勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

一、歸納演繹教學(xué)法

歸納演繹法是從一系列具體事例中提煉、歸納出抽象概念再解析的方法。這是一種從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深的教學(xué)方法，符合人類認(rèn)識的基本規(guī)律，能夠使學(xué)生更直觀更深入地理解所學(xué)的基本原理，摒棄從理論到理論，從抽象到抽象的講授法的弊端，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如，在講授商品概念時(shí)，作者不象有些老師那樣一開始就拋出商品概念，然后解析其內(nèi)涵。而是先列舉一些事實(shí)，比如，農(nóng)民種植的糧食、工人織的布等等，是勞動(dòng)產(chǎn)品，如果是為了給家里人吃、穿用，不進(jìn)行社會(huì)交換，我們稱之為產(chǎn)品；如果是用于社會(huì)交換，給別人吃、穿用我們稱之為商品。以此類推，從一系列事例中歸納出商品的定義是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。在此基礎(chǔ)上，再運(yùn)用演繹法進(jìn)行解析，即商品包含兩層意思，首先是人類的勞動(dòng)產(chǎn)品，其次是生產(chǎn)的目的是通過市場交換，為他人使用。因此，土地等自然物，可用于交換，但不是人的勞動(dòng)產(chǎn)品，因而不屬于商品；為家人吃而做的饅頭，為家人穿而織的布雖是勞動(dòng)產(chǎn)品，但生產(chǎn)的目的不是為了社會(huì)交換，因而也不屬于商品。這樣，通過歸納演繹法，就把商品概念講得非常清楚。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，在課前選取具有代表性和時(shí)代性的典型案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開討論和講解，最后進(jìn)行總結(jié)并提煉出觀點(diǎn)和見解的教學(xué)方法。案例教學(xué)法從現(xiàn)實(shí)問題和現(xiàn)象入手，提出抽象觀點(diǎn)和見解，具有直觀性和形象性，是從實(shí)際到理論的一種教學(xué)方法，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可替代的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在教師選取、組織案例教學(xué)外，也可在相關(guān)理論講完后，由教師引導(dǎo)、組織學(xué)生圍繞當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題尋找、設(shè)計(jì)案例，用以鞏固所學(xué)基礎(chǔ)理論，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我國改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)三十多年的生產(chǎn)實(shí)踐與當(dāng)代資本主義國家市場經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)積累，尤其是資本主義世界的金融危機(jī)，為政治經(jīng)濟(jì)的案例教學(xué)提供了不可勝數(shù)的案例素材。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力提升案例教學(xué)法的比重。

三、比較教學(xué)法

比較法是在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)下，將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本觀點(diǎn)進(jìn)行比較的教學(xué)方法。當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的突出問題和尷尬經(jīng)濟(jì)處境是如何處理好與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)同為高校經(jīng)管類本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，但是兩門課之間的關(guān)系一直沒有理順，教學(xué)中兩門課的授課老師是各教各的課，相互之間不發(fā)生關(guān)聯(lián)。兩門基礎(chǔ)理論課之間究竟是什么關(guān)系，尤其當(dāng)兩門課針對同一個(gè)理論問題作出不同解釋時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生理解上的困惑。通過運(yùn)用比較法讓學(xué)生明白，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是兩套不同的理論體系，處于不同的分析層面，不可互相代替“，不是絕對排斥的關(guān)系”。總體上，它們之間既具有共性，又具有差異性，共性都是反映社會(huì)化大生產(chǎn)和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律的科學(xué)成果。差異性主要表現(xiàn)在內(nèi)涵、階級立場、研究對象、觀點(diǎn)、目的與任務(wù)等方面。在涉及同一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，比如，關(guān)于利率，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為利率是由借貸資本的供求決定的，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為利率是由貨幣的供求決定的。對此，只有運(yùn)用比較法向?qū)W生講述前者講的是借貸資本的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，后者講的是借貸資本的表現(xiàn)形式，學(xué)生才不會(huì)無所適從。因此，運(yùn)用比較法能夠提升教學(xué)效果：一方面理清兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系；另一方面加深學(xué)生對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識的理解，豐富和拓展了學(xué)生的知識面。

四、微課教學(xué)法

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有高度抽象性與邏輯性的理論學(xué)科，光靠課堂教學(xué)是不可能透徹地理解和掌握，教師應(yīng)該充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。可以通過建立班級郵箱、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介形式對學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)鞏固，激發(fā)學(xué)生自學(xué)。課前指導(dǎo)包括上傳相關(guān)閱讀書目，并將講授內(nèi)容的時(shí)代背景、教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識點(diǎn)提示。課后以問題答疑、個(gè)別輔導(dǎo)及學(xué)科前沿觀點(diǎn)等形式鞏固所學(xué)內(nèi)容，還可以上傳文體、音頻課件，尤其可嘗試微課教學(xué)法。微課教學(xué)法是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法和手段，教師針對教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)知識點(diǎn)開展的簡短、完整的在線視頻教學(xué)活動(dòng)。其基本特點(diǎn)，一是實(shí)用性，要求主題明確，圍繞一個(gè)概念、術(shù)語、事件、問題等均可以進(jìn)行講解；二是簡潔性，要求結(jié)構(gòu)較緊湊、短小精悍，篇幅小、時(shí)間短，一般以兩至十分鐘為宜，只要把主題講清即可；三是趣味性，要求圖文并茂，形象生動(dòng)，以圖片、文字、動(dòng)畫、視頻、聲音組合的“快餐式”課件模塊形式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

五、教學(xué)與科研相結(jié)合教學(xué)法

理論來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，其存在的價(jià)值意義在于能夠解釋、指導(dǎo)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)面世一百多年來，資本主義世界的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)生重大變革，社會(huì)主義尤其是我國改革開放開啟了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的偉大實(shí)踐，在世界形勢發(fā)生深刻變化的今天，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多觀點(diǎn)解釋現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)生困難與牽強(qiáng)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展變化了的社會(huì)經(jīng)濟(jì)中，也不斷受到國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。比如，包括薩繆爾森、瓊•羅賓遜在內(nèi)的當(dāng)代西方最知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家均否認(rèn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點(diǎn)，如勞動(dòng)價(jià)值論、剩余價(jià)值論、暴力革命論、資本主義必然滅亡論等的科學(xué)性和合理性。國內(nèi)，以茅與軾為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家同樣否認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值論的科學(xué)性。所以，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在發(fā)展變化了的現(xiàn)實(shí)面前，在面對國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家質(zhì)疑中，正陷入困境，面臨著與時(shí)俱進(jìn)的必要性和緊迫性。但是，長期以來政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與科研相脫離的形象較為突出，許多授課教師僅滿足于基本理論的介紹，既不熱心搞科研，對學(xué)科前沿的研究成果又缺少關(guān)注，也就談不上向?qū)W生傳授前沿觀點(diǎn)。因此，教授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的高校教師負(fù)有創(chuàng)新發(fā)展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，并在講授基本理論時(shí)把學(xué)科前沿的相關(guān)研究觀點(diǎn)及時(shí)傳授給學(xué)生的學(xué)科使命。

六、結(jié)語

第2篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高一政治；市場經(jīng)濟(jì)；總結(jié)；學(xué)習(xí)方法

高一政治“市場經(jīng)濟(jì)”知識點(diǎn)作為高考命題中的一部分，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識并運(yùn)用到實(shí)際的生活中。教師要結(jié)合一定的社會(huì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等熱點(diǎn)問題來進(jìn)行知識點(diǎn)的分析和滲透，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法。本文筆者粗略地對市場經(jīng)濟(jì)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并提出一些學(xué)習(xí)方法。

一、知識點(diǎn)的總結(jié)

市場經(jīng)濟(jì)知識點(diǎn)涉及面較廣，有市場配置資源、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化、全面建設(shè)小康社會(huì)與促進(jìn)小康社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、積極參與國際競爭與合作等等，這些內(nèi)容都曾出現(xiàn)在高考命題中。筆者結(jié)合教材內(nèi)容對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)與歸納：（1）市場配置資源。主要內(nèi)容是市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)：及時(shí)、靈活地反映市場供求關(guān)系的變化，傳遞市場供求信息；在競爭中實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營管理的進(jìn)步和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。市場調(diào)節(jié)的局限性：市場不是萬能的，市場調(diào)節(jié)存在著一定的自發(fā)性、盲目性、滯后性。引導(dǎo)學(xué)生明白市場秩序的治本之策即是：以道德為支撐點(diǎn)，以法律為保障。（2）社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)。首先了解社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵：他是與社會(huì)主義基本制度結(jié)合在一起的，在國家宏觀調(diào)控下對資源配置有著基礎(chǔ)性的作用，其基本特點(diǎn)是：堅(jiān)持公有制的主體地位；以共同富裕為根本目標(biāo)；能夠?qū)嵭袕?qiáng)有力的宏觀調(diào)控。而我國是社會(huì)主義國家，那么我國的宏觀調(diào)控目標(biāo)主要是：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，增加就業(yè)，穩(wěn)定物價(jià)，保持國際收支平衡。宏觀調(diào)控的手段有經(jīng)濟(jì)手段、法律手段和行政手段等。（3）建設(shè)小康社會(huì)以及推動(dòng)小康經(jīng)濟(jì)發(fā)展。結(jié)合我國實(shí)際情況分析目前小康水平的特征是低水平、不全面的、不平衡的；而全面小康的特征即是：經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，健全的民主，更加進(jìn)步的科教，更加繁榮的文化，更和諧的社會(huì)等等。趁勢滲透科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，提出小康社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目標(biāo)，并提出推動(dòng)小康社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本措施——發(fā)展經(jīng)濟(jì)。（4）經(jīng)濟(jì)全球化。經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)容主要是其表現(xiàn)特征：生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、資本全球化，跨國公司是其載體，其主導(dǎo)是一些發(fā)達(dá)的資本主義國家。分析經(jīng)濟(jì)全球化積極和消極的影響。（5）積極參與國際經(jīng)濟(jì)競爭與合作。我國是從國家經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展利益考慮加入世貿(mào)組織的，對于對外開放有著很強(qiáng)的作用，縮短了我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的距離，有助于我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的國際化。結(jié)合實(shí)際情況介紹我國經(jīng)濟(jì)體制改革以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，借以提升我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力和國際競爭力。讓學(xué)生明確我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，以及發(fā)展原則、戰(zhàn)略。

二、學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展自我、提升自我的最佳手段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握、總結(jié)一定的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，市場經(jīng)濟(jì)不同于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，其中不涉及計(jì)算，更多需要的不是學(xué)生對知識的掌握，而是對知識的靈活運(yùn)用。如，在2008年中，對于市場經(jīng)濟(jì)知識點(diǎn)，筆者以當(dāng)年發(fā)生的熱點(diǎn)事件“三鹿奶粉”事件為例來引導(dǎo)學(xué)生分析、強(qiáng)化對知識點(diǎn)的運(yùn)用，即，通過這個(gè)事件主要說明了為保證社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要國家強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控。以實(shí)際的案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)市場經(jīng)濟(jì)知識的方法，即，將知識融入實(shí)際的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，同時(shí)幫助學(xué)生整理知識，構(gòu)建一定的知識體系結(jié)構(gòu)。

三、考試答題的方法

市場經(jīng)濟(jì)知識點(diǎn)在選擇題和大題中都有涉及。高中教學(xué)面臨著高考，作為教師也應(yīng)結(jié)合我國教育的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生掌握一定的考試答題方法、技巧。就市場經(jīng)濟(jì)的選擇題而言，筆者主張學(xué)生相信自己的第一印象，除非是選錯(cuò)，進(jìn)而避免選擇項(xiàng)內(nèi)容中各點(diǎn)很相似，對學(xué)生視覺上造成的混淆。對于大題，簡答類的可以將相關(guān)的知識直接運(yùn)用即可，而分析類的大題則開放性比較強(qiáng)，需要學(xué)生靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，筆者在教學(xué)中，就此首先引導(dǎo)學(xué)生分析問題，確定知識點(diǎn)的范疇；其次結(jié)合材料，找尋材料的中心點(diǎn)，深入了解內(nèi)涵的知識點(diǎn)；最后知識點(diǎn)與材料相結(jié)合，明確地分條進(jìn)行歸納、總結(jié)。對于辯解類的大題，需要學(xué)生對知識的綜合分析，一般是材料題，需要學(xué)生對材料進(jìn)行評價(jià)，這樣的題目，要讓學(xué)生掌握一定的技巧，綜合力強(qiáng)，將資料進(jìn)行整合，用自己的話闡述出來即可。

總之，市場經(jīng)濟(jì)知識點(diǎn)是高一政治的重要內(nèi)容，也是高考命題中常出現(xiàn)的考點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)只是單一地講授知識，而應(yīng)結(jié)合我國實(shí)際的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題、事件來加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、運(yùn)用市場經(jīng)濟(jì)知識，掌握一定的學(xué)習(xí)方法、考試答題技巧等，為學(xué)生未來的發(fā)展、學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

一、正確認(rèn)識高中政治計(jì)算題的特點(diǎn)

1.實(shí)用性強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系密切。

經(jīng)濟(jì)生活中的經(jīng)濟(jì)計(jì)算題是目前高中學(xué)生面臨的難點(diǎn)，也是考試的熱點(diǎn)，難在理論抽象，計(jì)算復(fù)雜，知識點(diǎn)分散，學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活缺乏感性認(rèn)識，更無深刻的體驗(yàn)，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因而產(chǎn)生對計(jì)算題的畏難情緒。熱在與時(shí)事聯(lián)系密切，實(shí)用性強(qiáng)。高考政治試卷中計(jì)算題，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)為背景，將熱點(diǎn)與教材知識緊密銜接起來，通過現(xiàn)實(shí)生活中問題來激活教材知識，考查學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用有關(guān)理論來解決現(xiàn)實(shí)問題。

2、高考中政治學(xué)科以計(jì)算題形式出現(xiàn)的試題，將數(shù)學(xué)與政治知識結(jié)合起來考查。該類試題的顯著特點(diǎn)是，既考查學(xué)生對政治學(xué)科陳述性知識的掌握程度，又考查學(xué)生對數(shù)學(xué)程序性知識的掌握程度，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科思維與政治學(xué)科思維的交匯與綜合。

根據(jù)教育心理學(xué)的解釋，陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，它包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是相對靜態(tài)的知識；程序性知識是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識，或者說是關(guān)于“如何做”的知識，它包括一系列具體操作程序，是體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的操作過程中的知識。陳述性知識的提取和建構(gòu)是一個(gè)有意地、主動(dòng)地激活有關(guān)命題的過程，速度較慢；而程序性知識一旦熟練，則可以自動(dòng)執(zhí)行，速度較快。學(xué)習(xí)者最初一般以陳述性知識的形式來獲得，只是在大量練習(xí)之后程序性知識才具有了自動(dòng)化的特點(diǎn)。學(xué)生解《經(jīng)濟(jì)生活》的計(jì)算題，要經(jīng)歷一個(gè)由政治的陳述性知識向程序性知識的逐漸轉(zhuǎn)化過程。為降低學(xué)生對政治學(xué)科的程序性知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的難度，教學(xué)中最好借助數(shù)學(xué)的程序性知識作為政治學(xué)習(xí)中兩種知識轉(zhuǎn)化的橋梁。復(fù)習(xí)中通過引導(dǎo)學(xué)生將政治的陳述性知識向數(shù)學(xué)的程序性知識的轉(zhuǎn)化，再回歸到政治的程序性知識的形成，完成思維的辯證否定和發(fā)展，這是正確解答《經(jīng)濟(jì)生活》計(jì)算題的必由之路。

3、近兩年部分試題的綜合性有所增強(qiáng)，難度加大，使學(xué)生的思維過程延長。政治高考中的計(jì)算題，注重綜合能力的考查，既考查了經(jīng)濟(jì)生活的基本原理，又考查了學(xué)生的計(jì)算能力，運(yùn)用知識去分析和解決問題的能力。從近幾年高考題中的計(jì)算題特點(diǎn)來看，組合型的計(jì)算題應(yīng)該是一種發(fā)展的趨勢。

二、針對近幾年高考計(jì)算題的命題特點(diǎn)，考生在復(fù)習(xí)備考時(shí)應(yīng)做到：

1、消除畏懼心理，沉著冷靜，樹立信心。

2、關(guān)注高考，明確計(jì)算題的類型和要求。

經(jīng)濟(jì)常識中的計(jì)算題大體上可分為兩種，一是顯性計(jì)算題，即要進(jìn)行具體數(shù)字運(yùn)算的計(jì)算題；二是隱形計(jì)算題，即無需進(jìn)行具體數(shù)字運(yùn)算的計(jì)算題，需要用概念之間的關(guān)系來分析。

3、夯實(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識和公式。

計(jì)算題必須依托一定教材知識，因此要過好教材關(guān)。準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識是解決此類問題的關(guān)鍵，因此，我們應(yīng)全面的復(fù)習(xí)涉及計(jì)算題的基礎(chǔ)知識，包括已經(jīng)考查的和目前還沒有涉及的問題。《經(jīng)濟(jì)生活》中涉及計(jì)算的試題類型繁多，在“揭開貨幣的神秘面紗”中有貨幣類計(jì)算（貨幣供應(yīng)量、紙幣發(fā)行量、貨幣的貶值率、物價(jià)的上漲率的計(jì)算等），在“信用工具和外匯”中有匯率計(jì)算（匯率變化帶來的影響的計(jì)算等），在“儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行”中有利息計(jì)算（利率變化帶來的影響的計(jì)算等），在“征稅和納稅”中有稅收的計(jì)算（個(gè)人所得稅、增值稅、關(guān)稅的繳納的計(jì)算等），在“影響價(jià)格的因素”中有價(jià)值量的計(jì)算（社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率的變化與商品單價(jià)、價(jià)值總量的關(guān)系的計(jì)算等），在“個(gè)人收入的分配”中有收入的計(jì)算（勞動(dòng)收入、財(cái)產(chǎn)性收入的分類計(jì)算等），在“公司的經(jīng)營”中有企業(yè)利潤的計(jì)算，在“消費(fèi)及其類型”中有居民消費(fèi)恩格爾系數(shù)的計(jì)算等。

一些類型的計(jì)算題，在教材中有現(xiàn)成的計(jì)算公式，如：（1）流通中所需的貨幣量=商品價(jià)格總量÷貨幣流通次數(shù)；（2）股票價(jià)格=預(yù)期股息÷銀行利息率；（3）經(jīng)濟(jì)效益=生產(chǎn)總值÷生產(chǎn)成本；等等。而許多類型的計(jì)算題，在書本中只提供了概念性、原理性知識，沒有提供可直接操作的計(jì)算公式，如：（1）貨幣貶值率=（1-流通中所需要的金屬貨幣量÷紙幣發(fā)行量）×100%，或者貨幣貶值率=（流通中的紙幣數(shù)量-貨幣需求量）÷貨幣需求量×100%；（2）物價(jià)上漲率=（紙幣發(fā)行量÷流通中所需要的金屬貨幣量-1）×100%，或者物價(jià)上漲率=（現(xiàn)期物價(jià)水平-基期物價(jià)水平）÷基期物價(jià)水平×100%；（3）貨幣貶值率=（現(xiàn)在已發(fā)行的貨幣量—流通中實(shí)際所需要的貨幣量）÷現(xiàn)在已發(fā)行的貨幣量；（4）通脹率=（現(xiàn)在已發(fā)行的貨幣量—流通中實(shí)際所需要的貨幣量）÷流通中實(shí)際所需要的貨幣量，等等。這些公式在教材里并沒有直接給出，這就增加了學(xué)生解題的難度，需要我們在準(zhǔn)確掌握相關(guān)概念，深刻理解其中內(nèi)涵的基礎(chǔ)上加以概括、總結(jié)和領(lǐng)會(huì)。

4、掌握政治計(jì)算題的計(jì)算規(guī)律，尋找知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。在計(jì)算時(shí)正比用乘法，反比用除法，成正比的，變化后的數(shù)值 = 變化前的數(shù)值×（1+或-變化值），成反比的，變化后的數(shù)值 = 變化前的數(shù)值÷（1+或-變化值）；提高、上升、增加、升值用加法，例如，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高10%，勞動(dòng)者數(shù)量增加10%，人民幣升值了5% 等；降低、減少、貶值用減法，例如，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率降低20%，美元貶值10%等。

5、加強(qiáng)計(jì)算題的專項(xiàng)練習(xí)。在高考復(fù)習(xí)中，一定要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，做好政治與數(shù)學(xué)跨學(xué)科之間的綜合題，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。要注意對經(jīng)濟(jì)學(xué)常見的幾種計(jì)算題的解題訓(xùn)練。如前所述，經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)知識的結(jié)合在2008年高考試題中已漸成趨勢，因此，對于商品價(jià)值和價(jià)格、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率和社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，以及供求關(guān)系對價(jià)格的影響，甚至包括價(jià)格與匯率變化等更多因素之間的聯(lián)系，都要深刻理解，并選擇典型題例，強(qiáng)化訓(xùn)練。此外，對于經(jīng)濟(jì)效益與企業(yè)成本、利潤，股票價(jià)格，個(gè)人所得稅，銀行利潤、存貸款利息等可能涉及的計(jì)算類題目也都要予以關(guān)注，分類訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

第4篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高一政治；多彩的消費(fèi)；知識點(diǎn)；分析與講解

“多彩的消費(fèi)”作為《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元的內(nèi)容，即是對第一單元的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)也是一個(gè)歸宿點(diǎn)。這一課的主要內(nèi)容是圍繞一個(gè)中心――消費(fèi)，兩條線索――消費(fèi)的基本認(rèn)識和怎樣消費(fèi)來組織教學(xué)的。各種消費(fèi)觀和怎樣消費(fèi)是本課的重點(diǎn)，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生綜合探究分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，并在此基礎(chǔ)上形成正確的消費(fèi)觀點(diǎn)，充分認(rèn)知和了解艱苦奮斗精神，深化學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。就這個(gè)知識點(diǎn)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下作為教師應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、“可支配收入”的分析與講解

在講到影響消費(fèi)的因素時(shí)涉及“居民收入”，而“可支配收入”是居民收入教學(xué)內(nèi)容的核心部分。就其外延理解，可支配收入，有三個(gè)理解維度，即：國家、地區(qū)和居民個(gè)體；從國家和地區(qū)的角度來分析，可支配收入又可分為“國民可支配收入”和“居民可支配收入。”從宏觀核算來說，國民可支配收入=國內(nèi)生產(chǎn)總值+生產(chǎn)要素凈收入+經(jīng)常性轉(zhuǎn)移凈收入（其中，生產(chǎn)要素收入=勞動(dòng)者報(bào)酬收入+各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)性收入；經(jīng)常性轉(zhuǎn)移收入=補(bǔ)貼收入+贈(zèng)予收入+無償移轉(zhuǎn)收入）；從微觀統(tǒng)計(jì)角度來說，國民可支配收入=城鎮(zhèn)居民可支配收入+農(nóng)村居民純收入。高一政治“多彩的消費(fèi)”教材內(nèi)容中的可支配收入不是從國家和地區(qū)的維度來理解、分析的，而是以居民個(gè)體的角度來分析的，即城鎮(zhèn)居民可支配收入，其范疇指的是居民能夠自由支配的收入。在此需要關(guān)注的是居民總收入和可支配收入兩個(gè)概念，而這兩個(gè)概念之間的關(guān)系則和國內(nèi)生產(chǎn)總值與國民可支配收入在道理上是一樣的。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貙⑦@些內(nèi)容進(jìn)行滲透、講解，同時(shí)將工資與居民可支配收入放在一起進(jìn)行區(qū)別、分析，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇，強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)知識的認(rèn)知和了解。

二、“恩格爾系數(shù)”的分析與講解

恩格爾系數(shù)是19世紀(jì)德國統(tǒng)計(jì)學(xué)家恩格爾結(jié)合統(tǒng)計(jì)材料對銷售結(jié)構(gòu)變化總結(jié)得出的規(guī)律，即：一個(gè)家庭收入越少，家庭收入中（或總支出中）用來購買食物的支出所占的比例就越大，隨著家庭收入的增加，家庭收入中（或總支出中）用來購買食物的支出比例則會(huì)下降。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生延伸、拓展其范疇，將這個(gè)規(guī)律以一個(gè)國家來分析：一個(gè)國家越窮，那么每個(gè)國民的平均收入中用于購買食物的支出比例就越大，反之，國家越富，購買食物支出的比例就會(huì)越小。加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)知識的運(yùn)用。筆者在這個(gè)基礎(chǔ)上，靈活變化恩格爾系數(shù)，分析、總結(jié)其系數(shù)指標(biāo)的時(shí)代性與條件性，即：在總支出金額不變的條件下，恩格爾系數(shù)與總支出金額是成正比的；同樣其他條件相同的狀況下，恩格爾系數(shù)高與低分別代表著國家的富裕和窮困。在分析、觀察、統(tǒng)計(jì)恩格爾系數(shù)時(shí)，需要注意的是：第一，時(shí)間越長恩格爾系數(shù)就越明顯、越準(zhǔn)確，其年份中恩格爾系數(shù)的波動(dòng)也屬于正常現(xiàn)象；第二，在進(jìn)行國際分析時(shí)，需要注意的是其可比口徑，如：在中國，其住房、醫(yī)療、交通等有著補(bǔ)貼的現(xiàn)象，所以，在進(jìn)行比較分析時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整；第三，趨區(qū)域消費(fèi)觀念、消費(fèi)習(xí)慣不同，其恩格爾的系數(shù)也就不盡相同。教師在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意恩格爾系數(shù)在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的誤差。

三、“做理智的消費(fèi)者”的分析與講解

就這部分知識，高一政治教材是從四個(gè)方面來進(jìn)行分析的，清楚幾方面的關(guān)系，即：收入與消費(fèi)的關(guān)系；自己與他人、物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)的關(guān)系；個(gè)人行為與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；消費(fèi)與創(chuàng)造、享受與積累的關(guān)系。筆者在教學(xué)中也是著重從這四個(gè)方面來進(jìn)行分析與講解的。如：讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，適度地進(jìn)行消費(fèi)，借以處理好收入與消費(fèi)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性消費(fèi)，不要盲目從眾，以個(gè)人實(shí)際需求出發(fā)，盡量避免情緒影響消費(fèi)，保持冷靜，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)的雙贏。同時(shí)，筆者認(rèn)為在講解此內(nèi)容時(shí)還應(yīng)滲透一定的綠色消費(fèi)觀念，保護(hù)環(huán)境，諸如：節(jié)約資源、減少污染、綠色生活、環(huán)保購物、物品多次使用、廢品循環(huán)再生使用等等，讓學(xué)生深入明白個(gè)人行為與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。在這基礎(chǔ)之上，有意識地滲透艱苦奮斗精神，讓學(xué)生深刻了解到艱苦奮斗不僅僅是過去時(shí)代所需要的，更是我們今天不變的精神追求，諸如：強(qiáng)化學(xué)生自主分析、總結(jié)消費(fèi)與創(chuàng)造、享受與積累等之間的關(guān)系，最終，通過身邊的實(shí)際生活來約束自我的行為，力爭做到勤儉節(jié)約、艱苦奮斗。

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，作為政治教師應(yīng)明確讓學(xué)生了解到政治知識的實(shí)用性。對于一些政治知識點(diǎn)，教師不能只是傳授知識，更重要的是延伸、拓展知識范疇，強(qiáng)化學(xué)生在日常生活中形成良好的行為習(xí)慣和正確的觀念。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

一、高職宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)選取的內(nèi)容

（一）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策和宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型。

1.宏觀經(jīng)濟(jì)理論包括：國民收入決定理論、消費(fèi)函數(shù)理論、投資理論、貨幣理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期理論、經(jīng)濟(jì)增長理論、開放經(jīng)濟(jì)理論。

2.宏觀經(jīng)濟(jì)政策包括：經(jīng)濟(jì)政策目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)政策工具、經(jīng)濟(jì)政策機(jī)制、經(jīng)濟(jì)政策效應(yīng)與運(yùn)用。

3.宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型：包括根據(jù)各派理論所建立的不同模型。這些模型可用于理論驗(yàn)證、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、政策制定，以及政策效應(yīng)檢驗(yàn)。

（二）高職宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)選取的內(nèi)容

根據(jù)高職學(xué)生的理解能力與實(shí)際我們應(yīng)選取1、2兩部分內(nèi)容，第3部分可以不涉及。其具體內(nèi)容主要包括國民收入核算、經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)、失業(yè)、通貨膨脹等方面。

1.首先要講清楚宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念。特別是有關(guān)國民收入的幾個(gè)概念如GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）等。

2.其次要講清楚宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理。如國民收入核算理論、國民收入決定理論、總需求與總供給模型、通貨膨脹與失業(yè)理論、長期經(jīng)濟(jì)增長理論。

3.第三對一些宏觀經(jīng)濟(jì)政策作一些基本的介紹。如財(cái)政政策的作用，貨幣政策及其工具等。

二、目前高職宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論高度抽象、廣泛而龐雜，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這些理論不僅內(nèi)容抽象而且前后連貫性強(qiáng)，如果對于某一知識點(diǎn)不能很好地掌握就會(huì)影響到后續(xù)理論的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間有限的情況下，學(xué)生要掌握如此抽象復(fù)雜的理論知識確有難度。同時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，使用了大量的模型，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系不夠緊密，內(nèi)容難懂不好學(xué)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式以理論講授為主，沒有將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來。當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析、課堂討論基本沒有得到應(yīng)有的重視，沒有將專業(yè)理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐有效地結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識的理解難度增加，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也缺乏學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式使得教學(xué)效果低下，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，對理論知識一知半解，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以后，不具有分析問題，解決問題的能力，也不知道如何去解釋眾多的社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。

（三）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國宏觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐缺乏有效的結(jié)合。目前，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材大多是在西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上編寫的，研究的多是西方國家的經(jīng)濟(jì)問題。但是，以發(fā)達(dá)國家的市場經(jīng)濟(jì)為前提的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國的國情、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平以及人們的觀念和行為方式存在著較大的差異。同時(shí)，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容陳舊、教師教學(xué)能力有限等多種原因，沒有將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國宏觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易感到枯燥乏味、難以掌握、很難將所學(xué)原理與我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐較好地結(jié)合起來。

三、改進(jìn)高職宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的對策建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容。當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣泛而龐雜，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)一般都比較少。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，要根據(jù)高職院校特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，合理制定課程的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于一些在其他課程中要講到的知識或選讀材料，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分中的國際經(jīng)濟(jì)的基本知識及國際經(jīng)濟(jì)部門的作用等章節(jié)，與《國際金融》和《國際貿(mào)易》等課程的相關(guān)內(nèi)容是重復(fù)的，那么這些知識點(diǎn)可以讓學(xué)生課后自學(xué)或留到以后課程再學(xué)。

（二）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（1）推廣宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)。案例教學(xué)就是按照一定的教學(xué)目的，選取代表性案例，讓學(xué)生通過對案例的認(rèn)真閱讀與分析及集體討論，教師給以指引和點(diǎn)評，以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的方法和過程，也是將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效方式。通過案例分析，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從消極、被動(dòng)地接受知識變成積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識。案例教學(xué)中關(guān)鍵的問題就是要選擇、收集高水平、代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，要選擇學(xué)生感興趣的案例和學(xué)生有能力分析討論的案例，盡可能使用現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的本土化的案例教材，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）開展課堂研討。對于一些學(xué)生比較熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，可以采用討論式教學(xué)。通過課堂研討、辯論的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力，也有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時(shí)，我們可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，在課堂討論當(dāng)前我國通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動(dòng)者、企業(yè)主等階層的影響。最后由老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對該專題進(jìn)行更深入的陳述。

（三）將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的教學(xué)與中國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐有效結(jié)合。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力就在于能夠分析解決社會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)問題，是和國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行息息相關(guān)的，經(jīng)濟(jì)形勢分析、宏觀經(jīng)濟(jì)政策的制定與執(zhí)行也成為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要理論。在教學(xué)過程中，要理論聯(lián)系實(shí)際，要強(qiáng)化理論產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，逐步改變偏重理論教學(xué)的局面，更要重視宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生對通貨膨脹、就業(yè)問題、人民幣匯率變化、金融危機(jī)、中國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與增長、供給側(cè)改革等近年來的熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考和討論，提高學(xué)生獨(dú)立分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。這樣使得教學(xué)環(huán)節(jié)和社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的興趣。

總之，我們在高職宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中通過選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法來提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

Abstract： As a new undergraduate education level in some local colleges and universities in recent years， the curriculum design and teaching methods of vocational education are still in the exploratory stage. Western economics teaching is no exception. This paper first discusses the teaching orientation of western economics of vocational education based on the training objectives. On this basis， combined with its own teaching practice， this paper analyzes and summarizes the problems in the western economics teaching of vocational education and the advantages of undergraduates learning， and finally puts forward a number of teaching reform proposals.

P鍵詞： 職教本科；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程創(chuàng)新

Key words： vocational education；western economics；curriculum innovation

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0256-03

0 引言

職教本科生是近年來在一些地方本科院校出現(xiàn)的本科生群體，他們來自技校（技工學(xué)校）、中專（中等專業(yè)學(xué)校）或職高（職業(yè)高級中學(xué)或高級職業(yè)中學(xué)），經(jīng)過單獨(dú)對口統(tǒng)一考試合格后，進(jìn)入一些地方高等院校接受本科高等教育的特殊群體。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為職教本科財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在地方本科院校職教本科財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的課程體系中處于不可或缺的地位。但是，目前地方本科院校對于職教本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，并沒有針對理論基礎(chǔ)相對薄弱但實(shí)踐技能相對強(qiáng)的職教本科生的這一最大實(shí)際，而是照搬普通本科的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者在職教專科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上簡單增加教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)。這樣不可避免地造成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的偏差，不僅影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重偏離了職教本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 基于培養(yǎng)目標(biāo)的職教本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本定位

1.1 職教本科不同于普通本科

職教本科與普通本科共同構(gòu)成我國高等教育體系的全日制本科層次。但二者的區(qū)別，不僅在于生源不一樣，而且在于培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。高等職業(yè)本科是2014年國務(wù)院提出的一個(gè)新的教育體系，主要目的是為了順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢，解決我國高級技能人才緊缺的迫切問題。職教本科教育則區(qū)別于過去的普通本科教育，理論和實(shí)踐兩手抓，以市場需求為導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)之時(shí)即具備一定工作能力，畢業(yè)生以其理論和實(shí)踐并重的綜合素質(zhì)在人才和勞動(dòng)力上獨(dú)樹一幟。而我國普通本科目前仍主要是以理論教育為主，學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)。所以在培養(yǎng)目標(biāo)上，職教本科培養(yǎng)的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐第一線需要的高級應(yīng)用性技術(shù)人才，而不是傳統(tǒng)的理論型、學(xué)術(shù)型或研究型人才。

因此與普通本科相比，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上，職教本科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不在于過多的理論假設(shè)和模型推演，而在于基本概念與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的融合講解、基本原理在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用分析等。

1.2 職教本科不同于職教專科

從上述也可以看出，職業(yè)本科教育既重視理論塑造又重視實(shí)踐訓(xùn)練，一方面通過擴(kuò)大理論視野、豐富理論知識，使學(xué)生形成一定的理論素養(yǎng)、培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撍季S，另一方面，通過加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，讓他們形成比普通本科生更強(qiáng)的工作適應(yīng)能力、持續(xù)的操作能力及創(chuàng)新素質(zhì)。而職教專科主則主要面向企事業(yè)單位，培養(yǎng)一般性的應(yīng)用型技術(shù)人才，特別是面向車間及生產(chǎn)線的操作性人才。所以，職教本科在課程設(shè)置上，應(yīng)在專科課程技術(shù)性、實(shí)操性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加強(qiáng)理論思維的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的理論視野，讓學(xué)生在全面的理論知識的武裝下，具備強(qiáng)適應(yīng)性，避免因理論知識的不足而形成的思維局限，從而在畢業(yè)之時(shí)，可以快速適應(yīng)工作，并在此后的職業(yè)生涯中擁有可持續(xù)的創(chuàng)新能力。

因此在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上，與職教專科相比，職教本科教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不在于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的簡單介紹和基本原理的簡單應(yīng)用，而在于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的較深入理解，并讓學(xué)生掌握專科階段可能未深入理解的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而既避免職教專科生單一的模仿執(zhí)行狀態(tài)又避免普通本科生的理論與實(shí)踐可能脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。

2 職教本科生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題

2.1 基礎(chǔ)知識水平底，對數(shù)學(xué)內(nèi)容難以接受

每個(gè)學(xué)科都有自身的知識體系，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科也不例外。職教本科生在中職院校沒有接觸過西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)需要掌握一些基本的高等數(shù)學(xué)知識。而大多數(shù)學(xué)生雖然在大一第一學(xué)期都學(xué)過“微積分”這門課，但到第二學(xué)期問他們具體學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，很多同學(xué)都說不上來了，總的來說高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識他們已經(jīng)忘得也差不多了。所以現(xiàn)在一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢固的職教本科生來說很難理解，所以需要對職教本科生進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識的補(bǔ)缺補(bǔ)差。

2.2 對大學(xué)教學(xué)方式變換不適應(yīng)

中等職業(yè)學(xué)校教育講究教師主導(dǎo)的“滿堂灌”，同樣一門課安排課時(shí)多，許多知識點(diǎn)教師反復(fù)精講，而且大部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都在課堂中進(jìn)行，可以說基本上沒有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而大學(xué)教育，特別是大學(xué)本科教育提倡的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在一定程度上只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，因此大學(xué)教育，特別是大學(xué)本科教育，相比于中等職業(yè)學(xué)校教育而言，教學(xué)內(nèi)容更多，教學(xué)進(jìn)度也更快。因此至少對大學(xué)一二年級的職教本科生而言，由于他們?nèi)匀幌矚g填鴨式學(xué)習(xí)和題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣均已根深蒂固，故對大學(xué)的授課模式很不容易適應(yīng)，也不愿主動(dòng)改變。

2.3 對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難以提起興趣

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然名為經(jīng)濟(jì)學(xué)，但其實(shí)很抽象，與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐并不直接“融會(huì)貫通”，特別是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分。因此多數(shù)學(xué)生普遍有這樣的心理：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)如此抽象、晦澀難懂，與我所學(xué)的專業(yè)沒什么關(guān)系，與我畢業(yè)以后從事的工作沒什么關(guān)系，而且，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞也不影響我今后的生活，所以聽不懂就聽不懂，順其自然吧。也有的職教本科生，囿于他們的知識視野和思維局限，認(rèn)為自己知道怎么做就行了，不用知道為什么這么做，能掌握一定的實(shí)踐技能就足夠了。

3 職教本科生在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢

3.1 對經(jīng)濟(jì)實(shí)踐有一定的感性認(rèn)識

職教本科生來源于中職學(xué)校，他們在中職階段學(xué)習(xí)了一定課時(shí)的專業(yè)課程，有的甚至參加了一定的生產(chǎn)生活實(shí)踐，因此，相比較于普通高中畢業(yè)生，他們對經(jīng)濟(jì)實(shí)踐積累了一定的感覺和感性認(rèn)識。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財(cái)經(jīng)類課程，作為對經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和抽象概括，如果學(xué)習(xí)者具備一定的生產(chǎn)生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，無疑有助于學(xué)習(xí)者對基本概念和基本原理的理解。所以說，相比較于普通高中畢業(yè)生，職教本科生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至其它財(cái)經(jīng)類課程，在可接受性這一點(diǎn)上，是有一定優(yōu)勢的。

3.2 思想較為活躍，學(xué)習(xí)思路較為開闊

同樣源于他們的學(xué)習(xí)與接受教育的經(jīng)歷，他們較之于普通高中畢業(yè)生，較少經(jīng)受應(yīng)試教育的訓(xùn)練，雖然在基礎(chǔ)理論以及數(shù)學(xué)訓(xùn)練上遜色于普通高中畢業(yè)生，但正由于較少經(jīng)受應(yīng)試教育思維固化的影響，他們思想較為活躍，學(xué)習(xí)思路較為開闊。

據(jù)筆者的觀察以及與他們的交流，了解到他們之所以在課堂學(xué)習(xí)中顯得較為沉悶，一定程度上是因?yàn)榛谧约撼錾恚▽W(xué)校）的自卑心理。而實(shí)際上，當(dāng)教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路，形成更貼近他們的教學(xué)氛圍時(shí)，他們對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)“感覺”就會(huì)被適時(shí)激發(fā)出來，得到意想不到的教學(xué)效果。

4 職教本科“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革建議

4.1 因人制宜，改進(jìn)教學(xué)手段

職教本科生雖然來自中等職業(yè)學(xué)校，但具體來自技校（技工學(xué)校）還是中專（中等專業(yè)學(xué)校） 或者是職高（職業(yè)高級中學(xué)或高級職業(yè)中學(xué)），他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等是不一樣的。因此，教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中根據(jù)因材施教的原則，按照學(xué)習(xí)者不同的個(gè)性，開展課堂教學(xué)，就顯得異常重要。而且如果輔以良好的教學(xué)方法，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果會(huì)更好。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且使學(xué)生深刻體會(huì)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用后的學(xué)習(xí)成就感。

筆者在一次西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的期末考試后，與職教本科生交談時(shí)得知，他們中大部分之所以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)考得較差，固然由于他們自身的知識基礎(chǔ)較為薄弱，但另一方面是由于教師的教學(xué)手段的落后：有些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在課堂中教學(xué)方法單一，教學(xué)手段僵化呆板――先講概念，再展開原理，接著畫出圖形，最后進(jìn)入課后練習(xí)（有的甚至連課后練習(xí)都沒有），套路固定，整個(gè)教學(xué)過程始終以教師為中心，基本沒有體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)和考核效果可想而知。因此在實(shí)際的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，因人制宜，因材施教，并改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

4.2 發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性，增加授課的趣味性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系包含了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類，其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論所涉及的有關(guān)消費(fèi)、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)政策等知識，職教本科生在中等職業(yè)教育中都已經(jīng)或多或少接觸過一些知識。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)認(rèn)為以上相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，他們較為感興趣，但同時(shí)也覺得教材編寫過于抽象，從而大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。所以筆者建議，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，開場白宜采用學(xué)生喜聞樂見的案例，引起學(xué)生興趣，引發(fā)他們的思考與辯論，再開始講解基本概念和基本原理。

此外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中存在很多的知識點(diǎn)，教學(xué)大綱中并未有明確的規(guī)定，因此，在教學(xué)中，教師可以靈活穿插這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過引導(dǎo)的過程回歸西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。這樣可以降低學(xué)生的畏難和急躁情緒，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，改變教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以其學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)空間的泛在化以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化等特點(diǎn)使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生提供了微課、MOOC、精品資源在線課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等各種優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，使越來越多的學(xué)習(xí)者渴望現(xiàn)代教學(xué)手段能對他們的專I或非專業(yè)學(xué)習(xí)帶來一定的幫助。在面向職教本科生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，大學(xué)教師應(yīng)結(jié)合職教本科生興趣廣泛、喜歡尋求變化的特點(diǎn)，及時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的的時(shí)代機(jī)遇。

筆者在實(shí)際的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)利用了互聯(lián)網(wǎng)視頻和音頻的現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂教學(xué)效果某種程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段的課堂，從而提升了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

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第7篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學(xué)；有效策略

一、認(rèn)識高中政治教學(xué)

高中政治課是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的學(xué)科，同時(shí)高中政治課程還肩負(fù)著強(qiáng)化學(xué)生的愛國意識、完善學(xué)生的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)知識體系和培養(yǎng)一定的精神文化素養(yǎng)的任務(wù)。因此，高中政治課從某一個(gè)程度上看是一門信息包含量極廣，同時(shí)具有較大難度的綜合性和科學(xué)性的課程。

有不少教師認(rèn)為政治教學(xué)其實(shí)就是簡單的告訴學(xué)生我們國家現(xiàn)行的政治制度、當(dāng)前的一些基本的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和文化現(xiàn)象及教授給學(xué)生一些基本的哲學(xué)知識。其實(shí)不然，高中政治是一門充滿藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性的科目。而如何獲得高效的高中政治課堂，一直是每一個(gè)從事高中政治教學(xué)工作的教師的最大心愿。

要構(gòu)建高效的高中政治課堂需要教師合理地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，探索出有力的教學(xué)途徑從而幫助學(xué)生獲取有關(guān)的、基本的政治知識，同時(shí)在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)還要使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀得到完善，使得學(xué)生的愛國熱情和愛國心得到進(jìn)一步的激發(fā)。高中政治課堂應(yīng)該擔(dān)負(fù)起歷史和時(shí)代的教育使命，對學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面均衡發(fā)展承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

但是當(dāng)前的高中政治教學(xué)還存在很多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生認(rèn)識不恰當(dāng)

處于青春期的學(xué)生普遍都有一種逆反心理，越被教師所提倡和肯定的，他們越反感，甚至憎惡。因此，很多學(xué)生認(rèn)為高中政治就是一門宣揚(yáng)馬列主義、思想的課程，是一門非常枯燥乏味的思想理論課程，其實(shí)不盡然。

當(dāng)然，學(xué)生存在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識是正常現(xiàn)象，畢竟自小學(xué)的思想品德一直到初中的社會(huì)課程多數(shù)內(nèi)容是在教育學(xué)生如何做一個(gè)社會(huì)主義的好公民，學(xué)生從小聽到大，都厭煩了。但是，高中政治教材的內(nèi)容是有很大不同的，其中有對政治制度和我國現(xiàn)有的政治現(xiàn)象的介紹，有哲學(xué)知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的介紹，有文化相關(guān)知識理論的介紹及中華傳統(tǒng)和先進(jìn)文化的弘揚(yáng)。而這四大部分的知識設(shè)置的目的是為了完善學(xué)生的基本常識，提升其能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的認(rèn)同。但很多學(xué)生存在的錯(cuò)誤認(rèn)識，使得學(xué)生對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至滋生了厭學(xué)情緒，這都是需要教師加以重視并采取措施進(jìn)行修正的。

2.師生之間缺乏基本的交流

教師只有掌握了學(xué)生的學(xué)情才能夠更好地開展教學(xué)工作。正所謂：“教學(xué)相長！”教師和學(xué)生如果缺乏基本的交流，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)近況教師無法掌握，教師的教學(xué)目的和計(jì)劃也很難落實(shí)到位。這樣就不利于教學(xué)相長，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

存在的這些問題必須重視，也必須得到解決，這樣高中政治這門具有一定難度的綜合性課程才能夠順利開展。那么在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，政治教師該如何做才能夠?qū)⒏咧姓芜@門帶有一定藝術(shù)性的高難度課堂教好，同時(shí)提高課堂的教學(xué)效率呢？筆者總結(jié)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的得與失，提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)看法僅供參考，希望能夠起到一個(gè)拋磚引玉的作用。

二、高中政治課堂進(jìn)行有效教學(xué)的策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀念

高中政治這門學(xué)科的特殊性，使得學(xué)生對這門課程并沒有太多的興趣。因此，教師在進(jìn)行日常的政治教學(xué)之中，一定要注意培養(yǎng)起學(xué)生對高中政治學(xué)習(xí)的興趣和激情，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生對高中政治這門學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對政治學(xué)科的求知欲，有一條行之有效的途徑，即“讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂釋放情感”。

例如，在講述我國的獨(dú)立自主的和平外交政策時(shí)，教師可以引用當(dāng)前國際和國內(nèi)普遍關(guān)注的“中菲黃巖島事件”材料。課前收集整理黃巖島事件發(fā)生的經(jīng)過，可找出相關(guān)的新聞圖片資料和一些媒體的報(bào)道評論，著重展示我國政府對黃巖島事件的立場和態(tài)度。這些客觀的真實(shí)性的時(shí)政新聞材料的展示，讓作為熱血少年的高中學(xué)生從心底里燃起對祖國的一種熱愛，對國家和領(lǐng)土的一種關(guān)注。然后，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們表達(dá)自己對此事件的觀點(diǎn)和立場，釋放自己的情感。學(xué)生探討地非常熱烈而投入，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我國政府的觀點(diǎn)、立場和措施，思考為什么，從而明確我國的“獨(dú)立自主的和平外交政策”及原因。當(dāng)然學(xué)生所表達(dá)的看法是有偏頗的，但這過程就是讓現(xiàn)實(shí)走進(jìn)課堂，激感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的過程，能夠逐步轉(zhuǎn)變對于高中政治科目的認(rèn)識，同時(shí)也能夠更加積極地參與到有關(guān)知識的學(xué)習(xí)之中，使政治課不淪為空洞的說教課，取得更大成果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)合理情景，幫助學(xué)生能力提升，實(shí)現(xiàn)“讓知識提升感受，讓感受反思生活”

高中政治的材料題難度較大，對學(xué)生的能力要求較高。所以，教師進(jìn)行高中政治教學(xué)還需要注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升。

高中政治進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，主要可以通過時(shí)政情境、生活情景、探究式的問題情景的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升。

創(chuàng)設(shè)時(shí)政情景主要是通過一些時(shí)政新聞來引入有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而借助時(shí)政新聞來刺激學(xué)生的大腦細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生的思考，從而提升學(xué)生的能力。創(chuàng)設(shè)生活情景，主要是將生活中的一些情景引入教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，使得學(xué)生感受到政治還與生活息息相關(guān)的同時(shí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)科知識應(yīng)用能力。

例如，進(jìn)行到“生活與消費(fèi)”這一部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以舉一些生活中的實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的思考。如：非典時(shí)期，很多人瘋狂的搶購醋，導(dǎo)致醋價(jià)暴漲。因?yàn)橘N近生活，學(xué)生都會(huì)感想多多，讓學(xué)生先得出某些結(jié)論。但學(xué)生看法很多是不成熟甚至片面的，再明確經(jīng)濟(jì)學(xué)原理如何進(jìn)行解釋的，在理論的指導(dǎo)下，重新分析認(rèn)識事件，糾正錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)，讓“知識提升感受”。這樣的與生活相聯(lián)系的方式使得學(xué)生覺得理論具有真實(shí)性和可感受性，且有一種切身的體會(huì)。并且讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，能夠?qū)ψ约荷磉叺娜撕褪赂玫刈龀雠袛啵彩沟盟鶎W(xué)習(xí)的“樹立正確的消費(fèi)觀念”有一個(gè)更加深刻的印象。

通過多種情景的合理設(shè)置，學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的好奇心得到增強(qiáng)，同時(shí)這些具有一定探究性的開放問題的設(shè)置，使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力得到提高；也有利于運(yùn)用知識分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力提升。

3.突出學(xué)生的主體性地位，要“規(guī)劃一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的路徑”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，是教學(xué)過程中的主角，而教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者。在高中政治的課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性地位，但要實(shí)實(shí)在在地確立學(xué)生在政治課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位是不容易的。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師在教學(xué)中尊重學(xué)生、密切關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予必要的指導(dǎo)和幫助。

突出學(xué)生在高中政治課堂中的主體性地位，使得學(xué)生能夠在其中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，能夠在學(xué)習(xí)之中得到一種滿足感，此外，主體性地位得到突出后，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，并且獲得自主學(xué)習(xí)和自主探究能力的提升，而高中政治課堂教學(xué)的效率也將隨之得到提高。

突出學(xué)生的主體性地位首先需要教師在心理上融入到學(xué)生中，拉近與學(xué)生之間的距離。讓學(xué)生有一種歸屬感，使得學(xué)生在心理上靠近教師，增強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)。使得教師能夠更加清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)給學(xué)生以必要的幫助。

然后，就是在課堂具體的教學(xué)之中，教師要突出學(xué)生的主體性地位。主要可以嘗試通過轉(zhuǎn)換角色的方法來實(shí)現(xiàn)，即變之前的教師講、學(xué)生聽和教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師聽學(xué)生講，教師回答學(xué)生的問題。這樣的教學(xué)方式，可以這樣展開，例如：進(jìn)行“影響價(jià)格的因素”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生將該部分的教材進(jìn)行瀏覽，然后教師請學(xué)生講一講自己初看這一部分的內(nèi)容得到的印象有哪些。很多學(xué)生可能有印象的還是“商品、價(jià)格、價(jià)值”這幾個(gè)大的方向，但是一些具體的小問題還并不是很清楚。教師根據(jù)學(xué)生的回答，給學(xué)生5到10分鐘再將教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，并要求學(xué)生將其中的重要知識點(diǎn)和自己的不理解的地方找出。學(xué)生仔細(xì)看完教材后，對于教材的重難點(diǎn)，如商品價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系、價(jià)值量的決定、價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容等有一個(gè)大致的認(rèn)識。同時(shí)學(xué)生很有可能會(huì)提問，如：社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品的價(jià)值量，那么為什么是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間來決定呢？社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間和個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間如何進(jìn)行區(qū)別呢？價(jià)格與價(jià)值的不一致情況等。教師根據(jù)學(xué)生提出的重點(diǎn)部分重新進(jìn)行梳理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對該部分知識的印象和了解。同時(shí)就學(xué)生所提出的疑問，教師并不著急回答，而是請別的同學(xué)進(jìn)行回答。最后教師在同學(xué)解答的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和深化。

這樣，對于該部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了：“預(yù)習(xí)、自己的深化學(xué)習(xí)、思考、提問、回答、深入回答”這樣一個(gè)過程。學(xué)生對該部分知識的掌握得到加深，記憶的牢固性也得到提升。課堂的教學(xué)效率在凸顯出學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上獲得提升。突出學(xué)生的主體性地位，就要在教學(xué)中盡可能給學(xué)生規(guī)劃一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想路徑，就好比有專家說的，坐別人開的車走十遍，不如自己開車走一遍，對這條道路來的更熟悉和對路邊的風(fēng)景印象更深刻。教師對知識講解幾遍，可能不如學(xué)生自主探究一遍知識生成的過程來得更有效。

4.教師對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)

一堂課程的時(shí)間是有限的，因此，教師要對時(shí)間進(jìn)行合理的分配。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和提問以及教師的深入引導(dǎo)講解是教學(xué)的主體部分。但是由于這種教學(xué)模式是學(xué)生為主導(dǎo)，但是學(xué)生對教材把握的準(zhǔn)確度并不是很高所以還需要教師在學(xué)習(xí)結(jié)束后，抽出3至5分鐘幫助學(xué)生對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握好該部分的知識。還是以“影響價(jià)格的因素”這一部分的內(nèi)容為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對該部分知識進(jìn)行梳理后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分的知識點(diǎn)和需要注意的地方主要有：

A.價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系

B.影響價(jià)格的因素

C.價(jià)值量、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系

D.價(jià)值規(guī)律的主要內(nèi)容、表現(xiàn)形式及作用

這些知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，可以采用知識框架結(jié)構(gòu)體系，形成明確的知識關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，為學(xué)生更好地深化學(xué)習(xí)和記憶落實(shí)提供了簡明扼要的大綱，同時(shí)也是在幫助學(xué)生培養(yǎng)一種邏輯思維能力和歸納總結(jié)的能力。

三、小結(jié)

做好高中政治教學(xué)工作是一項(xiàng)有難度且富有挑戰(zhàn)性的工作。當(dāng)然除了上述方法外，筆者認(rèn)為政治教師還需要多與學(xué)生交流，多從學(xué)生的言談中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地進(jìn)行高中政治的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，進(jìn)行高中政治有效教學(xué)的策略肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止筆者所列舉的這幾項(xiàng)。同時(shí)，筆者也堅(jiān)信只要肯探索，肯多從實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，高中政治教學(xué)就會(huì)不斷有新的更好的方法涌現(xiàn)出來，并且能夠不斷提高高中政治的課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聶敏，夯實(shí)基礎(chǔ) 提升能力——淺析高中思想政治有效教學(xué)，現(xiàn)代閱讀，2011年12月，第12期

[2]宋蓬勃，談如何提高高中政治教學(xué)的有效性，學(xué)周刊·教育科學(xué)（教學(xué)研究），2011年第3期

第8篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

下面是我在長期的思想品德課教學(xué)中總結(jié)出來的一些學(xué)習(xí)甚至是復(fù)習(xí)的方式方法，與大家分享交流，以期為思想品德課教學(xué)提供參考。

一、掌握基礎(chǔ)知識的脈絡(luò)要點(diǎn)

對于一些很簡單的基礎(chǔ)題，首先要處理好“死”與“活”的關(guān)系，“死”指的是基本概念和基本原理，一定要準(zhǔn)確全面地把握到位；“活”指的是能夠理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用。這就要求我們走出教材、課堂的小圈子，盡一切可能地將所學(xué)原理和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)，一直就存在于我們的現(xiàn)實(shí)生活中。那么怎么做才算經(jīng)濟(jì)呢？毫無疑問，花最少的錢辦最大的事就是經(jīng)濟(jì)，而且在花錢這個(gè)活動(dòng)中會(huì)涉及分配、消費(fèi)、儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)、股票、第三產(chǎn)業(yè)等諸多經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題，又比如我們在網(wǎng)上交流就涉及第三產(chǎn)業(yè)、信息化、工業(yè)化的問題，所以關(guān)鍵還是要做個(gè)有心人，充滿興趣主動(dòng)地去感知思想品德內(nèi)容，研究思想品德內(nèi)容，而不是被動(dòng)地去背思想品德知識。正因?yàn)樗枷肫返抡n著重能力的培養(yǎng)，所以我們在學(xué)思想品德知識的時(shí)候要學(xué)會(huì)讀書，把厚書讀薄。在讀書的過程中要掌握“不動(dòng)筆墨不讀書，不記憶不讀書”兩個(gè)基本原則，將二者合而為一。具體做法是在書本上勾畫，凡是勾了的就背，不勾的就不背，從而把范圍縮小，同時(shí)也大大提高學(xué)習(xí)效率。

其次，提高閱讀速度。最好做到“一目十行”，特別是在中考復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，這種能力非常重要。

最后，學(xué)會(huì)做筆記。不僅要記黑板上的板書，還要記老師口頭上說的一些重要的話，并留有適當(dāng)空白，供今后補(bǔ)充，做到在學(xué)習(xí)中既動(dòng)腦又動(dòng)手。

二、論述題、辨析題等綜合類的題要審清題目，回答時(shí)做到條理清晰

結(jié)合實(shí)際來看，在日常的作業(yè)和考試中，論述題往往是同學(xué)們回答的難點(diǎn)。其實(shí)對于這類題，首先要做的關(guān)鍵工作就是審清題目，包括審清材料和審清問題設(shè)問的角度，不同的題型有不同的要求。其次，對所給信息要進(jìn)行比較，包括橫向和縱向的比較，審清題目設(shè)問的角度，尤其是以前見過的熟悉材料、熟悉情境，更要特別加以注意。因?yàn)槟承┛碱}答案的要點(diǎn)，很有可能就隱藏在材料的表述中，如果能夠認(rèn)真閱讀材料，體會(huì)其中的含義，就可能獲取答案的基本要點(diǎn)；所以，審題是非常重要的，審好題是答好題的關(guān)鍵。

其次，在審題的基礎(chǔ)上要進(jìn)行思考，也就是說要?jiǎng)澮粋€(gè)范圍，從現(xiàn)象上看考的是哪一個(gè)或者哪幾個(gè)熱點(diǎn)問題，然后透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看考的知識是哪一個(gè)或哪幾個(gè)本質(zhì)規(guī)律；思考應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)角度進(jìn)行思考。填寫答案的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：第一要全面，第二要有重點(diǎn)，第三要具體化，第四要靈活有創(chuàng)新，第五要恰當(dāng)使用經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、思想品德課的術(shù)語，條理清楚、邏輯嚴(yán)密地予以表述。

思想品德的開放性試題可以說是最容易得分同時(shí)也是最容易丟分的部分，籠統(tǒng)地說，我們在面對這種試題時(shí)如果從一個(gè)問題出發(fā)，組織答案的思路可以是：是什么，為什么、怎么樣；如果從學(xué)科的角度出發(fā)，可以是從經(jīng)濟(jì)學(xué)上看、從哲學(xué)上看、從思想品德課學(xué)上看；如果從材料涉及的角度出發(fā)，可以是政府和國家、企業(yè)和農(nóng)村、消費(fèi)者或勞動(dòng)者個(gè)人，還可以有其他的組織答案的思路，包括歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、正面與反面等。還有就是要理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活、關(guān)注熱點(diǎn)、關(guān)注祖國和人類的前途命運(yùn)。學(xué)習(xí)的目的是指導(dǎo)實(shí)踐，我們不應(yīng)該只做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，而應(yīng)該做“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲聲聲入耳，國事、家事、天下事事事關(guān)心”的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者。中考往往會(huì)涉及大量的時(shí)事材料分析題，所以我們應(yīng)該多觀察、多思考，分專題、多角度地練習(xí)。比如可以分經(jīng)濟(jì)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、“三個(gè)代表”、共同富裕、精神文明建設(shè)等專題，也可從法律、時(shí)事、思想品德課等角度去歸納。通過專題和多角度研究，可以將知識內(nèi)在的聯(lián)系更加明確，重點(diǎn)更加突出。

第9篇：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：民族院校 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法

一、導(dǎo)言

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代后期，直到80年代才被引入中國。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的眾多學(xué)科分支中，只有發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是專門研究發(fā)展中國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題。中國是世界上最大的發(fā)展中國家，而中國民族地區(qū)的發(fā)展問題更加值得思考和重視。因此，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和政策對我國制定經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和政策有很強(qiáng)的參考價(jià)值，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在民族院校的深入開展，除了讓學(xué)生掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，理解經(jīng)典的理論模型，以及認(rèn)識廣大發(fā)展中國家在謀求經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所面臨的主要問題外，學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合我國少數(shù)民族地區(qū)特殊的發(fā)展環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析民族地區(qū)的現(xiàn)實(shí)問題，并努力探索解決這些現(xiàn)實(shí)問題的有效途徑。因此，在民族院校全面開設(shè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有助于民族地區(qū)的學(xué)生全面、深入的了解民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)自引入中國以來，已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，并在本土化方面也取得了不少成績。然而，我們也看到，在中國高等院校的課程開設(shè)中，除了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以外，很多財(cái)經(jīng)類專業(yè)要么不開設(shè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，要么把發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)成選修課，課時(shí)分配不夠，其他專業(yè)的課程設(shè)置中就更加難覓發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的身影。為民族地區(qū)培養(yǎng)干部人才的民族院校到目前來看，也存在同樣的問題，對發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度明顯不足。以中南民族大學(xué)為例，近年來，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)專業(yè)不斷增加，然而也僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)院，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)院僅有兩個(gè)專業(yè)將發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置的是必修課，安排48個(gè)學(xué)時(shí)，其他四個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)都為選修課，并且僅有32個(gè)課時(shí)，教材內(nèi)容只能完成一半。

二、民族院校《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容

《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，課題組成員通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，民族院校開設(shè)《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，引入有效的教學(xué)方法，首先需要全面掌握民族院校《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容。

目前的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)涵蓋的主要內(nèi)容包括六個(gè)方面：

一是導(dǎo)論部分。主要介紹發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容和演變過程，對發(fā)展中國家的界定。其中有一個(gè)章節(jié)是對經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的含義、關(guān)系和度量方法進(jìn)行了詳細(xì)的說明和解釋。在這一個(gè)部分教學(xué)中，幫助學(xué)生正確了解經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，有助于學(xué)生明確發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅關(guān)注發(fā)展中國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長速度，同時(shí)，還要注重經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量以及對社會(huì)和環(huán)境的影響。

二是經(jīng)濟(jì)增長與收入分配。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和理論不同的是，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)在討論經(jīng)濟(jì)增長問題時(shí)，不但介紹從發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來的經(jīng)濟(jì)增長理論，而且結(jié)合發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，提出了針對性的經(jīng)濟(jì)增長階段與起飛理論和后發(fā)優(yōu)勢理論，這兩個(gè)理論對落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路有更大的參考意義。在收入分配問題上，運(yùn)用一般經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析收入分配的類型以及測量的方法。對發(fā)展中國家和地區(qū)在經(jīng)濟(jì)增長過程中普遍存在的收入分配不平等的問題，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)通過分析收入分配不平等對儲(chǔ)蓄、投資和社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響來解釋收入分配對發(fā)展中國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長的影響。對發(fā)展中國家存在較為突出的貧困l司題從概念人手，深入解讀，說明發(fā)展中國家擺脫貧困的重要意義。

三是經(jīng)濟(jì)增長要素。依據(jù)早期經(jīng)濟(jì)增長理論得出的結(jié)論，發(fā)展中國家在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中經(jīng)歷了唯資本論、唯計(jì)劃論，隨著新經(jīng)濟(jì)增長理論的發(fā)展，人力資本與技術(shù)進(jìn)步在經(jīng)濟(jì)增長過程中的核心作用逐漸體現(xiàn)出來。雖然資本不再是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的唯一要素，但是發(fā)展中國家和地區(qū)在經(jīng)濟(jì)增長過程中資本匱乏是共性，因此，必須正確理解資本積累的作用以及Y本形成的過程。人口數(shù)量和質(zhì)量對經(jīng)濟(jì)增長到底是正效應(yīng)還是負(fù)效應(yīng)，人口轉(zhuǎn)變階段以及發(fā)展中國家高出生率的行為分析，有助于學(xué)生理解人口政策的變化。由于發(fā)展中國家勞動(dòng)力市場的發(fā)展并不完備，發(fā)展中國家的就業(yè)和失業(yè)問題較之發(fā)達(dá)國家更加復(fù)雜，因此，發(fā)展中國家人力資本投資，教育投資以及投資效率問題值得深入探討。發(fā)展中國家通過技術(shù)引進(jìn)能夠較快的縮小與發(fā)達(dá)國家的技術(shù)差距，然而技術(shù)進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)如何測度，技術(shù)引進(jìn)的選擇對技術(shù)吸收的影響需要發(fā)展中國家和地區(qū)多方位的考慮。資源、環(huán)境與發(fā)展中國家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展問題是我們在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中需要密切關(guān)注的，由于資源與環(huán)境的不可逆性，以資源促發(fā)展，以犧牲環(huán)境促發(fā)展從長期來看是不可持續(xù)的，發(fā)展中國家和地區(qū)在發(fā)展過程中要時(shí)刻平衡經(jīng)濟(jì)增長與資源、環(huán)境的關(guān)系，通過政策引導(dǎo)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性循環(huán)。

四是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。發(fā)展中國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，農(nóng)業(yè)比重過大，且效率低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)變革推進(jìn)緩慢，與農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)發(fā)展配套的政策制度不能有效實(shí)施。發(fā)展中國家和地區(qū)亟待提高工業(yè)化比重，完成工業(yè)化進(jìn)程，在工業(yè)化過程中的發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展模式，以及新型工業(yè)化道路的正確選擇是加快發(fā)展中國家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化目標(biāo)的有效保障。在工業(yè)化過程中，城市化所帶來的人口流動(dòng)問題，失業(yè)問題的考慮能夠掃清發(fā)展中國家和地區(qū)工業(yè)化過程中的障礙。

五是對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易。外向型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略使得對外貿(mào)易和利用外資對發(fā)展中國家和地區(qū)尤為重要。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論告訴我們國際貿(mào)易能夠提高社會(huì)福利，然而對于落后地區(qū)而言，在既定的國際貿(mào)易次序下，貿(mào)易戰(zhàn)略和貿(mào)易政策的選擇將影響地區(qū)福利水平的變化。在利用外資方面，國外借款必須適度，以免引發(fā)債務(wù)危機(jī)；制定的優(yōu)惠政策引進(jìn)外國直接投資也需適度，正確看待外國直接投資對發(fā)展中國家和地區(qū)的作用。

六是制度與市場的關(guān)系。一般認(rèn)為，發(fā)展中國家和地區(qū)的市場機(jī)制是不完備的，因此了解發(fā)展中國家制度的重要地位，避免低效率制度的制定和實(shí)施，了解市場機(jī)制的作用和市場失靈，提高政府效率，促進(jìn)政府與市場作用的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互呼應(yīng)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠解釋民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的原因，能夠指導(dǎo)民族地區(qū)結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征，確定一條高效的經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑。因此民族院校開設(shè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是相得益彰的。

三、民族院校《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法改革

目前，民族院校《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段相對比較落后。由于受到目前《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材的限制，民族院校在講授發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)增長、收入分配以及貧困等問題時(shí)，常常只能依照已有教材的案例來進(jìn)行解釋和說明，而教材中的這些案例存在兩個(gè)問題，一是案例選取國家的發(fā)展時(shí)期比較久；二是案例選取國家學(xué)生不太熟悉。例如在介紹后發(fā)優(yōu)勢理論時(shí)，大部分教材選取的是印度80年代的發(fā)展情況，在介紹發(fā)展中國家收入分配不平等的問題時(shí)，大都也是以北美國家80年代的發(fā)展情況為案例。民族院校大部分的學(xué)生來自民族地區(qū)，他們對民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展即熟悉也感興趣，民族院校在教學(xué)內(nèi)容上亟待更新。因此，有必要根據(jù)我國民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，按照《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程各章節(jié)研究內(nèi)容，設(shè)計(jì)有足夠針對性和說服力的案例供學(xué)生分析討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。