閱讀策略單元如何開展教學精選(九篇)

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第1篇：閱讀策略單元如何開展教學范文

關鍵詞:精讀；泛讀；略讀；閱讀能力

一、《英語課程標準》與新教材《Go for it》的特點

在使用新教材的過程中，我們認識到，首先要理清兩個問題：一是如何把握新課程標準的宗旨、目標和精神實質；二是《Go for it》是怎樣的一套教材，應采取怎樣的教學方法。

二、新教材的教學與任務設計

新教材的編寫具有相對的完整性、明顯的漸進性和統一性，教材從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，通過學生的實踐、參與、合作與交流，來解決真實、準真實的任務。

（一）啟動任務

旨在立足學生已有的生活經驗與認識水平，激發學生已有的生活知識，激活學生的學習興趣與學習愿望，構建新舊知識聯系的渠道，為新知識的學習做知識、情感等方面的準備與鋪墊。它對幫助學生樹立學習的自信心也具有不可低估的作用。

（二）漸進性主體任務，或者稱為漸進性主體任務鏈

它是師生共同和諧發展的過程，也是達成學生的英語綜合應用能力，即掌握語言知識與技能，激發并培養學生的情感態度，使學生形成科學的學習策略和文化意識的過程，它是課時教學與單元教學的核心。

主體任務是由多個相對獨立完整又具有統一性的任務構成，是一種循序漸進的鏈條式的結構。主體任務的設計首先應立足于整個單元精心確立的教學目標與功能語言，在研究教材本身的學習程序設計的基礎上，進一步聯系學生的生活實踐，廣泛開發教學資源，設計出整個單元的教學流程。

（三）挑戰性任務

這是學生學習過程中的最高層次的任務，是學生參與社會生活，勇于實踐，運用所學知識解決實際問題的能力體現。它體現了英語語言及教學的工具性、開放性、綜合性、社會性與創造性。

三、《Go for it》教材的使用體會

（一）轉變教與學的理念

掌握新課程標準的精神實質，樹立“大英語”的教學觀，廣泛聯系學生的生活實踐，研究學生語言學習的規律，研究激發學生學習興趣與動機的有效途徑，挖掘學生學習的巨大潛力，構建師生互動、和諧、民主的課堂氣氛。

（二）認真研究教材本身的教學程序設計

充分開發利用教學資源庫，立足于師生的生活實踐，遵循先整體后部分，先單元后課時的備課思路，強化各單元的教學任務設計，分別設計出不同層次的各單元的啟動任務、主體任務與挑戰任務。采取學生實踐、參與、合作與交流的學習方式，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

（三）加強詞匯教學與方法研究

《Go for it》根據學生的實際需要，提供了大量的詞匯。而詞匯教與學的成功與否，又是進一步開展教學活動的基礎。因此，加強詞匯教學與方法的研究，成為不可回避的問題，也是目前廣大師生為之頭痛的問題。如何解決詞匯教學?我認為，除了開設單獨的單詞課外，還要進行方法的指導。

（四）語法教學

《Go for it》不再追求語法規則的系統性，而是取決于語言交際實際的需要，分布較為分散。我們主張對語法知識做單元小結，而不是見什么講什么。講解和歸納力求簡潔實用，對其廣度和深度要做適當的把握，既不挖井，也不鋪飛機場。而對于反復出現在不同單元的同一類型不同側面的語法做階段總結，已經體現出系統性和完整性的，才去力求完整和系統。

（五）教材的填充

《Go for it》畢竟給我們的只是一個教與學的藍本，我們要設計教學任務對其進行擴充和豐富。完成不同的任務后，我們力求學生做好書面的整理與記錄，這本身也是一個“寫”的任務。

（六）考查與檢測

主要是針對不同任務的完成情況的評估，以及學生應該掌握的語言規則的考查，力求考查的科學性，力求與學生實際的學、用結合。同時，要樹立全面考查的考查觀，過程與方法、過程與結果并重，知識與能力并重。注重學生積極的情感態度與價值觀的培養。

四、初中英語閱讀教學的幾點建議

（一）教學生如何判斷文章中詞句的意義

閱讀中遇到生詞是很自然的事，如何處理好生詞，使之既不影響閱讀理解又不影響閱讀速度。如果閱讀時每遇到一個新詞就要停下來查閱，逐個弄懂地讀，勢必影響閱讀的速度和連貫性。在閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。

（二）教學生如何捕捉文章的主旨大意

對于段落主旨大意的把握：1.閱讀論說性段落要抓主題句。

2.閱讀描繪性段落要運用形象思維。3.閱讀敘述性段落要把握敘述的要素。4.無主題句段落主旨要自己概括。

（三）教學生在閱讀理解的過程中進行推理和預測

1.推理是在人腦反映客觀對象之間相互聯系的基礎上，借助于從一個或幾個判斷來推出一個新判斷，以實現從已知判斷到未知判斷的邏輯過渡的一種思維方法。要使推理正確，就必須具備一定的條件，即前提(推理所根據的判斷)必須是真實的，推理的形式也必須是正確的。有了這兩個條件才能得出正確的結論。

2.推理的方法包括演繹、歸納、類比、關系四種。在初中英語學習階段，閱讀中絕大多數只涉及前兩種。以演繹法展開的文章往往先提出論點，然后逐層論證;而歸納法的中心則可能要到文章結尾才能出現。

3.閱讀中應注重推理能力的訓練。閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考、推測或推斷的過程。

（四）影響學生閱讀速度的壞習慣必須徹底糾正

在有效閱讀時，眼的快速接收活動和腦的緊張處理活動應是一個同時的整體活動，一切外來的活動參與都是多余的，會減慢閱讀速度。以下幾種常見的不良閱讀習慣一定要糾正。

綜上所述，英語閱讀能力都是在大量閱讀實踐活動中培養的。因此，閱讀能力的培養需要各種形式。閱讀能力的全面發展要求系統化。中學生需要養成良好的閱讀習慣和好的閱讀技能，并持之以恒，堅持不懈。培養中學生的英語閱讀技能不僅要充分挖掘他們的快速閱讀能力的潛力，而且要注意提高閱讀技能和消除閱讀技能的障礙。只有熟練掌握英語閱讀技能的學生才能高效率地閱讀。這樣的閱讀活動、可以激發和培養學生發現閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感問題，提高解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。

【參考文獻】

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[2]董亞芬.我國英語教學應該始終以讀為寫為本[J].外語界.2003,(1):2-6.

第2篇：閱讀策略單元如何開展教學范文

一、教材處理的意義

有效處理教材是每一位科學教師的基本功。它涉及“教什么、選什么教、教什么最好”這幾個核心要素，對教師領會編者意圖、理解概念體系、掌握教材結構、選擇教學方法、組織有效探究等方面具有極其重要的作用。對教材的有效處理是上好一節科學課的基礎。在目前小學科學教師隊伍中兼課教師占一半以上的現實情況下，能否正確用好教材更加具有現實意義，決定著小學科學的整體教學質量。

二、處理教材的誤區

“用教材教”的理念已被廣大科學教師所認可。它不僅是教學理念，也是教學實踐。教學時要源于教材，高于教材，創造性地使用教材。但是，對這個理念的認識與實踐，在有些科學課堂上存在偏差。

1.機械解讀教材，用死教材

有些教師教材上有的內容不敢不教，教材上沒有的不敢教，脫離學生實際、地域實際、時令實際，只是機械地按照教材編排組織教學。不去考慮教什么，選什么，怎么教，導致有些教學內容無法完成，活動無法開展。

2.解讀發生偏差，用錯教材

（1）用教材的時機把握不準。什么時候使用教材，使用教材的時限，如何發揮教材作用，目前被很多科學教師忽視。

（2）改教材的設計考慮不周。對教材缺乏敬畏之心，任意調動、取舍、合并、增加教學內容，但往往所改變的效果不如教材，“創造”失去了意義。

3.忽視學生需要，不用教材

科學探究是科學教學的主要方式，用豐富多彩的活動組織教學是科學課堂的主要形式。科學教材為了有別于過去的自然教材，落實“做中學”的理念，每一節課大多以活動來編排，極少有文字描述。因此，有的老師認為自己有教材就足夠了，學生只需要有實驗記錄單，教材可有可無，而忽視了教材在學生科學閱讀、體驗探究中的重要作用。

三、教材處理的有效策略

1.敬畏教材，合理駕馭教材

首先，教材是根據課程標準，由專家和一線優秀教師編寫的，是他們智慧的結晶、經驗的凝練。本著“用教材教”的理念，正確解讀教材，往往能達成教學目標，提高學生的探究能力，發展他們的科學素養。課標明確提出了“科學探究是學生學習科學的主要方式，也是我們課堂教學的主要方式”。每一節課的編排體系其實已給科學教師提供了教學具體思路：提出問題—猜測假設—制訂計劃—觀察實驗—搜集整理信息—表達與交流。雖然并不是每節課都這樣編排，但基本遵循著這樣的結構，這也是科學探究的基本過程。因此，合理遵循教材的編排思路，理解編者意圖，根據教材上活動的順序設計教學，就能有效組織學生開展探究活動，體現由淺入深、由簡單到復雜、由問題到結果的探究過程，從而較好地發展學生的科學能力，培養學生的科學素養。

其次，敬畏教材還要最大限度地使用好教材。教材是教師的好幫手，為教學提供了豐富的資源。教師要在恰當的時機引導學生閱讀教材，在學生處于“憤、悱”的狀態下，讓他們閱讀課本，將教材中安排的閱讀活動和科學閱讀有機結合，使學生通過對教材的閱讀內化，加深對探究的體驗，豐富科學知識，培養科學精神，習得科學習慣。

2.研讀教參，正確使用教材

對科學教師，特別是兼職老師來說，有效處理教材的關鍵是學會正確解讀教參。教師在逐字逐句逐圖研讀課本上的內容之后，還要認真研讀教參，理解編排意圖，厘清科學概念，掌握探究要領，領會課程理念。例如：關于教學目標的解讀，以前教參上的教學目標是將“科學知識、科學探究、情感態度價值觀”三維目標分別進行表述，而現在更強調三維目標的整合，“教學目標”表述成了“預期學習結果”。以《搭建生命體的積木》一課為例，教參上的三個目標分別為“能用調試好的顯微鏡觀察洋蔥表皮和人體表皮細胞；知道構成生命體的單位是細胞；知道細胞有不同的形態、結構和功能。”其中，第一個目標是科學探究目標，二、三目標是科學知識目標。怎么看呢？表述用語是“理解、知道”的，即為科學知識目標；表述為“能、會”的，是科學探究目標；“意識到、體驗”等用語即為 情感態度價值觀目標。理解了這一點，就能發現教參上設計的教學目標中沒有情感價值觀目標。因此，在本課的閱讀環節就要有目的地使學生意識到科學技術的發展對人類知識自然的推動作用，人類認識自然是隨著工具的進步而發展的，這也是科學知識發展的規律。

3.重構教材，靈活運用教材

教材是為教師服務的，教師不是教材的奴隸。“用教材教”的理念告訴我們教材不是不能改變，只要改動時貼近學生的最近發展區，就能取得最佳效果。蘇教版小學科學四年級下冊第二單元《養蠶》，在教學實施上有相當大的難度：一是養蠶活動時間跨度大，利用班級授課形式難以按部就班完成。二是桑葉和蠶卵不易獲得，多數師生不懂養蠶技術，教學很容易形成空洞說教、紙上談兵，出現只教不養的現象。《養蠶》單元共四課，按課時應在兩周內完成。而蠶的一生大概是24天到32天。本單元最后兩課《我們來抽絲》、《養蠶經驗交流會》要等到一個月后才能有效實施。因此，教師必然要對教材作適當改動，將這兩節課調整到后面進行教學。其次，《養蠶》單元的關鍵一是“養”，培養學生定時觀察、勤于記錄的科學能力，從中積累科學知識；一是“賞”，進一步發展能力，從中豐富欣賞生命、感受生命的情感體驗。把握了這兩點，完全可以讓學生因地制宜，養一養自己喜愛的小動物，定期觀察，及時記錄，讓每個學生自始至終有“養”的實踐、“賞”的感悟。

第3篇：閱讀策略單元如何開展教學范文

關鍵詞：高中英語；學習建議板塊；教學策略；自主學習

一、學習建議板塊的增設價值

新版教材不管是從內容的選擇上，還是板塊的編排上，得到了教師及學生的普遍認可，其中一個亮點便是增加了Learning tip 板塊，即學習建議板塊。學習建議的宗旨是注重學生學習策略的培養，學習方式的優化以及自學能力的提高。

新教材學生用書分為八個板塊，即熱身（Warning up）、讀前（Pre-reading）、閱讀（Reading）、理解（Comprehending）、語言學習（Learning about language）、語言應用（Using language）、小結（Summing up）和學習建議（Learning tip）。盡管被安排在每個單元的最后位置，但是將學習建議獨立設塊，恰恰體現學習建議板塊的價值：與所學單元話題相結合，注重培養學生的學習策略，指導學生改進學習方法，優化學習方式，提高自主學習能力。現行學習建議板塊從2004版教材建議（tips）轉變而來，此轉變體現了教材編寫者更加注重學生主體作用，語言輸出與輸入之間的相互作用，更加符合高中階段語言學習的規律，即高中生閱讀和寫作能力的提高。

出于研究的需要，筆者對該系列高中英語教材必修一至五、選修六至十一的學習建議板塊進行了統計，其中有10個單元涉及寫作能力，10個單元涉及詞匯能力，11個單元涉及閱讀能力，以上三種能力的學習建議占46.97%（11冊學生用書共計55個單元，部分單元的學習建議涉及多種語言技能，如第二冊第二單元涉及口語能力和合作能力兩種，故55個學習建議可以分解出66項建議），由此可見閱讀和寫作能力在高中英語學習中的重要位置。此外，筆者統計了11冊學生用書中學習建議板塊的話題內容，發現學習建議板塊的題材豐富而廣泛，涉及新聞報道、科普、故事、歷史、文化、人物傳記等多個領域。學習建議的設置契合了《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱新課標）的要求，即高中英語教學應注重對學生創新精神和實踐能力的培養，鼓勵學生自主學習，改變傳統的“填鴨式”教學方式和應試的語言觀，培養學生在聽、說、讀、寫等方面全面發展。

二、學習建議板塊在教學過程中存在的問題

出于完善教學策略、改善教學互動、提升教學效果的目的，筆者在教學過程中同其他英語老師（包括本校和外校的）探討學習建議板塊的教學情況，跟學生交談了解學生對該板塊的學習情況，在此基礎上，結合自身的教學實際，將學習建議板塊在教學過程中存在的問題總結如下：

1.學習建議板塊在課堂教學中少有深入涉及

筆者同其他20位英語老師交流學習建議板塊的教學后發現，有8位老師在課堂上對該板塊毫無提及，7位老師對該板塊有所提及但未過多講解，5位老師對該板塊講解時間在五分鐘以上。之所以會出現這種情況，筆者認為，一個重要原因便是繁重的教學任務與有限的教學時間矛盾難以協調。在當前高中英語學習過程中，最重要的任務是高考。從教師角度來說，好的高考成績與教師榮譽、地位息息相關。對學生來講，則意味著重點或者是名牌大學。時間緊，任務重，不管是老師，還是學生，都希望快速提高英語成績的應試能力，而不愿意把更多的時間投入到綜合語言能力的培養上。

2.學習建議板塊的恰當處理缺乏一些客觀條件

學習建議板塊中的建議在課堂教學中得以實現需要具備一些客觀條件，主要包括：（1）課堂條件。根據筆者統計，在十一冊必修、選修課的所有單元中的學習建議話題形式中，小組討論出現了18次，引導閱讀出現了28次，專題討論出現了9次，小組討論與引導閱讀占了總數的83%以上，這說明學習建議板塊采用的教學形式主要是引導閱讀和小組討論，而大課堂的學習環境、學生參差不齊的英語水平和相對低落的討論熱情等不利因素都在一定程度上影響了建議的實施效果。（2）學習建議的有效實施需要恰當的教學參考資料以及相應的網絡媒體予以支持。尤其是對那些教學資料相對缺乏的地區，教師只能根據自身的理解來講授，內容很不確定，影響教學效果。

3.多數學習建議過于抽象或宏觀，缺乏課堂教學的特性

筆者對十一冊教材中所有的學習建議進行了梳理，發現多數學習建議都過于抽象和宏觀。如第一冊第一單元的Learning tip： It’s a good habit for you to keep a diary. It can help you remember past events. You can express your feelings and thoughts in it. It will help you improve your English if you write your diary in English.對于諸如此類的學習建議，筆者認為不具有課堂講授的價值，老師所能做的，就是給學生分析按照學習建議要求行為所具有的積極意義，至于能否在日常學習中真正執行該建議，完全取決于學生自身的自覺性、主動性以及學習熱情等。

三、學習建議板塊的教學改進和完善

學習建議板塊蘊涵著豐富的教育理念，包括全面發展的教育觀、聽說讀寫齊頭并進的語言觀、教學相長的學習觀。然而，先進的教育理念在實際教學過程中并未產生預期效果，這其中既有客觀條件限制，也有主觀認識的原因。在此，筆者從一名英語教師的角度提供一些可供參考的建議：

1.教材編寫者在學習建議板塊的設計上應當科學化、合理化

根據英語新課標規定，學習建議板塊的設計意圖是：指導學生改進學習方法，更好地運用認知、調控、交際等學習策略，優化學習方式，提高自主學習能力。這完全符合現代英語教育的理念。然而，通過對學習建議板塊的分析來看，內容比較寬泛，缺乏實用功能。筆者認為學習建議板塊可以對高中三年英語學習進行合理規劃，兼顧高考的需要，如在高一教材中重點是詞匯能力、理解能力，高二重點是閱讀能力、寫作能力；高三則重點培養綜合能力，通過階段性、有重點的學習建議安排，便于教、學雙方查漏補缺，從而使英語水平得到切實的提高。

學習建議板塊應當改變大而空的現狀，配備相應的教輔材料，改變只有學習建議而沒有相對應的學習資源可以利用的狀態，只有這樣，學生才能產生學習興趣，發現自身的薄弱所在。這對教輔資源相對缺乏中西部地區以及農村地區學校意義尤為重大。

2.教師在教學過程中應改變各板塊相互獨立的狀態，創造性地使用教材

教材出于編寫的需要，將每單元的內容分成熱身（warning up）、讀前（pre-reading）、閱讀（reading）等八個板塊，而教師在課文講解過程中，有必要對各個板塊進行整合，將相關的學習建議納入正常的課堂講授過程中；同時，引入相關課外材料，從而對所講授的內容進行拓展和有益補充。這樣既節約了課堂時間，又能夠豐富教學內容。

例如，必修3第1單元中的Learning tip是：Collect information

about festivals and events around the world from newspapers， books， encyclopedia， magazines， CCTV International and the Internet. In this way you can increase your vocabulary and knowledge. 這個單元的單元主題是：Festivals around the world. 筆者認為可以將本單元的話題和學習建議板塊整合起來，可以采取下面的教學方式：從網上下載Reading中提到某個節日的CCTV International英語視頻作為Reading的導入，讓學生仔細看這段視頻，歸納視頻的中心內容，引導學生注意語音語調，擴展一些常用詞匯，既豐富了英語學習的內容，激發了學生的興趣，同時又鍛煉了學生的聽說能力，達到了事半功倍的效果。

又如，必修三第五單元的Learning tip：Knowing some prefixes and suffixes can help you guess the meaning of words. Prefixes are small groups of letters that you put in front of words to give them different meaning. Suffixes are groups of letters placed after a word to modify its meaning or change it into a different part of speech.

Examples： You can put the prefix super- in front of many words to give them the meaning “more than” or “above.” Supernatural，superman，supermarket，superpower，superstar...

You can change some verbs into nouns with suffix - ment.

Advertisement，agreement，achievement，excitement...

這個學習建議模塊中講到了super-和-ment兩個詞綴，教師就可以引入其他詞綴，拓展教學內容，使學生融會貫通。如表示“否定”的un-/im-/dis-/mis-/ir-/il-/；表示“人”的-er/-or/-ist；表示“能力，屬性，傾向”的-able/-al/-ive等。

在大課堂教學、學生英語水平參差不齊等客觀條件無法改變的情況下，教師如何調動學生學習積極性，使學習建議的價值得以體現？如前所述，學習建議所要求的絕大部分為小組討論和引導閱讀兩種方式，所以在日常教學中，教師可以根據學生的具體學習情況進行較為固定的分組，這樣既方便學生的討論，又能夠促使學生之間發現對方的不足，促進共同進步。

例如，必修3第3單元中的Learning tip： Try writing a play so you can practice your oral English. Get together with your friends and classmates and write dialogues for a short play. It can be about anything of interest to all of you. Everyone should have a part or role to speak.本單元的主題是戲劇，開展本單元學習建議板塊教學時，就可以采取小組合作編寫戲劇，共同表演的方式，在此過程中相互提高，共同進步，鞏固戲劇知識，并且加強學生協作學習英語的能力。

3.教師和學生應當轉變英語語言教學觀念與教學方式

語言作為交流的工具，學習過程中不但要能聽懂、會寫，同樣需要會說，能交流，只有這樣，才算是真正掌握了一門語言。然而，我們都把應付考試作為英語學習的目標，所以我們幾乎將所有的精力都用在讀與寫方面，對于聽、說等能力培養，基本上是附帶的。必須打破應試的英語觀，樹立聽、說、讀、寫全面發展的語言觀，只有這樣，學習建議板塊才能真正在學生當中產生共鳴。要做到這一點，首先在于教師。教師自身不應當以英語分數作為判斷學生英語水平的標準，鼓勵學生多用英語交流、討論；其次學生作為課堂教學的重要組成部分，是學習建議板塊的執行者，要使學習建議板塊能夠得到執行，學生是關鍵，學生要改變自身的學習方式，培養學習興趣，做到既不影響高考成績的發揮，又不影響英語的全面學習。

學習建議板塊在新教材中的地位不可忽視，高中英語教學應該將其作用最大化，作為教材的編寫者應該使教材編寫更合理，教師應創造性地開展學習建議板塊教學，教師和學生應轉變教學觀念和學習方式，使得新課程的理念在學習建議板塊得到最好的實現。

參考文獻：

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［4］高凌咫.應該怎樣協調教科書內部的各種關系.中國教育報：新課程周刊，2007（11）.

第4篇：閱讀策略單元如何開展教學范文

關鍵詞：內容增加；專業素養；概念教學；“史料”教學

2009～2015年高考福建歷史科試題由福建省自主命制，2016年高考福建歷史科試題將采用全國卷，全國卷與福建卷在命題理念等方面是有一定區別的，因此我們有必要全方位重新學習國家考試大綱、考試說明以及研究全國卷高考試題，這樣才能更好地把握高考的脈搏，做到知己知彼，提高效率，更好地科學備考。

一、高考歷史全國卷與福建卷的差異

1.試題結構

2.內容范圍

全國卷在初中歷史課程的基礎上，依據教育部考試中心《普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》，福建卷主要依據《福建省文科綜合考試說明》。福建省考試說明對全國考綱知識內容高中部分有所刪減，據不完全統計，比全國考綱少約60個考點，且不考查初中所學。選修部分全國卷是四選一，比福建卷增加了選修三，福建卷必修部分的試題不涉及選修內容，而近幾年的全國卷必修部分的試題都涉及4本選修內容，不同選考模塊內容在高考選考試題中還出現互相滲透的現象。

3.試題難度

全國卷難度遠大于福建卷，福建卷由高校教師、教研員及一線中學教師三結合命制，命題時較多考慮了省內各地的教學實際，試題也比較符合學生平時的解題習慣，近5年平均難度值0.54左右。全國卷由高校專家命制，命題視野開闊，不受具體知識點限制，突破教材知識、結論的表述，學術性更強，近5年平均難度值0.40左右。

4.能力要求

福建卷嚴格依托課標、考綱，考點、情境材料、答案與教材聯系密切，關注學科能力和素養的考查，相對平實。全國卷突出歷史專業性和學科性，強化學科能力和素養的考查，學術化、專業化色彩較濃。

在高考歷史內容大大增加、難度直線上升、開放性強戰大這樣的背景下，作為一線高中歷史教師應如何應對呢？

二、關于新高考的應對之策

1.努力提高教師的專業素養

任何教學的改變，都是從教師的改變開始，教師的改變是學生面貌變化的前提，教師的改變需要理念的革新，理念革新需要閱讀、思考與勇氣。教師應增加閱讀量，通讀有關的歷史學術論著，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一等專家學者的論著，堅持閱覽《歷史教學》《歷史教學問題》等歷史專業刊物的相關教育教學論文，還可以通過雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專家學者的論著學習和了解命題常規知識與考試測量的技術。教師應自覺樹立合作意識，利用團隊的力量，集體的智慧，提高專業素養。

2.研讀國家課程與考試的法規文本，領會課程與測試要求

重視研讀課程標準及考試大綱，明確和落實其指導作用，對高中教學和備考具有重要的指導作用和現實意義，也為教師教學內容的選取和應試技能的分層訓練提供了最基本的保證。

3.依據課程標準考試大綱中的內容要求，優化課堂教學環節

課前展示每節課的學習目標（考點）；圍繞讓學生掌握基礎知識，培養學科素養和思維能力為中心開展教學；通過多種方式落實課堂教學成果的反饋。

4.指導學生構建知識體系，加深對基礎知識和主干知識的掌握

“時序化、結構化、系統化、網絡化、體系化”的知識不易被遺忘并有效運用。高中歷史教學需要幫助學生梳理不同時間段的重大歷史事件，在理解基礎上掌握重要的歷史事件、事物及其相互之間的關系，正確認識歷史階段特征和歷史發展規律。

5.以新理念加強歷史概念教學，提升學生的抽象概括能力和理解歷史本質的能力

全國卷重視考查學生對歷史概念的理解，教學中對應歷史概念的內涵和外延進行適當的拓寬，重視學以致用，通過訓練檢測學生的歷史概念學習狀態。

6.加強“史料”教學，培養學生的學科素養與能力

全國卷的試題大部分是以“史料”的形式呈現，在教學中，可以根據需要及時選取補充相關“史料”，加深學生對所學知識的理解與掌握，培養歷史思維能力，還可以通過“史料”補充介紹一些教材以外的學術觀點，對教材進行適當的補充和拓展。

7.強化能力訓練，提升學生的學科能力與素養

第5篇：閱讀策略單元如何開展教學范文

一、營造良好教風和學風

我校地處河西地區，校舍小，專業教師少，活動場地有限。硬件落后制約了優質生源的進入，學生來自普通平民家庭，家長受教育程度低，家庭教育滯后，一定程度上給學校教育帶來難度。學校確立了“向內涵發展、打造精品課堂、創一流教學成績”的目標，通過師德演講、學校論壇、集會宣講等多種形式，引導教師認清學校現狀，樹立“校榮我榮、優勝劣汰”的觀念，增強工作責任心和使命感，努力倡導“踏實、樸實、扎實、厚實”的教風，從而形成“勤學、善學、樂學、會學”的學風。

多年的教學經驗告訴我們，將簡單的工作做“實”、做“細”就不簡單，將平凡的事情做好就不平凡，為此嚴格抓好各項工作計劃的落實，從教師備課、上課、批改作業、單元檢測，到課下輔導、班隊活動等我們都實施精細化管理，嚴格落實，始終追求高質量，教學工作做得實實在在。

在借鑒兄弟學校成功經驗基礎上，經反復商討提出以“過教材關”為首要目的“獨立-集體-獨立”相結合的備課模式。這種備課模式可以最大限度保持個人特色，發揮集體智慧，對于理解教材不深不透的教師或年輕教師效果更為顯著。

初次獨立備課階段。教師需通讀教材，完成書上所有習題、單元檢測試題（拿不準的重點標注），明確本冊教材的教學內容及各章節、各單元的重難點。

集體備課階段。同年級或同學科老師針對某一單元教學內容，由教研組長（或備課組長）指定一個人主講，然后人人從不同角度、不同側面談個人見解，在資源共享和思維碰撞出更多的智慧火花，加深對教材的理解，拓展教學思路。梳理、完善本冊教材的知識網絡，確定單元重難點、訓練點、拓展點；對教學內容進行框架式教學思路的討論，如：如何導入新課、知識點間如何過渡、解決重點的措施、突破難點的方法、知識、能力形成過程的步驟、學法指導等，確定一個最優化的教學思路；

二次獨立備課階段。在集體備課基礎上，教師根據自己的教學特色及各班學生實際揚長避短，精心設計教學過程，編寫、修改課時教案，最后完成符合集體研討思路的個性化教案。

同時，根據實際修訂了《長七小復備課要求》，對不同情況的老師有不同要求。

三年內教過同一版本、同一年級教材的老師不用重新備課，在原有教案的基礎上進行復備調整：①標――標記重點環節、重點問題、主要知識點及有比較性、典型性、易錯性等內容，以便教學過程中引起注意。②增--增加必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環節補充具體說明、注釋練習等。③改--改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法學法。④刪--刪除原教案中自己認為不必要的教學內容及環節。⑤調--根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式和順序。避免了教師重復性的打印，減輕了備課負擔，促使老師創新備課內容，對教材的鉆研理解更深了一步。

對初次使用本冊教材的老師，要手寫備課，假期完成一半的備課任務，開學后的復備也是根據需要進行調整。教學干部為教師提供大量優秀教案、教學設計、教學反思等供教師閱讀學習、借鑒和使用，倡導老師將優秀的經驗融入自己的備課之中。

對于剛剛入職的新老師，要求手寫備課，先說課再上課。

經實踐證明，這種方式能有效提高課堂教學密度、教學效率，是我校教學成績的重要保證。

同時，以“問題”引領改變教研方式，通過質量分析找準教研專題。每學期末進行全校性的教學質量分析，找準問題，將解決問題與教研專題的制定與實施相結合，真正實現“教研促教學”。教學干部與老師們共同搜集相關資料學習研討，每學期圍繞教研專題個人或小組上一節專題研討課，定期召開專題研討分析會，尋求解決問題的方式方法。這種以解決問題為目標的教研活動貼近自身教育教學實際，老師們就彼此熟悉而困惑的問題進行交流，在尋找解決問題的方法中探討，進而在實施教育教學的過程中實踐，教師的教育智慧和教育教學能力得到提高。

二、培養良好習慣，開展豐富活動

良好的學習習慣是學習的重要保證。近年來，我校始終將學生良好習慣的養成教育作為德育工作的重心，在教師群體中樹立“德育無小事，齊抓共管促品行”，從小事抓起，注重學生的養成教育。針對學生現狀，學校制定并修改了《學生一日常規細則》，包括上下學、課間活動、餐飲、等禮儀行為常規，還包括課前預習、上課、復習與作業、考試等方面的學習常規，利用校會、班會進行集中宣講，學校大隊部嚴格教育、檢查、反饋等各項評比激勵制度。班主任每月重點培養學生1個學習好習慣，并制定相應的措施在日常教學中加以落實。

針對部分教師班級管理促教學的意識不強、管理無章法等問題，學校每月有定期的班主任工作培訓研討活動，大家就各項班級管理工作各抒己見，共同交流；觀看相關錄像、搜集班級管理優秀經驗供教師閱讀；還請退休教師回校傳授班級管理之道，多種方式的班主任培訓，規范了教師的教學行為，這些都極大地促進了教學的教學工作。翻閱學生的考試試卷，我校學生的書寫整齊規范，數學試卷各年級計算的失分率基本控制在3%以下，學生在考試中表現出的踏實、沉穩、認真、細致深得外校監考老師的贊揚。

第6篇：閱讀策略單元如何開展教學范文

一、整體閱讀，把握主題

小說讀者是通過理解一個一個的詞語、一句一句的語言，在自己腦海里再現小說作家描述的故事及形象。所以，進行小說鑒賞的第一個前提是鑒賞者要具備一定的語言素養和語言能力。依托文字復現故事是一種在語言素養和語言能力綜合作用下的對小說故事的總體直覺感受。具備了小說鑒賞能力的讀者在進入小說鑒賞過程的第一環節，就是通過整體閱讀小說的文字語言，迅速把握這篇小說故事的基本輪廓和情節的基本類型，而最重要的一點是要能夠把握小說的主題是什么。

當小說讀者的鑒賞能力不強，而優秀的小說作品的主題比較豐富、多義時，小說讀者只能理解其中一部分的小說主題，達不到高層次的鑒賞境界。有時甚至出現不能正確理解小說主題，導致完全錯誤的解讀。當小說讀者的鑒賞能力比較強，而優秀的小說作品的主題內涵比較豐富、多義時，可能會出現小說主題鑒賞的超越和提升。小說讀者不但領會了小說作家在小說人物形象和情節故事里寄寓的主觀意圖，而且還發現了小說作家沒有意識到、小說形象獲得了藝術生命時滋生的客觀內涵，小說人物、情節包孕的主客觀思想都被小說讀者領會和把握了。

二、體味細節，把握情節

情節是小說中最具體可感的東西，要讀懂小說，首先必須讀懂情節。小說鑒賞在完成了上述第一次整體閱讀后可以進入第二個環節――“局部解剖”了。當小說讀者開始對小說作品進行第二輪閱讀時，他的審美注意可以先放在大致區分小說的情節單元上。在對每一個情節單元進行細致品味和分析時，他的藝術感受力可以著重放在每個情節單元的寫人細節上。

如何鑒賞小說情節呢？首先看小說情節事件的典型性。小說情節要能概括根據日常生活的內容，涉及到人類生活的本質內容和人性深層的心理內容，以這種相關性與概括性來激發小說讀者的審美注意和審美聯想。其次看小說情節組合形式的機智性。要特別留意體味小說作者在組合小說事件和小說細節時有哪些機智的構思和技法，有哪些巧妙的形態和策略。

三、緊扣文本，賞析技巧

當我們完成了對一部小說作品“整體閱讀”和“局部解剖”兩個環節的鑒賞后，還需要從頭至尾對小說作品再作一次“整體閱讀”。這一次整體閱讀，可以進一步鞏固已確立的人物形象，印證自己對作品的主題感受和認識，對細節和情節作深化理解。在這些鑒賞閱讀中，小說鑒賞的深化是要進一步體味作品富有特色的藝術技巧。但是這其中的任何一點都必須緊扣文本。結合微型小說的特點，縱觀近幾年微型小說在高考題中的命題特點，筆者認為閱讀鑒賞微型小說考查的重點在以下幾個方面：

1 梳理情節。梳理情節需明確這么幾點：①用簡明的語句概括故事情節（包括指出開端、發展、和結局四部分），概括時要扣住幾個要點：時間、地點、人物、事件。②認清小說是單線結構還是雙線結構。③看情節的發展如何表現人物性格和如何表現主題，答題思路是先歸納情節，后點出人物性格和小說主題。

2 分析環境。分析環境首先在文中準確地找出描寫環境的句子，就指定的環境描寫來分析其對塑造人物、推動情節發展或表達主題等方面的作用。其次，應注意環境描寫的主要作用：①表現人物的身份、地位，揭示人物心境，表現人物性格；②交代故事發生的時間、地點、氣候、及景物，用來表現人物心情；③暗示社會環境，揭示社會本質特征，通常和人物形象或主題密切相關；④為刻畫人物作鋪墊；⑤推動情節的發展；⑥渲染氣氛（烘托心情）。

3 鑒賞技巧。鑒賞技巧是小小說的重要考點，主要包含以下四個方面：①文中運用了什么表現手法（含細節描寫、象征、對比、襯托、鋪墊、伏應、懸念、巧合、誤會、突轉等），以及這些手法在塑造形象時所起的作用；②文有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情），是如何為作者表情達意服務的；③運用了哪些修辭手法，有什么好處；④小說在人稱使用上的特點及這樣的好處等。

第7篇：閱讀策略單元如何開展教學范文

關鍵詞 中職英語教學 專業技能學習 有效策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0005-02

中職教育強調學生專業技能學習的重要性，而且中職學生對專業學習充滿濃厚的學習興趣。中職英語教師可以抓住這一契機，將中職英語教學與學生的專業技能學習相結合，找到兩者搭建一平臺的有效策略，以此提高中職英語教學效率，同時促進學生專業技能的提高。

一、將中職英語教學內容設計與專業技能學習整合

新課程教學理念激勵我們轉變教學理念，結合學生的基礎和實際，根據教學內容，以提高學生自主學習、探究能力為目標，不斷轉變教學方式方法，探索新的教學模式。在完成中職英語教材（外研社），基礎模塊第二冊，Unit2 Let's Join the Fashion Show閱讀部分教學內容設計時，教師把課堂"交還"給學生，因為讓學生融入課堂是目前中職英語課堂教學的首要任務。首先讓學生用漢語復述制作服裝的整個過程，同時教師進行引導，使之與本單元閱讀部分制衣步驟相吻合。教師就每個段落設計不同的問題，讓學生帶著問題閱讀各個段落，找到問題的答案，看到自己找到的一個個步驟與他們在專業技能學習時的做法相吻合，學生會體驗到很大的滿足感：自己會做的步驟，原來還可以用英語這樣來表達。由此就極大地提高了學生的學習積極性，同時培養了他們對英語語言學習的興趣，促進中職英語教學的發展。

二、將中職英語課堂教學設計與專業技能學習整合

課程教學目標明確指出：中等職業學校英語課程要培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；培養正確的情感、態度和價值觀。

（1）課堂教學活動與專業技能學習整合。職業學校英語新課程標準提出 “課堂教學實踐要體現學生的主體性”，針對這一目標，教師要注重在教學過程中，有效處理好教師主導地位與學生主體地位之間的關系，突出學生的主體地位，培養學生的主體意識，大力嘗試研究性學習在英語教學中的應用，著力培養學生自主學習英語知識的能力，讓學生自主去探索、自主去發展，并合理開展合作學習，增強課堂教學的參與度和有效性。根據教學內容設計不同的課堂教學活動項目。如接力、朗讀、演講、搶答、會話、問答、復述、造句、猜詞，開展教師與學生、學生與學生、男生與女生、個人與個人、組與組之間的對抗賽 。同時在學生喜歡的這些活動中，將英語學習與專業學習相整合，寓知識的鞏固、運用和娛樂于一體，會收到事半功倍的效果。如在完成 Fashion Show這部分教學內容時，讓學生在班上舉辦一個時裝表演，讓學生做活動的主人，讓學生自己做衣服來穿。置學生于整個教學情境中，學生會以無比的熱情投入到課堂中去，在推動中職英語教學發展的同時讓學生鞏固了專業技能的學習，從而達到了課堂活動與專業技能學習的整合。

（2）單詞教學與專業技能學習整合。記單詞最普通的方法是死記，可是死記的方法不牢，而且運用的功效有限，教師要盡量用各種方法，如用順口溜、繞口令等，讓學生記牢，并學得輕松愉快。除此之外，最有效的辦法就是將單詞的學習置于專業學習的情景中。比如在教學單詞“剪刀”時，到實訓室向專業教師借上一把剪刀，教學時進行實物展示后再讓學生學習“scissors”。同樣的方法教學model， fabric， pattern， measure， sew， button， zip， garments 等等。以這樣的方式還原專業學習的場景，從而提高了學生學習與記憶單詞的效率。

（3）英語閱讀教學與專業技能學習整合。我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，所以教師在教學中不僅要讓學生學到相關知識，更要讓學生能夠運用這些知識。在課堂教學中，教師要緊緊圍繞“善導”“激趣”“引思”“精講”這四項重要的教學環節。教師還要轉變傳統的“填鴨式”教學方式，變“以傳授知識為主”為“在傳授知識的同時培養學生的相關能力”為主，充分發揮學生的主體作用，創造各種有利條件讓學生體驗成功，引導中職學生走自學成才之路。在教學中職英語教材（外研社），基礎模塊第二冊，Unit2 Let's Join the Fashion Show閱讀部分時，教師可以讓學生自己完成閱讀之后，根據閱讀學會的制作服裝的步驟，如：

First ，use the computer to draw your ideas―― a jacket.

Second ， try out different designs.

Then ， measure the models and cuts the patterns from a large of cloth.

The next， put all pieces together.

Finally ， sew the garments together .Add buttons and zips.

將學生分組，小組中的每個成員承擔制衣程序中的一個部分，以流水作業的方式，因為在專業學習中，特別強調與市場管理相吻合的流水作業。讓學生把廢報紙變廢為寶，制作出各個小組的成衣。這充分發揮學生的主體作用，創造有利條件讓學生體驗成功，實現了將英語學習與專業技能學習的整合，

三、調整中職英語教材內容以整合專業技能學習

目前使用中職英語教材符合專業發展實際，注重從實際工作中發掘問題、總結經驗、提煉素材，建立不同層次、不同專業的對口教材，在教學時給學生以身臨其境的效果。中職英語教師將中職英語教學與專業技能學習進行整合的策略三，就是靈活調整英語教材內容，使之與學生的專業內容學習相吻合，在教材的深度上和廣度上我們進行“量體裁衣”，打造學生最為合適的教學內容，教材內容安排的要由易到難、層層遞進，著重加強中職學生“聽”“說”“讀”等方面技能的訓練，兼顧英語課堂的知識性、趣味性與專業性，體現具有職教特色的英語教學模式，以減輕中職學生的學習壓力。比如在教學中職英語教材（外研社）基礎模塊，第二冊，Unit2 Let's Join the Fashion Show這個單元時，可以與專業教師加強對接，在學生學習了關于服裝制作基礎的同時，安排本單元的教學，讓學生充分感知做服裝的每個程序，如何才能用英語表達出來。在目標的驅使下，學生將能夠更好地習得英語語言，從而促進中職英語教學的發展。在生產力水平發展日益加快的今天，英語已經滲透到了我們學習、工作、生活的方方面面，如果沒有一定的英語功底，就很有可能看不懂設備的使用說明、生產工藝流程的變化，以及生產工藝參數的指示等日常的一些生產常識，也就不可能談起如何操作設備、如何改進工藝、如何提高質量了。所以教師在進行英語教學時，要注重與實用技能相結合的培養，針對不同對象、結合實際情況采取相應的教學方法，組織相關的教學內容，從而做到因材施教，循序漸進，同時促進學生專業水平的提升。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學.第三版[M].上海：上海教育出版社，2004.

第8篇：閱讀策略單元如何開展教學范文

——基于某學校精準教學的調研報告

11月27日，城區片精準教學調研組一行15人在縣教研室主任的帶領下，進行了為期一天的精準教學調研。調研人員分為語文、數學、英語、綜合1、綜合2五個學科組，通過走進課堂、訪談師生、觀課議課、實地查看、總結研討等形式，較為全面地對學校教育教學教研情況進行了調查研究。

調研的重點是聚焦課堂，先后觀課15節，評課議課5場，調研人員始終以精準教學理念為指導，深入剖析課堂得失，分析學校教學現狀，旨在為學校的教學工作提出有益的指導意見，促進學校的發展。

現將調研的基本情況反饋如下：

一、學校基本情況

學校兩校區共有教學班**個，本部**個，分校**個，共有學生**人。教職員工**人，其中高級教師15人，一級教師112人。兩個校區教育教學統一管理，共設置了11個教研組，分校區開展具體的教學教研工作。

學校以立德樹人為根本目標，緊緊圍繞“提高教師專業化水平和教學質量”這個中心，進一步深化課程改革，夯實校本教研，追求高效課堂，提高管理實效，全面提高教育教學質量，真正實現師生素質全面、持續、有效發展。

二、值得肯定的良好做法

（一）規范的教學秩序，為“精準施教”提供組織保障

全面開足開齊課程，是貫徹黨的教育方針的重要舉措。該校是一所百年老校，以促進學生全面發展為目標開展教學活動，沒有“主副”學科之分。尤其是音體美常等小學科，持之以恒配備優勢資源、強化教學過程管理。蹲點行政人員通過不定期巡查、深入班級觀課，通過電話、微信、qq及短信平臺等方式及時溝通交流，解決日常教學及管理中的問題。通過月查、抽查、總查的方式組織教案、作業檢查，期末評選出優秀教案。學校注重教學質量監控，注重教育教學效果。認真組織期中期末考試及成績分析，幫助教師們發現問題、采取措施、改進教法，努力實現教學質量的穩步提升。

學校積極開展信息化教學活動，加強省教育平臺個人空間的建設，提高教師信息化教學水平。抓好體育課和兩操，保證學生鍛煉時間。本學年，學校嚴查體育課上課情況，切實保證在每天上午8：20至9：00開展大課間活動及每天的兩次眼保健操時間，學校大隊部做好督促檢查，作為評選文明班級的重要依據。學校重視健康課的教育，配備健康教育專職教師，利用宣傳櫥窗、黑板報、國旗下講話、班隊會、晨會、午會等宣傳陣地，結合學生心理和季節特點，向學生進行了相關教育。

（二）扎實的校本教研，為“精準施教”搭建練兵舞臺

強化備課質量。學校要求各學科教師都要做到提前一周備課，實行電子備課，及時上傳資源平臺個人空間。同時倡導寫教后反思，教齡不滿三年的教師一學期的教后反思不少于總課的三分之一，其他教師每周至少有一節以上。

繼續實行50﹪教研課制度。課前，各教研組、備課組積極開展公開說課、集體備課等活動，充分發揮資源優勢，提高課堂質量。

積極開展主題教研活動。本期開課學科為科學和語文學科，科學學科教研主題是“以探究式學習方式提高學生科學素養”，語文學科教研主題為“緊扣單元要素，落實中年段閱讀策略的指導”。

組織教師參與市級優質課比賽活動。教導處、教研組積極為參賽教師磨課、研課，提高參賽教師教學水平。本期方苗老師參加安慶市閱讀指導課比賽活動，取得了一等獎的優異的成績。

開展校級教研交流活動。本學期開展校級教研交流活動有：與**中心學校的教研交流，為**中心學校送教等。這些活動的開展擴大了教師教研的參與面。

（三）多元的教師培訓，為“精準施教”儲備師資力量

開展青藍工程活動。為充分發揮學校學科帶頭人及骨干教師的作用，在上期結對工作的基礎上繼續做好青藍結對工程活動，為每名年輕老師又增加一名師傅，落實具體的培養目標，幫助年輕教師快速成長。

學校重視教師基本功培訓。一是開展教師閱讀活動，閱讀教育教學專著及相關的雜志，要求撰寫讀書筆記和讀后感悟；二是開展“三字一話”培訓及教師學科素養的培訓活動。本學期學校已成功舉行了演講比賽。12月將舉行粉筆字比賽。

邀請名師做培訓。本學期學校邀請到著名特級教師**老師、北京名師**老師、**老師來學校講學培訓。講學活動改變了以前外出聽課的模式，把專家請到身邊，讓我們一線老師上課，專家為我們老師“問診把脈”,指出各自存在的不足，專家再一個個“對癥下藥”，對老師們的教學能力的提高更具實效。

參加各類國培。根據縣教師進修學校安排，本學年學校**、**等15位教師參加了2019國培培訓活動。他們外出學習歸來，再對學校老師開展培訓，真正做到：一人學習，眾人受益。

積極選派教師外出觀摩學習。本期**老師到**觀摩省音樂學科優質課比賽，**老師到蚌埠觀摩省英語優質課比賽，安排科學組外出聽課學習。

（四）鮮明的辦學特色，為“精準施教”營造文化底蘊

誦讀經典，讓書香溢滿校園。閱讀經典、品味傳統文化內涵是學校的責任。本學期繼續以“誦讀經典”為主題，通過開展中華古詩文經典誦讀活動，弘揚祖國優秀的傳統文化，讓孩子們在經典文化中積累語言、浸潤心靈、豐厚底蘊、完善人格。班級也建立圖書角，豐富學生的閱讀視野，提高學生的閱讀品質。

建設“**工作坊”，傳承非物質文化遺產。“**”是**人民寶貴的精神財富，也是學校打造的校本課程。學校充分利用校本課程的開設和實施，整合學校教育資源，提升師生文化底蘊，培養學生的創新精神和實踐能力。本期學校繼續豐富“**工作坊”的內涵，開展**培訓，提高學生對家鄉文化的了解，培養學生對傳統文化的熱愛，為非物質文化遺產的傳承助力。**工作坊參加了國家級展示，獲得國家級二等獎。

（五）深入的課題研究，為“精準施教”開拓創新空間

“以研促教、以研興校”一直以來都是該校教科研工作的主導方向。本著“問題從課堂中來、研究到課堂中去”的基本原則，切實解決教育教學中存在的有困惑的問題，以最貼近一線教師的研究方法開展課題實驗工作。多年來，學校先后主持國家、省、市級課題14項。通過課題研究，培養了一批有影響力的名師，其級教師4人，市級學科帶頭人3人，省教壇新星1人，市級教壇新星5人。

在本學期，學校課題《**的實踐與研究》和《**教學策略》成功通過市級立項。這兩個課題正在開展研究。另外，學校鼓勵老師們自己尋找教學過程中的難點、困惑點作為自己研究的子課題，借子課題的研究提升自己的專業能力和科研能力。

（六）精彩的課堂呈現，為“精準施教”展示豐碩成果

本次調研的觀摩課，完全是調研組隨機抽取的，沒有一節是學校指定的課，可見學校對本次活動認識是正確的，老師們對課堂教學是有信心的。

縱觀這15節，涉及小學階段所有學科，課堂呈現精彩紛呈，并各具特色。課堂上學生學習習慣良好，精神狀態飽滿，積極參與教學活動，語文課上，字正腔圓，頗有文采；數學課上，推理演算，極具邏輯；英語課上，讀文對話，發音正確；實驗課、信息課上，動手操作，孰能生巧。

課堂上的老師們教態親切、從容不迫、成竹在胸。向我們展現了扎實的教學基本功，如語文老師漂亮工整的板書及純正的普通話、英語老師純正熟練的發音、信息老師熟能生巧的操作；向我們展示了較強的課堂駕奴能力，或用妙語連珠的語言將學生帶入文本，或用恰到好處的課件讓學生加深印象，或用巧妙的環節設計讓學生欲罷不能，或用開門見山的質疑讓學生陷入沉思，或用喜聞樂見的游戲讓學生邊玩邊學；或用情景再現的表演讓學生走進生活……

總之，這些課堂在教學目標定位、教學環節設計、教學方法運用、學科特色凸顯等方面都較好地貫徹了精準教學理念，是值得同行學習的。

三、存在的問題與建議

（一）進一步加大教育教學日常管理力度

教育教學是學校中心工作，提高教學質量不是一句空口號，它需要以扎實而創新的日常工作為基礎。學校無論是從學生數、教師數、班級數，在全縣小學中體量都是最大的，如何建立分級管理制度與管理中心下移原則相結合，有效地進行教育教學管理，提高管理效益，需要學校管理統一謀劃并扎實實施。

（二）進一步加大科研成果總結推廣力度

學校自建校以來，市級以上的課題成果豐碩，這些課題著眼于教師的教學課堂實際，以解決學校管理及教師教學的小微困難，在課題實驗過程中，培養了一大批教研骨干，也促進了學校發展。但是課題的成果如何進行推廣，以實現課題成果的最大化，尚有較大的空間。另外，建議學校繼續保持“以課題帶教研”的優良傳統，盡可能多的吸收年輕教師加入，盡可能多的延伸到音體美常等小學科。

（三）進一步加大青藍工程以老帶新力度

近幾年來，學校規模急速擴大，設立蓮花湖分校區，學校從本部抽調大量中青年骨干教師到分校區任教，又招聘、選調了大量青年教師到兩個學區任教，一定程度上稀釋了優質師資力量。如何快速提升青年教師教學能力，使之快速融入到學校文化之中？建議學校進一步加大“青藍工程”建設力度，建立一帶一、一帶幾的師徒教研制度，注重過程的管理、效益的評價，充分發揮學校名師、骨干教師的引領作用。

（四）進一步加大優質均衡查缺補漏力度

國家義務教育優質均衡發展創建工作正在實施，如何對照“優質均衡”標準，查缺補漏，做強長板，補齊短板，是每一個義教學校都面臨的課題。尤其是城區老牌學校，場地不足、房舍不夠的問題是個突出的問題。建議學校一是要充分利用現有空間，科學安排課程時間，開展好大課間及體育課活動；二是積極配合教育局規范招生，做好生源合理安置工作；三是積極爭取征地房建項目，做好基建擴容工作。

結語

第9篇：閱讀策略單元如何開展教學范文

關鍵詞：語文課堂；有效性；學習興趣

打造課堂教學的有效性是提高小學語文教學質量的重要途徑，也是教師施教的難點所在。要打造小學語文課堂教學的有效性，必須改變教師的教學方式，改變引導學生學習的方式。

一、培養學生的學習興趣

小學五年級語文已經形成了較強的知識體系，知識又上升到了一個高度，因此部分孩子對知識產生了抵觸情緒。所以，作為教師，要能夠增強課堂教學的趣味性，創設教學情境，引出問題，把學生引入獲取新知識的興奮狀態，引導學生投入新內容的學習，使教與學同步，幫助學生迅速進入“主動探究和學習狀態”就是一個很好的方法。例如：我在講小學語文S版五年級上冊第三單元《難忘的歲月》第11課《七律?》這一課時，為了提起學生的學習興趣，就利用中國時期的一些歷史故事來引入新課。

我首先給孩子們講了一段時期強渡大渡河的歷史情節。通過這樣的一個引入使學生對課文的背景有一個大概的了解，既提高了學生的學習興趣，又增強了語文學習的趣味性，使學生在一個輕松的教學環境中學習，從而提高課堂學習的效率。

二、改變教學組織形式，向課堂40分鐘要質量

傳統的教學組織形式有利于學生身心集中，也便于老師對課堂的駕馭。但是這樣的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況，從而導致課內損失課外補。所以在新課程標準的要求下，我們可以嘗試改變傳統的教學組織形式，來提高課堂教學的有效性。比如：我在語文教學中就嘗試著采用六人面對面的小組圍坐形式。把班上的學生分成若干小組，每個小組6～8人，選出一個組長負責，并形成各組的學習口號，在激情昂揚的氛圍中學習。通過這樣的形式使學生在互相競爭和合作中完成學習任務，并且在課后也進行相互競爭學習，提高學生學習的動力和激情。

三、利用現代化教學手段提高課堂效率

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。如果在課堂上，教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成了所有課文的教學，這樣單一的教學手段，久而久之，學生就會失去新鮮感，覺得枯燥無味，也就會影響教學效率。所以多運用現代化教學手段是提高教學質量的重要途徑之一。例如，講小學語文S版五年級下冊第三單元第11課《黃道婆》時，就利用多媒體把幾種課文中涉及的棉紡工具的圖片一一展示出來，并逐一給學生講解，不僅使學生對于這些棉紡工具的優缺點有了清晰的了解，從而明白黃道婆改進棉紡工具的重要性，課文也在看、說、讀中植入腦海。通過這樣的一種方式，不僅提高了學生的學習興趣，而且對于知識的掌握也更加牢固了。

四、注重課堂練習，強調知識點的鞏固

課堂教學是一個教和學的過程。因此在課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內容、形式，事先應精心設計。同時也可以布置一些問題，作為課堂教學的延伸，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多動腦、動手的機會，對于課堂檢測要及時反饋、矯正。課后練習可作為課堂教學的延伸，旨在培養學生探究語文問題的能力和實事求是的科學態

度，提高創新意識和實踐能力。

設計練習題要遵循以下原則：①具有針對性，形式靈活多樣。②要面向全體學生，體現層次性，調動學生多種感官參與教學活動。③緊扣教學中的重點、難點，有利于理解、鞏固和提高。④習題內容要有啟發性和思考性，應以培養學生的思維能力為主要目的。

總之，提高課堂教學的有效性，絕不是一蹴而就的事。因此，課堂教學要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的教學方式組織開展教學，才能行之有效。同時課堂教學也是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導。通過不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]劉喜橋.如何構建小學語文課堂的有效性[J].新課程學習：上，2012（8）.