高中化學配平技巧精選(九篇)

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第1篇：高中化學配平技巧范文

關鍵詞：銜接；知識內容；教學方法；學習方法

文章編號：1008-0546（2012）05-0056-03 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．027

中學化學學習包括初中和高中兩個階段，是一個循序漸進、逐步深化的過程。但初中和高中作為不同的學習階段，有其自身的學習特點，如何實現初高中化學的平穩過渡，切實把握教學銜接的生長點，特別是提升學生的化學學科的科學素養，以盡快適應高中化學學習的需要，已成為廣大一線教師迫切需要解決的一個問題。筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高一人教版必修一）和課程標準，并參照高中化學教學實際，認為要想很好地解決初高中化學教學銜接必須做好以下幾點：一是通覽初高中教材和課程標準，做好知識內容上的銜接；二是深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接；三是積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接。

一、通覽初高中教材和課程標準，做好知識內容上的銜接

做好初高中知識內容上的銜接，教師要熟悉初高中教材和初高中課程標準，找出初高中知識的銜接點；比較初高中教材在知識內容、理論基礎、化學實驗上的特點；明確哪些是需要補充的知識，哪些知識在初中的基礎上需要進一步深化，才能在高中教學中采取有效措施，較好的完成教學任務。

1.初高中知識的銜接點

筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），按照單元（初中）順序整理了初高中知識的銜接點（見表1）。

初高中相承接的知識點也可以通過圖表的形式再現，筆者結合初高中現行教材（九年級人教版上、下冊和高中人教版必修一），整理了初高中教材中相同的圖表，給出了相應承接的知識點（見表2）。

2.初高中教材在知識內容、理論基礎、化學實驗上的特點比較

初中化學在知識內容上突出基礎性、啟蒙性、發展性，主要是最基礎的化學知識和化學技能，知識容量小，知識點零碎，教材內容淺顯，屬于生活中的化學；且沒有相對完整的化學理論；化學實驗是對某個知識點的定性分析，只要求記住現象和結論，具有淺顯性、單一性特點。

高中化學知識內容注重宏觀與微觀聯系、形象化與抽象化聯系、共性與個性聯系，突出培養學生的知識網絡結構；具有完整的電離理論、氧化還原理論、原子結構知識理論，且將化學理論貫穿于元素化合物知識的學習中，突出了理論的應用價值；高中化學實驗在定性分析的基礎上，突出探究性實驗，注重培養學生掌握科學探究的一般方法，通過“設計實驗”進一步提高了學生的思維能力。

3.需要補充和進一步深化的內容

同素異形體、溶解度的相關計算是初中教材出現但不做深度要求，高中教材未出現但作要求的內容，這些知識必須加以補充，以免造成學生知識點的空白。

氧化還原反應、結構理論基礎知識、電離理論知識、化學實驗必須加以深化拓展。全日制義務教育化學課程標準要求“認識燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件”，初中只從得氧、失氧的角度簡單介紹有關氧化反應、還原反應，高中教材從化合價的升降、電子得失的觀點介紹氧化還原反應的特征和本質，會配平氧化還原反應，判斷氧化劑、還原劑，利用電子得失相等立方程進行相關計算；初中只要求學生會找出1~18號元素在元素周期表中的位置，知道原子是由原子核和核外電子構成，而高中則要求會運用核外電子排布的三條規律，能畫出1~20號元素的原子結構示意圖，用電子式表示物質的形成過程，掌握元素周期表的結構和元素周期律；初中只要求了解物質在水溶液中的存在形式―離子，高中要求掌握電解質的電離過程，電離方程式的書寫和物質在水溶液中的反應實質。初中化學對于氣體的制取，只要求掌握O2、CO2、H2氣體的實驗室制法，包括反應的化學方程式，實驗儀器等內容，高一年級涉及Cl2、NH3等氣體的實驗室制法，從實驗原理、反應裝置、收集方法、氣體檢驗、注意事項（尾氣處理、氣體干燥）等方面加以歸納，并將其拓展為學習氣體制法的一般方法。

二、深入了解學生實際情況，做好教學方法上的銜接

教師要盡可能地分析高一新生的中考情況，或者在新生剛入學時安排一次問卷調查，了解高一新生對初中知識的掌握情況，尤其是與高中學習密切相關的內容，以便在新課教學中，設計有針對性的教學方法，創設相應問題情境，做好新舊內容的銜接。

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生心理特點，在教學方法上要變被動式傳授知識為啟發式教學，啟導、激發學生自主地進行學習。可根據不同的知識內容，精心設計不同的教學方法，充分展示知識的形成和發展過程，讓學生知其然也知其所以然；要善于引導學生通過新舊知識的聯系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新知識，同時把新知識納入到已有的知識結構中，通過修正、拓展、深化，使新舊知識合理化銜接。例如，在高一學習物質的量濃度時，可聯系初中質量分數等概念，從質量分數的表示方法引出物質的量濃度的表示方法。再如在介紹氧化還原反應相關知識時，可從初中得氧、失氧角度作為切入點，逐漸引導學生從化合價升降去進一步修正、拓展氧化還原反應概念，再以NaCl的形成過程為例，通過原子結構基本理論知識啟發學生思考化合價變化的本質原因，加深學生對氧化還原反應概念的鞏固和理解。

三、積極引導學生做好學習方法、解題技巧上的銜接

初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是記憶、重現、簡單模仿，這種死記硬背的學習方法導致絕大部分學生缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣。而高中階段由于教學內容容量大，進度快，知識點多，綜合性強等特點。學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識遷移拓展，學會觸類旁通，舉一反三，才能適應高中化學知識的學習，這就要求學生必須改變學習方法。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。

使學生盡快適應高中化學的學習要求，可以在適當時機開設學法指導課，學法指導應貫穿于學生學習活動中，如剛入學時可指導學生學會利用思維導圖做好新課的預習，邊預習邊用短線將相關知識聯接起來，從而形成一個完整的思維路徑。接著在思維導圖上用各色筆做好相關標記。如：“Why”、“不明白”等，便于上課時注意聽講自己未理解的知識點，提高聽課效率；培養自主學習意識，提高發現問題能力。元素化合物知識學習時，可通過對比法、類比法學習金屬氧化物的共性和個性，如鐵的氧化物知識采用列表對比法學習它們的物理、化學性質及用途。良好學習方法的養成可使學生受益終生，教師要引導學生做好課前預習，做好預習筆記；上課做好聽課筆記，課后做好學習小結，按時完成作業，及時訂正作業和試卷等。

高中階段由于教學進度快，時間緊，學生作業量大。對學生的解題方法和解題技巧都有一定的要求，教師在講解習題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要傳授給學生，使學生建立解題的基本思路：題示信息 + 基礎知識 + 邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法（質量差、體積差）、守恒法（元素守恒、電荷守恒、電子守恒）、極值法、十字交叉法、關系式法、平均值規律等。掌握一定的解題技巧能簡化解題過程，提高解題能力。

初高中化學學習的目標是一致的，初中與高中銜接，不是簡單的把高中學習要求轉嫁到初中，也不是把初中的學習要求拿到高中來。而應將初中、高中的銜接準確、到位地貫穿于整個中學化學教學的始終，保證初中與高中化學教學的有序進行。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2001

第2篇：高中化學配平技巧范文

關鍵詞：高中化學；解題方法；教學質量

新課程改革以來，高考中的化學試題題型越來越開放，側重考查學生的解題技巧和綜合能力。在化學習題教學中，教師們絞盡腦汁，在繁雜的化學題海中總結解題方法和技巧。筆者在教學中歸納發現，在變化無窮的解題方法中，蘊含著豐富的哲理。有的相悖又相依，有的相反又相成，有的……它們雖風格各異，卻又相得益彰。如果教師能從其中反復探微，定會給學生一種居高臨下、舉要治繁的智慧。

一、有與無

例1.已知二氨苯的同分異構體有三種，可以推知四氯苯的同分異構體有（ ）

A.1種 B.2種 C.3種 D.4種

我們知道苯分子中有6個氫原子取代，每個二氯苯分子中就有4個未取代的氫原子，若將其中的氯原子視為氫原子，就可得到一個四氯苯的同分異構體分子。這種“無為有處有還無”的互換結果，使我們看到二氯苯的同分異構體數目與四氯苯相等。所以答案為C。這種思維方式恰對應數學中排列組合公式Cnm=Cm-nm 的意義。

二、正與反

例2.常溫下把鹽酸和氨水等體積混合后，使溶液的PH值恰好等于7，則“鹽酸的物質的量濃度一定小于氨水的物質的量濃度”，這種說法對嗎？

本題我們從正面考慮：因為混合液中[H+]=[OH-]，即有[NH4+]=[Cl-]（電荷守恒），而溶液中還有NH3?H2O分子，所以混合前[NH3?H2O]>[Cl-]=[HCl]，顯然這種說法正確。如果從反面假設：混合前鹽酸的濃度大于氨水濃度，混合液酸性更強，這兩種情形均與題設矛盾（pH=7），所以題中的說法正確。

三、分與合

例3.寫出H2S燃燒的化學方程式，1.0 L YH2S氣體和a L空氣混合點燃，若反應前后氣體的溫度和壓強相同（20℃，101.3Kpa），試討論當a的取值范圍不同時，燃燒后氣體的總體積V（含a的表達式表示。假設空氣中氮氣和氧氣的體積比為4：1，其他成分可忽略不記）

該題所要寫的化學方程式為：

2H2S+O2=2S+2H2O……（1） 2H2S+3O2=2SO2+2H2O……（2）

當a≤2.5時，反應按（1）式進行，此時，V=1+a-（3/5）a=1+2/5a（L）；當a>2.5時，反應按（1）（2）同時進行和只按（2）式進行兩種情況。若將（2）式看成（1）與S+O2=SO3……（3）的和反應，則計算該題時，可按（1）、（2）式進行考慮，也可按（1）、（3）式進行考慮。由于（3）式中反應前后氣體體積無變化，所以，當a>2.5時，氣體減少值只按（1）式計算，易得值為1.5 L，所以此時V=1+a-1.5=a-0.5（L）。按（1）、（2）或（2）式進行考慮的計算過程從略，這里將（2）式分開來解答要比直接用（2）式解答簡單一些。

四、虛與實

例4.配平方程 Na2SX+NaClO+NaOH=Na2SO4+NaCl+H2O

此題中Na2Sx中的S元素的化合價可以按表觀化合價-2/x予以配平，亦可虛擬Na與S的化合價均為零進行配平，兩種方法殊途同歸，后者更簡，配平系數從略。事實上解答化學習題，虛擬一種過程、一種結構、一種圖形的場合屢見不鮮。

五、動與靜

例5.一定量BaCl2溶液中逐滴滴入密度為1.45 g/cm3的H2SO4

溶液，直到完全反應為止，這時所得溶液的質量與BaCl2溶液的質量相等，求H2SO4溶液的物質的量濃度。

該題我們可以做這樣的動靜易位：將H2SO4溶液視為處于靜

態的物質，且假定體積為1 L，而將BaCl2溶液視為逐滴加入的動態物質，且設H2SO4溶液的物質的量濃度為xmol/L。易知生成的

BaSO4沉淀的物質的量為xmol，據題意可得：

10000×1.45=233x 即x=6.22（mol/L）

反之，若BaCl2溶液為靜態，溶液為加入的動態物質，所列算式與上式基本一致。

六、始與終

“終態求解法”流傳較廣，列舉從略。這里舉一“始態求解”的例子。

例6.Na2S溶液中存在著各種離子和分子，下列關系正確的是：

A.[OH-]=[HS-]+[H+]+[H2S]

B.[OH-]=[HS-]+2[H+]+2[H2S]

C.[Na+]=2[S2-]+[HS-]+[H2S]

D.[Na+]=2[S2-]+2[HS-]+2[H2S]

由于Na2S在未電離時的初始狀態中，Na+數目是S2-數目的2倍，所以在電離之后[Na+]仍然是各種硫元素存在形式（S2-、HS-、H2S）濃度的2倍，顯然D選項是正確的。

七、個別與一般

例7.強酸溶液A與強堿溶液B在常溫下它們的PH值之和

為15，當它們按照一定體積比混合時溶液的pH值恰好等于7，則A和B的體積比為（ ）

A.1∶10 B.1∶1 C.10∶1 D.2∶1

此題若用一般的方法推導（此處略）比較繁，若代之以具體個別值加以驗證，則比較容易。如：假設強酸溶液pH=2，強堿溶液的pH=13，顯然，前者的濃度是后者的濃度的1/10，因此，欲使混合后溶液的pH=7，則前者與后者的體積比應為10∶1，答案為C。

可見，在解決化學疑難習題時，教師若能恰當、熟練地運用這些哲理，就能提高高中化學的教學質量和自身的業務水平；教師若能積極引導學生辯證地吸收和運用這些方法，不僅能拓寬學生的解題視野，還能提高學生的綜合素質。

參考文獻：

孫云忠.重視在高中化學中的綜合計算[J].成功：教育版，2011（20）.

第3篇：高中化學配平技巧范文

一、體驗式教學的意義

1.學習熱情的促進與情感態度的升華

人對事物的認識總是從感性認識才能飛躍到理性認識，因此干澀的知識灌輸不利于認知的建構與發展。英國道德教育家麥克費爾曾提出了體諒式的道德教育模式，其實質就是體驗式學習的一種，設計教學情境，調動學生的情感參與，才能將知識與道德情感聯系，更易升華學生學習與生活態度。如女性多貧血，而在補血劑中起主要作用的是Fe3+，那么怎樣檢驗鐵離子，怎樣通過氧化還原來得到我們想要的Fe3+，以便人體的攝取呢？這樣的情感體驗，在教學中是必不可少的。

2.明確學生的主體地位

化學學科體驗式教學的主要內容其實在于實驗。化學中的各種物質的認識，如果沒有通過實驗，沒有讓學生親身觸摸、嗅聞，那么學生是難以記住的。每一個學生都有個體差異，對各種事物有其自己獨特的感受與記憶模式，教師在課堂上的一刀切，不可能對所有的學生起到相同效果。針對這樣的情況，教師所能做的就是明確學生主體地位，因材施教，讓學生通過動手實踐，來感受化學給予各個感官的刺激，從而讓知識在學生的腦中停留更久，印象深刻。

3.增進學生的創新能力

創新能力的培養永遠是教學中不可忽視的重要一塊。雖然面對升學的重壓，但教師依然要重視學生創新能力的培養，至少要做到不抹殺。我們需要做到在教學中注重學生的各種詢問、探索、發現以及創造，鼓勵創新與探究精神。

二、高中化學體驗式教學的發展現狀

1.體驗式教學的研究

近年來，許多學者對體驗式教學中的“體驗”做了闡釋。如裴娣娜認為體驗等同于心理學的情感，體驗是一個人對愿望、要求的感受；李英提出了“活動一結果說”，認為體驗既是一種活動，也是活動的結果。而國內外的許多學者專家也早就提出了自己關于體驗式教學的原則與觀點，如黃炎培的“手腦并用，做學合一”、陳鶴琴的“活教育”、杜威的“做中學”等。而就高中化學的體驗式教學而言，往往地位次于重點的人文學科，如語文、英語等。

2.體驗式教學的特點

與傳統的以知識為重，只要會寫方程式，會配平不同，體驗式教學更加注重化學的變化過程、學生的主體情感變化、彼此之間的交流協作與教師的能動性。面對一個長列的方程式，不是死記其前面的配平數字，而是應該回憶生成現象，離子的轉化過程，以便更好的理解配平結果的由來。當然，體驗式教學也對教師的能動作用以及教學技巧提出了一定的要求。

三、體驗式教學策略

1.角色體驗

學生是活動的主體與中心，只有根據學生的興趣點、需要以及身心發展規律來設計課程的體驗模式，才能讓學生樂于參與。傳統的教學觀念都是以教師為權威，為主體，而今的教學可以多嘗試讓學生站上講臺，發表他們的見解來調動學生的積極性。

在做化學實驗時，可以鼓勵學生上臺講述實驗過程與實驗感悟。實驗的過程不是冰冷的變化過程，而是分子的跳躍、變身與學生內心情感的期待、預測過程。加入的材料數量是否合適，期待會產生什么樣的變化，但實際的變化，估計自己失敗與成功的原因，除了課本上的應用，還覺得其能有什么樣的用途。思維的發散和擴展，也是理科學習過程中必不可少的一步。同時，我們也可以將習題講解、亦或讓學生扮演醫務人員、化工廠工人等角色來將課本上的知識融入生活實際。

2.情境體驗

學生在學習知識的過程中往往會運用到同化與順應兩種知識建構的機制。情境體驗就是一種模擬的過程，通過對知識的直接接觸，形成直接經驗，更有利于學生對知識的同化與順應，經過順應的知識可以反作用于實踐中，從而使學生能更好的解決問題，建構知識。但所謂的情境包含兩種。一是問題情境，二是活動情境化學中問題情境可通過圖片、新聞視頻、故事、案例、實驗等來進行設置；活動情境可通過實驗，小型辯論等方式來設置。學習活動的有效進行是源于學生的認識水平與他人觀點、社會情景的相互交匯。而交匯的前提是體驗，沒有體驗，感知就不會深刻；沒有體驗，就不會有自我構建；沒有體驗，就沒有真正意義上的學習；沒有體驗，就不會有創造的發生。

3.行動體驗

體驗式教學咋看之下是局限于課堂，局限于教師與學生雙方。但是，人是社會關系的總和，雖身在課堂，但教師應鼓勵學生走出課堂去親身踐行化學給生活帶來的便利與精彩。比如與學生每日生活息息相關的藥品、食物以及小型電子產品等。

第4篇：高中化學配平技巧范文

這是一個只承認強者的時代，而學習正是賦予了我們做強者的原始資本。我們有責任，有義務學好知識。過程一定是苦的，可真正的強者一定要耐得住寂寞，受得了煎熬，那么接下來給大家分享一些關于高考化學實驗題解題技巧，希望對大家有所幫助。

高考化學實驗題解題技巧高考化學實驗題解題技巧之驗證性實驗題

考查物質性質，一般還包括物質制備過程。根據實驗要求來分析驗證每一種性質的實驗原理，根據實驗原理尋找所需要的實驗試劑，再根據互不干擾原則來確定性質驗證的先后順序。

步驟：物質制備過程性質驗證過程尾氣處理過程

物質制備過程與第一類相似。在性質驗證過程中，關鍵在于分析不同性質驗證的先后順序的處理。例如驗證碳和濃硫酸反應產物的驗證實驗中，首先產物有水、二氧化碳和二氧化硫，先分析每種物質驗證所需的試劑，試劑的選擇需要反應中有明顯的實驗現象，驗證水用無水硫酸銅，二氧化碳用澄清石灰水，二氧化硫用品紅溶液，再分析相互之間是否存在干擾，就會發現二氧化硫也會使澄清石灰水變渾濁，這就要求在驗證二氧化碳前先驗證二氧化硫且將二氧化硫除盡，防止干擾二氧化碳的驗證。

高考化學實驗題解題技巧之制備型實驗題

實驗考察以某一物質的制備為中心來展開。

步驟：原料制備和凈化過程物質制備過程凈化除雜過程物質收集過程尾氣處理過程

在原料處理過程中，從實驗原理出發，找到所需要的實驗原料，例如氮氣的制備，可以從空氣來提純，也可以采用按鹽和亞硝酸鹽來制備，還要除去其中的雜質氧氣和水。

物質制備過程中，主要考察包括實驗儀器的選擇和組裝，實驗試劑的選擇和加入的先后順序。例如氯氣的制備，根據實驗原理，采用固液加熱裝置，選用圓底燒瓶和分液漏斗及酒精燈加熱的裝置組合;在氨氣還原氧化銅實驗中，就要采用直玻璃管通氨氣及酒精噴燈加熱的裝置組合。

在凈化除雜過程中，首先要分析物質中所含的雜質有哪些，每種雜質所采用的除雜試劑以及除雜的先后順序等，例如在制備干燥純凈的氯氣時，制備的氯氣中混有氯化氫和水，采用的除雜試劑是飽和食鹽水和濃硫酸，先后順序是先除氯化氫，最后除水。

在物質的收集過程中，分析物質的狀態和性質，采用合理的方法來收集產物。例如氨氣的收集就根據氨氣的密度小于空氣，采用向下排空氣法來收集或集氣瓶的導氣管是短進長出的方式;如氯化鋁的收集，根據其易凝華的性質，在收集氯化鋁時，應采用裝置浸泡在冰水中的方式來提高收集效率。

尾氣處理過程中，從尾氣性質入手，分析所采用的試劑。例如氯氣的處理采用堿液來反應除去;如氨氣的處理采用濕潤的棉花或倒扣漏斗的盛水燒杯。

高考化學實驗題解題技巧之探究性實驗題

這類題型一般難度較大，學生失分比較多，主要體現在學生不能準確的把握出題人的意圖，但是問題的難度又不是很難。

從實驗目的出發，提出假設根據假設設計實驗方案推測實驗現象得到實驗結論。

在實驗假設提出時一般情況是二到三種組合，例如濃硫酸與銅反應，試管底部的固體殘留物可能是：①CuO ②Cu2O③CuO和Cu2O，再根據物質的性質設計實驗來

驗證，但要求有明顯的不同實驗現象，再根據實驗現象組合來得到實驗結論。

定量測定實驗題

這一類題型除了考查實驗外，還結合計算，且計算比較復雜，難度較大。 步驟：確定待測物性質分析，確定實驗原理組裝實驗裝置結合數據，計算。

由于是定量實驗，不需要有明顯的實驗現象，但一定要有量的變化，且要是便于測定的量，如沉淀的質量，溶液質量變化、干燥管的質量變化等。在實驗裝置的選取和組裝中，要分析空氣對實驗結果的干擾，實驗裝置中殘留物對結果的影響、空氣倒灌對測量結果的影響等。如有干擾，則要選加裝置來排除干擾。

高中化學實驗題常見現象匯總1、加熱試管中碳酸氫銨：有刺激性氣味氣體生成，試管上有液滴生成。

2、氫氣在空氣中燃燒：火焰呈現淡藍色;

在氯氣中燃燒：發出蒼白色火焰，產生大量的熱。

3、在試管中用氫氣還原氧化銅：黑色氧化銅變為紅色物質，試管口有液滴生成。

4、用木炭粉還原氧化銅粉末，使生成氣體通入澄清石灰水，黑色氧化銅變為有光澤的金屬顆粒，石灰水變渾濁。

5、在硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液：有藍色絮狀沉淀生成。

6、氯氣遇到濕的有色布條：有色布條的顏色退去。

7、向盛有石灰水的試管里，注入濃的碳酸鈉溶液：有白色沉淀生成。

8、硫化氫氣體不完全燃燒(在火焰上罩上蒸發皿)：火焰呈淡藍色(蒸發皿底部有黃色的粉末)。

9、光照甲烷與氯氣的混合氣體：黃綠色逐漸變淺，時間較長，(容器內壁有液滴生成)。

10、在空氣中點燃乙烯：火焰明亮，有黑煙產生，放出熱量;

在空氣中點燃乙炔：火焰明亮，有濃煙產生，放出熱量。

11、在盛有少量苯酚的試管中滴入過量的濃溴水：有白色沉淀生成。

12、蛋白質遇到濃HNO3溶液：變成黃色;

紫色的石蕊試液遇堿：變成藍色;無色酚酞試液遇堿：變成紅色。

13、在空氣中點燃甲烷，并在火焰上放干冷燒杯：火焰呈淡藍色，燒杯內壁有液滴產生。

14、苯與溴在有鐵粉做催化劑的條件下反應：有白霧產生，生成物油狀且帶有褐色。

15、將少量甲苯倒入適量的高錳酸鉀溶液中，振蕩：紫色褪色。

化學計算題解題方法及技巧(1)守恒法：包括原子個數守恒、得失電子守恒、電荷守恒法、質量守恒法等。

(2)極值法： 從問題的極端去思考、去推理、判斷，使問題得到解決。

(3)討論法：當題中含有不確定的因素時，對每一種可能情況進行的討論。

(4)量量關系法：利用已知量物質與未知量物質之間的關系來解題。

(5)數形結合法：將復雜或抽象的數量關系與直觀形象的圖形互為滲透、互相補充。

(6)差量法：運用前后量的差，根據方程式中的計量數的關系直接求解。

(1)定量問題定性化;

(2)近似估算;

(3)運用整體思維，化繁為簡;

(4)利用圖象解題等等。

(1)注意解題規范格式，這方面主要是指要帶單位運算和利用化學方程式計算時的規范格式。

(2)注意分步作答。每年國家考試中心的評分標準都是分步計分，往往分步計分之和不等于總分。

(3)注意有效數字的取用 近年來有效數字的取用越來越重視，在平時的練習中就要引起注意。

1.0價配平法

當化學方程式中某些元素的化合價較難確定時，通常采用0價配平法，所選配平標準可以是反應物，也可以是生成物。

2.萬能配平法

萬能配平法所配平的化學方程式只是原子個數守恒，化合價的升降總值不一定相等，因而不一定正確，雖然中學階段很少遇到這樣的化學方程式，但在最后進行化合價升降總值是否相等的驗證，還是必要的。

3.合并配平法

關鍵是找出發生氧化還原反應的兩種物質間的某種數量關系，常用方法有：

(1)通過某種物質的分子中原子間的數量關系，確定其他兩種(或多種)物質的數量關系。

(2)通過電荷守恒等方法確定其他兩種(或多種)物質的數量關系。

4.拆分配平法

第5篇：高中化學配平技巧范文

通過化學實驗進行化學方程式的教學能夠取得很好的教學效果，因為化學實驗具有直觀性、觀賞性、趣味性的特點，而且化學實驗的現象也可以說是化學方程式的本質，能深深吸引學生，也能讓學生更深層次地觀察化學物質的本質．

二、“微觀———化學方程式”教學

借助多媒體從微觀層面進行化學方程式教學，呈現出化學反應的本質，即舊鍵的斷裂與新鍵的生成．讓學生更深層次觀察到化學物質的構成與本質，感受化學反應的神奇．例如，在可逆反應的教學中，教師可以借助flas進行演示，讓學生觀察到正反應和逆反應同時進行的微觀狀態，讓學生形成一定的化學平衡概念．這種動態化的演示對學生而言具有強烈的聽覺和視覺沖擊，能有效調動學生的思考能力和想象能力，進而達到提升學習質量和效率的目的．又如，在電離平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡中，從微觀層面進行分析能挖掘出化學方程式更多隱藏的知識，讓學生更容易理解和掌握這些化學知識點．

三、“質量守恒———化學方程式”教學

所謂質量守恒，就是指在化學反應過程中，參與反應的所有物質的質量總和跟反應后生成物質的質量總和是相等的，而且各個元素的種類以及原子總數都沒有發生變化．借助質量守恒定律進行化學方程式的教學，對于學生來說極具指導意義．因此在教學中教師要有計劃性引導學生逐漸掌握這些知識．

四、“鞏固———化學方程式”教學

學生學習化學方程式有關知識后，教師還要進行一個環節的教學———鞏固教學．教師可以布置相應的作業或是實踐活動，讓學生能夠將化學方程式的配平技巧、反應原理等都能知識都應用進去，達到鞏固強化知識的目的．在宏觀上，教師可以指導學生書寫某一類化學方程式的通式，鞏固學生對知識的掌握;微觀上，教師可以借助敘述問題的方式將知識的形成過程灌輸給學生，讓學生掌握解決問題的正確方式以及思考問題的正確邏．

五、結語

第6篇：高中化學配平技巧范文

關鍵詞：化學；高考備考；效率

廣東高考由原來3+X改為3+理科綜合，化學科的復習時間明顯減少。在新形勢下，理科綜合中化學復習加強針對性、提高備考效率顯得尤為重要。下面我從幾方面談談自己在教學中如何提高化學高考備考效率的一些想法和有效嘗試。

一、以“考綱”要求為主線，對教材進行恰當的處理，強化常考知識點和能力考點的復習

大綱是高考命題的依據，由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學生對高考要求的領會明確具體，我們需要在開始系統復習之前，就把“考試說明”各個項目化解、組編成若干個專題，每個專題又劃分成若干單元、若干個小知識點，使學生在整個復習過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發揮了它在高考復習中的主線作用。

但因為學生基礎較差，面面俱到的全方位復習對學生來說要求太高。我們在處理教材內容時應該明辨輕重，合理取舍，輕松備考。我們通過分析常考知識點和能力考點，發現廣東近幾年一些知識點是反復考查的，如阿伏伽德羅常數、物質的量、物質的量濃度；離子共存、離子方程式；原電池、電解池原理、電極反應；元素周期表、元素周期律、原子結構；鹽溶液里離子濃度或pH值大小的比較，分子式、結構簡式、化學方程式的書寫，多種有機反應，同分異構體結構分析，有機物性質判斷；氧化－還原反應方程式的配平、平衡常數的簡單計算和應用等。尤其改革后題目難度比選考時大大下降，我們一定要降低備考的難度，把握復習的廣度和深度。對學生能夠掌握的，我們通過強化讓學生由懂到會，最終達到熟練的程度。對于學生經過學習也很難掌握的內容，我們少講甚至不講，例如化學平衡復習時注重“三段式”計算的復習，放棄“等效平衡”內容。

二、在元素化合物和有機化合物的復習中，應該突出化學方程式訓練的重要性

化學方程式是高中階段學習化學的系統化、抽象化的概括和總結，它是學習化學的基礎，據統計近幾年廣東高考化學題目有50%以上和化學方程式有關。2011年廣東高考題中直接考查方程式或離子方程式的書寫就有30（1）、30（2）、31（3）、32（1）、30（3），分值達到15分左右。因此，熟記化學方程式是每位學生解題的基礎，除了方程式本身會寫外，更重要的是化學方程式的諸多化學方程式中包括了很多的化學知識應用。

因此，我們復習元素化合物和有機化合物時，每節上課前都要讀5分鐘本節課內容有關的化學方程式，讓學生在復習時能很快進入狀態。在課中，也盡量創造機會讓學生進行板演化學方程式或離子方程式。晚修也有10分鐘的方程式默寫訓練，有時候是要求學生按照“單質――氧化物――最高價氧化物對應的水化物――鹽”來寫出有關方程式并要求改寫成離子方程式，有時是將容易寫錯的方程式進行多次默寫。對于重要而且容易寫錯的方程式，則要求學生背誦系數口訣。例如，銅和硝酸的反應系數，學生比較難掌握，我們就要求學生記住從“三八節，愚人節”記住“38稀，14濃”。對于鋁和氫氧化鈉溶液的反應系數我們就記“四個2一個3”，這樣對基礎較差的學生在解題很有幫助，節約了配平方程式的時間。

對有機化合物的復習，我們強調掌握官能團對應相關反應類型的基礎上，加強對有機方程式的訓練。尤其針對近年高考方程式書寫的規范要求提高了，我們強調反應條件的記憶。例如，酯化反應，我們會要求學生記住條件是“濃硫酸，可逆號，加熱”，別漏水。對鹵代烴和乙醇兩者發生消去反應通過條件的比較，也能使學生對相關方程式掌握得更好。落實見效果，這樣的嘗試讓學生一看到題目就會想起有關的化學方程式，日積月累，熟能生巧，有效提高了學生解題的基礎，真正讓學生體會到了“背多分”的快樂。

三、“從選擇題做起”，提高解題的效率

學生基礎較差，選擇題答題速度慢而且得分不高，遇到大題無從下手，即使有些會的也沒時間做。可以說選擇題答題的好壞直接影響到學生全卷的答題心理，選擇題答題時間的長短直接影響到學生全卷的答題，選擇題得分的高低直接影響到學生全卷的得分。因此，加強選擇題訓練是我們復習備考的關鍵。

1. 要把握好選擇題的難度和內容

根據這兩年的高考題的選擇題來看，難度都不太大，教師應該仔細地對照考試大綱分析每道題所涉及的考點，既找到當年的“經典題”，也找到各份試卷的“常考題”“傳統題”。因此，我在選擇試題時一般以中等難度題為主，結合常考的知識點進行強化訓練，盡量不選擇那些知識點考查單一的試題，以盡量發揮選擇題全面考查學生知識的功能。對于一些難題、偏題、特別強調技巧的題堅決不用，因為這些題往往容易打擊學生做題的信心，導致事倍功半的結果。

2. 利用課前小測和午讀訓練答題速度，對學生每月常錯題進行加工整理回放

我常利用課前5分鐘～7分鐘對學生進行5道選擇題的測試，試題內容與上節課復習內容或本節課將要復習內容相關，要求學生時間一到立即舉卡片出示答案（自制的紅A、黃B、藍C、綠D四色卡片），再進行評講，總用時不超過12分鐘。這種限時訓練，不僅可以讓學生迅速地增強注意力，同時也有效地提高了學生的答題速度和興奮度，讓學生感受到原來我做完5道選擇題只用幾分鐘！從而使學生在考試時更能做到心中有數，從容解題。而這種做法既使學生能輕松地通過顏色表明自己的學習結果，又避免了教師在嘈雜的答案聲中去判斷學生掌握的情況，尤其是可以很好地杜絕那些濫竽充數的南郭先生的出現，同時也讓教師能及時全面地了解全班的答題情況，再根據答題情況選擇不評、略評、詳評甚至補充訓練等。

我利用每周兩次午讀時間進行高考模式的選擇題訓練（6道單選加2道雙選），一方面是指我要求每一位學生要把這種訓練當做高考“實戰”來對待，嚴格要求自己，如認真審題、快捷閱題或解答、減少或杜絕非智力因素的失分、避難就易等。另外一方面是指測試題的題量、題型、難度都基本與高考題吻合，尤其在命題時也在對目前側重正復習的知識的同時盡量兼顧考綱各塊的知識點，這種定期地、適量地測、練能讓學生保持一定的緊張的應考狀態，強化學生知識熟練程度，使學生在綜合性測試中更好地分配考試時間。

每月對錯題進行加工后再整理回放是提高選擇題解題準確率的有效保障。對錯題進行定期的整理能大大減少再錯的機會。我要求學生得分率在0.4～0.7的題每月進行整理一次，對于那些經常做錯的題，要找到它的原題，再對照考試大綱找到其所屬的知識點，再次深刻反思錯誤的原因。學生利用空閑及每次大考之前的時間，閱讀自己的錯題題析，也可對錯題重做一遍，不斷強化鞏固，力求前后知識的融會貫通，使每一道錯題發揮出最大的效應。

四、進行作業改革，提高備考效率

在高考改革之后，化學不是選考科目，比重下降，學生完成的作業時間也大大減少。傳統的作業模式不但需要大量的時間，效果也不夠明顯。諸如有的教師搞題海戰術，任意布置作業，不僅學生辛苦，而且教師也比較累，已經嚴重影響和阻礙著高中學生的全面健康發展，也影響化學學科的科學備考。在新的形勢下，對高中化學作業進行必要的優化與實踐，是符合客觀要求的，也是高中化學教學創新的現實需要。結合自己的經驗和學生的實際，我對優化高中化學作業的環節、內容和形式進行以下的探討和嘗試。

1. 把錯題題析作為作業的重要形式

教師必須讓學生牢固樹立改正一道錯題比做一道新題更有意義的思想和理念，充分利用平時的錯題，要求學生做好題析。所以每次考試后，我布置的作業就是做好題析。為了保證試卷的完整性，也減少學生抄題、剪題、粘題、做題析的時間，我把以前要求學生一定要“把錯題剪下來或抄下來”的方法改進為“直接在試卷上做題析”。我在設計試卷時還專門留下一定的空間以供學生作分析，也要求每一位學生對每次的試卷進行完整的保存和整理。對于學生每次的題析作業，我都會認真批改，對于臨界生還采取面批的形式，這樣可使問題得到及時解決。做題析的過程就是一種主動介入學習的過程，學生在糾錯、改錯中自然地感悟、體驗，讓學生真正成為學習的主人，也就無形中將課程改革所倡導的自主學習落到了實處。教師從學生的題析中選取有代表性的題析進行展示與評價，讓同學們從中吸取經驗與教訓，得到啟發，也可以讓教師在批改題析的時候發現學生解題過程中的真正障礙。

2. 優化作業內容，就要求教師必須結合學生的實際，科學合理地布置作業

優化作業內容，同傳統的高中化學作業方式相比，有以下幾點明顯的優點和作用：一是有利于學生養成勤于思考、善于學習的良好行為及習慣。二是有利于培養學生的創新意識和能力，也為學生發現新觀點、分析新問題和探索新方法提供了良好的機會與平臺。諸如在復習《過氧化鈉的性質》一節以后，在作業中要求學生回答過氧化鈉能夠同CO2產生反應，那么能不能同CO產生反應呢？能不能同SO2等非金屬氧化物產生反應，其反應物又為何種物質？在干燥的環境下，過氧化鈉能否同CO2產生反應？通過提出這樣的問題，激發了學生積極進行思考和總結，也為師生溝通和交流提供了一個良好的平臺。在復習離子共存的時候，我則設計了這樣的一道作業：

【作業】A．Al3+、Na+、NO3－、Cl－ B．K+、Na+、Cl－、SO42－

C．K+、Na+、Cl－、AlO2－ D．K+、NH4+、SO42－、NO3－

若題目設計為（1）溶液呈酸性，不能大量共存的答案為__。

若題目設計為（2）溶液呈堿性，不能大量共存的答案為 ____（雙選）。

若題目設計為（3）溶液能與金屬鋁反應產生氫氣，一定能大量共存的答案為______。

若題目設計為（4）溶液能與金屬鋁反應產生氫氣，可能大量共存的答案為______（雙選）。

通過一題多變，可以提高學生的思維發散和歸納能力。如在復習氫氧化亞鐵的制備時，設計讓學生比較幾種制備方法優劣的作業，通過分析可以使學生對知識的掌握更加全面。

五、做好基本實驗操作，規范實驗文字表達

化學實驗作為化學課程教與學的重要內容和方式方法，對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用。很多教師怕麻煩，不愿意做實驗，結果學生在做理綜考試時面對實驗題無從下手，基礎差的同學一看實驗題就直接跳過，直奔物理大題而去。實驗教學中 “講實驗”還是“做實驗”，相應的學生對實驗題應該有很不一樣的分析能力。

我們在高一、高二一直克服課時困難，努力完成每一個學習實驗。因為只有讓學生真正地去做實驗，才能讓學生懂得發現與提出實驗問題，能夠合理解釋或假設，獨立選擇適當的實驗藥品與儀器，設計正確的實驗流程，較準確預測實驗重要現象，進行正確的實驗條件控制與操作，及時發現與解決實驗中出現的問題，學會實驗數據處理并得出合理結論或進行相關定量計算。只有通過實驗，才能切實促進學生實驗科學探究能力和科學思維方法的真正養成。

高三復習中，我首先和學生達成共識，實驗不是難題，只要努力，每個同學都能拿到大多數分數。學生對實驗解題中常見的化學用語經常使用不當，錯別字嚴重：如“搞、伴、抹、融、容”，特別是攪拌的“拌”字考生寫錯的最多。我們針對這種情況，對錯別字反復進行規范要求，經常要求學生寫的儀器名稱和操作步驟，并通過投影，讓所有同學進行點評，強化對書寫和文字規范表達的要求。經過努力，學生比較容易寫錯的如“坩堝”“研缽”等的書寫正確率有很大提高。而對于學生經常描述不完整、不規范的情況，我則要求學生從五個關鍵詞入手，每次操作都必須答“儀器，試劑，操作，現象，結論”，使學生的文字表達也越來越規范。通過訓練，學生對實驗題提高了得分率，基礎最差的同學也能完成一部分。

第7篇：高中化學配平技巧范文

關鍵詞 原電池 電解池 電極反應

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

化學是一門實踐性很強的學科。電化學當中原電池和電解池廣泛應用于工業、農業、國防、通信、照明、醫療等部門，與我們日常生活密切相關、不可缺少，成為高考常考的知識點。①②③從高考題型來看，主要涉及選擇、填空、判斷、推斷、計算等形式。從知識內容來看，主要涉及四個方面：原電池、電解池、電鍍池和金屬防腐的概念；氧化還原反應；得失電子；反應方程式及電極反應式書寫。命題過程中，題目呈現方式千變萬化，涉及領域廣泛，且與我們日常生活緊密相連，在未來高考中仍是考試的熱點和難點問題，我們在日常教學活動中要注意激發學生的多向思維、推理判斷思維、逆向解題思維，規范學生的解題方法，讓學生真正意義上理解概念，做到知己知彼，方可百戰不殆。本文總結了原電池和電解池對比教學，原電池和電解池知識點概念歸納教學以及直擊考點教學，為廣大同行以后的日常教學提高參考。④⑤

1 原電池和電解池對比教學

原電池和電解池問題是新課程標準要求必須重點掌握的內容，也是學生學習的一個難點。為了使學生更好地學習理解掌握這部分內容，老師可以采用對比教學方法進行教學，相關比較如表1。

從表1中，可以看出原電池和電解池差異，主要是概念上理解的差異，我們教師要在教學中引導學生對原電池和電解池進行系統比較，讓學生清楚認識原電池和電解池的本質差別，從而最終達到提升學生對知識點綜合運用的能力，從容面對高考試題當中原電池和電解池的綜合考查題型。

2 原電池和電解池知識點概念歸納教學

每年高考化學考試大綱原電池和電解池是命題的熱點，各地的模擬題中這類考試題目比較多，難度差別也很大，有些甚至比較偏、怪，給學生學習帶來了不必要的負擔。高考題目形式千變萬化，而對知識點理解萬變不離其宗。我們在教學中要以近五年高考命題知識點為指導，針對一些常見的題型做詳盡的歸納總結，減輕學生的負擔。在教學工作中，教師要處理好以下四個方面的問題歸納。（1）概念的理解：找出原電池與電解池、正極與陽極、負極和陰極、電子流向與電流流向等概念的異同點，更好地把握知識點的運用；（2）化學方程式、離子方程式和電極反應式的書寫：電極反應的書寫一直是教師教學的重點，也是學生學習的薄弱環節，丟分最多，經常失誤；（3）計算：常見的有生成物分子式、結構式、物質的量、化學方程式配平等相關計算的形式，通過計算，可以了解考生掌握化學基礎知識程度，考查考生對知識點綜合運用能力；（4）緊密聯系生活：化學跟我們日常生活息息相關，手機、筆記本電腦電池充電放電，家用電器生銹等等，都跟電化學有關聯。

對原電池和電解池知識點概念歸納總結，能幫助學生更好地理解基礎知識，由局部知識向網絡知識發展，促使學生注重相關學科的聯系和滲透，廣泛閱讀課外知識，能有效提高學生的學習效率。

3 原電池和電解池直擊考點教學

原電池和電解池是高中化學的一個重要理論知識點，也是歷年高考必考的一個重點。直擊考點教學法就是拿歷年高考試題作為典例的教學方法，歷年的高考試題也是考生復習最好的資料，通過對歷年試題分析，針對性安排教學內容，做到知己知彼，百戰不殆。

原電池和電解池的教學，關鍵是原電池和電解池辨析。下面就從試題區別是原電池還是電解池，電極反應、離子方程式的書寫兩個方面做教學介紹。

在實例中判定是原電池還是電解池：具體理解滿足原電池或電解池的形成條件；是化學能轉換電能還是電能轉換化學能；有沒有活潑金屬失去電子；有無金屬單質電解析出等試題給出的信息，教師引導學生判斷電化學裝置是屬于原電池還是電解池。最終由學生總結：①電解池是一定要有外接電源，所以有外接電源的為電解池，無外接電源的必定為原電池。多池組合時，一般是含活潑金屬的池為原電池，其余都是在原電池帶動下工作的電解池；最活潑的電極相同時，則兩極間活潑性差別較大的為原電池，其余為電解池；②陰陽極的判斷，根據電極與電源兩極相連的順序判斷，陰極與直流電源負極相連電解池中的電極。其反應時，溶液中氧化能力強的離子首先在陰極上得到電子，發生還原反應。陽極與直流電源正極直接相連，該極上，溶液中還原性強的陰離子失去電子被氧化，或者電極材料本身失去電子被氧化溶于溶液當中；③兩種活動性不同的金屬構成的原電池的兩極，活潑金屬做負極，負極金屬是電子流出極，正極金屬是電子流入極。用惰性電極時，電解多種陽離子共存的混合鹽溶液時，較不活潑的金屬的陽離子在陰極首先獲得電子而析出。盡管這兩部分內容教材中都安排了演示實驗，但這兩個演示實驗的外形相似，操作簡單，因此印象不深，記憶不牢。對于基本概念的考查，沒有竅門可供選擇，只要能牢記和深入理解基本的概念，各種概念的考查都會迎刃而解。

4 結語

化學作為一門基礎性學科，又有著自己獨特的學科特點。它與其他各科看似不同，其實相通，不同在于內容，相通在于教與學的方法，究其根本，殊途同歸，都應以學生為本，激發起積極性、創造性、主動性，再輔以合適的教學方法，同時也要補充盡可能多的課外相關知識，開闊視野，從而達到培養人才的目的。

本文所述，通過對原電池和電解池工作原理的對比教學、知識點概念歸納教學、直擊考點教學方法，讓學生更加容易理解電化學相關的概念，掌握基礎知識。我們在日常教學中，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機地結合和統一。根據學生學習的實際情況教學，合理安排教學，安排演示實驗，指導學生掌握扎實基礎知識，理解概念，總結解題方法，提升知識點的綜合運用能力。

注釋

① 楊顯維.談談如何區別高中化學中原電池和電解池[J].現代閱讀（教育版），2011（15）.

② 馮雁.原電池及電解池電極方程式的書寫技巧[J].電大理工，2008（1）.

③ 徐自文.電化學考點解析[J].科學咨詢（教學研究），2008（S1）.

第8篇：高中化學配平技巧范文

【關鍵詞】 高中化學 教學方法

一、教學過程中學習方法的培養

高中階段，化學可分為有機與無機兩大塊。同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法。比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。再由其結構看其物理、化學性質，再由乙烯的物理、化學性質結合實際生活中的事例來講其用途，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。

二、教學過程中能力的培養

1、自學能力的培養。適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質化學性質？”等進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2、觀察能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的學科。在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3、記憶能力的培養。人類沒有記憶就沒有智力活動可言，化學是半記憶性學科。同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養。如：銀鏡反應生成物的配平，我就教學生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、醋的教學與記憶，我就提醒同學根據分子中官能團的異同對比記憶其化學性質。

三、在習題教學中開拓思維

1、精選習題，示范講解，充分發揮例題的作用。例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規范，更重要的是可以培養學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。

2、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率。習題解后的評析，能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。解后評析可采取一題一評析”的策略，可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當的講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法。通過評析溝通知識間的內在聯系，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。

3、加強解題小結，注意學法指導。良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，并在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

第9篇：高中化學配平技巧范文

關鍵詞：高中化學；課堂教學；語言藝術；有效性

教師語言是從事教育教學工作的手段。優美的課堂教學語言如春風化雨，常常能使學生如沐春風，獲益匪淺。從根本上講，課堂語言藝術是一種智慧，一種激情，一種文化，一種境界。它是教師人生感悟、社會歷練、求索研究、探索創新之后對人生、對社會、對語言、對教學感知集成后的一種新境界的言語行為。教師語言藝術是提高教育教學質量的技能技巧。在課堂教學中，教師最常用、最大量的信息載體便是語言。教師依賴語言，以達到支配調節學生認識活動的目的。化學教師除了一般教學語言所具有的口頭語、書面語及手勢語外，還有專門的化學用語。化學教師正確使用教學語言，不僅可以增強學生的學習積極性，而且能達到最佳課堂教學效果。巧妙運用語言藝術可以使教學效果錦上添花。藝術性的語言能把模糊的概念說清楚，能把枯燥的原理講生動，使學生的思維經常處于活躍狀態，形成積極、主動、強烈的求知欲望。

一、化學教學語言要具有思想性和科學性

“語言是思想的直接表現”，化學教師的語言藝術也必須具有思想性這一基本要求。化學教師語言應包括進步性、傾向性，對學生起到思想教育作用。通過對一些錯誤“廣告詞”的分析，客觀正確認識化學物質的作用，樹立正確的物質觀，提高學生的科學素養。通過氧化還原反應的教學進行對立統一等辯證唯物論思想的滲透，讓學生建立守恒觀、變化觀等思想。化學教師從語言藝術入手，可以很好地引導學生理解思想內容。

任何一門學科的成功教學，都是科學性與精湛語言藝術結合的成果。化學是一門自然科學，因此教學語言必須體現其科學性與客觀性。科學的、精準的教學語言是教學內容科學正確的保證。化學用語、基本概念、實驗現象、科學規律等的表述，都要求能準確描述事物的現象和本質。因此，教師的語言應清晰、準確、簡練和全面。這就要求教師在授課時正確地使用概念，科學地作出判斷、合乎邏輯地進行推理，只有這樣，才能打開學生思維的路子，深入淺出的領會教材，才能有助于學生形成一絲不茍的學風。化學術語是國際化學界統一規定用來表示物質組成、結構和變化規律的化學符號和科學縮寫，具有簡便、確切表達化學知識和化學思維的特點。使用化學術語首先要準確，要扣住關鍵環節，使學生對概念有正確理解。教學時要注意語言的精確性和全面性，不要把“一般”當作“都是”，不要把“可能是”說成“一定是”，要有嚴謹的科學態度和實事求是的科學精神。在傳遞教學信息的同時培養學生的嚴謹思維方式和良好的思維品質。在書寫熱化學方程式時由于學生思維的不夠全面、不夠細致常常失分，充分說明科學性培養的重要性。

二、化學教學語言要有針對性和可接受性

高效課堂的最基本要素就是“因材施教”。教師語言藝術要以學生的實際情況為出發點，所采用的語言以及語言的表達形式要具有可就受性。要多方面了解學生，對教學對象的心理狀態、思想動態、知識水平、能力發展、行為舉止、習慣愛好等進行全面的了解，才能進行有針對性的教學。

高中生在性格和心理上發育都還不太健全，都需要教師點點滴滴的培養和引導，因此教師在課堂45分鐘的時間內要充分發揮語言的功能，特別是通過激勵性的語言對學生進行評價。不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗。

針對不同學生的個性差異，注意保護學生的自尊心和自信心，才能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。語言和手勢相結合能夠幫助把話說得更加明確，更加有力，還能幫助增加說話的形象性，強化說話的感彩增強語言的表現力和感染力，更能讓學生感到親切。學生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵的環境之中，思維才能變得活躍；語言與眼神相結合，所傳遞的無聲信息，有時起到“無聲勝有聲”感知效果。每當教師提出了富有挑戰性的問題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？”就同時用眼神對全體學生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試！”這使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，使學生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了信任，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時，教師也可以用嚴厲和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受。

三、教師化學教學語言的通俗性和規范性

化學教學語言要直觀、生動、通俗、形象，深入淺出，使學生有“如臨其境”、“如聞其聲”、“如見其物”之感，給人以美的享受，并能誘發學生的聯想和想象，以激發學生的興趣，引人入勝。趣味性教學是學生學習動力最重要的源泉，它能喚起學生學習的熱情激發求知欲望。充滿情趣的語言也能調劑課堂教學的氣氛和節奏，讓學生產生興趣和愛好，學生才能輕松愉快的自覺的投入學習中。師生能在談笑風生中達到默契交流，從而提高化學教學效果。

化學中一些問題總是易記易忘，且容易混淆。除了用比較法進行教學外，順口溜及通俗、形象語言的使用可以收到很好的效果。初中時“生石灰”與”熟石灰”分不清，就說“氧化鈣，生石灰，加水放熱變成熟”。高中時生石膏與熟石膏，總是搞混淆，利用CaSO4前系數的不同去區別效果好。用“一回生CaSO4?2H2O，二回熟2CaSO4?H2O，三來四去是朋友”的口頭禪，可牢記在心，久久不忘。無論高考還是平時測驗，由于化學用語的表達不規范使考生失分的現象十分驚人，如將硫酸鋁鉀的化學式寫成“KAlSO4”；如何檢驗某溶液中含有Fe3+很多學生是這樣表達：加KSCN溶液；有些化學方程式不配平，條件狀態未注明等等，明明懂得答案，卻答不全，答不準，考試時不得分。高考越來越強調化學用語的規范表達，所以在學習過程中，一定要高度重視化學用語的規范表達。“細節決定成敗”，教學中要注意文字表述能力的培養。在教學中提倡用通俗化去理解，用科學化來思考，規范化去答題。

四、化學教學語言要有啟發性和示范性