并知其功能，生理功能圖要聯(lián)系生理過程中的各個階段，生態(tài)圖要會分析成分、營養(yǎng)級、各成分之間的關系、物質循環(huán)、能量流動、信息傳遞的種類過程和特點等等。

②對于常見的表格的分析：如果是數據表格，則一要看清數據的變化規(guī)律，如上升的還是下降的。二要注意特殊數據，如最多、最少、平均、總和等，表格中出現“0”和最值的地方要特別小心，想清道理。若是兩個或兩個以上表格要注意比較，得出相同的地方和不同的地方。

四、結語

教師在學校教學的同時還應該注重學生的興趣培養(yǎng)。通過多方面的教育，使學生培養(yǎng)興趣的同時又能掌握知識。相信通過教師們的不斷摸索，我國的教學事業(yè)會更上一層樓。

參考文獻：

[1]余彩霞.淺談提高學習高中生物興趣的方法[J].科技資訊.2011(15)

[2]江生.在教學反饋中生成高中生物教學指導[J].生命世界.2009(05)

[3]呂雙慶.淺析新課改下高中生物探究性教學[J].科學大眾(科學教育).2011(06)

第3篇：高中生物基本知識點范文

【關鍵詞】理科綜合能力 發(fā)散思維 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0179－02

生物科學是一門古老的自然科學，隨著綜合科學的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學。追溯其發(fā)展史，可以說生物科學的發(fā)展與物理和化學的發(fā)展是息息相關的。生物學科與物理學科、化學學科之間存在著不可分割的內在聯(lián)系，生物體的生命活動過程完全遵循物理學和化學的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進素質教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學實施素質教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，卻為中學理科教學留下了諸多亟待解決的問題。本文從學科角度分析在高中生物學教學中理科綜合能力培養(yǎng)的對策。

一、理解基礎知識，把握章節(jié)內知識的綜合聯(lián)系。

在高中生物教學中，植物的新陳代謝內容多，既包括水分代謝、礦質代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識，教師在教學中應幫助學生從繁雜的知識點中提取知識的內在聯(lián)系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個角度入手，突出物質代謝和能量代謝這兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點知識聯(lián)系起來，要求學生在理解章節(jié)內容基礎知識的前提下，學會運用一定的形式將相關知識綜合并表達出來，以形成單元內整體的、有聯(lián)系的知識體系。

綜合歸納的方式很多，可根據不同內容擇優(yōu)選用。如有絲分裂與減數分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態(tài)結構功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點、實例等，可通過列表比較歸納知識的共性與個性，從中找出各種事物的相同點，這是求同思維；找出各種事物的不同點，這是求異思維，通過這種思維訓練提高學生綜合能力。通過不同的方法把知識組合起來，形成一定的結構體系，這樣掌握知識的過程中形成學科綜合能力，在形成能力過程中掌握知識，只有這樣才能使知識運用得更靈活。

二、依照學科的研究方法，指導實驗設計，培養(yǎng)綜合能力。

根據一定的目的要求，運用有關原理和生物學科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學生掌握、運用知識進行實驗設計的綜合能力，這是高考中新出現的一類開放性試題。復習過程中教師要依照生物學科的一般研究過程：發(fā)現問題、認識問題提出假說設計研究方案實施研究、觀察現象、收集數據分析現象、數據得出合理結論分析假說和實驗結論間的關系進行交流，充分運用探究性教學方法，有目的地指導學生針對具體問題進行實驗設計和實驗體驗，在啟發(fā)和實踐中培養(yǎng)學生的設計研究能力。教師要善于挖掘生物學知識中隱含的實驗設計內容，引導學生分析、設計、實驗，達到訓練提高學生綜合能力的目的。

三、充分運用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力。

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設想展開思維的方法。在復習生物學知識中，以某一知識點為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現、聯(lián)系與此中心相關的多個知識點，這就是發(fā)散思維。如以光合作用的反應式為中心進行知識和思維的發(fā)散。讓學生根據圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動力；②光合作用產物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結構功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實質、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起始；⑤光合作用的兩個階段；⑥光合作用意義。

通過思維發(fā)散的訓練，有利于知識遷移能力的培養(yǎng)，對綜合能力的形成起著重要的作用。

四、研究各科知識交叉點，培養(yǎng)跨學科綜合能力。

在掌握學科知識體系的基礎上對照研究、明確與其他學科的交匯點?？鐚W科綜合試題多是在各學科知識網絡的交匯點設計的。這些試題要求學生對題目展現的事物或現象進行多角度、多層次、多學科的分析理解，認識描述，是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學科知識體系的交叉內容，使學生對整個中學階段的知識結構產生立體認識之后，才能獲得。理、化、生三學科都屬自然科學，在對自然現象的研究上遵循相同的認識規(guī)律，在一些研究實驗方法上是相同的，有許多共性，在知識上有許多結合點，彼此密切聯(lián)系著。

用化學知識認識生物學過程和實質對于礦質元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養(yǎng)物質的化學消化、DNA的復制、蛋白質的生物合成等諸多過程的教學，設置生物學情境，調動學生的化學思維，科學客觀地認識、分析、評價、表述，能夠讓學生從較高的層次接納知識。

五、重視結合STS教育點，拓寬學生視野。

STS作為一種科學教育構想，從教育角度對科學、技術和社會三者的含義及相互關系有著新的理解。

高中生物學教學不僅應注意科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用。重視技術教育，使科學知識有效地轉化為生產力：重視素質教育，提高全體受教育者的素質。因此根據STS教育思想的宗旨，筆者對高中生物教材內容進行STS思想滲透的分析，并在高中生物學教學中貫穿STS教育。

高中生物學教學不僅使學生掌握生物學基本知識和基本技能，更應從“STS”的思路，讓學生明確生物科學對于人類社會發(fā)展所起的重要作用，使他們樹立為促進人類文明進步而努力學好生物的雄心壯志。同時，使學生認識科學的發(fā)展可能給人類帶來一些負面影響，引導他們全面、綜合地看問題?！熬w論”學習，使學生明確當代生物學的新進展是在許多先進的技術和手段的條件下，在多學科滲透的基礎上取得的。如DNA重組技術、核酸分子雜交技術、單克隆抗體技術、脈沖電泳技術、同步輻射技術等。教師應引導學生認識到科學的根本職能在于掌握知識，利用知識研究探索自然界的未知部分。技術的根本職能在于改造世界，使學生理解掌握技術的目的是對自然界進行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細胞內增殖的干擾素等，都是利用生物學原理和一定的工程技術手段相結合而產生的生物制品，從而使學生認識到科學與技術的相互影響。

“遺傳與變異”教學除了使學生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識外，思維的觸角更應延伸至遺傳育種的研究、新品種的開發(fā)等對于解決人類的糧食短缺問題的重要作用。

參考文獻

1 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學教學［J］.中學生物學教學，2000（l）：1～3

第4篇：高中生物基本知識點范文

【關鍵詞】初中；高中；生物教學；銜接

如何在“生物學科是小學科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會考的現實中，讓初中學生確實掌握好基本知識、培養(yǎng)好基本能力，讓學生在進入高中時能及時消除學習障礙？這需要初中生物教師用生命科學的特點去引領學生，用科學事實去吸引學生，用專業(yè)的敬畏去感化學生，在重視初高中銜接的教學中讓學生感受到實惠。在初中教學中如何實施與高中生物教學的銜接呢？

1.情感態(tài)度與價值觀目標的銜接

在情感態(tài)度與價值觀方面，初中生物課程要求學生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識，初步形成正確的情感態(tài)度與價值觀。而高中生物課程強調通過多種形式的探究活動，激發(fā)對科學和探索未知的興趣，提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實情感態(tài)度、價值觀目標與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負責、對學生負責、對未來負責的高度，更加積極、熱情、認真地對待初中生物教學；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價值取向去影響學習主體，使學生在學習、體會中形成健康的人生態(tài)度；課堂內、外要用自己淵博的學識引領學生進入生物知識的殿堂，做學生的良師益友并關愛學生的心智成長，聯(lián)系社會實際解決學生生活中的疑慮并正面引導。如健康的生活習慣、科學的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學前沿、思考與討論、課后練習、生物實驗等。除了應用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導和設計，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態(tài)度、價值觀教育。

1.3營造良好的生物學氛圍。如對校園綠化樹種進行掛牌和分管，使學生在日常生活中認識植物結構、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發(fā)過程等，使學生感悟到生物學知識就在生活中。在活動中進行愛護綠化樹種、保護生態(tài)環(huán)境的情感體驗，提高學生的生物學素養(yǎng)。

2.課程內容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結構、生理、分類等比較淺顯的生物學基礎知識，而高中生物著重于生命的本質和規(guī)律的認知，需要以初中的知識作基礎，是對初中生物學知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學教學中要注意落實“三個點”，建構知識網?！叭齻€點”分別是：連接點即在初中學過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學過但學生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進細胞”為例進行說明：

知識網如：細胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結構層次；花的結構開花傳粉受精果實和種子的發(fā)育與結構；動植物進化的系統(tǒng)樹；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。

如何落實好“三個點”，并構建知識網絡？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標和教材，充分理解、把握初高中生物教材內容的互補和遞進關系，明確高中生物學習必備的初中基礎知識。主要銜接點舉例：

2.2開展初中生物教學銜接高中問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學?？梢越o生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學習、研討，讓教師知道我的學生未來要學習什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識銜接點，在教學中把這些銜接的知識點體現出來；在導學案中設置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現出來，讓學生明確這些點是學習高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

充分發(fā)揮本地“名?！钡哪７稁ь^作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進的教學方式和方法，展示優(yōu)秀的導學案、課件等，交流教學、銜接教學，培養(yǎng)、培訓教師，注入新的活力，形成教研合力，構建一支理念先進、技術先行、方法創(chuàng)新、求真務實的教師團隊，迎接生物教育的春天。

3.教學方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩(wěn)定并向專業(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的進步；學生的學，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進。但應付結業(yè)會考，教師圈范圍、畫重點，學生死記硬背的現象仍存在，這些學生到了高中便感到明顯的不適應。故初中生物教學要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊伍的同時，進一步開展多種形式的教學比武活動，讓教師在教學理念上有更新、在教學方法有創(chuàng)新并更趨成熟。

3.1尊重學科教學規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學內容要有系統(tǒng)性，教學方法要尊重學生的認知規(guī)律，教學手段要多樣化，教學語言要準確并專業(yè)。如直觀教學要充分利用標本、模型接地氣，運用多媒體解決教學中復雜的結構問題、動態(tài)問題，運用實驗培養(yǎng)學生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學生的思維與表達能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學生對知識的理解和歸納總結，運用諧音記憶、口訣記憶降低學習難度，提高記憶的準確度。

3.2尊重學生的思維和學習習慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學實踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應具有5個共同要素：⑴新穎的導入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節(jié)生物好課應具有4個特點：⑴生本，以學生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。

3.3加強實驗室的建設，并提高使用效率。學校要加強生物專用實驗室建設與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進行教學，培養(yǎng)學生動手能力，在實驗中激發(fā)學習興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學生團隊精神。

4.指導學法上的銜接

初中學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，形象思維為主，大部分學生還沒有養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結的習慣。教師對學生學習方法的指導應貫穿于各個年級的教學中，并結合具體的知識內容給學生以具體的方法指導。

4.1閱讀。認真、全面地閱讀理解教材是學習的根本。教材主要是為同學們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習系統(tǒng)。讀書要三個系統(tǒng)一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節(jié)內容有哪些專業(yè)術語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。

4.2聽課。聽課要有準備，它包括知識準備、心理準備、物質準備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學的、有條理的、又是靈活的思維習慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發(fā)的新問題，即誘發(fā)產生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。

4.3整理。學生在學習一節(jié)、一章、一書之后，應及時進行歸納、總結，構建知識網絡，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應區(qū)別相似的概念。教師可先給學生構建大的概念圖再讓學生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學生完成，以逐漸訓練學生歸納、整理能力，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，增強學習效益。

4.4答題。知識儲備是答題的基礎，學會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達能力?，F在的結業(yè)會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設置了層層關卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導學生：一是適當記號，細細讀題，不需一味求快；二是克服平時學習中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當做新題來做；三是要準確讀題，在讀題過程中要準確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結論。試卷或練習的評講，要逐步指導學生如何準確把握題目信息。非選擇題，需要學生用相關術語、語句來描述現象、過程、結果、結論，往往是學生的攔路虎，這需要在平時適當加強這種題型的訓練，讓學生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進行訓練，逐步提高表達能力。

5.會考導向上的銜接

初中結業(yè)會考試題與高中考題類似，也要體現科學課程的性質，重視對學生科學素養(yǎng)的考查，在生物基礎知識、科學探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量，重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展；試題突出“基礎與能力相融”，以促進課堂教學改革，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

初中結業(yè)會考試題要在考查內容、題型設置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務于學生對高中知識的學習與理解，如初中會考中有關“神經系統(tǒng)”的內容服務于高中的“神經調節(jié)”、“食物鏈食物網”的內容在高考“生態(tài)部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉換和實驗考查，這對高中生學習將有很大的幫助。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011版[M].北京：北京師范大學出版社，2012

第5篇：高中生物基本知識點范文

關鍵詞:新課程;高中生物;教學方法;探討

新課程背景下高中生物教學區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學,它既要滿足傳授學生學生基本的生物學知識和研究方法,還要通過新的課程標準的基本觀點,培養(yǎng)學生正確的“三觀“,從而達到提高學生生物學科知識水平和正確情感態(tài)度的教學目標。針對這些教學目標傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足要求,必須探索新的教學方法以適應新課程的教學標準。筆者結合豐富的實際教學經驗,從現階段高中生物教學存在的問題入手,對新課程背景下高中生物教學方法進行簡單的探討。

1 新課程背景下高中生物教學存在的問題

1.1 [！]忽視對學生現代意識的培養(yǎng),只注重知識技能的傳授

由于受到應試教育的影響,高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授,往往不重視甚至忽視提高學生的生物科學素養(yǎng),忽視培養(yǎng)學生的現代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的現代意識,隨著新課程教學的不斷推進,對綜合素質的人才要求越來越高。所以,高中生物教師要認識到培養(yǎng)學生現代意識的重要性,這也是培養(yǎng)合格人才的關鍵。

1.2 現有生物教學方法過于單一

目前,許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方法,即“教師講、學生聽的”授課方法,很少運用有效的教學方法教導學生。教學中還經常有教師“滿堂灌”,缺少師生之間的互動,也沒有給學生理解吸收知識的時間,更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領悟到新課程生物教學的內涵,也根據學生的實際情況及教學內容開展探索式教學,但由于種種原因導致新的教學方法流于形式化、表面化。因此,要達到新課程的教學標準,就需要教師不斷探索新的教學方法,充分理解高中生物新課改的內涵,發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)新性。

1.3 高中生物教學中課程資源匱乏

現階段,高中生物教學沒有充分體現出新課程的內涵,忽視對學生的科學素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學時,所用的課件大多都是考試的知識點,沒能按照新課程的標準要求來制作課件,更沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關資料。有些教師不按教學目標要求,不能充分引導學生利用網絡搜集相關資料。導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發(fā),教學效果與教學目標得不到。

2 新課程背景下高中生物教學方法的探討

2.1 采取興趣教學法

新課程標準背景下,興趣教學的理念被提出,并很快被學生接受,取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師,學生會積極主動的學習自己感興趣的學科,而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經常會聽到學生議論說他們喜歡某位教師,聽課興趣高;不喜歡某位教師,聽課時老是昏昏欲睡,其實這就是興趣教學的一個方面,而這一教學方式也類似于情感教學法。

新課程背景下的生物是以實驗為基礎的學科,能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學方法追求向學生不斷灌輸知識,極大降低了學生的學習興趣。在打造興趣教學理念時,要根據學生實際的認識水平和心理因素,科學合理的設問,以此激發(fā)學生的發(fā)展思維,增強課堂活躍程度,提高學生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大,有的就很小?”讓同學們試著彎曲大拇指,發(fā)現許多學生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題,利用學生感興趣的話題帶動學生學習,激發(fā)他們的學習動機,培養(yǎng)他們的問題意識。

2.2 大力開展探究式教學法

在新課程背景下的高中生物教學,大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下,提倡探究式學習,學生可通過自主、合作、探究的方式,主動參與到活動中,增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學時,要根據學生興趣選擇一些探究式問題,引導學生以自主討論為主要的學習方式。通過這些方法讓學生在教師的指導下,發(fā)現問題進而探索問題,提高學生的探究能力。與此同時還可以根據教學內容創(chuàng)設問題,讓學生獨自思考,然后根據搜集的資料進行分析,得出解決的方法。

2.3 板書教學與多媒體技術相結合的教學法

多媒體技術的運用是新課程背景下的必然趨勢,也是衡量一個教師現代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學,高中生物教師不但任務重,而且教學效果也不理想,有些教學內容是板書無法書寫的,沒有多媒體技術的介入學生掌握起來很困難。多媒體技術可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來,學生可以和熒幕形成一種直接的對流,不僅增加了教和學的信息量,還培養(yǎng)出學生觀察事物的能力。例如,在講動植物細胞結構時,可以通過多媒體技術把完成的細胞剖面圖展示給學生,這樣教師在講解相關知識點時更加容易,學生更加直觀的觀察到動植物細胞內部的結構。

2.4 以發(fā)展性評價促進學生發(fā)展的教學法

建立有效的評價體系促進學生發(fā)展,提高教學質量,促進學校發(fā)展,也是新課程的重要內容之一。教學評價在新課程中有質量監(jiān)控和導向作用。通過建立評價體系,可以有效的提高教師的教學水平和學生的綜合素質,這樣的體系能為素質教育的的實施提供保障,充分發(fā)揮評價體系促進發(fā)展的功能,讓評價的過程成為促進教學發(fā)展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度,而是要端正目的,要學生明白學習最終是成為一個適應時代要求的高素質的公民, 而不是為了應付考試。通過建立這樣的評價體系,讓學生明白自己學什么,學習的目的是什么,以此提高教學的效率。

3 結語

綜上所述,新課程背景下高中生物的教學是一項長期的系統(tǒng)工程,高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性,做好相應的準備。不斷提高自身素質,以培養(yǎng)學生的現代意識為目標,采取興趣教學法、大力開展探究式教學法等,只有這樣才能提高高中生物教學的教學水平,實現高中生物課程教學目標。

參考文獻

[1]郭小平.高中生物新課程理念下的教學現狀與建議[J].考試周刊.2011(52)

第6篇：高中生物基本知識點范文

關鍵詞：高中生物;實驗教學;有效策略;探究

一、激起學生生物學習興趣，做好生物實驗興趣教學

“良好的開端是成功的一半”，如果高中生物的每節(jié)實驗課都能夠有一個良好的課前導入，那么自然會帶動學生的學習情緒，進而激起學生的生物學習興趣和求知欲望。比如，在教學有關《生物組織的糖類》《脂肪和蛋白質》等知識點時，老師可以建立與之相關的實驗，進而激起學生學習熱情，“當下的地溝油，我們要如何檢測呢？”“無糖口香糖，它嘗起來是甜的，那它還含糖嗎？”將這些社會廣泛存在的問題引入課堂，必然會達到事半功倍的效果。再者，老師也可以在課堂上進行巧妙提問，從而激發(fā)學生做生物實驗的熱情，比如，在觀察《綠色植物中的葉綠素提取》時，老師可以提前給學生提出疑問，表明葉綠素在綠色植物中的特別地位，從而鼓動學生努力完成實驗過程，明白“實踐是檢驗一切真理的標準”這一道理。

二、注重生物基礎知識的教授，幫助學生掌握基礎技能

新課改之后，內容和標準對于學生的學習能力要求逐漸嚴格，僅簡單的生物實驗一項，就需要學生能夠使用常用的生物實驗器材，而且能夠正確收集并驗證材料，在自我探究下完成生物實驗操作并繪出成果圖。但這樣的流程和熟練程度，并非一朝一夕就可以練成，而是需要日積月累地不斷實踐達成。所以，在平時的生物實驗教學中，老師應該將實驗器材的功效和用途介紹給學生，并帶學生親自去接觸、去操作;而且，在平日的生物實驗中，老師應該在學生的實驗過程中滲透課堂基本知識，讓學生在實驗的過程中能夠再次鞏固課堂基礎知識;再者，老師還應該注重學生實驗技能的鍛煉，能夠讓學生在現象探究的過程中掌握基本實驗技能，并且能夠實時應用，為后面的實驗教學打好基礎。

三、依據生物課本學習內容，培養(yǎng)學生實驗探究意識

高中生物的課本知識，尤其是一些可操作性、實用性較強的知識，單靠老師的口頭教授便讓學生有效掌握，具有一定的難度，因此，老師可以利用這一特點，在課堂教學中培養(yǎng)學生的探究意識，幫助學生在實驗教學時充分發(fā)揮探究意識的價值。比如，在教學《植物的生長和發(fā)育》時，老師可以把著名的“溫特經典實驗”作為課堂實驗探究的主要課題，加之對以前生物知識的復習，從而提出問題假設：胚芽鞘的生長和向光性均是由尖端決定的，接著引發(fā)學生的思考：“是尖端產生了什么神秘的物質嗎？”從而引發(fā)學生下一步的實驗、探究以及得出結果，最終得出實際并且真實的答案。老師最好也能夠評價此次探究實驗，尋找其中的優(yōu)異處和不足點，獎勵優(yōu)異之處、改進不足之處，從而有效培養(yǎng)高中生生物實驗的探究意識。

四、利用生物實驗的鍛煉實踐，啟發(fā)學生思維創(chuàng)新能力

高中生物的實驗課堂相較于傳統(tǒng)的知識課堂，具有活潑、輕松和神秘的特點，在一定程度上滿足了學生的好奇心和探索欲，老師可以利用實驗課堂的這一特點，提高自身實驗教學的能力。首先，老師應該在學生面前表現出對生物實驗強烈的熱情，并不自覺得散發(fā)這種熱衷感，感染學生也能夠熱衷于生物實驗;其次，老師可以利用課本知識，改造傳統(tǒng)陳舊的實驗過程，在實驗中融入更多的時代氣息和新穎因素，讓學生感受生物實驗的別樣魅力;最后，老師應該注重學生生物實驗的自我實踐，鼓勵學生仔細參與每一項實驗活動。除此之外，老師可以專注于學生生物實驗思維的鍛煉，在實驗過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)并帶領學生的創(chuàng)新思維能力走向更高的層次。

五、巧用現代信息教育手段，展現生物形象生動的一面

隨著信息技術和科學技術的迅速發(fā)展，先進的多媒體教學手段和網絡資源逐步運用于我國各階段的教學活動中，并且將高中階段定為重點建設內容，力求提升整個高中階段的教學質量和學生的綜合能力，立于這樣的大背景之下，高中生物實驗教學也受到了信息技術的影響，展現出了別具一格、生動形象且活潑的一面。如今的生物實驗，簡單的實驗既可以在實驗室親自操作完成，而一些復雜且難以操作的實驗便能夠借助PPT課件的先進形式，在課堂上利用多媒體手段來演示完成，雖然學生沒有能夠親自參與實驗，但這種直觀生動的表現形式，也足以清晰顯現出整個實驗過程和實驗結果，與親自實驗所得效果出入不大，而且還間接地增添了生物課堂的活潑性。

總之，在高中生物課堂中多多開展實驗教學是百利而無一害的，希望學校能夠投資建設生物課程資源，老師更新教學手段，并善于提高完善自己的教學能力，在實驗教學中勇于創(chuàng)新、樂于實踐，把握好課堂載體的有效性，進而推進高中生物的實驗教學。

第7篇：高中生物基本知識點范文

關鍵詞： 高中生物教學 復習策略 知識面

生物學同其他學科一樣，都是由一定的知識面構成的，是眾多知識點的集合。在教學中，我充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵他們積極發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點，并且給予他們充分的信任和表揚。這樣不但提高了學生分析問題、解決問題的能力，而且融洽了師生關系，拉近了師生間的距離。在生物復習課上，我嘗試運用科學的復習策略。

一、遷移類化，點間聯(lián)系

所謂的學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，其影響有兩個方面，即正遷移和負遷移。生物學科內的各個知識點之間存在著廣泛的聯(lián)系，生物學復習的過程就要正確把握正遷移，防止和克服負遷移的形成，將彼此的知識點有機地聯(lián)系起來，從而幫助學生學習理解、掌握相關知識。例如在復習生命起源時，我鼓勵同學們積極思考、討論：“原始生命屬于哪種代謝類型？”有的同學分析說：“在同化作用方面，原始生命既不能合成有機物，又不能利用外界環(huán)境中化學能合成有機物，況且當時的原始海洋中富含有機物質，能夠滿足原始生命的代謝需要，故應屬于異養(yǎng)型，而且原始大氣中沒有游離的氧氣，所以，從代謝適應的角度來考慮，應為厭氧型?！?/p>

二、發(fā)散聯(lián)系，以點帶面

知識點的聯(lián)系是客觀存在的，在復習時我嘗試有目的地引導學生，通過一個知識點的討論，聯(lián)系多個知識點（知識面），運用發(fā)散思維，多層次、多角度地考慮同一個問題，從而導出問題的合適答案。如：在講DNA復制時，我引導學生討論、回答以下問題：DNA的成分、DNA的載體、DNA復制的概念、DNA復制的條件（包括模板、原料、酶、能量）、DNA復制的時間、DNA復制的特點和意義及復制時有了差錯會導致基因突變，等等。

以上關于DNA復制的討論，涉及的知識點分布在教材的多個章節(jié)中，通過這種以點帶面的復習，讓每個學生在他人回答問題的思維中都得到啟迪，開闊了視野，發(fā)展了思維，又提高了解決問題的能力。

三、縱向引申，點內深化

在特定知識點的復習上，我要求學生在夯實基礎的前提下，還必須對一些較難理解或者理解不透徹的知識點做適當的加深和拓寬，這也是我們培養(yǎng)學生綜合分析、評價問題能力的前提。如：種間關系（共生、寄生、捕食、競爭）的四種圖像分析及識別、伴X顯性遺傳、伴Y染色體遺傳及它們之間的主要特點，等等。

這些知識點在課本中涉及很少，但是很重要，通過這樣的點內深化，學生對知識點的理解更深刻、更透徹。

四、歸類綜合，以面集點

為了培養(yǎng)學生應用生物學知識靈活地分析問題、解釋一些生物學現象的能力，我在復習時有計劃將知識點聯(lián)系成面進行概括復習。如：有關蛋白質的內容在教材中敘述較多，復習時，可以從原生質的化學組成開始，系統(tǒng)地以“蛋白質”為主線，綜合討論蛋白質的化學成分、結構和功能，細胞結構中的作用，染色體及病毒成分分析，蛋白質的生物合成，基因突變對蛋白質的影響，生命起源過程中蛋白質的形成，DNA的多樣性與蛋白質的關系，蛋白質的多樣性的本身原因，以及蛋白質的多樣性決定生物的多樣性，動物體內的蛋白質的代謝過程，蛋白質與其他物質的轉化關系，等等。

五、設計實踐，抓點探究

近年來，高考考題中的現代科技很多，諸如：克隆問題、轉基因問題、免疫腫瘤學問題、人類基因組計劃等，這些問題是國內外的新科技、新知識、新成果；還有一些熱點問題，如：赤潮問題、蝗災問題、沙塵暴問題、西部大開發(fā)問題、黃河斷流問題，等等。這些問題源于教材，又高于教材，源于單科知識，又融合于各科知識的綜合題材中，而且很容易激起學生的興趣。在這些問題的講解中，我不斷地創(chuàng)設情境，要求學生把教材中學到的基本知識、基本概念、基本觀點和思想方法應用于實際問題之中，讓學生對手中的各種信息資料加工處理，得出問題的結論，形成一個合理的解釋；或者提出新的問題，重新設計實驗，用不同的方法組織資料、解釋資料，再做進一步的探究過程，從而培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、尋找規(guī)律和解決問題的能力。

六、精選習題，規(guī)范訓練

為了提高學生應試能力，必須做到以下兩點：

一是理論聯(lián)系實際，高效提高學生獲取與處理信息的能力和綜合運用能力。要遵循高起點、低落點、不超標的原則，理論聯(lián)系實際，不管情境有多新、試題能力價值有多大，答案一定要落在課程標準和不同教材的交集之內，杜絕本末倒置、一味求新、偏離高考方向的復習方式。指導考生明確命題意圖和要求，準確選擇實驗材料，依據實驗原理和實驗基本原則，克服思維定式，用簡潔、清晰、邏輯性強的語言或其他形式準確地描述或回答實驗題，從而掌握不同題型解題規(guī)律和技巧。以理論聯(lián)系實際的課程理念為指導，復習時應盡力挖掘教材中理論與實踐的結合點，問題情境可源于生活、生產實踐，也可源于生命科學發(fā)展和社會發(fā)展中的熱點問題，引導學生用所學知識進行分析、推理及綜合，找出解決實際問題的方法，理解生命科學在社會進步和科技發(fā)展中的地位和作用，增強在社會生產和生活中的判斷和決策能力，培養(yǎng)獲取與處理信息的能力、遷移能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

二是引導考生主動建立錯題本。狠抓落實，加大糾錯力度，找到自己知識的缺陷、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏漏，不讓同樣的錯誤在高考中重現。通過規(guī)范訓練，學生能掌握相應的答題技巧，具有良好的應試心理準備，提高應試能力。

總之，如果在高中生物教學中我們能正確處理好知識點和知識面的關系，那么不但有助于鞏固雙基、培養(yǎng)實際解決問題的能力，而且能更好地提高生物課堂復習效率，不斷提升高中生物教學質量。

第8篇：高中生物基本知識點范文

關鍵詞：高中;生物;有效;復習

單純的說教式或題海式復習無疑已不能適應時代的發(fā)展。高中生物受高考制度的影響，在學科比重中處于劣勢，如果再加之教師不厭其煩的講解，只會讓學生如同嚼蠟，對生物知識的復習更增加抵觸情緒。要想解決這一難題，就要在“有效”上動腦筋，以此提高復習效果。下面結合我多年的教學經驗，談談提高生物有效復習的幾種做法，與大家交流探討。

一、完善課堂結構，發(fā)揮學生主體地位，演講復習導入新課

學生是課堂的主人，和諧民主的課堂是開啟生物復習的大門。復習課內容對學生來說已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學習的主動性和積極性，失去對知識的進一步渴求。因此，我嘗試變換課的結構，力爭恢復學生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。為了調動學生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開始5分鐘，我留給學生上講臺講解和復述基本知識點，上臺學生講解不當之處，其余學生可隨時提出疑問和修改補充;然后我利用投影儀將上節(jié)課所需復習的基本知識點放出，讓學生明確疏漏和不足之處，以幫助學生形成系統(tǒng)完整的知識網絡。這樣一方面學生可以發(fā)現自己的不足之處，進一步鞏固所學基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學生學習動力。隨著這一活動的舉行，學生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強，不僅能夠較系統(tǒng)地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點的理解和掌握。短短5分鐘，能使學生于課外刻苦鉆研，網羅信息，勇于實踐，積極為開課上講臺演說準備素材;能激活學生思維，為一節(jié)課的開端造就一個“學生為主體”的活躍的課堂氣氛;提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

二、激發(fā)學生發(fā)現問題，利用已有生物知識解釋生活中的現象

利用所學的生物知識解釋生活中與之有關的現象，這也是復習的一種重要形式。“問題解決”作為一種新的教學模式，其核心是通過問題引起學生思考，使不同水平的學生都能主動參與問題解決，從而較好地確立了學生的主體地位。

1.提出問題與創(chuàng)設情景

問題是思維的出發(fā)點，問題的出現自然會激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個問題的。教師根據“大綱”要求，根據自己對教材的掌握和教學經驗，結合學生實際認知水平，就課本內容有針對性地提出幾個環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，激發(fā)學生興趣，引導他們積極地進入問題情景并產生強烈求知欲，同時也對學生復習起了定向作用。如：復習“生長素發(fā)現”時教師提出以下問題：①長時間放在窗臺上的植物為什么向室外傾斜生長？②將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？③去掉尖端后植物還生長嗎？④用什么方法證實尖端能產生某種物質并與現象1有關？⑤你還能舉幾個與現象1相同原理的例子？這一系列問題的創(chuàng)設及提出頓時激發(fā)起了學生強烈的求知欲，并表現出少有的發(fā)現問題、解決問題的熱情。

2.組織討論與解決問題

問題通過爭辯就會迅速明晰，并越來越接近問題的徹底解決。把學生分成若干個小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學生較快地進入到深層次的理解和把握上。

3.啟發(fā)點撥與歸納問題

在充分討論交流的基礎上教師請部分學生代表就有關問題作答，其不足與錯誤之處可由其他學生進行補充與訂正，教師結合巡視時所掌握的情況進行相應的啟發(fā)、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進行引導，并根據實際需要歸納總結，完成教學重點，突破教學難點。在學生參與基本知識點的講解趨向成熟時，我又嘗試了讓學生自己對知識點的理解參與提出相關問題。這不僅能夠根據高考考點，擴展思路，加深學生對考查內容的理解，而且能大大增加課堂上學生的思維容量，對于學生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個新途徑。幾次實踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎較差學生的“低頭率”之外，大部分學生能夠按我的思路，將問題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學習習慣。

三、讓學生在整理、歸納、總結中復習

第9篇：高中生物基本知識點范文

現實生活;專業(yè)知識;學習興趣;實踐活動

細心觀察經常可以發(fā)現，初中學生對生物學的興趣要遠勝于高中學生。許多高中學生剛開始學習生物學時，還挺有興趣，慢慢地，興趣就消失了，有的甚至變成厭惡。學生一般會說：“學生物就是背書嘛?！薄昂贸橄?，聽不懂，不想聽。”這樣的轉變是怎么形成的？筆者認為，初中的生物學知識雖淺顯，但貼近學生生活，學生對人體知識、身邊的各種動植物知識的學習等都頗感興趣。高中的生物學知識如DNA、染色體、基因等等，看不見、摸不著，學生感覺很抽象，再加上高考的壓力，教師往往講授理論后讓學生做大量的習題，無形之中學生更覺枯燥。怎樣提升高中學生對生物學的學習興趣？筆者認為要從課堂教學入手，讓學生覺得他們學的知識看似抽象，其實與實際生活密切相關，一點不難學，學了以后還可解決許多實際問題，這樣他們才有學的欲望。我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育?！薄镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》也明確提出“與現實生活相聯(lián)系”，這是高中生物學課程的四大基本理念之一。由此可見教學生活化的重要性。教師應努力讓課堂煥發(fā)出生活的氣息，即俗稱的“接地氣”，想方設法化難為易，從而提升教學質量。

一、關注學生生活，不斷提升專業(yè)知識

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。想給學生一杯水，教師應該有一缸水，這一缸必須是源頭活水，而不應該是照本宣科的死水。設想一下，如果教師上課時只是將課本復述一遍，這樣的課怎么會有吸引力呢？程度好的學生甚至都可以自學。教師不僅僅是課本中現成知識的講授者，還應當是課本上沒有的知識的傳播者。這就要求教師與時俱進，不斷學習，關注生命科學研究的最新動態(tài)，積累豐富的教學素材，將自己收集到的一些最新資料運用于實際教學中。如人教版《高中?必修1?分子與細胞》的“從生物圈到細胞”一課以SARS病毒為例，讓學生開展討論。雖然十幾年前的那場非典給人們留下深刻的印象，但現在的高中生卻沒有體會，有的甚至完全不知道此事。若以2014年夏在非洲流行并奪走許多生命的埃博拉病毒為例，更能激發(fā)學生的學習興趣。再如學習人教版《高中?選修3?現代科技專題》的“基因工程”時，可以列舉熒光豬、藍色月季、金色大米或吃了能抗乙肝的番茄等基因工程技術的新奇成果，或許較課本上的抗蟲棉，轉基因玉米等更貼近都市學生生活，更能吸引學生的注意。如果學生從教師那里總能聽到一些與生物學有關的各種熱點知識，自然喜歡這位生物學老師，進而“親其師，信其道”。

二、源于學生生活，應用身邊的教學實例

生物學是一門與現實生活緊密相關的自然科學，其中很多知識在生活中都有所體現。因此，教師平時要留意生活，收集教學素材，讓生物課富有生活氣息。例如在講解“去除頂端優(yōu)勢”時，讓學生觀察校園里被修剪后的綠籬，激發(fā)學生思考：為什么要修剪？剪去的是什么結構？修剪后為什么植物就長密了？頂芽和側芽的關系怎樣？為什么？從學生熟悉的校園植物入手，學生學習起來特別有親切感。再比如我校地處ZT湖畔，有一段時間，湖水特別綠，學生在作文中寫到：“碧波蕩漾，可美中不足的是，湖水有臭味。”學習人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的“生態(tài)環(huán)境的保護”一節(jié)時，筆者就聯(lián)系這一實例，引導學生分析并討論：湖水的顏色正常嗎？為什么湖水會這么綠？導致這一現象的主要原因是什么？水為什么會發(fā)臭？這一現象怎樣治理？由于所舉的例子是身邊發(fā)生的，學生討論的熱情特別高漲，對水華的產生原因及危害印象深刻，教學效果非常好。

三、貼近學生生活，使用生動的教學語言

許多高中生物學概念和原理很抽象，再加上有的學生對文字的理解能力較差，上課時教師若照本宣科，學生則聽不懂。這時教師可以巧妙地將課本中的書面語言轉化為通俗的、生活化的“大白話”，化抽象為淺顯，學生就容易理解了。例如在學習“染色體是DNA的主要載體”時，告訴學生，這句話的意思就是DNA 主要在染色體上，其它地方也有，但數量少。學習“激素發(fā)揮作用后就被滅活”時，可打比方，激素就象是一次性杯子，用完一次之后就扔了，不再用了。學習“酶的專一性”時，可將酶和底物的關系比作一把鑰匙開一把鎖等等。生物學知識有許多需要記憶，而學生都不喜歡背書，特別是理科班的學生，對背誦記憶更是“深惡痛絕”，那些非背不可的知識怎么辦呢？可以在幫助學生理解的基礎上，教學生一些巧記的方法，像口訣，順口溜等。比如在學習“組成生物體的微量元素”時，結合學生愛看漫畫的特點，將微量元素種類歸納成一句“新（Zn）鐵（Fe）臂（B）阿童（Cu）木（Mo）猛（Mn）”學生一下就記住了。在學習有絲分裂各時期特點時，將各時期特點歸納為順口溜：前期變化最明顯，兩個消失兩出現;中期赤道著絲點，形態(tài)數目清可辨;后期一點分兩點，姐妹平分到兩邊;末期又是兩消現，胞板形成新壁現。再比如介紹難理解的生物學概念時，不妨引入些詩詞、諺語等，不僅能化難為易，而且不容易被遺忘，起到事半功倍之效。如，用 “一母生九子，連母十個樣”引入基因重組的概念;用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”說明群落的次生演替;用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”引入食物鏈概念等。這些形象生動的語言能讓枯燥而深奧的生物學概念“接地氣”，使學生在輕松、愉快的課堂學習氣氛中理解并掌握知識，由此會產生“海綿吸水”的學習 效應。

四、回歸學生生活，引導學生開動腦筋

學以致用是學習的最高境界，學習的最主要目的在于運用學過的知識來解決實際問題。近年來，各地高考試題都出現以現實問題立意的能力型考題，比如實驗設計題。許多學生往往束手無策，不知道該用什么知識去解答。這與教學效果反饋環(huán)節(jié)中，教師比較重視知識點的反復練習，而對這些知識點有哪些實際應用卻不是很重視是分不開的，因此，出現了知識與應用的“脫鉤”。為了實現教學效果的最優(yōu)化，我們應避免犯類似的錯誤。例如，學完了光合作用和細胞呼吸，可讓學生思考：大棚種植你會選擇什么顏色的薄膜？為什么？想增加產量，可從哪些方面采取措施？原因是什么？學完滲透作用可引發(fā)思考：給農作物施肥要注意什么？人在口渴的時候大口喝飲料為什么會越喝越渴？什么最解渴？你有什么好建議？等等。遺傳部分的實驗設計題是高考的常見題型，在教完遺傳的基本知識后可專門開一節(jié)遺傳實驗的設計課，將各種遺傳實驗的方法做一總歸納，如，要異花傳粉怎么做？要提高某一作物品種的純度可以怎么做？怎么判斷性狀的顯隱性？要通過一次雜交實驗證明基因在X染色體上可以怎么設計？等等。如果每學完一個知識點，教師都有意識地將這個知識點在實際中的應用以思考題討論題的形式出現，以激發(fā)學生思維，學生學以致用的能力一定能得到提升。

五、走近學生生活，開展課外實踐活動