如何提高智商和思維能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高智商和思維能力范文

自兒童哲學誕生以來，兒童哲學課程也是各路學者關注的焦點，兒童哲學課程在國內研究者的研究中大多適用于校本課程當中。而在學前教育當中，也可以用于園本課程的探索。兒童天生就是哲學家，天生就能提出一些意想不到的哲學問題，天生就帶有好奇心看世界，但是若缺乏系統的思維訓練，缺乏發現這些哲學問題的眼光，無疑到最后便會變成缺乏思考能力的人。因此，對于學前兒童來說，也需要這樣的思維訓練，這便是學前兒童哲學課程的意義所在，在學者的研究當中，兒童哲學課程在一些發達地區的中小學已經初見端倪，但是整個學前兒童哲學課程還在摸索當中。

一、學前兒童哲學課程的內涵

西方國家認為“兒童哲學”是為兒童提供的哲學課程。在全國教育哲學學術委員會2015年高峰論壇中凸顯了當前兒童哲學教育有幾種不同的價值觀念，公民教育取向的看法是以批判性思維、自由意識和社會責任感培養為主，方法論取向的看法是以訓練思維為主的，而人文教育取向的看法是以提高哲學素養為主。學前兒童哲學課程可以說是以訓練學前兒童思維為主，培養獨立思考的意識以及溝通合作能力，最終達到培養提高學前兒童哲學素養目的的活動。

二、提出學前兒童哲學課程的必要性

余保華、劉晶（2015）在其文章中提到，澳大利亞將培養具有批判性思維、探究性與合作性能力的兒童，作為應對時代挑戰的核心對策，把兒童哲學引入基礎教育課程體系。澳大利亞兒童哲學課程發展啟示我們，邏輯推理與批判性思維的訓練應該從兒童開始，錯過關鍵期想在兒童成年后再去實現這樣的目標則十分困難；針對兒童理性思維訓練的內容應該有專門的課程體系，這種課程應該是統整性的。基于此，在學前教育或小學階段開始設置兒童哲學的課程內容，是完全必要也是可行的，這也是形成學生批判性的思維品質進而提升教育質量的有效途徑。學前兒童哲學課程的提出還可以保護學前兒童的哲學天性，留住幼兒由于好奇心提出的哲學問題，并從中激發幼兒的思考。這樣的課程提出可以讓學前兒童得到更好的發展，幼兒在好奇心的驅使下可以提出讓人意想不到的新想法或事物，這也正是我們時下所倡導的培養人的創新能力，把一切能夠培養人創新能力的想法從幼兒期開始激發出來。

學前兒童哲學課程的提出能夠訓練幼兒的思維能力，在競爭如此激烈的大環境當中，如何教育培養人才是各個國家討論的主題，而兒童的創新能力便是關鍵，但兒童的創新能力與批判性思維能力密不可分，因此能夠開發人的理性思維就是開發人的創新思維。幼兒的理性思維不是一蹴而就的，也不是憑空出現便不會消失的，需要訓練才能長期保持并一步步提高。而哲學課程便是能夠訓練幼兒的哲學思維能力的活動。

三、學前兒童哲學課程的理論基礎

（一）基礎之一：哲學

世界上很多著名的哲學家都認為哲學源于驚訝，古希臘哲學家亞里士多德、柏拉圖都秉持這一觀點。亞里士多德認為，“古往今來人們開始哲理探索，都應起于對自然萬物的驚異。”并且柏拉圖在《泰阿泰德篇》中說：“驚訝，這尤其是哲學家的一種情緒，除此之外，哲學沒有別的開端。”“這地地道道是哲學家的情緒，即驚訝，因為除此之外哲學沒有別的決定性的起點。”其實驚訝并不是我們常說的少數人的專利，每個人從出生的那一刻開始就對自己和世界都懷有o限的驚訝與好奇，幼兒不斷發出“為什么”的信號，提出“我是怎么出生的”“我為什么在這里”“世界從何而來”等根本問題。這些問題正是哲學誕生之初，古希臘哲人們爭論不休的哲學問題。兒童天生就是哲學家，但他們思考往往是一種直覺反應，特別是對于還處于具體形象思維的學前兒童階段更是如此，由于學前兒童的驚訝并沒有經過理性的思考審查，必然會犯邏輯上的錯誤，李普曼認為需要對學前兒童的這種直覺反應加以訓練打磨，兒童的這些邏輯錯誤以及思考上的混亂與不足才會得到糾正與引導，才能對日后的言語及行為帶來積極影響。因此學前兒童也需要把直覺反應經過理性的思考訓練，若在關鍵時期內得到了引導訓練，便會在以后的思考中事半功倍。

兒童哲學所倡導的對兒童思維能力的訓練，為推動理性思維發展的學前兒童哲學課程提供了重要的基礎。

（二）基礎之二：心理學

第2篇：如何提高智商和思維能力范文

一、用新理念培養學生數學能力

教師更新教學理念很必要，數學教學觀念的更新首先就在于數學創新能力的培養。努力提高學生的自主學習能力，是重要的學習方式之一。人這一生不可能都有教師輔導，知識是個海洋，必須依靠獨自鉆研、積極思考、自主學習、不斷積累知識才能擴充自己。實踐表明，自學能力強的學生在學習過程中自覺性、積極性、知識性就相應更強。培養學生的創新能力不僅僅需要書本內豐富的知識，還需要學生們進行積極的動手操作和實踐體驗。提問環節是師生互動的重要形式，讓數學教學知識在師生之間更順暢地互動解決問題，從而建立新型的師生關系，創建輕松教學氛圍，學生們相互間合作的班風以及創造性思維的班級環境。如何培養學生創新能力的一個重要因素就是數學教師自身應具備創新精神。教師在學生數學知識獲取的形成中起著主導性作用。首先，教師應極大鼓舞學生的創新精神和激發學生的創造性思維熱情。在數學教學過程中，教師應特別注意要由教向學的過程逐步過渡，從而創建適宜同學們自主參與、自主學習的輕松活躍的課堂氣氛，形成有利于學生團體精神、培養創新能力健康發展的濃厚的教學環境。其次，課外活動也有助于拓展數學知識體系結構，從而提高學生的學習素質。

二、激發學生學習數學的興趣

在學習數學過程中培養學生的思維靈活性，在數學解題過程中，思維定式往往會成為解決問題的障礙。學生如果受困于常規思維，題目稍有變化，就會手足無措，掉進思維的陷阱。若能在思維中另辟蹊徑，打破常規，就會以意想不到的方法成功獲取答案，可謂事半功倍，進而激發出數學的奇異美。這時教師就引導學生突破常規解法，另辟蹊徑，轉化為用方程的思想來解此題。這種解法學生既覺得出乎意料但又在情理之中，感受到了創新思維帶來的美感，至此，學生已經欣賞到了數學的奇異美。法國著名雕塑家羅丹說：“自然總是美的，美是到處都存在的，對于我們的眼睛并不是缺少美，而是缺少對美的發現。”數學有著多方面的美，在數學教學中充分引導學生發現這些美，對于激發學生的學習興趣，培養學生感受、欣賞、鑒別和創造美的能力，有著十分重要的意義。引導學生發現和欣賞數學美，在教學中對學生進行美育教育。在教學中通過一題多解的訓練，引導學生追求簡潔美。數學的解題方法千變萬化，對于同一道題目，通過發散思維，會得到各種各樣的解法。在眾多解法中，凡是簡潔、一目了然的解題方法總是易于被學生們接受。因此，在解決有一題多解的問題時教師通過比較解法、優化方法而產生的簡潔美對學生也是一種美的熏陶。學生也會在今后的解題中追求解法的簡潔明快，少走彎路，力爭取得“一劍封喉”的效果。這方面的例子多體現在解選擇題時可以避開繁復的計算，而直接采用特值排除、估算、類比歸納等方法，會取得出奇制勝的效果，數學的簡潔美由此可見一斑。

三、重視學生數學邏輯思維能力

在新課程背景下，培養學生的邏輯思維能力很關鍵。因為數學是一門邏輯思維很強的學科，數學教育的最終目的是如何開發學生的智力，增強學生邏輯思維的能力，并不斷的開啟學生大腦中那些未知的領域，所以從一方面來講，數學教育，特別是高中數學教育與素質教育有著異曲同工之妙。素質教育的最終目的是讓學生可以得到全面的發展，而不是只是掌握簡單的復制和記憶能力，不是人們口中說的智商高情商低的學生。讓學生德、智、體、美、勞樣樣都得到一定的教育和培養，并最終培養出高素質、高智商、高能力的學生。所以素質教育在高中數學教育中的應用是十分明顯而有效果的。對于目前高考應試可能是避免不了的，但到底是培養學生復制和記憶能力對高考的效果明顯，還是培養學生智力和能力對高考的效果明顯？這個問題已經不言而喻了，只是有些學校和教師的目光短淺，沒有真正的注意到。并且近些年我國教育針對高考也進行了一種積極的改革，考題不再像過去只考查學生復制和記憶的能力，而是更注重考查學生自身的能力，考查學生面對不同問題的處理能力。素質教育與高中數學教學的真正關系應該是融合。盡管我國的素質教育已經實施了幾年，但是實際的情況卻不容樂觀，大部分的學校仍將成績和升學率作為教育的標準和目的，或者說是學校的標準和目的。對于老師，學校中部分老師將學生的考試成績以及學生的升學率和自己的經濟利益、教師的名氣掛鉤，完全忽視了學生自身的數學能力培養，而是完全的以知識點灌輸、不斷的習題政策加上課后培訓等方式進行教學。對于家長，望子成龍的心態讓家長將大部分的資金與精神都投入到學生的補習輔導上，簡單地認為只要每天將所有的時間都投入到學習上，學生就可以考出好成績，就可以進好的學校，從而忽視乎學生自身的感受。對于學生，學校、老師、家長以及高考各方面的影響，使學生也迷失了學習的最終目的，在各方面的壓力之下，有的學生可以頂住壓力繼續進行這種應試學習，有的學生可能就會出現叛逆心理從而完全對學習失去興趣。對于我們目前高中數學教育的現狀形成的原因有很多，其中最重要的一點就是應試教育制度，一切以成績來定奪，甚至一個學生的未來都由一次的考試來決定，學校的榮譽，教師的待遇與名氣都靠著一次考試來決定，三年的努力全由一次考試來判定，所以無論是學校、教師、家長或者學生，對數學的學習目的仿佛就是考完試上一所好的大學而已。

第3篇：如何提高智商和思維能力范文

一、創造力的內涵界定及其相關研究

（一）創造及創造力的內涵

有人將創造活動分為兩類，即真創造和類創造。真創造是以人類歷史為參照產生具有新穎性、獨創性思維產品的活動，而類創造是指以活動主體的歷史為參考產生了新穎的、從未有過的思維產品的活動。同時認為類創造與真創造之間并沒有本質的區別。應該看到創造不等于異想天開，胡思亂想，所以創造活動必然要具有一定的社會價值或個人價值。因此，人們得出了一個較為一致的創造力定義：根據一定的目的，運用一切信息，產生出某種新穎、獨特、具有社會價值或個人價值的產品的能力②。其中產品是指以某種形式存在的思維成果，可以是概念如"動能"的提出，也可以是理論如廣義相對論的提出等。顯然產品的新穎性、獨特性和價值的大小將成為判定一個人是否具有創造力的標準。

（二）創造性活動的過程

創造性活動的實質是思維進行問題解決并得到新穎、獨特的思維產品的過程。約翰·杜威將該過程分為五個步驟：1．感受問題；2．確定和界說問題；3．提出種種可能的解決方法；4．推斷這些方法可能出現的結果；5．接受其中一種解決方法。華萊士在對歷史上杰出人物如何從事創造活動進行考察后，提出了創造性問題解決的四步程序：1．準備；2．醞釀；3．明朗；4．驗證。我們發現，雖然創造過程的描述眾說紛紜，但其實質大同小異。

（三）創造力的主要成份

創造力的主要成份是想象和思維，是人們創造活動的兩大認識支柱。創造想象是根據一定的目的、任務在頭腦中獨立地創造出新形象的心理過程。創造性想象在創造性活動中起著重要作用，是創造力的重要內容。當人們遇到較難的從未見過的問題時，如不能很快得出思路，便會提出種種假設，并對假設進行評價，如果評價滿意就進行驗證，進行輻合加工，否則繼續提出假設。這一思維過程便是吉爾福持創造力理論的核心部分。吉爾福特認為發散思維是創造性思維過程不可缺少的部分。

（四）創造力與智力。創造力概念提出以后，人們就在不斷地探索創造力與智力之間的關系，較為一致的看法是，創造力與智力之間存在著非線性的相關性，即創造力高者其智商一定較高，而智商高者創造力不一定高，也就是說較高智商是高創造力的必要不充分條件。

（五）創造人格的研究。人們對創造性人才的人格分析表明創造人格的培養是創造力發展的重要基礎。創造性人格大致可概括為：1．具有濃厚的認知興趣；2．情感豐富、富有幽默感；3．勇敢甘愿冒險；4．堅持不懈、百折不撓；5．獨立性強；6．自信勤奮進取心強；7．自我意識發展迅速；8．一絲不茍。可以想象，如果沒有十年如一日堅毅不拔的探索精神和對物理世界的癡迷，焦耳不會發現能量守恒定律；如果沒有對物理現象的濃厚興趣和勇于創新、充滿自信的進取精神，愛因斯坦也無法提出廣義相對論。

二、物理教學中創造力的培養途徑

（一）激發創造動機、培養創造意識

創造動機是學生進行創造活動的內驅力。只有學生產生了發自內心的進行創造活動的要求和欲望，才能真正調動其心智能量進行創造活動。我們認為可以從如下幾方面入手。

1．聯系學習內容介紹科技發展前景。如講靜電時，教師可以介紹靜電除塵、靜電滅菌以及靜電處理污水等技術的進展與前景；學習物質結構時我們可以介紹納米技術的應用可以使陶瓷材料棒打成結，利用隧道掃描顯微鏡我們能觀察到物質的原子，并可以隨意移動其中某個原子；學習光學時，我們可以介紹激光測距技術使我們精確地測出了月亮與地球之間的距離，激光制導技術可以利用激光束指引導彈的飛行方向從而提高命中率，信息高速公路的開通拉近了人與人之間的距離等。

2．設計問題情境、提供創造機遇。我們已往的教學對學生評價的標準是學生是否牢固地記住了教師所教的知識，是否能熟練地運用教師所教的方法、按老師預設的范式進行思維和解決問題。當學生提出新穎、"古怪"的問題或沒有按"常規"方法解決問題時，常常得不到教師的鼓勵，甚至遭到批評，以致于這種求新、求異、獨立思考的動機逐漸消失殆盡。在教學中教師要力爭給學生盡量多的思考時間和空間，鼓勵提出不同見解、新穎的問題和別具一格的解題方法，因勢利導培養學生求新求異的思維動機。

3．建立興趣小組、鼓勵小發明小創造。可以讓他們利用所學的物理知識來解決實際問題進行小發明、小創造。如制作光控窗簾、聲控開關、音樂卡片、航模、無塵黑板擦等，還可以讓學生自行設計實驗，制作簡易實驗裝置等。實踐證明這都有效地培養了學生對知識的應用能力和動手能力。同時小發明、小創造的成果使學生體會到創造不再神秘莫測，不再是只有"天才"、專家才能做的事，從而有效地培養了學生的創造動機。

（二）傳授"高效知識"提高遷移能力

已有知識是進行創造活動的原材料，是創造力產生的基石。只有具備了豐富的高質量的可供遠距離靈活遷移的知識、形成了良好的認知結構，創造性活動才更容易進行。為了促進學生良好的認知結構的形成，我們認為至少要做到如下幾點。

1．認知結構的內容合理。首先，要具有足夠數量的具體知識和抽象知識，即下位知識和上位知識。只有這樣，上位知識才能更加形象、生動，有利于記憶和運用，下位知識才更加系統有組織。如力的概念是"物體與物體之間的相互作用"，比較抽象，但當學生頭腦中具有了42人與地球之間通過萬有引力相互吸引，兩個靜電荷通過庫侖力相互作用、桌面上的書與桌面通過彈力相互作用后，力的概念便不再抽象難懂，而一些具體知識也更加系統了。其次，既要具有"是什么"的知識，即陳述性知識，又要具有"怎么辦"的知識，即程序性知識。第三，要具有豐富的表象儲備。以往的教學往往只重視陳述性知識的教學，讓學生機械地記定義、定理、原理、題型、解法…，然后便幻想學生能具有多高的解決問題的能力，孰不知沒有合理的知識結構那只能是奢望。

2．認知結構的組織要合理。高效知識的一個重要特征是知識之間聯系緊密，具有合理的結構、能形成網絡和系統。這就要求我們教學時注意從大處著眼從知識之間的聯系入手，充分利用學生的已有知識、啟發學生積極思維，使其形成良好的知識結構，從而提高知識的遷移能力和創造力。當然，在知識的過程中充分的合理的練習是必不可少的。

問題的解決是知識的遷移，知識的遠距離靈活遷移便構成了創造問題的解決。可見具有豐富的高質量的知識對于創造性問題解決是非常重要的。如果沒有"高效"的知識，麥克斯韋不會提出麥克斯韋方程組、牛頓無法提出牛頓三定律、愛因斯坦也不能創立廣義相對論。

（三）重視智力的開發是創造力培養的關鍵

創造力是智力的高級表現，沒有敏銳的觀察力、集中的注意力、牢固的記憶力、豐富的想像力和靈活敏捷的思維能力，創造力便成了空中樓閣、無源之水、無本之木。其中想像力和思維能力對于創造力來講尤為重要，被稱為創造力的兩大認識支柱。

愛因斯坦非常重視想像力，他說："想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。列寧說："幻想是極其可貴的品質"。可以說沒有豐富的想像力法拉第不會提出"力管"的概念、凱庫勒無法發現"苯環"結構。物理教學中靈活多樣地運用多媒體、錄像、幻燈等教學手段，采用多種方式豐富學生頭腦中的表象、培養學生形象思維的習慣對學生形象思維能力和想像力的培養都是非常重要的。

第4篇：如何提高智商和思維能力范文

前言

素質教育在推行教育改革過程中一直備受關注，但是在“為學生減負”喊了許多年之后，學生的課業量一直有增無減，高考的指揮棒作用一直發揮著效能。素質教育似乎在教育改革的大潮中陷入一種被動。但是究其原因不難發現，盡管許多學校和教師積極推行素質教育，但是在現行以高考選拔人才的制度下，學習成績的高低代表著學生能力的高下、素質的優劣，且推行素質教育在短時間內難以見成效，還是得遵從高考的擇錄標準，由此造成教師推行素質教育積極性不高，教學方法和策略沿襲老路。

在社會對高情商、高智商的全優型人才的需求競爭中，素質教育是首屈一指能滿足這一供需矛盾的有效途徑。高中數學作為高中學科建構中的基礎性和核心性相結合的學科，擁有理論性與應用性相結合的特點，對轉變素質教育與應試教育相悖而生怪圈提供了極大的可發揮空間。

一、素質教育下高中數學教學目標的延伸

教育改革越深入，素質教育越被大力的倡導，高中數學作為素質教育推行的陣地，也就被賦予了更高的要求。這就為高中數學教師在實現素質教育理念下高中數學教學目標延伸，教學策略完善提供了新要求。

1.教會學生數學學習方法

雖然在推行素質教育，但是高考制度還不會立即取締。另外，高中數學的一個重要的教學目標就是讓學生掌握基本的數學知識。這就決定了高中數學在素質教育理念仍然可以在教學方法和教學策略上進行提升。通過系統、科學的教學方法不僅要教會學生課本上的知識、定理、公式，還要教會學生如何學習，即教會他們“知其然”也“知其所以然”。

2.培養學生的數學思維

素質教育就是要以培養學生的能力和提高素質為根本的教育，它追求的是學生整體素質的培養和獨立精神人格的養成。高中數學要求較高的邏輯思維能力和發現問題、解決問題的能力，在培養學生數學思維能力上成效突出。素質教育更講求對學生思維能力的培養，只有讓學生有獨立的思考問題的態度和創新發現的腦力支持，才能把他們培養成社會緊缺的高素質人才。

3.提升學生數學文化素質

在素質教育下，高中數學不僅是開發學生智力的有效手段，更是傳遞數學文化的橋梁。素質教育下，對于數學人才的定義不再是會解決現有的數學問題，而是能夠創新性發現數學問題，并將數學知識應用于實踐。而數學人才的首要條件就是要具備相當程度的數學文化素質。提升學生數學文化素質不僅是對高中數學教學目標的提升，而且是為學生全面發展的助力。

二、提高高中數學在素質教育中貢獻率的途徑

高中數學在培養學生知識儲備、智力開發和長遠發展方面，以及對實現素質教育，都有著積極的影響。這就為高中數學教師就如何提高高中數學在素質教育中貢獻率提出了挑戰。

1.堅持以人為本教育理念，推行因材施教

伴隨著高中階段的學生對獨立、平等、公平精神的意識的逐漸增強，以及由于家庭環境和個體性格特征差異形成明顯的差異化和復雜化，高中學生群體內會形成一股對自我價值認可且帶有社會化色彩的角逐意識。這種現象構成了高中這一階段學生個性鮮明、思想活躍的特點。針對高中學生的這些特點，就需要高中數學教師在推行素質教育的過程中，要注意學生的差異性，貫徹以人為本的教育理念采取恰當的方式方法去引導、教育學生。高中學生正處基本價值體系養成的重要時期，心靈上比較敏感性，高中數學對部分數學底子薄的學生來說又比較有難度，在某種程度上會加重學生的學習心理負擔。因此，這就需要高中數學教師在講好課的同時注意提升學生學習數學的信心，把握學生的特點進行因材施教。

2.創新教學模式，科學建構高中數學高效課堂

既然現階段推行素質教育不能排除應試教育的干擾，就需要因勢利導，在改良傳統教育模式的基礎上，創新高中數學教學模式，切實提高高中數學課堂的有效性。高中數學的知識性和理論性兼具的特點，決定了高中數學教學仍然需要大量的時間進行數學理論教學，在這里創新教學模式就需要教師將數學理論知識置于情景設計之中，讓學生把學習枯燥的數學知識變成愛上數學、樂于學習數學。另外，提高高中數學的課堂效率還可以借助多媒體輔助教學設備，也可以發揮學生互助學習的積極性。這些都可以實現在素質教育下，達到既能完成數學教學任務又能提高課堂有效性的目的。

3.滲透數學文化，全方位培樹學生發展能力

素質教育下，對高中數學的教學目標和人才培養計劃不單單是著重于對學生知識掌握情況的泛泛要求，而是提出了對學生全面發展的大方向。上文已經提到，高中數學對學生思維能力的培養的積極價值。為了能夠培養出思維能力突出、創新意識強烈的發展型人才，就需要在高中數學教學中秉承素質教育的要求，加大對學生思維力的開發，就需要在教學過程中滲透數學文化，激發學生對數學的探索熱情，還要積極為學生創造展現自己才能的平臺，在不斷地歷練中實現不斷地進步。培養學生全面發展的能力，是高中數學在素質教育理念下義不容辭的責任，也是眾多數學教師致力的事業。

第5篇：如何提高智商和思維能力范文

1.教師備課要創新

實施創新教育，作為教師，首先要轉變觀念，建立真正的創新教育的理念，所備的課要與學生心理發展特點、學生的生活實際相適應，要從提高學生的創新意識、培養學生的創新品質著想。備課時一般做到：

（1）教學目的要創新。要根據教材內容但又不拘泥于教材內容制定具體的目的和要求。

（2）教學過程要創新。設計時可不循舊規，對如何導入新課、如何講授新課、主要環節如何處理進行創新設計。

（3）教學方法要創新。可以采用提問法、發現法、聯想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。

（4）教學程序要突出創新。

（5）師生合作要體現創新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發現、探究知識。

（6）課堂提問要有實踐創新性等。

2.教師創設情境，激發創新意識

創新意識的培養，也就是對學生的推崇創新、以創新為榮的觀念和意識的培養。蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"沒有強烈創新意識，便沒有應用發展性和跳躍性思維去獲得猜想，創新便無從談起。作為教師，在教學中有責任在傳播知識的同時，從學生感興趣的事物出發，聯系實際，創設情境，促進學生積極主動地參與探究活動，激發學生的創新意識。例如：在教學組合圖形面積的計算時，我們可以利用多媒體軟件，將兔媽媽叫小白兔算一塊多邊形地能種多少顆白菜的動畫故事生動形象地展示在學生的面前，生動有趣的動畫故事，悠揚的曲子，優美的田園風光，引發了學生解決問題的熱情，激活了學生的學習動機，誘發了學生的學習興趣，激發了學生的創新意識。

3.教學方法要創新

3.1創設問題情境，引導學生主動創新。亞里士多德曾經說過："思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。才能常有思考，常有創新。"陶行知先生也說過："發明千千萬，起點是一問。"問題是開啟學生創新之門的鑰匙，是發明與創造的基礎。一個富有探索性與藝術性的問題可以引發學生強烈的參與動機，使學生主動參與到探究活動中來，主動思考，積極思維，以創造性地解決問題，并在解決問題的過程中不斷地提出新的問題，進行不斷地分析與研究。

3.2開展合作學習，培養學生協作創新。新課程改革提倡自主合作探究式教學。合作學習以小組為學習單位，充分發揮小組成員的集體智慧，通過討論與交流，自主解決問題，促進共同提高。現代教育形勢下的人才合作意識也是必須具備一個重要素質。一個創新型人才除了要靠自身的積極努力與刻苦鉆研，還要學會與他人合作，來共同完成創新。因此在教學中我們要為學生提供進行合作學習的機會，讓學生在合作與交流中發揮集體的聰明才智進行有創造性地學習，使學生有所創新。如在學習平行四邊形的面積公式時，我讓學生以小組為單位展開如何求解平行四邊形的面積。學生參與學習的積極性非常高，在小組內展開了激烈的討論與交流，通過開展合作學習，發揮集體的智慧，將平行四邊形轉化為長方形后再求解。

4.作業設計要創新

作業練習是對已學知識的鞏固與延伸，也是培養學生思維能力的一種途徑。作業練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識；對基礎知識的掌握練習。發展練習的目的是培養學生的創新意識。練習設計還要注意形式多樣，可以設計如下形式：（1）口頭作業。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。（2）操作實踐作業。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。（4）綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。（5）開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結規律等等，可以較好地培養學生的創造性思維，思考從各種設想出發，不拘一種形式，采用多種方法，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的獨特性和靈活性，進而培養學生的創新意識。

5.重視數學思想，培養學生創新精神

精神源于動機，培養創新精神，必須激發學生創新動機，重視數學思想的教學，樹立主人翁意識，是培養學生創新精神的有效途徑。創新首先是思想的突破，如人類在經歷了幾千年對數的實踐和認識后，由于實踐需要的促進，使人類的思想一次又一次突破原有的認識體系，從而使數由正整數整數有理數無理數，到最后引入虛數單位而逐步建立復數體系。同樣，新的思想會帶來新的創造。如有限集可由元素個數的多少分出大小來。康托研究無限集時，以一一對應為基本的思想原則拓廣上述思想，認為一一對應的集合有相同"個數"的元素。根據這一思想，確認了有理數和代數數與自然數"一樣多"，都有"k0"個元素；實數比自然數多，承認越來越"大"的集合的存在，促進了越限數理論和集合論的創立。因此我們在備課時應牢牢抓住教材體系中蘊含的數學思想，以數學思想作為教學設計的指導思想。同時教學時要敏銳地發現并抓住學生的思想火花加以提升，鼓勵學生創新，引導更多的學生參與數學活動。這樣在教學時既突出了知識體系的形成過程，又強調了數學思想的形成過程，使學生在思維活動過程中學會數學地思維，體會到思想是什么，經歷數學思想的發展過程，參與數學模型結構的建造，從而培養學生自覺的創新精神。

第6篇：如何提高智商和思維能力范文

初中數學 創新教育 培養

一、正確認識數學中的創新教育

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。

二、營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

第三，創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。

三、數學創新教育的內容與培養

第一、重視學生學習數學的興趣教育，激發學生創新意識。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。

數學中的組合原理，C3=3，C30=435，說明一個人涉獵知識越多，知識面越廣，其創造性思維就越活躍，創新能力就越強。引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識，為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識。

第二、注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。

數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。

第三、加強數學能力的培養，形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識，技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。

第四、開感智力教育，培養創新個性品質，美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。

四、培養學生良好的思維習慣

第7篇：如何提高智商和思維能力范文

出生后多和他講話

出生時，人的大腦就存有上億個細胞，它們被一種物質聯系起來，形成一個高效運轉的系統。但是這種聯系只是一種潛在的東西，實際上，只有當一個神經細胞被觸發時，它才釋放出信號并給鄰近的細胞。當父母和孩子交流時，就等于在孩子大腦中觸發了一個化學和電子的信號。你說的每一個詞、做的每一件事、每一次撫摸都起到這種聯系的作用。每一個新的聯系都可增加孩子的學習能力。

因此, 孩子出生后父母注意多和他講話, 孩子會更聰明。

教給他做事的方法

在孩子的成長過程中，顯然有很多行為是不成熟、不能讓人滿意的，做些錯事也難免。這個時候做父母的千萬不要大聲訓斥和責罵，重要的是教會他正確做事的方法。

比如你的孩子把盤子和鍋亂丟在廚房地上時，不要對孩子大聲喊叫"傻瓜，不要這樣做！"，而是對他說："請你把這些東西替我放到碗櫥里去好嗎？"正確的和錯誤的教育方法的區別，就是如此簡單。

其實，孩子害怕、畏懼心理的產生，正是由于父母的喊叫、肉體懲罰及長期的限制而造成的。這些都能觸發大腦中的化學細胞起反作用，破環神經細胞相互傳遞信息的作用。大腦的發育需要許多溫柔和愛，孩子在關愛的、親切的、沒有壓力和安全的環境中，才能學得更快、記得更牢。

養成獨立思考的習慣

最有效的使孩子聰明的策略，就是讓孩子養成獨立思考的習慣。人們常對聰明有一種錯誤的認識，把知識的積累和聰明混為一談。聰明是應用所學知識的能力。若只是把孩子的頭腦裝滿了知識，而不教他怎樣應用，這并不能使他聰明。

怎樣才能使你的孩子學會思考呢？方法是不要僅僅告訴孩子去思考，而要提醒孩子用科學的方法去做。比如一家人正在一起看電視，可以問問孩子他是如何看待廣告的：誰是廣告者？他在推銷什么東西？他試圖向誰推銷？你是否知道鄰居家有誰買了這種產品？如果他知道，建議他到鄰居家走訪一下，問問鄰居這個產品好不好。教育孩子要從多方面獲得信息，而不是單方面的。這是很重要的一課。像這種思考，對孩子來說很有幫助。如果產品對孩子來說是相關的，比如對一個八歲的孩子來說，查看一個玩具產品，比叫他查看一件時裝更為恰當。

善于提出解決問題

愛因斯坦說得好“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，要使孩子更聰明就要訓練他善于提問。

比如孩子做了錯事的時候，也正是啟發他思考的契機。如果總是對孩子說“這樣不對，那樣不對，這樣做會傷害別人”等，孩子很難理解，要引導孩子去思考，試著問他“你能不能想想為什么你這樣做不對？”“怎樣做才是對的？”等。

每一個孩子在他的成長過程中，如果沒有大人引導他進行有效的思考，就會阻礙孩子變得聰明。

不要太在意考試分數

如果想使你的孩子更聰明，就不要兩眼只盯著他的成績單。天賦，是每個人都擁有的財富，它遠遠超出了孩子在學校里的課業、成績單和文憑。比爾?蓋茨、湯瑪斯?杰弗遜、愛因斯坦都曾在學校里被判定為天資不足的學生，最終卻成為世界知名人物。你的孩子或許也屬于這類人物，應該鼓勵他追求自己的興趣和愛好，不要浪費了天賦。

少吃麥當勞類快餐食品

如果你想使孩子的頭腦更具創造力，最好不要讓他常去吃麥當勞。當今很多孩子喜愛的炸薯條和高糖食品是對智力有害的食物。孩子應該多吃富含維生素和礦物質的蔬菜、水果、谷物和堅果等天然食品，特別是含歐咪伽3的魚類更是"健腦明星"。而想要提高孩子的記憶力，則要讓他常吃香蕉和巧克力。

第8篇：如何提高智商和思維能力范文

關鍵詞：課堂改革創新教育

創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。同志指出：教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。本文將從數學教學的角度，淺談這個問題。

一、營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

二、正確認識數學中的創新教育

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。①從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。

第三，創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。

三、開展創新教育：數學創新教育的內容與培養

第一、重視學生學習數學的興趣教育，激發學生創新意識。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。

數學中的組合原理，說明一個人涉獵知識越多，知識面越廣，其創造性思維就越活躍，創新能力就越強。③引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識，為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識。

第二、注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。

數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。

第三、開感智力教育，培養創新個性品質，美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。

第9篇：如何提高智商和思維能力范文

1. 建立融洽的師生關系

教師對學生尊重、理解、關懷、幫助，就能給學生以鼓舞和啟迪，學生就會喜歡上教師所教的學科。在這種融洽的感情基礎上建立起來的師生關系就能極大地提高教與學之間的信息交流，從而收到良好的教學效果。其次，是課堂環節的設計與日常輔導。要想讓學生一堂課45分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。但在老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。課堂導入是一堂課成功的關鍵環節。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整節課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。因此課堂導入要達到的目的就是：（1）內在目的，要引起學生的注意，激發學習的興趣，建立知識間的聯系。（2）表現目的，即要使學生和教師以較好的狀態及時地進入課堂教學的情境，同時進入課堂教學的角色。

2. 正確認識數學中的創新教育

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。

3. 營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

（1）數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

（2）輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

（3）創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。

4. 數學創新教育的內容與培養

（1）重視學生學習數學的興趣教育，激發學生創新意識。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣，源于強烈的創新意識。

數學中的組合原理，C3=3，C30=435，說明一個人涉獵知識越多，知識面越廣，其創造性思維就越活躍，創新能力就越強。因此，教師在教學中應引導學生有意識地主動學習更多、更全面的數學知識，為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。

（2）注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。

在數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。

（3）加強數學能力的培養，形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段：探索階段――觀察、試驗、想象；實施階段――推理、運算、表述；總結階段――抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練；自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握了相應的數學能力，形成了創新技能。

（4）開感智力教育，培養創新個性品質。美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還要以創新情感為動力，以良好的個性品質做后盾。