翻轉課堂在教學中的應用精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂在教學中的應用范文
翻轉課堂，簡單來說就是把學生在傳統課堂教學中，自身學習的內容和性質進行轉換，即：課外自學，課內教學。但因為書本教材的限制，這種形式的教學很難實現。而隨著信息技術的快速發展，加上在教育領域的不斷研究，以信息技術為載體，可全面的把課堂內教師所要教授的知識和內容，讓學生在課堂外進行自主學習，而在課堂內，教師則要幫助學生解決自己遇到的問題。翻轉課堂的應用，一方面節約了教學所使用的時間，從時間方面講提高了教學效率。另一方面，則針對現在學生所缺乏的自我學習、自我管理等能力進行培養。
學生的學習態度和在課堂教學中學生的表現一直是教師和各教育工作者所關注的問題。很多學生對教育缺乏參與意識，過于依賴教師的監管，在學習過程中產生奴性和惰性意識，這是國內傳統教學存在的一大弊端。翻轉課堂則是調動學生的思維，令學生可以積極地思考和分析，從而實現學生也是教學的主角，以此從根本上提高學生的學習效果。
在課外的自主學習階段，學生通過發現和整理自己遇到的難點和問題，則是自我思考的開端。在課堂內與教師和同學的交流、討論，則是擺脫“被教育”的枷鎖，成為“學習者”的過程。翻轉課堂并不只是一個新技術在教育教學中的應用，而是以學生的需求和社會發展的需求為出發點，從實際考慮，運用現階段最有效率的方式，令學生的思想和知識可以相輔相成，共同成長。
二、大學英語教學存在的問題分析
對于大學學生而言，首先在學習時間上相比以前更加的自由，對英語的認識和理解也更加的全面和深入，不再像以前那樣把英語當作死記硬背和應付考試的存在，對英語所包含的文化和實際的應用更加的重視。雖然在思想認識上大學學生對于英語有了更全面的認知，但因為在這期間，學生的學習不再單一地依靠教師的監管，更多的需要自我的管理，因此學生學習效果兩極分化一直是大學英語教學的主要問題。
1.學生存在的問題分析。部分大學學生學習英語會受到自身性格和興趣的嚴重影響，這部分的學生當脫離了教師的管理和約束，很容易以較被動和消極的心態去學習英語。特別是在時間較自由的大學期間，加上現代大學學生的生活變得而更加多樣和豐富，這就造成很多大學學生學習英語只是為了通過考試。而在未來的工作和生活中，很多學生就失去了自我學習的意識和能力，這種意識也直接影響了大學學生的未來發展。
2.教學存在的問題分析。很多大學的英語教學都存在一個問題，教師的教學模式沒有根據學生、學生的需求、社會需求的轉變而發生改變，在教學內容和教學模式中只是英語知識發生了改變。并且，翻轉課堂的應用也只是當作實現性質的教學，沒有進行過深入的調查、研究，實現符合不同大學、學生的翻轉課堂教學模式。課外利用信息技術自主學習，課內進行深入探析，這是獨立性較高、對自主學習能力要求較嚴格的一種現代化教學方式。而因為多數中國學生這方面的能力較不強，因此在應用的初期，教師應先引導和培養學生課堂外的自主學習能力，以循序漸進的方式逐漸讓學生適應翻轉課堂教學模式。
三、翻轉課堂在大學英語教學中的有效應用方式
翻轉課堂是一種信息技術在教學中的應用方式，而當應用這種新技術改變以往的大學英語教學模式時，無論是教學理念和目標、教學內容、教學方式等都需要同時進行調整，否則只是換湯不換藥，翻轉課堂也無法實現自身的價值。
1.教學目標的設定。教學目標不單只是校方或教師所要達到的一個任務、一個想法或一句話，而是根據院校自身的特點、學生的情況、市場和社會對人才的需求等，通過整合、分析這些數據，最終所要確定的教學目標。
在應用翻轉課堂模式進行英語教學時，所要設定的教學目標應分為短期目標和長期目標。長期的教學目標，是應用了翻轉課堂模式進行英語教學后，學生在根本上學習態度的轉變、自我學習能力的改善、提高等，這是以大學學生在英語學習過程中長遠性發展為核心的教學目標。而想要實現長期教學目標，則要靠不斷實現和推進短期的教學目標。并且在翻轉課堂英語教學的不同時期，短期的教學目標也不相同。
在應用翻轉課堂教學的初期，考慮到大一新生之前沒有接觸過這種教學模式，因此短期的教學目標應視學生的適應情況。如：在課堂外利用信息技術進行自主學習時，初期階段學生往往會出現很多問題，這些問題除了對于英語知識的疑問，還有不適應翻轉課堂教學的問題。因此，教師則要規定學生在課堂外自主學習時，在總結關于英語知識的相關問題時，還要總結對于翻轉課堂這種教學模式，學生遇到的問題。只有在解決了新的教學方式對學生的不良影響，讓學生真正接受翻轉課堂，才可以從根本上改善現代大學學生在英語學習中所缺乏的元素。因此這里的短期目標應是以長期目標為最終的教學目標，而長期的教學目標也是驗證短期目標教學實際效果的有效方式。
2.教學方式。當大學學生剛開始接觸一種與之前學習方式完全相反的教學方法時，無論是心理或思維模式都會產生不適應的現象，因此作為英語教師，首先就需要與學生進行良好的溝通，教授和引導學生懂得如何在翻轉課堂模式中進行有效的自我學習，避免學生離開老師而導致英語學習無效化。
針對這方面，教師在翻轉課堂的最初幾堂課時，應先安排學生在課堂上觀看教學視頻，然后教授學生如何利用信息技術進行自主學習。包括：在觀看教學視頻的過程中，配合教材的學習方式，以及記錄、歸納自己遇到的難題和其他疑問等，最后是教學視頻結束后的總結和分析等，其次則是學生的表達、交流的方式。如：培養、引導學生有目標、有邏輯的交流和討論自己遇到的各種問題，共同學習和思考英語知識。這方面主要是為學生建立在課堂內良好的學習環境，因為翻轉課堂教學中，課堂的教學需要學生與教師、學生與學生之間進行積極而有效的交流和探討。
3.人性化的教學方式。翻轉課堂英語教學中，教學效果不理想的另一大原因為：忽略了學生的個性化特征。任何一種教學方式，都是大方向的，不可能照搬下來而能夠適合每一個學生的需要和喜好。大學學生的生理和心理已經基本成熟，可以說這個時期學生的心理發育到達了最后的階段，因此每一個學生的性格特征都會在此時凸顯而出。因此，在應用翻轉課堂英語教學的過程中，教學細節上英語教師應根據多元化的學生個性而做出相應的調整，以滿足全體學生的學習需求。如：在以小組為學習單位時，應把不同性格特征的學生組合在一起，令其都有發揮自己優勢的機會，真正讓每一個學生參與到英語教學中。
4.教師的綜合教學能力。英語教師作為教育教學中的一線工作者，自身的教學能力直接決定了翻轉課堂在大學英語教學中的應用效果。因此，校方應根據各英語教師綜合教學能力所不足的地方進行有針對性的培訓，在這一過程中要避免盲目培訓從而浪費教學時間，增加教學成本。因此，培訓內容可分為：與現代信息技術相關的應用能力、與學生互動、溝通的教學能力等。同時，定期開展研討交流會，各英語教師可以分享彼此在翻轉課堂教學中遇到的問題和心得，同事間可利用研討會來研究更加合理的解決問題的方法，從而不斷完善翻轉課堂的實際應用模式。
第2篇：翻轉課堂在教學中的應用范文
【關鍵詞】翻轉課堂;中藥學;微課
《中藥學》是中醫藥各專業的基礎課程，是聯系中醫基礎與臨床應用和中藥學科其它課程的橋梁。筆者在教學過程中發現，盡管學生大多能意識到這門課程的重要性，但是鑒于本課程的特點，包括中藥數量眾多，一藥又有多種功用，內容豐富，既需要學生有良好的中醫基礎理論和中醫診斷學知識作為基礎，又涉及到很多方劑學及臨床學科的內容，學生普遍反映知識點太多且比較分散容易混淆，降低了主動學習的興趣和積極性;加之近幾年來本課程的教學時數不斷壓縮，在有限的時間內課程教師的授課內容只夠基本達到教學大綱的要求，課堂上沒有更多的時間進行知識點的擴展和應用，嚴重限制學生對本課程專業知識的需求量。因此，探索新的更有益的《中藥學》教學模式，適應新形勢下的教學需求，提高學生的學習效果一直是課程教師不斷追求的目標。隨著網絡技術、多媒體等現代信息技術的迅猛發展，極大地推動了高等學校教育教學思想的改變和教學模式的不斷創新，各種突破傳統的新型教育教學模式不斷涌現，如翻轉課堂、視頻公開課、慕課(Mooc)、云課堂等。中醫藥學科因其學科的傳統性和特殊性，信息時代帶給中醫院校的教育模式創新和沖擊相對比較滯后，翻轉課堂等新型教學模式對于中醫院校來說還屬于新生事物。通過借鑒國際上目前流行的翻轉課堂建設理念，設計和應用適合中醫藥課程教學的翻轉課堂模式值得探究。
一、翻轉課堂模式的發展
2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark學校的化學老師JonathanBergmann和AaronSams為那些耽誤上課的學生錄制了在線視頻課程，創造了“翻轉課堂模式”(FlippedClassModel)。此后，SalmanKhan成立了非營利性的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目的內容，每段視頻長度控制在10分鐘內，以便學習者有耐心理解、消化，提供視頻的同時，并提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。英特爾全球教育總監BrianGonzalez提到，翻轉的教室是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和老師之間有更多的溝通和交流［1］。
二、微課的概念和應用優勢
微課是教師實施翻轉教學課堂模式的重要組成部分。“微課”最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，是教師針對某個知識點、例題或習題、實驗活動等進行講授、演算、分析、推理、答疑等深入、詳細、具體的教學視頻(微視頻)，并以微視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成網頁化、開放性的資源動態生成與交互教學應用環境［2］。其應用優勢如下:①知識內容短小精悍，以一個知識點或一個主題或一個實驗活動為單位，視頻長度縮短到10分鐘左右，數據量同樣也短小精悍，一般控制在幾十兆以內;②課程目標明確，教學目標單一，教學資源設計與制作都是圍繞某一個知識點或一個主題或一個實驗活動而展開;③易于分享和交流，首先數據量小易于網絡傳輸，其次視頻時間短，容易吸引學生的注意力，實現有效的自主學習，同時微課內容具體有針對性，易于同行交流點評，也促進教師的專業發展。目前，“微課”的應用與實踐已經遍布全國，許多課程教師都開始嘗試自制微課視頻，各類網校也推出了自己“微課”學習視頻，學生們也開始積極主動在網絡上搜索與自己所學課程相關的微課資源。因此，高校應抓住“微課”流行的契機，積極主動地結合本校專業資源特色，打造數字資源庫，建設網絡輔助教學平臺，深化信息技術在高校課堂教學中的應用。
三、實施翻轉課堂的具體方法和步驟
1．微課的教學設計和組織
根據教學內容和教學用途不同，微課可以有不同的表現形式，微課教學視頻應該有別于傳統的教學視頻，不應該只是傳統灌輸式教學的新手段，它應該在教學設計、教學過程、表現形式等方面有所創新。微課教學設計時，教師首先需要考慮選題，如針對特定知識點、主題、實驗活動、習題等進行講授、分析、推理、答疑等教學選題。選題需具備小而精的特點，圍繞某個具體的點而不是抽象的寬泛的面。此外，選題要具備獨立性、完整性、代表性，能夠有效解決教學過程中的重點和難點問題。選題完成后，準備課件資源進行教學組織與編排。教學設計時可以通過借助微課教學設計模板，明確教學目標，制定教學方案，設計教學過程。教學過程要力求主線清晰，重點突出，簡單明了，注重突出學生的主體性及教與學活動的有機結合。以中藥學課程為例，我們選擇合適的章節內容作為知識點，逐步開展錄制微課視頻。如總論部分重點內容———性味包括四氣五味的確定來源和它們的各自作用;中藥的應用里具體的中藥材煎煮方法和個別中藥材的特殊煎法，講解的同時輔以過程的演示，使抽象的內容以生動、直觀的形式表現出來，加深學生的印象。各論部分中藥數量繁多，先挑取一些臨床常用的重點掌握代表藥物制作微課視頻，包括中藥的來源，性能特點，重點介紹功效和應用，如麻黃、黃連、大黃、附子、人參、黃芪、當歸等。此外，借助網上下載的一些相關視頻進行剪切和編輯，介紹一些典型的病例。如類風濕性關節炎患者屬中醫“痹證”的范疇，通過患者的癥狀和體征，向學生提出問題，該患者屬于哪個證型，應用哪類或具體哪些祛風濕藥治療比較適合等。針對一些現代藥化或藥理研究較多的藥物如人參所含的人參皂苷，大黃的蒽醌類衍生物，附子所含的生物堿、靈芝所含的靈芝多糖等成分的藥理作用等，介紹它們的最新研究進展和前沿動態進行碎片化學習，擴大學生的專業知識面。微課視頻設計完成后，輔以配套的微教案、微課件和微測試作為學生課堂外學習資源的有益補充。
2．微視頻的開發與應用
制作微課的方法有多種，常用的方法有使用Pow-erPoint制作、使用錄屏軟件錄制可汗式微課，使用平板電腦錄制，使用PowerPoint加快課工具制作以及使用拍攝設備直接錄制教學視頻等。前四種微課制作方式要求非常簡單，操作便捷，非常適合非計算機專業教師自行使用，也可用于多種類型的微課制作如講授類、技能訓練類、過程演示類、測試類、自主學習類等。這些方式對于軟硬件的要求都不高，只需要電腦裝有一些軟件包括錄屏軟件CamtasiaStudio、有交互功能的Snap、繪圖軟件SmoothDraw及手寫板等，可以同時進行屏幕操作與錄制解說，并提供后期的編輯、生成等功能，自動生成適合各種要求的視頻文件。而使用視頻設備拍攝，對硬件的要求相對較高，需要專業的硬件設備和環境布置，專業的攝影人員和后期制作和人員。另外，現在普及的以自動控制技術為基礎的自動錄播系統可以將現場攝錄的視頻、音頻、電子設備的圖像信號進行整合同步錄制，生成標準化的流媒體文件，用來對外直播、存儲、后期編輯、點播。錄播系統推動了示范性課程教學視頻及精品課程視頻的應用，也為制作微課提供了便利，在現代教學活動中起到了重要的作用。
3．翻轉課堂教學活動的實施
微課作為課程教學的重要組成部分，為實施翻轉課堂新型教學模式提供基礎。翻轉課堂顛倒了傳統的教學過程，傳統的教學模式是將知識傳授放在課堂內，知識內化放在課堂外。而翻轉課堂模式剛好顛倒，由傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，對知識傳授與知識內化兩個認知環節進行了合理的優化，更好地營造以學生自主發展為中心，實現從知識本位向能力本位轉變的學習環境。知識傳授即學生課前自主學習包括觀看和學習相關微視頻、微課件、微教案，需要思考解決的問題、做練習測試等，并倡導學生在自學的同時互相討論協作學習，為課堂教學活動即知識內化做準備［3］。課堂教學過程中，了解學生課前學習準備情況，結合課前自主學習內容，在教師指導下協作探究，進行提問討論，重點解答學生普遍出現重點難點問題。如教師在介紹補氣類中藥之前，布置學生課堂外觀看一段微視頻，結合教材內容，進行病案分析:老年患者，全身嚴重水腫，體重增加，少尿，蛋白尿，病程較長，食欲不佳，西醫診斷為腎病綜合征，應用大量激素類藥物治療效果不佳且副作用大。中醫辨證為水腫屬脾氣虧虛證，針對此患者可以考慮用哪些中藥來治療。主診醫生首先應用赤小豆鯉魚湯加生黃芪、砂仁食療方，并輔以參苓白術散加大劑量生黃芪，患者服用后食欲好轉，尿量增多，水腫減輕，體重降低。繼續展開疑問:方中生黃芪、砂仁、赤小豆、白術、茯苓等中藥針對該患者具體發揮什么功效。學生課堂外帶著問題積極思考，課堂內教師向學生發問，學生經過認真的準備、思考后積極作答，對有異議的問題組織討論，為課堂帶來了活力，提高了學生的學習積極性及自主學習能力，激發求知欲，進而加深對專業知識的理解、掌握和應用。
四、結語
翻轉課堂教學模式應用于中醫藥課程教學才剛剛起步，還有很多問題尚在摸索和探尋中［4］。其中，網絡支撐環境也是翻轉課堂的要素之一，它提供了支撐師生開展教學活動、管理教學過程的支撐環境，并提供教學分析、評價與診斷等功能。如教師可以從網絡平臺反饋的瀏覽量和點擊量發現哪些知識面是學生的興趣點、重點或難點，使教師可以更好地把握學生的動態而調整課堂教學。此外，對于翻轉課堂新模式實施的教學對象、教學評價、教學效果調查反饋等都還有待于逐步開展和完善［5］。
參考文獻
［1］英特爾全球教育總監BrianGonzalez．聚焦教育變革———2011中國教育信息化峰會上的講話［EB/OL］．
［2］張靜然．微課程之綜述［J］．中國信息技術教育，2012(11):19－21．
［3］鐘曉流，等．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013(1):58－64．
［4］殷桂香．翻轉課堂在中醫信息檢索課程中的應用［J］．中醫教育，2014，33(4):49－51．
第3篇：翻轉課堂在教學中的應用范文
關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；兒科護理學
兒科護理學是護理、助產專業的一門重要的專業課程，本課程的任務是通過多種教學方式，使學生把握課程的基本結構，掌握專業知識與技能，并且把增強基本理論知識和實際技術操作能力相結合，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，為以后的兒科臨床工作奠定初步的理論基礎與實踐基礎。同時注重培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質。在教學過程中，探索多種教學模式，提高教學效果，培養學生的自主學習能力成為擺在各位教師面前的重要任務。如今的信息化背景為教師教學改革提供了較多便利，全國各地微課、慕課制作及比賽大量開展，基于信息化教學的背景，翻轉課堂的研究與應用也在各地各校進行。目前山東省醫學高職院校的翻轉課堂仍處于起步階段，筆者認為，鑒于高職院校的教學內容與學生的特點，一方面，實施翻轉課堂非常必要；另一方面，出現翻轉課堂這種教學模式也為護理專業的兒科護理學教學改革提供了方法上的依據。本研究把翻轉課堂模式應用到高職護理專業，旨在探索適合高職院校翻轉課堂教學模式的應用流程，以期達到課程的最終教學目標。
1對象與方法
1．1對象
本研究選擇的對象是我院2014級三年制護理專業兩個班的學生，采用方便抽樣法抽取1班作為觀察組，2班作為對照組。觀察組54人，全部為女生；對照組52人，全部為女生。兩組均為夏季高考統招生，入學時隨機分班，在年齡及入學成績方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1．2方法本研究采用后測實驗方法，實驗時間為一學期。
1．2．1授課方法
教學實施過程：使用教材為張玉蘭[1]主編的第三版《兒科護理學》，在具體實施過程中，從中選取第十一章的內容進行教學。對照組采取傳統多媒體教學法，以教師系統講授為主；觀察組采取翻轉課堂教學模式。例如在學習“營養性維生素缺乏”這一章節時，提前一周給觀察組學生布置任務，按照翻轉課堂教學流程，學生依據教師的要求，自己完成學習，遇到問題可通過小組討論或學生與教師溝通交流等來解決。學校提供電子閱覽室，學生通過觀看教學視頻、教師制作的課件，自己學習維生素D的來源、轉化及生理功能（本部分知識點第一學年學過，學生進行回顧、查閱即可），環環相扣，解決以下問題：維生素D的主要來源及引起維生素D缺乏的主要原因；缺乏維生素D會引起什么癥狀；如何解決這一問題；作為一名護士，面對不同年齡階段佝僂病患兒的家長，如何進行健康教育。學生可以利用建立的QQ群、微信群與同學或教師進行交流，也可利用網絡查找答案。上課時，每組學生代表對問題進行講解，教師進行指導評價，對于學生認為較難理解的知識點或仍未找出答案的問題，教師最后再進行講解。這種教學模式使學生成為學習的主體，使課堂教學不再沉悶，也使得網絡不再只是聊天與游戲的工具，而成為學習的工具，教師在課堂進行答疑、指導、總結時也增強了學生的記憶。
1．2．2評價方法
（1）考試成績比較。課程結束后，同時對兩組學生進行考試，全部采用閉卷考試，考試模式、試題完全相同。（2）采用問卷調查了解兩種教學方式下學生自主學習的情況。使用吳華等[2]使用的自主學習調查量表，問卷采用李克特5點計分法，從非常符合到完全不符合分別賦分5分、4分、3分、2分、1分，所有問題的得分總和即為被調查者的自主學習能力總分，這個分數可以反映被調查者自主學習能力的高低。（3）采用問卷調查法調查兩組學生對相應教學模式效果的評價，并進行對比。
1.2.3統計學方法
采用SPSS15.0軟件對相關數據進行統計分析，用（x±s）表示。
2結果
（1）兩組學生單元測試成績比較。兩組的單元測試成績比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。（2）兩組學生自主學習能力得分比較。觀察組自主學習能力各維度得分均高于對照組，觀察組與對照組除自我評價及調節維度得分比較，差異無統計學意義（P＞0.05）外，其他各維度得分比較，差異均有統計學意義（P＜0.05）。（3）兩組學生對各自教學模式的教學效果評價見表3。
3討論
3．1單元測試成績分析
觀察組單元測試成績高于對照組（P＜0.05），說明翻轉課堂教學模式相對于傳統的多媒體教學，能有效提高學生的兒科護理學學習成績。傳統的多媒體教學仍然是以教師講授為主，學生在課堂上處于知識的被動接受地位，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力。而翻轉課堂教學模式完全顛覆了以往的學習流程，它是學生課前完成對視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[3]。護理專業學生畢業后服務對象的特殊性要求其有善于與病人及病人家屬溝通的能力，有較強的分析問題、解決問題的能力。我們采用翻轉課堂教學模式，極大地促進了學生積極主動參與到教學過程中，從而高效解決問題。
3．2自主學習能力分析
翻轉課堂教學模式能明顯提高學生的自主學習能力，但翻轉課堂需要網絡平臺支持，學生在上網學習過程中要抵制網絡游戲等的誘惑，要能克服學習過程中的各種困難，調整學習方法及情緒，找出與同學之間的差距，認真反思，繼續學習。
3．3兩組學生對各自教學模式的教學效果評價分析
相比傳統的多媒體教學，翻轉課堂教學模式在提高學習興趣、創新能力、協作交流能力方面，學生的認同率較高，因此在一定意義上可以提高學習效率，被調查的所有觀察組學生對翻轉課堂這種新型的教學模式表示喜歡。但在減輕課業負擔方面，觀察組學生的認同率較低，這可能與學生需要課下自主學習、解決教師布置的作業及問題有關。
3．4教學觀念的改變比教改更重要
目前全國各地正在深入開展教學改革，包括以前的情景教學、項目驅動教學、標準化病人教學等，雖然已經淡化了傳統的“填鴨式”灌輸教學模式，但“以教師為中心”的教學理念一時難以改變。在教改過程中開展教學活動時面臨各種巨大的挑戰，如視頻制作、教學環節設計等，教師可能會“打退堂鼓”，又回到“以教師講授為主”的教學狀態。因此，教師可以在教學過程中選取部分章節實施翻轉課堂教學模式，先在部分內容中進行嘗試，再進行推廣。如今，在信息化背景下，教師應該讓高職院校的學生在研討式教學、課外學習中將各種能力得到較好發展[4]。翻轉課堂教學模式完全符合這種理念，在高職院校的應用前景較好。實踐證明，在兒科護理學教學過程中實施翻轉課堂教學模式效果較好，這種教學模式可以在高職院校被成功應用。隨著教改的深入開展，我們面臨巨大的機遇，相信在未來會出現更多具有職業特色的翻轉課堂的研究與實踐。
參考文獻：
[1]張玉蘭.兒科護理學[M].3版.北京：人民衛生出版社，2014.
[2]吳華，孫麗梅.翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（1）：12-13.
[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.
第4篇：翻轉課堂在教學中的應用范文
（曲靖師范學院化學化工學院，云南曲靖655400）
摘要：翻轉課堂是利用現代網絡技術和資源，重構教學流程，把教學過程分為課前和課堂中兩部分。在物理化學的教學過程中，通過翻轉課堂能夠激發學生的學習興趣，培養學生的邏輯思維能力和創新能力，提高學生的自學能力。翻轉課堂模式對物理化學教學改革有重要啟示，值得物理化學教學者重視和思考。
關鍵詞 ：翻轉課堂；物理化學；教學；應用
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.020
中圖分類號：G642文獻標識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0046—02
基金項目：曲靖師范學院“物理化學重點課程”，項目編號：ZDKC2014008。
收稿日期：2014—12—28
作者簡介：余仕問（1977— ），男，云南宣威人。曲靖師范學院化學化工學院，副教授，研究方向：量子化學計算。
物理化學課程是物理和化學的交叉科學，是化學、應用化學、生物科學、藥學等學科的理論基礎課。該課程以公式推導繁瑣、公式適用條件嚴格、概念理解難為特點。隨著化學和相關學科的飛速發展，物理化學的內容隨之增加，而同時物理化學的授課課時減少，因此，如何提高教學質量就成為每一位物理化學教師要思考的問題。筆者結合近三年應用化學專業物理化學教學實踐， 就如何提高學生學習興趣和加強學生的自學能力方面進行了一些嘗試，引入了流行于國外的翻轉課堂教學法，積累了一些經驗，取得了良好的效果。
一、翻轉課堂與傳統課堂的對比
翻轉課堂是通過顛倒知識傳授和知識內化來改變傳統教學中師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。［1］在麻省理工的開放課件運動后，可汗學院、耶魯公開課微視頻等為翻轉課堂的開展提供了優質的教學資源，促進了翻轉課堂的發展。
知識傳授和知識內化是傳統教學過程的兩個重要組成部分。在傳統課堂中，教師以在課堂中講授的方式來完成知識傳授，學生則以課后作業、實際的操作實現知識內化。在翻轉課堂中，知識傳授由學生在課前通過觀看教學視頻、預習教材來自主完成，知識內化則在課堂中經教師通過典型問題的講解、習題練習、小組討論、自我測試等方式來完成。翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，學生成為了學習過程的核心，需要教師在翻轉課堂中使用新的教學策略達到這一目的。
二、翻轉課堂在物理化學教學中的應用
在翻轉課堂中，針對課前和課后兩個部分進行了細致的規劃。
（一）課前部分
1.幫助學生明確學習的內容、重點、難點。以電化學為例，告知學生電化學的重點為可逆電池的電動勢及其應用，其難點為計算電解質溶液的平均活度系數（γ±）和平衡常數等內容。要求學生從熱力學基本公式dG=-SdT+VdP 推導出ΔrSm、Qr、ΔrHm的計算公式以及能斯特方程，能把化學反應設計為原電池。并布置一定的習題給學生，要求學生討論完成，把不清楚的地方記錄下來。
2.錄制視頻。物理化學是一門概念性、理論性、系統性和邏輯性很強的學科， 涉及的公式多， 而且比較抽象， 所以成為歷屆學生比較難學的一門課程。因此，教師在制作視頻時必須抓住教材的重點、關鍵點及難點，深入細致地進行講解，此外，在視頻制作過程中要取得學校的配合。流程化的過程是麻省理工學院開放課件運動成功的重要因素之一。［2］
3.課前討論。在學習熱力學第一定律時，學生已經理解熱力學第一定律就是能量的守恒與轉化定律，且已知在化學熱力學中，研究對象無整體運動，無特殊外力場，只關注體系的熱力學能，要求學生在課前討論為什么不能計算體系內能的絕對值，而只能計算體系內能的熱力學能變。經過討論學生普遍反映他們對熱力學能和熱力學第一定律的理解加深了，掌握了熱力學能是狀態函數和熱力學解決問題的基本方法。
（二）課中部分
1.確定問題。在物理化學教學中，應根據教學內容和學生討論中提出的疑問，歸納其中有價值的問題作為課堂的教學導入，引導學生去積極探究問題的答案。例如：根據學生完成習題的情況，發覺大部分學生在利用吉布斯自由能G做判據時，不理解其適用條件（等溫、等壓、不做其他功）。在課堂講授時，教師應從熱力學第一、第二定律入手推導公式，在引入條件時有意識地仔細講解，必要時可讓學生在課堂上自己推導，以加深理解。同時，順勢得出物理化學中的其他判據，如熵判據、Helmholtz自由能判據以及內能和焓判據。在引入相關條件的過程中，注重培養學生科學的思維方法， 引導學生從推導與歸納中學習科學的研究方法，為以后進一步深造和從事科學研究打下堅實的基礎。
2.獨立探索。物理化學概念抽象、公式多且公式推導過程涉及到大量的微積分知識，如果教師在教學過程中采用傳統的教學方式，學生容易感到枯燥無味，從而失去學習的興趣。因此，教師在物理化學課堂設計中要尊重學生學習的獨立性，讓學生在自主學習中構建自己的知識體系。例如：在物理化學教學中，對于四個基本公式（dU=TdS-PdV，dH=TdS+VdP，dA=-SdT-PdV，dG=-SdT+VdP），要求學生從熱力學第一和第二定律首先推導出dU=TdS-PdV，再得到其余三個。對此，學生反響熱烈，認為通過獨立探索能更好地掌握和理解熱力學的基本公式和適用條件，并且可以把熱力學第一和第二定律有機結合。
3.協作學習。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。［3］所以，在翻轉課堂中應該加強協作學習的設計。例如：在講到表面物理化學中的表面張力有關內容時，可以把學生分成幾個小組，每一個小組做一個實驗，用棉線做一個不規則的圖形，然后取一盆肥皂水， 用棉線蘸一下，觀察棉線形狀的變化。學生自己動手實驗和思考后，在課堂上討論是什么原因導致棉線發生變化的，然后教師從理論上進行分析， 引導學生得出表面張力的本質、方向以及表面張力和表面Gibbs自由能的異同點。［4］
三、翻轉課堂對于物理化學教學的意義
（一）促進學生素質和成績共同提高在傳統的物理化學教學模式中，由于課時削減和內容增加，教師課堂講授幾乎占用了全部的授課時間。從上課開始到下課，教師都一直在講，學生的主觀能動性和創造性被壓抑，不利于培養學生的自主學習能力。翻轉課堂能提高學生的自我管理和自主學習能力，拓寬學生的知識面。采用翻轉課堂教學模式后，學生的期中和期末成績普遍有了提高，不及格人數大幅下降，在問卷調查中，學生反映學習興趣和自學能力都有了提高。［5］所以，翻轉課堂培養了學生科學的思維方法和動手能力，能提高學生的素質和成績。
（二）提供從不中斷的學習資源傳統的物理化學教學模式的教學內容無法長期保存，所以學生在課堂上用大量的時間做筆記。翻轉課堂的教學內容如授課視頻、網上的習題、自測題以及教案等可以長期保存，學生觀看視頻時，對于看不懂的地方可以反復看，還可以隨時暫停來思考重點和難點。
四、結語
物理化學教師在教學過程中應根據實際情況，不斷地探索和實踐那些有利于提高教學效果的新方法。翻轉課堂教學模式能培養學生的創新能力，激發學生的學習興趣，提高學生概括問題、分析問題和解決問題的能力。
［
參考文獻］
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第5篇：翻轉課堂在教學中的應用范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）10A-0015-01
“翻轉課堂”又被稱為反轉課堂、顛倒課堂。該教學模式自從2000年被正式提出之后，在國內外不斷有專家、學者以及一線教師對其進行研究和實踐，所取得的研究成果非常豐碩。所謂的翻轉課堂教學模式即是：教師在上課之前要求學生觀看教學視頻，讓學生在課堂上對相關問題進行探討的一種現代教學模式。課堂變成了師生、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。那么，究竟如何在小學數學課堂中有效應用“翻轉課堂”教學模式呢？下面，筆者談談自己的一些淺見。
一、課前：教學視頻的制作
“翻轉課堂”的最大特點就是在課前要求學生觀看教學視頻。教學視頻可以從開放的網絡資源中選取。如果網絡資源中沒有合適的教學視頻則需要教師進行自主開發和制作。在實際教學中，“翻轉課堂”教學當中所使用的大部分教學視頻均是由筆者自主開發和制作的。
教學視頻的時間長度大約為10分鐘，之所以控制在這個時間范圍之內，主要是考慮到學生的有效注意力問題。如果教學視頻播放的時間太長很可能會讓學生感覺到疲憊和厭倦，不利于發揮視頻的成效。為了讓教學視頻的制作效率更高一些，筆者在制作教學視頻時盡可能與我校的其他數學教師合作，且做出來的視頻由大家共享。有了優質的教學視頻作為保證，“翻轉課堂”教學模式在小學數學課堂教學中的應用就變得更加高效。
除此之外，播放完教學視頻后，筆者還會根據教學視頻中的具體內容有針對性地設計幾道練習題，幫助學生學習和鞏固所學知識。這也是“翻轉課堂”教學視頻制作的最大特點。有了問題作牽引，學生對于教學視頻的理解更加高效。例如，執教蘇教版三年級下冊《年、月、日》一課時，在視頻中主要呈現如下教學內容：（1）認識年、月、日。（2）怎樣記每月的天數。（3）認識平年和閏年等。為了鞏固所學知識，在教學視頻的結尾階段，筆者出示了下列判斷題讓學生判斷正誤：（1）凡單數的月都是大月。（2）4月、6月、9月、11月是小月，每月30天。（3）二月份只有28天。（4）每年都有365天。（5）如果年份數是4的倍數，這一年一定是閏年。學生通過思考問題，對本課的學習內容更加了解了。
二、課中：有效的自主合作
當學生觀看完教學視頻之后，還需要教師采取一系列的教學措施，才能保證課堂教學有成效。在課堂教學當中筆者主要采取合作學習的方式讓學生掌握知識。
（一）提出問題，自主探究
正式開展課堂教學時，筆者首先要求學生將觀看教學視頻過程中產生的疑難問題提出來，供大家討論。諸如，在執教蘇教版二年級下冊《有余數的除法》一課時，有學生在課堂中提出這樣一個問題：“老師，請問在有余數的除法當中除數和余數有什么關系？”對于這名同學提出的問題，筆者并未直接給出答案，而是引導學生先討論，嘗試自己解決問題。經過合作交流，學生發現“余數總比除數小”。對于學生的這個發現，筆者表示贊同。在“翻轉課堂”教學當中，筆者所扮演的僅僅只是引導者的角色，更多的學習則讓學生自主完成。這樣的教學方式也在一定程度上激發了學生的課堂參與熱情。
（二）選定課題，合作學習
除了要求學生自主提出問題和自主探索，筆者還要求學生自主選定課題，并圍繞課題進行合作學習。這也是“翻轉課堂”教學模式實施的一個重要環節。還是以《有余數的除法》一課為例，筆者在黑板上出示了這樣兩個課題讓學生進行合作探究：（1）在何種情況下會產生余數？何種情況沒有余數？（2）合作設計一份與有余數的除法相關的試卷。出示課題之后，筆者要求學生根據所選課題自由組成若干個合作學習小組，然后對課題進行探究。經過合作學習，學生很快就完成了教師布置的任務。
（三）成果展示，科學評價
合作學習完成之后，筆者還要求各個小組派出一名代表將本小組的合作學習成果展示給大家看。例如，在上述合作學習之后，有的小組在展示合作學習成果時說：“當一個數是被除數的倍數時沒有余數，反之則會產生余數。”有的小組在展示合作學習成果時，呈現了一份完整的試卷，包括選擇題、填空題、計算題、應用題等。在展示成果的過程當中筆者先讓本小組學生自評，然后再由其他小組成員對其成果進行評價，最后再由教師對成果進行評價。這樣的評價方式較為科學，也讓學生的成果展示變得更加形式多樣。
第6篇：翻轉課堂在教學中的應用范文
關鍵詞 翻轉課堂 信息技術 教學模式 就業競爭力
在我國，目前已經開始了“翻轉課堂”的教學模式研究和教學實踐。國內的一些學校在“翻轉課堂”實踐中走在了前面，比如山東省杜郎口中學、重慶聚奎中學、上海市楊思中學、南京市九龍中學、合肥師范附小以及廣州市海珠區第五中學等等。其中“翻轉課堂”在信息技術教學中的實踐探索方面還是空白，為了提高學生的信息技術使用能力和就業競爭力，信息技術教學必須積極參與相關的教學模式改革。
本文主要就信息技術教學中采用“翻轉課堂”教學模式的探索和實踐進行分析。
一、研究背景
1.信息技術教學現狀分析
首先，在學生方面，很多學生對學習信息技術類課程不重視，認為內容過于簡單、學了也沒用、內容枯燥等，學習主動性非常差。
大部分學生學習壓力大，加之對于未來感到迷茫，學習狀態不好。還有的學生有畏難心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的學生崇尚實用主義，認為能及格就好，但其實學得并不扎實。
其次，在教學現狀方面，學時有限，一般為24～32學時左右，教師的講解時間和學生的上機實踐時間很難平衡。教師講解時間多了，學生親自上機實踐的機會就很少，造成學生實際操作能力不足；教師講解時間少了，學生上機實踐就會遇到很多問題，最后還是需要教師占用實踐時間去講解。
另外，“廣播式教學”模式單一，在機房授課，都是“一對多”、“一刀切”式的教學，都是以教師為中心，無法做到從實際出發和因材施教。
2.翻轉課堂應用于信息技術實踐教學的可行性分析
在翻轉課堂教學模式中，課外時間由傳統的學生做作業翻轉為讓學生通過信息技術的輔助進行自主學習或者協作學習，并提出在學習過程中產生的疑問，課堂時間由傳統的教師授課翻轉為經教師的幫助和同學的協助答疑解惑。徹底打破了傳統課堂教學模式，將課堂的主導權完全轉移到學生身上，實現真正意義上的“以學生為中心”。
在以多媒體、計算機、互聯網為代表的信息技術的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發生了巨大的變革。其中，“翻轉課堂”就是這種變革的具體體現。
實現“翻轉課堂”的第一關鍵點是通過“微課程”將知識傳播出去。為了完成這一步，我們首先需要錄制“微課程”的軟件，目前攝像設備及桌面錄屏軟件都很普及，這一步實現不存在障礙；其次，學生能夠方便地下載或在線觀看“微課程”，為此我們開發了相應的“微課程”網站，供學生下載學習。同時，網站上還有專門的討論區，可以實現在線交流。
實現“翻轉課堂”的第二關鍵點是通過課堂的精心組織，來檢驗課前“微課程”學習的效果，并針對“微課程”學習中出現的問題進行精講。
實現“翻轉課堂”的第三關鍵點是課程本身，信息技術類課程操作性很強，不需要太多的理論鋪墊。這樣的課程特點也決定了“微課程”的內容學生可以獨立學習，從而奠定了“翻轉課堂”的基礎。
有了這三方面的保障，證明“翻轉課堂”在信息技術類教學中是可行的。
二、翻轉課堂在信息技術教學中的應用
1.研究目標
在信息技術教學中應用“翻轉課堂”的教學模式，目的是檢驗這種教學模式是否適合“實踐型”課程，同時總結出這種教學模式的優越性和局限性。
2.研究對象
本研究選取了兩個不同年級的學生作為研究對象。高年級學生采用傳統的“廣播式”教學模式；低年級學生采用“翻轉課堂”教學模式。高年級采用的“廣播式”教學模式，具體是教師課堂上講解各個知識點，留一定的時間給學生做練習，最后收集學生練習的結果作為評價依據。低年級采用“翻轉課堂”教學模式的具體做法是，教師安排學生課前在網上觀看、學習相關教學視頻并練習，課堂上首先是檢驗學生學習的效果，然后在規定時間內回收試卷，針對測試題目進行講解，最后采用“隨機數”的方法抽取學生試卷進行點評。沒有被抽到的學生試卷由助教幫助批改完成，所有試卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五個等級劃分，并制定相應的加減分方案。
3.研究過程
（1）數據分析
首先是對高年級采用“廣播式”教學模式的等級分布進行了分析，根據信息技術的教學內容，主要對Word、Excel、Ppt這三部分進行統計。結果如表1所示。
從表1中的數據對比，我們不難發現，通過使用“翻轉課堂”的教學模式改革，信息技術的成績在Word、Excel、Ppt這三部分內容的實踐中取得了顯著的提高。
（2）問卷調查
教學結束，對采用翻轉課堂的低年級380名學生進行問卷調查，問卷分別從操作練習時間、學習資源形式、自學能力、喜歡程度4個維度調查，旨在了解“翻轉課堂”對實踐教學的影響以及學生對翻轉課堂的看法和建議。
問卷調查中學生的建議主要有：可否鼓勵學生參與視頻再造；視頻中的語言能否更加生動；案例能否更加豐富；關鍵步驟能否放慢演示速度；測試時間能否再延長一些；網上討論區有時沒人參與，有點冷清。學生的這些建議都非常中肯，也是我們需要改進和加強的地方。
三、結論
1.翻轉課堂應用于信息技術教育的優勢
（1）翻轉課堂有利于因材施教
“翻轉課堂”的教學模式能因材施教，極大地滿足學生個性需求。學生可以通過學習網站自由獲取所需學習資料，同時學生可結合自己的實際情況，在教師指導下制定學習計劃，任意選擇相關資料、學習時間、學習地點和學習方法，制定個性化的學習進度。
（2）翻轉課堂有利于培養學生的自主學習能力
“翻轉課堂”使課堂成為了“考場”，在這樣的壓力驅動下，大部分學生最開始就積極地投身課前的“微課程”學習，剩下的那部分學生，經過幾次考核公示，也會意識到課前學習的重要性。“翻轉課堂”實施一段時間以后，課前仔細看視頻并進行練習，儼然成為一種習慣，這種沒有教師在場的學習習慣，實際上就是在培養學生的自主學習能力。
（3）翻轉課堂有利于教師對課程精益求精
“翻轉課堂”使教師的講授內容在任何時間、任何地點被任何人觀看，任何人都可以對視頻進行評價，作為教師肯定會把最好的一面展示出來。這促使教師對課程進一步“深加工”，從某個角度來說，“翻轉課堂”大大提高了教學質量和教學效率。
（4）翻轉課堂有利于教師進行課堂管理
“翻轉課堂”使教師在課堂上從單純的傳播知識角色，慢慢地轉變成課堂的組織者、管理者。由于知識的傳播更多放在了“微課程”中，使教師在課堂上可以抽身出來，更多地組織學生學習、測驗，更多地關注每個學生的學習效果。
（5）翻轉課堂有利于客觀全面的考核評價
每次“翻轉課堂”都會有相應的客觀、真實的測驗成績，讓苦于不知如何客觀全面評價學生平時表現的教師得以解脫。這種評價不僅可以覆蓋學生課堂上的表現，還可以覆蓋學生課下預習、復習的表現。
2.翻轉課堂應用中的局限及解決辦法
（1）學生方面的局限
學生方面存在著這幾個問題：對于全新的教學模式感到茫然；未購置電腦，沒開通網絡；自控、自學能力的缺失。這些因素都制約著“翻轉課堂”改革的效果。這里主要是發揮學生助教和任課教師的積極作用，學生助教會定期到寢室督促、檢查學生課余時間觀看視頻的情況，把存在的問題及時向教師反饋，教師會不定期地到寢室走訪，了解視頻存在的問題，最主要的是督促學生開展課前視頻學習。
（2）教師方面的局限
教師方面存在的問題主要有：對于視頻制作軟件需要學習掌握；對于全新教學模式的理解和應用；對于教師的教學質量提出了新的要求；教師課堂角色轉變等。在新員工入職培訓中，應設置相應的培訓課，講解“翻轉課堂”的相關知識和錄屏軟件使用方法。在錄制視頻的過程中，對于教師的要求比普通課堂要求更高，因為視頻要求短小精悍，在十幾分鐘內講清重點難點，還要吸引并啟發學生。在錄制視頻的過程中，最好是以團隊的形式展開，這樣大家可以對錄制的視頻從多角度去分析，通過討論借鑒，不斷激發靈感。
（3）環境的局限
“翻轉課堂”環境的局限主要有：教師錄制教學視頻如何傳播；學生自學中遇到的無法解決的問題，怎么在線交流；練習需要的素材去哪里下載；學生下載學習教學視頻能否記錄；課后能否再進行相類似題目的練習，進行知識的鞏固等。所有的問題都需要搭建一個在線的學習交流平臺來解決，目前已經上線了一個“第五課堂在線學習網站”，在這個平臺上可以實現以下功能：教師可以上傳編輯教學視頻和學習資料，設置觀看權限；學生可以登錄下載相關的教學視頻和學習資料；設置了在線交流版塊，每位教師都是一個版塊的版主，可以發起討論，也可以管理版面；記錄學生學習的軌跡；在線測試模塊，可以編排試題滿足學生課后練習、單元測驗或者期末測驗的需要。
（4）評價考核方案的局限
依托“翻轉課堂”中每次測驗的結果和教師的課堂管理，我們可以更加客觀全面地評價學生的期末成績。借鑒國外的評價體系，制定了信息技術教育實施“翻轉課堂”后的評價方式――“相對評分法”，具體方案如下：統計計算期末卷面和平時表現的綜合排名；制定評分等級和所占比例；把相應排名的學生放在相應等級中進行期末最終成績的計算。
算法如下：
學生排名在A級：
學生最終成績
=90+（卷面分數+平時成績）×0.5
學生排名在B級：
學生最終成績
=80+（卷面分數+平時成績）×0.5
學生排名在C級：
學生最終成績
=70+（卷面分數+平時成績）×0.5
學生排名在D級：
學生最終成績
=60+（卷面分數+平時成績）×0.5
……
在信息技術教育上的“翻轉課堂”教學模式的應用實踐，讓大家更加深入地理解了這種全新的教學模式，體驗到了這種教學模式帶來的變化，感受到了這種模式的優勢。當然，“翻轉課堂”在我國還處于摸索階段，還有很多需要解決的問題，但它的教育價值是顯而易見的，值得為之努力奮斗。
參考文獻
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第7篇：翻轉課堂在教學中的應用范文
關鍵詞：翻轉課堂；地理教學；應用
在教育改革中，如何打破傳統的以教師講授為主的教學模式，真正體現學生自主學習，重視學生能力的培養，教育工作者不停地在探索，取得了不少重要成果，“翻轉課堂”教學模式就在這種形勢下應運而生。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用豐富和優質的各種教育資源，不再只是依賴授課老師去獲取知識。這種教學模式最先由美國人提出并付之于實踐，取得了良好效果。“翻轉課堂”即將傳統的課堂上教師講為主，課后學生練習為主的教學模式進行“翻轉”，學生學習知識的過程放在了課堂以外的其他時間，課堂上則變成了師生之間、學生之間答疑解惑，小組合作探究完成作業的場所。其好處是學生互動性大大增強，學生的個性化學習得到充分體現，學習的靈活性提高。我校是重慶市首先進行“翻轉課堂”教學的試點學校，通過不斷地探索和實踐，在教學中取得了一定的成績，積累了經驗。下面以“地球運動”教學為例，談談“翻轉課堂”的開展過程，以為同行們互相學習，共同探討，為搞好教育事業共同努力。
一、課前準備
地球運動是高中地理難度較大的內容之一，內容抽象，學生的空間想象能力有限，教學難點多，如恒星日與太陽日，晨昏線與日界線，角速度與線速度，晝半球與夜半球，冬至日與夏至日，地方時與區時，極晝與極夜，黃赤交角與正午太陽高度等。教師在進行視頻錄制前要做好充分準備，如，教學思路設計、動畫制作或收集。為了突破難點，我收集了地球自轉、地球公轉、二分二至演示、黃赤交角形成、地球光照、太陽直射點移動等動畫，并對視頻錄制時的解說詞進了精心準備，按教材順序由易到難地寫好了錄制思路。
二、視頻錄制
視頻錄制是“翻轉課堂”教學的核心環節之一，視頻質量好壞直接影響學生的學習效果。錄制視頻應考慮到學生的個體差異、學生的年齡特征、學習習慣等。多使用問題式教學，對于啟發學生思考，增強學生對問題的理解有非常好的幫助。學校為教師錄制視頻專門建立了工作室，錄制時教師的聲音應清晰，板書工整，語言精練，解說得體，這也給教師提出了較高的要求。一個視頻的制作往往不是一個人能完成的，為此，我們地理組的教師分工合作，每人負責一部分內容，并對錄制結果多次修改，以達到最佳效果。視頻要短小精悍，每一個視頻針對一個特定內容，如地球自轉、地球公轉、日界線、極晝極夜都分別錄制一段視頻。錄制完成后，上傳至學校云服務器。
三、學生下載、學習
學生利用手中的平板電腦，通過每間教室里安裝的無線路由器從學校服務器終端下載視頻，下載后自己安排和控制自己的學習，可以在教室，可以在家里，可以在任何空余時間觀看教學視頻。學生在課外或家里看教師的視頻講解，是在一種輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，簡單的可以快速通過，較難的就放慢速度，不懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，互動性大大增強。對于地球運動的教學，這種方式可以充分發揮多媒體的優勢，突破本節中黃赤交角與太陽直射點移動的關系，晝夜長短變化與正午太陽高度的變化規律等教學難點，利用視頻動畫等工具，直觀反映地球運動過程，化繁為簡，啟發學生思維，并能解決教學容量多與課時不足的矛盾。視頻觀看后可在平板電腦中長期保存，若有需要，學生又可以調出重新觀看。在進行視頻學習的過程中，學生可以將遇到的困難或不能完成的作業上傳至服務器，教師可以通過服務器平臺及時了解學生的學習情況，并為下面的課堂答疑解惑做好準備。
四、課堂答疑解惑
傳統教學中，教師往往是一節課都以講授為主，學生真正主動參與的很少，而在“翻轉課堂”教學中，教師已不再是站在講臺上的表演者，而是在課堂上指導學生學習的一位“教練”，學生真正成了課堂的主人。學生將自主學習視頻過程中遇到的難點，不能解決的問題，首先提交學習小組進行討論，通過集體的力量盡量解決，小組不能解決的問題最后才提交給教師，由教師在班上統一解決。在整個課堂中，學生都是積極主動地學習，并進行合作探究，互動性很強。在地球運動教學中，恒星日與太陽日，晨昏線與日界線，角速度與線速度，晝半球與夜半球等知識學生一般都能自行解決，但對黃赤交角的變化、時間計算等較難的知識點則需要教師進行適當點撥。
第8篇：翻轉課堂在教學中的應用范文
【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語教學
一、 翻轉課堂概念的由來
翻轉課堂的形式最早形成于19世紀初期，西點軍校的希爾偉納斯?塞耶（Sylvanus Thayer）將軍摒棄了傳統的講授式的教學模式，而采用先將學習資料分發給學生預習并自學，在課堂上讓學生分組進行討論，老師僅負責回答學生對于學習資料不明確或有困惑的地方，這種新的教學模式一經推出，受到了極大關注。教育者們認為，這種教育方式具有極大的針對性，能夠發揮學生自主學習的主觀能動性，既鍛煉了學生的發散性思維能力，又培養了學生批判性學習的能力，同時學生在這一主動學習的過程中能夠發現問題并自己主動解決。
后來，美國邁阿密大學的教師邁克爾?特吉利亞、格
倫?普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）以及林地公園（Woodland Park）高中的兩位化學老師亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）都對翻轉課堂的教學模式進行了進一步發展。隨后翻轉課堂這一概念被逐步引入到各國的教育實踐當中。
二、 翻轉課堂的特點
從翻轉課堂這一概念的名稱上我們就能判斷出：翻轉課堂重在翻轉。“翻轉”指的是學生和教師地位的翻轉，從教師作為學習過程的主體翻轉為學生成為學習的主體，“翻轉”也是指各自的任務和內容的翻轉，從教師在課堂上滿堂灌的講授，學生聽課、思考、記錄，翻轉為學生在課堂上討論、表達，而教師傾聽、思考、答疑；“翻轉”還指教師學生態度的翻轉，由教師主動的講授、學生被動聽課翻轉為學生主動學習、探索、發現并解決問題，而教師被動的針對學生呈現的問題進行解答。
三、 翻轉課堂中大學英語教學中的可行性
由于大學英語教學受到課時縮減、教學時間有限、教學場所固定、教學內容局限等各方面限制，很難在短短45-90分鐘的課堂教學中完成聽、說、讀、寫、譯全方面英語技能的培養和訓練，大部分教師往往將重點集中在講授綱內學習內容上，學生忙于記筆記、做練習，也鮮有機會用英語來自我表達或進行其他方面的輸出訓練。長久以往，學生對大學英語課堂對印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏學習興趣，產生厭學心理。基于這種情況，大學英語亟需進行改革。
隨著我國信息技術的發展，以教育信息化帶動教育現代化成為我國教育改革的重要指導思想。而翻轉課堂的教學模式能夠通過信息技術與學科教學的深層次整合，把計算機和網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具以及情感體驗與內化工具，改變傳統的以教師為中心的教學結構，構建新型的“主導――主體”相結合的教學結構，從而實現課堂教學結構的根本性變革。
四、 在大學英語教W中運用翻轉課堂需要注意的問題
雖然翻轉課堂重在翻轉，可也不能翻過頭。要注意的有以下幾點：首先，看似學生成為教學任務的主體，而教師的角色被弱化了，但這并不代表教師在教學過程中不發揮任何作用，也不意味著教師不用再承擔備課任務，相反，相比于傳統的講授教學，教師在翻轉課堂的實施過程中要進行更多的準備工作，制作視頻，布置任務，分析學生的情況，并對學生反饋進行匯總，再對視頻內容進行調整修正，如此反復。可以說，教師的任務沒有減少反而成倍的增加了。這對很多教師來說是一個巨大的挑戰。其次，學生翻轉為學習活動的主體，但也要考慮到學生的個體差異問題，不同學生的自制力也不同，并不是所有學生都能在無人監督的情況下發揮主觀能動性并自覺進行學習的。最后，雖然信息科學的進步給我們帶來了很多的便利，在教學過程中也能實現對于信息和知識獲取的互動性、及時性、廣泛性的要求。但信息技術也會帶來一些干擾，讓學生不能集中精神在學習上，被其他的無用信息分散了學習的注意力。
五、 翻轉課堂在大學英語教學中的具體實施辦法
明確教師的角色與定位。在翻轉課堂教學模式中，教師不再是知識的權威傳授者，而是協助學生自主學習、解惑釋疑的指導者。教師作為引導者，需要了解每位學生的潛力和優勢，掌握學生學習進度的差異和理解程度的差別，在課堂教學有限的時間空間內有效解決每位學生的困惑，促進其個性發展。第二，提高師生信息技術素養。隨著計算機的日益普及、互聯網的廣泛應用和云技術的快速發展，信息技術已悄然滲透到生活的各個領域，師生雙方都應切實提高自身的信息技術素養和計算機應用技能。教師應掌握一定的視頻制作技術，能夠將課程內容和視頻制作手段完美結合，才能夠設計出符合學生學習特點，又能充分傳達教學內容的教學視頻來。同樣的，學生也應具備基礎的計算機技能，滿足課堂學習的需要，并完成教學內容的學習。信息技術水平不應該成為大學英語教學開展翻轉課堂新模式的障礙。第三，提升學生自主學習能力。翻轉課堂教學模式的成功實現，關鍵在于學生課前學習的情況。這要求學生具有高度的自學和自律能力。學生在課前積極準備，認真預習學習內容，根據自身程度調整學習的廣度和頻度。只有學生充分發揮了學習的主觀能動性，翻轉課堂才能真正發揮其優越性，實現提高大學英語教學效果這一最終目的。
參考文獻：
第9篇：翻轉課堂在教學中的應用范文
近年來，起源于美國的“翻轉課堂”成為促進國內課堂教學變革的一個契機，信息技術的應用在一定程度上推動著“翻轉課堂”的變革進程。“翻轉課堂”在理科的教學中得到迅速的推廣和應用，而在語文教學中還未有比較成型的案例。我結合我的教學實踐，以《項脊軒志》為例來淺談一下。
一、《項脊軒志》自主學習學案設計
（一）使用說明
本學案內容同學們可結合自身實際有選擇、有針對性地完成。
（二）教材自學
1.大聲朗讀了解作者、背景、“志”文體特征；2.對照注解朗讀課文，將字音和重點詞標注在課文中；3.借助工具書訂正下列字音（字音略）；4.邊讀課文邊讀課下注解，進一步理解文意；5.跟隨平臺視頻有感情朗讀課文，體味作者“多可悲”的情感；6.完成下列文言基礎知識的梳理（知識略）；7.能力提升（1）解釋加點詞的活用（略）；8.能力提升（2）一詞多義“顧”“置”“而”“之”；9.整體感知：《項脊軒志》作者圍繞“項脊軒”寫了哪些家庭瑣事？表達了怎樣的思想情感？10.微課助學：微課1，微課2，微課3；11.合作互學（要求略）；12.在線測學：完成網絡平臺1―7題。
二、學案解讀
1.題目1―9是這一課的知識點。學生可以根據自己的學習能力進行自由的選則，沒有必要全部完成。這樣的要求首先減掉了學生的思想包袱，可以輕松地投入學習；再者，學生完成自己有能力完成的內容后，更愿意嘗試一些對他而言可能有挑戰的題目，從而在自學內容的完成質量上有了保證和提高。
2.題目10是老師精心錄制的三個微課。這三個微課適用不同能力層次的學生，這樣學生就可以根據自己所完成的內容來有選擇地觀看視頻，并可以對不理解的反復看，也可以看更高一層次的視頻，提高自己的能力層次。在以班級為單位的授課模式下，這樣多個不同層次微課的設計，實現了同一時間和空間內多層次學生的分層次教學，這是傳統的PPT屏幕教學所不能實現的。
3.題目11是學生在自習課堂上完成自己的學習任務后，就疑難問題進行討論。實現了不同層次學生間的合作互學，共同提高。
4.題目12是通過網絡平臺進行的一個在線檢測，檢測學生的課堂學習效果。在線檢測是電子表格的形式，學生的答題數、正確數、錯誤數、連續正確數以及答題總時長都記錄在單元格中。這樣，電子表格就為我們提供了一個簡單且直觀的數據，讓我們了解到哪名學生遇到了困難，以及在哪里遇到了困難，這樣一張電子表格從根本上改變了課堂的實質。科技再次讓課堂變得更為人性化，讓老師能夠與學生進行一對一的互動，并關注那些最需要幫助的學生。
三、文學素養的培養
語文是語言類學科，具有交際和人文熏陶的作用。翻轉課堂如何不失文學味？如何增強學生的文學素養？這也是語文科實行翻轉課堂所必須面對和解決的問題。我們在教學實踐中進行了一些有益的的探索。
1.文學誦讀。自學教案設計1―5這些環節的設置都是以誦讀的形式進行的。在讀的形式上有朗讀、視頻聽讀、跟讀、文本研讀、品讀各種形式。另外，在正課課時，還安排學生有感情朗讀。在學生朗讀時，老師精心選擇了背景音樂和相關的圖片聯播，這樣能營造出更濃厚的意境。老師也給學生范讀，課堂上收到了非常好的效果，在情感和美學的培養上讓學生得到良好的熏陶。
2.微課制作。網絡微課視頻的設計不僅要生動有趣有吸引力，作為語文學科，最重要的是文學情景的營造。這三個微視頻在內容上涉及作者身世、有關親情、愛情、細節描寫的詩詞、作者文中詞句的解讀等；在形式上，視頻、音樂、圖片、動畫并存，有作者簡介視頻截取、央視《項脊軒志》電視散文片段、石進鋼琴曲，還有我自己制作的視頻圖片聯播。充分營造意境，讓學生融入到情景中來，耳濡目染地接受人文的熏陶。
