高中寫事作文精選(九篇)
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第1篇：高中寫事作文范文
【關鍵詞】寫作;自主;激情;收獲
New situation bottom, senior high school composition writing method research
Shao Cui-ying
【Abstract】Should text main talk fun of write the composition, in the teaching usage valid means, exaltation student of writing interest, spacious way of thinking, can make the student acquire overall development of ability, orientation contemporary development of demand.In the text speak of me in the teaching the fulfillment usage of method.
【Key words】Writing;Independence;Intense emotion;Results
在新課改前提下,語文教學思路必須緊跟新形勢,語文教學中尤其是作文教學,更加突出。我們總喜歡把作文教學的痛苦和困惑,把老師怕教,學生怕寫的尷尬,統統歸罪于應試,直接把矛頭指向高考。其實,這是認識上的一種誤區,我們不能把二者完全對立起來,而是應該在教學過程中貫徹快樂作文的理念,從情感態度和價值觀方面,作深入細致的反思。
1.自主是寫作的第一步
自主首先體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼,因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的,有些東西稍縱即逝,是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受,那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式,或洋洋灑灑,或三言兩語,興之所至,揮灑即就。 然而在我們的教學中,學生作文更多的是遵命寫作,是一項任務,是訓練系列中的一個環節。教師為了應試有很強硬的理由,學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地,不能自主,寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自,讓他們真正喜歡作文,自由地“以我手寫我心”,是我們改變作文教學現狀的第一步。
自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么,不想寫什么,完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活,觀察事物,不囿居于校園和家庭,鼓勵學生關注社會,參加社會實踐活動,投入到大自然的懷抱,用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考,反對被動的、機械地模仿和重復,對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此,學生才能體會到一種自由和快樂,憑借自己的天性挖掘生活,感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。
自主探究和發現要比被動接受快樂。德國教育學家第斯多惠曾說過:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師教人發現真理。”學習就是依靠發現,要求學生利用教師或者教材提供的材料,主動的進行學習,強調學生自我思考,探索和發現事物,而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧,他肯定不是一個好的語文老師。因此寫作的經驗、技巧乃至規律都需要學生自己去探索發現,寫作的樂趣也就在此,否則它就成了別人嚼過的饃饃。長期以來,教師是在做學生的事情,剝奪了學生探索發現的樂趣,結果教師“喂”得津津有味,學生卻饑腸轆轆。
2.激情是寫作的助燃劑
自主寫作確實輕松自在,是一種理想狀態下的作文教學,是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情,學生要愛作文。如果沒有這個前提,自主只能是給不自覺者大開了方便之門,自主只會導致作文教學的無政府狀態,使作文教學無所作為。那么這種激情,這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢?
學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文,徹底打消他們為考試而寫作的思想,要讓他們明確寫作是現代生活的需要。我們的作文教學目的,也不是為了培養少數的幾個作家,而是千千萬萬普通的勞動者,他們所需要的并非創造文學作品的技巧,而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶也說過:寫文章不是生活上的一種點綴,一種裝飾,而是生活本身。教師就有責任生活的激情引向作文教學,讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。
有人把教師比做火把,那么學生作文的激情就需要教師去點燃。語文老師對寫作要熱愛,要率先垂范。如果一個語文老師只會整天談經驗說技巧,多少顯得有些滑稽。一個以寫作見長的語文老師會對學生產生積極影響,也只有這種老師,才能說得出經驗和技巧,而且是同學們樂意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進行交流,達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想,當一個班級乃至一座校園形成了一股熱愛寫作、交談寫作經驗、探討寫作經驗的風氣,誰能相信寫作文在這個班級或者這座校園不是一件快樂的事情呢?
3.分享成功是作文的最大奧秘
建立一套多元評價標準是很有必要的。教師要正視學生作文水平和作文能力的差異,全班自始至終一個尺度無疑是違背教學規律和教育科學的。對學生作文的起始狀態教師要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程,看發展,不搞一刀切。在評價機制上,教師不搞一言堂,而是充分發揚民主,采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間,師生之間要平等對話,沒有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是,對一些比較差勁作文,教師要寬容,要盡量去發現其中的閃光點,因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。
此外,搭建展示平臺也十分必要。比如,讓每一個學生都準備一個精致的小本本,寫上自己的得意之作,以供交流;班級可以設論壇、劈專欄,既可以評論身邊的人和事,也可以指點江山,激揚文字;年級可以出優秀作文選,讓優秀作文變成一個一個的鉛字,供人傳閱;學校要有文學社、廣播站,搞辯論、辦演講、設沙龍,讓有寫作專長的同學一展風采。總之,機會要多,舞臺要大,才可以形成強力磁場,展示才華,調動興趣。
第2篇：高中寫事作文范文
【摘 要】在高中作文的寫作中，學生寫作的主體意識尤為重要，因而老師在作文的教學中應該要重視對學生寫作主體意識的培養，要尊重學生在作文中的表達。本文首先闡述了寫作主體意識的含義，進而揭示了寫作主體意識的作用，最后提出了寫作主體意識培養的一些策略。
關鍵詞 高中作文教學；人文主義；寫作主體意識
引言
縱觀當前高中作文的教學，基本都存在著重形式而輕內容、不注重學生的實際生活等不足之處，在作文教學中老師一般都會忽視學生的寫作自由，久而久之，就造成學生缺乏寫作主體意識的現象，而這一現象的存在就違背了學生的心理發展規律以及作文的教學規律。因而，在高中作文的教學過程中，老師要充分發揮出學生的寫作主體地位，積極地倡導學生寫作主體意識的培養。
一、寫作主體意識的含義
寫作主體意識代表的是一種以學生為本的人本意識，是學生在作文中將自己的各種心理特征反映出來的一個總稱。對于學生的個性、思維、興趣以及理念等等心理要素都可以集中到寫作主義意識的范圍之中，因而通過學生在作文寫作中主體意識的發揮就可以體現出他們的生活情感、人生態度、價值取向以及審美情趣等等。正因為寫作的過程是學生自我邏輯語言、情感抒發以及表達見解的一個過程，因而在作文中可以表現出學生個體意識，這也就是主體意識的具體表現。因而在高中生寫作過程中，要具備寫作主體意識，這樣寫作才能成為其抒發內心思想以及感情的一種方式。
二、培養高中生寫作主體意識的作用
（一）促進學生自主學習意識的發展
隨著新課改的實行，對學生的要求也就提高了，特別提倡學生要進行自主學習。那么從長遠來看，自主學習對學生日后的生活或是學習都有重要的意義，而當學生的主體意識得到強化時，那么他們的自主學習意識也自然會得到加強，因而學生自主學習意識的提高，也同樣會帶動主體意識的發展。
（二）促進探究性學習模式的發展
在學生學習的過程中，老師教學方式的影響是最為關鍵的，不管是什么課程的教學，教學方式的優劣都直接影響著教學的質量以及效率。因而在教學中應該采用探究性的學習模式，老師要提倡學生進行自學以及加強彼此間的合作交流。而在探究性學習模式中，學生主體意識的發展是其最為核心的，因而一旦學生的主體意識得到提高，那么相應的探究性學習模式的效率也會有所提高。
為學生日后的發展奠定良好的基礎
（三）為學生日后的發展奠定良好的基礎
對于高中生而言，高中階段是打基礎的階段，更是學會自我意識的初級階段，而這些對學生日后的發展都具備重要的意義。隨著時代的變遷，社會的高速進步，要想適應社會的需求，我們都應該要進行不斷的學習，要活到老學到老，而學校對學生的培養也是為了讓他們日后能夠適應社會的需求，成為社會所需的人才，因而作文學習中對學生寫作主體意識的培養，也正是為他們日后的學習以及發展而做的準備。
三、培養高中生主體意識的策略
（一）更新教學觀念，樹立科學的學生觀
隨著新課改的頒布，老師應該要摒棄傳統的教育觀念，要樹立以學生為本的教學觀念，教學的組織形式也應該要以學生為主，充分尊重每一位學生的尊嚴以及價值，既要了解學生的興趣以及需求，又要尊重學生的情感和個性，同時還要承認學生存在的個體差異，不能以考試成績去衡量學生，要關注學生學習的主動性，發展他們多元化的認知。在教學過程中要始終把學生視為主體來對待，在課堂上要充分發揮學生的主體地位。
（二）讓學生明確學習寫作的目的，從而激發他們的寫作興趣以及積極性
著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“學生為什么要練習作文，對于這個問題，老師必須要有正確的認識，要讓每一個學生都認識到學習寫作并不是為了日后當上作家，而是應該學會觀察和思考，學會表達和交流。學會寫作是為了表達和交流，是為了工作和生活，是為了能夠在社會中安身立命，是為了能夠謀求生存和發展。”因而在高中作文的教學中，老師要教會學生明確學習寫作的目的，這樣學生才會在生活中多加留意觀察，才能積極地去學習寫作的技能，而且在高中這樣一個沒有生活壓力的情況下，學生才更有表達的欲望，才更愿意進行寫作。
興趣是學生最好的老師，也是作為一種自覺的動機，更是學生學習寫作的一個重要條件，如果學生對寫作抱有興趣，那么他們在學習過程中就會具備極大的熱情和主動性，就會積極地去追求、去探索，去努力提高自己的寫作水平，因而激發出高中生寫作的興趣是他們產生寫作動機的關鍵要素。
（三）開闊學生的視野，提高他們的文化素養，豐富他們的精神世界
對于高中生而言，在作文的學習中，要想樹立寫作的主體意識，那么首先自己要具有一定的思想，因而對于老師來說，除了向學生授予教材中的寫作知識、范文等等內容之外，還應該積極地去開闊學生的視野，將他們從課堂內拓展到課堂外，向他們提供更多的優秀文章，使之能夠從中得到更多的熏陶以及教育，從而能夠提高他們的文化素養以及豐富他們的精神世界。與此同時，老師還要提供給他們更大的文化空間，充分地激發出他們的閱讀興趣，從而也就擴大了他們的閱讀量以及提升了他們的內涵。
另外，在作文的教學中老師還應該積極地帶領學生們多參加一些社會實踐活動，將學生們的目光投向生活中，利用社會上的一些資源，讓學生們獲取更多的寫作素材，在參加完社會實踐之后，可以讓他們以日記的形式記錄下自己的心得，這樣既豐富了他們寫作的源頭，也提高了他們寫作的技能。
四、結束語
總而言之，作文的寫作并不是簡單的模仿過程，它需要的是學生主體意識的發揮，因而老師在作文的教學過程中要加強對學生寫作主體意識的培養，只有做好這一工作，才能從根本上提高教學的效率和質量，才能真正意義上提高學生寫作的水平，同時才能讓學生的主體意識得到發展。
參考文獻
[1]盧紅旭，唐秋菊.高中作文教學寫作主體意識的培養探析[J].新課程(教育學術)2011(01)
[2]黃漢賢.論作文教學中寫作主體意識的開發[J].廣西教育.2012(03)
【作者簡介】
第3篇：高中寫事作文范文
關鍵詞：高中語文；閱讀；寫作；結合
語文教學中以學生核心素養培養為目標，能促進學生學習發展。傳統語文課堂教學中，閱讀和寫作教學通常是分離的，這樣不利于學生讀寫能力協調發展。所以，在新的教育改革背景下，教師要注重創新教學觀念，將閱讀和寫作教學緊密結合起來，通過多樣結合的方式，提高學生語文學習素養。
一、語文閱讀和寫作結合的重要意義
高中階段的學生各方面思維發展已經趨向成熟。教師在課堂教學中不僅要注重傳授學生理論知識，更要注重傳授學習方法，促進學生在語文知識學習中增強動力，提高學生主動探究學習的能力[1]。將語文閱讀和寫作結合起來，打破傳統閱讀和寫作分離的現狀，有助于提高語文課堂教學質量。
（一）提高學生寫作的激情
高中生在學科知識學習中面臨著很大壓力，教師為有效提升學生閱讀和寫作的能力，就需要在實踐教學中凸顯出學生的主體地位，圍繞學生設計教學活動，并且教學活動要具有趣味性，使課堂充滿靈動，吸引學生積極參與到課堂活動中。教師在講述閱讀與寫作內容前，要精心備課，搜集適量的素材作為補充，將讀與寫有效地結合起來，這樣一節課涵蓋的知識量大、知識面廣，既豐富了學生的知識儲備，又能積累大量的寫作素材，帶動學生積極參與到語文課堂中，有助于提高學生寫作的熱情。
（二）提高學生閱讀能力
語文閱讀教學中教師改變以往單一化的教學形式，設計的教學預案以發展學生語文能力為目的。教師在實踐教學中將閱讀與寫作有效結合起來，促使學生積極參與課堂學習，從而能有效提升學生綜合學習能力。閱讀和寫作相結合是教育改革的要求，教師要以激發學生學習興趣和動力為基礎，通過閱讀和寫作相聯系，將學生引入經典閱讀文本中，提高學生綜合學習能力。這就需要在實踐教學中采取優化的教學手段，提升學生的讀寫能力，讓學生掌握閱讀的方法以及寫作的技巧，才能培養學生良好的語文素養。
（三）發展學生綜合學習能力
教師在語文教學中通過閱讀和寫作相融合，有助于提高學生語文綜合素質，提高學生聽、說、讀、寫的能力。閱讀和寫作緊密結合起來，從學生學習實際出發，因地制宜以及有目的地組織學生參與讀寫活動，提高學生語文綜合能力。教師在講述閱讀以及寫作的知識點中，應打破傳統教學的觀念，以學生為主體，創新讀寫結合的方式，開發學生學習潛力，從而積極提升學生讀寫能力。
二、語文閱讀和寫作教學的問題
（一）閱讀教學忽視寫作資源積累
教師要想提升學生語文綜合素質，就需要在課堂教學活動中發揮學生主動性，在設計教學預案時要重點發展學生語文能力和核心素養，從而促進學生高效學習語文知識。而教師在語文閱讀教學中沒有充分認識對閱讀和寫作有機聯系的價值，從而使學生讀寫能力得不到有效提高。閱讀與寫作密不可分、相輔相成，讀是寫的基礎，只有廣泛閱讀，才會有豐富的語言積累，才會達到下筆如有神的理想境界。這兩者中的任何一方面都不能有所忽視，但在實際教學中教師沒有緊密聯系新課標教學要求，對閱讀教學和寫作的整合重視度不足，教學操作的效果差，嚴重影響了學生讀寫能力發展。
（二）缺乏學生寫作技能培養
教師在為學生講述語文寫作知識時，沒有從學生綜合素質培養的角度設計教學方案，缺乏學生寫作技能針對性培養，這就必然會造成學生寫作效率低下的問題，無法提高學生寫作能力[2]。如閱讀教學中講述《故都的秋》時，其中有對景物的系列描寫，這些描法都能作為學生學習的對象。而教師在教學中忽視了利用閱讀素材培養學生寫作技能的重要性，造成了資源浪費。
（三）讀寫脫節忽視情感表達
教師在教學活動中要高度重視學生在課堂中的主體地位，重視學生在活動中的參與度以及情感體驗，才能促進學生讀寫能力發展。而在語文課堂教學中教師對學生讀寫能力培養存在脫節的現狀，不注重學生情感的表達，沒有按照新課標教學要求開展教學活動，這就必然會對學生語文讀寫能力提升產生阻礙。新課標中對語文閱讀和寫作教學有著明確要求，寫作需要表達真情實感，感情要真摯，避免矯揉造作。而教師在閱讀寫作訓練中發現學生所寫內容情感蒼白無力的現象比較突出，不足以吸引人。
三、語文閱讀和寫作結合的措施
高中階段語文閱讀和寫作教學，需要采取整合的措施，促進學生主動積極參與，提高學生的讀寫能力。
（一）以閱讀為基礎，豐富寫作素材
教師在為學生講述閱讀內容時，應改變傳統教學觀念，避免單一化為學生講述閱讀知識，要注重將閱讀和寫作有機結合起來，通過引導學生積極閱讀，為學生寫作積累素材資源。讀寫結合教學方式的應用有助于學生在語文寫作中增強學習動力，應以閱讀為基礎豐富學生知識視野，為學生寫作打實基礎。教師在閱讀教學中幫助學生樹立正確閱讀觀，引導學生閱讀中吸收寫作的手法技巧，促進學生在寫作中得以靈活運用。教師要鼓勵學生訂閱其他閱讀資料[3]。例如，教師為學生講述《燭之武退秦師》時，其中對主人公燭之武的描述刻畫比較鮮明，教師可帶領學生分析人物的特點。讀寫相結合，就是要讓學生能從讀寫當中領會到各自的價值，通過讀寫結合增強學生讀寫的能力。文言文的特點就是語言精練，教師在講述《燭之武退秦師》時，無論是語言特色方面，還是人物刻畫方面，都有供學生借鑒之處。教師在實踐教學中通過讓學生從閱讀中領會作者寫作的特色，豐富寫作素材，從而有助于學生寫作能力的提升。
（二）讀寫有機整合，提高寫作技巧
教師在課堂中可以通過讀寫有效整合，實現學生讀寫能力的提升，以此幫助學生提高學習興趣，獲得進步和成功的喜悅。閱讀和寫作都是學生必要的學習內容，也是學生必須掌握的技能。對此，教師要結合學生素質培養需要，通過讀寫整合的方式，將學生閱讀能力和寫作能力放在同場景中，是提高學生語文綜合素質的體現。教師要讓學生對閱讀和寫作的整合重要性有充分認識，引導學生從閱讀當中學習作者的寫作手法，讓學生從仿寫開始，增強學生具體寫作手法的運用能力，逐步達到熟練的目標。例如，語文讀寫結合教學中，教師可選擇范例，引導學生結合范例進行仿寫，幫助學生提高寫作技巧。講述《記念劉和珍君》后，這一寫人的記事性散文中運用了諸多描寫人物的手法，教師可為學生講述具體寫作手法應用的要點。教師和學生一起進行探究，從而有助于增強學生學習的動力。學生在閱讀和寫作整合的課堂中，針對具體的寫作手法進行鍛煉，在這一過程中能大大提高學生讀寫的能力，為學生后續寫作學習打下基礎。再如《林黛玉進賈府》中對人物描寫的段落比較典型，語言精練流暢，不多的筆墨就能將人物刻畫得栩栩如生，符合人物的身份以及氣韻。讓學生選擇自己熟悉的人物，結合文中的描寫方法進行寫作，學生在鍛煉過程中能夠逐漸成熟。
（三）閱讀寫作整合促進學生創造思維發展
無論是寫作還是閱讀，學生在具體參與過程中必然離不開活躍的思維。教師要結合讀寫結合教學的要求，引導學生在實踐學習中發散創造思維，增強學生寫作的效果。教師可引導學生結合閱讀內容續寫的方式，展開學生想象的翅膀，讓學生在原文基礎上按照原文思路延伸拓展寫作，這一過程中學生需要對文章主旨以及中心思想有明確的認識，結合原文敘述的語言，圍繞中心事件展開敘述，通過人物性格的刻畫以及敘述視角，和原文相契合，學生在發揮自身想象力以及聯想力的基礎上展開創作，就能提高學生讀寫能力。例如，教師在為學生講述閱讀內容《邊城》之后，文章中的主人公翠翠是作者刻畫最為成功的形象，是湘西世界當中美的精靈，教師在為學生講述這一閱讀內容時，要利用好教材資源，通過擴展學生寫作空間，讓學生通過續寫練習，培養寫作的興趣，提升寫作水平，提高創造思維能力。續寫的過程中教師可為學生提出突破口，幫助學生梳理閱讀當中的故事脈絡以及人物性格特征等，在分析的基礎上提高學生續寫的動力。通過讀寫結合的形式，學生的創造思維在讀寫活動中能充分發揮作用，增強了學生參與學習的主動性，這對學生學習進步有著積極意義，最大限度地增強了學生自主學習的能力，促進了學生的可持續學習發展。
四、結語
綜上而言，教師在為學生講述語文閱讀內容時，要注重和寫作進行整合，通過讀寫相結合提高學生綜合素質能力。教師在讀寫整合教學中以學生為主體，采用多樣讀寫結合的方式，提高學生參與學習的動力。讀寫結合的形式是多樣的，教師在為學生具體講述語文閱讀和寫作內容時，要注重兩者間的緊密聯系，讓學生能從中增強學習探究的動力，在閱讀中積累寫作的素材，從寫作中運用閱讀的素材，靈活創新讀寫的內容以及方式，有助于提高綜合學習的能力。
參考文獻：
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［2］蘇艷.精整深讀開文思勤寫細改成佳作：讀寫結合在高三作文教學中的實踐之我思［J］.課外語文，2020，9（1）：2.
第4篇：高中寫事作文范文
關鍵詞：應用文；教學；實用性
目前，大多數高職院校專業教學計劃中均開設了應用文寫作課程。應用文寫作具有較強的實用性、真實性、時效性、規范性，是現代書面溝通交流、傳遞信息、行政管理的重要工具。在教學實際中，應用文又受到格式固定、意圖明確、語言平實、語體復雜等特點的影響，經常出現教師教之無味、學生學之無味的現象。另外，諸多現有教材為保證編寫的完整性和普用性，教材文體多、內容雜，針對性和實用性不強，影響了課堂教學質量和效果。因此，抓住應用文寫作教學的實用性對切實提高學生技能、適應職場需求具有重要意義。
一、分專業大類定教學內容，做到“有的放矢”
學生在中學階段已初步認知和接觸過應用文知識，但中學應用文寫作主要是基礎訓練，和職場需求還有很大差距。高職院校均按照專業進行教學，這與中學階段教育有著很大差別。安排教學內容時，既要遵循課程設置的要求，也要兼顧學生的專業和個體差異，不搞“一刀切”，充分了解高職學生情況和職場需求，因人制宜地安排教學內容，確定教學重點和難點，選擇教學方法，制定授課計劃，做到“有的放矢”，這樣才能使學生潛在的寫作技能得到充分發揮，滿足未來職場的需要。所以，高職院校在應用文寫作教學總體布局上就應分專業大類確定教學內容，提前歸類、及時調整，把計劃、總結、求職信、函、通知、請示、報告等屬于公共應用文寫作能力范疇的進行普遍學習；類似導游詞、策劃書、廣告、商品說明、招標書、投標書、緊急合同等諸多文體均具有明顯的專業屬性的進行分類學習。例如，對旅游類專業的學生，除學習公共應用文寫作外，還應學習導游詞、廣告等文體；工程類專業的學生，除學習公共應用文寫作外，還應學習招標書、投標書、經濟合同、狀等文體；公共事業管理類專業的學生，除學習公共應用文寫作外，還應學習規章制度、演講稿、啟事、悼詞等文體。
二、注重寫作實踐環節設計，做到“邊學邊練”
應用文寫作課程是一門以“應用”為主的實用性課程，必須強化理論與實踐的結合。在課堂設計和教學實踐設計上，應突出學生的主體地位，開設“模擬課堂”，建立“模擬情景”，充分發揮學生的發散思維，在各類文體中找到“相通性”和“差異性”，帶著相關問題，切實走進社會，做到“邊學邊練”。結合高職學生實際，主要從以下三個方面實現模擬向實際轉變。
1.分“模塊式”教學。學生能否熟練掌握應用文各種文種，首先是要弄清文種間的“對應”、“連貫”關系，例如計劃和總結的對應、請示和批復的對應、狀和答辯狀的對應等。對這類具有較強對應性的文種，應采取模塊化學習和理解，即“計劃—總結”模塊、“請示—批復”模塊等，針對實用性較強、使用頻率高的重點模塊更要加強練習，熟練掌握。在教學過程中，教師可采取角色定位、角色互換的方式，讓學生在寫作過程中增強趣味性。例如，在講解“請示—批復”模塊時，學生可分角色分別體會“請示”、“批復”的寫作特點，一部分學生撰寫“請示”后傳遞給另一部分學生進行“批復”，然后互換角色。教師對這個過程中的典型問題進行集中講解和個別重點講解，讓學生能夠積極地投入到教學活動中，親身感受到寫作所帶給的樂趣，能夠樂在其中，并能夠學得積極主動。
2.開設模擬課堂。根據應用文流轉的程序，開設模擬課堂，創設模擬情景，讓學生體會應用文寫作的實際過程。例如，在進行“請示—批復”模塊寫作教學時，教師在課堂上拋出寫作材料，并將學生分為兩組，分別扮演下級單位、上級單位的角色，進行請示和批復的實作。在模擬課堂上，“下級單位”小組集體商討請示寫作的各個環節和內容，最后形成定稿；“上級單位”小組接到請示后，根據寫作材料，撰寫批復。完成這一過程后，兩個小組再進行角色互換。在這個過程中，兩個小組均要抽取部分學生體驗應用文流轉的過程，即“收發文處理程序”，如撰寫、改稿、會稿、核稿、簽批、制文、校對、蓋印、傳遞等，把應用文流轉的全過程貫穿于教學活動中，變抽象為實在，提升學生的應用能力。
3.重視理論聯系實踐。學生理解和學習了應用文寫作的基礎知識后，高職學校和教師應鼓勵和引導學生到企業、機關事業團體等校外單位實踐鍛煉，把理論轉化成實踐。應用文寫作能力的高低與學生的寫作量和對寫作內容的熟悉程度有較大關系。所以，要讓學生多寫、多練，才能加強對應用文文種的熟悉程度。更重要的是，學生對工作屬性、業務內容和社會現象的認知有限甚至缺乏，在進行應用寫作時，往往浮在表面，缺少對事物本質的深層次分析，也就不能概括、提煉闡述問題的具體操作辦法、措施等。所以，要精心組織學生深入社會和基層，了解和熟悉工作內容，才能讓應用文體現的內容“有血有肉”。例如，在“調查報告”的寫作教學中，應組織學生分組深入到社會，通過對話、問卷等多種形式，廣泛收集材料，在此基礎上調查研究。只有這樣，才能將學生從課堂學習走入到實踐鍛煉，既能激發興趣，又能了解社會，進而提高寫作技巧。
總之，應用文寫作教學既要重視理論教學，更要重視實踐教學，突出應用文寫作的實用性。充分發揮學生的主動性，深入社會，把理論知識轉化為實踐操作能力。①（作者單位：重慶城市管理職業學院）
基金項目：本文是重慶城市管理職業學院教改課題2012jgkt006《職業核心能力在高職文化素質課程教學中嵌入模式探索與實踐——以高職語文課程教學為例》的支撐材料。
參考文獻：
[1]許瑞蓉.職場應用文寫作訓練教程[M].重慶：重慶大學出版社，2009.
第5篇：高中寫事作文范文
關鍵詞：高中作文教學；寫作過程指導；問題；教學實踐；措施
在高中語文教學中，寫作教學是其中的重點和難點，也是很多學生一直突破不了的關卡。作文是反應學生語文知識水平的關鍵，也是學生進行自我表達的過程。由于高中作文教學情況不理想，教師在寫作教學過程中隨意性較大，教學重點不突出，導致寫作教學有效性得不到提升。因此，我們應重視對寫作過程的指導，對學生在不同階段進行教學側重，從而提高學生的寫作能力。
一、傳統高中語文寫作教學中存在的問題
首先，作文教學的核心是通過文字將情感和觀點進行表達，但是很多教師將作文教學當做是語文詞匯的堆積，認為學生只有大量背誦單詞、句子、名人名言，并按照一定的格式進行寫作，才能夠取得較高的作文成績。這種過分對語文素養的強調，使學生無形中獲得了巨大壓力，認為如果不能夠在寫上幾個名人名言或者文采出色的句子，就寫不好作文。
其次，由于教師給學生帶來了沉重的心理壓力，學生為了在規定時間內寫出教師滿意的作文，往往采用抄襲的方法來完成任務，寫作文僅僅是為了應付老師而進行的，應付了事即可，根本不用花費大量的時間和思想來寫作文。而且很多學生在抄襲完之后沒有進行認真修改，使作文中的觀點和內容都與實際情況不相符。
最后，在我國傳統語文教學中，一般采用命題作文的方式，讓學生根據教師給出的題目來進行發揮，存在著教師指導不到位或者根本沒有指導的問題。教師在學生的寫作過程中缺乏必要的指導，使得學生的寫作方法和遣詞造語大部分來源于自己所閱讀過的文章和書籍，作文教學效率低下。如果寫作教學不采用過程教學的方法，就很有可能導致語文教學中的“尷尬”持續存在。
二、如何實現對高中寫作教學的過程指導
當前，我國高中作文教學依舊處于一個比較尷尬的位置，一方面，不管是教師還是家長對于寫作教學都非常重視，另一方面，作文教學基本上采用“散養”的方式，由學生自己進行摸索和學習。為了能夠有效提高高中作文教學質量，我建議教師在寫作的前期審題階段和寫作過程中進行明確指導，幫助學生找到正確的寫作方法。
1、前期審題階段的寫作指導
很多學生在面對命題的時候，似乎有很多話想說，但是在落筆的時候卻發現無從下手。為了能夠讓學生更好地對寫作題目進行了解，那么教師可以從兩個方面入手：首先，教師應該讓學生明確寫作的體裁，是議論文還是敘事文，是說明文還是詩歌、散文，并對這幾種體裁的寫作方法和特點進行分析，讓學生對寫作方向進行初步的了解。其次，教師應帶領學生對題目進行感受，讓學生更加明確題目中所包含的內容。例如，在面對題目為“范兒”的作文時，教師應帶領同學們了解“范兒”的基本含義，并讓同學們積極發言，講述自己心中“有范兒”的人或者事物。在教師的帶動下，同學們根據“范兒”這個話題，引申出了很多含義和故事，并在其中選擇自己比較擅長的內容進行寫作，有效確定寫作方向和目標。
2、寫作內容階段的指導教學
在對題目進行感受之后，就應開展對寫作內容階段的指導教學。由于題目和方向已經選好，學生能夠根據自己的想法自由開展寫作，教師可以采用如下幾個方法對寫作過程進行指導：
首先，教師應營造一種輕松、愉悅的教學情境，讓學生能夠有效激發學習興趣，使學生有勇氣表達內心的感受。教師可以通過多種方式來營造教學情境，教師可以借助話題，討論與學生生活、學習息息相關的內容，激起學生內心的豐富感受，從而讓學生能夠在課堂上展開想象，對寫作內容進行思考和創新。或者，教師可以采用多媒體的方式，為學生放送與題目有關的視頻、音樂或文字，營造豐富的教學場景。例如，在寫作題目為《母親，我想對你說》的文章時，我為學生播放了史鐵生《合歡花》的朗誦音頻，在朗誦過程中，很多學生潸然淚下，感受到深深的母愛，并回憶起自己與母親相處的點點滴滴，為下一步的寫作奠定良好的情感基礎。
其次，教學進入到初稿撰寫階段，教師要對學生進行下筆前的知道，讓學生認識到“表達之道即為思想之道”，很多學生在寫作的過程中不會進行思考，教師要激發他們的思考，使他們認識到文章結構應如何安排，應增加那些材料使文章更有說服力等等。在寫作完畢之后，應及時進行作文的修改與交流。修改主要分為教師修改和小組評改兩個方法，教師修改能夠使教師及時發現學生對于所學知識的掌握程度，并加以有方向性的指正，但是在實踐過程中，學生過分注重教師的打分和優秀句子，對于文章中的缺陷往往置若罔聞。在班級內建立寫作小組，讓小組中的人共同對作文進行打分，能夠讓學生之間互相交流，在對別人問題進行指正的過程中發現自己作文中存在的問題，能夠互為老師，互相促進。
最后，教學進入到評價階段，應凸顯評改語言個性化，實現教師評改與學生自改、互改相結合。教師在評改時，不能沿用傳統的“一刀切”“統一標準”的評價模式，應用不同層次的標準衡量不同層次學生寫作。教師對學生作文的評改應該秉著“具體問題具體分析”的原則，針對不同學生的習作特點，給予不同的評價。此外，教師還要注意評改語言的運用。例如，對學生寫作態度的評價可以采用“主動、積極”定性；對寫作品質可以采用“很好，好，還需努力”等來定性；對寫作的性格可以采用“勇敢、頑強”等來定性等等。對學生各抒已見的有創意的表達要予以充分鼓勵；同時也要加強對學生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習慣的評價。
參考文獻：
[1]楊翠玉.對新課程背景下高中作文教學的現狀分析及教學建議[J].延邊教育學院學報，2011，01：55-58.
[2]肖衛平.新課改背景下的高中情境式作文教學[D].華中師范大學，2012.
[3]李宏澤.“過程體裁法”在高中英語寫作教學中的應用[D].東北師范大學，2008.
第6篇：高中寫事作文范文
關鍵詞：英語寫作；英語文化背景；教學策略
語言學家拉多曾說：“我們不掌握文化背景就不可能教好、學好語言。”英語高考說明中也要求英語教師必須“關注學生情感，提高跨文化意識”。因此，要讓學生學好英語，能夠準確無誤的運用英語傳遞信息，表達、交流思想情感，就必須讓學生掌握和了解英語文化背景知識。由于受到教學觀念、教學時間、教學方法多方面的影響，英語文化背景知識教學并沒有得到足夠的重視，使得漢語學生因為不了解英漢文化背景的差異，在英語寫作時受母語文化習慣和思維方式的影響，寫出來的英語作文完全失去英語文化內涵，卻是處處留下漢語的痕跡。為此，本文將從英語文化背景知識教學的層面，探究減少高中英語寫作中的英語漢化現象的教學策略。
一、英語文化背景知識對高中英Z寫作的意義
（一）規范學生英語寫作方式。在教學中強化對英語文化背景知識的教育，讓學生真實的感受到英語表達方式所體現的英語文化內涵，體會英語表達的語言魅力，欣賞到英語語言的嚴謹性和邏輯性，進而對英語表達方式產生濃厚的興趣，規范學生英語表達方式。比如，明確了“英語中主語和謂語是絕對不能缺少的”，就不會把“天那么的藍”寫成“Sky so blue”，而是必須寫為“The sky is so blue”。
（二）減少學生英語寫作錯誤。語言是文化的載體。胡文仲認為“越深刻細致地了解所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式以及生活細節，就越能正確理解和準確使用這個語言”。深入、全面地了解英語文化背景知識，比如、生活習俗、風土人情等，就會避免出現諸如把“lucky dog”理解為“幸運狗”，把“work like a horse”理解為“像馬一樣勤勤懇懇”等錯誤的出現。如“你能說英語嗎？”這句話，要是請學生譯成英語，十有八九會得到這樣的答案：“Can you speak English？”從英語機械語法的角度來說可能不錯，但不管是英國人，還是美國人，他們是絕不會這樣問的，他們的問法必然是“Do yon speak English？”
（三）豐富學生英語寫作內容。由于文化背景和思維習慣的不同，不同語系的語言都會形成大量的習慣用語、俗語和固定用法，了解和記憶這些習慣用語可以極大地豐富學生英語寫作的內容，而且可以使學生寫出來的英語作文更具有“英文味”。比如，Look before you leap（三思而后行）；all the best（一切順利，萬事如意）；Where there’s smoke there’s fire“無風不起浪”。還如，a lot of（許多，大量）；by accident（偶然）；carry on（繼續下去、繼續開展）；get along with（與……相處）；the more…the more…（越……就越……）等等，學生能夠在英語作文中靈活、大量地使用這些習慣用語，無疑會使學生的英語作文增色不少。
二、英語文化背景知識的教學策略
（一）加強英漢文化差異比較，準確理解、運用詞匯。由于英漢語言習慣和文化習俗的不同往往產生詞匯上的不同聯想意義，而這種詞義上的不對應和差異性往往就是造成漢語學生在英語寫作中出現英語漢化現象的重要原因之一。為此，只有在學生熟悉了不同的文化背景后，理解相同字面意義的詞匯在不同語言中的不同內涵，才能夠得到準確地應用。因此，在英語教學中，加強對英漢文化在稱呼語、褒貶義、禁忌語、交際規范、等方面的差異進行介紹和比較，并通過有針對性的練習，加深學生的認知和關注度，達到能夠熟練掌握和運用的程度。比如，西方人很看重東西的所有權，是你的還是我的，有明確的界定，雖然“have”的基本意思是“有”，但不同情形下運用不同：我have 的，給你了就是give，而你得到了，就是get。
（二）加強學生課外閱讀，增大文化信息輸入。對于漢語學生加強英文閱讀是了解英語文化背景的重要途徑。教師要在平時的教學中，收集、選擇不同體裁、風格各異的具有英語文化特色的英語文章，引導學生關注和積累英語文化背景、風土人情、社會習俗等知識，增大學生的文化信息輸入，擴大學生的知識面，增強跨文化交際意識。其次，要利用高中英語新教材中關于文化背景與文化差異的介紹，如在unit1：integrating skils部分中reading and writing訓練就介紹了有關如何在網上交友，如何發英語征友郵件，同時包括了近幾年才產生的一些時尚新鮮詞匯。通過這些任務式教學，創設情境，讓學生在實踐中、活動中受到文化的熏陶，潛移默化地習得語言能力，提高英語寫作水平。
第7篇：高中寫事作文范文
關鍵詞：中職語文；寫作教學；策略研究
一、應用文寫作教學的基本內涵
應用文是在社會生活中廣泛使用的文體。有學者如此闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”對于職高學生來說，應用文寫作教學的意義舉足輕重。它在本質上就是一種技能教學，既是一門與學生的語文素養密切聯系的基礎課程，又是一門綜合性、社會實踐性很強的技能課程，是職高學生將來就業的一種素養與技能合二為一的彰顯。因此，它的教學目標就是使學生掌握應用文寫作的一般規律和方法技巧，通過訓練，能夠寫出內容充實、結構嚴謹、語言精當、體式正確的文章，以便將來更好地適應崗位需求、適應社會需求。它的教學基本原則是：以“用”為指導，體現實用性。即從培養目標出發，從教學實際出發，從學生的知識起點和接受能力出發，使應用寫作教學真正為提高學生寫作能力服務。
二、應用文寫作教學的主要癥結
長期以來，職高應用文寫作教學一直不受教師和學生的重視，存在著諸多問題。
1.受職高學生素質差異的制約
由于應用文理論性強又遠離學生生活，一般沒有什么跌宕起伏的情節，語言簡潔、平實，學生學起來枯燥乏味，除文秘專業外，其他專業學生不感興趣，不喜歡應用文寫作課，對應用文文體、內容、重要性等認識不甚清楚，從而導致他們對應用文寫作積極性普遍不高，甚至抱著一種敷衍塞責的態度。
2.受教育者本身水平差異的制約
目前授課中普遍存在著“三重三輕”的教學觀念，即重講述教材內容，輕自學指導；重要求基礎知識的認記，輕實際寫作技能的訓練；重在黑板上演示，閉門造車，輕走出課堂，實地感知，現場實踐。由此形成的課堂應用文寫作教學方式大致可以概括為以下模式：“定義+作用+分類+格式+要求+舉例”。這種偏重知識的授課方法，忽視了培養學生實際動手寫作能力的，不少學生走上社會以后，在實際操作中，還是不會寫作應用文，難以適應工作需要，不得不求助諸如《應用文寫作大全》之類的工具書。
3.受教材內容的編排的制約
目前廣泛實用的教材為國家規劃教材書目中由馬永飛等編著的《公文寫作方法與技巧》。此教科書在原版的基礎上有所取舍與改進，刪除了一些與時代或職高學生實際不符的例文，增添了一些具有時代特征并相對貼近學生生活實際的例文，但總體上還是與職高學生的生活學習實際相距太遠。
4.受應用文文體特性的制約
較之其他文體諸如散文、詩歌、小說而言，應用文有很大的不同。它的客觀性、程式化與其他文體的主觀色彩、自由特征形成鮮明的對比，像小說、散文這樣的記敘文體更適合學生書寫自己的生活，抒發自我情感，因而更感興趣。而應用文在學生心目中往往是呆板、無趣的。因此，改進應用文寫作教學的方式方法迫在眉睫。
三、應用文寫作教學的策略
1.科學引導鼓勵，激發寫作動機
當代大學者、散文家張中行在《什么是作文》這篇雜談中言簡意賅地指出：“所謂作文，不過是把經過自己構思、自己組織的話寫為書面形式的一種活動。”由此看出，作文在本質上是一種個人的創造活動，它源于人表達自我、尋求溝通的內在欲求。這就要求我們教師將應用文教學看作是激發學生內心欲求，鼓勵學生參與創造的過程，而決不能把這一生動、艱辛同時充滿魅力的過程當作是唯一的知識傳授的過程。如果在應用文教學過程中能使學生感到有寫作的欲求，那么就會誘發其寫作的動機。例如在開學初，讓學生來制訂學習計劃、學習公約、班級公約等，那么在這特定的、具體的情境中，學生就會產生學寫這類應用文體的欲求，從而引發其寫作的動機。因此，激發學生的寫作動機是應用文教學中的首要解決的問題。
2.樹立目標意識，強化寫作訓練
布魯姆說：“目標是預定的教學效果。”教學要是沒有一個明確的、具體可測的目標，就無法達到預期的教學目的。而目前應用文寫作教學普遍帶有盲目性與隨意性。要真正提高學生的寫作能力，就必須將教材固有的知識內容與訓練要求進行科學合理的排列，制訂一個循序漸進的教學目標系列，由易到難，逐步達標。這樣不僅可以克服教學的隨意性，還可以實現應用文寫作教學的科學性和有效性，使學生的寫作能力由量變到質變的提高。例如：前期，可以讓學生學習掌握一些常用應用文體的特點和格式，做好讀書筆記，摘抄成功范文，學會寫請假條、申請書、書信等；中期，從形式到內容，對學生的寫作方式、寫作行為等進行指導、規范，并能模仿范文創作，會寫廣播稿、演講稿、計劃、總結、調查報告等；后期，進一步學習各種應用文體的特點和格式，推陳出新，進行自主性創作，做到學以致用，從而達到陶行知先生的“教學做合一”的目標。
3.加強范文指導，明確寫作規范
應用文有其特定的對象、內容和形式，由此決定了應用文寫作的規范性。如消息就包括標題、導語、正文、背景和結語；寫總結要回顧工作，擺出成績，分析問題，總結經驗，指明方向等。應用文的規范性決定了我們必須加強范文指導，利用范文稿的示范性、指導性，讓學生進行針對性、模仿性訓練。其次，我們還必須在學生實踐的基礎上，結合學生的習作，指出其成敗得失，進一步體味原理，及時地從感性認識中總結出規律性的理性認識，才能真正做到理論聯系實際，才能真正把知識轉化為能力。
4.結合生活實際，注重寫作實踐
應用文，重在一個“用”字。“用”是目的，“寫”是核心。只有通過系統科學的“寫”的訓練，才能具備“用”的能力。教學過程中，適當而有效地引導學生將寫作與生活實際聯系起來，使之感受到應用文的作用，從而引起高度重視，增強學為所用的意識，提高學習效率。因此，在日常教學中除加強一般的課堂訓練外，還要在學生的學習生活中，注重加強其寫作的實踐。例如：通過校園廣播站，寫作通訊稿及時報道學校新人新事；舉辦演講比賽，寫作演講稿；開展主題活動時，寫作倡議書；實習結束，寫作實習調查報告；畢業前夕，指導學生寫作“求職信”或“推薦信”等等，讓學生結合實際，不時作文，解了生活之需，又提高了寫作能力。
5.欣賞品味美文，感受語言魅力
如果能登堂入室，那么我們也會驚喜地發現應用文也有美處。應用文獨特之美在于其簡潔、準確的語言。如果我們教師能把這種獨特之美用智慧的方法傳染給學生，我想也會極大地提高學生對應用文寫作的興趣。我們可以從范文中或學生的優秀習作中選取一些詞語鼓勵大家來欣賞、品味，看能否找出更準確、簡潔的詞語來代替；可以精選出一些段落讓大家來精簡，看能否在毫不損傷原意的基礎上用最簡潔的語言來表達文義；還可以讓學生讀范文或自己的作品，力求傳達出語言本身的魅力。通過這樣不間斷地欣賞，我想大部分學生會理解應用文語言的特征，同時也能體味出這種簡潔、準確的獨特風格，既能提高他們對語言的表達、感悟能力，又能提高他們的審美能力。
第8篇：高中寫事作文范文
關鍵詞：高職；商務英語；寫作；跨文化意識
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-01
一、跨文化意識的內涵
跨文化意識指的是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認知，是對文化現象、模式、特征以及不同文化之間關系的洞察和批判性的理解。由于民族、歷史、地理和社會等諸多因素，在進行跨文化交際活動時，交際的雙方會產生語言間的差異、異質文化的沖突和誤讀。有著不同語言和文化背景的人在交流時，便需要克服兩種文化之間的障礙，共同達到各自的目的。書面商務英語作為一種專門用途英語，也是一種文化和社會的產物，因此必須從文化和社會的角度去理解它。在進行商務英語寫作活動時，應該對語篇所呈現的文化要素加以分析和對比，把握不同文化意識的相互滲透，加強商務文化信息交流，才能更準確地把握和傳遞商務信息，真正培養語言文化素質，更好地為商務活動服務。
二、商務英語寫作的特點
學生在從事商務英語寫作之前，需要首先了解書面商務英語的特點，才能更好地把握寫作的方向。書面商務英語融合了商知識、管理技能和英語語言，在詞匯、語篇和文體等方面都有其獨特的語言現象和表現內容。其獨特性表現在：書面商務英語語言專業化，其中包含了大量的專業詞匯以及具有商務含義的普通詞或復合詞。所承載的是商務理論和商務實踐方面的信息。書面商務英語用語正式規范、簡短平實。在使用書面商務英語進行交流時要保證數據的精確和術語的準確，應避免書寫帶有主觀性或個人色彩的語言，表達一定要簡潔，同時也不能過于口語化。商務英語寫作，是用英語在商務活動中進行思想的書面表達，是進行商務交際的方式之一。
三、跨文化意識的培養與商務英語寫作教學的關系
語言教學與文化意識的培養有著十分密切的關系：胡文仲教授指出，學習一種語言應同時發展兩種能力：語言能力和社會能力，即文化能力。語言能力指的是掌握語音、語法、詞匯等語言知識和運用聽、說、讀、寫的能力；而文化能力則包含能根據對方的身份、地位和社會場合，說出合乎自己身份的話語以及運用社會文化知識的能力。隨著我國外向型經濟的不斷發展，商務活動中迫切需要一批熟練掌握外語的復合型商務人才。
四、商務英語寫作教學中跨文化意識培養的方式
（一）把握書面商務英語詞匯的準確含義，加強跨文化知識的積累。詞匯是寫作的必需材料，是制約寫作能力提高的瓶頸。商務英語寫作并不需要很大的詞匯量，關鍵是用詞的得體與恰當。英漢兩種語言在詞義上并不是一一對應的關系，教師在教學過程中應注意通過對詞匯的講授，導入中西文化差異的知識。這樣一方面能使學生了解兩種文化的差異，另一方面也便于學生更好地理解詞匯，注意近義詞之間的區別和用法。例如，林肯將旗下的一款汽車命名為“Zephyr”，是以古希臘神話中的西風之神為名。對于英語國家的人來說，西風是溫暖和煦的，詩人雪萊的著名詩篇《OdetotheWestWind》謳歌的就是西風。因此，選擇“Zephyr”做商標，在西方市場自然是可以理解和接受的。
（二）利用豐富的閱讀材料，發展跨文化思維模式。寫作水平的提高，首先要以大量的閱讀為基礎。在豐富的商務英語閱讀材料中，包含著許多跨文化因素，這就為寫作教學中跨文化意識的培養創造了條件。在每次寫作訓練開始前，教師可以將一些與寫作主題相關的資料發給學生，以便他們了解在寫作過程中可以結合使用的商務英語文化背景知識以及英語習語的表達方式。要寫出高水平的商務文案，不僅要有足夠的語言知識，同時也應該掌握一些英語國家的文化背景知識。
（三）注重東西方思維方式的差異，培養跨文化意識的敏銳度。美國語言學家RobertB。Kaplan認為，英美人的思維是“直線型”的，他們在寫作時一般開門見山，把話題放在最前面，以引起讀者重視；他們非常注重主題句的設定，突出主題。而中國人的思維是“螺旋型”的，他們在寫作時通常先旁敲側擊，最后才進入主題；經常忽視主題句的設定，很少明確表達自己的觀點。在商務英語寫作的教學過程中，教師應鼓勵學生直接以英語思維思考及寫作，要有意識地向學生傳授英語篇章結構的文化內涵。教師要讓學生多閱讀真實的書面商務英語語料，觀察分析書面商務英語中地道的英語表達方式和文章結構，注意積累一些常用的書面商務英語句式，在寫作時多套用。這樣不再是單純從語言技巧上訓練學生，而是在教學策略上解決對基本語言技能產生影響的文化問題。
（四）教師的角色與作用。語言的教學主要由教師和學生共同參與。學生對商務寫作中東西方文化間的差異多少有所察覺，教師只要在教學過程中對學生起到啟發、引導的作用，有效地組織以學生為中心的課堂教學，就能及時地幫助學生發現問題、解決問題。在指導學生寫作時，教師可以尋找與寫作內容的商務體裁和內容相近的范文，選材方面具有文化特色、能夠反映文化差異的素材，提醒學生注意范文的特點以及與漢語寫作不同的地方。這樣，跨文化教學就自然地融入到了寫作教學中，語言的學習過程同時也是文化的學習和交流過程。切實地將學生跨文化交際能力的培養貫徹于教學始終，這樣才能有效地提高學生的英語應用能力。
參考文獻：
[1]劉桂芳,閻經娟.高職商務英語寫作課程改革與實踐探究[J].廣州番禺職業技術學院學報,2011,(5).
第9篇：高中寫事作文范文
2008年5月12日，應上海海事大學（以下簡稱海大）雜志總社《計算機輔助工程》編輯部（以下簡稱《計輔》）和上海CAE技術公共服務平臺邀請，大連理工大學鐘萬勰院士訪問海大，參觀海大臨港新校區并作學術報告.
報告會由海大雜志總社社長、《計輔》執行主編袁林新編審主持. 會前，鐘院士向海大贈送其近幾年的著作，包括《力、功、能量與辛數學》《應用力學的辛數學方法》和《狀態空間控制理論與計算》等. 鐘院士的報告題目是“力、功、能量和辛數學”，他從一根彈簧的虎克定律談起，引經據典，深入淺出地剖析力、功、能量與辛數學的關系，揭開辛數學的神秘面紗.
報告中，鐘院士反復強調，做學問要注重基礎以及新興學科之間的交叉與滲透，要具有無所畏懼的創新精神. 他引用楊振寧教授推薦年輕人閱讀《雙螺旋》時特別強調的一段話――“你不需要絕頂聰明，也不需要有精湛的學問，只要有相當的聰明、肯努力，還有天不怕地不怕的精神，就可以做出很重要的事情來”，告誡大家要扎扎實實做學問，要勇于創新才能夠取得成功，才能為我國科技發展作出貢獻. 報告持續了近兩個小時，鐘院士生動形象的講解、敏捷縝密的思維、淵博的學識和舉手投足間溫文爾雅的大家風范，給海大師生留下深刻印象，贏得與會師生的陣陣掌聲. ブ名力學家、力學教育家嵇醒教授，《計輔》編委、上海CAE技術公共服務平臺副主任陸仲績高工，《計輔》副主編、同濟大學航空航天與力學學院鄭百林副教授，海大雜志總社副社長、《計輔》副主編樓進副教授等一同參加報告會，海大近200名師生與會聆聽報告.
《力、功、能量與辛數學》簡介：辛數學在彈性力學、動力學、最優控制、電磁波導和納米等諸多學科中發揮重要作用，但以往著作多從抽象幾何等角度解釋辛數學，抽象難懂、晦澀艱深，使得大家遠而避之. 該書是學習辛數學的入門之作，具有中學知識的讀者即可閱讀. 書中，鐘院士從力、功和能量等基本概念出發，從辛數學的物理意義著手，深入淺出地介紹辛數學. 該書對辛數學的普及具有重要意義.
