教學能力精選(九篇)

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第1篇：教學能力范文

1.1我國醫學專業教師職前培養的空缺

我國的醫學專業教師基本上是對醫學院校畢業的學生或從醫數年的醫生進行非常短暫的培訓，學習有限的幾門教育理論課程，即可取得教師資格證書直接上崗，既缺乏系統的教育學、心理學理論知識，也基本沒有教學實踐經驗，教師的教學能力和水平有限，②難以勝任醫學高等教育對教學的需求，直接影響著人才培養質量的提高。

1.2醫學院校教師教學能力培養體系建設滯后

相對于綜合性大學和師范類大學，醫學院校內部教師教學能力培養體系和機制的建設滯后，不健全，不完善，僅就目前的一些培訓看，存在很多問題：制度設計不完善，教師參與教學培訓的內外動力不足，缺乏促進教師教學能力長效機制；缺乏基于教師教學能力發展需求的整體化設計，教學能力培養零散、不系統、沒有持續性，多是短期的，臨時性的，而且重復培訓、低水平培訓現象嚴重；培訓內容上，注重單一教學技能的培訓，忽視教師整體素養的提升，甚至與教師實際工作脫節；培養方式單一，無法滿足教師的多樣化要求；培養經費缺乏等，醫學教師教學能力的發展很大程度上長期處于靠個人經驗的累積，學校沒有為教師教學能力發展提供更多機會和良好的環境，以及制度和經費保障，較大程度上阻礙了醫學院校教師教學能力的提升。

2構建地方醫學院校教師教學能力培養體系的對策

2.1轉變觀念，強化對教學核心價值的認知

要樹立教學核心價值，就是要對教學中心地位和以人才培養為重點的觀念的認同。惟其如此，才能夠關注和重視教師教學能力培養，使教師教學能力培養成為一種自覺意識和行為，激發教師及管理者的積極性和主動性。

2.2完善組織機構和相關政策、制度

機構與制度是教師教學能力培養的基礎，在此基礎上，對學校教師教學能力發展作出整體的、長遠的規劃，使教師教學能力培養制度化、系統化、常態化，使之更具計劃性，更為高效，克服以往教師教學能力培養的被動、零散、缺乏連續性等問題，為教師教學能力的持續發展提供了條件和保障。首先要建立教師教學能力培養的專門機構，配備專職人員；其次，制定旨在提升教師教學能力的相關政策、制度及規劃，使教師教學能力發展與職稱晉升、評獎等適度掛鉤，確保教師持續參與培（下轉第69頁）訓，并力爭達到培養目標的基本動力。

2.3構建多維立體的校內教師教學能力培養體系

2.3.1教育教學知識—技能—綜合實踐的系統培訓

教育教學理論知識的系統培養：針對醫學院校教師教育教學理論缺乏的問題，從教育教學基礎理論、教學內容組織、教學方法、教學設計、教學評價等全方面提高教師教育教學理論知識素養。針對不同層次教師的需求設計不同水平的系列講座。教學實踐技能培訓：著重于提高教師的教學實踐能力，注重與教師實際工作緊密聯系，組織對典型教學案例進行分析研討，如組織觀摩課，引入教學研討、診斷等環節，或開展微格教學活動，進行具體、細致的教學技能指導和培訓。綜合實踐能力培養：經驗+反思=教師的成長，建立基于日常教學工作的反思型教師學習共同體。教研室堅持集體備課、新開課、開新課試講制度、聽課制度，并通過教學檢查等質量監控途徑，制定標準，有效引導，促進教師教學能力提升；健全教學導師制建設，即老中青教師傳幫帶機制；建立教師教學反思制度：教師應有教學反思日志和課程教學總結，教研室對每個教師的教學進行評析，從教學實施方案的制定、教學過程實施情況、實施效果、改進措施等方面進行反思、總結，制定下一步措施。

2.3.2基于教學改革項目促進教師教學研究與改革創新能力的提升

設立教師教學改革項目，為教師教學研究與改革提供機會和經費，組織教師進行教學研究和改革試點，對教學實踐中存在的問題進行研究，同時提升教師教改和創新教學的能力，并對成功經驗進行推廣。

2.3.3建立立體化、多層面的發展性教師教學能力評價機制

實現以評促教的目標，完善教師教學評價體系，就是要使評價標準科學化、評價方式多樣化、評價主體多元化、評價結果及時反饋。充分發揮專家、同行的指導性作用，進一步強化教學評價的診斷，淡化教學評價的評聘功能，既要注重終結性評價，更要注重過程性評價，通過評價為教師改進教學提供建設性建議，以改進和發展教學能力。

2.3.4建立優質教學資源庫和教學咨詢服務平臺

整合各種教育教學資源，建立優質教育教學資源庫和教學咨詢服務平臺，為教師教學能力發展提供智力和資源支持，如建立教師教學資源庫和網頁，及時提供教育教學動態、學術交流和培訓的信息、教學案例、教學設計參考、推介教學成果和經驗等。建立教學實踐和研究成果資源庫，對教師在教學實踐和教學改革中獲得的成果進行整理、分類、建檔。建立網上教學咨詢服務群，與教師建立網上互動交流平臺，為教師教學提供咨詢服務。

2.3.5建立教師教學能力發展的激勵機制

第2篇：教學能力范文

摘要：隨著市場經濟的發展和知識時代的到來，對財會專業的教育教學提出了新的要求，在財會教學中必須要突出培養學生的務實能力、操作能力、創造能力、計算能力、交際能力和創新能力，以便培養出綜合能力強的實用性人才。

關鍵詞：操作能力、創造能力、財務信息、強化訓練

一、重視務實能力財會人員的務實能力，是指其能夠按照專業標準的要求，以比較高的工作效率處理復雜的具體業務的能力。財會工作是一項技術性、政策性很強的工作，并且工作對象非常具體，責任非常明確，工作的好壞與個人務實精神有很大關系。因此，我在教學過程中，常從報刊雜志摘下一些典型的案例，結合教材內容，理論聯系實際的教育學生認識其重要性。從寫實務作業題中培養學生耐心、細致、認真、踏實的作風，讓他們具備熟練運用專業知識的方法和技能。我經常組織財會班的學生開展專業知識搶答賽，或組織開展辯論會之類的活動。例如有一次辯論會我給的論題是《是否應按經理要求做兩套賬》。正方是能做，反方是不能做，讓學生分成正、反兩方進行論辨。要求學生依據以下幾點進行論述：①如何處理好上級與下級的關系；②財會人員的職業道德；③《會計法》的各項規定。要求下達后雙方都積極收集資料，走訪和調查了解，請求專家指點，忙得不亦樂乎。通過這些教育活動的開展，教育學生在工作崗位上要敢于同違反財經法律的現象做斗爭之外，還提醒學生在今后的工作中，如何注意技巧和工作方法，爭取做好領導合格的參謀和助手，管好家。

二、培養操作能力

為什么職業中學要注重培養學生的操作技能呢？我們應該客觀地承認，人是有差異性的。中等職業學校的學生大多數是經過選拔后淘汰下來的，他們在學業上的缺陷是顯然的，這影響了他們個性的全面發展，影響了他們能力的形成。但他們年齡小，可塑性強，只要繼續不斷學習，發展前景還是廣闊的。所以，中等職業教育的重點不是盡可能地向學生灌輸更高，更深的知識，而是應該注重加強職業道德的教育，突出創造能力的培養和基本從業技能的訓練，重視相關專業知識的傳授。這樣使學生走入社會后，不但能遵守社會公德而做好自己的本職工作，而且具有繼續發展的后勁。對此，會計工作是一項操作性很強的工作。針對這一工作特點，為培養、強化學生的。我校自籌資金辦起了財會模擬實習（驗）室，代學生仿真實習操作，室內設有某公司組織機構的各職能科室，財務科內設有各核算崗位。教師引導學生按各核算崗位扮演成主辦會計的角色進行模擬實習，使學生對一個企業的會計組織和管理有一個較為清晰的基本了解，并使他們對各核算崗位的業務核算理解得更深透。學生從書本中對結賬、對賬、更正錯賬，辨別原始憑證等難以理解，通過模擬操作就一目了然了。同時還向學財會專業的學生提出了技能八項要求：能打一手好算盤；能寫得一手好字。能記得一手好帳；能熟練地點鈔票；能熟練操作電腦；能做到識別偽鈔；能用臺式計算器；能運用簡單的財會英語知識。為了理論聯系實際，切實培養好學生的實操能力，我們還組織學生去碧桂園物業公司等企業進行校外實習，讓學生在社會實踐中鞏固和掌握所學習的理論知識。由于我校學生在校期間已經過了一定程度的訓練，在實習期間能吃苦耐勞，上手也

較快，受到實習單位的好評。

三、加強分析能力

作為一名合格的財會人員，不僅要會記賬、算賬和報賬，更重要的是應該當好領導的參謀和助手，為領導決策提供有關的會計信息。而會計信息準確與否，又主要取決于財會人員分析和綜合能力的高低。這就要求我們在財會教學過程中，有意識地加強對學生分析綜合能力的培養。在教學中，我們主要《審計基礎課》中的案例分析，讓學生多動腦、多分析、多討論，以提高學生的分析能力；通過對企業的會計報表及有關資料的分析，寫出財務工作報告、審計報告、畢業論文等多種手段來完成，以提高他們的分析綜合能力。四、訓練計算能力知識經濟時代要求信息的傳遞，既準確無誤又及時迅速。會計作為企業管理部門的參謀和助手，不僅要具有高水平的算盤計算能力，而且必須學會熟練地運用電腦進行核算。為此，在珠算課中，強化訓練學生眼睛既要看數又要看珠，手既要撥珠又要寫數，培養學生看數快、寫數快、心算快的綜合運用能力，請看這道加法題：886，102．825，123．95826，850．4350，934．667，218，596．4053，089，677．1298，716．23732，694．0285，504，169．7365，890．14419，502．877，129．548，094，375．2678，263，541．90718，456．08這道題不能一個數一個數地看，更不能一個數一個數相加，而是一眼統觀五數，可用一目五行，看完五數后，合、湊同時進行，夠十則棄心記余數，不用計死數，通過訓練后的學生，只需在6″鐘內就可知道得數，個別學生比這更快。以達到開發腦力，增強智力；提高向上力、思維力、記憶力和意志力；培養出優秀的計算人才。在2000年順德市職業中學珠算競賽中勇奪“雙冠”，而麥碧影同學成為順德市“珠算競賽第一人”。在會計電算化教學中，訓練學生學會電腦記賬、算賬、報賬和用賬的能力，使學生初步掌握運用計算機處理財務信息的技能，為他們今后成為一名既懂會計又懂電腦的復合型人才打下了良好的基礎。五、掌握交際能力實際工作中，財會人員經常與銀行、稅務、工商、審計、財政、客戶以及本單位的領導，職能部門和職工打交道，在交往中難免發生這樣或那樣的矛盾與分歧，財會人員要在有關法規允許的范圍內，通過積極努力、與對方取得共識，使問題妥善解決。這就要求我們在教學中，經常對學生宣傳會計法規，加強學生的法制意識。另外，我們還不斷向他們灌輸社交意識，學習社交知識和技巧。組織過幾次聯誼活動，和財會法規知識競答活動，效果非常好，學生們熱情高漲，超出我們的想象程度。社交能力與表達能力息息相關，我們在日常教學中比較重視這個問題，盡一切可能提高學生的表達能力。如寫周記，組織討論會，班級演講比賽，每兩人一組的辯論賽等，這些措施提高學生的社交能力，我們的嘗試起到一定的作用。

從畢業生參加工作后的反饋情況來看，他們的社交能力大大高于進校時水平。他們的感覺良好。部分學生還受到了領導的重用。

第3篇：教學能力范文

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。化學學習興趣是學生對于化學事物特殊的認識傾向，是學生力求認識化學事物，獲得有關化學知識經驗，帶有情緒色彩的意向活動。因此興趣是發展學生思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習自覺性的一種內在動力。它能促使學生去學習、去研究、去設想、去探索、去創新。那么如何來激發學生的興趣呢?

二、營造氛圍，培養意識

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，應允許學生打斷老師的授課，鼓勵學生對所學知識多提異議，調動師生之間、學生之間的多向交流。平時教學中，教師應想方設法縮短師生之間的感情距離，多與學生進行心與心的交流，激情與激情的碰撞，生命與生命的對話。在這樣的氛圍里，學生勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題。學生的創新意識，也就自然而然的得到了培養。例如：演示酒精與水混合總體積縮小這個實驗來證明分子之間有空隙的時候，有學生會提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢?有沒有增大的呢?這個問題的提出不利于分子之間有空隙的解釋，與《分子》這節看起來不相關。如果這樣評價，會遏制了學生的創新意識。所以教師應高度贊揚了這個學生，贊揚他敢于懷疑、敢于探索的精神，并號召其他學生向他學習。在初中化學教學中，我們教師一定要努力營造寬松的環境，保護活躍的氣氛，駕馭其中，使學生的創新意識得到不斷的滋長。

三、加強指導，注重能力

加強學法指導，注重能力培養，這是教學觀念轉變的具體體現。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質得以提高，使素質教育落實在日常教學之中。21世紀更需要能力型人才。民族的進步，國家的富強是同整個國民的素質是密切相關的，因而我們應重視學生能力的培養。化學教學中能力的培養主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養，而發展思維能力是能力培養的核心。在教學過程中，要適當拓寬知識面，不要拘泥于大綱。

四、全面培養，提高素質

初中化學教學中要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是提高學生科學文化水平的重要因素。在教學中要培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。要重視化學基本概念的教學，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性，引導學生不斷加深對概念的理解和運用的能力。要加強化學用語的教學，重視元素化合物知識的教學，引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，了解一些元素化合物的性質、制法和用途間的聯系，加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用，并能引導學生初步運用化學知識解釋一些簡單現象和解決一些簡單的化學問題。

五、探究問題。激發創新

只有在強烈的創新精神的引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能，釋放創新激情，進行創新活動。這是素質教育的核心，也是化學學科教學中培養學生創新素質的基礎。創新精神是指一種敏銳地把握機會，敢于探索的精神狀態。創新精神是培養創新能力的保障。而一切創造都始于問題的發展、問題的探索，問題的解決。而發現問題、尋找解決問題的方法，解決問題是探究問題的一般過程，在探究的過程中能逐步培養創新精神。教師平時要多鼓勵學生獨立思考，大膽發問，敢于質疑教師；要教育學生不要滿足于書本提供的現成答案，要去發現、去追蹤概念和理論的形成過程。

第4篇：教學能力范文

所有智力方面的活力都依賴于興趣。興趣是激發學生學習主動性與積極性的內驅力，是教學成功的先決條件。學生對自己感興趣的事物就會激情滿滿，更加關注，去積極而主動地展開探究。導入作為整個教學活動的起始環節，直接關系著學生興趣的激發，對教學的成敗有著直接的影響。因此，在教學中我們要重視導入環節的設計，力求在最短的時間內集中學生的注意力，誘發學生的探究動機。

（一）運用奇妙的化學實驗實驗有著奇妙的現象，更能帶給學生神秘感，給予學生直觀認知，激發學生學習興趣。為此在教學中我們可以利用一些神秘而奇妙的實驗來誘發學生主動探究的動機。如在學習濃硫酸的性質時，我們可以做濃硫酸和蔗糖的反應實驗，學生通過實驗可以觀察到白糖在瞬間變成了黑發糕。如此奇妙的實驗現象更能激發學生的好奇心，誘發學生的探究動機。

（二）設計引發沖突的情境高中生已經掌握了一定的化學基礎知識，在教學中我們可以為學生設計一些富有探索性與挑戰性的問題，以問題來引發學生的認知沖突，學生無法運用所學來解決這些問題，就會產生強烈的好奇心與旺盛的求知欲，進而會帶著強烈的學習動機來展開主動而積極的探究，以解決心中的困惑。

（三）創設熟悉的生活情境化學與人類生產生活密切相關，是一門來源于生活，同時又服務于生活的學科。我們可以利用化學與生活之間的聯系，從學生所熟悉的生產生活現象入手，來為學生創設豐富而熟悉的生活情境，以此來增強教學的可信度與親切感，這樣更能拉近學生與化學之間的距離，讓學生真切地感受到化學的實用性與趣味性，從而激起學生濃厚的化學學習興趣。

二、先學后教，培養學生探究能力

學生探究能力的培養建立在學生自主學習的基礎之上。因此，在教學中我們要改變以往教師一講到底的知識單向傳遞，而是要將學習的主動權交給學生，實施“先學后教”，引導學生展開自主探究性學習，在此基礎上再給予必要的啟發與指導，在師生之間、生生之間展開交流與討論，以解決學生在自主學習中所遇到的問題。這樣的學習方式，賦予了學生更多自主選擇的權利與參與的機會，充分體現了學生在學習中的主體性與主動性。沒有了教師機械的灌輸，代之以學生為中心的自主探究，這樣更能充分發揮學生學習的主觀能動性，體現學生間的差異性，展現學生學習的個性與創造性，實現了知識的雙向互動，更加利于學生問題意識的增強與自主探究能力的培養。在具體的教學中，我們可以先為學生來制訂自主學習的提綱，讓學生依據提綱來展開自主學習，以避免學生自我學習的盲目性與無序性。隨著學習的不斷深入，可以逐漸實現學生的完全自主學習。讓學生在自主學習中認真研讀教材，充分調用知識儲備與生活閱歷來展開，并將自己在自主學習中所遇到的問題、不理解的地方等標記出來，這樣在教學中學生更能加強聽課的針對性，可以根據自己在自主學習中所掌握的具體情況來不斷調整重難點。這樣更加利于學生對知識的理解與掌握。學生不再是機械地記憶，而是通過主動的思考與思維來進行理解性記憶，這樣才能達到對知識的靈活運用。如在學氧化碳性質這一內容時，我們可以先讓學生展開自主學習。學生通過閱讀教材，聯系生活現象從地窯殺人事件、溫室效應、鐘乳石自然現象等中通過主動思考得出二氧化碳的性質。但這只是局限于淺層次，還有許多的問題，在此基礎上我們可以帶領學生針對學生在自主學習中的遇到的問題來一起進行相關的實驗探索，并展開充分的交流與討論，進而在教師的啟發與指導下學生進行歸納與總結，從而達到對所學知識的真正理解與深刻掌握。

三、實驗操作，提高學生實驗技能

第5篇：教學能力范文

關鍵詞：教學競賽；中職教師；教育教學能力中國培訓

一、引言

隨著我國職業教育的快速發展，中職教師的教育教學水平也有了明顯的進步。但是伴隨信息化程度的不斷提升，學生思想的創新和進步，也要求中職教師在教育教學方面做到與時俱進。因此，提升中職教師的教育教學水平成為職業學校的一項重要工作。”本文以“教學競賽”提高教師教育教學能力為出發點，從當今社會教師應具備的基本教育教學能力入手，指出提高中職教師教育教學能力的途徑，為提高教學質量、提升教師整體素質起到積極作用。

二、教學競賽的必要性

目前，國家和各省市組織的教學競賽種類繁多、形式多樣，已成為中職教師相互學習交流教學手段、教學技巧和教學方法的重要平臺。隨著職業教育的發展和興起，越來越多的教師加入了職業教育大軍。很多中職教師具有高學歷，科研能力強，專業知識過硬。但是很多教師非師范類畢業，沒有經過專業學習和訓練，有的教師即使是師范類畢業，也僅從畢業學校直接進入工作崗位，只經過簡單的教師崗前培訓。導致很多教師缺乏課堂授課經驗，教學方法不恰當，教學經驗嚴重不足，這必然會造成教學質量不高、教學效果不理想。目前各種教學競賽層出不窮，并且競賽形式也日益細化，競賽賽項逐漸增多[1]。從開始的所有學科教師一起參加比賽，發展到分文化課和專業課的教學競賽，甚至是單學科的教學競賽。從單純的課堂教學競賽形式發展到多種單項競賽形式，包括說課比賽、微課大賽等。從傳統的教學模式發展到利用微課、仿真軟件、教學平臺等信息化手段的教學模式。但中職學校教師數量眾多，而能夠參加高層次比賽的教師鳳毛麟角，因此，各學校內部自行開展教育教學競賽勢在必行。

三、教學競賽對提升教師教育教學能力的意義

第一，教學競賽促進教師端正教學態度、增強責任感的重要手段。隨著社會和個體的發展進步，古時崇尚的言傳身教、百年樹人等優良品德被逐漸淡漠，少數中職教師出現職業情感與職業道德淡化、奉獻精神和服務意識不強、責任感減弱等現象。有的教師只為“上完課”，不求“上好課”，對課程內容的準備敷衍了事，對課程知識的理解模棱兩可，有悖于“嚴謹治學”的師德準則。中職學校開展教學競賽，實際上是學校向全校教師們表明了對教育教學工作的重視態度，宣示了教學的重要地位，借此調動全校中職教師創新教學方法、更新教育理念、掌握先進信息化技術的積極性，促使教師端正工作態度，充分意識到教學工作的重要性，培養青年教師為人師表、愛崗敬業的工作態度[2]。第二，教學競賽為中職教師提供展示、學習和交流的平臺。教學競賽是全面展示、培養和提高教師教學基本功最有效的方式。一是對于每一個參賽教師，都有很強的自尊心和事業心，都會積極努力的展示出自己最高的教學水平，并得到同事的贊賞和學校的嘉獎。因此，每個教師都會認真準備比賽，無形中提升自己的教材的處理能力、專業知識的掌握程度、課堂教學組織能力，在比賽中也盡力展現自己最好的教態、授課能力、教學方法和技巧等。二是職業的教學競賽，覆蓋學科專業面廣，參賽老師所選課程眾多，每名教師都有自己獨特的設計思路、教學方法和教學技巧。因此，教學競賽為全校教師提供了學習交流的平臺，既有利于觀摩比賽的教師學習好的教學經驗，又為參賽教師提供相互借鑒交流知識的機會。第三，教學競賽是提高中職教師教育教學水平的有效途徑。中職教師學歷層次高，知識面廣，專業基礎知識扎實，但是在課堂組織管理、教學態度、信息化技術應用等方面仍然存在一定差距。教學競賽則為中職教師提供了提高教育教學能力和水平的機會。為了能展示最好的一面，在比賽中取得好成績，所有參賽教師都要認真做好準備，選好參賽課題，熟悉教學內容，創新教學思路，做好教學課件等一系列工作。另外，學校主管部門及時進行有針對性的培訓，委派學校比賽經驗豐富的骨干教師進行指點和幫助。比賽結束后，由評委對每位參賽者做出公正性評價指出參賽教師在教學過程中的優缺點，有助于教師各方面教學水平的大幅度提升。

四、教學競賽對提升教師教育教學能力的作用

第一，以說課比賽提升教師的教學設計能力。教學設計是教師教學過程中的重要內容之一。要想完成一個好的教學設計，必須認真做好以下幾步：一是準確、系統的把握課程標準和教學大綱，將教學要求正確的反應到教學設計中去。二是認真研究、分析課程內容和知識點，把握本節課的教學重點、難點，確定知識目標、技能目標、情感目標，選擇合適的教學方法，結合學生的實際情況，組織教學，達到預想的教學效果。三是教師以“說課”的形式將本堂課程表述出來。說課是指教師在教學過程中采用的口語化形式，在教學理論和備課的基礎上，對其他人述說本課的教學目標、教案設計思路、教學成果的評估等內容從而達到相互交流和學習的目的。[3]對于參賽者而言，在反復修改教學設計的過程中，既是對原課件的一步步完善，又理清了自己的教學思路，令教學重難點的突破和教學目標的達成更進一步；對于觀摩教師而言，在整個比賽過程中可以學習別人說課的優點，也可以指出說課的缺點，為以后的實際教學提供參考，實現中職教師教育教學水平的共同提升。第二，以講課比賽提升教師的授課能力。其一，教學競賽有助于教師掌握先進的教學理念和教學方法。隨著信息化技術的發展，傳統的教學已不能滿足現代教學的需求。通過講課比賽，讓教師接觸更多的課堂教學形式方法，多樣的授課方式，先進的信息技術，課堂中留給學生主動表達、獨立思考、自主探究的空間。通過學習，教師便會在以后的教學中改變教學策略和教學方法，融入信息化技術，使先進的教學理念通入常態教學中去；其二，教學競賽有助于增強教師的語言表達能力。在長期的教學過程中，很多教師已經自己的固有的教學習慣。有的不使用普通話，有的語速過快，有的教態不自然等，這些都不適合教學。教學語言要求做到語言簡潔明了、準確清楚，具有感染性、啟發性、針對性、靈活性[4]。而通過教學競賽，老師積極努力彌補自己的不足之處，竭盡全力讓自己做到最好。雖然語言訓練不是一蹴而就的事情，但是通過比賽過程，一定會對督促教師在日常教學上加以改正，提高語言表達能力。第三，以學生突發案例處理比賽提升教師的組織管理能力。組織管理能力是中職教師對課堂發生的各種不確定因素的掌控能力，從而激發學生學習積極性，形成良好的學習氛圍，以達到理想的教學效果。因此，良好的組織管理能力是教師必須具備的基本能力之一。然而，真實的授課過程往往不是按照預想的過程來進行，學生思維廣，求知欲強，課堂上會出現各種各樣的突發狀況。因此，可以將骨干教師總結的各種教學突發案例作為競賽內容，讓老師處理各種課堂突發狀況。再次過程中，教師要認真思考教學實踐規律，總結成功案例的經驗，吸取失敗案例的教訓。

五、結束語

綜上所述，中職教師通過各項競賽活動，強化自身對理論的理解和認識，將之切實運用到教學實踐中去，讓全體教師在競賽中相互探討、學習、實踐、反思，共同提高進步。教學競賽為中職教師的成長和發展提供一個相互競爭、團結奮進的平臺，從而達到提升教師教育教學能力和學校教學質量的目的。

參考文獻：

[1]姚琳.高校教學競賽的理論與實踐[J].山西財經大學學報（高等教育版），2010（3）：74-77.

第6篇：教學能力范文

從教學進程來看反思教學可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

一、課前反思

課堂教學重在準備，教師要做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。教師就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，充分準備和設計好一節課的全程，同時根據經驗可預料到可能會在課堂上遇到的問題，包括學生提出的、自己突然靈感想到的。課前的準備思考主要有以下四個方面。

1.反思對象

學生是重要的教學對象，也是教學發展的主要對象。只有全面了解學生，根據學生對某部分知識掌握的情況進行充分的反思，教師才能科學地切合實際地確定教學的起點、容量、深度和廣度，設計問題，探究過程，等等。

2.反思教材

教材的反思包括全書的反思和某一章節的反思。全書的反思就是教師要通覽教材，鳥瞰全局，了解各章節內容在全本教材中的地位與教學的時間投入，在制訂學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序作適當的調整。章節的反思就是教師要精讀某一章節教材，并把握兩點（重點和難點）；在教學重、難點的設計上看教學目標與學生實際有否差異，教學內容是否對學生知識水平、能力的提高有幫助，等等。如“細胞的結構和功能”與“細胞工程的內容”的聯系，前者是基礎。減數分裂與有絲分裂的關系，減數分裂與遺傳規律，等等。只有教師統觀全局，掌握章節間的內在聯系后，才能在教學有中重難點，對時間的分配等方面進行控制。

3.教學組織

包括提問設計、組織形式，反饋策略。課堂高質量的提問會激發出學生強烈的好奇心和追問意識，對學生的能力提高有很大幫助。

4.總體評價

包括對教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案的反思評價。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

二、課中反思

課中反思是及時發現問題并提出解決問題的方法。教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思有以下幾方面。

1.對學生知識學習的反思

生物知識的學習可采用問題來激發互動。如在復習可遺傳的變異內容時，我設計了以下問題讓學生思考：可遺傳的變異和不可遺傳的變異的根本區別是什么？可遺傳的變異有哪些來源？它們之間有什么區別？以它們作為理論基礎有哪些育種方法？當學生一一回答出以上問題時，再接著追問，原核細胞和真核細胞有何區別？細菌的可遺傳變異類型有哪些，為什么？當后面的問題提出來后，學生的思維立即被激發起來了，師生的互動內容就更進了一層。

2.對學生能力培養的反思

教師在對學生進行知識傳授的同時進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在學習薩克斯研究光合作用會產生淀粉的實驗時，我先讓學生對實驗過程與操作步驟有所了解，接著讓學生討論：在對葉片處理時，為何不取兩張相似的葉片做對比實驗，而是取同一張葉片做對比處理？在這個對比實驗中，是遮光的葉片為實驗組，還是未遮光的葉片是實驗組？再如在滲透作用的演示試驗中我創設了以下幾個問題：漏斗管內的液面為什么會升高？如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內的液面還會升高嗎？如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎樣？如果把蔗糖溶液換成硝酸鉀溶液，結果如何？這些問題激發了學生思維的火花，學生通過爭論、通過講解和明辨明確了其中的原理，使學習能力得到了提高。

3.對學生情感形成的反思

老師要用情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。例如在學習生物固氮內容時，自然界中的固氮類型有工業固氮、生物固氮及閃電固氮。在談到自然中的閃電固氮類型時，我借用高爾基的作品《海燕》中的名句：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”開始學生還沒反應過來，稍作停頓后，學生露出了領悟的笑容，對此有了更深的記憶。再如在學習到植物體中的礦質元素在植物體內存在生的課堂注意力會更集中，更快地理解相關知識，教學的效果更優化。

三、課后反思

課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。課后教師不僅要對課堂的教學過程進行思考，而且要提出更好的處理問題的方法。及時記錄，加以整理，這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。

1.記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，教師應對其進行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后的經驗，教學就會逐漸趨于“完善”。例如在學習人體內激素的調節內容時，若只是介紹甲狀腺激素的重要生理作用，學生記憶，感到很常規，學生的學習就會很乏味。我在課后進行了反思，并針對此內容設計進行了改進。如設計實驗：甲狀腺切除和不作處理的對比，列表讓學生進行分析討論，學生的課堂反應立即就有了差異。同時我又補充說明作實驗組的小狗出現病癥后再重新注射甲狀腺激素后，其癥狀消失，并且思茶想飯了，變得活潑好動了。課堂一下子活躍起來了，學生學習起來感到有趣多了，記憶也長久了。

2.記課堂的成功之舉

主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新，等等。如在講細胞衰老的特點中衰老細胞其內多種酶的活性降低時，我引用了唐朝詩人賀知章的《回鄉偶書》：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”說明人老了，細胞內多種酶的活性降低，頭發基部的黑色素細胞衰老，細胞中的酪氨酸酶活性降低，黑色素合成減少，所以老年人的頭發會變白。再如在學習DNA是主要的遺傳物質時，介紹到組成DNA的堿基時，學生對各種堿基的名稱在記憶時出現了混亂，為了幫助學生記憶，我就讓學生采取漢字諧音的方法進行記憶，即“仙鳥是漂亮的，胞兄是布丁”。其中“仙鳥”指的是腺嘌呤和鳥嘌呤，“漂亮”即嘌呤；“胞兄”指的是胞嘧啶和胸腺嘧啶，而“布丁”即嘧啶。在研究植物的胚芽鞘向光性試驗中，我最后給學生總結出“感尖彎尖下”，即感受光刺激的部位在尖端，彎曲是尖端下面的一部分。這樣既幫助了學生記憶，又使課堂生動有趣，學生也從中感受到了學習生物的樂趣。

3.記學生見解和質疑。

在課堂教學中，教師提出問題后，讓幾十位學生去思考，會產生多種見解，有些獨特的見解可能對教學有很大的幫助，有些問題可能是教師在備課時都是沒有考慮到的。如在介紹基因工程的工具時，DNA連接酶是將二個DN斷之間的兩個扶手連接起來，實質上是連接的DN斷之間的磷酸二酯鍵。這時有同學提問：“老師，我們在學習DNA分子復制時學習了DNA聚合酶是也是連接磷酸二酯鍵的，為什么這里不能用DNA聚合酶？”我通過查閱有關資料，發現基因工程操作過程中，這兩種酶是不一樣的，是不能替換的，這也說明了酶具有專一性。對于這些具有創新性的獨到見解的問題，我們如果能長期地注意積累記錄與反思，不但有助于開闊教學視野，更加認真備課，實現教學相長，而且可作為教學材料的養分與教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

4.記再教設計

教師特別要反思學生的意見，因為學生意見是自己教學效果的反映，也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。一節課上下來，教師對課堂的教與學和得與失一定要有一個清晰的認識，因為設計是通過實踐來證明的，所以實際的情況如何、效果如何，都應有更深層的理解。這時教師應進行及時的總結與取舍，對如何再教這部分內容作些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到精益求精，使教學更加地完美，會把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，教學效果也會有更大的提高。

第7篇：教學能力范文

（一）教學引導能力

教學引導能力是教師的基本能力。教學引導能力包括教師的教學組織能力、語言表達能力、課程開發和設計能力。教學引導能力的提高是個反復漸進的過程，需要教師在教學實踐中反復深入地學習、反思與行動，在實踐中積累教學知識、經驗，養成積極思考的習慣，逐步取得進步。

（二）教學診斷能力

教學診斷能力指教師發現自身教學缺陷與學生學習障礙，設計出針對性改進方案的能力。教學診斷既是對教與學存在的現實問題的診斷，又是一種發展性的診斷，對教師的專業能力的提高具有十分重要的意義。教學診斷可分為教師的自我診斷與教師間的合作診斷。

（三）教學創新能力

教師面對的是發展中的、具有差異性的學生，因而在教學過程中會遇到層出不窮的新問題，而一些問題是無法通過向外界學習獲得解決方案的。這就要求教師具備一定的創新能力，不斷進行針對性的教學改革與創新以適應時代的變化以及學生的發展需要。教學診斷能力是教學能力的核心部分，通過對教與學的診斷，并做出針對性改善，既可提高教學創新能力，也可提高教學引導能力。

二、如何提升教師的教學能力

教學能力的提高過程就是教學知識、經驗不斷獲得與積累，并將其付諸于教學實踐的過程。教學知識經驗的獲得有兩條途徑，一是通過向外界學習獲得，建立學習型組織可幫助教師在群體之中高效獲得外界的知識經驗。二是從自身的教學實踐中獲得，提高教學診斷能力是獲得教學知識經驗，提高教學實踐能力的有效途徑。

（一）建立學習型組織

教師專業的發展是無止境的，教師需要進行終身學習、進修以充實自身的知識與經驗。學校建立學習型組織可幫助教師源源不斷的獲得珍貴的知識，可最優化推動教師群體教學能力的提高，從而帶動教師個體教學能力的提高。學習型組織有五個要素：系統思考、建立共同的愿景、自我超越、改善心智模式、團隊學習。系統思考要求教師從整體考慮問題，從學校、學生和自身考慮提高教學能力的重要意義。為達到這種系統的思維，需要建立領導與教師之間，教師與教師之間，教師與學生之間能夠自由、流暢交流的渠道。通過自由的交流、溝通，學習與了解彼此之間的教學知識與經驗有助于教師教學能力的提高。建立共同愿景，使教師的目標一致，是實現教師群體共同發展的重要條件。例如，確立教師共同的價值追求“塑造完整的高素質的現代人”。把每個教師取得的成績看成是教師群體取得的共同成績，并給予必要的物質和精神獎勵。尤其是精神上的獎勵，對教師教學能力的提高有顯著的激勵與導向作用。教師實現自我超越是其教學能力提升的關鍵。學校管理者應當為教師的發展創設條件、搭設平臺。當然，教師能否實現自我超越關鍵在自己的主觀能動性，一個教師只有超越自己，教學能力才能取得十足的進步。教師的心智模式越好對其教學能力的提高越有利。教師專業能力的提高過程必定是對事業執著追求的過程，精神的愉悅是這種追求的動力支撐。應關注教師的精神狀態，以人文的精神關懷，培養每一位教師，在心智模式上對教師進行引導。

（二）提高教學診斷能力

作為一名教師，具有積極開展教學診斷的態度，具備豐富的教學診斷理論,并且養成進行教學診斷的習慣,是提高教師教學能力的有效途徑。

1.喚醒教學診斷意識

當前認識到教學診斷重要性的只有專家和教學研究人員，大多數中小學教師缺乏教學診斷意識。他們只看到自身教學的優點與長處，對自身教學存在的問題和缺陷置之不理，使得進行教學診斷成為空談。所以，為提高教學診斷能力首先要求教師應具有謙虛的態度，認真對待實踐中暴露出的自身教學缺陷，聽取多方面意見，愿意同學生和自我展開對話，才能從中習得教學診斷的理論與方法。其次教師要富有責任感，以學生的發展為中心思考自己的教學問題。只有富有道德責任感的教師才會對自己的教學提出更高的要求，希望自己的教學對學生成長更有益，才會自覺診斷自己的教學。因此，教師只有長期堅持進行教學反思與診斷，才能使自己在教學過程中不斷有所感悟，教師的教學能力才能不斷獲得提高。

2.加強教學診斷的學科與理論建設

沒有理論指導的實踐是盲目的，教學診斷實踐需要理論的指導。然而，目前我國關于教學診斷理論的建設尚處于萌芽階段，教學診斷學科尚未建立。一方面研究教學診斷理論的人員較少，另一方面很少有一線中小學教師反應教學診斷問題。所以，建議師范院校與一線教師展開合作，密切聯合加強教學診斷的理論建設。教學診斷的重要性不言而喻，師范院校應開設與教學診斷的相關課程，為“教學診斷學”的建立打好理論基礎，使“教學診斷學”逐漸成為獨立學科，使教學診斷學科從無到有，為豐富教學診斷理論創設條件。

3.培養教師學習教學診斷理論的習慣

第8篇：教學能力范文

關鍵詞：有效教學，教師，教學能力

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0103-04

教師教學能力作為教師職業素養的核心，是實現有效教學、提高教育質量的決定因素。教師教學能力結構主要由教學認知能力、口頭表達與書寫能力、教學資源組織與教學設計能力、課堂教學綜合實施能力、現代教育技術運用能力、開展第二課堂活動能力和教學反思能力等構成。

在教師教學能力結構中，教學認知能力深刻影響著教師職業素養其他諸項能力的發展和水平，是實現有效教學的前提與基礎。口頭表達與書寫能力、教學資源組織與教學設計能力、課堂教學綜合實施能力、現代教育技術運用能力、開展第二課堂活動能力等共同構成教師的教學操作能力，是教師實施有效教學的綜合實踐能力。教學反思能力是對教師職業素養的諸項能力進行反思與評價的綜合能力，是促進教師專業化發展、提高教學有效性的關鍵推力。上述能力互為關聯，構成教師教學能力的框架。

一、教學認知能力

教學是以課程內容為中介，師生雙方參與的教和學的共同活動[1]，它涉及到教育學的兩大分支系統——課程系統和教學系統。課程與教學之間存在著諸多“胎連式”關系，如共同指向關系、補充創建關系、意義對話關系、整合多贏關系等”[2]。。教師只有具備以課程系統與教學系統為認知核心的教學認知能力，方能擁有正確的課程觀與教學觀，成為積極主動的課堂教學決策者，并形成自己獨特的教學風格。但是，我國長期教學實踐中重教學輕課程[3]，在教學認知能力研究方面，也僅囿于對教學方法或教學模式、對影響教學效率的教師的個性品質和教學行為表現的研究等方面[4]。

當代，人們開始超越狹隘的“教學”立場，站到廣闊的“課程”立場上來觀察、思考、研究和解決相互關聯的課程問題和教學問題[5]。其中，美國學者韋笛（R？Weade）認為，“課程作為教學事件”和“教學作為課程開發過程”是教學問題無法割裂的兩個方面，并提出了“課程教學”范式。該模式強調，教師作為具體教育情境中進行內容創造與意義建構的教學主體，只有對“課程系統”（課程概念、課程目標、課程結構、課程規劃、課程發展等）與“教學系統”（教學內涵、教學目標、教學內容、教學主體、教學過程、教學評價等）具有全面的認識和理解，才能在教學實踐中將課程與教學的多重關系融通起來，深入鉆研課程標準和教學內容，主動了解學習者和自身的特點，有效選擇、運用和調控教學策略的實施，將“教學什么”與“怎樣教學”有機銜接與整合，為實施有效教學奠定基礎。

二、口頭表達與書寫的能力

教學是一門科學，又是一門藝術。教師口頭表達能力與書寫能力，直接影響著教師主導功能的有效發揮。關于教師口頭表達能力，教育圣哲孔子諄諄告誡我們：“言之無文，行而不遠。”教育家葉圣陶也懇切教導我們：“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言。”參考國際培訓、績效、教學標準委員會（IBSTPI）的“教師能力標準”開發模式[6]87-88，

教師的口頭表達能力大體體現在運用恰當的口頭語言進行有效的學習環境管理、有效的師生交流、有效的課堂提問、有效的解釋與反饋、有效的強化與激勵等方面。教師書寫能力同樣是教師教學的基本功，“好的板書是撬開學生智慧的杠桿，是知識的凝煉和濃縮，是老師的微型教案，能給人以志得神怡的藝術享受”[7]。此外，教師書寫能力還能夠反映一個教師的治學態度，關于這一點，西安市第十中學的周靜校長深有體會地說：“教師用他的板書向學生開放自己，展示自己，學生以此判定教師，并在心理上受著他的影響：讓他們信任或懷疑教師。”[8]因此，無論現代化教學手段怎樣先進，無論這些技術的力量如何強大，教師富于表情的面對面的講解、交流、激勵等，始終都是影響教育過程和教育結果的主要因素。

教師要從口語表達和板書設計的各項基本要素入手，勤學苦練基本功，追求語言藝術和書寫藝術的爐火純青。一方面，要在口語表達的科學性、藝術性上狠下功夫，既要做到規范準確和簡明清晰，又要適切悅耳、通俗易懂和表述新穎，富于教育性、啟發性和互動性。正如馬卡連柯所說：“只有在學會用十五種至二十種聲調說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲調的運用上能作出二十種風格韻調的時候，我才能變成一個真正有技巧的人了。”另一方面，板書設計要追求科學性、藝術性、計劃性和示范性的統一，做到形式多樣而實用，布局新穎而規范，內容生動又精煉，書寫工整又迅速，既具適切性，又具個性化。

三、教學資源組織與教學設計的能力

成功的教學離不開精心的計劃和準備。教學資源的組織和教學設計能力直接影響教學準備的水平，影響教學方案設計的質量，是實施有效教學、提高教育質量的基礎。教學資源組織是教學設計的前提。教師在教學設計之前，應該知道哪些資源是現成的，哪些是將來可以用到的，哪些是有利于教學的，哪些是不利的。

在教學資源的組織上，蘇霍姆林斯基的“‘兩套教學大綱’，發展學生思維”給我們以深刻的啟迪，他說：“必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學習過程的‘智力背景’就應當越廣闊。因此，在實際教學工作中，須始終把握住‘兩套教學大綱’：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資源。”[9]具體來說，教師首先應以課程標準為本，根據實際教學情境的需要，從廣泛多樣的教學資源中選擇適合的案例、素材，將其適度地改編和拓展，以便更好地適應學生學習，提高教學資源的適切性；其次，教師要能夠為學生創造一個主動學習的環境，發揮學生在開發和組織教學資源中的主體作用，培養學生收集資源、篩選資源、分析整合和利用資源的能力；最后，教師還要從認知維度和情感維度出發，通過對教學資源的重組匹配，實現教學資源的結構化，為優化教學設計夯實基礎。

教學設計能力是指教師在追求教學效果最優化的教學設計過程中應具有的分析教學問題的能力和建構解決教學問題策略方案的能力。其中，分析教學問題是教學設計的起點，包括分析學習需要的能力和分析學習內容的能力。通過教學分析能夠確定出學習者在特定教學情境下目前的學習狀態與所期望達到狀態之間的差距，這個“差距”便是我們所說的教學問題[10]。制訂教學策略方案是教學設計的核心部分，是為解決特定教學情境下產生的教學問題而進行的系統設計和策劃，包括教學方法優化能力、教學媒體組合能力、彈性方案設計能力、教學效果評價能力等（見圖1）。教學是教師教的行為與學生學的行為的統一，有效的教學設計應通過對教師教的行為的設計來影響學生學習的內部過程，盡可能讓學生學習的階段以及學生內部活動過程與教學階段相吻合。只有這樣，才能實現教學內容與教學過程的統一，教學目標與教學手段的統一，這也正是有效教學的理想與追求。

圖1教學設計能力構成示意圖

四、課堂教學綜合實施的能力

課堂教學綜合實施能力是教師能力結構的主體成分，是決定整個課堂教學質量的核心要素。長期以來，受傳統教育思想的影響，對課堂教學綜合實施能力主要從教師的教學行為與教學有效性的關系來探討。如在1988年和1993年出版的《教師能力標準》中，認為教師在面對面環境即課堂教學中的教學能力主要表現為講授、演示、激發討論、主持測驗和評估[6]。這種探討的不足之處有以下三點：其一，以行為為依據，卻忽略了內在變量，如認知能力

對有效教學的影響；其二，考慮教學的優劣單純以學生學習成績為標準，卻忽略了教師對學生的學習態度和學習興趣產生的影響；其三，試圖客觀測量教師行為，卻忽視了被教學生的表現[14]。

隨著現代學習理論的出現，人們對教師綜合實施教學的能力開始從教師的心理特征、行為特征以及學生的學習心理與行為特征等之間的關系進行多方面的考查，并將重點放在教學策略的選擇上，使師生互動交流成為研究的焦點。這樣，教師課堂教學綜合實施能力的評價標準就發生了重大轉變，教師不再是擔任“傳道、授業、解惑”的中心角色，而是作為組織者、引導者、啟發者和示范者的角色，通過采取有效措施、方法和手段，調動學生的主動性，發揮學生的主體作用，使學生成為學習、認識和發展中的能動的活生生的主體，促進其主動活潑和諧地發展。因此，課堂教學綜合實施能力表現為教師旨在引起“學生活動與發展”并使之符合預定目標的綜合實踐能力，主要包括創建教學環境的能力、動機激發的能力、呈現教學內容的能力、促進知識鞏固與遷移的能力和課堂管理能力等（見圖2）。

圖2課堂教學綜合實施能力結構示意圖

首先，教師需要營造一種接納、支持、寬容的教學環境，這樣的氛圍有益于學生的主體意識、冒險精神和思維品質的發展。其二，教師要善于通過表達期望、激發興趣、培養好奇心和實施情境教學等方式激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性和主動性。其三，教師要做到授課清晰，要充分考慮教授內容的覆蓋度和邏輯順序、講解數量與速度的適宜性，還要能夠運用新穎的教具、采用鮮活的案例和有效的課堂演示、舉例、圖解等方法，將教學內容有效傳遞給學生。其四，教師要通過提問、討論、練習等方式促進學生知識的鞏固和遷移。要更多關注學生程序性知識和策略性知識的掌握，避免學生掌握知識屬于優等，但在發展上卻處于中等甚至更低水平，出現掌握知識和發展之間的“剪刀差”[12]。其五，教師要提高自己的課堂管理能力，通過設計參與式教學、維持團體注意和實施柔性課堂管理策略等方式提高學生的課堂參與度。

五、現代教育技術運用的能力

現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐[13]。作為教育改革的制高點和突破口，現代教育技術深刻影響與改變著傳統教育教學的思想觀念、教學手段與教學模式，促成了以學習者為中心的學習活動，如自主學習、協作學習等。這場在教學實踐和技術領域引發的強大變革，也對教師的教學能力提出了新要求。在我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準《中小學教師教育技術能力標準（試行）》中提出，一名教師僅具有教育理論素養和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術手段。

然而，現代教育技術在運用中也存在著許多不足和不盡人意之處，比如，不適當的呈現那些與課程目標無關的可視化材料或過于頻繁的音響，反而可能會分散學習者的注意力，影響教學效果；更為嚴重的是，“我們把每一環節都趨于技術化，卻忽視了什么是最重要的，忽視了教育的整體性與人的完整性”[14]。因此，提高現代教育技術運用的理論素養，樹立正確的現代教育技術運用觀，已成為現代教育技術環境下教師必備的教學能力之一。但是，教師必須意識到，首先，現代教育技術只是作為教育系統的一個要素而發揮作用的，其運用目的是為了實現教學的最優化；其次，現代教育技術運用有效性的關鍵在于實施以“學”為主的教學模式，既不能僅從教師或學生一方來考慮，也不能從技術本身來考慮，而應從整個教學系統來考慮，實現現代教育技術與教學目標、教學內容、教學主體和傳統教育手段的有機整合，為學生自主、交互和合作學習創設一種全新的學習環境，成為學生探究學習、嘗試錯誤、克服艱難、獲取真知和進行反省思維的有力工具。

六、開展第二課堂教學的能力

第二課堂是現代教育思想的產物，指課堂教學以外一切傳授知識、培養能力、鍛造人格的活動。自從捷克教育家夸美紐斯創立班級授課制以來，現代教育思想家們在高度評價其有利于集體教學的諸多優點時，也深刻認識到其不利于照顧學生的個別差異和對學生的個別指導，不利于充分發揮學生的潛能、培養學生的特長等諸多局限性[15]。在這種情況下，有人提出了“第二課堂”的開發問題，希望通過發揮“第二課堂”的作用，彌補“第一課堂”的不足，使兩者能夠和諧結合，共同構筑一個完整的教育體系，以利于人才的培養和發展。第二課堂集趣味性、實用性、知識性、游戲性于一體，注重學思結合，強調知行統一，關照個性差異，豐富了課堂教學內容和形式，有效整合了教育資源，對于有效減輕中小學生課業負擔，全面提高學生的綜

組織工作。其一是對活動內容的選擇和組織，教師要根據教育目的對學生身心發展的要求，以及各種活動對于人的身心發展的價值和局限性，選擇和組織多種類型的活動讓學生參與。其二是對活動過程的監控與協調，在活動伊始教師要做好發動宣傳工作，激發誘導學生參與活動的積極性；在活動過程中，教師要賦予學生活動主體的地位，因勢利導，做好方法指導、動作示范和操作幫助，還可以作為學習共同體之一員，直接參與到學生的活動過程中去；活動告一段落時，務必對學生的活動過程和效果加以評價，起到鼓舞與激勵、提升與拓展的作用。真正的教育不是向學生直接傳授、給予和灌輸，而是激發、指導和幫助學生通過自己的活動去獲得，教師要解放思想、端正態度，樹立正確的教育觀、人才觀、成才觀，不斷提升開展第二課堂活動的能力，通過各種方式培養學生的創造力，促進學生綜合素質和實踐能力的提高。

七、教學反思的能力

教師的教學反思能力是指教師在教學過程中，將自我和教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的綜合能力[16]。教師教學反思能力的指向有三個維度。一是反思課堂教學的有效性，體現在能夠分析和評價教學活動的利弊得失，以及影響教學活動的因素，包括教學目標制定的合理性、教學內容選擇的適宜性、教學策略選用的恰當性及教學媒體組合的實用性等。二是反思教師的專業化發展水平，體現在能夠分析考慮與教師自身發展、素質相關的一些因素，如專業理想、專業知識、專業能力、專業心理品質等。三是反思學生的發展狀況，體現在能夠分析考慮與學生發展、能力培養相關的一些因素，如學生學習活動過程中主體作用的發揮與主體性品質的發展、學習興趣與學習動機的類型與水平、學習方式的特點與學習方法的培養、學習績效與認知、情感、態度的發展等。

教師的教學反思能力是一個螺旋上升式發展過程，北京師范大學申繼亮教授構建出了教學反思“自發性反思—理性反思—發展性反思”的三階段理論。但實際上，有的教師可能只是處于階段一，有的能夠達到階段二，有的達到階段三[17]。這種發展水平的差異性是由于影響教師反思能力的內在因素和外在因素所致。內在因素是指教師的反思精神和反思傾向，包括教師的職業責任感、反思意識、反思習慣、教學效能感、教師的個性心理特征等；外在因素是指外部環境的支持，如鼓勵反思的校園文化、領導督促、同伴協作和學生反饋等。要想提高教師的反思能力，應從外部環境和教師內因兩方面著手，制訂科學合理的教學反思能力培養方案。一方面，加強有效的教師培訓，如對教師進行教育學心理學知識、教師專業化發展知識和反思技能的培訓；另一方面，教師需積極建構自我反思機制，如在日常教學實踐中堅持反思性教學和隨堂觀課評課，不斷提升教學實踐的智慧；此外，要重視合作互動與他人反饋，通過同伴協作、集體備課和專家指導等方式不斷促進自我反思水平的提高與發展。

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第9篇：教學能力范文

打鐵還需自身硬。課堂教學能力是高校教師的基本功，沒有堅實的專業基礎就不能傳授給學生扎實的專業技能，沒有較全面的綜合素質就無法因材施教培養學生成長成才，沒有正確的價值觀念就不能正確引導學生的價值觀念和人生方向。這些都要求高校舞蹈教師要在專業素質和綜合能力方面有所提高。

（一）過硬的專業素質

藝術生是經過層層培養、考核、選拔才得以進入高等院校學習深造的，其本身已經具備了一定的可塑基礎，但也已形成了一些需要改進的不良習慣，這些都對高校舞蹈教學提出了更高的要求，也對舞蹈老師的專業素質提出了更高的要求。專業素質包括專業知識和專業技能兩方面要求。專業知識扎實，課堂教學的語言就會更科學、更準確，學生就會便于理解。專業技術過硬，在課堂展示、動作演示上就會到位，有說服力，易于建威立信。兩個方面相互促進，相互影響。這些要求高校舞蹈老師要在平時苦練基本功，經常參加表演實踐，在實踐中不斷摸索驗證，不斷增加舞臺表演能力，使課堂教學有的放矢；在指導學生練習時能夠收放自如，準確到位，從動作分解到舞蹈感受講解都要一應俱全，增加課堂教學的實效性和感染力。舞蹈教師還要在專業知識上著力，一方面要對所學知識不斷鞏固，學會活學活用，一方面要不斷深入研究，緊跟專業發展步伐，掌握國內外舞蹈發展的潮流、趨勢和方向，及時進行汲取和知識更新，并融入到自身的教學之中。

（二）豐富的綜合能力

舞蹈不是一個獨立的學科，舞蹈教育需要交叉學科和綜合性知識的滋養。正因為此，舞蹈自誕生之日起就與音樂、戲劇、力學等相關學科緊密地聯系在一起。高校舞蹈老師要對所教授舞蹈的相關學科領域進行廣泛涉獵，才能在舞蹈教授的過程中收放自如，不會因相關知識的儲備不足而造成教學的障礙。多元舞蹈文化的相互吸收、相互激蕩，也要求教師增加對各種舞蹈作品的品評和鑒賞，對舞蹈相關的創作背景、舞蹈特色進行一定程度的理解和掌握。此外，還應該不斷地提高自己的綜合素質，主動涉獵歷史、文學、社會學等知識，特別是注意吸取和傳承中國傳統文化的精華，以豐富的人文素養積淀融入到教學當中，增加對舞蹈作品的理解能力和感悟能力，并把這種感染力和精髓傳遞給學生。

二、提高課堂教學能力要有途徑

當前我國舞蹈事業蓬勃發展，全民參與舞蹈的熱情空前高漲。高校作為為社會提供專業舞蹈人才的平臺，應該與時俱進，不斷在教育教學改革中拓寬舞蹈教學的有效途徑，優化課程設置，進行個性化培養；高校舞蹈教師也應當在自身的課堂教學實踐中積極參與其中，不斷探索課堂教學的新途徑。

（一）優化舞蹈教學的課程設置

近年來，隨著高校教育教學改革的不斷推進，高校擴招普遍設立舞蹈及相關專業。改革開放不斷深入、社會發展不斷進步，舞蹈教學的外部環境時刻在發生著變化，因而，舞蹈教學的課程設置也不能一成不變，以使課堂教學培養出來的人才能夠適應社會的需要。應該以社會需求為導向，根據教學規律和學生時代特色，根據學生年齡和生源地情況等綜合要素，不斷改進課程設置和人才培養方案。加大舞臺實踐環節在教學中的時間比重。舞蹈教學不能離開舞臺，應該把舞臺實踐納入到課程設計體系之內，增加舞臺實踐的教學課時，加大舞臺的時間比重，以增加學生的舞臺經驗，使學生在舞蹈表演中不斷地磨練摔打，體會成功，發現不足，增加學生由學到用、因用再學，以達到學以致用、知行合一的良性循環，使學生更加了解社會、適應社會，在步入社會后能夠快速融入社會、施展自己的才華。

（二）進行個性化培養高等教育不僅要努力滿足人

民共同的、基本的教育需求，而且要充分尊重和保護每個受教育者的個性化、差異化需要。傳統教育以施教者為主體，往往忽視了受教育者的接受過程，使得教育過程因缺少一環而成效大打折扣。進行個性化教育就是教學要以學生為中心，注重培養學生的差異性特長，注重學生教育接受過程，以使課堂教學達到事半功倍的效果。可以根據學生差異開展專業基礎培養、專業方向引導，專業選修側重等教學模塊，使不同特長的學生能在不同方向上不斷進步，獲得發展，使學生不再像傳統教學一樣整齊劃一沒有特長。沒有特長就沒有競爭優勢，個性化教育在解決高校學生個性化發展需求的同時，也很好地解決了提高高校教育質量的問題。對于舞蹈教學更為如此，由于舞蹈專業的大學生個人先天條件和特長各異，尤其要注意通過個性化培養方式，使每個學生能夠形成專長、展現優長；而一些學生的特長發展，在集體中往往又能產生典型示范作用，對于建立良好學風具有很好的導向作用。

三、提高課堂教學能力要講求方法技巧

高校舞蹈教學最通過課堂教學來完成的，其成效如何與教師課堂教學的方法、技巧緊密相關。尤其對于實踐性很強的舞蹈教學來說更為典型，因而，高校舞蹈老師在課堂教學中不僅要科學規范，更要注重生動活潑、形式多樣，講究方法和技巧。

（一）課堂教學方式方法要系統科學

課堂教學是一項系統工程，教學方式既要符合教學規律，又要符合學生的接受規律。舞蹈教學中背景介紹、審美欣賞、技巧講解、動作演示、指導訓練等等，每個環節都不可缺少。而且每個環節中往往要加上對作品的理解、對音樂的感悟等相關內容，以提高韻律與動作的協調和舞蹈的感染力等。只有老師講授得專業、系統、科學，學生記憶和理解起來才會更方便，才能在原有學習基礎上形成有效積累。老師對要點難點解釋到位、演示準確，學生才能正確掌握，形成良好習慣；要嚴肅舞蹈教學的紀律，使學生在求學期間就講原則，對作品負責、對社會負責。

（二）課堂教學要豐富多彩講究技巧