語文學科線上教學總結精選(九篇)

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第1篇：語文學科線上教學總結范文

一、提高學生課堂參與學習的興趣。

從小到大，我就討厭老師課堂教學中枯燥的講解。老師的語言干巴巴，如若音色還不好聽，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對于不是學習很勤力的學生來說，無異于受罪，整節課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語言的幽默風趣，語文學科，語言為主，老師的語言不生動，何能吸引學生呢？遇到詞語句子的理解，我總是把學生的名字嵌入其中，這樣一來，念到名字的學生---多半關系到聽講不專心的孩子注意力一下集中了，而其他學生一聽到老師講解中提到同學的名字，自然也會關注，效果肯定要好狠多。對于學生回答中的好詞好句，或是能體現其平時大量閱讀的結果，我都是贊不絕口，讓學生感受學習的成功。讓他們知道，只要進行大量的，健康的閱讀，必定會獲取更多的課外知識，從而養成好的閱讀習慣。所以，學生都喜歡上我的課。

二、增強學困生的自信心。

有了興趣，沒有信心也不能在學習上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因為其在學習上沒有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優生身上，提問時不注意，好不容易給個機會把學困生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心？我提問會根據難度來，簡單的讓學困生回答，正確率自然高，贊美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。我就是讓學生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態度不同造成成績的差異。態度改變，成績一定進步。

三、注意訓練學生閱讀能力的養成。

語文學科尤其重視知識的積累。我曾多次告訴學生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必須熟練背誦，當然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個，牢記于心。數學老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時加以訓練，學困生才不會再考試中束手無策。如把轉述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉述的話呢？人稱代詞怎么變化，意思才不會變化，練習多了，學生自然就有感悟了。

第2篇：語文學科線上教學總結范文

關鍵詞：高三 分數 改革 高考

新課標，新教材，新高考，必將對高中語文教學帶來全方位的挑戰。高中語文教學出路問題是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應該深思的。

我們的高三語文教學是如何備考、應試、抓分數的呢？凡考綱規定的知識點就灌輸；凡考綱規定的能力點就分項機械訓練。無論多么經典的文章，不管多么優美的詩篇，均被肢解為考綱范圍內的知識點、能力點、分數學生或埋頭題海，或疲于應考，或拼命記答案。教學模式單調，不是"一言堂"，就是"應考場"；學習氣氛沉悶，"不聞讀書聲，惟聞生嘆息"。應該說，備考、應試本身并沒有錯，素質教育也需要應試，關鍵是怎樣備考，怎樣應試。科學的、符合語文學習規律的、有利于提高學生語文素養的備考和應試永遠是必要的，也是不可缺少的。

高三語文教學這種以分數為惟一目的，靠灌輸知識、機械重復、大搞切割解剖訓練的極端應試做法，違背了語文學習的規律，嚴重禁錮學生的靈性，扼殺了學生的創造性，直接把學生異化為學習的奴隸、掙分的機器，升學率金榜上的符號，獎金、榮譽天平上的砝碼；同時也把老師推進了無休止的批改講評試卷、習題的痛苦深淵中，既加重了老師的課業負擔，又扭曲了師生的關系，其負面影響是不言而喻的。遺憾的是，這種片面的、急功近利的應試做法，不僅廣泛流行于高三課堂，也程度不同地存于高一、高二課堂，而且大有愈演愈烈之勢，使中學教育陷入了應試教育的困境中。

那么，高三語文到底應該怎樣教呢？筆者認為，針對當前實際情況，高三語文老師尤其要注意以下幾方面問題。

首先，高三語文老師要深入研究指導高命題依據的考綱和指導高中語文教學的大綱和新課標，準確理解教學的依據，特別要注意對考綱的研究，因為高考無論怎樣改革、改革到何種程度，都必須遵循考綱的規定。誠如國家教育部基礎教育司司長李連寧所說："要通過高考改革，促進基礎教育階段素質教育的實踐。""新的高考改革方案將有利于引導中學教育更加重視學生各方面能力的培養和全面素質的提高；有利于中學課程計劃的落實；有利于調動學生學習的積極性，特別是在尊重個體差異情況下的學習積極性；將會促進中學進一步轉變教學觀念、改革教學方法。"當然，目前的高考尚不完善：學生的語文素養考查不足，素質、能力和語文成績較難統一等等，隨著高考改革的不斷深入，這些問題終會得到解決，這就要求語文老更新觀念，樹立批判精神，研究但并不迷信，使用而并不照搬。只有真正領會"兩綱"精神，遵循教育教學規律，才能在具體教學中做到有的放矢，少走彎路。

其次，語文老師要處理好工具性和人文性的關系。我國著名教育家陶行知先生說："真教育是心心相印的活動。"蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說："教育，這首先是人學。"可見，只有"人"才是一切教育的核心。語文學科是一門關涉人的心靈的學問，語文教學更應首先立足于這一點。所以，語文老師關注的不能僅僅是知識點。能力點和得分點，也要關注"人"，關注人的生命、人的素養和人的發展。高三語文教學是整個高中階段語文教學的重要組成部分，自然也應該遵循語文學科的教學規律，從廣義的閱讀入手，注重積累感悟，扎扎實實練好內功，有了豐厚的積累，不僅可以應考，同時也為學生今后終生的學習和發展打下了堅實的基礎。至于訓練應試技能，因為有了豐厚的積累，一個學期的時間就足夠了。過分的關注考試本身，一味地訓練應試技能，結果只會適得其反。

為了實現語文學科"全面提高學生語文素養"的目標和任務，語文老師還要積極探索課堂教學模式，堅決拋棄"一言堂"和"大放羊"的兩種極端做法，這就要求老師要放下架子，同學生建立和諧、民主、平等的師生關系，"愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新精神，崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。"

第3篇：語文學科線上教學總結范文

目前，很多學校對語文活動課的開設積極性不高，我想，我們可以從以下層面思考開設高中語文活動課的必要性。

首先，它是學科課程的有效補充。長期以來，語文教學被批“少、慢、差、費”，誤盡天下蒼生。“語文訓練，聯系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉。”（劉國正《實和活：劉國正語文教育論集》）而語文活動課以其與生活的密切聯系，能極大地激發學生的學習興趣，全面提高學生的語文素養，進而使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。就是說，活動課能對學科課程起很大的補充作用。

其次，這是學生作為人的發展的需要。傳統的學科課程教學中，學生只是一個個知識信息的“容器”，個性得不到體現，特長得不到發揮，潛力得不到挖掘，作為一個現代人應具備的素質和能力沒能得到有效地提升。他們多數是知識生產線上一輪一輪淘汰下來的次品，挫敗感很強，很不利于健康人格的形成。相對而言，在“以人為本”，促進學生個性發展、全面發展等方面，語文活動課具有無可比擬的先天優勢。

再次，這是國家發展的戰略層面的需要。傳統基礎教育以教師為中心，學生只能被動地接受知識；問題的答案是唯一的，學生習得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活。學生鮮有實踐，更缺創新。“學會生存、學會學習、學會合作、學會實踐”，這是聯合國教科文組織對人才提出的基本要求。在與發達國家的比較中，我們的學生在實踐能力上表現出明顯的差距。沒有實踐，創新成了無源之水無本之木，這嚴重影響國家的競爭力。因此，從國家發展的戰略層面看，語文實踐活動課程的開設是勢在必行。

二、語文活動課遵循的原則

結合實踐經驗，組織高中語文活動課程的原則可用六個字概括：“實、語、自、趣、綜、創”。

1.實——實踐性

這是活動課的第一要義。與所有學科一樣，語文同樣從實踐中來，最終要回到實踐中去。實踐性是活動課與學科課程最大的不同，活動課對學科教學最大的補充也基于此。因此，在組織語文活動課時，一定要本著“語文的外延與生活的外延相等”，盡量做到讓學生在實踐中學，在活動中學。

2.語——語文性

語文活動課必須姓“語”。雖然最理想是設計成跨學科的綜合實踐活動課，但以目前推進的情況看，語文教師還是以本學科為立足點最易操作，最為現實。不管語文活動課涉及到哪個領域、哪門學科，采用哪些方式，其落腳點都應是致力于學生語文素養的形成和發展。語文活動課應主要體現學生對語文知識的綜合運用，促使學生聽、說、讀、寫能力的整體發展，提高學生語文素養、審美情趣和探究問題的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。

3.自——自主性

語文活動課自始至終強調學生的自主實踐。新課程改革強調學生的自主學習，在語文活動課中，教師只起到宏觀調控和指導作用。學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、自我活動、自我總結調整為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、領悟、發現。這樣做，學生不僅得到知識的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。落實好自主性原則，能有效刺激學生的興趣與創新精神。

4.趣——趣味性

興趣是最好的老師，課程設計時，要考慮以興趣去激發學生的求知欲，以興趣去撞擊學生的思維火花和創造熱情。但要注意的是，不要因為追求形式的趣味性而忽略內容的實效性。就是說，活動課既要追求“熱熱鬧鬧”的場面，也要讓學生真真切切地學到語文。

5.綜——綜合性

這一原則與語文性并不相悖。它是指以語文學科課程為中心，立足于語文的工具性、人文性，開拓挖掘語文無處不在的學習渠道與資源，向學生生活的多個領域開拓延展。將語文與政治、經濟、地理、環境、藝術等密切聯系起來，讓學生在活動時，綜合運用各學科來解決問題，使不同的思維方式和觀點發生激烈的碰撞，進而達到學科相互補充相得益彰的效果。并且，還要注意將課內與課外結合，將文化學習與社會現實結合。使語文實踐活動課成為“開放型大語文”的綜合實踐課。通過實踐活動，學生會倍感語文學習的重要性。

6.創——創造性

教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有目標都重要。激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力，是語文活動課的最高追求。教師一定要大膽放手，鼓勵學生質疑求異，積極為學生創設較少約束利于創新的環境。其實，語文活動課先天就具有創造性這個特點，教師須充分利用并發揚光大。創造性是語文活動課追求的最高目標。

三、其它須注意的問題

1.注意爭取最廣大學生的積極參與，有一些活動，常被個別能力較強的學生壟斷話語權，教師一定要注意避免這種情況。

第4篇：語文學科線上教學總結范文

2015年，我擔任了“國培計劃”――河北省鄉村中小學教師工作坊網絡研修培訓項目保定市曲陽縣初中語文工作坊坊主的工作。這項工作歷時一年，我帶領坊內的參訓教師完成了分階段進行的線上研修任務，還組織了效果良好的線下送課到校活動。我們共同探討了初中語文學科教學中的一些典型疑難問題，在中考作文的訓練和課堂教學的設計方面形成了一定的共識。

我們這次工作坊網絡研修由北京大學繼續教育學院承辦。承辦方在工作坊網絡研修平臺投放了很多優質教學資源，還設計運行了具有實效性的工作坊研修學習模式。整個培訓由承辦方牽頭，分學科進行精細化管理，每個學科都有自己的負責人，培訓的每一項活動都有學科負責人發出指令，坊主結合本地教學實際進行具體操作，線上研修和線下實踐相結合。

在學科負責人的導引之下，我們的工作坊首先確立了團隊的名稱、口號和理念。為了便于交流還創建了QQ群，要求各位參訓老師加入本群，及時查看群文件和公告。我們教師進修學校還組織了培訓會，在會上我對這次研修活動作了總體說明，并通過PPT的形式向參訓教師演示了登錄學習平臺的全過程，會后把這個課件放到了群文件中，以備隨時查看。經過一段時間的信息反饋，我又制作了一個《常見問題解決方案》的小課件，傳到群文件中，把近期參訓教師遇到的典型問題進行匯總，提出解決辦法以供參考。平時我都會密切關平臺培訓動態;并擇要以公告的形式發到工作坊和QQ群。這樣參訓動態會隨時傳達給學員，以保證我們的網絡研修順利進行。

在網絡研修的各個階段，工作坊都按照學科負責人發出的指令按部就班地開展活動。坊主引領版塊和坊內研討版塊是我們工作坊活動的主陣地。我在坊主引領版塊公布了曲陽縣初中語文工作坊的研修方案。這個研修方案是在北京大學有關人員的指導下，結合本縣的語文教學實際制定的。出發點是可以使這次網絡研修學習對我們的教學起到一定的指導作用。這個研修方案會伴隨我們整個學習的過程，需要老師們步步緊跟，密切配合。

針對中學作文教學存在系統性較弱、訓練針對性不強的作文教學現狀，我提出了本次研修主題――中考考場作文訓練。實施辦法是通過對2015年中考真卷優秀作文分析，確立散文類、記敘文為作文的訓練切入點，理論分析引領和作文教學實踐相結合，達到切實提高學生應試作文的寫作能力的目的。實施過程分五個主題研修階段逐一進行。

在研修方案的統御下，我們工作坊結合研修平臺創設了很多活動，坊主引領的坊內研討就是一個非常重要的內容。首先，我發了一個引領帖：“為了更好的解決老師們當前的教學問題和困惑，讓教研更真實有效的發生，需要我們把在教學實際中遇到的疑難問題予以整理歸納后，在互助研討區，并請老師們對這些問題進行充分的交流。”經過一段時間的討論，我把坊內研討版塊中的老師們提出的問題匯總成十個典型問題，進行了公布，并請老師們踴躍參加這次典型疑難問題大討論活動，曬出自己的教學智慧。因為切實關系到老師們自己的教學實際，這個主題帖受到高度關注，老師們熱烈討論，各抒己見，智慧的火花碰撞激發，老師們都覺得受益匪淺。

我們工作坊還發起了許多其他活動，比如推薦美文，尤其是對我們的作文教學大有裨益的文章;推薦一本好書，并寫出推薦理由;參加讀書活動并寫出讀書報告;交流作文教學中的經驗;搜集歸納中考作文考試的題材和題材;學生優秀考場作文選;春聯征集活動等。

參訓老師們態度積極，工作坊氣氛熱烈，尤其是讀書活動和交流

作文教學中的經驗方面都涌現出不少精品。但是由于我縣是半山區，一些鄉村中學的硬件設備不夠，有的學校甚至只有一臺辦公電腦，導致部分教師學習滯后，不能緊跟工作坊的節奏進行網絡研修，對于錯過的精彩老師們深表遺憾。

教學設計版塊中很多老師發了教學設計以供討論打磨，經過反復修改，老師們把自己打磨好的教學O計提交到作業欄。我在批改教學設計的過程中，對一些教學設計提出了自己的意見和建議，有些老師在這個基礎上再次對自己的教學設計進行了修改，又重新提交了一次。這種精益求精的學習態度令人敬佩，同時也把打磨教學設計的初衷貫徹得非常徹底。另外，我把在批改教學設計中遇到的一些共性問題發到坊內研討版塊，大家一起來討論。對于這些典型問題，老師們都發表了自己的意見，提出了自己的解決辦法。通過交流研討，在一定程度上形成了共識。

工作坊網絡研修要充分運用研修簡報的作用。我們工作坊一共了14期研修簡報。除了上交的5期正式簡報，我還了開班須知，階段性學情，研修總結，成果匯總等9期簡報，涵蓋了我們網絡研修的各階段內容，使老師們做到心中有數，以確立學習努力的方向。

工作坊網絡要重視坊內資源建設。在坊內資源建設方面，以本次研修主題為核心，我投放了大量優質資源，設置了作文類、美文類、讀史坊、文言文類、其他類等五個類別。這些坊內資源點擊率非常高，很受老師們的歡迎。

第5篇：語文學科線上教學總結范文

關鍵詞：探究閱讀 探究價值

創新能力是一個人素質的綜合體現，創新人才的多少是一個國家或地區發達程度重要標志、發展潛能評價的重要指標。所以，我們的教育教學，就應把培養學生的探索精神和創新能力作為重中之重。而在學校素質教育的航標“新課程”中，提倡的探究學習的目標正是“不僅僅是知識與技能、情感與態度的發展，更重要的是探索精神和創新能力的發展”。為此，我們在語文閱讀教學中，積極摸索“探究”式教學，總結出點滴經驗。

在探究式閱讀教學中，我們采取“階梯”教學法，即：領――導――放，逐步漸進地完善學生的閱讀能力，養成良好的探究性思維，為學生的全面發展添肌增骨。所謂“領”，就是在起初的閱讀教學中，象教孩子學步一樣，沿用傳統的教學模式，以教師為“主”，“牽其手使其行”； “導”，就是當學生有了一定的閱讀基礎，但仍“步履蹣跚”時，給他限定條件并“撒開手”，使其受限 “自由”行走，這時的學生就成了教學中的“主角”；而“放”，則是在學生的閱讀水平達到一定的程度，在探究閱讀中，“放開限制”即取消限定條件，這時代學生集編、導、演于一身,統領“探究”的整個過程，成為學習的真正“主體”。

一、學生探究閱讀意識和能力的初步形成――“領”

現在的班級教學模式，班容量一般都比較大，且學生由小學升入初中，來自于不同的學校班級，造成了學生僅有的那點膚淺的閱讀水平，很不均衡，所以在探究式閱讀教學的開始，我就把他們的水平都定為“零”，讓他們站在同一起跑線上。采取“領”的方式，從“零”開始，激發學生的探究閱讀興趣，指導他們選取探究的內容（即有探究價值和探究空間的文章、段落及語句等），教給他們如何選取探究的切入點（即提出有探究價值和探究空間的問題），如何帶著問題去自主探究，如何交流合作、分析匯總。這一階段，其實就是沿用傳統的“事例示范”式教學，不過在教學中，強調學生對“過程與方法”的認知和體會。如：我打破課本篇目的安排次序，把一些通俗易懂學生易于接受且探究性較強的文章放在前面學習，一些雖為經典名篇，但使學生難于理解的以及時代性強的文章及古文放在后面，這樣安排有利于學生探究興趣的形成。

二、學生探究閱讀能力的鞏固和提高――“導”

在學生們通過學習掌握了探究式閱讀的基本規律且能進行簡單的探究閱讀后，我們就由“領”變“導”，采取既“限”又“放”的半開放式“自主”探究閱讀的方式，進行探究閱讀。“限”是指限定探究閱讀內容，內容的選取遵循一定的原則性：1、確實可以提出問題，進行探究；2、確實可以使學生能多角度多觀點地分析交流；3、要有探究價值；4、要有明確的積極上進的正確思想觀點和態度。限定探究閱讀的范圍：既可以是教材上的，又可以是課外的，但對課外閱讀內容有“限”，限定在老師推薦或學生推薦且老師“審批”通過的。“放”是指探究的形式、探究的內容等，既可以分組合作探究，也可以班級討論式或個人自主探究；既可以探究作者的思想觀點和態度，也可以探究文章的用詞擇句、修辭句式等文采；既可以結合寫作背景、作者的處境等對文章及其作者進行評價，也可以展開想象、假想或推測進行換位思考評析。“放”還強調學生的“自主”，即讓學生自己選擇探究形式、內容角度等。如：在學習《從百草園到三味書屋》一課時，我就把課堂“完全”交給學生，由學習委員主持，進行探究閱讀，由于魯迅生活的時代與現在相隔較遠，所以他的這篇文章雖然是對童年往事的回憶，但并不朗朗上口，通俗易懂。通過討論，學生們首先把探究的范圍確定在兩段描寫內容上，即“園內景色”和“捕鳥”。且把探究問題確定在文采方面，探討作者的斟詞酌句上，氣氛熱烈，同學們積極性都很高。當學習委員把同學們探究出的文采方面的內容總結到黑板上后，我抓住時機問道：魯迅先生為什么能寫出如此生動逼真的段落呢？有一個同學立刻回答到：他在這園子里玩的高興唄。我緊跟著問道：在這里，他有沒有煩心的事呢？有的同學翻翻書，小聲說：是讀書吧。我就勢讓同學們帶著問題再讀課文？接著下一段的探究又開始了……

三、學生探究閱讀能力的歷練和升華――“放”

當學生對探究閱讀有了一定的自主駕馭能力，亦或說羽翼漸豐后，我們就要適時改變教學策略，“放”飛他們，使其能在閱讀過程中自由翱翔。不過，在初級中學階段，能達到這種程度的學生較少，這一階段的探究閱讀教學只適用于一些優秀學生。因此，一般不應采用課堂教學形式，而采取因材施教，個別輔導的教學手段比較適宜。讓學生把文學天地作為一個自選商場，有的放矢地選擇一些文章，進行探究閱讀，并要求他們寫出閱讀評析、文章批注或隨筆感想甚至后續等。并把學生寫的這些東西收集起來，進行評批，給予指導。其實，在這一階段，閱讀不再是孤立的，而是和寫作、思想表達等融為一體了。如果我們的學生都能達到這樣的程度，我們語文教學的最終目的也就達到了。

總之，在我們的語文教學過程中，要遵循學生的認知規律，針對不同的教學內容和受教對象，采取相應的教學策略和方法，進行行之有效的教育教學。使我們的教育教學真正成為豐富學生知識、培養學生能力，提高學生素養的有效途徑。為國家和社會培養出一批批有探索精神和創新能力的優秀人才。

第6篇：語文學科線上教學總結范文

“翻轉課堂”（FlippingClassroom）,是一種新興的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。后經薩爾曼•汗和他創立的可汗學院的大力推動，“翻轉課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。所謂“翻轉課堂”，就是在信息化環境中，授課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作研究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。2012年以來，我國對翻轉課堂的研究和實踐日益增多，研究主要集中在翻轉課堂的教學理念、設計模式以及基于翻轉課堂理念的具體實踐反思方面。縱觀國內關于“翻轉課堂”的研究文獻，特點是：介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的探討，涉及高校教學應用研究較少。特別是有關于高校大學語文“翻轉課堂”的教學研究及實證研究還相對空白。

二、大學語文教學現狀

大學語文作為一門在全國高校非中文專業普遍開設的人文類公共基礎課，是高校實施文化素質教育的重要課程。它對提升大學生人文素養和語言表達能力起著重要作用。教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”盡管很多教師和學校為此目的做出了努力和嘗試，目前大學語文教學在信息輸入和學生內化吸收階段還存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學語文教學是以教師為中心的講座式教學。由于內容多，學時有限，課堂缺乏師生間的互動，這就導致課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄。其次，在學生知識內化階段，學生缺乏對語言反復探究、品味、使用的群體性合作環境，不利于提高學生的語文素養。在傳統教學模式中，首先是教師在課堂上進行“信息傳遞”，然后學生在課下進行“吸收內化”。而“翻轉課堂”則翻轉這一傳統的教學模式，重新構建學習流程：學生在課前利用教師分發的音視頻等材料自主學習課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內化”則被放置到課堂上通過同學和老師的互動活動完成。“翻轉課堂”充分利用了信息技術手段，重新構建學習流程，根本性地改變了學習方式，正在給教育帶來顛覆性變革，也是當前教育改革的發展趨勢和潮流，意義重大。

三、大學語文“翻轉課堂”教學模式

（一）確立“翻轉課堂”基本教學流程

這個流程是：學生提前觀看教學微視頻或材料——做練習——教師指導——總結提升(如表1)。

（二）做好課前知識輸入——創建教學微視頻

教師根據每一節課的教學目標、重點和難點創建教學微視頻。事實上，教師可以借助國家精品課程網和相關大學語文資源網絡等優質開放教育資源，結合自己學生的具體特點設計個性化的教學視頻材料；同時還要設計問題，幫助學生進一步理解視頻內容。例如錄制《雷雨》教學微視頻，在15分鐘內教師介紹作者、創作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接；針對看過話劇的學生提出思考問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個人物形象？第三，這是一出什么性質的悲劇？學生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網絡平臺的留言板、聊天室等交流工具與同學和老師進行互動溝通；對于同學間無法互動解答的問題，教師可以在課堂上重點解答。在教學實踐探索初期，教學團隊的每位教師在安排每學期的教學計劃時只需要把一小部分（如20%）課程內容設計成“翻轉課堂”，及時總結、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應的習題，逐漸形成一個“翻轉課堂”微視頻資源庫。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師需要借助教學管理平臺，鼓勵學生在遇到疑難問題時通過教學平臺向老師請教；教師還要在進入課堂之前整合學生遇到的疑難問題，以便課堂重點講解并適當調整課堂活動。

（三）完成課堂內化吸收——構建探究式自主學習模式

語文學習內容在課外傳遞給了學生，課堂內需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體的語言環境中應用其所學的內容。就大學語文教學而言，“翻轉課堂”使學生語言表達的實踐機會大量增加，針對個體寫作所出現的問題的修改會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。學生合作交流增多，教師講析劇減，取而代之的是教師作為導師的適時的點撥和方法的指引。當然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。這就要求做到如下幾點。第一，確定問題，獨立探索。教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。教師根據所選問題對學生進行分組，每組5-8人。每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。第二，協作學習，交流互動。協作學習是個體間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學習協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生間相互包容能力。在“翻轉課堂”中應該加強協作交互學習的設計。小組是互動課程的基本構建模塊，每個學生都可以參與到小組活動中，分享與同伴交流的樂趣，并可以隨時檢查自己想法的正確性。學生經過獨立探索、協作學習后，完成各人或小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享問題解決的成功和喜悅。再以《雷雨》為例，課堂上將對教學微視頻中提出的三個思考問題進行分組探究。可以是一個問題一個小組重點解答，最后分組整合；也可以是每個小組三個問題都要解答，其他小組補充或質疑。學生還可以把自己或小組的最終解答上傳到網絡平臺，與大家共享。第三，反饋評價。翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價體制完全不同。在這種教學模式中，評價應該由老師、同學、學習者，甚至專家、學者來共同完成。不僅要注重對學習結果的評價，還要注重學習過程的評價。建立學生的學習檔案，評價內容包括問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、結果表達和成果展示等方面。總之，在“翻轉課堂”中，技術工具和信息資源是學生學習的基礎。個性化學習環境的創建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環境的設計是基于可協作學習環境中發生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。在課堂上，教師有充裕的時間和學生交流，回答學生的問題，對每個學生進行個別指導；教師可以將被同一個問題所困擾的學生組織起來進行研討，并觀察學生間的學習互動，教師也可以加入到研討之中，幫助學生解決問題。教師在“翻轉課堂”中是學生學習的引導者，而不是發號施令者，教師的目標是使學生成為最好的自主學習者。

（四）整合線上線下混合式教育模式

大學語文傳統教學模式下學生的預習往往是單一的朗讀、背誦，并不能將知識系統串聯起來。而翻轉課堂通過教師的微視頻資源使學生的學習材料豐富多樣，同時又有老師的指導和建議。動畫、圖片、知識鏈接使得學習內容更加形象具體，更有利于學生自主學習。學生通過網絡在線完成自主學習，而課堂就躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐場所，使以教師為中心知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。線上線下混合式教育模式，既充分利用網絡在線教學的優勢，又強化了面對面課堂互動、進行知識傳授與探索的全新教學模式。

四、存在的問題

第7篇：語文學科線上教學總結范文

（2020——2021學年度第一學期）

本學期在疫情防控常態化的危機下，我校積極化危機為轉機，踏實工作，在各級領導的指導關心下，在全校師生的共同努力下，圓滿地完成了各項教育教學工作，得到了領導的高度評價和社會的認可、家長的好評。現將本學期的工作總結如下：

一、取得成績

1、師資隊伍穩定，師德素養、業務素質進一步提升，無教師違規、違紀事件發生。

2、常規管理井然有序、科學有效。

3、讀書活動扎實、有序、有效。

4、少先隊工作常態化，學生行為習慣自律化。

5、安全工作常抓不懈，疫情防控毫不懈怠，確保了學校財產及師生的人身安全。

6、校本培訓扎實有效，教師的專業能力得到了提升。

7、學校特色化建設扎實推進，學生素質得到全面發展。

8、幼兒園生源穩定，課程開設齊全。

9、校園環境建設達到了美化、香化、雅化，起到了環境育人的作用。

1 0、教師職稱工作圓滿完成，三級教師上報一人。一級教師上報2人，高級教師上報2人，30年農村一線破格推薦高級教師42人。使教師體驗到了滿滿的獲得感，工作積極性大為提高。

工作措施

（一）樹師德、強業務

1、通過每周一次的政治學習，提升教師的師德修養。本學期各校共16次集中政治學習。學習的內容有“師德師風大講堂”、“四有好老師”“四個引路人”通過學習，使廣大教師明確了自我的責任，并樹立起了用愛做教育的思想觀念。在本學期教育局號召的“送溫暖”活動中，我校教師踴躍捐贈棉衣、棉鞋，有的老師還買了新的棉衣予以捐贈，無私奉獻著自己的一份愛心。在教育局召開的“疫情防控表彰會”上，我校14位教師受到表彰，其中疫情防控先進個人4人，線上教學先進個人4人，優秀班主任3人，師德師風先進個人3人。他們僅是我校75位老師中的代表，在疫情防控中，我校的全體教職工都以“舍我其誰”的擔當大義，做到了恪盡職守、無私無畏，這更是師德師風建設的一座豐碑。在“慈善一日捐”活動中，我校教師都積極響應、慷慨解囊，為營造和諧社會、救助弱小獻出了自己的綿薄之力。

2、通過每周一次的業務學習，提升教師的專業能力，本學期共學習16次。首先，開學初組織各學科任課教師學習本學科的課標，領會本學科的課程理念及學科性質，并用以指導教學實踐；然后分章節學習了教育專家彭興順的教育專著《做卓越的教師》，使老師們既掌握了一定的教育教學技巧，又體驗到了教師職業的幸福。組織全體教師學習了《信息技術2.0實施方案》，并要求教師結合自己的實際進行自主學習和實踐，提升自身的業務水平。根據教育局的要求組織教師學習了《珠海課堂教學資源》，用以指導教師的教學實踐，使得我校教師的課堂教學與信息技術的融合的能力得到了進一步的提升。本學期教育局組織評選2019-2023年度骨干教師活動中，我校10位教師被評為五大連池市學科骨干教師，分別是語文學科骨干教師有：xx、xx、xx；數學學科骨干教師：xx、xx；英語學科骨干教師xx；音樂學科骨干教師xx、xx；體育學科骨干教師xx；美術學科骨干教師xx。

3、通過每周一次的教育專著學習交流，使老師們的教育理念得到更新，更符合教育規律，教學能力、理論水平得到了提升，教育教學實踐能力有了明顯的提高，教育教學更具科學性、藝術性。本學期共交流16次，并將交流內容做了讀書摘記。

4、每周進行一次教師鋼楷展示與交流，本學期共16次。通過展示與交流，激發了教師的練字熱情，使教師的書寫及板書水平得到了提高，使教師養成了自覺練教師基本功的習慣。在12月份組織的“教師基本功比賽”活動中，共有12位教師參加了比賽，老師們的扎實的基本功得到了展示和激勵。

5、每周至少聽一節課，本學期每位教師至少聽課16節。通過聽課、議課、評課，教師之間相互長善救失，課堂教學能力有了一定提高。

（二）抓教學、重精細

1、開學初學校教導處制定出了細致的教學計劃，并通過開全體教師會傳達給每一個教師，使教師做到心中有數，提前做好有關準備，為本學期工作的展開和計劃的落實做出了部署。

2、開學第一周進行了“開學一節公開課”的教研活動。通過這節教研課使老師們一開學就緊張起來，并全身心地投入到教學工作中。“良好的開端是成功的一半。”。為全學期工作的開展奠定了良好的基礎。

3、有計劃地開展主題教研活動。本學期從開學第二周開始到第五周結束，組織教師依據《基于信息技術構建生命課堂教研活動方案》的部署及要求進行教研活動：中心小學、 民航希望教學點、四平村教學點、新民教學點每校利用一周的時間進行教學直播展示，全鎮教師通過釘釘平臺參與觀課和評議。結束后，中心學校對本次教研活動進行了全面的總結，指出了教研中的優點及不足、下一步打算等，本次教研活動取得了圓滿的成功——在疫情之下，充分發揮“釘釘”平臺的線上優勢，有效避免了人員的聚集。

4、積極組織教師參加進修校組織的“連池杯”青年教師匯報課活動，在進修校教研員的指導下我校xx執教的語文課獲得了特等獎，xx執教的數學課獲得了一等獎，xx、xx分別獲得了二等獎。我校有7位教師分別參加了綜合學科及語文、數學、英語學科的“示范課”教研培訓。通過本次教研活動，我校的青年教師得到了專業的引領和提升，對他們的成長起到了重要的作用。

5、每月進行一次月考，本學期學校共組織了5次集中測試，分別是學初的“線上教學摸底測試”、9月份月考、期中測試、11月份月考、12月份月考。每次考試都做到了真實、嚴格，起到了以考風促教風、學風的作用。使師生從中發現教、學中的優點、不足及需改進之處。每次考試后，各校學校教導處都組織進行集中測試成績分析，分析做到了既有總體分析、又有細致的學生個人分析，而且重點分析待進生的成績，因人而異采取不同的提高方法。每一次成績分析都以前一次成績為基礎，分析成績提高與下降的原因，進一步采取改進的措施。

6、每月進行一次業務檢查，本學期共檢查4次，重點做教師教案檢查和作業批改檢查。每次檢查教案都做到檢查細致，切實發現其中的優點與不足，檢查后，通過教師集中開會把具體情況反饋給教師并作出指導，提出改進建議，使任課教師的業務更扎實，教學更有實效。

7、溝通家長，形成合力

為使學生形成健全的人格、良好的習慣，我校注重與家長的溝通，取得家長的信任與支持，形成教育的合力。主要采取三種溝通辦法：一是建立家校聯系卡，班主任通過電話與家長溝通；二是進行家訪；三是開家長座談會。本學期在期中測試后召開了家長座談會，要求家長必須全員參加，各班家長幾乎悉數到齊，取得了極佳的效果。本次家長座談會各班都做了充分的準備，做到了有程序、有簽到、有主題、有記錄。

（三）立德樹人，潤物無聲

為使學生形成正確的人生觀、價值觀。我校以我國的一些重要節日為契機，開展相應的活動，使學生在活動中成長。

1、抓契機，明事理

9月份以文明禮貌活動月為契機開展了“老師您辛苦了”手抄報制作活動；11月份讀書活動月期間，我校組織了講故事比賽，評出了獲獎選手及優秀班集體，此活動極大地激發學生的讀書熱情，也使學生從故事中學到了一些做人的道理。本學期期末，我校為學生購買了豐富的讀物，為“書香校園”的長足發展奠定了基礎。

以每周一升旗儀式為契機，對學生適時進行愛國、守法、感恩等內容的國旗下講話，使學生耳濡目染，養成了良好的品行。

2、讀經典、承佳訓

本學期，我校部署要求一二年級背誦《弟子規》、三四年級背誦《三字經》、五六年級背誦古詩詞，規定具體的誦讀時間為每天早自習前10分鐘，每天都可以聽到同學們的誦讀之聲溢滿校園，既營造了一種濃濃的書香氣息，又使學生在誦讀中感悟到中華經典國學的魅力和其中的思想精髓，懂得了如何愛父母、愛老師、愛祖國。

3、做值周，懂自律

我校學校課間秩序由3-6年級學生輪流做值周生來管理維持，由少先隊大隊長做值周記錄匯總，并評出每周的優秀班級，這種學生管學生的管理方式使學生既體驗到了主人翁的責任意識，又形成了自覺遵守紀律的風尚，使得學校課間秩序井然，學生人人文明自律。

4、依“守則”，爭最好

2015版《中小學生守則》共9條，從各方面規范了小學生的行為，因此，我校要求全校學生對這9條《小學生守則》做到“兩會”，即會背、會用。這一任務由班主任利用早自習時間落實完成，通過學校定期檢查來看，學生完成了要求，效果很好，全體學生不僅做到了準確背誦，而且能用守則嚴格要求自己，相互監督，掀起了一股爭做最好、最文明小學生的熱潮。

5、讀“道德”，見行動

本學期，我校給每一位同學發了一本《培育和踐行社會主義核心價值觀》讀本，由班主任指導學生認真閱讀，使學生從讀本的故事中汲取道德營養，明確社會主義核心價值觀的內涵，并且深刻體會到我們要如何努力建成“富強、民主、文明、和諧”的國家，怎樣打造“自由、平等、公正、法制”的社會，怎樣做一個“愛國、敬業、誠信、友善”的公民。

6、建環境、養性情

我校為使學生養成愛護學校、講究衛生等良好的道德品質，注重環境教育的潛移默化。教學樓內大廳，以及樓梯由專人負責打掃，各班級的走廊由各班負責，做到了一塵不染、窗明幾凈；樓內每層樓的窗臺上都擺放著花卉，既有觀賞價值，又能調節凈化室內的空氣，使室內空氣清新、整潔宜人。本學期校園內建成了環形跑道，拓寬了甬道。可以說，學校的環境達到了美化、香化、雅化的標準，對學生追求美、熱愛美、珍惜美的性情起到了潤物細無聲的教育效果。

（四）、強素質，重發展

1、為使我校的校本課程繼續常抓不懈，1-2年級為《我愛泥塑》，3-6年級為《學學剪窗花》由專任教師來教課，學生通過動手、動腦，既發展了想象思維，又激發了學生的創作欲望，使學生發現美、創造美的審美能力得到了發展。

2、本學期，學校的興趣小組活動繼續開展，活動為每周一次，定在每周一的第七節課，學校共成立了5個班，分別是：葫蘆絲班、美術班、寫字班、足球班、科技版，本學期每個興趣小組共活動了14次，每個興趣小組在學校的統一部署下，在各個指導教師的精心指導下，均取得了一定的成效。尤其是美術小組學生的手工制作作品在學校大廳進行了展示，令觀賞者贊不絕口。

（五）抓幼兒，保生源

我校幼兒園是新一年的主要生源，因此，抓好幼兒教育教學是保住我校生源的關鍵。因此，我校幼兒園不僅開齊開全幼兒課程，促進幼兒的全面發展，而且注重更新觀念，為幼兒購置了玩具及讀物，配備個音樂、體育、美術及英語特色學科教師，為農村幼兒享受更優質的教育資源提供了保障。

（六）防萬一，保安全

為使學校的財產及師生的安全確保萬無一失，我校對安全工作做到防患未然，常抓不懈。

1、嚴格執行校門關閉制度，由專人負責，把危險分子拒之門外。

2、進行安全演練及疫情防控應急演練，提高學生的安全意識及撤離自救能力。本學期，共進行了三次安全演練、兩次疫情防控應急演練，使學生熟記了安全逃生路線及疫情應急處置規程。

3、定期適時進行安全教育。本學期分別對學生進行了防電、防火、防溺水、防結核病、防寒、交通安全、飲食安全等安全教育，觀看了光碟，召開了相應的主體班隊會，做到了防患于未然。

三、存在不足及努力方向

第8篇：語文學科線上教學總結范文

1 利用語文學科的資源

在數學課堂教學中引入語文詩句，可以將學生從枯噪數學中解放出來，并使他們感受開放的、生動活潑的、充滿人情味的并且總是饒有趣味的數學. 同時學生也開闊了視野，在不知不覺中還學會了欣賞數學. 案例1 在教七（上）《幾何平面圖形》的第一課時，筆者引用初唐陳子昂《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者；念天地之悠悠，獨愴然而涕下. ”的詩句來說明三維的幾何空間. 前兩句表示時間可以看成是一條直線(一維空間)，詩人以自己為原點，前不見古人指時間可以延伸到負數，后不見來者則意味著未來的時間是正數. 后兩句則描寫現實空間：天是平面，地是平面，悠悠地張成三維的幾何空間. 全詩將時間和空間放在一起思考，感到自然之偉大，產生了敬畏之心，以至愴然涕下.

案例2 筆者在教學整數分拆的問題，即把一個整數分解為若干個正整數之和的數學問題時，形象生動的引用電影《劉三姐》中有一個精彩片斷的數學故事，學生在寓教娛樂中解決了300=99+99+99+3整數分拆的問題. 劉三姐與三個秀才(羅秀才)對歌：羅秀才：“小小麻雀莫逞能，三百條狗四下分，一少三多要單數，看你怎么分得清？”劉三姐：“九十九條打獵去，九十九條看羊來，九十九條守門口，剩下三條財主請來當奴才.”

2 利用科學學科的資源

人們都說，數學是物理的工具，數學是物理的基礎！如何讓學生體會到所學的主要數學知識（點到直線的距離最短、二次函數求極值的方法、三角函數、幾何作圖法、有關圓的知識等）與物理知識相互融合呢？案例三給出了筆者的思考與探索.

案例3 直線等加速運動.

我們知道，在勻速直線運動中，物體運動的距離等于速度與時間的乘積，用字母表示為S=υt，而在直線等加速運動（即通常所說的加速度）中，速度的數值是時刻在改變的，我們仍用S表示距離（米），用v0表示初始速度（米／秒），用t表示時間（秒），用a表示每秒增加的速度（米／秒）. 那么直線等加速運動位移的公式是：S=v0t+12at2.就是說，在初始速度和每秒增加的速度一定時，距離是時間的函數，但不再是正比例函數，而是二次函數.

我們來看一個例子：v0=1米／秒，a=1米／秒，下面我們列表看一下S和t的關系.

t(秒)0123456

S(米)01.547.51217.524

圖1注意，這里的時間必須從開始等加速時開始計時，停止等加速時停止計時. t的取值范圍，很明顯是t≥0，而S的取值范圍，同樣是S≥0. 它的圖象如圖1.

自由落移

我們知道，自由落移是直線等加速運動的特殊情況，它的初始速度為0，而每秒增加的速度為9.8米／秒，我們用g表示，自由落移的公式為：S=12gt2.

我們再來看看這個函數的表格：

t(秒)0123456

S(米)04.919.644.178.4122.5176.4

動能

現在我們來看另一方面的問題. 我們知道，物體在運動中具有的能量叫做動能，動能與物體的質量和速度有關. 比如說，一個人走過來不小心撞上你，或許沒什么，但如果他是跑步時撞上你，說不定會倒退幾步，而假如你站在百米終點線上，想不被撞倒都不容易. 這是因為對方具有的動能隨速度的增大而增大.

我們用E表示物體具有的動能（焦耳），m表示物體的質量（千克），用v表示物體的速度（米／秒），那么計算物體動能的公式就是：E=12mυ2.

來看一個表格（m=1千克）：

υ(米/秒)0123456

E(焦耳)00.524.5812.518

υ的取值范圍顯然是υ≥0，E的取值范圍也是E≥0，所以它的圖象和前兩個沒什么區別.

通過上面幾個問題的研究發現，二次函數在物理方面的實際應用中的特點，在于物理學上對取值范圍的要求大部分都是要求該數值大于等于0，所以圖象大部分是二次函數圖象的一半，除原點外，圖象都在第一象限.

3 利用信息技術的資源

21世紀電腦和網絡已成為我們生活中不可缺少的工具，信息技術與數學學科教學相結合，既為學生的學習和發展提供探索復雜問題，多角度理解數學思維的空間，又使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更具體直觀、更貼近生活和現代科技.

案例4 九（上）第三章《圓》這節中，筆者播放了《西游記》第10集（孫悟空畫圓）的片段錄像，孫悟空用金箍棒畫了一個圓，叫師傅、豬八戒、沙僧、白龍馬一定站在魔法保護圈內，不然會被妖怪抓去這一情節來說明：點在圓內，點在圓外，點在圓上這一知識點；然后利用兩幅Flash的動畫效果來比較說明自行車的輪子設計成圓形，設計成三角形的情況，詼諧幽默，使教材“活”起來，原本枯燥乏味、神秘難懂的數學知識，學生在笑聲中愉悅地學會了.

4 利用音樂學科的資源

許多教師都曾因為數學課枯燥，缺乏“聲”“色”而煩惱，數學課如果嘗試用“音樂化”的形式呈現出來，筆者的數學課堂就形成了一種嶄新的面貌. 例如針對“汶川大地震”“學校捐款”為話題可改編數學教材的部分內容（列方程組解應用題）進行情感思想教育，同時借助多媒體播放歌曲《愛在我心中》《感恩的心》，學習效果更佳.

案例5 在教七(上)《條形統計和扇形統計圖》時創設情景，湊巧利用我們班××同學的生日，全體師生為他唱起生日快樂歌，同學邊拍節奏還邊唱，不亦樂乎. 隨后讓學生經歷“收集數據――整理數據――分析數據――作出判斷――畫出圖形”的統計過程，在輕松快樂的氛圍中不知不覺地進行著數學習. 5 利用美術學科的資源

數學并不是一門枯燥乏味的學科，它實際包含著許多美學因素. 古代哲學家、數學家早斷言：“哪里有數，哪里就有美. ”數學美的特征表現在和諧、對稱、秩序、統一等方面. 如教師板書時，字體的美觀、內容的布局、簡筆畫的規范等這些也會給學生以藝術般美的熏陶. 我們學校正在征集校標設計圖案，筆者設計了一些“不妨利用我們學習的圓、弦、弧等基本圖形，給學校設計一個美麗的校標”、“請你利用學過的長方形，圓，等基本圖形為我校設計一個美麗的花壇”等活動.

案例6 在學習了八（上）《中心對稱》以后，筆者設計如下練習：“請以給定的圖形＝(兩個圓，兩個三角形，兩條平行線)為構件，盡可能多地構思有意義的一些中心圖形，并寫上一兩句貼切，詼諧的解說詞. 你能想出那些圖形呢？學生們通過思考以后，在電腦上設計了許多有創意的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧讓人耳目一新. 那一刻，同學們體會到了探究成功的樂趣.

6 利用社會學科的資源

德育是使學生建立科學的世界觀，正確的人生觀并進行辯證唯物主義教育，領悟做人的真諦，培養愛國、敬業、節約、奉獻的精神，從而獲得學生的原動力. 利用數學史對學生進行愛國主義教育，就達到事半功倍的效果. 介紹《勾股定理》的證明、《中國最早使用負數》、《楊輝三角》、祖沖之對圓周率π值的計算、負數的使用、方程組的解法都比歐洲早1000多年，我國古代的科學成就令世人矚目. 現代我國著名數學家華羅庚教授發起、推廣的優選法，被廣泛地應用于生產和科學試驗，創造了很大的經濟價值. 陳景潤成功地證明了數論中“（1+2）”定理，被譽為“陳氏定理”等，這些真實典型的數學史實不僅可以激發學生強烈的愛國情和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神. 在學完函數后，通過對各類函數圖像特征的總結：如有的函數圖像是直線、有的函數圖像是拋物線、有的函數圖像是雙曲線、有的函數圖像是折線等，啟發學生人生的道路并不是一帆風順的，就如同函數圖像一樣，有時平坦，有時崎嶇；有時跌起，有時低潮綿延，我們應始終保持冷靜向上的人生態度，去經受成功與失敗的考驗.

參考文獻

［1］ 教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］ 李文林.數學史教程［M］.北京:高等教育出版社，2002.

［3］ 張維忠.文化視野中的數學與數學教育［M］.北京：人民教育出版社，2005.

第9篇：語文學科線上教學總結范文

“管理是教育的第一生產力”，管理的理念與執行力是核心要素，只有搭建好管理平臺，管理的理念與執行力才能發揮作用，教師在工作實踐中才會獲得不斷進步與發展。

第一，細化管理職能，加強班子建設。我校從實際出發設“一室五處三組”，實行三級管理。“一室”為校長室，“五處”即辦公室、教導處、總務處、德育處、綜治安全處，“三組”即文科教研組、理科教研組、體藝教研組，落實“安全第一，德育首位，教學中心，后勤保障，統籌協調”的辦學要求。新學期學校進一步分解了各職能處室的職責，進一步細化了處室內各行政成員的職責，進一步明確了校領導的分管職責，全體人員圍繞學校中心工作，集思廣益，分工明確、責任到位、協作配合。領導班子分工不分家，分工不分割，由條到塊，點線面體，大事研討，具體事分頭落實。形成了人人有事做，事事有人管，分塊負責，目標一致，分工協作的局面。

第二，科學謀劃，有效實施。學校組織制訂了以“內強素質外樹形象彰顯特色和諧發展”為題的《2012―2015學校三年發展規劃》，從“背景分析、目標定位、發展策略與措施、保障體系”四個方面闡述。每學期的工作計劃在規劃下具體制訂，落實規劃要求。我校的工作計劃、工作要點以周為單位安排，同時也要求各處室、各學科所有學期計劃都必須以周為單位制訂。以周為單位安排工作實際上精確到了每一天做什么，執行計劃時只需根據工作需要增加一些臨時任務或調整一些任務，學期計劃按周制訂讓各項工作指令明確，條理性強，增強了計劃的有效性和可操作性。

第三，精簡會議次數，提高會議效率。學校對每周開一次行政會、一次教師會的制度進行精簡，讓教師有更多的時間鉆研業務。這學年改為每兩周開一次行政例會、每兩周開一次教師例會，主要是落實上級文件精神，研究、布置工作任務，反思問題，提出工作改進要求，每次開會時間控制在50分鐘以內。行政會安排單周周一上午最后一節開，各行政部門開會前要做好準備：

1.回顧前兩周工作，有哪些亮點與不足？表揚什么？批評什么？還有哪些工作要如何改進？

2.近兩周工作主要有哪些？（包括計劃性、臨時性的）打算如何布置、落實好？并要以表格的形式梳理好。會上，各處室負責人介紹工作進展情況，其他行政成員補充，行政會主要是集體研究一些疑難工作怎么做。教師會設在單周一下午最后一節課。會前十分鐘輪流安排兩位教師做主題演講，形式不變，每輪的主題有創新，這學期教師演講的主題是“我的教育故事”。然后由德育處、教導處、總務處布置工作，安全、少先隊工作整合到德育處，辦公室、工會工作整合到總務處，每次會議根據工作的多少、輕重選定一位處室行政人員布置。

3.由校長或書記進行會議總結并提出工作要求。會后第二天上午，由校長室將會議工作要點及要求整理公布在校務公開欄，督促各項工作有效落實。

那么，雙周一下午最后一節課做什么？集中讀書。在讀書前也用十分鐘輪流安排兩位教師進行“好書推薦”演講，然后教師靜靜地自由閱讀，通過集中閱讀作為引子，引導教師習慣讀書，拓展讀書時空，使閱讀逐漸成為教師生活的常態。習慣讀書的教師必然也會影響自己的學生喜歡讀書。

二、修訂績效考核標準，激活教師能動性

我校堅持以人為本，不斷改進績效工資分配實施辦法及評先、評優辦法。幾年來，學校一直在摸索更有效的績效考核標準，細化了目標管理考評實施辦法，制訂了《教師工作量化考評制度》，在一定程度上規范了教師工作行為，對學校發展起了一定的促進作用。但是隨著時間的推進，制度的局限性也表現出來了，不利于調動教師的能動性。于是，我們經過慎重思考，在精細化管理中注入簡約化管理的理念，從實際出發，放棄了“教師工作量化評價”，簡化了績效考核辦法。

我們重新建立教育教學管理獎懲制度，希望教師有怎樣的業績表現就設什么獎項，禁止教師怎樣的職業行為就懲戒什么行為。設立了“考勤獎、安全獎、教學獎、論文獎、參賽獎、教研獎、班主任工作獎及津貼、行政管理獎及津貼、宣傳獎、代課金、一年級、畢業班津貼、值日教師津貼、周末及節假日值班津貼、教齡津貼”等項目。考勤獎、安全獎、代課金、班主任工作獎及津貼按月考核統計，其余項目按學期考核統計，兌現各項獎勵后剩余的績效金額用于被考核教師平均分配。這樣操作績效考核簡單易行，教師工作方向感更明確了，能認真關注自己的工作績效，不會在工作量的安排上斤斤計較，而會多在工作質的方面多下工夫。

同時，管理重心下移，再配套三種措施：1.按人均數預算撥教研經費到文科組、理科組、體藝組，促進各組更細致有效地開展常規管理和教學研究。2.測算40%的評優評先比例，將表彰名額分配到處室、教研組等，學年末組織各組教師述職、評議、民主推薦產生優秀、先進，學校對優秀、先進實行“六個一票否決”監管，教師節進行頒獎詞頒獎，擴大獎勵效應。3.讓教師根據自己的興趣特長，自主成立各種體育健身隊，學校按人均數預算下撥運動經費到各個隊，以教師運動帶動學生運動，促進教師經常性鍛煉，身心健康和諧。實踐經驗證明，這樣做調動了教師工作的積極性、主動性，提升了教師的創造精神和工作品質。但凡管理都需要與時俱進，每學年在一些管理細節上還要不斷改進和創新。

三、精細過程管理，提高教育質量

學校教育主要通過課程來實施，課堂教學是實施素質教育的主渠道，落實好課程計劃顯得尤為重要。“質量的意義在于上好每一節課”，以課堂為陣地，以提高教師素質為關鍵，強化教學管理，保證教育教學質量的提高。

首先，嚴格執行課程管理計劃，落實教學常規。我校按省頒課程計劃開足、開齊規定課程。語數等學科不得擠占其他學科，不得擠占學生過多的課余時間。每日值日行政進行課堂巡視記錄，異常情況及時給教師指出，督促改正。對教學常規常抓不懈，教研組每月一檢查。我校重點抓好以下幾方面：一是改革備課，注重學生活動及訓練內容和方式的設計，注重學校電子備課的管理與模板的開發；二是精心組織上課，提高課堂教學效率；三是在作業管理上，要求課堂練習時間不少于10分鐘，做到堂堂清、日日清，批改作業做到“有發必做、有做必收、有收必批、有批必改、有改必評”，培養良好的作業習慣，為后續發展打下堅實的基礎；四是認真組織考試，設立“誠信考室”，認真做好單元、半期、期末質量分析，查漏補缺，重視橫向比較，注重縱向比較；五是注重輔導，做到課內外相結合，特別要求重視課內關注學困生的學習活動，對后進生“六個照顧”：座位照顧、發言照顧、作業照顧、批改照顧、輔導照顧、表揚照顧。

其次，立足課堂，上好常態課。學校要求教師上好每一節課，用心關注每一個學生。充分發揮各個備課組的作用，在常態下積極解決教師在自身教學實踐中遇到的問題，努力探索教學中“五個有效”（即教師有效組織、有效指導、學生有效參與、有效體驗、有效練習）的途徑和方法。促進教師努力提高課堂40分鐘效率，不斷提升學生的綜合素質。堅持校長進課堂，和教師導學相長。我校正副校長都在教學第一線上了課，除上好自身的課、多參與教研課外，我們還堅持走進教師的常態課堂。我們懷著欣賞教師的態度，與教師互相學習共同探討，每周有一節課會隨機提前幾分鐘預約，走進教師的課堂聽課，聽課時注重“四看”：看課前準備是否充分、看學生學習常規是否到位、看是否關注兩頭（優生和學困生）、看教學是否扎實有效。聽完課后同步查看教學計劃、備課、作業、成績等，了解最真實的教學常態，單獨和教師交流探討改進教學的意見建議，也交流一些其他方面的情況、想法，在和教師交流的過程中校長自身的業務素養也得到提高，還有一些平時沒發現的問題得到有效溝通和解決。

最后，形成校本教研機制，提高教學教研能力。我校每學年常規安排新教師匯報課、崗位練兵交流課、青年教師評優課、骨干教師展示課、高級教師示范課、課題研究研討課。每個教師每學期都有機會上一次以上公開課，各類公開課百花齊放，通過常態下課堂教學研究，多形式多層次地實施課改，不斷發現問題、解決問題，適時調整和改進課改實施的思路和策略，教學研究不斷走向縱深處，使新課程改革實驗走上常態化的軌道。這學期我校重點抓“寫字教育”，提出全校師生樹立“提筆就是練字時”的寫字教育觀念，所有學科、所有教師以身作則、持之以恒地抓書寫。把寫字教育作為創優秀作業、試卷的切入點，滲透在課堂，延伸到課后，落實于平時，貫徹于長久。從端正坐姿、糾正握筆姿勢、指導如何運筆開始，通過科學、有序的訓練，嚴格、規范的管理，大面積提高學生的寫字質量，促進學生素質的全面提高。本學期學校崗位練兵主題定為“寫字教育”，各教師自覺訓練與各學科展示研討相結合，語文學科將寫字教育提煉成“騰飛小學良好學習習慣培養研究――寫字教育”課題，開展課題研究，爭取出成效。